Pat-2024 Cunas y Jardines

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL PRIVADA “Imaginación sin límites”
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”
INSITUCION EDUCATIVA BILINGUE N°241-IMAGINACIÓN SIN LÍMETES –NIVEL INICIAL
PLAN ANUALDE
TRABAJO
I.E.I.P
IMAGINACIÓN SIN
LÍMITES
2024
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 01 I.E.I.P “IMAGINACIÓN SIN LÍMETES” 2024

Pangoa, 02 de enero del 2024
Visto, el Proyecto Educativo Institucional, revisado y actualizado por el equipo directivo y Dirección
Académica de la Institución Educativa Intercultural Privada “IMAGINACIÓN SIN LÍMITES”, del
distrito de Pangoa, provincia Satipo y departamento de Junín.
CONSIDERANDO:
Que la comisión encargada, liderado por los directivos ha realizado la actualización del Proyecto
Educativo Institucional, según normas vigentes; siendo debatido y aprobado en reunión conjunta; cuya
finalidad es brindar una educación de calidad.
Que, es política de la institución velar por el normal desarrollo y desenvolvimiento de las labores
educativas durante los años 2024 al 2026, en concordancia con los objetivos, lineamientos de política y
normas establecidas. Estando informado por la Dirección y Comisión pertinente de acuerdo con las
siguientes normas.
Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú.; Ley General de Educación N° 28044, y su, D.S. N°
011-2012 ED; D. L N° 882 de Promoción de la Inversión Privada en Educación. Ley N° 26549 de Centros
Educativos Privados, y su Reglamento aprobado mediante D.S. N° 009-2006- ED; Ley N° 29944; ley de La
Reforma Magisterial, RM N° 609- 2018- ED, “SIAGIE”, RVM. N° 262- 2019- MINEDU RVM. N° 330-
2019- MINEDU, DS N° 004- 2020- MINEDU, RM. N° 281- 2016-
MINEDU, que prueba el Currículo Nacional de Educación Básica Regular; La RVM. N° 093 -2020- MINEDU, La
RVM. N° 094 -2020- MINEDU, La RVM. N° 097 -2020- MINEDU, La RVM. N° 099 -
2020- MINEDU, R..M N° 121-2021-MINEDU. Viceministerial N° 531 -2021-MINEDU” Así como otras normas
que emita el por MED con las cuales anualmente se hará los reajustes según la norma vigente.
SE RESUELVE:
ARTICULO 1°: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se ejecutará

el año 2024/2026, en la Institución Educativa Intercultural Privada “IMAGINACIÓN SIN LÍMITES”, que
atiende al nivel Inicial.
ARTÍCULO 2°: Actualizar anualmente el PEI de acuerdo a las normas que emita el MED.
Regístrese, comuníquese, cúmplase y archívese.
Beronica Navarro Lazaro

Director(a)
PRESENTACIÓN
Considerando Plan anual de trabajo, como una herramienta de gestión que guía y orienta las
actividades de la institución educativa; el presente plan de trabajo, expresa una gestión centrada en la
Mejora de los Aprendizajes; siendo elaborado con la participación activa de todos los miembros de la
comunidad educativa, bajo el liderazgo del personal directivo, los lineamientos de política educativa,
tomando como referencia el diagnóstico, la visión, misión, principios y valores, objetivos estratégicos,
plasmados en el Proyecto Educativo Institucional.
El PAT es un instrumento que tiene como finalidad desarrollar los objetivos y las metas para la mejora
de los aprendizajes en la Institución Educativa, considerando las actividades y compromisos que se
llevarán a cabo para su cumplimiento.
A demás se considera al PAT como un instrumento operativo y orientador del proceso pedagógico y
de la organización, ejecución y evaluación de las actividades a desarrollarse en año escolar 2024, que a
su vez hace posible la implementación de las propuestas de gestión, pedagógica e institucional del PEI,
donde se determina acciones orientadas al logro de los aprendizajes de los niños y niñas con la
participación activa de los actores de la comunidad educativa.
El PAT es el resultado de un análisis participativo de la realidad educativa, lo cual nos permitió

identificar la situación problemática que vive la institución educativa.
El PAT se proyectará a lograr los cinco compromisos de gestión, que demanda reorientar los roles de
la organización educativa. Para ello, se establece actividades que permitan el logro de estos
compromisos:
Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Acceso y permanencia de las y los estudiantes.
Calendarización y gestión de las condiciones operativas IE.
Acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de las prácticas pedagógicas orientado al
logro de los aprendizajes previstos en el CNEB.
Gestión de la convivencia escolar.
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
1. INSTITUCION EDUCATIVA : 241 – Imaginación sin límites

2. DREJ : Junín
3. UGEL : Pangoa
4. CODIGO MODULAR : 310196
5. CODIGO LOCAL : 051231
6. MODALIDAD : EBR
7. DEPARTAMANTO : Junín
8. PROVINCIA : Satipo
9. DISTRITO : Pangoa
10. DIRECCIÓN : Urbanización santa Isabel, en lotes 01,02,03. En
centro poblado San Ramon -Pangoa
11. TURNO : Mañana
12. LENGUA MATERNA : Quechua y ashaninka
13. TELEFONO : 916092060
14. CORREO ELECTRONICO : Beronavarro31@gmail.con
15. PERSONAL DIRECTIVO : María Navarro Lavado
16. PERSONAL DOCENTE : 3
17. PERSONAL AUXILIAR : 1
18. AÑO DE ELABORACIÓN : 2023
19. PERIODO DE VIGENCIA : 3 años
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a. ¿QUIÉNES SOMOS?
Somos una institución de gestión privada, cuyo número y nombre IEIP N° 421 “IMAGINACIÓN SIN LÍMITES”, brindamos una
educación eficiente y de calidad a estudiantes de 3, 4 y 5 años; En el distrito de Pangoa, Provincia Satipo, Departamento Junín;
nos caracterizamos por ser una institución multigrado, funcionando en un solo turno “Mañana”. Brindando atención a una
población estudiantil de 80 niños, conformada por 1 directora, 3 docentes de aula, 1 auxiliares de educación y aproximadamente 110
padres de familia. Las maestras de nuestra institución son del nivel inicial, conocedoras del trabajo con nuestros estudiantes en el
aspecto pedagógico, emocional, social y espiritual; así mismo con poder de escucha activa a nuestros padres de familia, con las
inquietudes y deseos de sus hijos. Nuestros estudiantes hablan el quechua, ashaninka y el castellano, proviniendo de familias
dedicadas a la agricultura, comercio y en un menor porcentaje son empleados de entidades públicas y privadas. Se encuentra ubicada en
la urbanización Santa Isabel en Lotes 01,02 y 03 Mz 14, distrito de Pangoa, provincia Satipo y departamento Junín, jurisdicción de la
UGEL. Pangoa, su clima es templado, pero por lo general presenta lluvias torrenciales y ventarrones, tiene lugares turísticos acogedores
como es la catarata bella cascada que es con grandes caídas, Selva de Paraíso, El bosque; Nuestra Región se caracteriza por tener
comunidades nativas con su propia cultura y su lengua originaria es el ashaninka y quechua que se habla en el distrito de Pangoa.
Aspiramos a que todos los niños y las niñas de nuestras IEIP del nivel inicial reciban una educación intercultural de calidad,
respetando siempre su lengua originaria, y aprendan el castellano como segunda lengua. Para el caso de los niños y niñas que
tienen una cultura y lengua originaria, aspiramos a que logren aprendizajes basados en su cultura, que les permitan desenvolverse
como ciudadanos con derechos y responsabilidades tanto en su medio como en otros escenarios socioculturales, y que se comuniquen en
forma oral y escrita tanto en la lengua originaria como en castellano, así como en una lengua extranjera en el nivel secundario.
Una escuela intercultural bilingüe logra óptimos niveles de aprendizaje al desarrollar un currículo intercultural
que considera los conocimientos de las culturas locales articulados a los de otras culturas, cuentan con materiales educativos pertinentes
en la lengua originaria y en castellano y tiene docentes formados en EIB que manejan la lengua de los estudiantes y el castellano, y
desarrollan los procesos pedagógicos en estas dos lenguas desde un enfoque intercultural.
En consecuencia, una escuela intercultural privada es una institución educativa inserta en la comunidad, que responde a sus intereses y
necesidades y que tiene una estructura y funcionamiento acordes con la cultura de los niños y niñas.
Tal como establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes
desarrollen su aprendizaje para la vida. Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es
solo impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no para la vida. Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un
derecho, tanto las IIEE y el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primer y
mayor responsabilidad.
b. NUESTRA MISIÓN
Aspiramos que nuestra Institución Educativa N°919 “Imaginación sin límites”” que atiende a los niños y niñas de 3, 4 y 5
años, contando para ello con una infraestructura adecuada y docentes capacitados e innovadores que brindan
formación integral acorde con los avances metodológicos y tecnológicos, basados en los valores de respeto, honradez,
solidaridad y tolerancia con el propósito de desarrollar habilidades y capacidades cognitivas, afectivas y motoras para que
sean capaces de resolver problemas esenciales, que le sirva para la vida, poniendo en práctica la interculturalidad,
respetando su propia identidad para que sean capaces de integrarse en contribuir al desarrollo de su comunidad
c. NUESTRA VISIÓN
Aspiramos que nuestra Institución Educativa N° 241 “Imaginación sin límite” Forme niños y niñas inmersos en el mundo
digital, que convivan respetándose en el propósito del bien común, que logren, ser ciudadanos y que se integran dentro de las
tendencias actuales, que apliquen una comunicación afectiva asumiendo una postura crítica, con conciencia ambiental, practicando
una vida saludable para su bienestar en el cuidado de su cuerpo y se inicie en el manejo de su inteligencia emocional. Donde la
Comunidad reconozca la calidad del servicio Educativo brindando en una infraestructura moderna para los niños y niñas del
nivel Inicial convirtiéndose en intereses promoviendo proyectos innovadores y de carácter productivo y emprendedor que contribuyan
a mejorar la formación y desarrollo integral de los Educados.

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
2.4. PRINCIPIOS QUE GUÍAN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3. Los principios que orientan a la institución educativa son aquellos se encuentran en la Ley General de
Educación N° 28044, en el artículo 8°, el cual menciona a continuación:
4. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.
5. La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
6. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
7. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible
y permanente.
8. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así
como el fortalecimiento del Estado de Derecho.
9. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
10. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
11. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos

los campos del saber, el arte y la cultura.
2.5 . VALORES INSTITUCIONALES Y SU VINCULACIÓN CON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques
transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad
de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano. Para ello se realizarán actividades
vivenciales donde participará toda la comunidad Educativa Cuadro de actitudes que deben mostrar los integrantes de
la comunidad educativa en relación a los enfoques transversales.
Cuadro de actitudes que deben mostrar los integrantes de la comunidad

educativa en relación a los enfoques transversales.
Enfoques
Valores Actitudes Demostración
Transversales (CN)
Disposición a Los docentes promueven el

conocer, reconocer y conocimiento de los Derechos Humanos
Enfoque de derechos valorar los derechos y la Convención sobre los Derechos del
Conciencia individuales y Niño para empoderar a los estudiantes
de derechos colectivos que en su ejercicio democrático.
Se reconoce a los tenemos las personas
estudiantes como en el ámbito privado
sujeto de derecho y como y público. Los docentes generan espacios de
objeto de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
cuidado, es decir como los derechos individuales y colectivos,
personas con especialmente en grupos y poblaciones
capacidad de defender y vulnerables.
exigir sus derechos
legalmente reconocidos.
Disposición a elegir Los docentes promueven oportunidades
de manera voluntaria para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y y responsable la derechos en la relación con sus pares y
responsabilid propia forma de adultos.
ad actuar dentro de una
sociedad.
Enfoques
Transversale
s (CN)
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar Los docentes propician y los estudiantes
con otras personas, practican la deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación afectos de modo públicos, la elaboración de normas u
alternativo para otros.
construir juntos una
postura común.
Enfoque Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran
inclusivo o inherente de cada persona tolerancia, apertura
de atención Respeto por y de sus derechos, por y respeto a todos y cada uno, evitando
a la las encima de cualquier cualquier forma de discriminación
diversidad diferencias diferencia. basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
La atención
Disposición a enseñar Las familias reciben información
a la
ofreciendo a los continua sobre los esfuerzos, méritos,
diversidad
estudiantes las avances y logros de sus hijos,
significa
Equidad en la condiciones y entendiendo sus dificultades como parte
erradicar la
enseñanza oportunidades que cada de su desarrollo y aprendizaje.
exclusión,
uno necesita para lograr
discriminac Los docentes programan y enseñan
los mismos resultados.
ión y considerando tiempos,
desigualda espacios y actividades diferenciadas de
d de acuerdo a las características y demandas
oportunida de los estudiantes, las que se articulan
des. en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza en Disposición a depositar Los docentes demuestran

la persona expectativas en una altas expectativas sobre todo en
persona, creyendo aquellos que tienen estilos
Enfoques
Transversales (CN)
sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizajes
capacidad de diferentes o viven en contextos
superación y difíciles.
crecimiento sobre
cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias
para reforzar la autonomía
autoconfianza y autoestima de sus
hijos.
Los estudiantes sean capaces de

proteger y fortalecer su autonomía y su
autoconfianza.
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con
diversas identidades culturales respeto a todos, sin menospreciar ni
y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua,
Se entiende por interculturalidad
pertenencia de los estudiantes. su manera de hablar, su forma de
al proceso dinámico y permanente
vestir, sus costumbres o sus creencias.
de
Respet
interacción e Los docentes respetan la lengua
o a la
intercambio entre personas de materna de los estudiantes y los
identid
diferentes culturas, acompañan a la adquisición del
ad
orientado a una castellano como segunda lengua.
cultural
convivencia basada en el
.
acuerdo y la Los docentes respetan todas las
complementariedad, así como en variantes del castellano que se hablan
el respeto a la propia identidad y en distintas regiones.
a las diferencias.
del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en
Además, parte de entender castellano estándar.
que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están

vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van
Disposición a actuar de Los docentes previenen y afrontan
generando cambios que manera justa, de manera directa toda forma de
contribuyen de respetando el derecho de discriminación, propiciando una
Justicia. todos, exigiendo sus propios reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo motivaciones con todos los
derechos a quienes les estudiantes.
corresponde.
manera natural a su Fomento de una Los docentes y directivos propician un
desarrollo. interacción equitativa diálogo continuo entre diversas perspectivas
entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico,
Diálog culturas, mediante el buscando complementariedades en los
o diálogo
heroicas y el
batallas respeto
de Junín distintos planos en los que se formulan para el
y Ayacucho”
intercult mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
ural
Enfoque igualdad Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen

de género valor inherente de distinciones
cada persona, por discriminatorias entre varones y
La Igualdad de Género encima de cualquier mujeres.
se refiere a la igual diferencia de género.
valoración de
los Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferentes Iguald mismas responsabilidades en el cuidado de los
comportamientos, ad y espacios educativos que utilizan.
Digni
aspiraciones y
dad
necesidades
Disposición a actuar
de mujeres y varones. En de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia

una situación de igualdad de las estudiantes que se encuentran
real, los cada embarazadas o que son madres o padres de
quien lo que familia.
derechos, deberes y Justicia
oportunidades de las le Docentes y directivos fomentan una
personas no dependen de corresponde valoración sana y respetuosa del cuerpo e
su identidad de género y, , integridad de las personas; en especial, se
por lo tanto, todos tienen previene y atiende adecuadamente las
en especial a
las mismas condiciones posibles situaciones de violencia sexual
quienes se
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acosos, etc.
y ven perjudicados
posibilidades para ejercer por las
sus derechos, así como
para ampliar sus desigualdades de
capacidades y Reconoce y valora Estudiantes y docentes analizan los
oportunidades las emociones y prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
Empatía necesidades las mujeres limpian mejor, que los
de desarrollo personal, hombres no son
contribuyendo al
desarrollo social y
beneficiándose de sus
resultados. Si bien
aquello que
consideramos
“femenino” o masculino
se basa en
una diferencia biológica afectivas de los otros/as sensibles, que las mujeres tienen
sexual, y muestra sensibilidad menor capacidad que los varones
ante ellas al identificar para el aprendizaje de las
estas son nociones que matemáticas y ciencias, que los
vamos construyendo día a situaciones de varones tienen menor
día, en nuestras desigualdad de género,
interacciones. evidenciando así capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área
la capacidad de de Comunicación, que
comprender o
acompañar a las las mujeres son más débiles, que
personas en dichas los varones son
emociones o necesidades
afectivas.
Enfoque ambiental Disposición para Docentes y estudiantes

colaborar con el bienestar desarrollan acciones de
y la calidad de vida de ciudadanía, que demuestren
En los procesos educativos las conciencia sobre los eventos
este generaciones presentes y climáticos extremos
enfoque se orienta a la Solidaridad futuras, así como con la ocasionados por el calentamiento
formación de las personas en planetaria y naturaleza global (sequías e inundaciones,
la toma de conciencia crítica equidad asumiendo el cuidado del entre otros.), así como el
y colectiva sobre la interguberna planeta. desarrollo de capacidades de
problemática ambiental, el m ental resiliencia para la adaptación al
cambio climático, el cambio climático.
calentamiento global, en Docentes y estudiantes plantean
relación con la pobreza y la soluciones en relación a la
desigualdad social. realidad ambiental de su
Además, implica comunidad, tal como la
desarrollar prácticas de la contaminación, el agotamiento de
conservación de la la capa de ozono, la salud
biodiversidad; el ambiental etc.
manejo adecuado de los
residuos sólidos, promoción
Disposición a evaluar Docentes y estudiantes realizan
de la salud y bienestar.
los impactos y costos acciones para identificar los
Contribuyendo al Justicia patrones de producción y
desarrollo sostenible de y ambientales de las acciones consumo de aquellos productos
nuestro país y planeta. equidad.
y actividades utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las Docentes y estudiantes

personas, así como de los implementan las 3R (reducir,
sistemas, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos,
instituciones y las medidas
medios compartidos de eco eficiencia, las prácticas
de los que todos de cuidado de la Salud y para
el bienestar común.
de pendemos.
Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el

cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludable.
Respeto a Aprecio, valoración Docentes planifican y desarrollan

toda forma acciones pedagógicas a favor de la
de vida. y disposición para el preservación de la flora y fauna
cuidado a toda local, promoviendo la
conservación de la diversidad
forma de vida sobre la biológica nacional.
Tierra desde una mirada
sistémica y global, Docentes y estudiantes
revalorando los saberes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
Disposición a Los estudiantes comparten

reconocer a que, siempre los bienes disponibles
Enfoque orientación al ante situaciones de para ellos en los espacios
bien común inicio diferentes, educativos
Equidad y
Este enfoque busca que, justicia se requieren (recursos, materiales,
la comunidad es una compensaciones instalaciones, tiempo,
asociación aquellos con actividades, conocimientos) con
solidaria de personas, mayores sentido de equidad y justicia.
cuyo bien son las dificultades.
relaciones recíprocas Disposición a Los estudiantes demuestran
entre ellas, apoyar solidaridad con sus compañeros
permitiendo que las Solidaridad incondicionalmente en toda situación en la que
personas consiguen su a personas padecen dificultades que rebasan
bienestar. En educación situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
considera al comprometidas
conocimiento como difíciles.
bienes comunes
Identificación Los docentes identifican,
mundiales. Esto
afectiva con los valoran y destacan
significa que la Empatía
sentimientos del continuamente actos
generación de
otro y disposición espontáneos de los estudiantes en
conocimiento, el
para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a
control, su
comprender sus procurar o restaurar su bienestar
adquisición, validación
en situaciones que lo requieran.
y circunstancias
utilización son
comunes a todos los Responsabilidad Disposición a Los docentes promueven
pueblos como valorar y proteger oportunidades para que las y los
asociaciones mundiales. los bienes comunes estudiantes asuman
y compartidos de responsabilidades diversas y los
un colectivo. estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la Disposición - Docentes y estudiantes

excelencia adaptarse a comparan, adquieren y emplean
cambios, estrategias útiles
modificando si para aumentar la eficacia
Significa utilizar al fuera necesario la propia de sus esfuerzos en el logro de

máximo las facultades y conducta para alcanzar los objetivos que se proponen.
adquirir estrategias para el determinados objetivos - Docentes y estudiantes
éxito de las propias metas a cuando demuestran flexibilidad para
Flexibilidad y
nivel personal y social. surgen dificultades, el cambio y la adaptación a
apertura circunstancias diversas,
Esto implica la aceptación información no
del cambio orientado a la conocida o situaciones orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
mejora de la persona: nuevas.
desde las habilidades
sociales o de la
comunicación eficaz hasta Superación Disposición a adquirir - Docentes y estudiantes
la personal cualidades que utilizan sus cualidades y
interiorización de mejorarán el propio recursos al máximo posible
estrategias que han desempeño y para cumplir con éxito las
facilitado el éxito a otras aumentarán el estado de metas que se proponen a nivel
personas. De esta manera, satisfacción consigo personal y colectivo.
cada individuo construye mismo y con las - Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
su realidad y busca ser circunstancias.
buscando objetivos que
cada vez mejor para
representen avances
contribuir también con su respecto de su actual nivel de
comunidad. posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
II. PERFIL DEL EGRESADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea y sustenta el Perfil de egresado como la visión
común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos
por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de
la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento. El perfil del egresado de la Institución Educativa, para la formulación tiene como sustento,
el Currículo Nacional de la Educación Básica, el diagnóstico donde se reflejan las necesidades y
fortalezas de los estudiantes es necesario, para nuestro contexto que en la formulación del perfil del
estudiante de nuestra institución se tenga en cuenta los cuatro ámbitos.
 Desarrollo personal.
 Ejercicio ciudadano.
 Vinculación con el mundo del trabajo y El conocimiento
3.1. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
3.1.1. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA I.E.I.P
DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES EN EL CNEB

 El estudiante se reconoce como persona valiosa
DESARROLLO  Reconoce las partes de su y se identifica con su cultura en diferentes
PERSONAL cuerpo. contextos.
 Se identifica según su sexo.  El estudiante practica una vida activa saludable
 Practicas inadecuadas de para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
convivencia. respetuosamente en la práctica de distintas
 Deficiente práctica de actividades físicas, cotidianas o deportivas.
hábitos saludables  El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
 El estudiante propicia la vida en democracia a
EJERCICIO  Reconoce sus derechos. partir del reconocimiento de sus derechos y
CIUDADANO  Deficiente práctica de sus deberes y de la comprensión de los procesos
responsabilidades. históricos y sociales de nuestro país y del
 Cumple las normas de mundo.
convivencia  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
 Evidencia prácticas culturales para comprender el aporte del arte a
democráticas. la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
 Valora las manifestaciones artísticos utilizando los diversos lenguajes del
culturales de su arte para comunicar sus ideas a otros.
comunidad,
 Valora el trabajo de lo demás.  El estudiante gestiona proyectos de
VINCULACIÓN CON  Realiza pequeños emprendimiento económico o social de manera
EL MUNDO proyectos. ética, que le permiten articularse con el mundo
DEL TRABAJO del trabajo y con el desarrollo social,
económico
y ambiental del entorno.
 El estudiante se comunica en su lengua

CONOCIMIENTO  Expresa sus gustos y materna, en castellano como segunda lengua 3
preferencias. y en inglés como lengua extranjera de manera
 Es comunicativo. asertiva y responsable para interactuar con
 Dificultades para la otras personas en diversos contextos y con
comunicación en distintos propósitos.
segunda lengua.  El estudiante indaga y comprende el mundo
 Se relaciona con las natural y artificial utilizando conocimientos
personas de su entorno. científicos en diálogo con saberes locales para
 Es creativo e mejorar la calidad de vida y cuidando la
investigador. naturaleza.
 Capacidad para resolver  El estudiante interpreta la realidad y toma
problemas matemáticos, decisiones a partir de conocimientos
 Tiene habilidades para el uso matemáticos que aporten a su contexto.
de las Tics  El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
3.1.1. PERFIL DEL MAESTRO DE LA I.E.
DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES
 Es tolerante.  Controla sus emociones.

 Admite equivocarse de  Tiene habilidad para hacer error un aprendizaje positivo.
manera reacia.  Actúa con equidad, pluralismo y sobre todo
 Actúa con desconfianza. profesionalismo y ética profesional.
 Valora el trabajo de los  Actúa con diligencia y respeto a la dignidad del personal
SOCIO- demás. con equidad de género.
AFECTIV  Disponibilidad para el  Es líder nato, cuya autoridad se le reconozca por la
A trabajo en equipo. práctica y el ejemplo.
 Tiene una sólida formación moral.
 Conoce el manejo de los  Tiene los conocimientos actualizados de la gestión

documentos de gestión. educativa interna y externa.
 Carecen de predisposición  Tiene los conocimientos básicos de la administración y
COGNIT para el trabajo en equipo. los lineamientos de la política de estado.
IVA
 Domina la legislación y tecnología educativa.
 Demuestra dinamismo en el  Demuestra ser activo y participativo.

PSICOMOTORA desarrollo de las actividades.  Demuestra dinamismo y liderazgo profesional.
3.1.1. PERFIL DEL DIRECTIVO DE LA I.E P

 Es tolerante.  Controlar sus emociones.

 Admite haberse  Tener habilidad para hacer del error un aprendizaje
equivocado. positivo.
 Es desconfiado.  Demuestra confianza y seguridad en su
 Valora el trabajo de los interrelación diaria.
SOCIO- demás.  Actuar con respeto a la dignidad por el trabajo del
AFECTIVA  Disponibilidad para el trabajo otro.
en equipo.  Debe ser líder nato, cuya autoridad se le reconozca y
no ser autoritario.
 Tener una sólida formación moral.
Conoce el manejo de los documentos  Tener los conocimientos actualizados de la gestión
de gestión. educativa interna y externa.
 Tiene predisposición para el  Tener los conocimientos básicos de los procesos
trabajo en equipo. administrativos.
COGNITIVA
 Dominar la legislación y tecnología educativa.
 Desarrollo de habilidades psicosociales
PSICOMOTORA  muestra dinamismo en  Demuestra ser activo, participativo y creativo.

el desarrollo de las  Demuestra dinamismo y liderazgo.
actividades.
3.1.1. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO DE LA I.E.I.P
SOCIO-  Es empático.  Controlar sus emociones ante una situación

AFECTIVA  Es comunicativo. poniéndose en lugar del otro.
 S e muestra solidario.  Practica la comunicación asertiva.
 Poco valorativos al  Se muestra solidario y cooperativo con el
trabajo de los demás. trabajo de los demás.
 Valora y colabora con el trabajo del otro
 ES modelo del cumplimiento de sus deberes
 Conoce sus deberes y derechos. y derechos.
 Carecen de predisposición para  Estar dispuesto al trabajo en equipo.
el trabajo en equipo.  Participar activamente en los talleres para
COGNITIVA  Conoce estrategias para realizar tener conocimientos de estrategias para
su trabajo. reforzar conocimientos.
 Desarrollo de habilidades psicosociales
 Participan en las  Demuestra ser activo,

actividades programadas por la I. participativo y creativo.
E.I.P. Dinámicos y activos.  Demuestra dinamismo y
PSICOMOTORA liderazgo.
 Demuestra el trabajo en equipo.
13.1.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA I.E.I.P.

 Poco tolerantes.  Controlar sus emociones.

 Sobreprotectores.  Propicia la práctica de sus deberes y
SOCIO-  S e muestra solidario. derechos.
AFECTIVA  Poco valorativos al trabajo  Se muestra solidario y cooperativo con
de los demás. el trabajo de los demás.
 Actuar con respeto a la dignidad por el
trabajo del otro.
 Ser modelo del cumplimiento de sus

 Conoce sus deberes y deberes y derechos.
derechos como padre.  Estar dispuesto al trabajo en equipo.
 Carecen de  Participar activamente en los talleres
COGNITIVA predisposición para el para tener conocimientos de
trabajo en equipo. estrategias para reforzar conocimientos
 Poco conocimiento de en sus hijos.
estrategias para reforzar los  Desarrollo de habilidades psicosociales
conocimientos de sus hijos.
 Participan en las actividades  Demuestra ser activo,

programadas por la I.E.I.P participativo y creativo.
PSICOMOTORA  Dinámicos y activos.  Demuestra dinamismo y
liderazgo.
3.2 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
CGE PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS

SOLUCIÓN
 Desinterés de los padres en  Sensibilizacióny

el seguimiento del capacitación al docente para
Progreso de aprendizaje de sus hijos. la aplicación de la
los  Inadecuadas estrategias de evaluación formativa.
aprendizajes enseñanza- aprendizaje  Talleres de involucramiento
de los y las  Estudiantes con a los padres de familia en el
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje de sus hijos.
estudiantes.
dificultades en aprendizaje  Actualización de los
comprensión lectora no  Desintegración familiar docentes en estrategias de
logran el nivel de logro  Estudiantes enseñanza aprendizaje
previsto con necesidades educativas  Vincular los tics a los
especiales. aprendizajes de los
 Problemas emocionales. estudiantes.
 Niños con problemas de
conducta.
Estudiantes con  Hogares disfuncionales  Escuela de padres

dificultades en la  Escasa práctica de sobre habilidades
resolución de habilidades sociales. psicosociales.
problemas matemáticos,  Estudiantes con baja  Aplicación de planes
autoestima. de mejora.
que no logran el nivel
 Estudiantes  Talleres de
previstas con necesidades educativas recuperación
especiales. pedagógica.
Estudiantes que  Inadecuadas prácticas de  Fortalecimiento de higiene

practican hábitos las normas de higiene en la ambiental a través de
inadecuados para IEP proyectos de aprendizaje.
una cultura ambiental  Inadecuados hábitos de  Promoción de una
alimentación. alimentación saludable a
 Inadecuadas prácticas través del quiosco escolar.
pedagógicas.
 Campañas de
sensibilización y proyectos
aprendizaje.
CGE. 2 Estudiantes que no  Desintegración familiar.  Desarrollar planes de

lograron los  Bajo nivel económico. mejora.
Acceso y aprendizajes previstos  Bajo nivel cultural.  Gestionar acciones
permanencia por abandono de la  Problemas de Salud. solidarias con los aliados
de las y de los escolaridad.  Abandono familiar. de la comunidad.
estudiantes.
GE. 3 Dificultades en el Planificar talleres

cumplimiento de recuperación pedagógica.
Calendarización y las actividades  Actividades no  Planificar planes de
gestión de las priorizadas. mejora.
pedagógicas
condiciones  Agentes climatológicos no  Planificar
planificadas.
operativas previstos. priorizando actividades.
CGE. 4 Dificultades en  Recarga laboral y familiar  Trabajo colegiado

algunos docentes  Desinterés de algunos  Estrategias
Acompañamiento en la aplicación docentes. acompañamiento
y de la evaluación  Dificultades en el manejo  Planificación
monitoreo a los formativa. del currículo. colegiada.
docentes en la  Inadecuadas estrategias
práctica de enseñanza.
pedagógica.
CGE 5 Dificultades de Estudiantes provenientes de

algunos hogares desintegrados.
Gestión de la estudiantes para  Estudiantes con  Talleres con padres
convivencia mantener un clima problemas de conducta.  Planes de mejora.
escolar. armonioso en el  Estudiantes con  Fortalecimiento l
aula. hábitos de conductas de tutoría. a
inadecuados.
I.PROPUESTA DE GESTIÓN
Nuestra propuesta de gestión de la institución educativa se orienta a la mejora de los logros de
aprendizajes de los estudiantes mediante el trabajo colegiado de toda comunidad educativa, el acceso al
servicio y la permanencia mediante el liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática
en generar condiciones para el funcionamiento de la I.E.I.P, en el marco de los compromisos de Gestión
escolar que se resume en la siguiente Matriz.
4.1. MATRIZ DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJE.
CGE Objetivos Indicadores Met

Instituciones as
 Mejorar el nivel  Incrementa del 10 % de  Al finalizar 2024, el

de logro de los estudiantes que logran incremento de los estudiantes
1 aprendizajes de el nivel destacado que logran los aprendizajes
los y las satisfactorios,
estudiantes, será de 40% con respecto al
teniendo en 30% del 2023
cuenta sus  Incremento del 15 % de  Al finalizar 2024, el
necesidades de estudiantes que se incremento de los estudiantes
aprendizaje. ubiquen en nivel de que se ubican en el logro
logrado previsto. previsto será de 60%
con respecto al 50% del 2023
 La reducción del 12% de  Al finalizar el 2024, el % de
estudiantes que se reducción de estudiantes que
ubiquen en el se ubican en el nivel de
nivel de logro proceso logro proceso será de 3% con
respecto al %15 del 2023
 Reducción del 15  Al finalizar el 2024, la
% de estudiantes reducción del % de
que se ubiquen en el estudiantes que se ubican en
nivel de logro el logro proceso será de 5%
proceso con respecto al %20 del
2023
2  Reducir el  Al finalizar el 2024 % de
número de  Reducción del 8% de reducción de estudiantes
porcentaje de estudiantes que que abandonan su
estudiantes que abandonan su escolaridad será de 2% con
desertan, escolaridad. respecto al %10 del 2023.
identificando los
rasgos de
abandono e
implementando
los
planes de mejora.
CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas
3
 Planificar y  Se incrementará en un  Al finalizar 2024, el % de
ejecutar y ejecutar 18% las actividades orientadas al
planes de mejora actividades orientadas cumplimiento de las horas
de los al lectivas, será de 98% con
aprendizajes para cumplimiento de las respecto al 80% del 2023.
el cumplimiento horas lectivas.
del 100% de las
horas lectivas.  Se incrementará al  Al finalizar el 2024, la
10 % de prevención de prevención de eventos que
actividades que afectan a afectan las horas lectivas
las horas se
lectivas. será 15% con respecto al
5% del 2023.
Se incrementará 20% la  Al finalizar 2024 el
recuperación de las horas incremento se recupera de
lectivas las horas efectivas será
90% con respecto al 70%
del 2023.
4  Al finalizar 2024, las
 Mejorar el logro de  Incremento del 20% de programaciones colegiadas
los aprendizajes de docentes que elaboran de los docentes, será 80%
las y los programaciones de con respecto al 60% del
estudiantes, manera colegiada. 2023
implementando
estrategias de mejora  Incrementa en 30 % la  Al finalizar el 2022, los
en las aplicación de la maestros que aplican la
prácticas evaluación evaluación formativa serán de
pedagógicas de formativa. 80% con
docentes. respecto al 50% del 2021.
 Mejorar los logros  Al finalizar el 2024, el
de aprendizajes de  Incremento del 10% de incremento de espacios
5 las y los espacios y acciones y acciones de
estudiantes democráticas. participación
mediante la democrática será 15%
implementación con respecto al %5 del
de espacios y 2023.
acciones de
participación
democrática.
3.3.- MATRIZ DE TAREAS DE GESTIÓN ESCOLAR
CGE Denominación Propuesta Orientacione

s
CGE 1 Todas y todos los  Aplicación de pruebas
Progreso de los estudiantes diagnósticas.  Aplicación
aprendizajes de desarrollan  Elaboración de planes de mensual de
las y los establecido en el mejora. pruebas.
estudiantes CNEB  Elaboración de talles  Aplicación de
recuperación pedagógica talleres de
nivelación.
CG E 2 Todas y todos los
Acceso y estudiantes  Campañas de matrícula Elaborar un
permanencia de permanecen el oportuna sistema de
las y los sistema educativo y  Planes de mejora. matrícula
estudiantes culminan su  Planificar planes estratégicos. accesible.
escolaridad. Coordinación con
aliados.
 Elaboración de la
CGE N° 3 Calendarización calendarización.  Reuniones colegiadas
 Elaboración de plan de  Aplicación de fichas.
Calendarización y seguimiento.
gestión de las Condiciones  Elaboración del plan de  Reuniones colegiadas
condiciones operativas mantenimiento.  Actualización PEI,
operativas.  Elaboración de instrumentos de PCI, PAT y RI.
gestión
Acompañamiento y Reuniones de
monitoreo a los docentes  Elaboración de planes de  Reuniones
docentes, para mejora de los aprendizajes. colegiadas
mejorar las prácticas  Programaciones curriculares. mensuales
 Programaci
ones de
unidades y
sesiones de
pedagógicas aprendizajes en
orientados al reuniones
logro de colegiadas.
aprendizajes Visita a los  Planes de acompañamiento
2 Visitasya las aulas por trimestre.
previstos en el maestros monitoreo a docentes y
CNEB personal de servicio.
Estudiantes con  Planes de mejora. Aplicación de

dificultades de  Talleres de recuperación estrategias
aprendizaje y  Talleres con padres innovadoras
riesgos de rezago  Talleres de nivelación
 Talleres con padres.
CGE N° 5 Acciones de
Gestión de la promoción de la  Implementación de espacios de  Formación
convivencia convivencia. participación democrática. de comités
escolar  Implementación de planes de estudiantiles.
acción (tutoría)  Formación de
comités de tutoría.
Casos de violencia  Planes de gestión a aliados  Registro de casos.
escolar  Implementación del SISBE .
identificados
V.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES
5.1. OBJETIVOS
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1 Progreso de los aprendizajes de Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes

las y los estudiantes. de los y las estudiantes, teniendo en cuenta
sus necesidades de aprendizaje.
2 Acceso y permanencia de las y Reducir el número de porcentaje de
los estudiantes. estudiantes que
desertan, identificando los rasgos de
abandono e implementando los planes de
mejora.
3 Calendarización y gestión de las Planificar y ejecutar y ejecutar planes de
condiciones operativas. mejora de los aprendizajes para el
cumplimiento del 100% de las horas lectivas.
4 Acompañamiento y monitoreo Mejorar el logro de los aprendizajes de las y
docentes para la mejora de las los estudiantes, implementando estrategias de
practicas pedagógicas mejora en las prácticas pedagógicas de los
orientadas al logro de docentes.
aprendizajes previstos en CNER
5 Gestión de la convivencia Mejorar los logros de aprendizajes de las
escolar. y los
estudiantes mediante la implementación de
espacios y acciones de participación
democrática.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
VI.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
6.1. RESULTADOS DEL PROGRESO ANUAL DE LAS LOS ESTUDIANTES (CGE 1)
Pregunta central Denominación ¿Qué podemos identificar? ¿Fuentes

Debilidades Fortalezas
de
información?
¿Cómo es el
rendimiento de los  Evaluaciones de  Incremento en comprensión lectora en el  Incremento mínimo en Actas
alumnos en la I.E nivel de logro proceso en el 2023, con comprensión lectora en el Registro
comunicación? correspondiente respecto al 2020. nivel satisfactorio en el s
s al 2022  Incremento en comprensión lectora, en el 2023 con respecto al 2022. informes
y 2023. nivel de logro inicio en el 2023, con
respecto al 2022.
¿Cómo es el  Evaluaciones de  Incremento en el nivel de logro proceso en  No hay variación en el nivel Informe
rendimiento de la I.E el 2023, con respecto al 2021. satisfactorio, en el 2023, s
los alumnos en correspondiente con respecto al 2022. MINED
Matemática? s al 2023  Decremento en el nivel de U
y 2022. logro inicio en el 2022, con
respecto al 2021.
¿Cómo es el  Evaluaciones de  Incremento en el nivel de logro

rendimiento de los la I.E previsto en el 2023, con respecto al  Hay un decremento en el nivel Actas y registros
alumnos en Personal correspondiente s 2022. de logro inicio en el 2023, con
Social? al 2023 y  Incremento en el nivel de logro respecto al 2022.
2022. proceso en el 2023, con respecto al
2022.
¿Cómo es el  Evaluaciones de  Se observa que en el en el Nivel de
rendimiento de los la I.E logro Satisfactorio, se incrementó en  Se observa incremento en
alumnos en Ciencia y correspondiente es al el 2023 con respecto al 2022. logro satisfactorio y previsto Actas y registros
tecnología? 2023 y 2022.  Incremento en el nivel de logro en el 2021, con respecto al
previsto en el 2023, con respecto al 2020.
2022.
 Incremento en el nivel de logro
proceso en
el 2023, con respecto al 2022.
¿Cómo es el  Evaluaciones de la  Incremento en el nivel de logro  Incremento en el nivel de Actas y registros
rendimiento de los I.E correspondien
previsto en el 2023 con respecto al logro previsto en el 2023 con
te es al 2023 y
alumnos en 2023 2022. respecto al 2022.
psicomotricidad? 
4.2. DIAGNÓSTICO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

C Denominació Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la I.E.I.P
G n
E FORTALEZAS DEBILIDADES
 Incumplimiento por salud de
CGE N° 3 Calendarización  Es formulada con el conocimiento y participación de toda Algunos docentes.
la comunidad educativa.  Causas externas como falta de agua
Calendarizaci  Comunidad educativa informada y comprometida para en la zona corte de luz Sismos,
ón y gestión su cumplimiento. incendios entre otros.
de las  Tiene seguimiento permanente por parte de los directivos.
condiciones  Se reprograma en caso de incumplimiento.
operativas.  Contar con un plan de contingencia.
Asistencia  Seguimiento oportuno por parte de los docentes.  Niños que no cuentan con apoyo de
de  Registro diario en formato por parte de los docentes. sus padres.
estudiante  Informes oportunos a los directivos de los casos de asistencia.  Niños provenientes de hogares
s  Entrevista con los padres o apoderados de los niños con problema desintegrados.
de faltas y tardanzas reiteradas.  Niños cuyos padres trabajan y no se
dan tiempo de llevar a sus
niños.
Asistencia  Contar con un cuaderno de registro de asistencia diaria.
del  Contar con el consolidado diario y mensual del registro Algunos docentes con recarga laboral y
personal de asistencias y tardanzas. familiar inasistencia y llegan tarde con
(Directivos,  Contar con compromisos del personal para la recuperación de las frecuencia.
docentes y horas perdidas.
administrati  Contar con un cronograma de recuperación de asistencias
vo) y tardanzas.
 Registro de memorándum de recomendaciones, reiterativos de
llamadas de atención al personal.
 Trámites engorrosos para la

Infraestructura  La institución educativa cuenta aulas según los autorización de
y materiales. requerimientos de las normas vigentes. construcción.
 Cuenta con certificación de defensa civil.
 Cuenta con espacios adicionales a las aulas que son
utilizados por los niños.
 Cuenta con aliados de la comunidad para ocupar los
espacios para eventos que requiera.
Proceso  La institución educativa cuenta con medios accesibles para la  3% de niños no cuentan con
de información y difusión de la matricula oportuna. los documentos personales.
matricula  La institución cuenta con mecanismos para concientizar a los  Niños provenientes de
padres para la matricula oportuna. padres desintegrados.
 Cuenta con personal y aliados para apoyar a los padres o  Factores económicos.
apoderados que no tengan la documentación requerida
para la matricula.
Personal docente  Cuenta con docentes calificados y amplia experiencia  Algunos docentes con
y otros laboral. recarga laboral y familiar
 Cuenta equipos de asistencia psicológica y de salud. inasistencia y llegan tarde
 Cuenta con personal administrativo calificado. con frecuencia.
 La institución cuenta  Algunos docentes y personal
. con problemas de salud.
Mobiliari  Cuenta con el mobiliario operativo y adecuado según la edad
oy de los estudiantes.
Materiales  Los materiales educativos se encuentran al alcance de los
adecuados docentes y estudiantes.
 Cuenta con aula equipada para el desarrollo de la
competencia 28.
Cuenta con verificación y aprobación de defensa civil. Deficiencias en la capacitación y
Gestión de riesgo  Zonas de seguridad señalizadas. sensibilización a toda la
 Cuenta con vías de evacuación. comunidad educativa.
 Cuenta con un plan de gestión de riesgo elaborado por el comité.
CGE N° 4 Planificaci  Cuenta con el PEI. PCI, PAT y RI Elaborado por la  Los instrumentos de planificación no
ón comunidad educativa y liderada por el director y la son entregados al total de agentes de
Acompañamient curricular. comisión de calidad e innovación de los aprendizajes. la comunidad educativa.
o y monitoreo a  La programación curricular anual se elabora en quipos de  No contar con los recursos
los docentes, maestros por grados y niveles. económicos para entregar a cada
para la mejora  Los directivos promueven las reuniones colegiadas para la docente los instrumentos de
de las prácticas planificación. planificación.
pedagógicas  La planificación anual responde a las necesidades e
orientadas al intereses de los estudiantes.
logro de Trabajo  El equipo directivo genera espacios para las reuniones  Algunos docentes tienen dificultad en
aprendizajes colegiado y colegiadas. la aplicación de los procesos
previstos en el fortalecimiento  Realizar las unidades y sesiones en reuniones pedagógicos.
CENEB de la practica colegiadas.  Recarga laboral y familiar de algunos
pedagógica  Los docentes conocen y aplican los instrumentos de docentes que no les permite asistir a
gestión en su práctica pedagógica. las reuniones colegiadas.
Resultado del  Los directivos cuentan con los instrumentos de recojo de
monitoreo de la información de las necesidades y dificultades de los docentes.  Disponibilidad de tiempo por
practica  Los Directivos cuentan con el 100% de maestros exceso de documentación en el Área
pedagógica en monitoreados. administrativa.
el aula.  Los directivos cuentan con las evidencias 100% la
retroalimentación y reflexión de la práctica pedagógica de  Disponibilidad de tiempo de
cada docente. algunos docentes para realizar la
 Los directivos cuentan con el consolidado de las retroalimentación y asesoramiento.
necesidades y prioridades de los docentes.
Acompañamiento  Se cuenta con el comité de tutoría. (directora, Docente  40 % de estudiantes provienen
del estudiante y coordinador(a) de Grado, Psicóloga(o), un representante de de hogares disfuncionales.
las familias en el los comités de aula, un representante de los estudiantes y un  10% de padres que no participan
marco de la representante de los aliados de la comunidad) por recarga de trabajo.
Tutoría y  La Institución Educativa cuenta con un diagnóstico de las  5% de padres indiferentes
orientación familias y los estudiantes y el personal de la Institución ante situaciones de conductas
Educativa (TOE) Educativa. y
dificultades de sus hijos.
 Cuenta con programación de talleres vivenciales con

padres una vez por mes.
 Cuenta con talleres vivenciales con estudiantes una vez
por mes.
Seguimiento y  La institución cuenta con un equipo colegiado para la  Estudiantes con problemas
mejora del mejora de los aprendizajes. psicológicos.
desempeño de los  Cuenta con un diagnóstico de necesidades de  Estudiantes con problemas de conducta y
y las estudiantes. aprendizajes de los estudiantes. inestabilidad emocional.
 La Institución educativa cuenta con un plan de mejora de  Estudiantes con problemas de salud.
los aprendizajes.  Estudiantes con necesidades
 La institución educativa cuenta con talleres de habilidades educativas especiales.
múltiples.  Estudiantes con hábitos inadecuados de
 Talleres de recuperación pedagógica. aprendizaje.
 Cuenta con registro de los niños con necesidades
especiales.
 Cuenta con talleres para padres sobre estrategias de
cómo apoyar en la mejora de los aprendizajes.
CGE N° 5 Normas de  La institución educativa cuenta con las normas de
Gestió convivencia de la convivencia elaborado con la participación de toda la  Hogares disfuncionales
n de la Institución e comunidad educativa.  Familias con hábitos inadecuados.
conviv Educativa y del  Cuenta con estrategias para el cumplimiento y evaluación  Influencia externa niños expuestos cabinas
encia aula de las normas de convivencia institucional y de aula. de internet, ver televisión sin control de sus
escola  Todas las aulas cuentan con normas de convivencia. padres.
r.  Cuenta registro de convivencia entregados a los padres.  Contexto de bajo nivel cultural.
 Modelos inadecuados de conducta.
Participación y  Los miembros del Comité de convivencia escolar son
comunicación elegidos en asamblea.  Desinterés de algunos padres.
con la  Participación activa en la elaboración de diagnóstico de  Estudiantes que viven con los abuelitos
comunidad necesidades de los estudiantes. no tienen las condiciones de
educativa  La Institución educativa cuenta con página Web donde se accesibilidad a la información.
publican las actividades a realizarse.
 La institución educativa cuenta con paneles accesibles para
la información a los padres de familia.
Prevención y  Cuenta con diagnóstico de casos de violencia registrados.  Padres que no aceptan las agresiones
atención de la  La institución cuenta con un equipo de prevención de realizadas por sus hijos.
violencia violencia escolar Conformado por director, docentes,  Estudiantes provenientes de hogares
escolar. psicólogo, padre de familia y representante de aliados de la con violencia familiar.
comunidad.
 Cuenta con un protocolo para el tratamiento de casos de
violencia escolar.
 Cuenta con registro y tratamiento de casos registrados.
 Cuenta con registro de derivación de casos registrados.
Análisis con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E.I.P

CGE Denominación OPORTUNIDADES AMENAZAS
Contar con ONG
CGE N° 3 Calendarización  Contar con plan de contingencia  Posibles incendios en la zona
 Contar con los aliados de la comunidad  Cambios climáticos.
Calendarización y gestión de comisaria, posta médica, mercados, comisaria y
las condiciones operativas. otros.
Condicione  Lozas deportivas cercanas.  Cortes constantes de agua y
s  Contar con parques cercanos. fluido Eléctrico
operativas  Contar con aliados de la comunidad
CGE N° 4 Reuniones  Contar con asesoría permanente por directivos
Acompañamiento y monitoreo de docentes  Contar con aliados para capacitaciones.  Recarga laboral
a los docentes, para la mejora  Contar con amientes apropiados  Recarga familiar.
de las practicas pedagógicas Visita a  Contar con un equipo capacitado para el  Deterioro de la salud de
orientadas al logro de los monitoreo oportuno a los docentes. algunos docentes.
aprendizajes previstos en el maestros  Contar con un plan de monitoreo de  Actividades extras no planificadas
CENEB pleno conocimiento de los docentes y que requieren ser atendidas.
Estudiantes con  Departamento Psicológico implementado.
dificultades de  Contar con docentes Psicólogos.  Padres reacios.
aprendizaje y  Contar con centros de salud públicos y privados.  Niños con hogares disfuncionales.
riesgos de rezago  Contar con equipo de asistencia social
CGE N° 5 Acciones de  Buen liderazgo de la parte directiva.
Gestión de la convivencia promoción de  Contar con aliados de la comunidad que  Personas de mala influencia en
escolar la convivencia. brindan talleres integración la zona
 Paseos de integración de la comunidad educativa.  Conductas inadecuadas de algunos
 Retiros padres docentes y niños Padres.
Casos de  Contar con un equipo de Psicológicos  Niños provenientes de
violencia  Contar con aliados hogares desintegrados.
escolar  Niños provenientes de hogares
identificados con Malos hábitos.
6.3. OBJETIVOS Y METAS REFERIDOS A LOS RESULTADOS DE LA I.E.

CGE Objetivos Institucionales Indicadores Meta Responsables

s
 Mejorar el  Incrementa del 10 % de  Al finalizar 2024, el  Equipo directivo y

nivel de logro estudiantes que logran incremento de los docentes
1 de los el nivel destacado estudiantes que logran
aprendizajes los
de los y aprendizajes
las satisfactorios, será de
estudiantes, 40% con respecto al
teniendo 30%
en del 2023.
cuenta sus  Incremento del 15 % de  Al finalizar el 2024, el Equipo
necesidades estudiantes que se incremento de los directivo y
de ubiquen en nivel de estudiantes que se docentes
aprendizaje. logrado previsto. ubican en el logro
previsto será de 60%
con
respecto al 50% del 2023.
 La reducción del 12% de  Al finalizar el 2024, el  Equipo
estudiantes que se % de reducción de directivo y
ubiquen en el nivel de estudiantes que se docentes y
logro proceso ubican en el nivel de padres
logro proceso será de
3% con respecto al
%15
del 2023.
 Reducción del 15 %  Al finalizar el 2024, la  Equipo
de estudiantes que reducción del % de directivo y
se ubiquen en el estudiantes que se docentes
nivel de logro ubican en el logro
proceso proceso será de 5%
con
respecto al %20
del 2023.
2 Reducir el  Al finalizar el 2024  Equipo

número de  Reducción del 8% de % de reducción de directiv
porcentaje de estudiantes que abandonan su estudiantes que oy
estudiantes que escolaridad. abandonan su docent
desertan, escolaridad será de es
identificando los 2% con respecto al
rasgos de %10 del 2023.
abandono e
implementando
los planes de
mejora.
6.3. OBJETIVOS Y METAS REFERIDOS A LOS RESULTADOS DE LA I.E CGE 3, 4, 5
CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas Responsables
3 Equipo directivo y
Planificar y ejecutar problemas de  Se incrementará  Al finalizar el 2024, el % de docentes
manera del aprendizaje para el en un 18% las actividades orientadas al
cumplimento del 100$ de mejora de actividades cumplimiento de las horas
orientadas al lectivas, será de 98%2023.
los aprendizajes para el
cumplimiento de
cumplimiento del 100% de las
las horas lectivas.
horas lectivas.
Se incrementará al 10 %  Al finalizar el 2024 la Equipo directivo y

de prevención de prevención de eventos que docentes
actividades que afectan afectan las horas lectivas
a las horas se
lectivas. será 15% con respecto al 5%
del 2023.
 Se  Al finalizar el 2024, el Equipo directivo y
incremento de la docentes
incrementará recuperaran de las horas
20% la
recuperación de
las efectivas. h efectivas será 90% con

o respecto al %70 del 2023.
r
a
s
4  Al finalizar el 2024, las programaciones  Equipo
 Mejorar el logro de los  Incremento del colegiadas de los docentes, será 80% directiv y
aprendizajes de las y 20% de docentes con respecto al 60% del 2023. o
los que docente
estudiantes, elaboran s
implementando programaciones
estrategias de mejora de
en las manera colegiada.
prácticas pedagógicas  Incrementa en  Al terminar el 2024, los maestros que  Equipo

de los docentes. 30 % la aplican la evaluación formativa serán directiv y
aplicación de la de 80% con respecto al 50% o
evaluación del 2023. docente
formativa. s
5  Mejorar los logros de  Al terminar el 2024, el incremento de  Equipo
aprendizajes de las y  Incremento del espacios y acciones de participación directivo
los estudiantes 10% de espacios democrática será 15% con respecto al y
mediante la y acciones %5 del 2023. docente
implementación de democráticas. s-
espacios y acciones padres
de participación de
democrática. familia
6.4.- METAS ANUALIZADAS DE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN
Fuent es
N° Metas Indicadores Ver. Líne Meta N° Metas Anualizadas
CGE aB %
Año 1 Año 2 Año 3

 Al 2024, se Actas 20% 30% 10% 15% 5%

registr
incrementará de los estudiantes que  Incrementa del 30 % de o
logran los aprendizajes estudiantes que logran el
satisfactorios, será de 30% con nivel destacado.
respecto al
20% del 2023.
1  Al 2024, el incremento de los  Incremento del 60% de Actas 50% 60% 30% 15% 15%
registr
estudiantes que se ubican en el estudiantes que se o
logro previsto ubiquen en nivel de
será de 60% con respecto al logrado previsto.
50% del 2023.
 Al 2024, el % de reducción de  La reducción al 5% Actas
registr
15% 5% 2% 2% 1%
estudiantes que se ubican en el de estudiantes que se o
nivel de logro proceso será de ubiquen en el nivel de
5% con logro proceso.
respecto a 15 %del 2023.
 Al 2024, la reducción de los  Reducción será al 2% Encuesta 5% 2% 2% 2% 1%
s Reg
estudiantes que se ubican en el de estudiantes del nivel
nivel inicio, será 2 % con de logran proceso.
respecto al
5% del 2023.
2 Al 2024% de reducción de  Reducción será al 4% Informe 10% 4% 2% 2% 1%
s
estudiantes que abandonan su de estudiantes que Nomina
escolaridad será de 4% con abandonan su s Actas
respecto al y
escolaridad. registro
%10 del 2023. s
3 Informes 80% 18% 7% 7% 4%

y actas
 Al 2024, el % de  Se incrementará en un
actividades orientadas al 18% las actividades
cumplimiento de las horas orientadas al
lectivas, será de 98% con cumplimiento de las
respecto al 80% del 2023. horas lectivas.
 Al 2024, la prevención de  Se incrementará al 15 % 5% 15% 5% 5% 5%

Inform
eventos que afectan las de prevención de es actas
horas lectivas se será 15% actividades que afectan a
con respecto al 5% del las horas lectivas.
2023.
 Al 2024, el incremento de  Se incrementará 20% la Acta 70% 20% 10% 5% 5%
Planes
la recuperaran de las horas recuperación de las horas de
efectivas será 90% efectivas. trabajos
con respecto al %70 del
2023.
4  Al 2024 las programaciones Actas 60% 20% 10% 5% 5%
Planes
colegiadas de los docentes,  Incremento del 20% de de
será 80% con respecto al docentes que elaboran mejora
60% del 2023. programaciones de
manera colegiada.
 Al 2024, los maestros que  Incrementa en 30 % la Registros 50% 30% 10% 10% 10%
de
aplican la evaluación aplicación de la evaluación evidencias
formativa será de 80% con formativa.
respecto al 50% del 2021.
5  Al 2024, el incremento de  Incremento del 10% de Actas 5% 15% 5% 5% 5%
de
espacios y acciones de espacios y acciones acuerdo
participación democrática democráticas s.
informe
será 15% con respecto al s
%5 del 2023.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

7.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE PLANIFICACIÓN ESCOLAR 2024
METAS DEL ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAM

AÑO S A
 Acondicionamiento para el retorno

a las aulas.
 Condiciones de bioseguridad.
- Adecuación del aula.
Distanciamiento y adecuación de los
Al terminar el espacios. Documentación de trabajo de Dirección
2024, la la dirección. Portafolio Docentes de Enero y febrero
 Implementación de estaciones de lavado
Planificación Aulas
y desinfección de manos.
,
actualización Planificación de los documentos de Documentos de gestión de la Dirección Lunes 1 a
ejecución de gestión. I.E (PEI, PCI, PCA, PAT, Docentes de viernes enero
las PEA, Proyectos y Planes Aulas febrero y
actividades y 2021) (medios virtuales) marzo
procesos de De enero a
implementaci Se ratifica matrícula según Resolución Publicación
octubre.
ón, será 95% Viceministerial N° 00094- 2020- plataforma virtual –
Dirección (excepcionalm
con respecto MINEDU. watssap, Feceabook y
ente hasta 23
al 60% del otros.
de
2023. Padrón de Matricula-
octubre).
nómina de estudiantes
(Físico y virtual)
Contratación de Docentes, auxiliares y Promotor/
CAP de la I.E. P Enero y febrero
personal de servicio. Dirección
Registro de calificaciones pendientes
Nómina de Dirección, De marzo a
del año escolar 2021 en el
estudiantes Coordinadora julio.
SIAGIE.RVM. 00094-2020-MINEDU
Registro
SIAGIE
Registro de calificaciones de
alumnos del proceso de Actas de IEP Direcció De marzo a
recuperación 2023 y calificaciones ny julio
del año escolar 2024 en el SIAGIE Docente
registra información cualitativa. s
Portafolio del docente
coordinadores
Planificación pedagógica
para el desarrollo de Actas de Promot De marzo a
competencias de estudiantes reuniones. or/ julio
2024. Portafolio de Direcci
docentes ón
7. 2.- SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL AÑO ESCOLAR (marzo- diciembre)
N° ACTIVIDADES PARA
FUENTES
EL DESARROLLO DE RESPONSABLES CRONOGRAMA
DE
COMPETENCIAS.
VERIFICACI
ÓN
Informes de la Dirección y docente
Al terminar el 2024 la permanencia Inicio del año o periodo lectivo dirección/ portafolio Lunes 7 de marzo
y asistencia de estudiantes será del del docente y

90 % con respecto del 60% del estudiante
2023. Día Internacional de los Bosques docente y estudiante Dirección y docente 21 de marzo
docente y estudiante
Día mundial del Agua Dirección y docente 22 de marzo
Evaluación psicopedagógica y (Informes de Progreso 1° semana

Al terminar el 2024, el diagnóstica 2023 registro en el Dirección de marzo
incremento de los SIAGIE, carpetas de
estudiantes que se ubican vacaciones, portafolio Docentes Padres
en el logro previsto será de de docente y estudiante,
60% con respecto al 50% información de las de familia
del 2023.
familias, aportes
del equipo de
trabajo etc
. Dirección
Día Mundial del Consumo 15 de marzo
Responsable Portafolio del Docentes Padres
estudiante y del
docente. de familia
Día Mundial del Consumo Portafolio del Dirección Docentes

Responsable estudiante- y del 21 de marzo
docente. Padres de familia
Día Mundial del Clima y la Portafolio del estudiante

Adaptación al Cambio Climático Dirección y Docentes 23 de marzo
Portafolio del estudiante 28 de marzo

La Hora del Planeta
Dirección y Docentes
Portafolio del estudiante 17 de mayo

Día Mundial del Reciclaje
Dirección y Docentes
Al terminar el 2024, el % Informes de la dirección

de reducción de Acciones del período de / Planes de Atención u
estudiantes que se continuidad: proceso de Orientación Individual
Según
ubican en el nivel de consolidación y refuerzo respecto a del estudiante / Dirección y Docentes
calendarizació
logro proceso será de los logros definidos para el 2023. portafolio del docente
n.
5% con respecto a 15
%del 2023
Al terminar el 2024, las
programaciones Días de planificación y reflexión Informe de la dirección
Dirección/ Docentes
colegiadas de los y portafolio del
docentes, será 80% con docente.
respecto al 60% del 2023
VI. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO CURRICULAR. (según calendarización)

CUADRO DE PERIODICIDAD
DENOMINACIÓN FECHAS PLANIFICADAS TOTAL DE DÍAS

Inicio y termino de clases 13- 03 al 22- 12 del 2024 -
Día efectivo de aprendizaje escolar 13- 03 al 22- 12 del 2024 184 días
Periodo de planificación 01 / 03 al 04 – 26 al 29/12 del 2024 8 días
Jornadas de reflexión 25 al 27/05; 22 al 24 /09; 01 al 02/11; 29 y 30/11 9 días
Vacaciones estudiantiles 28/07 al 07/08 7 días
Documentación final y Planificación 2024 26/12 al 28/12 4 días
MATRIZ DE CRONOGRAMA DE MONITOREO ANUAL 2024
N° CRONOGRAMA
OBJETIVOS DE GESTIÓN. ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
1  Mejorar el nivel de logro de los Dos reuniones colegias por grado mensual para x x x x x x x x x x
aprendizajes de los y las planificación y asesoría.
estudiantes, teniendo en Aplicación de planes de mejora de x x x x x x x x x x
cuenta sus necesidades de los aprendizajes.
aprendizaje. Aplicación de pruebas estandarizadas x x x x x x x x x x
para evidenciar las mejoras de
aprendizaje.
2 Un taller de nivelación por semana a estudiantes x x x x x x x x x x

 Reducir el número de
porcentaje de estudiantes que Aplicación de pruebas para comprobar las mejoras x x x
desertan, identificando los de aprendizaje.
rasgos de Talleres con las familias (encuentros y jornadas) x x x x x
abandono e
implementando los planes
de mejora.
3  Planificar y ejecutar y Monitoreo a los docentes sobre el cumplimiento de x x x x x x x x x x
ejecutar planes de mejora de las horas lectivas.
los Aplicación de planes de recuperación de horas x x x x x x x x x x
aprendizajes para el perdidas de clase.
cumplimiento del 100% de las
horas lectivas
Reuniones colegiadas conjuntas. x x x x x x x x
 Mejorar el logro de los
4 aprendizajes de las y los Elaboración de talleres x x x x x x x x x x
estudiantes, implementando programaciones curriculares.
estrategias de mejora en las 2 monitoreo por trimestre a profesores x x x x x x x x x x
prácticas
pedagógicas de los docentes. para observar la mejora de su desempeño.
5  Mejorar los logros de Un taller de habilidades múltiples para docentes x x x
aprendizajes de las y los Escuela de padres sobre convivencia escolar. x x x
estudiantes mediante la
implementación de espacio y Instalación de espacios de x x x x x x x x x x
acciones de participación democrática
participación (estudiantes, docentes y padres
democrática.
Equipo
directivo y
docentes
RESOLUCIÓN DIRECTORIAL N° 008-2023 D- IEP-
PANGOA 02 de enero del 20224

VISTO:
La necesidad aprobar y contar con el PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO Y PLAN DE
CONTINGENCIA 2024; la Institución Educativa Intercultural Privada “IMAGINACIÓN SIN
LÍMITES”, ha elaborado un plan de gestión de riesgo con la participación activa de la comunidad
educativa y la orientación de las instituciones responsables de la jurisdicción.
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú.; Ley General de Educación N° 28044, y
su, D.S. N° 011-2012 ED; D. L N° 882 de Promoción de la Inversión Privada en Educación. Ley N°
26549 de Centros Educativos Privados, y su Reglamento aprobado mediante D.S. N° 009-2006-
ED; Ley N° 29944; ley de La Reforma Magisterial, RM N° 609- 2018- ED, “SIAGIE”, RVM. N°
262- 2019- MINEDU RVM. N° 330- 2019-
MINEDU, DS N° 004- 2020- MINEDU, RM. N° 281- 2016- MINEDU, que prueba el Currículo
Nacional de Educación Básica Regular; La RVM. N° 093 -2020- MINEDU, La RVM. N° 094 -
2020- MINEDU, La RVM. N° 097 -2020- MINEDU, La RVM. N° 099 -2020- MINEDU, R..M N°
121-2021-MINEDU. Viceministerial N° 531 -2021-
MINEDU” Así como otras normas que emita el por MED con las cuales anualmente se hará los
reajustes del PAT.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1°: Remitir la UGEL la conformación de la comisión de plan de gestión de

riesgo de desastres y plan de contingencia para el año escolar 2024 de la Institución
Educativa Privada.
ARTICULO 2° : Poner en conocimiento de toda la comunidad educativa el plan de

Gestión de Riesgo y contingencia.
Regístrese, Comuníquese y Archívese.
Beronica Navarro Lazaro
Directora
PRESENTACIÓN
El Comité de gestión de riesgo de desastre en coordinación con los integrantes de la Comunidad

Educativa de la Institución Educativa “IMAGINACIÓN SIN LÍMITES”. Se ha elaborado el presente
Plan de Gestión de Riesgo de Desastres y Contingencia para el año lectivo 2024 sustentando su
trabajo en el respeto de los valores y derechos esenciales de la persona y la colectividad que asiste.
En este sentido el presente es una herramienta de trabajo que busca sostener el

funcionamiento orgánico y dinámico del Comité y de las Brigadas de Defensa Civil dentro del plantel
durante el presente año para cualquier eventualidad de desastre.
Así mismo se buscará crear confianza para asumir responsabilidades ante la defensa de la
vida frente a los desastres a través de ensayos de simulacros.
Las acciones y estrategias usadas por el Comité de Gestión de Riesgo de Desastres y

Contingencia para lograr lo expuesto anteriormente, se verá reforzado con los trabajos realizados en
el aula por los profesores con los estudiantes, padres de familia y comunidad.
“TODOS SOMOS DEFENSA CIVIL”

PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO DE DESASTRE 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
6. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
1. INSTITUCION EDUCATIVA : 241 – Imaginación sin límites
2. DREJ : Junín
3. UGEL : Pangoa
4. CODIGO MODULAR : 310196
5. CODIGO LOCAL : 051231
6. MODALIDAD : EBR
7. DEPARTAMANTO : Junín
8. PROVINCIA : Satipo
9. DISTRITO : Pangoa
10. DIRECCIÓN : Urbanización santa Isabel, en lotes 01,02,03. En
centro poblado San Ramon -Pangoa
11. TURNO : Mañana
12. LENGUA MATERNA : Quechua y ashaninka
13. TELEFONO : 916092060
14. CORREO ELECTRONICO : Beronavarro31@gmail.con
15. PERSONAL DIRECTIVO : María Navarro Lavado
16. PERSONAL DOCENTE : 3
17. PERSONAL AUXILIAR : 1
18. AÑO DE ELABORACIÓN : 2023
19. PERIODO DE VIGENCIA : 3 años
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa Intercultural Privada en el compromiso de velar por los derechos de la vida y
educación de las niñas, niños del plantel, y teniendo en cuenta las amenazas de fenómenos naturales (como
son los sismos, huaycos e inundaciones); y teniendo en cuenta que es una obligación principal la de asegurar,
respetar, proteger y satisfacer el derecho a la educación de todos los estudiantes a través de la estimación,
prevención y reducción de los peligros y vulnerabilidades existentes en la Institución Educativa, así como
preparar a la comunidad educativa en su conjunto ante sucesos adversos como desastres que contravengan el
normal funcionamiento de la institución.
La educación al ser un derecho humano, que permite el completo ejercicio y disfrute de los demás derechos, y
al ser por lo tanto esencial en la vida y desarrollo de toda persona, pero de manera especial en niños, niñas, en
cualquier situación o circunstancia sigue teniendo los mismos derechos, ya sea en tiempos de tranquilidad y
calma, así como en momentos de emergencias o desastres.
La educación en Gestión de Riesgo de Desastre juega un papel muy importante en la vida de los niños, ya que
la educación y la prevención es la que salva vidas antes, durante y después de una emergencia.
Teniendo en cuenta que la población en etapa escolar, que alberga nuestra Institución Educativa son niños,
niñas de los Niveles de Inicial a que reciben nuestro servicio educativo.
2.1.- OBJETIVOS DEL PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO 2024
El Plan de Gestión de Riesgo de Desastres de la Institución Educativa Intercultural Privada tiene la finalidad
de orientar las acciones de prevención, reducción y preparación a la comunidad educativa frente a la
emergencia del COVID 19 a través de la comisión de Gestión de Riesgo de Desastres, quienes articulan las
acciones con el resto de las áreas de la Institución Educativa, para preservar la vida y reducir los efectos del
desastre en la comunidad educativa. Los Objetivos son los siguientes:
ANTES
 Establecer la estructura de acción de la institución educativa, a través de la organización de la
Comisión de Gestión de Riesgo.
 Determinar las funciones y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa en relación con
las acciones específicas durante las fases de prevención, reducción y preparación.
 Establecer los mecanismos de coordinación, comunicación y manejo de información entre las
diferentes áreas en el marco del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres (capacitaciones y otros).
 Identificar acciones para la implementación del plan.

 Contribuir a la preservación de la vida de la comunidad educativa y la protección de la propiedad y el
medio ambiente en el marco de la Gestión de Riesgo de Desastres.
DESPUÉS
 Dar los primeros auxilios poniendo en ejecución el plan de contingencia.

 Evaluar los daños y gestionar su habilitación.
 Poner en ejecución las brigadas de autoprotección.
2.2. ALCANCES
El Plan de Gestión de Riesgo de Desastres, tiene como ámbito de intervención a la Institución Educativa
Privada, y está dirigido a las autoridades del plantel, al personal administrativo, docente, a los padres de
familia debidamente organizados en los comités de aulas y brigadas de autoprotección, a los estudiantes
que se benefician de la enseñanza en la institución Educativa, así como a sus diversas formas de
organización (Municipios escolares, Brigadas y/o brigadas ecológicos, Defensorías del Niño – DESNAS;
así como a toda forma de organización en la escuela ya que la Gestión de Riesgo de Desastres es
transversal a toda actividad educativa.
I.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES
Los principios orientadores del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres son:

I.Principio protector: La persona humana es el fin supremo de la Gestión del Riesgo de Desastres, por lo cual
debe protegerse su vida e integridad física, su estructura productiva, sus bienes y su medio ambiente
frente a posibles desastres o eventos peligrosos que puedan ocurrir Ley N° 29664 – Ley que crea el
Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD).
II. Principios de bien común: La seguridad y el interés general son condiciones para el mantenimiento del
bien común. Las necesidades de la población afectada y damnificada prevalecen sobre los intereses
particulares y orientan el empleo selectivo de los medios disponibles.
III. Principio de equidad: Se garantiza a todas las personas, sin discriminación alguna, la equidad en la
generación de oportunidades y en el acceso a los servicios relacionados con la Gestión del Riesgo de
Desastres.
IV. Principio de acción permanente: Los peligros naturales o los inducidos por el hombre exigen una
respuesta constante y organizada que nos obliga a mantener un permanente estado de alerta, explotando
los conocimientos científicos y tecnológicos para reducir el riesgo de desastres
V. Principio sistémico: Se basa en una visión sistémica de carácter multisectorial e integrada, sobre la base
del ámbito de competencias, responsabilidades y recursos de las entidades públicas, garantizando la
transparencia, efectividad, cobertura, consistencia, coherencia y continuidad en sus actividades con
relación a las demás instancias sectoriales y territoriales.
VI. Principio de auditoría de resultados: Persigue la eficacia y eficiencia en el logro de los objetivos y metas
establecidas. La autoridad administrativa vela por el cumplimiento de los principios, lineamientos y
normativa vinculada a la Gestión del Riesgo de Desastres, establece un marco de responsabilidad y
corresponsabilidad en la generación de vulnerabilidades, la reducción del riego, la preparación, la
atención ante situaciones de desastre, la rehabilitación y la reconstrucción.
VII. Principio de participación: Durante las actividades, las entidades competentes velan y promueven los
canales y procedimientos de participación del sector productivo privado y de la sociedad civil,
intervención que se realiza de forma organizada y democrática. Se sustenta en la capacidad inmediata de
concentrar recursos humanos y materiales que sean indispensables para resolver las demandas en una
zona afectada.
VIII. Principio de autoayuda: Se fundamenta en que la mejor ayuda, la más oportuna y adecuada es la que
surge de la persona misma y la comunidad, especialmente en la prevención y en la adecuada
autopercepción de exposición al riesgo, preparándose para minimizar los efectos de un desastre.
IX. Principio de gradualidad: Se basa en un proceso secuencial en tiempos y alcances de implementación

eficaz y eficiente de los procesos que garanticen la Gestión de Riesgo.
X. Precaución: Cuando existan riesgos de daños graves o irreversibles a la vida, bienes y derechos de las
personas y a los ecosistemas relevantes, las autoridades y los particulares aplicarán el principio de
precaución en virtud del cual la falta de certeza científica absoluta no será óbice para omitir o postergar
la adopción de medidas encaminadas a prevenir, mitigar o enfrentar la materialización del daño
contingente. A través de los sistemas de alerta se pueden reducir las pérdidas potenciales de vidas y de
bienes.
2.3- ARTICULACIÓN CON OTROS PLANES.
El Plan de Gestión de Riesgo de Desastre de la Institución Educativa se articula al:

 Plan de Gestión de Riesgo de la UGEL.
 Plan de Gestión de Riesgo de la Dirección Regional de Educación de Junín.
 Plan de Gestión de Riesgo del Ministerio de Educación.
 Plan Nacional de Acción por la infancia y la Adolescencia 2012-2021.
II. MARCO LEGAL Y ESTRUCTURA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DE RIESGO

2.1. MARCO LEGAL
La base legal que soporta el Plan de Gestión de Riesgo de Desastres de la I.E. es:
 Ley N. ª 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias.
 Constitución Política del Perú, Artículo 163.
 Decreto Ley N.º 19338 del Sistema Nacional de Defensa Civil y sus modificatorias: DL N.º
442, DL N.º 735 y DL N.º 905.
 Decreto Supremo N.º 005-88. SGMD. Reglamento del Sistema Nacional de Defensa Civil.
 Decreto Supremo N.º 036-89-PCM. Aprueba el Plan Nacional de Defensa Civil.
 Decreto Supremo N.º 025-2001-ED que crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral.
 Decreto Supremo N.º 081-2002-PCM, que crea la Comisión Multisectorial de Prevención y
Atención de Desastres.
 Ley N° 29664 que crea el Sistema Nacional de gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD).
 Decreto Supremo 048-2011-PCM, Reglamento de Ley N° 29664, Sistema Nacional de gestión
del Riesgo de Desastre (SINAGERD).
 Ley del Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico (D.L. 1088 del 27/07/08)
 Acuerdo Nacional (trigésima segunda política de Estado)
 Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (Ley N° 28245 y su reglamento D.S. N°
008- 2005-PCM) RM. N° 448- 2020- MINSA
 Ley General del Ambiente (Ley N° 28611)
 R.M. N° 273-2020-MINEDU
 RVM. N° 531-2021-MINEDU
2.2. ESTRUCTURA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DE RIESGO Y DESASTRES.
DIRECTOR DE LA I.E.I.P
DOCENTE COORDINADOR
ORGANIZACIÓN: Comité de Gestión de Riesgo
BRIGADAS RESPONSABLES
Primeros Auxilios Auxiliar y docentes del comité de salud.
Corte de Fluido Eléctrico Personal de servicio
Búsqueda y Rescate Docente del nivel Inicial y PP. FF
Seguridad y Evacuación Profesoras de cada aula.
Protección Directora y Promotora
Servicios Especiales Docentes de cada aula y PP.FF.
III. DIAGNÓSTICO DE RIESGO DE LA I.E.I.P

3.1. ASPECTOS GENERALES DE LA I.E. LOCALIZACIÓN:
La Institución Educativa Privada se encuentra en Urbanización Santa Isabel en Lotes 01,02
y 03 Mz 14, distrito de Pangoa, provincia Satipo y departamento Junín, jurisdicción de la
UGEL, Pangoa.
3.2. DIAGNÓSTICO DE RIESGO
3.2.1. Análisis de Peligros.
La institución educativa se encuentra expuesta a peligros de origen:
MATRIZ N° 01 ANÁLISIS DE PELIGRO
NATURALES SOCIO NATURALES ANTRÓPICOS

Generadas por la Causadas por actividades
Combinación de causas
dinámica de la humanas.
naturales y humanas.
naturaleza.
Sismos Temblor Incendio
Desbordes de quebradas Accidentes de

Huaycos
y ríos tránsito
3.2.1. Descripción de la infraestructura:
 La Institución Educativa cuenta con aulas de material noble

 Servicios higiénicos de material noble.
 Cuenta con instalaciones eléctricas, agua y desagüe.

 Cuenta con extintores, botiquín general y botiquines en cada aula y botiquines de móviles.
 Contamos con señalización de seguridad interna, externa y con un Plan de Seguridad y
Evacuación elaboradas a partir de las sugerencias de Defensa Civil luego de su visita a la
IEP
3.2.2. Descripción Institucional:
Cuenta con potencial humano responsable, activo en lo que a defensa civil respecta y
que gozan de relaciones sociales positivas las docentes no están capacitadas en un 100%
ante un desastre natural.
3.2.3. Cronología de Desastres.

La Institución Educativa por lo reciente de su construcción hasta la fecha no ha
experimentado daños:
Matriz N° 02 inventario de desastres
Desastres Ubicación Fecha Daños Apoyo

ocurridos ocasionados recibido
MATRIZ DE IMPACTO DE DESASTRES.

DESCRIBA EL IMPACTO EN LA IEP
ORGANIZA
PELIGRO PROBABILID INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL EDUCATIVA
AD DE QUE TIVA
OCURRA
Los estudiantes
La Institución
perderían clases
SISMO BAJA Rajaduras en las suspendería
hasta
paredes. temporalmente sus
nuevo aviso
servicios.
La Institución no
Los
Perdería mesas, sillas y atendería a los
INCENDIO BAJA estudiantes
muebles de las aulas o estudiantes de la
perderían
dirección. comunidad
clases.
temporal
2.2.5. ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD
 Factor Infraestructural
 Derrumbe de aulas.
 Colapso de techos.
 Incendios.
 Heridos.
 Accidentes.
 Pérdidas humanas.
 Pérdidas económicas.
 Pérdidas de clases.
 Factor Institucional
 Inexistencia de acciones de prevención.
 Desorganización de comisiones y de comités.
 Desconocimientos de rutas de evacuación.
2.2.6. FACTOR EDUCATIVO
 Indiferencia sobre las consecuencias del peligro.

 Desconocimiento de acciones preventivas.
 Factor Organizativo
 Incremento de víctimas.
 Incrementos del nivel de pobreza.
FACTOR VULNERABILIDAD SOSTENIBILIDAD

INFRAESTRUCTURAL
Zona en condiciones
Ubicación de la I.E.I.P. Con lugares de protección.
habitables.
¿Posee estructura Sismo resistente Verificar estado de la construcción
La construcción
anti sísmicas
inspección técnica de defensa civil anualmente
como lo requiere
la Municipalidad
Cambios en la estructura de la IIEE Reforzamiento de las áreas de peligro.

Remodelación
Los muebles están colocados En las aulas no hay muchos muebles que
Ubicación de los en zonas que brindan pueden causar daño a los niños, están
mobiliarios seguridad. colocados de
manera correcta.
¿Los laboratorios y demás aulas en

donde se guardan químicos o Los útiles de limpieza para la
Son utilizados para la limpieza de las aulas no
materiales inflamables, tienen Institución se encuentran en el
hay en grandes cantidades.
seguridad almacén.
especial?
¿Cuentan con rutas de evacuación,

zonas libres, zonas de Tienen doble acceso como Contamos con espacios para las evacuaciones,
seguridad debidamente ingreso y salida, para dos y todas las aulas y áreas seguras están
señalizadas? calles, una frente al Parque. señalizadas.
3.2.7. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS
 Recursos físicos:
 Contamos con un botiquín general y por aulas.
 Contamos con dos extintores de 6 kilos de capacidad, operativos para la I.E.P y otro
pequeño de 5 kilos de capacidad.

 Contamos con un megáfono para comunicar algún desastre.
 Recursos de Aliados Locales,
 Contamos con el apoyo de defensa civil.
 Contamos con el apoyo de la municipalidad del Distrito de Ate
 Contamos con el apoyo de la comunidad ante cualquier desastre natural.
4. ACTIVIDADES
4.1. ACTIVIDADES PREVENCIÓN:
 Solicitar apoyo a las entidades correspondientes.

 Organizar el Comité de Defensa Civil.
 Organizar las Brigadas de Defensa Civil.
 Capacitar a la Comunidad Educativa y a los Padres de Familia.
 Implementar los equipos de seguridad: botiquín, extintores, etc.
 Formulación de cronogramas de acciones.
 Señalización de zonas de seguridad.
 Inspección por parte del personal idóneo de Defensa Civil.

 Participar en capacitaciones de primeros auxilios.
 Organizar el botiquín con los apoyos de los PP. FF, docentes y estudiantes.
 Recibe instrucciones y charlas sobre seguridad.
 Reconoce las zonas críticas y de riesgo.
 Reconoce las zonas de seguridad y las rutas de evacuación.
4.2. ACTIVIDADES DE REDUCCIÓN
 Constituido el Centro de Operaciones de Emergencia (CME) entra en

operatividad una vez ocurra la emergencia.
 Aplicar las medidas que se tomaron antes para su auto protección en el
momento de emergencia.
 Funcionamiento de las Brigadas.
 Ubicación de los estudiantes en las zonas señaladas.
 Ubicar a los estudiantes en las zonas de seguridad y protección.
 Abre las puertas del aula.

 Dirige a los estudiantes a las zonas de seguridad.
 Conserva la calma y usa estrategias para calmar a los estudiantes.
 Corte del fluido eléctrico
4.3 ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN
 Participación de las Brigadas de Primeros Auxilios.

 Evacuación de los estudiantes al Centro de Salud más cercano.
 Participación a los Padres de Familia sobre lo ocurrido.
 Rehabilitación de la IEP con participación de profesores, estudiantes y personal
administrativo.
 Evaluar los daños para atender los servicios básicos.
Realizar campañas de limpieza y fumigación para disminuir focos infecciosos y garantizar la seguridad
sanitaria en la institución educativa
 Disponer de los espacios para aulas temporales, mobiliario y material educativo.

 Activar el currículo de emergencia.
 Aplicar fichas de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las actividades
pedagógicas post evento.
 Evaluación de respuesta frente al peligro ocurrido.
 Asegurar las medicinas utilizadas.
 Reponer las medicinas usadas.
 Verifica que los estudiantes a su cargo estén completos.
 Asume sus responsabilidades como parte de Defensa Civil y se une al CME y
colabora con las medidas y acciones de seguridad.
METAS Y ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN
METAS ESTRATEGIAS RESPONSABLES

Asistir a charlas de Solicitar apoyo a las Director – Coordinaciones –

capacitación. entidades Jefatura de Normas director –
Mejorar la infraestructura de la correspondientes. Personal Administrativo
I.E.I. IEP Solicitar a la Oficina de Director – Docentes – PP.FF.
Organizar el aula y Defensa Civil. director – Coordinaciones y
botiquines. Actividades a través de Jefatura de Normas
Señalización de zonas de comité de aulas. Profesores - director
seguridad. Señalar Los Círculos De Comisión de Gestión de
Adquirir un extintor. Poner en Zona Segura Para Cada riesgo de desastres y
funcionamiento las Brigadas Sección contingencia.
en el antes, durante y después Buscar Donaciones Toda la comunidad
del desastre. Reuniones periódicas. educativa.
Simulacros.
Capacitaciones a nivel de la IEI
PLAN DE ACCIÓN:
ACCIÓN RESPONSABLES UBICAC

IÓN
Marcar las zonas de Patios de la I. E.I
evacuación (los círculos deben Profesor y directora
medir 1 ½ m.).
Marcar la Zona de primeros Profesor y directora
auxilios. Patio
Elaboración de camillas cada Profesor y directora Salones de clase
aula.
Estudiantes Brigadistas de Profesor y directora Los brigadistas y los auxiliares se
primeros auxilios. encargarán de buscar a los estudiantes
heridos graves.
Alumnos heridos graves. Director y docentes Todos los heridos deberán ser
llevados a la zona de primeros
auxilios.
Todos los heridos deberán ser
Alumnos heridos leves Profesor y directora llevados a la zona de primeros
auxilios.
Palabras de reflexión. Directora Profesora Patio Central.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D PPTO.
1 Elaboración del Comité de Gestión de X 4 5 50.00
Plan de Gestión Riesgo de Desastres y
de Riesgo de Contingencia
Desastres y
Contingencia
2 Capacitación a los Oficina de Defensa Civil X 15.00
miembros del de Pasajes
Comité la Municipalidad.
3 Señalización de X
las zonas de Director 60.00
seguridad.
RESPONSAB
LES
4 Implementación Profesoras de cada X X X X X X X X X X Donacion
de botiquines de aula. es
aula y general Comité
de
Aula
5 Implementación Director - X 150.00
de equipos de Profesora
seguridad:
extintor
6 Poner en marcha Las diversas X X X X X Útiles
simulacros de Brigadas. escolar
sismo. Padres de familia. es de
cada
aula
7 Elevar Informe a Dirección X X X X X 50.00
la UGEL
8 Evaluación del Comité de Gestión de X X s/10.00
Plan de Gestión Riesgo de Desastres y
de Riesgo de Contingencia,
Desastres y Dirección.
Contingencia
Para facilitar, en la siguiente matriz, podemos responder a las preguntas: ¿cómo se reflejan estos problemas en
el ámbito de la Institución Educativa? y ¿cuáles son las causas que explican dichos problemas.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL PRIVADA “Imaginación sin límites”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 01 I.E.I.P “IMAGINACIÓN SIN LÍMETES” 2024

ARTICULO 1°: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se ejecutará

Beronica Navarro Lazaro

El PAT es el resultado de un análisis participativo de la realidad educativa, lo cual nos permitió

1. INSTITUCION EDUCATIVA : 241 – Imaginación sin límites

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a mejorar la formación y desarrollo integral de los Educados.

2.4. PRINCIPIOS QUE GUÍAN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

11. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos

2.5 . VALORES INSTITUCIONALES Y SU VINCULACIÓN CON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

la comunidad educativa en relación a los enfoques transversales.

Cuadro de actitudes que deben mostrar los integrantes de la comunidad

Disposición a Los docentes promueven el

Confianza en Disposición a depositar Los docentes demuestran

Los estudiantes sean capaces de

del planeta las culturas están

Enfoque igualdad Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen

de mujeres y varones. En de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia

Enfoque ambiental Disposición para Docentes y estudiantes

en beneficio de todas las Docentes y estudiantes

identificando su relación con el

Respeto a Aprecio, valoración Docentes planifican y desarrollan

Disposición a Los estudiantes comparten

Enfoque búsqueda de la Disposición - Docentes y estudiantes

Significa utilizar al fuera necesario la propia de sus esfuerzos en el logro de

II. PERFIL DEL EGRESADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

3.1. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

3.1.1. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA I.E.I.P

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES EN EL CNEB

 El estudiante se comunica en su lengua

3.1.1. PERFIL DEL MAESTRO DE LA I.E.

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Es tolerante.  Controla sus emociones.

 Conoce el manejo de los  Tiene los conocimientos actualizados de la gestión

 Demuestra dinamismo en el  Demuestra ser activo y participativo.

3.1.1. PERFIL DEL DIRECTIVO DE LA I.E P

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Es tolerante.  Controlar sus emociones.

PSICOMOTORA  muestra dinamismo en  Demuestra ser activo, participativo y creativo.

3.1.1. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO DE LA I.E.I.P

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

SOCIO-  Es empático.  Controlar sus emociones ante una situación

 Participan en las  Demuestra ser activo,

13.1.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA I.E.I.P.

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Poco tolerantes.  Controlar sus emociones.

 Ser modelo del cumplimiento de sus

 Participan en las actividades  Demuestra ser activo,

3.2 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

CGE PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS

 Desinterés de los padres en  Sensibilizacióny

Estudiantes con  Hogares disfuncionales  Escuela de padres

Estudiantes que  Inadecuadas prácticas de  Fortalecimiento de higiene

CGE. 2 Estudiantes que no  Desintegración familiar.  Desarrollar planes de

GE. 3 Dificultades en el Planificar talleres

CGE. 4 Dificultades en  Recarga laboral y familiar  Trabajo colegiado