RESUMEN

El presente documento describe una propuesta de programa educativo

diseñada para desarrollar habilidades sociales en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en la institución educativa Jorge Chávez.

I. INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del
neurodesarrollo que afecta la comunicación y la interacción social, así
como presenta conductas repetitivas y restrictivas. Esta condición, que
persiste a lo largo de la vida, plantea desafíos significativos en el ámbito
educativo, especialmente en la inclusión de estudiantes con TEA en
aulas regulares. La inclusión efectiva requiere no solo de programas
educativos bien estructurados, sino también de la sensibilización y
formación adecuada de los docentes para atender las necesidades
específicas de estos estudiantes
El presente programa educativo tiene como objetivo desarrollar
habilidades sociales en estudiantes con TEA en la institución educativa
Jorge Chávez. A través de una serie de sesiones estructuradas, se
busca proporcionar a los docentes herramientas y estrategias
pedagógicas que les permitan atender de manera efectiva a estos
estudiantes, promoviendo su inclusión y participación activa en el aula.
Se espera que la implementación de este programa contribuya a reducir
las brechas educativas y a proporcionar una educación de calidad y
equitativa para todos los estudiantes, independientemente de sus
condiciones individuales.

II. MARCO TEÓRICO

Planteamiento del estudio

El estudio se plantea con el objetivo de desarrollar un programa educativo para

mejorar las habilidades sociales de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en la institución educativa Jorge Chávez. Este programa está
orientado a los docentes, a quienes se les proporcionarán herramientas y
estrategias pedagógicas para abordar de manera efectiva las necesidades
educativas de los estudiantes con TEA.

El estudio busca también evaluar la efectividad de este programa a través de la

observación y el análisis de su impacto en las habilidades sociales de los
estudiantes con TEA, así como en la práctica pedagógica de los docentes. La
metodología utilizada será de tipo aplicada, con un diseño no experimental y de
corte descriptivo transversal, permitiendo así una comprensión profunda y
práctica de los resultados obtenidos.

- Antecedentes

A nivel internacional: Mogollón (2016) EL AUTOR TIENE COMO OBJETIVO

de estimular la autoestima del niño dentro del TEA, haciéndolo sentir con
igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros, con estrategias
pedagógicas por medio de pictogramas, facilitando así su comprensión lectora
y logrando una formación académica deseada, mejorando el proceso de
aprendizaje en el marco de la inclusión educativa.

A nivel nacional: Zamora (2024) EL AUTOR TUVO COMO OBJETIVO crear

un plan de capacitación para profesores con el fin de mejorar las habilidades
académicas de niños diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
en una Institución Educativa Privada de Lima. Se empleó un enfoque socio
crítico interpretativo en el marco del paradigma socio crítico, utilizando una
metodología cualitativa, que permitió analizar a profundidad el tema en su
contexto.

A nivel local: Guerra (2020) TUVO COMO OBJETIVO establecer y comparar

la relación entre la inclusión educativa y la actividad docente, quien
utilizó dos pruebas en una población de 30 docentes. El resultado fue que, si
existe una relación La relación entre la actividad profesional docente y la
educación inclusiva en una institución educativa altamente significativa entre el
compromiso educativo y el desempeño docente, verificando la existencia de
una correspondencia directa.

BASES TEÓRICAS
El la percepción (Hernández Gómez, 2012). Describe que la percepción es
como un fenómeno biocultural, ya que las experiencias sensoriales son
interpretadas y adquieren significado a través de patrones culturales e
ideológicos específicos aprendidos desde la infancia.

Trastorno espectro autista (TEA)

De acuerdo con Bonilla y Chaskel (2016), NOS DICE QUE Este trastorno
implica dificultades en la comunicación y la interacción social, así como en los
comportamientos, intereses y actividades. TAMBIEN, que las personas con
TEA pueden reaccionar de forma inmediata a estímulos como ruidos fuertes,
texturas, luces brillantes o colores, lo que puede llevarlos a comportarse de
manera inusual, como gritar, llorar o perder el control. El componente sensorial
es crucial para aquellos con autismo, al igual que las conductas obsesivas o
compulsivas.

En Los niveles de autismo incluyen:

Nivel 1: Autismo de alto funcionamiento Anteriormente conocido como
Asperger, este nivel permite que el niño, con el apoyo adecuado, se desarrolle
favorablemente en diversos aspectos de la vida cotidiana. Actualmente, se
denomina TEA de grado 1.
Nivel 2: Trastorno Invasivo del Desarrollo Este nivel es intermedio y, junto
con el nivel uno, es comúnmente observado en instituciones educativas
regulares que tienen programas de inclusión
Nivel 3: Trastorno Autista En este nivel, las conductas repetitivas, así como
las dificultades con el lenguaje y la interacción social, son más pronunciadas y
severas.
Inclusión educativa: Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2008), un
estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando enfrenta mayores
dificultades que sus compañeros para acceder a los aprendizajes
correspondientes a su edad Por lo tanto, requiere adaptaciones de acceso y/o
curriculares para compensar dichas dificultades
Discapacidad física En el contexto de las discapacidades físicas, las escuelas
deben estar adaptadas a las necesidades de los estudiantes. Esto incluye, por
ejemplo, la instalación de rampas para sillas de ruedas y puertas lo
suficientemente anchas para permitir su paso
Discapacidad cognitiva Esto se debe a que los procesos mentales, que son
fundamentales para la recepción y comprensión del aprendizaje, se ven
afectados. La capacidad del estudiante para recibir y procesar la información es
considerablemente más compleja cuando su funcionamiento cognitivo está
comprometido.
.
Teorías del aprendizaje
Aprendizaje constructivista.
Teoría epistemológica genética de Jean Piaget.
presenta el aprendizaje constructivista desde la teoría epistemológica genética,
donde explica que la misma juega un rol muy importante en el aprendizaje de
los niños.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
Este concepto se describe como "estructura cognitiva", que engloba todos los
saberes y experiencias anteriores de una persona y cómo esta estructura
impacta el aprendizaje al interactuar con el entorno.
Aprendizaje conductista.
Bandura sostiene que el aprendizaje externo es tan crucial como los
conocimientos previos internos. A través de la observación y la interacción con
el entorno, se desarrollan nuevas conductas.

Teoría del aprendizaje social de Lev Vygotsky.

La teoría de Vygotsky sostiene que la interacción con otras personas es
fundamental para la adquisición de conocimientos. Esto implica que todo
aprendizaje cognitivo o psicológico se origina primero en la interacción con el
entorno, generando un proceso de conocimiento.

4.3 Definición conceptual del programa:

Este tipo de programa proporciona formación especializada en estrategias

pedagógicas adaptadas a las necesidades de los estudiantes con TEA,
incluyendo técnicas de manejo de comportamiento, adaptación curricular, y
estrategias para fomentar la inclusión en el entorno escolar.
Definición de las variables

Variable 1: Programa Educativo

Definición Conceptual: Es un conjunto estructurado de
intervenciones diseñadas basadas en la teoría de Vygotsky para
desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes.
Definición Operacional: Se implementará en 10 sesiones
orientadas a los docentes de la institución educativa.

Variable 2: Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Definición Conceptual: El TEA es un grupo diverso de trastornos
del neurodesarrollo que comienza en la infancia y persiste a lo largo
de la vida. Se caracteriza por dificultades en la comunicación y la
interacción social, así como comportamientos, intereses y actividades
repetitivas y restrictivas.

Definición Operacional:
Comunicación Social:
- Dificultades en la reciprocidad social o emocional.
- Problemas para desarrollar y mantener relaciones apropiadas
para el nivel de desarrollo.

2. Conductas Repetitivas y Restrictivas:

- Movimientos motores repetitivos (aleteo de manos).
- Uso de objetos o habla repetitivos.
- Adherencia inflexible a rutinas o patrones de comportamiento
ritualizados.
- Intereses muy restringidos y fijos anormales en intensidad o foco.

3. Sensibilidad Sensorial:
- Respuestas inusuales a estímulos sensoriales (hiper- o
hiporreactividad a sonidos, texturas, luces).
 - Fascinación por luces o movimiento.

4. Cognición:
- Variaciones en las habilidades cognitivas que pueden incluir
discapacidades intelectuales o habilidades superiores en áreas
específicas (memoria o cálculo).

5. Comportamiento Adaptativo:
- Dificultades para llevar a cabo actividades cotidianas de manera
independiente

I. METODOLOGÍA
a. Tipo y diseño de Investigación

Es Cuantitativo, Según el tipo y finalidad de la investigación es de tipo

aplicada debido a la utilidad de los conocimientos previos a fin de buscar
soluciones a problemas presentes (Sánchez et al, 2018). Concerniente
al diseño de estudio utilizado, se considera de tipo no experimental y de
corte descriptivo transversal.

Donde: El diseño se representa de la siguiente manera:

M: Docentes del nivel secundario de la I.E Jorge Chávez

O: Observación de la Estrategias para abordar el TEA
D: Evaluación de la variable de estudio por los profesionales
TN: Análisis de Teorías
P: Propuesta del programa de intervención

3.1. Población, muestra, muestreo

3.1.1. Población: 19 docentes del nivel secundaria de la I.E
Jorge Chávez.
Criterios de Inclusión: Docentes que no trabajan con
estudiantes TEA.
Criterios de exclusión:
 3.1.2. Muestra
10 docentes del nivel secundaria que trabajan con
estudiantes TEA
3.1.3. Muestreo
Por conveniencia

3.2. Aspectos éticos.

 Revisión ética: El presente trabajo está basado en fuentes científicas

que respaldan la propuesta para un programa didáctico con la finalidad
de considerar estrategias para trabajar con niños TEA
 Responsabilidad social: El informe pretende responder a una
necesidad de la comunidad educativa, considerando el poco apoyo a los
estudiantes con la condición TEA
 Integridad y honestidad: En el presente informe se consideró
estrategias para las dimensiones del TEA, asi mismo en las sesiones se
proponen actividades innovadoras para el trabajo docente.
Sesión 01 Comprender las dificultades en la reciprocidad social o emocional en los niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) basándose en la teoría sociocultural de Vygotsky.

Sesión 02 Conocer los problemas para desarrollar y mantener relaciones apropiadas para el nivel de
desarrollo en los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Sesión 03 Implementar estrategias y técnicas que ayuden a disminuir la frecuencia y duración de
movimientos motores repetitivos.

Sesión 04 Desarrollar un plan para introducir cambios graduales en las rutinas diarias

Sesión 05 Sensibilizar a los profesores sobre la sensibilidad sensorial en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)

Sesión 06 Proporcionar a los profesores herramientas prácticas y estrategias específicas, para ayudar a los
estudiantes con TEA a manejar la sensibilidad sensorial y desarrollar habilidades sociales.

Sesión 07 Fomentar el uso de herramientas culturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje para niños

con TEA según Vygotsky

Sesión 08 Proponer a los docentes estrategias de enseñanza basadas en la colaboración entre pares y el
aprendizaje en ZDP en niños con TEA

Sesión 09 Ayudar a los docentes a integrar habilidades adaptativas en las actividades diarias del aula.

Sesión 10 Fomentar la colaboración entre docentes, familias y otros profesionales para apoyar a los niños
con TEA.
 DISCUSIÓN:
La teoría de Vygotsky ofrece un valioso aporte para trabajar con niños con trastorno
del Especto Autista (TEA), se centra en la interacción social, en descubrir la Zona de
Desarrollo Real para preparar el andamiaje adecuado, los educadores pueden
diseñar intervenciones que no solo enseñan habilidades específicas, sino que
también mejoren las capacidades sociales y cognitivas del estudiante, para ello se
debe adaptar estrategias a las necesidades individuales de cada persona, esto es
esencial para su éxito y desarrollo continuo, de esta manera pueden estimular la
Zona de Desarrollo Próximo y con andamios pertinentes lograr el Desarrollo
Potencial

Dimensiones: Es importante trabajar las dimensiones que incluye el TEA, como la

comunicación social, las conductas repetitivas y restrictivas, sensibilidad sensorial,
cognición y comportamiento adaptativo, pues todas ellas deben considerarse al
momento de realizar las adaptaciones y modificaciones curriculares, esto significa la
flexibilidad del andamio según el nivel de apoyo que necesite en estudiante con TEA,
pues cada persona es única y tiene diferentes fortalezas y desafíos, ello implica
personalizar las estrategias de enseñanza y los propósitos de aprendizaje según la
necesidad del estudiante.

CONCLUSIONES
- El presente informe destaca la importancia rol docente como agente mediador
en el proceso de enseñanza aprendizaje con estudiantes con TEA
- Los andamios a trabajar con estudiantes TEA deben ser adaptados según la
necesidad específica del estudiante
- Es importante considerar las cinco dimensiones del TEA en la aplicación de
estrategias para el proceso de enseñanza, ello permitirá realizar las
adaptaciones curriculares específicas

- Los apoyos visuales, basados en el enfoque multisensorial, permiten

estimular los distintos sentidos utilizando materiales visuales, táctiles y
auditivos, siempre con una constante retroalimentación.
 - El lenguaje debe usarse como herramienta mediadora para guiar el
aprendizaje

- Se debe considerar las fortalezas y necesidades del estudiante TEA (ZDR)

para planificar las estrategias de acompañamiento y los andamios para el
lograr su ZDP

RECOMENDACIONES

- Implementar estrategias lúdicas para el abordaje con TEA

- Realizar talleres con estudiantes que comparten clase con estudiantes TEA
- Desarrollar talleres sobre elaboración de material de trabajo (andamios) para
estudiantes TEA
- Capacitar a los docentes sobre las características de aprendizaje de
estudiantes TEA
- Evaluar la continuidad de las estrategias desarrolladas en periodos de tiempo
para conocer su eficacia en el trabajo con estudiantes TEA