INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“FELIPE GUAMÁN POMA DE AYALA”

CIRCAMARCA
“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA
CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“FELIPE GUAMÁN POMA DE AYALA”
“PLAN DE REFUERZO ESCOLAR”

NIVEL : SECUNDARIA
GRADOS : 1°,2°,3°,4° y 5°
DIRECTORA : IMEE HUACCACHI GARCIA
DOCENTES : WINCESLAO QUISPE PUMALLIHUA
CIRCAMARCA - 2024
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CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

PLAN DE REFORZAMIENTO ESCOLAR 2024

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución educativa : Felipe Guamán Poma de Ayala

1.2 Profesor (a) : Winceslao Quispe Pumallihua

1.3. Grado y sección : 1°, 2°, 3°, 4° y 5°

1.4. Duración : Abril -Diciembre
1.5 Días : Lunes a viernes
1.6. Áreas : Ciencias Sociales

1. PRESENTACIÓN.
La estrategia nacional de Refuerzo Escolar está orientado a la
mejora de los aprendizajes lo que permite al estudiante desarrollar
competencias para seguir aprendiendo. Ello implica gestionar sus
aprendizajes y desarrollar su autonomía, asimismo, implica
reforzar, recuperar o desarrollar la confianza y la autoestima de
cada estudiante brindándole soporte socioemocional durante el
desarrollo de los aprendizajes y que se adecuen a las necesidades
del educando.

Por otro lado, frente a los resultados obtenidos de la evaluación

diagnóstica en el área de Comunicación en nuestra institución
educativa, se ha priorizado establecer el presente Plan de
Refuerzo Escolar para desarrollar diferentes actividades como
estrategias para la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes de los niveles de educación secundaria en las
competencias priorizadas.

La implementación del presente plan se trabajará en el marco de

la atención diferenciada y la evaluación formativa; además se
realizarán acciones pedagógicas que deben estar acompañadas
por acciones de difusión, sensibilización e información dirigidas a
la comunidad educativa.
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2. JUSTIFICACIÓN

Según la RVM 045 – MINEDU La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en

desarrollar acciones pedagógicas y de gestión, desde un enfoque territorial, a fin que los y
las estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel esperado para el…. grado. En el
aula, se inicia con la identificación del nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes en
el momento de la evaluación diagnóstica y en el proceso, cuando se desarrollan las
actividades pedagógicas en el aula. Además, con la referida estrategia se busca promover la
igualdad de oportunidades de aprendizaje en los y las estudiantes. El refuerzo escolar es un
proceso pedagógico planificado y diferenciado, que tiene por finalidad responder a las
necesidades de aprendizaje identificadas, respecto al desarrollo de las competencias
relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática.

La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar está orientado a la mejora en el aprendizaje

que permite en el/la estudiante desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, lo que
implica gestionar sus aprendizajes y desarrollar su autonomía. Asimismo, al fortalecimiento
de la autoestima la cual implica reforzar, recuperar o desarrollar la confianza y la
autoestima en el/la estudiante. Una manera efectiva es brindar soporte socioemocional
durante el desarrollo de los aprendizajes y que se adecuen a sus necesidades de
aprendizaje.

3. BASES LEGALES
● Ley N º 28044 Ley General de Educación.
● Ley N º 28628 Ley que regula la participación de los PPFF.
● Ley N º 28988 Ley que declara la EBR como servicio público
esencial.
● Ley N º 29944 Ley Reforma Magisterial.
● Ley N º 27815, Ley del código de ética.
● Ley N º 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia
en IE.
● D.S. N ° 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de
Educación.
● D.S. N ° 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma
Magisterial.
● R.M N ° 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos
denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para
Docente de Educación Básica Regular”.
● R.S.G N ° 304-2014-MINEDU, que aprueba los lineamientos
denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”.
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● R. M N ° 281-2016, que aprueba el “Currículo Nacional de

Educación Básica”.
● R. M N ° 649-2016, que aprueba el programa curricular de
educación inicial, el programa curricular de primaria y el
programa curricular de secundaria.
● R. M N ° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo
Nacional y los programas curriculares de educación inicial,
primaria y secundaria.
● R.M. N º 186-2022-MINEDU
● R.V.M. N º 045 – 2022 – MINEDU
● R.V.M. N º 094 -2020- MINEDU.
● RVM N° 315-2021-MINEDU
● RVM N° 045-2022-MINEDU
● RVM N° 163-2022-MINEDU
● RM N° 537-2023-MINEDU
● RM N° 149-2023-MINEDU

4. OBJETIVOS:
5.1. Objetivo General:

Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los

estudiantes de la I.E.P. “Felipe Guamán Poma de Ayala”
en las competencias del área de Comunicación, a través de
un servicio educativo eficiente, con calidad y equidad; que
contribuya a la formación integral de los estudiantes, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la práctica de
valores éticos, morales y democráticos, y al pleno respeto
de los derechos humanos.

5.2. Objetivos Específicos:

▪ Incrementar en el nivel de logro de los aprendizajes en
los estudiantes de la I.E.P. “Felipe Guamán Poma de
Ayala”
▪ Identificar las dificultades que influyen en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E.P. “Felipe
Guamán Poma de Ayala”
▪ Implementar estrategias para desarrollar actividades
que mejoren el desempeño de las competencias en los
estudiantes.
▪ Brindar soporte socioemocional a los estudiantes que
requieran Refuerzo escolar
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▪ Involucrar a los padres de familia en el proceso de

enseñanza aprendizaje y en la mejora de la convivencia
escolar y familiar.
▪ Promover en las horas colegiadas y otros espacios que
conlleven a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

3. ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE

REFUERZO ESCOLAR
ETAPA DESCRIPCIÓN
Etapa de Primer momento: Identificación de necesidades de aprendizaje y
Diagnóstico selección de estudiantes que participan de la Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar. Para iniciar la estrategia de Refuerzo Escolar, cada
docente de aula aplicó la evaluación diagnóstica, con la finalidad de
identificar las fortalezas y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, para atenderlos en el marco de la atención de la
diversidad.

Segundo momento: Organización de los estudiantes, horarios a ser

atendidos. Considerando los resultados de la evaluación diagnóstica,
los/las docentes de aula conformarán grupos para la atención
diferenciada contemplando la diversidad de estudiantes para el
desarrollo de las actividades y el uso de los recursos. Promoviendo
que desarrollen un aprendizaje colaborativo y cooperativo; de tal
manera, que se puedan identificar liderazgos, y se promuevan los
intercambios que contribuyan a fortalecer la autoestima de cada uno
de los y las estudiantes. Para ello, el/la docente de aula ha
identificado a los y las estudiantes con mayores necesidades de
aprendizaje y particularidades .Además, organiza los momentos en
los que se brinda una atención diferenciada a los y las estudiantes,
con el fin de que tenga mayor atención en cuanto a la enseñanza,
aprendizaje, uso de recursos y materiales y otros que contribuyan a
que el/la estudiante logre los niveles esperados en ciclo y/o grado.
Tercer momento: Comunicación con las familias o apoderados. El/la
directora/a de la IE, o quien haga sus veces, convoca a reuniones de
información a las familias o apoderados para comunicar el desarrollo
de la estrategia de Refuerzo Escolar, su propósito, la participación y
organización de los y las estudiantes, así como sus horarios.
Además, genera compromisos sobre la mejora de los aprendizajes
de sus hijos/as, de acuerdo al protocolo establecido.

Etapa de Análisis de resultados y proyección de metas de aprendizaje El/la

desarrollo docente de aula implementa la estrategia de Refuerzo Escolar a
través del desarrollo de las actividades de aprendizaje, haciendo uso
de diversos recursos y materiales, tales como: fichas y otros,
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas para
sus estudiantes.

Desarrollo de las actividades de aprendizaje Las actividades de

aprendizaje de Refuerzo Escolar responden a las competencias de
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Comunicación y/o Matemática, lo que servirá para atender las

necesidades de aprendizaje identificadas en las diversas
evaluaciones. De manera transversal, se desarrollan actividades
referidas al aspecto socioemocional, que permitan que los y las
estudiantes se sientan seguros y motivados para aprender según lo
contemplado en el protocolo. La estrategia de Refuerzo Escolar
implementa la evaluación formativa, que se realiza durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje y a través de diversas
actividades que generan evidencias en las que se observa el nivel de
desarrollo de las competencias. Esto permite identificar los avances,
tomar decisiones oportunas y plantear nuevos retos de aprendizaje
y enseñanza, para la mejora continua.

Reuniones con las familias y/o apoderados Son reuniones mensuales

para informar sobre el avance del aprendizaje de los y las
estudiantes, teniendo en cuenta las evaluaciones diagnósticas y de
proceso, así como las necesidades identificadas en sus hijos/as en el
desarrollo de las actividades previstas en el Refuerzo Escolar, incluye
acciones de desarrollo socioemocional. Se consideran los procesos
planteados en el protocolo del/de la docente.

Etapa cierre En esta etapa se aplica la evaluación de salida a los y las estudiantes.
Esta evaluación permite conocer los avances en relación a los
resultados de la evaluación diagnóstica, asimismo, identificar a
aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo el Refuerzo
Escolar. Los resultados obtenidos como producto de la evaluación de
salida serán parte de la información brindada a los padres de familia,
docentes y director/a de la Institución Educativa. Para las IIEE
pertenecientes a la muestra, se consignan los resultados en el
registro sobre refuerzo escolar en el SIAGIE u otro sistema que se
propondrá en el protocolo.

4. DIAGNOSTICO EN EL AULA
La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar busca asegurar en los y las estudiantes el
desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, así como, fortalecer su
dimensión socioemocional (manejo de emociones y organización al tiempo) de
manera transversal. Para las acciones de Refuerzo Escolar se han consideraran las
competencias donde la mayor cantidad de estudiantes este en inicio y proceso.

En
ÁREA Logrado En inicio
CAPACIDADES proceso
CURRICULAR % %
%
Construye 0% 26% 74%
interpretaciones históricas
CIENCIAS
Gestiona
SOCIALES 0% 26% 74%
responsablemente el
espacio y el ambiente
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Gestiona
0% 17% 83%
responsablemente sus
recursos económicos.

5. META
Se considera como punto de partida la evaluación diagnostica del
2024, al finalizar el refuerzo escolar se llegará a esta meta.
PROYECCIÓN A DICIEMBRE
En
ÁREA Logrado En inicio
CAPACIDADES proceso
CURRICULAR % %
%
Construye
interpretaciones 20% 60% 20%
históricas.
Ciencias
Gestiona
Sociales
responsablemente
30% 50% 20%
el espacio y el
ambiente.

6. ESTUDIANTES IDENTIFICADOS EN EL PROGRAMA DE

REFUERZO ESCOLAR.
N° DNI APELLIDO APELLIDO NOMBRES
PATERNO MATERNO
1 60314137 CANCHO CANCHO MONRROY
MADELYN
2 60314131 CANCHO SIMON LEONEL
3 60314139 HUAMANI CACÑAHUARAY LIONEL NEYMAR
4 62180329 PAUCAR HUAMAN JOSE LUIS
5 77595170 SANCHEZ HUAUYA MARGARET
MILENA
6 60314138 VARGAS CANCHO YORDI
7 60314125 BAUTISTA CAPISO LUISA YAMILE
8 62388710 CUPE CHIPANA RENZO ALONSO
9 60314121 MARCAQUISPE CONDORI JHANN FRANCO
10 70461904 MENDOZA MARCAQUISPE FLOR ISABEL
11 60314112 PAUCAR CANCHO YOSELIN
12 60314111 VASQUEZ SANCHEZ EDDILU
13 60151898 BAUTISTA CAPISO BRAYAN
14 60314104 BAUTISTA CONDORI RUTH MIRIAN
15 60151896 BAUTISTA PAUCAR JHON JAIRO
16 60380096 CACÑAHUARAY VARGAS BENJAMAN
17 73733782 HUAMANI CAMPOS ROONEY ERICK
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18 60151897 MEZA CANCHO NAICOL KARINA

19 61975332 SANCHEZ CANCHO ROY PITER
20 60314101 VARGAS CHIPANA FATIMA
21 60151892 CHIPANA VARGAS DAYAN
22 60151884 FAICHIN RAMOS RAUL
23 72598779 GARCIA PIZARRO MARICRUZ
YAZUMI
24 60151894 HUAMAN CAPISO LIZETH
25 60151888 HUAMANI CACÑAHUARAY NATALY
STEFANY
26 60151880 JIMENEZ VARGAS BRUNO
BENIGNO
27 60151886 MARCAQUISPE MEZA JUAN MIGUIEL
28 61384329 PALACIOS DE LA CRUZ DIGNA ABIGAEL
29 60151890 PALACIOS VASQUEZ ZOILA ELENA
30 60151891 PAYHUA MARCAQUISPE JHON JESUS
31 60151883 SIMON CHIPANA SANTIAGO
32 60151851 ALFARO VARGAS SOLEDAD
GUADALUPE
33 60151873 CANCHO PALOMINO BRITNEY
NAYELI
34 60151869 FERNANDEZ BAUTISTA YULANDA
35 60151875 HUAMAN SIMON MELODY
36 60151874 MARCAQUISPE VARGAS EDUARS
38 60151872 PABLO MARCAQUISPE AYLIN ALIX
39 71544567 PABLO MARCAQUISPE GYAN MARCO
40 60151876 PAUCAR BAUTISTA FIORELA
41 60151865 SANCHEZ CANCHO DICK GERSON

7. ACCIONES Y RECURSOS DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO

ESCOLAR.
¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE LA ¿QUE RECURSOS O MATERIALES SE
ACTIVIDAD? UTILIZARAN EN ESTAS ACTIVIDADES

Reviso los criterios de evaluación, se Fichas impresas

puede adecuar de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
Reviso las actividades de la ficha y Formatos de recolección de información
profundiza en la comprensión de las oral
nociones que se han considerado para
cada actividad.
Grabaciones de entrevistas
Propongo estrategias lúdicas para la
organización de los estudiantes.
Fichas de trabajo adicionales si se cree
Organizo los materiales concretos que conveniente , lápiz y cuaderno
se van a utilizar, como el material base
diez, los billetes, las monedas, etc.
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Genero un ambiente de cordialidad y

motivación. Utilizo una melodía suave y
agradable.
DURANTE LA ACTIVIDAD
✓ Saludo a los estudiantes con amabilidad y acogida
✓ Pido como se sienten, escucho con atención para actuar oportunamente
✓ Comunico el propósito de la actividad y los criterios de la actividad
✓ Pregunto ¿Cómo podemos comportarnos para que todos y todas podemos
aprender? Anoto las ideas a modo de normas de convivencia.
DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
✓ Genero espacio para dialogar sobre el tema desarrollado
✓ Promuevo la reflexión sobre la actividad.

8. PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL CICLO VI

COMPETENCIAS
ÁRE ACTIVIDA CRITERIO DE EVIDENCI
/ DESEMPEÑO
A D EVALUACIÓN A
CAPACIDADES
Utiliza fuentes históricas ¿Cuál es el Clasifica diferentes
para obtener origen de tipos de fuentes
información sobre un los seres históricas y obtiene
hecho o proceso humanos? información de estas
histórico, desde el respecto de hechos o
origen de la humanidad procesos históricos,
hasta las civilizaciones desde el origen de la
del mundo clásico y humanidad hasta las
desde los primeros civilizaciones del
Construye
pobladores hasta los mundo clásico y
interpretaciones Organizad
Estados regionales en desde los primeros
históricas or grafico
CIENCIAS SOCIALES

los Andes centrales pobladores hasta los

• Interpreta
Estados regionales en
críticamente Argument
los Andes centrales.
fuentes os
¿Cómo
diversas
empezaro
• Comprende el Clasifica diferentes tipos de
n a obtiene información
tiempo fuentes históricas y obtiene
información de estas dedicarse de estas respecto de
histórico
respecto de hechos o las hechos o procesos
• Elabora Línea de
procesos históricos, desde personas históricos, desde el
explicaciones tiempo.
el origen de la humanidad a la origen de la
sobre
hasta las civilizaciones del agricultur humanidad hasta las
-

procesos mundo clásico y desde los a y la civilizaciones del

históricos primeros pobladores hasta ganadería mundo clásico y
los Estados regionales en
? desde los primeros
los Andes centrales.
pobladores hasta los
Estados regionales en
los Andes centrales

Sitúa en orden sucesivo ¿Cuál fue

distintos hechos o procesos la
históricos comprendidos contribuci
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desde el origen de la ón de Establece la distancia

humanidad hasta las Grecia y temporal y la
civilizaciones del mundo Roma al simultaneidad que
clásico y desde los
progreso hay entre ellos,
primeros pobladores hasta
de la utilizando
los Estados regionales en
los Andes centrales. Con civilizació convenciones
este fin, establece la n? temporales y
distancia temporal y la periodificaciones.
simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando
convenciones temporales y
periodificaciones.
¿Cuáles
Explica hechos o procesos
fueron las
históricos comprendidos
primeras Explica hechos o
desde el origen de la
sociedade procesos históricos
humanidad hasta las
s que comprendidos desde el
civilizaciones del mundo
origen de la humanidad
clásico y desde los surgieron
hasta las civilizaciones
primeros pobladores hasta en los
del mundo clásico y
los Estados regionales en Andes desde los primeros
los Andes centrales sobre la centrales? pobladores hasta los
base de sus causas y
Estados regionales en
consecuencias, y de
los Andes centrales
conceptos sociales,
políticos y económicos.
Describe los elementos ¿Cómo es Utiliza información y Afiches
Gestiona naturales y sociales de el mar y herramientas Pancartas
responsableme los grandes espacios en la Costa cartográficas para Ppts
nte el espacio y el Perú: mar, costa, del Perú? ubicar diversos
el ambiente sierra y selva, elementos naturales Organizad
• Comprende considerando las y sociales de los or grafico
las relaciones actividades económicas espacios geográficos.
C
entre los realizadas por los
I
elementos actores sociales y sus
E
naturales y características
N
sociales. demográficas.
C
• Maneja
I
fuentes de Reconoce las causas y ¿Cómo es Reconoce las causas y
A
información consecuencias, de las la región consecuencias, de las
S
para problemáticas andina problemáticas
S
comprender el ambientales, peruana? ambientales,
O
espacio territoriales y de la territoriales y de la
C
geográfico. condición de cambio condición de cambio
I
Genera climático climático.
A
acciones para (contaminación del
L
preservar el agua, del aire y del
E
ambiente suelo, uso inadecuado
S
de los espacios públicos
barriales en zonas
urbanas y rurales, entre
otras).

Propone actividades ¿Cómo es Describe los

orientadas al cuidado de la región elementos naturales
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su ambiente escolar y amazónic y sociales de los

uso sostenible de los a grandes espacios en
recursos naturales en su peruana? el Perú: mar, costa,
escuela y hogar, sierra y selva,
considerando el cuidado considerando las
del planeta y el actividades
desarrollo sostenible. económicas
realizadas por los
actores sociales y sus
características
demográficas.
Explica los roles que ¿Qué Explica que los
desempeñan la familia, función recursos económicos
las empresas y el Estado cumple la son escasos y que,
frente a los procesos familia, la frente a ello, los
económicos en el empresa y agentes económicos
mercado (producción, el Estado deben tomar
distribución, consumo e en la decisiones sobre
inversión) y en el economía cómo utilizarlos
sistema económico y del país? (elección y costo de
financiero. oportunidad).
Gestiona
responsableme Propone alternativas de ¿Cómo Propone alternativas
nte los recursos consumo responsable enfrentam de consumo
económicos respecto a productos y os la responsable respecto Afiches
• Comprende el servicios considerando influencia a productos y Pancartas
funcionamient que la publicidad busca de la servicios Ppts
o del sistema influir en la toma de publicidad considerando que la
económico y decisiones de las ? publicidad busca Organizad
financiero. personas. influir en la toma de or grafico
Toma decisiones de las
decisiones personas.
económicas y
financieras. Argumenta una posición ¿Cómo Argumenta una
crítica frente a las afectan posición crítica frente
actividades económicas las a las actividades
informales e ilegales que actividade económicas
perjudican su bienestar, s ilegales informales e ilegales
el de las demás personas al Estado, que perjudican su
y el de las familias a las bienestar, el de las
empresas demás personas y el
y a las de las familias
familias?

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL CICLO VII

COMPETENCIAS
ÁRE ACTIVIDA CRITERIO DE EVIDENCI
/ DESEMPEÑO
A D EVALUACIÓN A
CAPACIDADES
Construye Identifica coincidencias ¿Cuáles Identifica las Organizad
CIE

SOCIALE

interpretaciones y contradicciones entre son las características or grafico

NCIAS

históricas diversas fuentes y causas de (fiabilidad y finalidad)

S

• Interpreta complementa la las de diversas fuentes Argument

críticamente información que brindan históricas que os
-
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fuentes sobre un mismo aspecto revolucion permiten entender las

diversas de un hecho o proceso es? épocas comprendidas
• Comprende el histórico, desde el desde el desarrollo
tiempo desarrollo del del absolutismo (ss.
histórico absolutismo (ss. XVII y XVII y XVIII) hasta Línea de
• Elabora XVIII) hasta las las revoluciones tiempo.
explicaciones revoluciones liberales (s. liberales (s. XIX) y
sobre XIX) y desde la desde la organización
procesos organización del del virreinato (s.
históricos virreinato (s. XVII) hasta XVII) hasta el
el surgimiento de la surgimiento de la
República peruana. República peruana

Explica los cambios y ¿Heredam Identifica diversos

permanencias que se
os hechos o procesos
presentan en la forma de
actividade históricos que
vida de las personas como
consecuencia de ciertos s y ocurren en tiempos
hechos o procesos costumbre similares, desde el
históricos desde el s de la desarrollo del
desarrollo del absolutismo época del absolutismo (ss. XVII
(ss. XVII y XVIII) hasta las Virreinato y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. ? revoluciones liberales
XIX) y desde la (s. XIX) y desde la
organización del virreinato
organización del
(s. XVII) hasta el
surgimiento de la República
virreinato (s. XVII)
peruana. hasta el surgimiento
de la República
peruana.

Explica hechos, procesos o

problemas históricos que ¿Cómo se
ocurrieron desde el
desarrolló
desarrollo del absolutismo
la Identifica las ideas,
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. independe comportamientos y
XIX) y desde la ncia del circunstancias que
organización del virreinato Perú? vivieron los
(s. XVII) hasta el personajes históricos
surgimiento de la República o grupos sociales en
peruana, a partir de la un contexto histórico
formulación de preguntas y comprendido desde el
la distinción entre
desarrollo del
detonantes, causas
(estructurales y
absolutismo (s. XVII y
coyunturales) y XVIII) hasta las
consecuencias, utilizando revoluciones liberales
términos históricos. (s. XIX) y desde la
organización del
Formula preguntas, ¿Cuál era virreinato (s. XVII)
distingue entre detonantes, la hasta el surgimiento
causas (estructurales y situación de la República
coyunturales) y
en los peruana para explicar
consecuencias y utiliza
inicios de su importancia en el
términos históricos al
la
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elaborar explicaciones República tiempo que les tocó

sobre hechos, procesos o del Perú? vivir.
problemas históricos que
ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la
organización del virreinato
(s. XVII) hasta el
surgimiento de la República
peruana.
Explica la influencia de ¿Cómo Utiliza información y Afiches
Gestiona los actores sociales en la son las herramientas Pancartas
responsableme configuración de las ecorregio cartográficas para Ppts
nte el espacio y ecorregiones del Perú y nes del describir espacios
el ambiente de los grandes espacios Perú? geográficos y sus Organizad
• Comprende en Europa, y su impacto recursos naturales or grafico
las relaciones en la calidad de vida de
entre los la población.
elementos
naturales y
sociales. Explica cómo las ¿Qué Reconoce cómo las
• Maneja acciones de los actores similitude acciones de los
fuentes de sociales pueden generar s actores sociales
información
C problemáticas geográfica pueden generar
paraI ambientales, o s existen problemáticas
comprender
E el territoriales y de la entre ambientales, o
espacio
N condición de cambio nuestro territoriales y de la
geográfico.
C climático (degradación o país y el condición de cambio
• Genera
I agotamiento del suelo, continente climático que
acciones
A para del agua y los recursos europeo? vulneran y afectan las
preservar
S el naturales, depredación condiciones de vida
ambiente
S de los recursos de la población y el
O naturales, patrones de desarrollo sostenible.
C consumo de la sociedad,
I desertificación y
A fragmentación del
L territorio peruano, entre
E otras) que vulneran y
S afectan las condiciones
de vida de la población y
el desarrollo sostenible.

Propone alternativas ¿Cuál es la Explica cómo las

para mitigar o prevenir influencia acciones u omisiones
problemas ambientales de los de los actores
a fin de mejorar la factores sociales incrementan
calidad de vida de las sociales la vulnerabilidad ante
personas y alcanzar el en las situaciones de riesgo
desarrollo sostenible. ecorregio de desastres.
nes del
Perú?
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¿Por qué
rechazam
os las
Explica el rol del Estado actividade Explica cómo las
en materia de política s que empresas y las
monetaria y política afectan al familias toman
Gestiona fiscal, y las funciones de ambiente? decisiones
responsableme los organismos económicas y
nte los recursos supervisores y ¿Quiénes financieras
económicos reguladores del sistema regulan y considerando
Afiches
• Comprende el financiero nacional. supervisa indicadores
Pancartas
funcionamient n el económicos, y qué
Ppts
o del sistema sistema factores influyen en la
económico y financiero oferta y la demanda.
Organizad
financiero. nacional?
or grafico
Toma
decisiones Describe el rol de la ¿Cómo las Argumenta una
económicas y ciudadanía económica familias y posición de rechazo
financieras. en la construcción de un las respecto de las
modelo de crecimiento empresas prácticas de
económico sostenible toman producción y
decisiones consumo que
económic degradan el ambiente
as? y vulneran los
derechos humanos.

9. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?
• ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al
término de esta esta experiencia de aprendizaje?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
• Otras observaciones

Circamarca, abril del 2023

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Winceslao Quispe Pumallihua Directora
Docente