PDL Julio Agosto

SECUENCIA DIDÁCTICA
Escuela: EPP Nro 59 “Almafuerte”

Área: PDL
Período: Julio – Agosto
Docente: Cynthia Martín
Año: 6A
FUNDAMENTACIÓN
El área de PDL concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contexto de usos particulares.
Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que sólo se puede
adquirir en la práctica.
Para que alumnos y alumnas logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelo de referencia.
Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un
registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de la lectura. Un
lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee o establece vínculos con otros materiales, como
películas, series o cuadros. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de
ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.
Todos estos conocimientos, en tanto se materializan en prácticas, remiten a acción y a contexto de uso y distan de poder ser concebidos como estáticos o
enciclopédicos. El modo de aprehenderlos, precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos diversos y con propósitos diferenciados a lo largo de las
distintas etapas de la vida escolar.
CONTENIDOS Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CONTENIDOS SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
LEER A TRAVÉS Leer obras literarias para leer con - Exploración del paratexto y base
DEL DOCENTE otros e individualmente de datos de libros en el aula, la
CON OTROS Y POR Indagar distintas formas de elección biblioteca escolar o popular,
SÍ MISMOS EN de obras literarias. ferias de libros, Internet;
TORNO A LO Leer y compartir la lectura de las consultas y pedidos de
LITERARIO obras con otros. recomendaciones al docente, el
Escuchar leer al docente, a los bibliotecario, a pares, en
compañeros, a otros lectores. Internet. Propuesta, debate y
Leer por sí mismo y para otros obras definición de temas que
literarias representativas de organicen un eje de lectura.
literaturas de diversos países, - Sesiones de lectura en voz alta
perteneciente a distintos géneros del docente y de los alumnos
literarios. para sus compañeros en el
Adecuar la modalidad de la marco de actividades
lectura al género literario permanentes.
Completar o interrumpir la lectura - Sesiones de lectura por sí
de textos narrativos, retomar y mismos de textos que tengan
recuperar el hilo de la historia. una extensión cada vez mayor
Establecer vinculaciones entre texto en el marco de una secuencia
e imagen para producir sentido en la didáctica o un proyecto.
lectura de novelas gráficas y otros - Participación en un círculo de
libros ilustrados. lectores en el marco de
Leer en voz alta textos poéticos y actividades permanentes.
vincular su sonoridad y la puesta en - Sesiones de lectura con otros
lectores, a partir de la
página con lo conceptual.
organización de ciclos de poesía,
Usar el conocimiento sobre el propuestas de radioteatro o
género, el autor y el mundo para lecturas de obras por sus propios
interpretar el texto. autores (en encuentros en ferias
Valorar la lectura, proponiendo del libro, por ejemplo, o en
distintos criterios (el gusto personal, grabaciones o videos).
la elección de las palabras, los En el marco de actividades
sentimientos y efectos que produce cotidianas o secuencias
la lectura, lo esperado o inesperado didácticas, organizar momentos
de la trama, el punto de vista que se de comentario y discusión sobre
desarrolla en el texto). las lecturas, que impliquen,
Determinar características del entre otros:
espacio y el tiempo del relato. - la renarración oral en forma
Caracterizar a los personajes, individual y grupal del texto o
teniendo en cuenta, entre otros, el partes del texto (por ejemplo,
género de cada uno. Establecer un capítulo de una novela);
comparaciones entre personajes de - el intercambio de
una misma obra y personajes de interpretaciones y opiniones,
otras obras ya leídas. etomando, entre otros, las
Reconocer motivaciones de los experiencias propias, los
personajes (explícitas e implícitas) y conocimientos sobre el mundo,
otras relaciones de causalidad en la la biografía y bibliografía del
narración. autor, el contexto de
Seguir las relaciones temporales en producción de la obra, las
un relato narrativo y una obra de características del género;
teatro. - el intercambio, guiado por el
Reconocer y dar sentido a distintos docente, de nterpretaciones en
recursos literarios, como metáforas, las que se tengan en cuenta
juegos de palabras, recursos distintas posibilidades de
polifónicos. valoración y análisis de la obra
a partir de la trama, los
personajes, la ubicación
espacial y temporal, los
Establecer relaciones de recursos lingüísticos, la
intertextualidad. inclusión de distintas voces.
Relacionar la lectura con otros En el marco de una secuencia
textos literarios (a partir del tema, el didáctica, se proponen sesiones
género, de lectura de textos, visión de
la continuidad de la historia o los películas o capítulos
personajes, etc.), materiales de series, de obras pictóricas o
audiovisuales, pictóricos, musicales, escucha de obras musicales
videojuegos, entre otros. que estén relacionadas con la
obra leída.
ESCRIBIR A Escribir textos literarios y en Actividades habituales de
TRAVÉS DEL torno a lo literario. escritura que incluyan
DOCENTE POR SÍ Realizar planificaciones en forma situaciones en las que el docente
MISMOS EN colectiva e individual y al menos un escribe el texto siguiendo el
TORNO A LO borrador para escribir distintos dictado de los alumnos y en las
LITERARIO textos (tales como cuentos, capítulos que escriben solos, en parejas o
de novela, escenas teatrales, grupalmente.
historietas, distintos tipos de poema,
juegos de lenguaje, guiones para un Organización de proyectos o
cortometraje, reseñas, secuencias didácticas que
recomendaciones, prólogos), impliquen:
tomando en consideración el la reescritura de un texto fuente
propósito, el destinatario y las con transformaciones, tales
características del género. como cambios en el tiempo y/o
Consultar diferentes materiales de el espacio del mundo narrado o
lectura y a otros mientras se escribe el punto de vista de la narración;
y/o leerles o pedirles que lean lo que - la escritura de un relato
se ha escrito. “semejante a…”, para ensayar
Revisar el propio texto mientras se las características de un
está escribiendo y las distintas subgénero particular o el estilo
versiones hasta alcanzar un texto de un autor;
que se considere bien escrito. - la transposición o adaptación
de un texto literario a novela
Determinar la puesta en página gráfica o cortometraje, previa
del escrito y su edición final. escritura de un guion; la
Probar distintas opciones, tanto en escritura de textos de
papel como en formatos digitales, de invención orientados a la
diagramación del texto, tipografía, desautomatización de la
tamaño y color de letra, para percepción y del lenguaje;
considerar qué efectos de sentido se - la escritura de un prólogo para
generan. una antología poética, que
Compartir los textos propios con implique la determinación de
otros, editándolos en una antología un criterio de selección de los
literaria de la clase, organizando un poemas y su ordenamiento;
espacio de lectura de poesía, o - la elaboración de textos no
realizando una transposición literarios vinculados con las
literaria en forma de cortometraje lecturas realizadas, como
audiovisual. reseñas y recomendaciones,
que se pueden publicar en una
cartelera o funcionar como
guion para un video;
- la organización de espacios
para compartir los textos
propios con los compañeros,
con otras clases de la escuela,
con otros miembros de la
comunidad escolar.
REFLEXIÓN Apreciar las variedades lingüísticas - Situaciones de reflexión
SOBRE EL en las obras literarias. contextualizadas en las
LENGUAJE Tener en cuenta el párrafo como prácticas del lenguaje de los
unidad del texto. distintos ámbitos, como una
Evaluar la organización de la actividad habitual o
información en el texto. espontánea.
En la narración, revisar la - Situaciones de reflexión
correlación de tiempos verbales en descontextualizada, en el
pasado (pretérito simple e marco de una secuencia uso-
imperfecto, pretérito reflexión-sistematización uso,
pluscuamperfecto, condicional) y en la que se proponga un
contemplar el uso de conectores propósito explícito para la
temporales y de causa y efecto para reflexión.
marcar relaciones entre las partes - En el trabajo con la ortografía,
del texto. proponer situaciones diversas,
Probar algunos procedimientos de que pueden incluir revisiones,
reformulación oracional, por armado de fichas de consulta,
ejemplo, expandir frases nominales elaboración de reglas a partir
con adjetivos o construcciones de generalizaciones de casos,
preposicionales. uso del diccionario y
Al escribir reseñas, considerar el uso correctores de procesadores de
de sustantivos, adjetivos y verbos texto, consulta en Internet.
adecuados para expresar una - Situaciones de reflexión
valoración y recomendar una contextualizadas en las
lectura. prácticas del lenguaje de los
Revisar distintos recursos de distintos ámbitos, como una
cohesión. actividad habitual o
En relación con la puntuación, espontánea.
emplear los dos puntos para - Situaciones de reflexión
introducir diálogos, raya de diálogo, descontextualizada, en el
puntos suspensivos. marco de una secuencia uso-
Conocer y emplear la ortografía reflexión-sistematización uso,
correspondiente al vocabulario en en la que se proponga un
uso, la tilde diacrítica y la tildación propósito explícito para la
de los adverbios terminados en - reflexión.
mente, algunos homófonos (por - En el trabajo con la ortografía,
ejemplo, hecho/echo, valla/vaya, proponer situaciones diversas,
halla/haya, etc.). que pueden incluir revisiones,
Distinguir distintas estructuras armado de fichas de consulta,
oracionales (oración bimembre elaboración de reglas a partir
y unimembre), considerando su uso de generalizaciones de casos,
en distintos tipos de textos. uso del diccionario y
Probar algunos procedimientos de correctores de procesadores de
reformulación oracional, por texto, consulta en Internet.
ejemplo, expandir el predicado por
medio de circunstanciales.
Tener en cuenta el párrafo como
unidad del texto.
Conocer y reflexionar sobre el uso
de las preposiciones y su
funcionamiento en algunas
locuciones (como de repente, a
través, etc.)
OBJETIVOS
Se espera que niños y niñas logren:
 Leer e interpretar obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
 Ejercer distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos.
 Seleccionar y explorar con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones impresas.
 Relacionar y comparar informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
 Participación en diálogos, conversaciones, charlas, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra e interviene,
escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
 Resumen oral de las ideas fundamentales de un texto escuchado.
 Planificación de la escritura de los textos, revisión y corrección.
 Claridad en la lectura y la producción escrita.
 Participación en clase.
 Autonomía en el aprendizaje.
 Orden y prolijidad en los trabajos.
 Confianza en sus posibilidades de lector y escritor.
 Grado de implicación de la tarea.
INSTRUMENTOS:
• Intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total.
• Trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas o en pequeños grupos.
• Observación y registro.
• Autoevaluación oral y escrita
• Realización de las actividades de fijación , tanto en clase como en casa.
• Entrega para corrección de dichas actividades.
RECURSOS
 Netbooks
 Películas
 Cartulina, cartón.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DIA 1
ANTES DE LA LECTURA: preguntas generales
1. Probablemente, habrás leído o visto alguna película con este título. ¿Qué te sugiere, en cualquier 7caso, La isla del tesoro?
2. ¿Has pensado o soñado alguna vez con vivir una experiencia aventurera? Cuenta brevemente cómo sería.
3. ¿Crees que existe la piratería actualmente? ¿Cómo es? ¿Crees que los piratas actuales tienen muchas cosas en común con los piratas de los libros y de las
películas?
4. De acuerdo con la introducción, ¿está relacionada esta historia de alguna manera con la historia de España?
5. Dibuja tú un «mapa del tesoro» con instrucciones para encontrar un supuesto tesoro escondido.
DIA 2
DURANTE LA LECTURA: Capítulo 1
1. ¿Qué tipo de narrador nos encontramos desde el principio? ¿Es un narrador en primera o en tercera persona?
2. ¿Qué efecto produce la primera oración de la novela?
3. ¿Qué significa la expresión «lobo de mar»? Consulta en el diccionario la palabra «lobo» y explica qué significan estas otras expresiones:
«Lobo de mar»:_____________________________________________________________
«Boca de lobo»:_____________________________________________________________
«Menos lobos»:_____________________________________________________________
«Hombre lobo»:_____________________________________________________________
4. ¿Por qué cree el padre del narrador que el capitán acabará arruinando su negocio? ¿Está de acuerdo el narrador con esa idea? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 2
1. En este capítulo, el narrador vuelve por un instante al presente. ¿Para qué?
2. ¿Qué demuestra el doctor Livesey al afirmar «muy en contra de mi voluntad, acabo de sacarle de la tumba, señor Bones»?
Para ampliar el vocabulario
1. Relacioná las partes del barco con su definición correspondiente y luego escribilos en el dibujo
DIA 3
1. Es habitual que el capitán utilice palabras relacionadas con el mar para referirse a realidades de «tierra firme». Aquí tienes algunos ejemplos, di lo que
quieren decir en cada caso y busca otros ejemplos:
Camarote:
Zafarrancho de combate:
Abordar:
2. ¿Qué será lo que le pasa el ciego al capitán? ¿En qué crees que consiste?
Este capítulo es una buena muestra de la capacidad de Stevenson para crear suspensO y mantener la tensión del lector. ¿Cómo crees que lo consigue?
DIA 4
1. ¿Quiénes eran los jinetes? ¿A qué se debe su repentina y salvadora aparición?
2. ¿Por qué debe ir el supervisor Dance a informar de la muerte de Pew al doctorLivesey?

1. ¿Por qué dice el hacendado que Jim Hawkins es una «verdadera joya»? ¿Qué figura retórica emplea al utilizar esa expresión?
2. ¿Cuál es el defecto según el doctor Livesey del hacendado?
DIA 5
1. Por lo que cuenta el hacendado en su carta, ¿qué puede esperarse de la tripulación?
2. ¿En qué ciudad se sitúa este capítulo? Localízala en un mapa del Reino Unido. ¿Qué es lo que atrae a Jim de la ciudad?

1. ¿Qué diferencias hay entre John Silver y los bucaneros que Jim había conocido anteriormente?
2. En este capítulo John Silver les cuenta al hacendado y al doctor Livesey cómo Jim había reconocido a Perro negro en su taberna cuando este salió huyendo
y cómo le ha sido imposible atraparlo. Piensa cómo transcurriría la conversación entre los tres personajes y qué les diría exactamente John Silver, y
escríbela en estilo directo.
DIA 6
1. Indica si los siguientes adjetivos te parecen apropiados para describir al capitán Smollett y por qué: responsable, simpático, asustadizo, arrogante,
deshonesto, estricto.
2. ¿Crees que el hecho de que los marineros conozcan con exactitud la situación de la isla se debe a la indiscreción del hacendado?
1. Busca en un mapa la localización de Portobello y relaciona los acontecimientos a los que se alude con lo dicho en la introducción del libro.
2. Este capítulo es un buen ejemplo de la capacidad de Stevenson para crear expectación al final de cada capítulo. Explica por qué.
DIA 7
1. La escena de la corrupción de Dick se presenta en estilo directo. Supón que tú eres el narrador, y cuéntala en estilo indirecto. Comienza así: «Silver estaba
contando que…».
2. Indica cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas, según lo que se dice en el capítulo. Justifica tus afirmaciones.
a) England era un pirata más cruel que Flint y Billy Bones.
b) Israel Hands no es muy inteligente.
c) John Silver es un pirata poco común.
d) John Silver es cojo desde niño, por eso se mueve con tanta habilidad con su muleta.

1. Con el descubrimiento por azar de la traición, comienza el proceso de maduración de Jim. ¿Cómo se siente por el momento?
2. Una colina es una elevación natural del terreno. Escribe otros sustantivos que expresen en español elevación del terreno.
DIA 8
1. El narrador compara en el primer párrafo del capítulo las colinas con agujas deroca. Escribe tú una comparación para los otros elementos de la isla
descritosaquí: las franjas de arena y los árboles altos.
2. Localiza en este capítulo algunas locuciones adverbiales:
– De lugar:____________________________________________________________________
– De tiempo:__________________________________________________________________
– De modo:___________________________________________________________________
1. En este capítulo podemos comprobar cómo la conducta de Jim se mueve entre sus despreocupadas ansias de aventuras y su sentido de la responsabilidad.
¿Cómo?
2. Ordena las siguientes acciones que ocurren en el capítulo.
a) Jim huye del lugar.
b) Tom discute con John Silver.
c) Alan es asesinado.
d) Silver mata a Alan.
e) Tom le da la espalda a Silver y camina hacia la playa.
DIA 9
1. ¿Crees que Jim es valiente al enfrentarse al hombre desconocido?
2. Jim piensa que Ben Gunn está loco al afirmar que es rico. ¿Qué piensas tú?
1. En este capítulo cambia el narrador ¿Por qué? Relaciona tu respuesta con el tiempo de la narración.
2. ¿Por qué supone el capitán Smollett que Abraham Gray va a seguirle y abandonara sus compañeros de tripulación?
1. En el capítulo se menciona un cañón giratorio. Escribe el nombre de otras armas de fuego.
2. ¿Cuántos viajes realiza en total el doctor a la isla con el bote? ¿Quiénes le acompañanen cada caso?
DIA 10
1. El narrador escribe lo siguiente: «El pobre viejo no había pronunciado una sola palabra de sorpresa, de queja, de miedo o de acuerdo desde el comienzo de
nuestros problemas hasta este momento». ¿Qué te parece esta actitud de Redruth?
2. ¿Por qué le pide perdón el hacendado a Redruth?
1. En este capítulo vuelve Jim a convertirse en el narrador de la novela. ¿En quépunto continúa la historia? ¿Coincide totalmente con el momento en el que
ladejó el doctor Livesey en el capítulo anterior?
2. ¿Por qué afirma Jim que el clima y el ron son sus aliados?
DIA 11
1. Dibuja un plano de la empalizada y del fortín con los datos que se han ido dando hasta ahora. Sitúalos correctamente con respecto a los puntos cardinales y
anota en el lugar correspondiente a dónde envía el capitán a cada personaje.
2. «Deserción» es la ‘acción de desertar’. Escribe los sustantivos que expresan la acción que indican los siguientes verbos:
DIA 12
1. ¿Por qué era evidente que el ataque al fortín se produciría por el norte?
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)o falsas (F):
1. Al marcharse Jim del fortín, solo deja a dos hombres sanos para defenderlo. ¿Quiénes son? ¿Qué ha ocurrido con los demás?
2. ¿Crees que hace bien Jim al marcharse? ¿Por qué?
3. ¿A quién se dirige Jim cuando dice «Bien, ahora que había encontrado el bote, pensaréis que ya habría terminado mi escapatoria»? ¿Qué efecto produce en
el lector este tipo de comentarios?
DIA 13
1. Dibuja la silueta de una goleta en la noche. Señala en el dibujo qué parte corresponde al casco y cuál a la arboladura.
DURANTE LA DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 24

1. ¿Qué cosas estimulan a Jim para intentar abordar La Española?
2. Añade a tu dibujo del capítulo anterior las palabras «proa», «popa», «babor», «estribor» y «bauprés» en los lugares adecuados.
DIA 14
1. Ordena los siguientes acontecimientos de este capítulo:
____ Jim ayuda a Israel Hands a vendarse la herida.
____ Israel Hands le ofrece un trato a Jim.
____ Jim baja a la bodega.
____ Jim bebe un buen trago de agua.
____ Jim le da brandy a Israel Hands.
2. La comparación es un recurso literario que se suele utilizar para las descripciones. Copia aquí cuatro comparaciones tomadas del capítulo.
1. En este capítulo se pueden distinguir tres momentos diferentes de la narración. Escribe una oración para resumir cada uno de ellos.
2. En el proceso de maduración que efectúa a lo largo de la novela, ahora Jim setiene que enfrentar con la muerte de una forma distinta a como lo ha hecho
anteriormente. ¿Cuál es la diferencia?
DIA 15
LA LECTURA: CAPÍTULO 27
1. Por lo que dice en este capítulo, ¿crees que Jim se siente culpable por haberseescapado?
2. Este capítulo termina con una gran sorpresa para Jim y para el lector. ¿Qué haocurrido?
1. ¿Cómo es el comportamiento de Jim en este capítulo? ¿Le sirve de algo su actitud?
2. ¿Quién evita que maten a Jim? ¿Por qué?
DIA 16
1. ¿Cómo se refleja el miedo que le tienen los piratas a John Silver?
2. Busca, si no lo conoces, el significado de la palabra «antagonista» en un diccionario. ¿Quién es el antagonista de John el Largo?

1. ¿Qué piensas de la negativa de Jim a la propuesta del doctor para saltar la empalizada y huir?
2. ¿Cuándo cambia la actitud del doctor con respecto a Jim?
DIA 17
1. ¿Con cuál de los siguientes significados se utiliza en el título del capítulo la palabra «aguja»? ¿Cómo se llaman las palabras que tienen varios significados
relacionados entre sí?
a) Barra fina, alargada, circular, con punta en un extremo y generalmente metálica que se emplea para realizar determinadas labores.
b) Varilla de metal, concha u otro material rígido, generalmente con adornos de pedrería en uno de sus extremos, que se usa para sujetar o adornar un tocado o
peinado.
c) Manecilla del reloj y de otros instrumentos.
d) Tubo metálico de pequeño diámetro, que tiene un extremo cortado en oblicuo y el otro provisto de un casquillo para adaptarlo a una jeringa.
e) Remate estrecho y alto, con figura piramidal, de una torre o un campanario.
2. ¿Puede confiar Jim en John Silver?

DIA 18
1. ¿Qué argumento utiliza Silver para llegar a la conclusión de que las voces no son de un espíritu?

1. Hasta este capítulo se ha mantenido el suspense sobre lo ocurrido mientras Jim tuvo su aventura en el mar. ¿Cómo nos enteramos ahora?
2. Comenta la diferente forma en que es recibido Jim por el hacendado y por el capitán Smollett.
DIA 19
1. ¿Qué opinas de la decisión de dejar a los tres piratas en la isla? Para contestar, piensa en las ventajas y en los inconvenientes de esta medida.
2. ¿Por qué crees que el autor «permite» que John Silver se escape y no acabe en manos de la justicia?
3. El narrador no nos dice qué hizo él mismo con el dinero ni qué fue de su vida en adelante. Redacta unas líneas en primera persona imaginando cómo sería
la vida de Jim Hawkins a su regreso a Inglaterra.
DESPUES DE LA LECTURA
1. Localiza en un mapa los lugares por los que viajó Stevenson durante sus últimos años por los «mares del sur». Al menos, Hawái, Tahití, Nueva Zelanda y
Samoa.
2. Tras leer la biografía de Stevenson, intenta justificar por qué el protagonista de la novela es huérfano de padre.
3. Busca en Internet información sobre las expediciones de Livingstone y resume sus aventuras.
4. ¿Cuál es el personaje de la novela que te ha resultado más interesante? Explica por qué.
5. ¿Cuál es tu opinión general de la novela? ¿La recomendarías? Justifica tus respuestas. ¿Quién fue Robert Louis Stevenson?
Leé su biografía
El autor:
Robert Louis Stevenson nació en Edimburgo, capital de Escocia, en 1850. Ingresó en la Universidad de Edimburgo como estudiante de ingeniería náutica pero
no llegó a ejercer nunca. También se inició en el estudio de las leyes pero se dio cuenta que lo que más le gustaba era leer y escribir sobre el mundo que
imaginaba. Sus problemas de salud lo hicieron viajar por todo el mundo, puesto que tenía que buscar climas más benignos, este hecho marcaría su literatura. En
una de las estancias en Francia conoció a su esposa, Fanny Vandergrif Osbourne. El matrimonio se mudó a Edimburgo, después a Davos, Suiza, y finalmente se
instaló en una finca en el balneario de Bournemouth. Tres años más tarde se trasladaron a Nueva York. La ruta acabó el 1890, en Apia (Samoa) donde vivió hasta
diciembre de 1894, día de su muerte, a la edad de 43 años.
Entre sus numerosas novelas hay que destacar La isla del tesoro (1883), El Dr. Jekyll y Mr. Hide (1886), La flecha negra (1888) y El señor de Ballantrae(1889).
1. Escribí si estas afirmaciones del autor son Verdaderas o Falsas.
2. Reunidos en grupo y con soporte tecnológico busquen información e imágenes sobre las obras más importantes de Robert Louis Stevenson.
 El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
 La flecha negra
 El señor de Ballantrae

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SECUENCIA DIDÁCTICA

Escuela: EPP Nro 59 “Almafuerte”

Para ampliar el vocabulario

DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 6

DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 8

DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 12

DURANTE LA DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 24

DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 30

2. ¿Puede confiar Jim en John Silver?

DURANTE LA LECTURA: CAPÍTULO 33

1. Escribí si estas afirmaciones del autor son Verdaderas o Falsas.

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