Planificación Anual de Prácticas del lenguaje

Ciclo Lectivo: 2024

Escuela: Leonardo Da Vinci

Año: 5° A y B

Docente: Huertas Cinthia

Propósitos Generales del Ciclo:

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de
actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como
una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para
aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

Objetivos del año:

Se espera que los alumnos:

 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
 Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de interés social apelando a distintas
prácticas del lenguaje.
AMBITO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
EN TORNO A LEER A TRAVES DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ
LO MISMOS  Sesiones de lectura en voz alta del docente y los  Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las
LITERARIO  Indagar distintas formas de elección alumnos lecturas de forma fundamentada.
literaria (por género, por autor, por tema,  Exploración del paratexto.  Sigan la lectura en voz alta de otro.
etc).  Valoración y análisis de la obra a partir de la trama, los  Lean solos una mayor cantidad de obras literarias.
 Escuchar leer al docente, a los personajes, la ubicación espacial y temporal, los  Diferencien la lectura de textos poéticos, narrativos y teatrales.
compañeros, leer por si mismos y para recursos lingüísticos.  Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
otros.  Espacio de comentario y discusión sobre la obra  Participen en debates acerca de los sentidos de las obras
 Valorar la lectura proponiendo distintos teniendo en cuenta los conocimientos sobre las literarias y puedan avanzar en una fundamentación de su
criterios características del género, el autor el contexto histórico, opinión despegándose del gusto personal como única
 Determinar características del espacio y el etc. apreciación posible.
tiempo del relato.  Reescritura de un texto fuente con transformaciones.  Reconozcan la pertenencia de la obra que se esta
 Caracterizar a los personajes teniendo en  Escritura de invención a partir de consignas que leyendo/escuchando leer a un autor o género conocido y
cuenta, el género, comparaciones con permitan jugar con el lenguaje aporten datos para apoyar sus afirmaciones.
otros personajes y sus motivaciones.  Elaboración de textos no literarios vinculados con las  Para la interpretación tengan en cuenta las características de los
 Reconocer relaciones de causalidad en la lecturas realizadas (reseñas, recomendaciones) personajes, del espacio y el tiempo, y confronten sus opiniones
narración.  Organización de espacios para compartir los textos con las de otros, consideren las motivaciones de los personajes
 Reconocer y dar sentido a los distintos propios con los compañeros. y otras relaciones de causalidad en la narración; propongan
recursos literarios. sentidos posibles para algunos recursos literarios.
 Relacionar la lectura con otros textos  Relacionen lo que están leyendo con otros textos, películas u
literarios, pictóricos y musicales. obras de arte.
 Leer textos informativos en torno a la
obra
EL TEXTO POETICO
 Establecer vinculaciones entre texto e
imagen para producir sentido en la
lectura.
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular
su sonoridad con lo conceptual
 Leer y exponer poemas visuales.
ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE Y POR SI
MISMOS.
 Planificar en forma colectiva e
individual lo que se va a escribir
teniendo en cuenta el propósito, el  Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
destinatario y las características del  Participen en situaciones de planificación individual o colectiva:
género. aporten ideas, propongan formas de ordenar el texto y
 CONSULTAR DIFERENTES alternativas posibles para una historia.
MATERIALES DE lectura.  Contemplen sugerencias del docente y de sus compañeros para
 Revisar el propio texto y las distintas revisar sus escritos.
versiones hasta alcanzar un texto que  Lean como va quedando el texto antes de continuar, detecten
se considere bien escrito. repeticiones innecesarias y prueben diferentes recursos
 Compartir los propios textos con gramaticales para evitarlas.
otros.  Resuelvan dudas de normativa lingüística.
 Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE. lograr una publicación de los trabajos.
 Diferenciar la narración de la descripción  Diferencien la secuencia narrativa de la descriptiva.
considerando el uso de los tiempos  Consideren si la organización de la información es la más
verbales. adecuada para el texto.
  En la descripción reflexionar sobre los  Reconozcan cuando se usan los tiempos: verbales pretérito
sustantivos y adjetivos calificativos, tener  Situaciones de reflexión contextualizada en los distintos imperfecto y pretérito perfecto.
en cuenta la morfología fléxica de ámbitos como una actividad habitual o espontanea.  Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración.
sustantivos y adjetivos (género y número)  Situaciones descontextualizadas en el marco de una  Incluyan adecuadamente discursos referidos en forma directa e
y la concordancia. Examinar las distintas secuencia USO-REFLEXIÓN-SISTEMATIZACIÓN en la que indirecta.
formas de establecer comparaciones. se proponga un propósito explicito  Recurran a distintas formas de cohesión textual.
 Controlar la correlación de los tiempos  En ortografía : revisiones, armado de fichas de consulta,  Utilicen signos de puntuación de manera pertinente.
verbales, y considerar el uso de elaboración de reglas a partir de generalizaciones, uso  Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
conectores temporales y causales. del diccionario, etc.
 Introducir diálogos en las narraciones
proponiendo distintos verbos
introductorios y usando la puntuación
adecuada.
 En relación con la puntuación emplear el
punto para demarcar oraciones y
párrafos, la coma para delimitar
aposiciones y vocativos y en
enumeraciones.
 Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal. Elipsis verbal.
 Revisar la ortografía del vocabulario en
uso, conocer la normativa básica de la
tildación y la tilde cuando se produce
hiato.

FORMACIÓN LEER,ESCRIBIR Y HABLAR

CIUDADANA  Indagar en distintas fuentes  Sesiones de comentario y búsqueda de fuentes dirigidas  Seleccionen situaciones sociales de interés para comentar y
para profundizar sobre un tema a tratar situaciones de interés. busquen fuentes de información pertinentes para los propósitos
relevante para la comunidad.  Sesiones de discusión dirigidas a dirimir conflictos y del comentario.
 Participar en rondas grupales de acordar normas.  Determinen conflictos a resolver, planteen su postura y
discusión.  Sesiones en las que lean, miren y comenten noticias, acuerden a partir del intercambio grupal.
 Participar en asambleas para la resolución como actividad habitual.
de conflictos.  Sesiones de análisis de textos publicitarios.
 Reconozcan algunos recursos que los medios de comunicación
 Comparar como se narra una noticia en utilizan para producir las noticias.
distintos medios de comunicación y  Secuencia didáctica de escritura solos, en parejas y  Diferencien los medios gráficos y los audiovisuales.
considerar que recursos se utilizan. grupalmente que impliquen la planificación, producción  Lean críticamente y se posicionen ante las noticias.
y revisión de textos propios en el marco de un proyecto  Reconozcan algunos recursos que utilizan las publicidades para
 Distinguir las voces que aparecen citadas. interdisciplinario. influir en los destinatarios.
 Diferencien los objetivos de la publicidad y la propaganda.
 Confrontar opiniones y proponer un  Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades
punto de vista sobre lo leído/ escuchado. planificadas para participar de la vida ciudadana,
 Leer , ver, escuchar publicidades, desempeñando el rol acordado por el docente y con los pares
analizando distintos recursos. Comparar la para lograr los propósitos comunicativos previstos.
publicidad comercial y la propaganda.  Aporten sus opiniones y conocimientos sobre las situaciones
 Realización de afiches/spots para que se discuten.
participar de una campaña de interés  Propongan distintas ideas para desarrollar afiches y spots,
social, en el marco de un proyecto colaboren en la realización de una campaña grupal, revisen los
interdisciplinario. guiones y borradores para determinar los mejores medios para
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE  Situaciones de reflexión contextualizada en los distintos promover la conciencia de la comunidad sobre temas de interés
ámbitos como una actividad habitual o espontanea.
  Reflexionar sobre las variedades  En ortografía : revisiones, armado de fichas de consulta, social, y se comprometan a la difusión.
lingüísticas en los medios de elaboración de reglas a partir de generalizaciones, uso
comunicación y en la institución escolar. del diccionario, etc.  Consideren si la organización de información es la más
 Considerar la organización de la adecuada para el texto y sis este se adecua a las características
información en las noticias. del género.
 Proponer distintas maneras de introducir
un punto de vista.  Incluyan adecuadamente discursos referidos en su texto,
 Reflexionar sobre el uso del modo formulen preguntas y pedidos teniendo en cuenta la situación
imperativo en las publicidades. de comunicación y el destinatario.

 Recurran a distintas formas de cohesión textual.

 Utilicen signos de puntuación de manera pertinente y revisen la

ortografía.
 Seleccionar textos pertinentes al
FORMACIÓN tema de estudio.  Búsqueda orientada en torno a un propósito en el marco  Reconozcan con seguridad y autonomía creciente, donde se
DEL  Realizar lecturas exploratorias de una secuencia o proyecto. encuentran materiales vinculados con los temas de estudio.
ESTUDIANTE de los textos seleccionados para  Consulta de índices, sumarios y temarios.  Utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo en cuenta el
determinar su utilidad  Selección de libros a partir de palabras claves. portador y soporte.
apoyándose en títulos,  Búsqueda de información en sitios específicos de  Dispongan de criterios progresivamente más elaborados para la
subtítulos, gráficos e imágenes. internet. selección de los materiales de estudio de acuerdo con el
 Tomar nota de la exploración de  Lectura exploratoria a fin de realizar anticipaciones. propósito, las características del texto y del autor, la
los textos. confiabilidad y la vigencia de la información.
LEER, HABLAR Y ESCRIBIR PARA PROFUNDIZAR,  Lleve a cabo la lectura profunda de los textos y definan aspectos
CONSERVAR Y REORGANIZAR EL CONOCIMIENTO  Lectura de textos complejos junto con el docente. importantes según los propósitos de estudio.
 Sostener la lectura minuciosa  Subrayado de aspectos que se reconocen como  Recurran al subrayado y la escritura para apoyar la
del texto seleccionado, importantes. comprensión mientras leen.
identificar los aspectos  Elaboración de fichas temáticas o esquemas que sirvan  Utilicen las marcas y notas que realizan para construir el sentido
importantes para el objetivo de para la planificación de un texto más elaborado. de lo leído o para repasar el contenido sin tener que releer el
estudio.  Desarrollo de glosarios en forma grupal. texto completo.
 Recurrir a la escritura y otras  Exposición oral en la que participe como auditorio.  En la construcción del sentido global del texto propongan
marcas para apoyar la  Elaboración de textos de apoyo para el estudio. interpretaciones confronten la propia interpretación con la de
comprensión mientras se lee.  Escritura de resúmenes para sí mismos. otros, resuelvan dudas sobre el significado de palabras,
 Resolver dudas sobre el expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto,
significado de palabras o relacionándolas con otras palabras.
expresiones desconocidas o  Tomen nota cuando escuchen una exposición oral o entrevista,
ambiguas estableciendo registrando los aspectos relevantes según los propósitos
relaciones con otras conocidas. establecidos.
 Tomar nota mientras se escucha  Reelaboren información para producir un texto coherente a
una exposición oral. partir del cual poder estudiar.
 Hacer resúmenes de los textos  Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de
leídos. los conocimientos adquiridos.
COMUNIACR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR  Secuencia didáctica de escritura solos, en parejas o  Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un
MEDIO DE LA ESCRITURA grupalmente que impliquen la planificación, producción texto que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y
 Sostener una breve exposición y revisión de textos de estudios. destinatarios.
oral frente a la clase,  Practica, resolución y reescritura de un examen escrito.  Preparen y sostengan exposiciones orales breves.
intercalando lecturas y  Exposición oral para presentarla frente a los
utilizando apoyos visuales. compañeros.
 Elaborar apoyos visuales y notas  Realización de notas de ayuda memoria y apoyos
personales. visuales.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
  Evaluar la organización de la información  Consideren si la organización de la información es la más
en el texto para verificar que haya una  Situaciones de reflexión contextualizada en los distintos adecuada para el texto.
progresión en la temática. ámbitos como una actividad habitual o espontanea.  Reconozcan prefijos y sufijos.
 Proponer una división en párrafos.  Situaciones descontextualizadas en el marco de una  Formulen definiciones y reconozcan y mantengan el uso
 Trabajar signos de puntuación. secuencia USO-REFLEXIÓN-SISTEMATIZACIÓN en la que atemporal del presente en textos explicativos.
 Emplear recursos de cohesión léxica y se proponga un propósito explicito  Empleen el léxico adecuado al ámbito de estudio.
pronominal. Elipsis verbal.  En ortografía : revisiones, armado de fichas de consulta,  Recurran a distintas formas de cohesión textual.
 Revisar ortografía. elaboración de reglas a partir de generalizaciones, uso  Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
del diccionario, etc.  Revisen y consulten la ortografía de las palabras.

Proyecto institucional de literatura

Posibles libros:

 Martín Blasco. “El monstruo que va a comerse el mundo”

 Graciela Montes. “ La batalla de los monstruos y las hadas.”
 Carlos Rodrigues Gesualdi. “Raros peinados”