PLAN LECTOR DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : 09
1.2 Institución Educativa : 20820 “Nuestra Señora de Fátima
1.3 Director(a) : León Broncano, Valerio Félix
1.4 Subdirectora : Gladys Cadillo Ramírez
1.5 Docente : Collazos Guerra Flor de María
1.6 Grado : 5°
1.7 Sección : “B”

II. BASE LEGAL

o Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.
o R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su
modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
o Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e
implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la
Educación Básica”
o Resolución ministerial N° 587-2023-MINEDU – Lineamientos para la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2024

III. JUSTIFICACIÓN
Considerando la importancia y utilidad de obtener el hábito de leer de manera permanente, para
afianzar las capacidades comunicativas y de comprensión de textos, se opta por diseñar el Plan
Lector para los estudiantes de quinto grado, a desarrollarse durante el presente año académico
2024.

IV. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la
trayectoria lectora de las y los estudiantes del quinto grado, en el desarrollo de competencias
comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social.

V. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados
escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el
patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y
temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte de
la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las
estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias
comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos
propósitos de lectura.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de
diversas experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y
digitales proporcionados por el docente.
g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a
favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.
 VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?

A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del
contenido de la lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o
imágenes.

B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia
son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún
desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema;
puede aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias
frases coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.

B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato
o color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar
notas y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido

en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las
cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando
la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas
que comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la
identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de compresión: literal inferencial y
crítico.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones

significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para
formar frases y conectar los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la
atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada
(parafraseada).

VII. DESCRIPCIÓN DEL PLAN LECTOR

 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector x Prof. de aula.
Etapa 2: Planificación e x Profesor, estudiantes,
implementación padres
- Ejecución del Plan Lector x x x x x x x x x x Profesor y
estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del x x x x x x x Prof. de aula.
Plan Lector. Comisión GP
-Informe final a la dirección de la IE. x Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
01 COMPORTAMIENTO Uso del tiempo libre: Los Tipo y frecuencia de lectura:
LECTOR DE LOS estudiantes disponen del tiempo La frecuencia lectora de los estudiantes
ESTUDIANTES libre dentro y fuer a de la es BAJA, no hay preferencias definidas
institución de lectura y la variación de la lectura
Acceso a la lectura: Los con relación a años anteriores.
estudiantes pueden acceder a los
diversos materiales de lectura a Los estudiantes no tienen definido
través del celular, tableta y los los motivos, razones para leer, por lo
libros físicos de aula y biblioteca. que tienen las limitaciones de lectora
autónoma.
02 PRÁCTICAS DE Qué leen y con qué propósito: Qué escriben y con qué propósito:
LECTURA Y Leen diversos tipos de textos que Realizan pequeñas producciones
ESCRITURA están a su alcance para usando sus experiencias e imaginación
entretenerse. para entretener e informar. Sobre todo,
Cuánto tiempo dedican para de textos narrativos.
leer Leen 1 a 2 textos de su
interés de forma mensual Qué estrategias de lectura y escritura
Cómo leen: emplean.
En tabletas, Celulares y No tienen estrategias de lectura
Computadoras, algunas veces en definidas. Algunos escriben textos con
físico. debilidades ortográficas y gramaticales.
03 PRODUCCIONES ¿Los estudiantes conocen . Los estudiantes han participado en
ORALES Y algunas historias u otras experiencias de narración oral y escrita,
ESCRITAS DE LA producciones orales y escritas de asi mismo en producción de textos en
COMUNIDAD la comunidad y región? la escuela.
. Los estudiantes han participado pocas
veces en la recopilación de las historias
u otras producciones orales o escritas
de la comunidad y región.
04 SITUACION DE LOS La IE tiene el inventario de los La IE no cuenta con otros materiales
MATERIALES DE materiales de lectura y/o lo propios del contexto, que demanden
LECTURA presentados en diversos soportes otras formas de lectura de parte de las
(libros, revistas, audiovisuales, y los usuarios.
entre otros.) en REGULAR
estado.
05 SITUACIÓN DE LOS La IE tienen una variedad de La IE no tiene suficientes recursos
RECURSOS textos escolares en la biblioteca digitales como: audiolibros,
y cuenta con recursos computadoras, software accesible,
tecnológicos. entre otros.
Los libros de la biblioteca son poco
difundidos por los maestro para su
acceso.
 06 SITUACIÓN DEL La IE tiene una biblioteca que es Los estudiantes no disponen en el
ESPACIO adecuado para leer y realizar las hogar un espacio destinado,
DESTINADO PARA tertulias literarias. exclusivamente para la lectura.
LEER
B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
1 Reunión de coordinación y X Comité de gestión
organización pedagógica.
Equipo para la Gestión
de Materiales
Educativos

2 Recojo de información (Línea X Docente de aula y CGP

de base y/o Diagnóstico)
3 Sistematización del X Docente de aula y CgP
diagnóstico
4 Elaboración del Plan Lector X Docente de aula con
apoyo del CGP
5 Revisión y aprobación del X Dirección, CGP
Plan Lector
6 Sensibilización a la X Dirección. docente y
Comunidad Educativa CGP
7 Implementación Ejecución del X X X X X X X X Docente de aula con
Plan Lector apoyo del CGP,
estudiantes y padres
8 Monitoreo a la organización, X X X X X X Dirección, CGP y
ejecución y evaluación del Docente de aula
Plan
9 Evaluación del Plan Lector en X Docente de aula, CGP
función de la línea de base
10 Informe y rendición de X Docente de aula con
cuentas de avances y apoyo del CGP
resultados a la Comunidad
Educativa

VIII. EJECUCIÓN DEL PLAN LECTOR: Selección de títulos de lecturas sugeridas

5to GRADO
- Leemos afiches sobre la hora del planeta
- Leemos el recreo
- Leemos poemas para mamá
- Leemos sobre la responsabilidad del cuidado ambiental
- Los gallinazos sin plumas
- Paco Yunque
- El caballero Carmelo
- Los días de carbón
- Mi perro Mister y el gatoThomas Wadieg
- Leemos biografías de los héroes peruanos
- ¿A quiénes acudimos ante desastres naturales que afectan al Perú?
- Las plantas y sus partes
- Los ecosistemas
- El sueño del pongo
- Leemos sobre el 23 de septiembre: Día de la Primavera, de la Juventud
 - El delfín
- Leemos afiches de partidos de municipios escolares
- Mitos, cuentos y leyendas peruanas
- Leemos cuentos navideños
- Leemos sobre la batalla de Ayacucho
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar
-Biblioteca de aula

IX. MONITOREO Y EVALUACIÓN.

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA
Contar con datos relevantes que permitan la mejora continua
de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han tenido en

cuenta los diferentes niveles, los intereses y
motivaciones. Docente de aula Mensual

2.- Adecuación de los textos y las lecturas a los Docente de aula Bimestral
estudiantes:
Mediante registros y fichas de autoevaluación para
recoger la frecuencia con la que cada estudiante
realiza la lectura de los textos propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios adecuados para la
lectura, Presencial.

____________________ _________________________

D I R E C T O R D O C E N T E
 PLAN TUTORIAL DEL AULA

I. DATOS PERSONALES:

UGEL : 09 - Huacho
I.E. : 20820 Nuestra Señora de Fátima
Director : León Broncano, Valerio Félix
Docente : Collazos Guerra, Flor de María
Nivel : Primario
Grado y sección : 5° “B”
Turno : Mañana
N° de estudiantes : 35

II. FUNDAMENTACIÓN:

Se han identificado situaciones que pueden afectar los aprendizajes de los estudiantes, así como la
convivencia en la escuela, estas son:
 Algunos estudiantes viven solo con unos de los padres o parientes directos, ya sea porque el padre o
madre trabajan o porque están separados, lo que origina que no tengan pautas establecidas de crianza.
 La falta de normas dentro de la familia, la mala forma de corregir la conducta de los niños y niñas por
parte de los padres los cuales usan el grito o los golpes, lo que origina que los niños no sepan que son
las reglas y como deben cumplirlas, y solo esperan el castigo para poder hacerlo.
 Estudiantes con poco manejo de sus emociones lo que se evidencia en cuadros de frustración, ira y
ansiedad.
 No hay un uso adecuado del tiempo libre por parte de los estudiantes en casa, pues pasan la mayor
parte del tiempo frente al tv, móvil o la computadora en juegos de internet.
 Estudiantes con escasos hábitos del cuidado de su higiene personal y de alimentación
 Estudiantes que demuestran poco cuidado de su seguridad personal ya que realizan juegos violentos o
usan objetos que les pueden causar daño.
 Algunos estudiantes no reciben ayuda ni orientación por parte de sus padres en actividades
complementarias de aprendizaje lo que se ve reflejado en su rendimiento académico.

Con la finalidad de solucionar problemas detectados en el aula se tomará acciones de prevención a

situaciones de violencia escolar entre compañeros fomentando así el buen trato, así mismo se trabajará en
el reconocimiento y manejo de sus emociones, se trabajará los problemas que se visualizan en el
diagnostico teniendo como aliado a los padres para que el cambio sea completo y lograr que todos los
educandos reconozcan que son personas merecedoras de respeto y tienen derecho a su integridad física,
psicológica y moral.

III. OBJETIVOS
Objetivo General:
Promover actividades de acción tutorial a nivel del quinto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima” del ámbito de la UGEL N° 09 – Huaura, que permita el
desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo
medidas y procedimientos de protección, así como la atención integral ante situaciones que vulneren los
derechos de los estudiantes.
Objetivo Específicos:
 Aplicación del diagnóstico situacional de aula.
 Desarrollo de sesiones que conlleven a la reflexión.
 Reconocer sus emociones para saber cómo actuar sobre ellos.
 Programar encuentros con los padres de familia en relación a la problemática que se presentan dentro
del aula.
 Cambiar actitudes con relación a los acuerdos de convivencia dentro y fuera del aula.
 Establecer vínculos con los aliados estratégicos para el desarrollo de actividades relacionados a tutoría.
IV. BASES LEGALES

● Ley Nº 28044, Ley General de Educación, modificatoria y su Reglamento DS. Nº 011-2012-

ED.
● D.S.N°010-2012-ED – REGLAMENTO LEY 29719 CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS IIEE.

● Resolución Ministerial N° 587 -2023 -MINEDU- Disposiciones para prestación de servicio educativo
en las Instituciones y Programas educativas de la Educación Básica para el año 2024.
● Marco del Buen Desempeño Decente.

● Currículo Nacional de Educación Básica

● Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar

● Entre otras Normas legales vigente- Relacionados a Tutoría.

V. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

TAREAS PRIORIZADAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)

Se realiza sesiones de tutoría en Permanente durante

TUTORÍA GRUPAL relación al resultado diagnóstico del todo el año
aula y problemática institucional.

Se brindara atención individual a los Permanente durante

estudiantes que necesitan apoyo todo el año
TUTORÍA INDIVIDUAL
socioemocional de acuerdo a la
situación presentada.
Actividades a ser desarrolladas dentro Permanente durante
PARTICIPACIÓN todo el año
de la institución educativa con el
ESTUDIANTIL
apoyo de los aliados estratégicos.
De acuerdo a lo
Encuentros de familias teniendo programado por los
TRABAJO CON LAS
presente algún problema con sus responsables de
FAMILIAS
hijos. Convivencia Escolar

VI. ACTIVIDADES:

TUTORÍA GRUPAL
La estrategia principal de esta modalidad es la hora de tutoría, sin dejar de lado otros momentos y espacios
privilegiados de tutoría grupal, como son las sesiones de aprendizaje, los encuentros informales durante la
hora de entrada y de salida, así como el recreo y otras actividades escolares dentro y fuera del horario.
 Actividades programadas V ciclo (temas programados en las UNIDADES )

DIMENSIONES ACTIVIDADES/TEMAS CRONOGRAMA 2024

M A M J J A S O N D
El trabajo en equipo X
Nos presentamos con dinámicas X
Somos diferentes y nos X
respetamos
Sí a la diversidad , no a la X
discriminación
Proponemos acciones para cuidar X
SOCIAL
nuestro medio ambiente
Identificamos situaciones de X
riesgo
Identificamos las instituciones X
encargadas de proteger nuestros
derechos
Somos protectores de nuestro X
patrimonio cultural
Valoramos la verdadera amistad X
Ponemos en práctica la buena X
alimentación
Organizo mi tiempo X
Expresamos nuestras emociones X
Identifico los derechos que X
tenemos todas las personas sin
distinción
PERSONAL
Me proyecto hacia el futuro X
Mis fortalezas contribuyen al logro X
de mis metas
Valoramos nuestra identidad X
Asumimos compromisos para X
seguir aprendiendo
¿Qué problemas identifico en mi X
comunidad?
Cuidamos nuestro planeta X
¿Por qué es importante compartir X
lo que aprendimos?
Nos preparamos en familia para X
el nacimiento del niño Jesús
APRENDIZAJ Promovemos el buen trato X
E Valoramos nuestros logros X
Aprendemos a ahorrar la energía X
eléctrica
TUTORÍA INDIVIDUAL (REGISTRAR EN EL ANEXO B)

Es la modalidad personalizada de la tutoría en la que se abordan aspectos que necesitan un espacio

individual más allá de las necesidades de atención del grupo; por ejemplo, en relación con su bienestar
personal; dificultades específicas en las relaciones con sus compañeras y compañeros, o alguna
situación afectiva que esté interfiriendo con su ánimo, motivación y aprendizaje, etc.

RESPONSABLE MESES
ACTIVIDADES
S
Entrevistas personalizadas con las Tutor
y los estudiantes.
TRABAJO CON FAMILIAS

El personal docente realiza de manera periódica reuniones con madres, padres, apoderados u otros
familiares, a fin de generar mejores condiciones para el aprendizaje de las niñas y los niños,
promoviendo su pleno desarrollo y bienestar, de acuerdo con sus etapas de desarrollo

ACCIONES RESPONSABLES MESES

M A M J J A S O N D
Jornadas y encuentros Docentes, X
familiares 1 docentes tutores y
auxiliares.
Jornadas y encuentros Tutor X
familiares 2
Jornadas y encuentros Tutor X
familiares 3

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DOCUMENT MES
N ACTIVIDADES/ O RESPONSABL
° ACCIONES ORIENTAD ES M A M J J A S O N D
OR
Reajuste del plan de Guía de Director y
1 plana X
tutoría tutoría
Aplicación del Instrumento docente
Director y
2 diagnóstico s plana X X
institucional (cuestionari docente
Socialización del Guía de
3 resultado del X
tutoría
diagnóstico
Aprobación del del R.VM.
4 plan de tutoría N°………… X
mediante resolución ….
Aplicación del plan de Actividades
5 de X X X X X X X X X
tutoría
aprendizaje
Acompañamiento y
monitoreo por parte Cuaderno
6 X X X X X X X X X
del director de campo

Evaluación del plan de Guía de

7 X X X X
tutoría tutoría

VIII. RECURSOS:
HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos
 Coordinador de tutoría
 Psicólogo o trabajador social
 Proyector
 Integrantes del comité de tutoría
 Carpetas  Donaciones
 Tutores
 Fichas  Aportes
 Docentes de áreas curriculares
 Útiles de  Ingresos Propios
 Personal administrativo escritorio
 Auxiliares de Educación
 Promotor de TOE
 Aliados estratégicos
IX. METODOLOGÍA
· Diálogos
· Entrevistas
· Debates
· Dinámicas de grupo
· Exposiciones
· Todas las sesiones de tutoría se trabajara con el método: ver, juzgar, actuar.
X. EVALUACIÓN
· Asamblea de aula.
· Anecdotario.
· Fichas de comportamiento.
XI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año 2024”
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu
 MINEDU RVM N°474-2022 - "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023¨
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3895187/RM_N%C2%B0_474-2022-MINEDU.pdf.pdf?
v=1669906268
 Metas de aprendizaje
https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2022/09/METAS-DE-
APERENDIZAJE_PRIMARIA_V_comp.pdf
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
XII. ANEXOS
(Instrumentos de diagnóstico de los estudiantes y resultados de acuerdo a las dimensiones de la
Tutoría. Evidencias).

Huacho, marzo del 2024

Flor de María Collazos Guerra León Broncano, Valerio Félix

Tutor – 5to “B” Director IE. N° 20820

 CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Nombres y apellidos:
_____________________________________________________
Edad: _____________

Instrucciones: Te pedimos que leas con atención las siguientes preguntas.

Recuerda que no hay respuestas buenas o malas: todas son importantes. Por
favor, no dejes preguntas sin responder

1. Escribe 3 actividades que mejor saber hacer:

● _______________________________
● _______________________________
● _______________________________
2. Escribe 3 actividades que crees que deberías mejorar:
● _______________________________
● _______________________________
● _______________________________
SITUACIÓN 1

Sales al parque con tu cometa y el viento sopla muy fuerte. Sabes que llegó el
momento para volarla. Así que corres, estiras tu mano y la ves volar. Y cuando está
arriba, te das cuenta de que el viento cambia de dirección. Entonces la cometa cae,
pero vuelves a intentar elevarla una y otra vez.

3. Si se te presenta una dificultad, como en el caso de la cometa, ¿qué harías

para superar los obstáculos?
a) Me esforzaría por superarla a pesar de los obstáculos, y no me rendiría hasta
lograrlo que me propuse.
b) Me esforzaría; pero si al segundo intento no lo logro, lo dejo.
c) Si tengo una dificultad lo dejo, pues sé que no lo lograré.

4. Escribe tres características que más te gustan de ti:

● _______________________________
● _______________________________
● _______________________________

5. Teniendo en cuenta tus características y habilidades, ¿te gusta cómo eres?

a) Me gusto tal como soy.
b) Siento que debería cambiar algunas cosas en mí.
c) Siento que debería cambiar muchas cosas en mí.
d) No me gusta nada de mí.

6. Escribe tres logros que hayas tenido en tu vida.

● _______________________________
 ● _______________________________
● _______________________________
7. Completa la siguiente tabla:
EMOCIÓN SITUACIÓN ACCIÓN

¿Qué hago cuando me

Me siento… Cuando…
siento así?
Alegre

Enojado

Triste

Con miedo

8. Une con una línea las diferentes imágenes con la emoción que las niñas o los
niños están sintiendo:

9. Lee la siguiente situación y completa las respuestas en el siguiente cuadro:

Situación ¿Qué emoción sentirías? ¿Qué harías luego?
 Imagina que estás en la
clase de Educación Física
y te toca usar la pelota;
pero de pronto viene un
compañero y te la quita.

SITUACIÓN 2

Imagina que durante un trabajo en grupo un compañero te hizo una broma que no te
gustó; eso te enojó mucho y lo empujaste.

10. A partir de la situación 2, ¿qué consecuencia puede traer tu reacción?

a) No cumpliremos con entregar el trabajo.
b) Ninguna, le di su merecido porque se burló de mí.
c) Herí los sentimientos de mi compañero.

11. A partir de la situación 2, ¿qué podrías haber hecho para calmar tu enojo?
a) No decirle nada para no tener problemas.
b) Nada. Me siento más calmada(o) después de haberle dado su merecido.
c) Respiro y hablo con alguien sobre lo que pasó.

SITUACIÓN 3:

A la salida del colegio, una persona desconocida se me acerca, ofrece invitarme un

helado y me dice que me quiere acompañar a mi casa.

12. A partir de la situación 3, ¿qué harías tú?

a) Me alejo y pido ayuda a un profesor o a un padre de familia.
b) Me voy con esa persona porque me parece alguien amable.
c) Me alejo y no le cuento a nadie.

13. Luego de hacer deporte con tus compañeras/os, ¿qué haces al llegar a casa?
Marca una respuesta.
a) Me aseo porque me lo piden/exigen en casa.
b) Me aseo para mantenerme limpio.
c) Si puedo no me aseo y sigo haciendo mis cosas en casa.

14. Antes de elegir qué ropa ponerme, debería tener en cuenta estas dos cosas:
a) Saber cómo está el clima.
b) Usar mi ropa favorita a pesar de estar sucia.
c) Usar ropa cómoda para la ocasión.
d) Uso la ropa que me sugieren en casa (madre, padre, abuela, etc.).

SITUACIÓN 4:

Imagina que un día en el aula hace mucho calor y decides quitarte la mascarilla para
respirar mejor y evitar sudar.

15. A partir de la situación 4, ¿cómo afectaría esta decisión? Marca una sola
respuesta.
a) Me afecta a mí porque solo yo me quito la mascarilla.
b) Pongo en riesgo mi salud y la de mis compañeras/os.
c) No nos afecta porque todas y todos estamos vacunados.

16. Cuando mi compañera/o está dando su opinión sobre un tema, yo… (Marca
una sola respuesta).
a) Interrumpo para dar mi opinión porque siempre tengo algo importante que decir.
b) Lo escucho mientras utilizo ese tiempo para hacer algo más.
c) Escucho con atención y espero a que mi compañera/o termine de hablar para
opinar.

17. ¿Cómo sueles responder o actuar cuando alguien está en desacuerdo con lo
que dices?
a) Me es difícil decir lo que pienso y siento; mejor me quedo callado para evitar
problemas.
b) Expreso lo que siento y pienso, pero si otros me dicen que no están de acuerdo me
molesto o me quedo callado.
c) Expreso lo que siento y pienso sin temor y sin alterarme.
d) Me molesto y expreso lo que pienso, no me importa si eso trae problemas.

18. Cuando realizamos una actividad en clase, trabajamos en equipo. Algunos se

encargan de buscar información, otros de escribir o dibujar y yo… (marca una
sola respuesta):
a) Participo de las actividades en equipo, propongo mis ideas y escucho las de los
demás.
b) Participo de las actividades en equipo, aunque a veces me es difícil proponer ideas
o escuchar las de los demás.
c) No me gusta trabajar en equipo.
d) Participo de las actividades en equipo y hago valer mis ideas, aunque los demás no
estén de acuerdo.

19. Durante los trabajos grupales, por lo general me pasa que:

a) Cumplo con las tareas que me tocan considerando algunas de las indicaciones
brindadas.
b) Siguiendo las indicaciones brindadas, entrego a tiempo las tareas que me tocan.
c) Me cuesta mucho entregar a tiempo las tareas que me tocan.

SITUACIÓN 5:

Tu compañera/o te cuenta que recientemente ha perdido a su mascota, por lo cual le

cuesta mucho concentrarse en clases y teme perjudicarse en sus notas

20. A partir de la situación 5, ¿cómo reaccionarías frente al caso de tu

compañera/o? Marca una sola respuesta.
a) Escuchar esas historias me pone triste, así que prefiero alejarme.
b) Me cuesta comprender cómo se siente, por lo que prefiero cambiar de tema.
c) Trato de entender su dolor y busco la manera de animarla/o.

21. A partir de la situación 5, ¿qué podrías hacer para ayudar a que tu

compañera/o se sienta mejor? Marca una sola respuesta.
a) Le pregunto qué podría necesitar para sentirse mejor o busco la ayuda de mis
profesores.
b) Me siento mal por mi compañera/o, se lo hago saber y continúo con mis tareas.
c) No tengo por qué ayudarla/o, pues no me gusta meterme en problemas que no son
míos.
SITUACIÓN 6:

Juan Carlos es un compañero que pone apodos y molesta a todas y todos en el aula;
por eso Anita evita saludarlo.

22. Si tú fueras Anita, ¿qué harías para solucionar el conflicto? Marca una sola
respuesta
a) Acepto que Juan Carlos está bromeando y que es divertido que mis compañeras/os
me pongan apodos.
b) Me alejo de Juan Carlos para no discutir con él y evitar incomodar a mis
compañeras/os de aula.
c) Conversaría con Juan Carlos para que no se exprese de mí con apodos, y si es
necesario acudiría al profesor.
SITUACIÓN 7:

Tus amigos comienzan a discutir porque no están de acuerdo con que Rosa haya
ganado el juego, ya que algunos creen que hubo trampa. De pronto, la discusión se
vuelve más intensa y comienzan a gritarse entre ellas/os.

23. A partir de la situación 7, ¿cómo reaccionarías ante el conflicto? Marca una

sola respuesta.
a) Elegiría uno de los dos bandos y demostraría que tengo la razón.
b) Me alejo de ellos, porque no me gustan los ambientes de discusión y pelea.
c) Converso con ellos para llegar a un acuerdo y dejar de discutir, pues todos somos
amigos.

SITUACIÓN 8:

Víctor es un niño que se desplaza en una silla de ruedas y que le gusta practicar
básquet en la escuela; pero a veces tiene temor de que no lo elijan para jugar en el
equipo.

24. ¿Por qué crees que es importante que Víctor se sienta incluido? Marca una
sola respuesta.
a) No es importante; cada quien elige a los integrantes de su equipo como mejor crea.
b) Porque todas/os tenemos el mismo derecho a divertirnos y sentirnos parte
importante de la escuela.
c) Porque podría quejarse con la o el docente y eso me afectaría.

SITUACIÓN 9:

En el lugar donde vivo, la comunidad empieza a preocuparse por la contaminación que

hay en un río cercano

25. A partir de la situación 9, ¿qué harías? Marca una sola respuesta.

a) Le preguntaría a mi mamá o a mi papá, o a ambos, sobre las causas y
consecuencias de la contaminación del río.
b) Me preocuparía, pero preferiría seguir concentrado en mis tareas y pasarla bien con
mis amigas/os.
c) No haría nada, porque felizmente mis amigas/os y yo jugamos en el parque y no en
el río.

SITUACIÓN 10:
Durante la pandemia, Pedro fue consciente de que muchas familias pasaron
dificultades. Por ello, conversó con su mamá y su papá para poder organizarse y
donar ropa en buen estado y algunos de sus juguetes. Esto con el fin de dar ánimos y
ayudar a las familias que más lo necesitan.

26. ¿Alguna vez has realizado una acción como la de Pedro sin esperar nada a
cambio? Marca una sola respuesta.
a) Lo he querido hacer, pero no he tenido la oportunidad o no he sabido cómo hacerlo.
b) Sí, por supuesto.
c) No, me resulta difícil pensar en otras/os o regalar mis cosas.

SITUACIÓN 11:

Desde hace un par de meses, algunas personas están quemando basura, lo cual hace
daño al ambiente y a la salud de las personas que vivimos en el vecindario, pero nadie
hace nada.

27. Si fuera tu comunidad, ¿qué acciones harías de manera voluntaria para

aportar a la solución del problema que afecta a tu familia y a tus vecinas/os?
Marca una sola respuesta.
a) No haría nada, pues es responsabilidad de las personas adultas.
b) Me encantaría hacer algo para solucionar el problema, pero tan solo soy un/a
niño/a.
c) Puedo organizarme con algunos compañeros, padres de familia y/o profesores para
recoger la basura.

28. ¿Qué ideaste parecen adecuadas para evitar esta contaminación ambiental?
a) Hacer carteles y protestar contra ello con el apoyo de mis amigas/os y nuestras
familias.
b) Llamar a la policía o a los bomberos para que puedan hacerse cargo.
c) No considero que se deba hacer algo; la responsabilidad de las niñas/os es cumplir
con sus tareas.
 FICHA DE REGISTRO DE INCIDENCIA EN EL AULA

I. DATOS DE LA I.E. IV. TIPO DE INCIDENCIAS

NIVEL / AGRESIÓN VERBAL (Bullyng) AGRESIÓN FÍSICA

NOMBRE DISTRITO PROVINCIA
MODALIDAD Agrede con empujones,
Insultos y apodos a sus arañones, golpes y
I.E. N° 20820
PRIMARIA DE compañeros patadas a sus compañeros
“Nuestra Señora HUACHO HUAURA de aula.
MENORES
de Fátima Utiliza palabras soeces Esconden, roban o rompen
durante las horas de clase. objetos a sus compañeros
II. PERSONA QUE DA A CONOCER LA INCIDENCIA Amenazas y chantajes de aula
Fomentan desorden en las LUGAR Y HORA DE LA INCIDENCIA
ESTUDIANTE clases: conversan, comen
PROFESORA golosinas, etc.
(INICIALES)
No respeta al docente y a sus
compañeros
LUGAR HORA
Destruye el mobiliarios y Aula
materiales del aula y de sus
compañeros Baño
III. ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA INCIDENCIA
Patio
BREVE DESCRIPCION DE LA
APELLIDOS Y NOMBRES GRADO Y SECCION
INDISCIPLINA EDAD Pasadizo
Puerta de
ingreso
Otros

V. ACCIONES REALIZADAS / DERIVACIÓN

SOLUCIONO EN EL AULA DIRECCIÓN COORD. DE TUTORÍA

VI. FECHA

Día:……………. Mes:……………… Año:…….…….

Firma del docente