ESCUELA PRIMARIA FEDERAL

“RAFAEL CORONEL” 32DPR2503V

FRACC. LAS QUINTAS, GUADALUPE, ZAC.
ZONA ESCOLAR # 144

P R E S E N T A

PROGRAMA ANALÍTICO 2024-2025.

C.C.T.32DPR2503V T.M.

FRACC. LAS QUINTAS, GUADALUPE, ZAC.

ZONA ESCOLAR NO. 144

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

La Escuela Primaria “Rafael Coronel” C.C.T. 32DPR2503V, perteneciente a la Región 10 Federal, del municipio de
Guadalupe, Zac, adscrita a la Zona Escolar No. 144, una Institución Urbana, con un horario de 8:00 a 13:00. Ubicada en
el domicilio Calle San Sergio 102, Fracc. Las Quintas, en el Municipio de Guadalupe, Zacatecas.

Institución educativa que atiende a una población escolar de 617 alumnos, 304 niñas y 309 niños, alumnos que se
encuentran bajo el acompañamiento académico de la plantilla escolar que está conformada por un director con
escolaridad de maestría y 18 docentes frente a grupo de los cuales, 1 maestra Y 1 maestro cuentan con estudios de
maestría, 16 con Licenciatura en Educación Primaria, dos docentes de Educación Física uno con estudios de Licenciatura
y la Maestra con estudios de Maestría, 3 personal de apoyo para la tarea e higiene educativa 2 con estudios de
preparatoria y 1 con secundaria terminada, la Institución cuenta con equipo de USAER (Maestro Titular de Educación
Especial, y un equipo de apoyo ( maestra de lenguaje, Psicólogo, Trabajadora Social todos con grado académico de
Licenciatura.) Además de contar con 2 maestros de Ingles.

CONTEXTO DEL CENTRO ESCOLAR.

La Escuela “Rafael Coronel” con C.C.T.32DPR2503V, se encuentra ubicada en el municipio de Guadalupe Zacatecas, de
acuerdo a su historia se considera fue un asentamiento circunstancial en el año de 1546, de igual forma el Censo de
Población y Vivienda de 2020 (INEGI) se contabilizó en su momento 211,740 habitantes de los cuales el 102,455
hombres y 109,285 mujeres, ubicándolo como el segundo municipio con mayor población en el Estado, contando con un
grado de urbanización de un 83.2%, por lo cual se cuenta con los servicios como lo es agua potable, luz, drenaje, medios
de comunicación, internet, teléfono, medios de transporte diversos (camiones, rutas, taxis, UBER), destacando que la
principal actividad económica es obreros de manufactura y ocupa, empleados de gobierno y ocupaciones diversas.

Destacado que en el caso de la población que acude a nuestra escuela en un 80% de los padres de familia se
desempeñan como obreros en las empresas denominadas como “CABLEADOS” “YUSA” Y ARESTY, lo cual influye
considerablemente en el poco seguimiento del proceso académico, esto por los horarios laborales, ya que no se cuenta
con un horario específico o jornada, sino rotación del mismo lo cual dificulta en gran medida la asistencia a las
actividades escolares de los menores.
Es así que la población que acude a esta escuela se ubica en un porcentaje medio en el sentido económico, a la par de
observar a la escuela como un espacio donde el alumno puede estar mientras la familia desarrolla sus actividades
laborales, careciendo de significado para el desarrollo de las habilidades intelectuales, sociales y de desarrollo humano
para el alumno y para los padres de familia.

Otro factor importante por considerar en la conformación y visión de la estructura familiar en la cual el 65% al ser parte de
una familia monoparental (madre), por lo cual se ve depositada la responsabilidad de los alumnos (hijos) en la figura de
los abuelos, lo que no permite el conformar un contrato didáctico en el cual se permita el desarrollo de las metas y
objetivos de la institución desde casa.

Por ende, resulta fundamental conformar una malla didáctica en la cual intervengan todos y cada uno de los actores en el
desarrollo de una dinámica de acompañamiento en el proceso académico del educando, en pro del desarrollo integral del
mismo.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR:

La Escuela Primaria “Rafael Coronel” con C.C.T.32DPR2503V, se observa como una institución en la cual se generan
ambientes de aprendizaje armónicos en pro de la consolidación de los ámbitos de estudio educativos, donde cada uno de
los actores escolares (maestros, personal de apoyo, directivos). Nos encontramos dispuestos a la mejora de nuestra
tarea y función, subrayando que al ser una escuela inclusiva por el gran número de alumnos con barreras y necesidades
educativas especiales se considera por demás importante el sentido humano de nuestra tarea; a la par de observar como
fundamental el contrato didáctico que se realiza día con día con las familias de nuestros alumnos, esto desde la

conformación del Consejo Escolar de Participación Social, representantes (vocales) de grupo, equipos de apoyo escolar
rotativos desarrollando un trabajo colaborativo entre docentes, padres de familia y demás actores escolares.

En cuanto a la infraestructura del plantel educativo dentro de su conformación estructural arquitectónico se compone por
una dirección, 18 aulas didácticas, adecuadas para la el desarrollo del proceso educativo, se construyeron bajo las
escaleras pequeños espacios para el servicio de USAER, se cuenta con espacio para Educación Física, una cancha de
basquetbol, una cancha de pasto sintético, una plaza cívica techada, un cubículo pequeño para intendencia, dos baños
(Niñas – Niños), baños para docentes, 3 puertas de acceso y su cerco construido en su totalidad.

El edificio escolar en su dimensión se considera insuficiente considerando el número de alumnos con los que actualmente
se desarrolla la tarea educativa, a la par de observar los espacios recreativos inadecuados al ser prácticamente solo una
plaza cívica o en su defecto patio escolar, podemos decir que su planeación en el desarrollo del proyecto arquitectónico
es adecuado, en cuanto al mobiliario escolar podemos decir que se encuentra entre regular y bueno ya que este fue
adquirido en ciclos escolares pasados.
Es así que se observa un trabajo no sólo en la labor dentro del aula sino de igual forma en los espacios internos y
externos de la Institución, mismos que se ven atendidos y utilizados como espacios de convivencia, recreación y
aprendizaje en atención a guardias escolares y el desarrollo de diversas modalidades de trabajo por parte de los
docentes, directivos y personal de apoyo.
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN SOBRE PARTICIPACIÓN, EQUIDAD E INCLUSIÓN.
FAVOR DE AGREGAR AQUÍ LOS ELEMENTOS DE INCLUSION, PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD QUE USTEDES
DETECTARON EN SUS GRUPOS
INCLUSION

❖ Atender la oferta de la formación continua y buscar alternativas de capacitación para atender la inclusión.

❖ Diseñar estrategias de evaluación a partir del trabajo colegiado por grados.

PARTICIPACION

❖ Crear el consejo estudiantil con la elección de los jefes de grupo.

❖ Dar a conocer el PEMC mediante encuestas los alumnos den sus opiniones y propongan actividades de
su grado.

❖ Formar el comité de evaluación conformado por alumnos, maestros y padres de familia.

EQUIDAD

❖ Crear un comité estudiantil que apoye la integración entre ellos.

❖ Taller de escuela para padres.

❖ Solicitar a empresas particulares materiales, libros, apoyos.

ESTADÍSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR: 2022-2023.

ALUMNOS
N GRADO Y
NOMBRE DEL TRABAJADOR TOTA
P GRUPO H M
L
1 LUEVANO TREJO ABEL
2 SALINAS RIOS FABIOLA
1 1
3
MORALES HERRERA AMANDA 1°A 4 8 32
1 1
4 34
PEREZ ROMERO LUIS ADRIAN 1°B 7 7
1 1
5 34
ZAMORA DE LIRA BLANCA ESTHELA 1°C 8 6
1 1
6
DELGADO SANTAMAROA OCTAVIO 2°A 7 8 35
2 1
7
FRIAS SANCHEZ CARLOS DE JESUS 2°B 3 4 37
1 1
8
AGUILAR HURTADO JUAN CARLOS 3°A 9 4 33
1 1
9
NAVARRO LOPEZ ALFREDO 3°B 4 9 33
1 2 1
0 JACOBO DE LUNA ANTONIO 3°C 0 3 33
1 1 1
1 BOLAÑOS ALEMAN MARIA CONCEPCION 4°A 9 4 33
1 1 1
2 CASTAÑON GONZALEZ HECTOR FCO. 4°B 6 9 35
1 1 1
3 DUEÑAS DIAZ ALEJANDRO ANTONIO 4°C 5 9 34
1 1 1
4 RIVAS CRUZ GILBERTO 4°D 7 7 34
1 1 1
5 CARDONA ECHAURI LUIS FELIPE 5°A 7 8 35
1 1 1
6 ORTIZ ESPARZA JUAN BERNARDO 5°B 8 6 34
1 2 1
5°C 35
7 VAZQUEZ NAVA IRENE ALEJANDRA 0 5
1 1 1
35
8 DE LIRA RINCON LAURA 6°A 8 7
1 1 2
9 MAYA FLORES CARLOS DANIEL 6°B 4 2 36
2 1 2
0 MEDINA SAUCEDO ALEJANDRA 6°C 5 0 35
2
1 LOPEZ QUIROZ ELENA
2
2 LOPEZ MONREAL CARLOS ANTONIO
2
3 RODRIGUEZ GARCÌA JORGE ADOLFO
2
4 VERGARA PIÑA HECTOR EMMANUEL
2
5 CABALLERO RIOS CARLOS ALBERTO
2
6 GUAJARDO FLORES JUAN ANTONIO
2 VIRAMONTES ESQUEDA SANDRA DEL
7 ROCIO
2 GONZÁLEZ SALDAÑA CONSUELO
 8 GUADALUPE
3 3
1 0
TOTAL 4 4 617

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO FAMILIAR, SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICO DEL CENTRO ESCOLAR:

Sin lugar a duda la familia es la célula fundamental y principal apoyo con el cual se desarrolla nuestra tarea educativa, por
lo cual al inicio del ciclo escolar 2022-2022, al llevar a cabo el proceso de conocimiento de nuestros alumnos, se destaca
la conformación de familias monoparentales (madre), encontrando casi un 60% de alumnos con padres separados por lo
cual la responsabilidad recae en la madre la cual al contar con la responsabilidad de cubrir jornadas laborales en horarios
no concordantes a los horarios de acompañamiento escolar, se ve determinada la tarea en los abuelos; destaca de igual
forma alrededor de un 20% en los cuales se observa un nivel de violencia familiar elevado, lo que sin lugar a duda afecta
a nuestros alumnos.

En cuanto al nivel económico de la población se presenta un 70% con nivel medio, un 20% con nivel bajo y un 10% en
pobreza, donde la población perteneciente al 70% desarrolla actividades en oficinas gubernamentales, comercio y
jornaleros de empresas de manufacturera, el 20% del resto de la población no cuenta con un trabajo estable, 10% no
cuenta con un trabajo así como casa propia, se ven apoyados por programas gubernamentales entre otros beneficios.

De igual forma se encuentra la concordancia del nivel de escolaridad de las familias con los anteriores datos en los
cuales un 40% presentan un niel de licenciatura o carrera técnica, 30% con nivel bachillerato, 20% educación primaria y
un 10% con primaria incompleta o trunca, destacando que las familias solo en un 40% de esas cuenta con libros o
publicaciones escritas que permitan el desarrollo de las tareas educativas de los alumnos, así como el desconocimiento
de las bibliotecas del municipio y librerías, museos o espacios culturales con los que se cuenta en su contexto inmediato.

En cuanto al desarrollo de la dinámica entre padres de familia y escuela se ve sustentado en el desarrollo del respeto,
claro como es común con algunos detalles, ello a partir de la conformación del actual Acuerdo del Programa de
Convivencia Escolar Sana y Pacífica realizado el presente ciclo escolar con la visión de padres de familia, alumnos,
docentes y agentes de comunidad escolar, lo cual permite que se refleje un ambiente armónico.
CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, CONVIVENCIA ESCOLAR E INCLUSIÓN:

El colectivo escolar se concibe a sí mismo como eso un colectivo profesional centrado en el proceso de mejora
profesional constante por lo cual es necesario se organicen reuniones por lo menos cada 15 días con el objetivo de
realizar un alto reflexivo en favor de la mejora de los procesos didácticos implementados por el maestro(a) por alumno,
grupo o ciclo, lo cual permite observar el trabajo y visión del otro con el propósito de fortalecer estrategias que apoyen la
solución de situaciones que se presenten en cada grupo destacando la visión y aporte del cuerpo de USAER, en atención
a la visión inclusiva.
En todo momento como institución al ser una escuela de puertas abiertas se trabajó con adecuaciones curriculares y
metodológicas de parte de los docentes, subrayando que esto conduce a una CONVIVENCIA ESCOLAR, centrada en el
desarrollo de los valores, hábitos desde el docente, alumnos y por consiguiente padres de familia al contar con un
Acuerdo de Convivencia Sana y Pacífica, conformado este ciclo escolar 2022-2023, que permita contar con una visión
compartida entre cada uno de los agentes educativos (docentes – alumnos- padres de familia y directivos).

De igual forma en términos de INCLUSIÓN, la escuela no sólo ha realizado mejoras en la infraestructura para asegurar la
accesibilidad, sino lo más importante se realiza modificaciones y adecuaciones en el proceso de planeación de las
secuencias didácticas en pro de la atención a la diversidad a todo nivel de complejidad por parte del personal de
supervisión y atps en la plataforma de Classroom.
A partir del análisis de los resultados presentados Mejoredu 2022 y del Diagnóstico presentado por el Sistema de Alerta
Temprana (SisAT) así como otros instrumentos se observa como urgente la atención en el área de Español
específicamente en lo que respecta a comprensión lectora, como se puede observar.

● CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO ESCOLAR:

Los alumnos de la Escuela Primaria “ Rafael Coronel” con C.C.T. 32DPR2503V, presentan una realidad demandante
desde el acompañamiento emocional hasta el académico, el cual por el contexto familiar se observa necesario el
desarrollo de un proceso de acompañamiento en el cual se atienda el proceso de aprendizaje del alumno en el cual como
colectivo y como compromiso en el análisis de nuestro quehacer como Consejo Técnico Escolar se determina realizar un
Programa Escolar de Mejora Continua de la mano del cuerpo de USAER en el que se brinde atención diversificada de
acuerdo a las características de nuestros alumnos en los cuales se atienda los ritmos y estilos de
aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y metodológicas necesarias ante la atención de nuestros alumnos
con Necesidades Educativas Especiales, esto al observar que contamos con alumnos que aprenden con un los diferentes
estilos de aprendizaje:

Con base en lo anterior, como colectivo se desarrollan actividades de enseñanza que favorezcan la atención de cada uno
de los ritmos y estilos de aprendizaje de toda la población escolar, atendiendo en todo momento la priorización de
problemáticas planteadas en nuestro diagnóstico y dentro de la planeación y secuencias didácticas de los docentes,
observando como foco de atención como prioridad de acuerdo al análisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos
se observa en la escuela no se cuenta con reprobación, y deserción escolar por el contrario la matrícula inicial permanece
siendo una escuela demandada que se refleja en la nula deserción; sin embargo, se cuenta con un índice considerable
de rezago escolar (“que nadie se quede atrás” frase referida acera de la Nueva Escuela Mexicana”), esto específicamente
en el área de lectura.

Dentro del campo formativo de LENGUAJES al aplicar las evaluaciones estandarizadas de MEJOREDU nos damos
cuenta que necesitamos reforzar los contenidos que permitan la reflexión sobre los diferentes tipos de texto, sus
características, adicionalmente a ello, en reuniones de consejo técnico los maestros mencionan que la comprensión
lectora, la expresión oral y la escritura de textos como el relato histórico y la autobiografía.
A nivel escuela se detectaron las siguientes problemáticas:

Grado Problemáticas Detectadas LENGUAJES

1° EJEMPLO Los estudiantes tienen áreas de oportunidad en los procesos de adquisición de lecto escritura,
así como de motricidad fina y gruesa (dirección)

Los alumnos falta.

El alumno no logra la consolidación de la lecto-escritura, asi como una organización en su

expresión oral como escrita.

Algunos alumnos no se han apropiado de la lectura y escritura

 El alumno no logra escribir oraciones con segmentación correcta.

2° Consolidación de la lecto-escritura para promover aprendizaje significativo en otras áreas de

conocimiento.

Comprensión lectora y producción de textos.

3° Comprensión lectora

Los alumnos tiene la dificultad en comprensión lectora, no retienen la información

Comprensión lectora

4° Falta de comprensión lectora y producción de textos

Comprensión lectora y producción de textos

Comprensión lectora y hábitos de lectura.

5° Los alumnos del grupo carecen de reglas ortográficas así como el uso de los signos de
puntuación para la producción de textos propios.

Comprensión de lo leído. fluidez y gusto por la lectura.

Comprensión lectora y ortografía.

6° Comprensión lectora

Que los alumnos comprendan lo que leen y lo hagan con la mayor fluidez posible.

Que los alumnos logren realizar lectura de comprensión. y realicen redacciones de textos con
coherencia.
Grado Problemáticas Detectadas SABERES Y PENSAMIENTO

1° EJEMPLO El alumno presenta dificultad para leer y escribir cantidades de dos y hasta tres cifras.

Algunos alumnos no han consolidado la resolución de problemas que implican la suma y la

resta

El alumno no consolida la resolución de problemas de suma y resta..

2° Fortalecimiento del pensamiento matemático a través del cálculo mental para favorecer la
solución de problemas cotidianos.

3° Los estudiantes tienen problemas para procesar información escrita y expresar ideas concretas.

Los alumnos tienen dificultad con resolver problemas matemáticos utilizando la lógica

Los alumnos presentan problemas para dividir y multiplicar

4° Comprensión conceptual de los planteamientos de resolución de problemas.

Análisis y resolución de problemas

Falta de comprensión lectora y resolución de problemas en forma autónoma

5° Mejorar la habilidad de buscar información y organizar datos para encontrar la resolución de

problemas.

Análisis de la información en tablas y problemas matemáticos. Planteamiento y resolución de

problemas matemáticos.
 Organización de información de encuestas en graficas.

6 Resolución de problemas de área de figuras y volumen de cuerpos geométricos

Organización y análisis de información para la resolución de problemas matemáticos.

Dominio de operaciones para poder aplicar y resolver problemas. Trabajo con fracciones.

Grado Problemáticas Detectadas ÉTICA,NATURALEZA Y SOCIEDADES

1° Fomentar valores de buena conducta y responsabilidades para una buena convivencia.

Adquisición y práctica de valores que contribuyan a una sana convivencia

Al alumno, no consolida, diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y

continuidades..

2° Promoción de valores éticos para la convivencia, sana y pacífica en el entorno escolar y

comunitario.

3° Los alumnos no comprenden la justicia e injusticia de su entorno ya sea social o comunitario

Los alumnos presentan problemas en la resolución de conflictos.

4° Conciencia del cuidado del medio ambiente

Pertinencia a la naturaleza para hacer conciencia de sus acciones sobre esta.

Comprensión de la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano.

5° Promover el uso y cuidado del agua para las necesidades básicas de casa y escuela.
 Que los escolares se sientan parte del entorno y la comunidad. cuidado del medio ambiente y
del desarrollo armónico del aula.

Formar parte de las decisiones escolares y en su entorno inmediato.

Práctica de valores.

Implicaciones de sexualidad en la adolescencia, cambios físicos y emocionales. Consecuencias

de las malas decisiones.

Apropiación de una identidad mas humana y apegada a la naturaleza.

Conocimiento y uso de valores para mejorar la convivencia, en el aula y su comunidad.

Grado Problemáticas Detectadas DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

1° EJEMPLO Construya su identidad personal a través del reconocimiento de su historia personal.

Aprender a identificar conflictos y darles solución favorable

El alumno, no consolida el sentido de pertenencia a la familia y comunidad.

2° Construcción de una identidad personal afectiva, explorando intereses y necesidades para

interactuar en diversos contextos.

3° Tomar decisiones modificando su comportamiento en su entorno

 Cómo enfrentar los problemas de su entorno

resolución de conflictos familiares y vecinales que afectan su entorno y formación personal

4° entrenamiento en el Autoconocimiento emocional, autonomía e independencia personal.

Enfrentar retos, en la familia, escuela y comunidad

Autoconocimiento para afrontar retos de la vida cotidiana.

5° Inclusión de los padres de familia en el proceso de desarrollo y formación de las necesidades de

los alumnos.

Trabajar la visión de un ser dinámico en la sociedad, buscando ser propositivos y activos en los
quehaceres y toma de decisiones diarias.

Respetar la forma democrática en la toma de decisiones.

6° Sentido de pertenencia y para sentirse parte importante de una familia, escuela y sociedad, asi
aumentar autoestima y mejorar su estado emocional.

Aplicar de una forma democrática las tomas de desiciones al trabajar en equipo

Concientización de la influencia de las acciones de los niños y su impácto en su entorno.

Por lo cual como escuela nos hemos evocado la atención desde cada uno de los Campos Formativos para abatir esta
situación desde atender los estilos de aprendizaje.

● Escaso acompañamiento profesional en pro de conformar una comunidad docente conocedora de diversas
estrategias de lectura.
● Carencias formativas acerca del conocimiento y puesta en práctica de actividades en pro de la comprensión
lectora.
● Uso insuficiente de biblioteca escolar o Rincones de lectura como parte medular de las tareas en el aula.
● Acompañamiento emocional (Sentido humano e integral de la educación)
● Puesta en marcha de la corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje con el comité de lectura Participación
activa y presencia de los padres de familia en los diversos espacios escolares como parte medular del proceso lector del
alumno.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O SITUACIÓN ACTUAL DE GRUPO:

Escenario, comunitario, escolar y áulico
Aprendizajes que requieren mayor atención y aprendizajes que se han consolidado
Anexar gráficos y resultados del diagnóstico explicando qué elementos específicos requieren trabajar (cualitativo y
cuantitativos)

SABERES DE LA COMUNIDAD QUE OFRECEN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE:

ESTADISTICA QUE REFLEJA LA POBLACIÓN DE ALUMNOS EN:

GRADO ALUMNOS KINESTÉSICOS VISUALES AUDITIVOS

POR GRADO

PRIMER 105
O
SEGUND 106
O
TERCER 72
O
CUARTO 101
 QUINTO 135

SEXTO 106

TOTALE 625
S:

• RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024-2025

EVALUACIÓN DEL PRIMER PERIODO.

EVALUACIONES DEL SEGUNDO PERIODO
EVALUACIONES DEL TERCER PERIODO

B. Analizar el Plan de Estudio 2022.

EL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios está estructurado con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular de
principio a fin:
I. Integración curricular (campos formativos-ejes articuladores): se establece el trabajo interdisciplinario, la
problematización de la realidad y la elaboración de proyectos. Con ello se atiende la demanda histórica de eliminar la
fragmentación del conocimiento para situar

b. Analizar el Plan de Estudio 2022.

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Escuela Primaria Rafael Coronel. Cuarto grado. los procesos
formativos en los contextos en los que aprenden las y los estudiantes, y enseñan profesoras y profesores.
II. Autonomía curricular y profesional del magisterio: libertad de las profesoras y los profesores para re significar los
contenidos de los programas de estudio a la realidad social, territorial,
cultural y educativa de las y los estudiantes.
III. Se establece a la comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la
relación de la escuela con la sociedad. Con ello se fundamenta una relación educativa de carácter colectivo, solidario y
democrático, vinculado con la realidad y significativo para las y los estudiantes.
IV. Los tres puntos anteriores: la integración curricular, la autonomía curricular y profesional del magisterio, y la
comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, funcionan como elementos
entrelazados que buscan hacer efectivo el derecho humano a la educación de las y los estudiantes en tanto sujetos de la
educación, al mismo
tiempo que son la prioridad del Sistema Educativo Nacional, lo cual funciona como cuarto elemento fundamental del Plan
de Estudios. Cada uno de los apartados de este Plan de Estudios prioriza el interés superior de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en todos los momentos de los procesos educativos, de la misma manera que reconoce a las
maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y de transformación social, como lo
establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Asimismo, este Plan de Estudios reconoce el
carácter nacional de valores, saberes, patrimonio ambiental, cultural y político que conforman el lazo social constituido
desde la diversidad lingüística, intercultural, histórica, territorial, sexual y de género, cuyo soporte ético, político y social es
la ciudadanía, desde donde se define la identidad nacional del Estado en su diversidad.5 Tales principios fundamentan la
propuesta de integración curricular, la autonomía curricular y profesional del magisterio, y contemplan a la comunidad
como núcleo integrador de los procesos formativos planteados en este Plan de Estudios.
Por otra parte, los saberes contribuyen al desarrollo de las capacidades. En este sentido, los saberes implican una forma
de apropiación de la realidad a través de múltiples conocimientos, Aguascalientes 16 experiencias y prácticas que
confluyen en ésta. Los saberes expresan la relación entre las y los sujetos de la educación con el conocimiento y la
realidad de su vida cotidiana. El aprendizaje de los saberes exige una reflexión creadora acompañada de sensibilidad y
compromiso
con la sociedad; por ello, los saberes constituyen un lazo social que reconoce el lugar que ocupan los sujetos en la
comunidad.
De este modo, el currículo es un todo integrado con diferentes niveles de concreción y articulación del Plan de Estudios,
los programas de estudio y los libros de texto, que busca aterrizar las intenciones educativas propuestas en las diferentes
fases y grados de la educación básica, con el propósito de hacer efectivo el derecho a la educación de las y los
estudiantes.
El Plan de Estudio tiene como fundamento lo establecido en el artículo 3o Constitucional que dice: Los planes y
programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de
las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la literatura, la historia, la geografía, el
civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la
educación física, el

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Escuela Primaria Rafael Coronel. Cuarto grado. deporte, las artes, en
especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación
sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre otras.
Asimismo, esta propuesta curricular se basa en lo planteado en el artículo 22 de la Ley General de Educación: Los planes
y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los
niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo media superior y la Normal, considerando la diversidad de saberes, con
un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales, sociales, culturales,
económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del país. Sus propósitos, contenidos,
procesos y estrategias educativas, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje y de acreditación, se establecerán de
acuerdo con cada tipo, nivel, modalidad y opción educativa, así como a las condiciones territoriales, culturales, sociales,
productivas y formativas de las instituciones educativas.
Este plan de estudios coloca a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se
inscribe la escuela entendida como el núcleo de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, para que las y los estudiantes desarrollen al máximo todas su potencialidades y capacidades en el seno de
una comunidad a la que sirven y que les sirve.
En el Plan de Estudios se plantea un currículo integrado en donde los contenidos de las disciplinas se relacionan con ejes
de articulación que vinculan el saber y el conocimiento con situaciones de la realidad, todo ello organizado en cuatro
campos de formación.
Estos campos abarcan el proceso formativo desde la educación inicial a la educación secundaria a partir de fases de
aprendizaje que deben estar en sintonía con los procesos de desarrollo y constitución subjetiva de niñas, niños y
adolescentes en su diversidad. Contemplando procesos de larga duración y heterogéneas experiencias de vida, no
pueden reducirse a los límites de la organización escolar habitual ligada fuertemente al solo criterio de las edades
cronológicas de los sujetos.
Por otra parte, en el plan de estudios, la evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes
alrededor de la realidad de las y los estudiantes.
Tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la
escuela y la comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y
conocimientos.
Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el profesorado y las y los
estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes para identificar los logros y elementos por
trabajar, los obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.
Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de emitir una valoración
pertinente siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de
dichos aprendizajes responden a dos momentos diferentes.

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Escuela Primaria Rafael Coronel. Cuarto grado.
El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento que realicen las profesoras y
profesores del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, esto es, del desarrollo de éstos en diferentes contextos y
experiencias que conciernen a su vida cotidiana
El segundo momento es la acreditación, que tiene como función sustentar el otorgamiento tanto de calificaciones como
de certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como de las condiciones en que las y los estudiantes hayan avanzado en éste.
La transición del plan y programas de estudio 2011 al 2022 representa grandes cambios desde su estructuración
organizacional hasta la curricula educativa. En esta fase de inicio la proyección va encaminada en forma de pilotaje para
la fase 4 de nivel de primaria.
En este apartado realizaremos un ejercicio introductorio empatando el plan de estudio 2022 con relación a plan anterior
2011 y todavía vigente para el grado de cuarto grado.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica,
como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su
desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para
la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actividades y valores para enfrentar con éxito diversas
tareas.
Con los resultados obtenidos de Mejoredu en su etapa diagnostica, identificamos cuales fueron las preguntas que
tuvieron menos reactivos y con base a ello se presenta las finalidades y especificidades por campo formativo de los
elementos de mejoredu. Campo formativo del Saberes y pensamiento científico
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria saberes en relación con los
fenómenos naturales, las matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:
Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación;
interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación,
comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea de un método
único, tales como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
Especificidades del campo formativo del Saberes y pensamiento científico

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Escuela Primaria Rafael Coronel. Cuarto grado.
En esta fase y en este campo, las y los estudiantes continuarán, de manera organizada y sistemática, desarrollando
habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar,
conjeturar y registrar, además de fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su relación con la
naturaleza y la sociedad como un todo.
Las características propias del pensamiento matemático y científico, así como por sus aplicaciones, en esta fase debe
ofrecerse un primer acercamiento a la modelación con el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas
(dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación de la situación, la expresión gráfica o simbólica,
la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y expresarla; y, por último, poder resolver
situaciones análogas y nuevas.

Campo formativo de Ética, naturaleza y sociedades

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria: Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad,
la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como
para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las
demás personas.
Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su
importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e
injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades.
Especificidades del campo formativo de Ética, naturaleza y sociedades En esta fase, se pretende que las niñas y los
niños identifiquen y analicen críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras
sociedades, con los componentes vivos y no vivos de su entorno y de los ecosistemas que conocen, tanto en su
comunidad, en su estado, como en México, desde una perspectiva ética, histórica y geográfica.
Otro punto importante en esta fase es propiciar que las niñas y los niños, reflexionen sobre su derecho humano a un
ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar, y sobre la necesidad de comprometerse a respetar los
ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su preservación, mediante acciones colectivas y
comunitarias. Asimismo, que comprendan que forman parte de un país integrado por personas que tienen la misma
dignidad y derechos, y que todas y todos merecen respeto. De igual forma, se pone especial atención en el derecho de
NN a ser protegidos ante situaciones que representan riesgo para su dignidad e integridad física y mental.

Campo formativo del lenguaje

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Dentro de las finalidades de este campo formativo es la orientación sobre la adquisición y desarrollo de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades. Por tal motivo y considerando la
propuesta del avance programático sintético de la fase 4 se considera las siguientes finalidades:

Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando
adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones,
dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos
colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.

Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y
tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.

Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan,
para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

Especificidades del campo formativo del lenguaje

En la fase cuatro de la educación básica, se busca generar las condiciones para que las alumnas y alumnos amplíen las
posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes, profundizando en los procesos de apropiación de la
oralidad, lectura y escritura, así como de los lenguajes artísticos.
El reconocimiento y uso reflexivo de aspectos gramaticales como puntos, comas, signos de interrogación y admiración,
mayúsculas y minúsculas; el empleo de estructuras, funciones y formas mediadas por reflexiones intra e interculturales; la
lectura y escritura autónomas de diversos tipos de textos —descriptivo, argumentativo, narrativo, conversacional—
valiéndose de estrategias de planeación, revisión, corrección y socialización, considerando propósitos previamente
establecidos y destinatarios reales. El propósito de profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura y los
lenguajes artísticos, las y los docentes deben reconocer que las y los estudiantes pueden hallarse en etapas diferentes
de dichos procesos; en ese sentido, algunos habrán consolidado la lectura y escritura convencionales, así como en el
empleo reflexivo de los elementos de las artes, mientras que otros requerirán de ayuda específica.

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La función del programa sintético, como su nombre lo indica, es proporcionar los elementos centrales para el trabajo
docente, por lo que concreta para esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las maestras y maestros que
impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha
actividades didácticas pertinentes y relevantes para las niñas y niños.
Corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y determinar cuáles son las actividades posibles, viables y
valiosas que sus alumnas y alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores
puedan realizar. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las formas que pueda identificar: hacer
entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a información de noticias verbales, que circulan en las redes, que se
encuentran en los medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y padres de familia,
así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan varias de las diversas opciones en las que se puede
apoyar.

En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el trabajo que realice con sus
estudiantes son:
• El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que reconocen sus potencialidades,
singularidades y condiciones; mediados por múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
• El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas las personas involucradas: docentes,
alumnado, madres y padres de Familia, así como directivos;
• El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se tienen que encontrar las formas (como
adecuar el mobiliario escolar) para que las y los alumnos puedan interactuar cara a cara;
• El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje como un proyecto personal;
• El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones: docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes;
contenidos-problema/actividades individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
• Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las tareas demandadas, pero al mismo
tiempo requiere satisfacción personal y colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde
estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
• La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus aciertos por pequeños que sean, para
permitirle analizar lo que queda pendiente por alcanzar;
c. Analizar los programas sintéticos de estudio.

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• Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de aprendizaje reclama realizar un abordaje
específico desde la lógica de las disciplinas. Sobre la evaluación formativa y la calificación
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica que existe entre asignar un
número, un valor o medir y la evaluación desde una perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se
expresa que se realiza una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la potencialidad que la evaluación formativa
ofrece para analizar, impulsar y mejorar los procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de
establecer
una clara diferenciación entre ambos procesos. Sobre la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan las niñas y
niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente
interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado). La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que
enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela. Sobre la Calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad de los procesos que subyacen
en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por
docentes y estudiantes. En este sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural, resolución de ejercicios, realización de
alguna tarea en
específico, resolución de un examen; o bien cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos
de los instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el proceso educativo,
en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que
ocupe el lugar que tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los procesos que
la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.
La re significación curricular y apropiación que de este programa y sus elementos realicen las y los maestros, concretará
sin duda nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están presentes
en la vida cotidiana de las escuelas primarias, para avanzar con paso firme y desde la diversidad, en la construcción
colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.
El programa sintético de la fase da continuidad, refuerza y avanza en la profundización de conocimientos y saberes
aprendidos en la Fase 3 de Educación primaria. Asimismo, permite afianzar los procesos de comprensión de los
fenómenos y sus interacciones con distintos ámbitos de la realidad de las y los estudiantes; de igual manera, la fase 4
favorece el desarrollo de habilidades de socialización y autonomía personal en tanto posibilidades de interacción con sus
compañeras y Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Escuela Primaria Rafael Coronel. Cuarto grado.
compañeros de clase y en el espacio escolar en su conjunto, así como con los distintos miembros de la familia y la
comunidad con los que interactúa cotidianamente.
Los conocimientos organizados en esta fase permiten la articulación de saberes y experiencias que son motores del
aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de contextualización, apropiación y resignificación
que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus estudiantes.
Los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un componente del currículo que permite organizarlo, de
manera tal que son referentes en la construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes
docentes, comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga duración, que no sólo obedece a los
límites que hemos construido en relación con la edad o grados escolares, o siquiera con las características de
maduración del cuerpo; sino que, y desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de
desarrollo de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas, en relación con otros,
viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los que participa tienen para ellas y ellos.

Los factores institucionales operan a nivel del sistema escolar en su conjunto y a nivel de aula, ya que tienen que ver no
únicamente con la enseñanza sino con todas las dimensiones del quehacer y la cultura escolar; entre estos, la literatura
reporta: la infraestructura, los materiales de enseñanza, el uso del espacio y del tiempo, la organización, las rutinas y las
normas, la relación entre directivos y docentes y entre estos, los contenidos de estudio, la pedagogía, la valoración y el
uso del lenguaje en las interacciones informales y en la enseñanza, los sistemas de evaluación.
Abundando sobre el tema, podemos comentar que el rendimiento académico influye factores que atañen a las escuelas,
que pudieran agruparse en cinco grandes categorías:

a) gasto por escuela (, mantenimiento de infraestructura)

b) condiciones materiales de la escuela (acervo bibliográfico pertinente, instalaciones, internet)
c) calidad de los maestros (programa de capacitación docente, experiencia docente, nivel de
habilitación)
d) práctica dentro del salón de clases (planeación de la clase, tiempo del docente en el aula, relación
maestro-alumno)
e) administración escolar que ejerce el director (número de alumnos en la escuela y número de
alumnos en el grupo)
d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela.

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Estas situaciones aplicadas de la mejor manera pueden aportar positivamente los propósitos de la escuela o en su
defecto negativamente.
La visión de los profesores, un aspecto que afecta el desempeño de los estudiantes está vinculado con su falta de
estrategias para motivarlos; lo cual se debe, entre otras cuestiones, a las múltiples actividades que estos llevan a cabo y
que les impiden diseñar tareas que resulten retadoras e interesantes a los estudiantes.
Considerando el diagnóstico escolar y grupal nos damos cuenta que las problemáticas más latentes es la escritura
(análisis estructurales de los textos), deficiencia en la lectura, resolución de problemas con operaciones básicas y
problemas donde implique la medición de superficies.
Estas problemáticas identificadas en el diagnostico las podemos situar en los siguientes campos formativos: lenguaje,
saberes y pensamiento científico, ética naturaleza y sociedad.