Secuencia Caperucita

Secuencia Literaria de 2° año:
Fundamentación
Esta secuencia está planificada para los alumnos de 2º año, la misma está
basada en los documentos enviados por La Dirección Provincial de Educación
Primaria y el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, 2018. En donde se
seguirá el cuento “Caperucita Roja”, en la cual se dará continuidad con la lectura
que vienen realizando los alumnos. A partir del contenido: “Escuchar leer, leer solos
y con otros diversas obras literarias”.
“Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos,

selecciona fragmentos que relee y establece vínculos con otros materiales. La
literatura en la escuela tiene que emitirse a esas prácticas para familiarizar a los
alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada
vez más amplio y diversificado” (Diseño Curricular Primer Ciclo, 2018)
A lo largo de la secuencia, se propondrán situaciones en donde el docente es

quien sostiene la lectura, ya que se muestra como lector experto frente a los
alumnos, poniéndolos en contactos con textos literarios. Mostrando implícitamente
los quehaceres del lector como: Ajustar la modalidad de lectura al tipo de cuento,
compartir con otros los efectos que el cuento produce, confrontar interpretaciones,
releer algunas partes del cuento, etc. En otras situaciones se propondrá que sean
los alumnos quienes tengan la posibilidad de que sean ellos mismos quienes estén
a cargo de la lectura.
Uno de los enfoques que se propondrán a lo largo de la secuencia es que se

aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. Es por ello que en dicha secuencia
se plantean situaciones donde los alumnos tengan la posibilidad de leer y escribir
por sí mismo ya que estas se nutren mutuamente, siendo considerados espacios
propicios para la alfabetización.
Al ser un cuento tradicional facilita la escritura ya que es un cuento que es conocido

por la mayoría de los alumnos la reiteración de las situaciones en la que los niños
siguen la lectura del docente con el texto a la vista y aquellas en que comparten con
él la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiariza con el texto escrito.
Los chicos exploran un texto previsible y comienzan a establecer correspondencia
entre lo que creen que está escrito y la escritura misma. Estas situaciones les
brindan un marco de referencia que les permitirá enfrentar con éxito nuevas
propuestas de lectura y escritura.
Cabe destacar que desde la biblioteca de la escuela, se propondrán otras historias

de Caperucita Roja, la cual nos va a permitir realizar comparaciones de los
personajes.
Propósitos
● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y

niñas en el mundo de la cultura escrita.
● v Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas
aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares
como culturales.
● v Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes
y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
Objetivos
● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos

breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento
para acceder a significados.
● Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de
textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan
revisar y modificar lo que consideren necesario.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de
variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y
gustos.
● Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de
comunicación, noticias de interés y los comenten
● Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el
punto de vista ajeno.
● Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar,
profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
Contenidos y modos de conocer

Lectura a través del docente en torno a lo literario.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
● Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años
superiores) diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por
períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
● Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto
escuchado, cada vez con mayor precisión.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector
● Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada
vez más clara y precisa.
● Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es
lo que tienen en común.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras
● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.
● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar
en diferentes efectos del lenguaje.
Escribir a través del docente en torno a lo literario

● Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las
características del género discursivo, el propósito y el destinatario.
● Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y
revisar las decisiones mientras se escribe
Leer por sí mismos en torno a lo literario
● Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por
los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones
realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar
algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que
no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los
textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios,
índices, listas de autores, listas de obras.
● Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas:
Escribir por sí mismos en torno a lo literario
● Determinar dónde es necesario dejar espacios.

● Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de
oración): punto, coma.
● Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo
común y propio).
● Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los
parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas
Secuencias de actividades
Clase 1: 2 módulos
Propósito didáctico: Disfrutar de una primera lectura del cuento. Identificar los personajes
y localizar sus nombres.
La docente propondrá la lectura del cuento “Caperucita Roja”, brindando a cada estudiante
un ejemplar del mismo. Como la interpretación global del cuento genera condiciones para
profundizar en episodios o aspectos específicos de la historia o del relato, las situaciones de
lectura de las niñas y los niños por sí mismos se plantean desde la primera clase de la
secuencia. Es por ello, que se comenzará recordando los personajes de la historia,
proponiendo a las/os niñas/os que realicen la siguiente propuesta de lectura, y posterior
copia:
Finalmente, se realizará una versión ampliada de las imágenes, con el fin de que las/os
niñas/os realicen colaborativamente una lámina con los personajes, que quedará como
fuente de información segura para realizar posteriores escrituras.
Clase 2: 2 módulos
Propósito didáctico: Abrir un espacio de intercambio, reflexionando sobre uno de los

escenarios del cuento. Avanzar en el sistema de escritura a partir de una situación de
lectura por sí mismos.
La docente retomará el cuento, deteniéndose en la escena en que Caperucita Roja se

entretiene en el bosque para hacer reparar en cómo se describe ese escenario y en los
efectos que esa descripción genera en las y los lectores. Para ello, propondrá releer
fragmentos de las páginas 10 y 11 y plantear las siguientes intervenciones: “Caperucita se
entretiene en el bosque porque el lobo la invita a observar la naturaleza y parece estar muy
tranquila allí. El bosque está descrito como un bello lugar. Les vuelvo a leer esa parte…
¿Qué palabras del texto nos dan esa sensación de un lugar bello y tranquilo?”. Luego leerá
el fragmento: “vio cómo los rayos del sol bailaban de un lado a otro a través de los árboles”,
e interrogará ¿qué nos querrá decir el autor con esa expresión? Finalmente, al leer “recorrió
lo más profundo del bosque”, dirá “me da la sensación de un lugar inmenso, en el que uno
podría perderse, ¿a ustedes qué sensación les produce?” Luego del intercambio, la docente
registrará en el afiche iniciado en la clase anterior, aquellas palabras y expresiones que
describen el bosque de este cuento así como las sensaciones que generan en el lector.
Además propondrá a las/os estudiantes realizar la siguiente propuesta de lectura y posterior
copia bajo el título: “¿CON QUÉ SE ENTRETIENE CAPERUCITA EN ESTE BOSQUE?
También en este caso, se realizará una versión ampliada de las imágenes y se agregarán
los personajes presentes en dicho bosque a la lámina.
Clase 3: 2 módulos
Propósito didáctico: Avanzar en el sistema de escritura a partir de la escritura por sí

mismos.
La docente retomará nuevamente el inicio del cuento y leerá el fragmento de la página 6

“Un día, su madre le dijo: -La abuela está enferma. Llévale este pedazo de pastel de moras
que he preparado y una botella de leche.” y luego, repartiendo las siguientes imágenes,
propondrá escribir por sí mismos estos alimentos y otras cosas que podría haberle llevado:
Clase 4: 2 módulos
Propósito didáctico: Avanzar en la lectura de ciertas partes del cuento.Localizar ¿dónde
dice?
La docente retoma la historia de Caperucita Roja, les dice a los alumnos se acuerdan de
que estuvimos hablando de que la madre le hace varias recomendaciones, cuáles eran?
Lean este fragmento del cuento donde la madre le pide a Caperucita que lleve comida
a su abuela y fíjense qué recomendaciones le hace.
Algunas alumnas o alumnos pueden requerir intervenciones más precisas para comenzar
o para continuar la lectura, por ejemplo:
En esta parte, desde acá que está la rayita de diálogo, la mamá le dice a Caperucita
que le lleve un pedazo de pastel de moras y una botella de leche. Después, le dice
que tenga muchos cuidados. ¿Qué es lo primero que le dice sobre el camino?
Lectura por sí mismo del siguiente fragmento:
Para aquellos alumnos que no están alfabetizados convensionalmente se les propone que
busquen donde dice camino
“no te desvíes del camino” o “no te desvíes del sendero”.
Hacer una lista de las recomendaciones que sí Caperucita obedece y cuales de estas no?
Clase 5: 2 módulos
Propósito didáctico: Avanzar en el sistema de escritura a partir de la escritura de rótulos.

Releer el texto para localizar las partes del cuerpo del lobo que se mencionan en el cuento.
La docente, en esta ocasión, retomará el fragmento del cuento de la página 19 donde

sucede el diálogo entre Caperucita y el lobo, con el fin de que las/os niñas/os observen el
diálogo normalizado, y propondrá que realicen lectura con señalamiento del mismo. La
docente pedirá repetir esta acción varias veces, con el propósito de que las/os estudiantes
localicen las diferentes partes del lobo mencionadas en la historia. Luego, propondrá que
completen los rótulos de la siguiente imagen:
Cabe destacar, que el rótulo de la parte “Cola”, no se encuentra en el texto. No obstante,
considerando que es una palabra corta y sencilla, la docente invitará a las/os niñas/os a que
la escriban por sí mismos. Además, al igual que en clases anteriores, se realizará una copia
en grande de esta imagen rotulada, para que las/os estudiantes completen en forma
colaborativa, agregándola a la lámina de las clases anteriores. Estos rótulos servirán como
insumos para próximas propuestas.
Clase 6: 2 módulos
Engaños
Antes de retomar la historia, la docente les pregunta a los alumnos, si yo les pregunto cómo
son los lobos ¿Qué palabras usaría? ¿En qué otras historias aparecen lobos? ¿ Todos los
lobos de esas historias son iguales al cuento de Caperucita Roja?
Una vez finalizado el espacio de intercambio la docente les dice que en esta historia, el
lobo engaña a Caperucita muy fácilmente. ¿Por qué les parece que sucede esto? ¿En qué
momento de la historia se dieron cuenta de que el lobo quiere engañar a Caperucita?
actividad : Anotá el número de página en el que se dieron cuenta de la intención del lobo.
Para los alumnos que se encuentran más avanzados en el sistema de escritura, se les
solicitará que escriban los engaños del lobo.
Clase 7: 2 módulos
Retomamos con la relectura del cuento si fuera necesario para recordar cómo describe el
autor a cada uno de los personajes del cuento. ¿Hay algunas otras características de los
personajes que podemos observar sin que se mencionan en el cuento? ¿Cuáles? Actividad:
Leer las siguientes palabras, luego ubicarlas según el personaje que corresponda.
Escribimos tres oraciones de cada personaje.
Clase 8: 2 módulos
Para pensar en la escritura
Un chico de segundo grado escribió una parte del cuento. Revisá y volvé a escribir las
siguientes frases separando las palabras como corresponde:
ELLOBOLLEGÓ ALACASADE LAABUELA

ELLOBOGIRÓ ELPICAPORTEY LAPUERTA SE ABRIÓ
ELLOBOSE PUSO ELCAMISÓNDE LAANCIANA
Otro chico de segundo grado también escribió una parte del cuento. La maestra subrayó
algunas palabras que tiene que corregir.
• Leé lo que escribió.
Mirá las palabras que subrayó la maestra y ayuda a corregirlas: anotá en el cuadro de abajo
cómo las describirías.
¿Cómo se escribe ?
Buscar en el cuento como se escriben las siguientes palabras.

● BOSQUE, QUERÍAN, PEQUEÑA y QUITABA.
Anotá otras palabras que se escriban con Q. Por ejemplo: Queso
● ¿Por qué te parece que CAPERUCITA, CORTINA y SUCULENTO
BOCADO no se escriben con Q?
¿CON B O CON V?
Escribí los nombres que corresponden.

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“Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos,

A lo largo de la secuencia, se propondrán situaciones en donde el docente es

Uno de los enfoques que se propondrán a lo largo de la secuencia es que se

Al ser un cuento tradicional facilita la escritura ya que es un cuento que es conocido

Cabe destacar que desde la biblioteca de la escuela, se propondrán otras historias

● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y

● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos

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Escribir a través del docente en torno a lo literario

Leer por sí mismos en torno a lo literario

Escribir por sí mismos en torno a lo literario

● Determinar dónde es necesario dejar espacios.

Propósito didáctico: Abrir un espacio de intercambio, reflexionando sobre uno de los

La docente retomará el cuento, deteniéndose en la escena en que Caperucita Roja se

Propósito didáctico: Avanzar en el sistema de escritura a partir de la escritura por sí

La docente retomará nuevamente el inicio del cuento y leerá el fragmento de la página 6

Propósito didáctico: Avanzar en el sistema de escritura a partir de la escritura de rótulos.

La docente, en esta ocasión, retomará el fragmento del cuento de la página 19 donde

Para pensar en la escritura

ELLOBOLLEGÓ ALACASADE LAABUELA

Buscar en el cuento como se escriben las siguientes palabras.

Escribí los nombres que corresponden.

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