EVALUACION

Neus SANMARTÍ, Col. Ideas clave, 1. Ed. Graó. Barcelona, 2007

Furman M., Podesta M., La aventura de enseñar ciencias naturales ,2011
Coll , C., Martin, E., y otros, el constructivismo en el aula, 2007
Un factor importante en el fracaso escolar
reside en el hecho de que los profesores
estamos más preocupados por transmitir
correctamente una información que por
entender por qué los estudiantes no la
comprenden.
 CAUSAS
DE LAS
DIFICULTADE
S DE
APRENDIZAJE
  1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el
cómo se aprende.
 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación
tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las
dificultades y errores del estudiantado, como del proceso de
la enseñanza.
Diez ideas clave  3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene
sobre la estimular su expresión para que se pueda detectar,
evaluación comprender y favorecer su regulación.
 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para
ello es necesario que lxs estudiantes se apropien: de los
objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento
y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas
planteadas; y de los criterios de evaluación.
 5. En el aula todos evalúan y regulan, el/la profesor/a y lxs
compañeros, pero la evaluación más importante es la que
realiza el propio estudiante.
  6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la
evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le
proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus

Diez ideas errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
clave sobre cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es

la preciso que los instrumentos de recogida de información sean

múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y

evaluación promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede
ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que
los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica
1. La evaluación
es el motor del
aprendizaje, ya
que de ella  Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo
depende tanto enseñas (y qué y cómo tus estudiantes aprenden)
qué y cómo se
enseña, como el
qué y el cómo se
aprende.
 UNA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN SE PUEDE IDENTIFICAR COMO UN
PROCESO CARACTERIZADO POR:
 • Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya
que también se evalúa, por ejemplo, a través de la interacción con los
alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la clase,
comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.
 • Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según
la expresión de las caras que hayamos observado, valoraremos si aquello
que teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será difícil de

¿Qué se conseguir.
 • Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
entiende por ¿QUÉ DECISIONES TOMAR?
evaluar?  Tomando en cuenta dos tipos de finalidades:
 De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante lxs estudiantes,
los padres y la sociedad en general, el nivel de unos determinados
conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Es la
evaluación sumativa y tiene una función de selección y orientación del
estudiantado.
 De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios
que hay que introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a los
alumnos en su propio proceso de construcción del conocimiento. Esta
evaluación tiene la finalidad de “regular” tanto el proceso de enseñanza
  Fundamentalmente el/la profesor/a, ya que es a él
a quien se le otorgan las funciones de detectar y

EVALUACION analizar las dificultades y los aciertos del

estudiantado
FORMATIVA
TRADICIONAL
¿Quién regula esta actividad?
SIN EMBARGO
 Está comprobado que sólo el propio estudiante
puede corregir sus errores, dándose cuenta de por
qué se equivoca y tomando decisiones de cambio
adecuadas
  La función del/la profesor/a se debería centrar en
compartir con el estudiantado este proceso evaluativo.

 No es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y

“explique” la visión correcta, debe ser el propio
Proponer una estudiante quien se evalúe, proponiéndole actividades
evaluación con este objetivo específico.
formadora
Coherencia para preservar lo
 Se les puede decir a lxs estudiantes que establezcan
que se ha construido
relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean creativxs…, pero
si las preguntas de los exámenes son memorísticas y
reproductivas de lo dicho en clase o del libro de texto, lxs
estudiantes perciben que eso es realmente lo que se les
pide, y se limitan a memorizar, el día anterior al examen,
los conocimientos que se les va a preguntar.
  Hace hincapié en lo memorístico
 Enfatiza en el producto del aprendizaje, "lo observable”.
 No prioriza los procesos de “razonamiento, estrategias,
habilidades, capacidades”
 La evaluación es cuantitativa

EVALUACION  El principal instrumento del examen es el lápiz y el papel .

Se basa en normas y algunas veces en criterios para
TRADICIONAL asignar una calificación
Característica  Pone énfasis en la evaluación sumativa, pues van
midiendo mediante controles y exámenes lo que lxs
estudiantes han aprendido.
 Se evalúa el aprendizaje de lxs estudiantes y no la
enseñanza
 Se considera que la transferencia y/o generalización de
saberes es espontánea, por lo que escogen para los
exámenes ejercicios nunca revisados.
  Pone énfasis en la evaluación de los procesos de
aprendizaje , pues considera aspectos cognitivos y
afectivos y metacognitivos que utilizan lxs estudiantes al
construir aprendizajes.
 Evalúa la significatividad de los aprendizaje, pues se
EVALUACION considera el grado en que lxs estudiantes han
CONSTRUCTIVI construido y valoran las interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda
STA pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos.
Características  No es sencillo pues es una actividad progresiva que se
mide cualitativamente a partir de indicadores, por lo que
los instrumentos seleccionados deben ser acordes a
dichos indicadores.
 Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes
 Busca que el/la estudiante sea responsable y controle el
proceso de enseñanza aprendizaje
  SE DEBEN RETOMAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INICIALES
 NO SOLO ENFOCARNOS EN LO MAS SENCILLO DE MEDIR , SINO LO QUE DEBERIAMOS EVALUAR
PARA MANTENER LA VALIDEZ
 IR DE ATRÁS HACIA ADELANTE, ES DECIR , PREGUNTARNOS COMO VAN A DEMOSTRAR LOS
ESTUDIANTES LO APRENDIDO ANTES DE PENSAR COMO ENSEÑARLO
 NOS PREGUNTAMOS: ¿Qué DEBERIA DEMOSTRAR UN ESTUDIANTE QUE LOGRO APRENDER LO
QUE ENSEÑAMOS?¿COMO DEMOSTRARIA QUE AUN NO LO ALCANZO O LO ALCANZO DE
MANERA PARCIAL?
 RECORDAR QUE ENSEÑAR CIENCIA COMO PRODUCTO SE REFIERE A APRENDIZAJES
CONCEPTUALES Y LA CIENCIA COMO PROCESO A APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
CUANDO TRABAJAMOS  RECORDAR LO IMPORTANTE DE LAS PREGUNTAS CONTEXTUALIZADAS
PENSANDO EN LA POR EJEMPLO Tenemos ganas con mi amiga Adriana de comer unas ricas
CIENCIA COMO pastas. Decidimos comprar sorrentinos y preparamos una salsa fileto. Llene la
PRODUCTO Y COMO olla con 2 litros de agua y le agregue 2 cucharadas de sal de mesa (NaCl,
PROCESO Cloruro de Sodio). Mi amiga viene corriendo y me avisa que es hipertensa…
TARDE ya…

¿QUE Y COMO Para solucionarlo, incorpore otra olla con 2 litros de agua pero con 2
cucharadas de otra sal que no contiene Sodio.(KCl, Cloruro de Potasio)
EVALUAMOS? a) ¿Cuál de las ollas va a tardar más en hervir? ¿Por qué?
b) ¿Cómo se denomina este fenómeno? Definilo
c) Si tomamos la temperatura en el punto de ebullición, esperarías que
fuera mayor, menor o igual a 100 °C? ¿Por qué?
Continuando con nuestro ansiado almuerzo, quisimos poner a enfriar la
bebida en la heladera y se cortó la luz. Corriendo fuimos a buscar una bolsa
de hielo y mi amiga Adriana me sugirió que le colocara al hielo un poco de
agua y sal.
d) ¿Para qué me pidió que le agregue la sal?
 EL LENGUAJE DE LAS CIENCIAS
 Describir: afirmar que algo es de una manera determinada. Cuenta cómo es
un objeto, un hecho o una persona representándolo con palabras, dibujos,
esquemas. Da una idea general de algo .¿Cómo es? ¿Qué hace?
 Definir: expresar las características esenciales, suficientes y necesarias
para que sea lo que es y no otra cosa. Proporciona con claridad el significado
de un concepto. Hace comprensible un fenómeno. ¿Qué es? ¿Qué significa?
 Explicar: organización de hechos para dar cuenta de algo .Deja claras las

RECORDEMOS causas por las cuales ocurre un evento o fenómenos .responde a ¿Por qué?
¿Cómo?¿Para qué?
EL LENGUAJE  Justificar: “duda retórica” y “por qué”. Dar razones
ASOCIADO A LAS  Narrar: Relatar hechos que les suceden a unos personajes en un tiempo y
HABILIDADES lugar. ¿Qué pasa ¿ ¿Quién es?
COGNITIVO
 Argumentar: es la manera de enfrentarse a una situación problemática, a
LINGUISTICAS
una duda real, para el que no hay una respuesta concluyente .¿ Qué pienso?
¿Qué me parece?
 Hipotetizar: elaborar posibles respuestas provisorias frente a una pregunta
o una situación problema.(Hipótesis: respuesta provisora a una pregunta)
 Mencionar: nombrar partes sin dar características ni explicaciones.
 Clasificar : ordenar o dividir un conjunto de elementos según un criterio
determinado clasificar mercaderías o determinar el grupo al cual pertenece
algo por ej. clasificar un insecto.
 ACTIVIDAD N° 1
LECTURA , SUBRAYADO Y RESUMEN

(Individual , entrega el 18 de
setiembre)