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Adaptaciones en Tel
Adaptaciones en Tel
Adaptaciones en Tel
con
Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje.
Pautas de alarma
Descripción de la intervención en el
aula
Vincularnos
socialmente
Acceder a la
Regular la
información
conducta
del mundo
Desarrollar el
pensamiento
Introducción
Repercusiones del TDL en el largo plazo
• Los trastornos de la comunicación y del lenguaje,
ocasionan repercusiones que afectan diferentes esferas
de la vida del individuo.
• Observar si….
• Observar si…
Conducta Cognición
Areas a trabajar
en el aula
Comunicación Socialización
Áreas de trabajo en el aula
Conducta Cognición
Areas a trabajar
en el aula
Comunicación Socialización
Conducta
• ¿ Cuáles son los problemas más
frecuentes de un TEL en la sala?
• La falta de atención
• La desorganización conductual
• La hiperactividad
• No todos estos síntomas aparecen
necesariamente pero hay más
posibilidades que esto ocurra en un niño
TEL/TDL que en uno de desarrollo típico
Conducta
• Recomendaciones prácticas
• Desatención
Ubicar al niño cerca de la docente
Lejos de la ventana o de sitios en donde
tenga mayor cantidad de distractores que
los usuales en una sala
Conducta
• Recomendaciones prácticas
• Desorganización conductual
Utilización de anticipadores visuales
Brindar tareas cortas que tengan principio,
desarrollo y fin claros
Organizar el espacio físico para
transformarlo en estable y predecible
Desarrollar actividades rutinarias y
repetidas
Conducta
Conducta
• Recomendaciones prácticas
• Hiperactividad
Muchas veces la hiperactividad es producto de la desorganización
conductual. Si ésta persiste más allá de la implementación de los
recursos contra la desorganización, se sugiere establecer distintos
espacios de tiempo en donde esté permitido moverse, contra otros
momentos en donde debe permanecer quieto. Ej: ponerlo de
secretario para borrar el pizarrón, ir a buscar algo a otra sala, etc,
de modo tal de dar funcionalidad a la inquietud
Brindar técnicas de autocontrol ( Ej: ponerse como bolita y contar
hasta 10)
Áreas de trabajo en el aula
Conducta Cognición
Areas a trabajar
en el aula
Comunicación Socialización
Recomendaciones
para la Comunicación
• En niños pequeños:
• Hablar lentamente mirando a la cara al niño y
permitiendo la lectura de los labios ya que la
información se procesa tanto por el estímulo auditivo
como el visual y el contextual
• Utilizar frases cortas en las que se resalten las
palabras importantes
• Acompañar el habla con gestos.
• Repetir una y otra vez lo mismo, ya que los niños con
dificultades lingüísticas requieren mayor tasa de
repeticiones para aprender lo mismo , “técnica del
taladro”
• Cuando el niño demuestre no comprender una
consigna verbal, se la subdivide en pequeñas partes
para hacerla más accesible.
Recomendaciones
para la Comunicación
• En niños pequeños:
• En caso de niños con baja fluencia verbal, es posible
facilitar la producción verbal del niño brindando gestos
y sílabas iniciales para producir la palabra.
• Es signar el habla
• Consiste en acompañar con gestos la producción oral
• CB no es lengua de signos
• La CB no tiene gramática propia, sigue la gramática del
idioma correspondiente
• Se ofrece una entrada de lenguaje lo más completa
posible, para que asocie determinados elementos
significativos en dos modos (oral y signado) para que la
comprensión sea más fácil
Comunicación
• En niños mayores:
• Vocabulario:
• La mejor manera de presentar el vocabulario nuevo es a través
de un “enfoque jerárquico” (Rinaldi 1998). Esta estrategia de
desarrolla de la siguiente forma:
• El vocabulario target debe poder ser presentado en grupos o
categorías (Seres vivos> animales-plantas).
• Utilizar dibujos que faciliten la conceptualización.
• Explicar cómo se relacionan las palabras nuevas con la
experiencia cotidiana del niño.
• Utilizar estrategias multisensoriales para reforzar la
internalización del concepto (visual> objetos reales, gestos; táctil>
forma, tamaño).
• También pueden utilizarse redes semánticas y mapas de
palabras en las que se asocie el vocabulario aprendido y en las
que se pueda asociar la palabra con los atributos que la
acompañan.
Comunicación
• En niños mayores:
• *Morfosintaxis
• Cuando se quiere trabajar la estructura gramatical de la frase,
una estrategia para implementar es “el código de colores” (John
Lea, 1970) para designar a cada clase de palabras. Este sistema
se emplea de la siguiente manera:
• -Realizar tarjetas individuales con colores diferentes para
diferentes clases de palabras. -Se utiliza:
Naranja> sustantivos
Amarillo> verbos
Blanco> palabras funcionales
• Los niños deben construir la frase en una pizarra con velcro.
• La mejor estrategia para que el niño pueda producir frases
gramaticalmente correctas es combinar el “código de colores” ( a
modo de apoyo visual) con el modelado correcto de la emisión.
* “Técnica del Taladro”.
Comunicación
• En niños mayores:
• Para el procesamiento de la información compleja
• Buscar imágenes para ayudar a comprender y a
recordar palabras
• Eliminar la información accesoria o irrelevante y dejar
activa solo aquella significativa para el texto
• Cambiar las palabras complejas por palabras de uso
corriente de manera tal de hacer más accesible el
significado
• Por otra parte, en grandes extensiones de información
es preciso implementar técnicas en las que se vuelque
al formato de cuadro sinóptico
Áreas de trabajo en el aula
Cognición/
Conducta Lectoescritura
Areas a trabajar
en el aula
Comunicación Socialización
Cognición/ Lectoescritura
• En niños pequeños es simple dividir las tareas
verbales de las no verbales porque a esas
alturas el lenguaje no es utilizado como
herramienta del pensamiento pero en los niños
mayores, el papel del lenguaje dentro del
desarrollo cognitivo resulta prácticamente
imposible de separar
• Muchas de las tareas que de aquí se
desprenden se relacionan con la cognición y el
lenguaje
Cognición/ Lectoescritura
Invierte letras, lee “el por le” o sustituye palabras por otras
parecidas, “libro por libreria”
* Conciencia fonológica
- Reconocer con qué sonido comienzan distintas palabras
- Describir figuras que otro niño deba adivinar
- Deletrear palabras cortas. Ej: S- A- L
- Cambiar el sonido inicial de una palabra. Ej: si digo “mesa”, y cambio la m por la
p, queda “pesa”
• Reconocimiento de letras
- Cantar el ABC
- Trazar letras cobre plastilina, polenta o harina
- Realizar tareas en libros como Letramania
• Escritura
- Promover la escritura espontánea de letras
- Practicar el trazado con polenta, plastilina, marcar en el aire, etc
- Jugar a escribir la letra inicial de las palabras y luego el final
Cognición/ Lectoescritura
6 a 12 años- ¿cómo alfabetizar a un niño con TDL?
Lectoescritura
Conducta Cognición
Areas a trabajar
en el aula
Comunicación Socialización
Socialización
• En niños pequeños
• Los objetivos esenciales a nivel social pasan por
respetar turnos de comunicación, aprender a
escuchar a los demás e identificar estados de
ánimo asociados a distintas situaciones
• “Juego de las cucharas”
• Trabajar habilidades mentalistas atribuyendo
estados mentales a las distintas situaciones
planteadas en el intercambio.
Socialización
• En niños pequeños
• Implantación de reglas y normas fundadas
en la intención de establecer una adecuada
relación con pares y docentes.
• Resolución de conflictos con árbol de
decisiones:
• “Juan le pegó con Pedro en el recreo, y
ahora a Pedro le sale sangre de la naríz”
Socialización
• En niños mayores:
• Los aspectos sociales, pueden tener
dos tipos de manifestaciones en los
niños TEL: por un lado la tendencia al
aislamiento y al repliegue, y por el otro
lado la agresividad y la falta de control
de los impulsos.
Adaptaciones generales para el aula
*Evaluación:
* Realizar evaluaciones por sistemas de selección múltiple
en donde el niño/ joven no tenga que expresarse de
modo oral ni escrito in extenso.
• Evaluar a través de trabajos prácticos, maquetas, etc
• No penalizar las faltas ortográficas
• Desdoblar los exámenes en dos días
Muchas gracias!