MINISTERIO DE EDUCACION DISTRITO 10D03

COTACACHI

Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión UDAI

INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad de
las necesidades de todos los
alumnos a través de la
creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y de la
reducción de la exclusión
dentro y desde la educación”
UNESCO (2008)
 Necesidades Educativas Especiales
“Un alumno tienen necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes comunes en su edad (bien por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar
dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas
en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así
como la provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela
ofrece a la mayoría de los alumnos” (Warnock y Breman)
La inclusión se concibe como un conjunto de procesos
orientados a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de todo el
alumnado.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver,
sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
• La inclusión en educación implica procesos para aumentar
la participación de los estudiantes y para reducir su
exclusión
El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la
discapacidad y la intimidación, comparten todos ellos una
raíz común que es la intolerancia a la diferencia y el abuso de
poder para crear y perpetuar las desigualdades.
Hacer que las escuelas sean más inclusivas, puede ser un
proceso doloroso para el profesorado, ya que supone hacer un
cuestionamiento respecto a sus propias prácticas y actitudes
discriminatorias
 Necesidades Educativas Especiales
Pueden ser:
 Transitorias
 Permanentes

Clasifican:
• Asociadas a la discapacidad
• No asociadas a la
discapacidad
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No asociadas a discapacidad Asociadas a discapacidad

-Dificultad para el aprendizaje -Auditiva

-Situaciones de vulnerabilidad -Visual
-Dotación Superior -Intelectual
-Mental
-fisica-motriz
- Psicosocial
- Psicologico
-Síndrome de Down
-Retos
múltiples/multidiscapacidades
-TEA, Síndrome de Rett
DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE

DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA
 DISLEXIA

Errores Estrategias

Escritura: • Ejercicios de dominio del esquema

 Rotaciones corporal.
 Inversiones • Ejercicios de coordinación visomotriz,
 Confusiones atención, memoria, lateralidad,
 Omisiones
percepción-discriminación auditiva y
 Agregados
 Contaminaciones visual.
Lectura: • Autoverbalizaciones o frases.
 Lenta • Trabajo cooperativo.
 Dificultosa • Respeto del ritmo y estilo de
 Incomprensiva aprendizaje.
 Silábica
 DISGRAFIA

Errores Estrategias

• Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras,

Escritura: crucigramas.
• Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear,
 Rotaciones
pintar.
 Inversiones • Realizar ejercicios digito-manuales.
 Confusiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
 Omisiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración
 Agregados de palabras.
 Contaminaciones • Efectuar análisis-síntesis.
 Disociaciones • Trabajar en direccionalidad.
• Realizar ejercicios figura-fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
 DISORTOGRAFÍA

Errores Estrategias

• Inversiones de sonidos
de grafemas, sílabas o • Ejercicios de memoria visual y espacial.
palabras. • Promover el uso del diccionario.
• Errores viso-espaciales, • Escribir el significado de palabras que generan problemas .
sustitución de letras que • Rotular el aula con palabras .
se diferencian por su • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
posición espacial o por rimas, poesías .
sus características • Fortalecer el proceso lector.
visuales. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Omisiones de sílabas • Uso de otro color en la letra.
completas o cambio de
palabras.
 DISCALCULIA

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS

• Composición y descomposición de números.

-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números . referencia para que encolumne.
-Ubicación incorrecta de los números para • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
realización de operaciones. requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Dificultad para recordar tablas de multiplicar, • Trabajar con series ascendentes y continuar con
significados de los signos, procesos para descendentes.
resolver los cálculos, para recordar conceptos • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
básicos. fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN

“La Discapacidad Intelectual DIMENSIÓN I: Discapacidad Intelectual Límite

(DI) se caracteriza por
limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento DIMENSIÓN II: Discapacidad Intelectual Leve
intelectual, como en la
conducta adaptativa, tal como
se expresa en habilidades DIMENSIÓN III: Discapacidad Intelectual Media o
adaptativas conceptuales, Moderada
sociales y prácticas, esta
discapacidad se origina antes
de los 18 años” (AAIDD, DIMENSIÓN IV: Discapacidad Intelectual Severa
11ava. Edición 2010).

DIMENSIÓN V: Discapacidad Intelectual Profunda

 CARACTERISTICAS:
• Límite (I): - dificultad proceso especifico del aprendizaje: ritmo o dificultad puntual en un área
determinada.
- habilidades: sociales y comunicación.
- independencia social e individual.

• Leve(II): - desarrolla habilidades de comunicación y adaptación al mundo laboral.

- retraso en áreas perceptivas y motoras.
- capacidad para lógica concreta, no maneja operaciones formales( pensamiento abstracto).
- competencias en lectoescritura y calculo equivalente a niñ@ escolarizado de entre 8 a 10
años con ritmo menor y con apoyo.

• Media o Moderada: - habilidad en comunicación de manera oral no escrita.

- no pensamiento abstracto ni capacidad de operaciones lógicas concretas.
- desarrollo cognitivo general equivalente al de etapa preescolar.
- lenguaje básico: situaciones sociales básicas cotidianas.
- no entendimiento de convencionalismos y patrones de relacionamiento social.
• Severa: - asimila esquemas metales pre operaratorios (juego, relato, fantasía).
- lenguaje elemental.
- grado de autonomía social y personal reducido.
- retraso psicomotor importante.

• Profunda: - desarrollo cognitivo es equivalente a dos años de edad.

- total dependencia
- carente habilidad de comunicación.
- deterioro de la psicomotricidad.
 E LE C T U A L
CI D A D I N T
DIS CA PA
s E s p e c ia les :
ad e s E d u c ativa n de
Necesid p r ensió n / e x p r e s i ó
c ió n : c o m
 Comunica
i d e z y r itmo.
significados
, f lu
a d e n a t en ción,
g n itiv a s : d i ficult
 Habilidade
s Co p e r c u s ió n en
n y m e m o ria, re y
concentració b o l iz a ción, a b s t ra c c ió n
. S im
aprendizaje
s fe r en c i a . s d e c a rá cter,
tran d u ro s , c a mbio
c tivo: inm a
 ocio- afe
S c a i n i c i a tiv a,
n tá n eos, p o
, e s p o
bruscos e n a im i ta ción
tien d
afectuosos, o r m e n o r iz a do
m í a : i n d i v i d ual/p
 Autono
Adaptaciones :
De Acceso Recursos: graduados y variados / Comunicación, consignas concretas

Compartir experiencias, brindar órdenes graduadas, funcionalidad,

Comunicación
estimulación constante del lenguaje.

Cognitiva Graduar el nivel, multisensorial, tiempo

Socialización Trabajo cooperativo, juegos-actividades

Motricidad Refuerzo, variedad de actividades

Autonomía Adquieran el nivel de independencia acorde a su edad

 DOTACIÓN SUPERIOR:
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Características Estrategias

Tiene la disposición de un nivel • Diversificar las tareas y actividades

elevado de recursos en capacidades • Incentivar y motivar a realizar actividades
cognitivas y aptitudes intelectuales
creativas .
como razonamiento lógico, gestión de
• Promover actividades de investigación.
memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemático, aptitud • Evitar incurrir en tareas repetitivas.
espacial y alta creatividad. • Desarrollar la Inteligencia lingüística, lógico
matemática, espacial, musical, naturalista.
DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA
Alteración y/o limitación de la capacidad del movimiento que afecta en
distinto grado a las funciones de desplazamiento y/o de manipulación que
limita a la persona en su desarrollo personal y social.

Parálisis Cerebral: postura y movimiento. Cuatro tipos:

espástica: rigidez en movimientos voluntarios; atetósica: tono
muscular ; atáxica: regulación de postura y coordinación de
movimientos voluntarios; y mixta: combinación.

Epilepsia: convulsiones recurrentes por descarga neuronal

anormal.

Afecciones al sistema óseo: escoliosis: desviación de la

columna vertebral; condodistrofia: crecimiento ósea; y
osteogénesis imperfecta: malformación de huesos.
• Afección a las articulaciones: artritis reumatoide juvenil: inflamación
constante de articulaciones, deformación.

• Afecciones al sistema muscular: distrofia muscular: degeneración

de músculos esqueléticos.; miastenia grave: debilidad y fatiga
muscular; poliomielitis: parálisis y deformidad en músculos.
 DISCAPACIDAD FISICA
Necesidades Educativas Especiales:


Comunicación: dificultad en la emisión de sonidos, producción de
palabras o frases.


Habilidades Cognitivas: mayoría normal.


Sensorio-perceptivas: auditivo-visión


Socio-afectivo: desmotivación, baja autoestima, angustia.


Desplazamiento: dificultad en marcha y postura.


Manipulación: prensión de objetos: lápiz, teclado, cuaderno.


Autonomía: limitación de practica de actividades.
Adaptaciones :

De Acceso Físico: arquitectónicas, rampas / Recursos: manipulables / Comunicación:

letreros, anuncios

Comunicación Sistema de comunicación, respetar el ritmo cada estudiante.

Cognitiva Materiales se ajusten a las necesidades: tamaño,

Socialización Docente es el facilitador de un ambiente motivador: Crear momento que le

permita interactuar con sus pares

Motricidad Espacio, actividades (reforzarlas, modificarlas), más tiempo.

Usar velcro o elásticos, utilizar las férulas, variados, técnicas de traslado y

Autonomía
de movilización en los espacios
 DISCAPACIDAD VISUAL
Carencia, disminución o defectuosidad de la visión debido
a afectación en la zona ocular, vías de conducción del
impulso visual o en el área del cerebro.

 Baja Visión: percepción visual disminuida.

- Baja visión leve.

- Baja visión moderada.
- Baja visión severa.

 Ceguera: perdida total de la visión que no permite percibir estímulos

DISCAPACIDAD VISUAL
Necesidades Educativas Especiales:

Comunicación: sistema de comunicación
alterno.

Habilidades Cognitivas: intacta.

Socio- afectivo: interrelación- juego,
pasivos.

Orientación y desplazamiento: no tienen
imagen mental de si mismos y del entorno

Autonomía: impide observación e
imitación de hábitos básicos (vestido,
aseo, alimentación)
Adaptaciones :
De Acceso Físico: Luminosidad, rótulos, puntos de referencia / Recursos: relieves,
tamaños, tics / Comunicación: Sistema braille

Comunicación Constante, directa, grupo, descriptiva (información detallada y vivencial)

Cognitiva Material tridimensional, reales

Socialización Trabajos en grupos/ tiempo

Motricidad Desplazamiento/ modificaciones (tijeras)

Autonomía Experiencias / Análisis de tarea

 DISCAPACIDAD AUDITIVA
Limitación sensorial que presenta una persona con relación al
sentido de la audición que puede afectar a uno o ambos oídos.
Limitación de recibir e interpretar información acústica,
especialmente la comunicación verbal.

Hipoacusia: audición deficiente, suficiente para seguir un ritmo

escolar normal con ayuda de prótesis. Capacidad de adquirir con
dificultad el lenguaje oral.

Sordera: perdida total del sentido de la audición que impide

adquisición del lenguaje oral. Su lenguaje lo aprenderá a través
del tacto y la visión.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Necesidades Educativas Especiales:

Comunicación: no puede expresar
deseos, pensamientos, angustia.

Habilidades Cognitivas: dificultad

Socio- afectivo: aislamiento,
dependencia e inseguridad.
interrelación- juego.

Desplazamiento: retraso en la marcha,
desequilibrio y problemas de ritmo.

Autonomía: apoyos visuales.
Adaptaciones :
Físico: Ventilado e iluminado / Recursos: visuales / Comunicación: lengua
De Acceso
de señas, comunicación total, entre otros

Comunicación Artística, audífonos, intérpretes, estimular lenguaje

Cognitiva Materiales, equipo, experimentación, refuerzos académicos

Socialización Aplicación sistema de comunicación con el medio

Motricidad Igual que sus pares

Autonomía Dependerá de las individualidades

 Secuenciación y
temporalización

Adaptaciones en
objetivos y Introducción.
contenidos
Priorización.

Eliminación
 Grados de Adaptaciones Curriculares

Modificaciones en objetivos, contenidos y criterios de

Grado 3 evaluación DIAC

Modificaciones en la metodología actividades y Tutoria entre

Grado 2 evaluación compañeros,
proyectos

Modificaciones a los elementos de acceso al currículo,

Grado 1
dejando intacto el currículo en sí. Textos en Braille, material lúdico
multisensorial, eliminación de
barreras arquitectónicas, entre otros
Actividades de la vida diaria

Escrib
ir , Ver l
a hora
.

de a u tobus
Toma
Activ
id
lluvia ades temp
. orales
asa :
s f ue ra d e c d ía , n
oche,
a ce m andado estaci
ones,
H sol,

i b e c ambio Latera
lid ad: izq
je y r e c u
Paga su p asa ierda,
derech
a, arrib
a, abaj
o.
a r , u s a r u na
l
p r o t e ctor so araguas.
l s o l p onerse uvia, uso de p
Evitar e idado de la ll iente, tibio.
Cu al
g o r r a . á c t i l e s: f r i o , c
ot
Cuidad
 DISCAPACIDAD FISICA 2

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 4
EQUIVALENCIAS A
ESTUDIANTES SIN
DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD VISUAL 3

DISCAPACIDAD AUDITIVA 2

AUTISMO 5
Adaptaciones en las actividades

Planif
ic
alumn ar actividad
o s. es d e l
ales ib re elec
d e s i ndividu ción p
ara los
ctivid a
u ci r a
In trod
Expli
engan ca
q u e t a real r clarame
d e a n álisis ealización izar. nte el
ti p o
t i v i d a des
i c u l t a dyr d e ac
r ac d if t iv i d a
Diseña s grados de d es q
ue se
te
diferen v an
n d i f e rentes
q u e p e r mita s ió n . Planifi
r a c t i vidades ción y expre c ar acti
vi d a de
Diseña ades de ejecu s en el
id entorn
posibil o .
c t i v i d ades de
u i l i b r a do de a o, pequeños
u n d i s eño eq d e g ran grup .
r j e l
Diseña a – aprendiza s e individua
nz e ja
enseña abajo por par
, tr
g ru p o s
 Características de los estudiantes.

Sus estilos de aprendizaje.

Qué variables se deben
considerar para la toma de
decisiones con
Tipo y grado de necesidades de los alumnos.
respecto a la metodología?.

Actitudes y fundamentos de los profesores.

 PROPUESTA NACIONAL CURRICULAR

ÁREA EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DEL APRENDIZAJE BLOQUES CURRICULARES

LENGUA Y LENGUA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la - Escuchar

LITERATURA interacción social - Hablar
- Leer
- Escribir
- Texto
LITERATURA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la - Narrativa
interacción social - Poesía
- Dramática
- Hechos de la literatura
MATEMÁTICAS Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar - El razonamiento, 1. Relaciones y funciones
y resolver problemas de la vida. - La demostración, 2. Numérico
- La comunicación, 3. Geométrico
- Las conexiones y/o 4. Medida
- La representación 5. Estadística y probabilística

CIENCIAS Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus Dados por años básicos: Dados por años básicos:
NATURALES cambios. 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
ESTUDIOS Comprender el mundo donde vivo y la identidad - Identidad Dados por años básicos:
SOCIALES ecuatoriana - Diversidad 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
- Ciudadanía responsable
- Sumak kawsay (El buen vivir)
 PLAN SEMANAL
Semana del 2 al 5 de Mayo del 2020
Nombre del educador/a: ………………………………………..
Año de educación general básica: TERCERO

DIA DESTREZA CON CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TECNICA E

CRITERIO DE ESENCIALES INSTRUMENT
DESEMPEÑO DE O DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
LUNES Reconocer conjuntos de Conjuntos -Observar la imagen de la pág. 28 del texto de matemáticas Texto de matemáticas Identifica el -Observación
9 elementos -Comentar lo observado: cuántos miembros de la familia se Colores número 9 en Lista de cotejo
observan?
Lápiz forma concreta,
-Dibujar 9 elementos en cada diagrama
Identificar y escribir el -Formar el número 9 con el dedo índice y luego con el lápiz gráfica y
número 9 en forma -Completar conjuntos de 9 elementos simbólica
concreta, gráfica y
simbólica
ADAPTACI Reconocer conjuntos de Conjuntos -Observar la imagen de la pág. 20 del texto de matemáticas Texto de matemáticas Identifica el -Observación
ÓN 3 elementos -Comentar lo observado: cuántos miembros de la familia se Colores número 3 en Trabajo en
observan?
CURRICU Lápiz, tempera, lana, forma concreta, mesa
-Dibujar 3 elementos en cada diagrama
LAR Identificar y escribir el -Formar el número 3 con el dedo índice y luego con el goma gráfica y
número 3 en forma lápiz simbólica
concreta, gráfica y -Colorear el interior del número 3
simbólica -Pintar el número 3 con tempera
-Formar el número 3 con lana
 PLAN SEMANAL
Semana del 2 al 5 de Mayo del 2020
Nombre del educador/a: ………………………………………..
Año de educación general básica: TERCERO

DIA DESTREZA CON CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TECNICA E

CRITERIO DE ESENCIALES DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
MARTES Comunicar eficazmente sus Fonema M-m y -Escuchar la narración del cuento de la mamá Cuento Dibuja la letra Técnica: La
ideas y experiencias su serie silábica -Conversar acerca de lo escuchado ¿de quién hablaba el cuento, cómo era Gráficos Mm Observación
la mamá? entre otras.
utilizando una correcta Tarjetas Elabora la letra Instrumento:
Observar y describir el gráfico de la mamá
articulación de los sonidos Nombrar la palabra mamá y asociar con la letra el gráfico y la tarjeta Plastilina Mm Ejercicio de
y fluidez al hablar. escrita mamá Cuadernos Escribe la letra mesa
Dibujar con el dedo índice en el aire y en la mesa, la letra M m lápices Mm
Identificar el fonema M-m Elaborar en plastilina la letra M m
en palabras, frases y Escribir la letra M m
oraciones.
ADAPTACI Comunicar sus ideas y Fonema M-m y -Escuchar la narración del cuento de la mamá a través de láminas Cuento Dibuja la letra Técnica: La
ÓN experiencias su serie silábica -Conversar acerca de lo escuchado ¿de quién hablaba el cuento, cómo Láminas Mm Observación
era la mamá? entre otras.
CURRICUL charoles, arena, Identifica la letra Instrumento:
Observar y describir el gráfico de la mamá
AR Identificar el fonema M-m Expresar a diferentes ritmos y tonos la palabra mamá y asociarlo con la harina Mm Ejercicio de
en palabras letra el gráfico y la tarjeta escrita mamá Papel de seda, Forma la letra mesa
Dibujar con el dedo índice en el aire, en la mesa, en arena, en harina la goma Mm
letra M m Hojas de trabajo Escribe la letra
Pegar bolitas de papel dentro de la letra M m Mm
Encerrar las letras M m que encuentre en el texto.
Unir puntitos y formar la letra M m