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4° Grado - Actividad Del 21 de Marzo
4° Grado - Actividad Del 21 de Marzo
4° Grado - Actividad Del 21 de Marzo
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Atención a la diversidad
M Juegos Resuelve problemas - Establece - Emplea Fichas de Escala de
Matemáticos de cantidad. relaciones entre estrategias de aplicación valoración
- Traduce datos y una o más cálculo mental
cantidades a acciones de o escrito para
expresiones agregar, quitar, resolver
numéricas. comparar, igualar, operaciones
reiterar, agrupar, con números
- Comunica su
repartir cantidades naturales.
comprensión
y combinar - Utiliza
sobre los números
colecciones operaciones
y las operaciones.
diferentes de para sumar,
- Usa estrategias y objetos, para restar y
procedimientos de transformarlas en multiplicar en
estimación y expresiones tablas y
cálculo. numéricas gráficos.
(modelo) de
- Resuelven
adición,
juegos de
sustracción, multi-
razonamiento
plicación y división
matemático.
con números
naturales de hasta
tres cifras.
CyT Los seres Explica el mundo - Describe los - Describe las Cuadros de Escala de
vivos físico basándose en órganos que característica experiencias, valoración
conocimientos sobre conforman los sis- s de los seres fichas de
los seres vivos, temas de plantas y vivos a partir trabajo,
materia y energía, animales. de diferentes organizadores
biodiversidad, Tierra - Comunica las fuentes. gráficos.
y universo. conclusiones de su - Desarrolla
- Comprende y usa indagación y lo que acciones para
conocimientos aprendió usando indagar sobre
sobre los seres conocimientos las funciones
vivos, materia y científicos, así y clases de
energía, como el seres vivos.
biodiversidad, procedimiento, los -
Tierra y universo. logros y las
- Clasifica a los
dificultades que
seres vivos
tuvo durante su
utilizando
desarrollo. Propone
organizadores
algunas mejoras.
gráficos
Da a conocer su
indagación en
forma oral o
escrita.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
Motivación
Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a participar de un juego llamado: Tablero
de operaciones. Pegamos un papelote en la pizarra para indicar las reglas de juego
TABLERO DE OPERACIONES
¿Qué buscamos?
Sumar y restar números de hasta cuatro cifras.
Es un juego
para dos
estudiantes.
¿Qué necesitamos?
Un tablero del juego y 10 fichas o semillas para cada jugador.
¿Cómo jugamos?
Por turnos, cada jugador elige dos números de las hojas del árbol y los suma o resta según
decida.
Si la suma o diferencia está en el tablero, coloca una de sus fichas en la casilla correspondiente.
En caso contrario, pierde un turno.
Gana quien logra colocar primero sus 10 fichas.
100
200 100
300
600
500 700
400
3000
900
800
2000
1000 4000
1100
1800 2000
600 1400 700
300 2300
500 1300 2500
1600 2700 2100 1000
900 1200 1900 100 1700
2600 2400 200 2900
800 1600 2800
400 2200
3000
Entregamos a cada estudiante una ficha impresa con armables y enseguida les pedimos recortarlos y
construirla figura. Empezamos a jugar.
FICHA RECORTABLE
Conversamos con los estudiantes sobre el juego y preguntamos: ¿Qué les ha parecido el juego?
¿Qué observaron? ¿Qué pasos realizaron para jugar? ¿qué operaciones realizaron para encontrar los
resultados? ¿Al construir los armables trabajamos el área de matemática?
Saberes previos
Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Qué actividad realizaron?
¿Cuántas personas participaron? ¿Los materiales que utilizaron fueron apropiados?¿Cómo
resolvieron cada situación?,¿Tuvieron dificultades?¿Cuáles?
Conflicto cognitivo
Preguntamos: ¿creen que podrían proponer otras operaciones para este juego? ¿cómo lo harían?
¿qué creen que es un juego de ingenio matemático?¿para qué nos servirá?
El propósito del día de hoy es:
DESARROLLO
Tenemos una pirámide matemática y queremos completarla ¿Qué números debo colocar en
cada casillero?
Resuelve y descubre la imagen.
Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver
cada situación?
Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución
al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Individualmente resuelven las multiplicaciones y con los resultados arman el rompecabezas.
REFLEXION Y FORMALIZACION
MULTITABLEROS
¿Qué buscamos?
Calcular mentalmente multiplicaciones por una y dos cifras.
¿Qué necesitamos?
Un dado
10 fichas o botones del mismo color para cada jugador.
Elaborar en una cartulina el tablero de productos.
¿Cómo jugamos?
Cada jugador pone una ficha sobre la partida.
Por turnos, lanzan el dado y mueven a ficha en cualquier dirección tantos lugares como
indica el dado.
Resuelven mentalmente la multiplicación. Si la respuesta es correcta, colocan su ficha
en el tablero de productos; si n o lo es, pierden un turno.
Gana el primero que marque diez resultados correctos.
En grupo clase revisamos las operaciones y hacemos anotaciones sobre sus avances .
CIERRE
Metacognición:
Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué juegos
realizamos?, ¿Tuvimos dificultades?, ¿Cómo las resolvimos?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios de evaluación
Emplea Utiliza Utiliza tablas y
estrategias de operaciones para gráficos para
cálculo mental o sumar, restar y registrar dígitos y
escrito para multiplicar en figuras que tengan
resolver tablas y gráficos. secuencia
operaciones con numérica y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes números gráfica.
naturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
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33
FICHAS DE APLICACIÓN
a) Resuelve los ejercicios y busca las respuestas en el árbol. Anota en orden las letras sobre las líneas punteadas.
804 M
897 T 297 S
598 S 331 O
C
Colorea de rojo las áreas de …. y de verde las áreas de
respuesta menores a 500… respuesta mayores a 500.
11) 430 – 80 =
10) 170 + 50 =
1000 - 900 - 1000 - 800 -
429 698 234 379
a) De rojo:
Siempre 11: 22 , ______ , 44 , ______ , ______ , 77 , ______.
b) De azul:
Siempre 12: _____ , 36 , _____ , _____ , 72 , 84 , ______.
c) De amarillo:
Siempre 14: ______ , 28 , _____ , _____ , 70 , 84 , _____.
d) De marrón:
Siempre 15: ______, ______ , 60 , _____ , 90 , ______ , 120 .
e) De verde:
Siempre 16: 16 , ______ , 48 , _______ , _______ , 96 , ______.
f) De rosado:
Siempre 13: 13 , ______ , _______ , _______ , _______ , ______ , _______.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
INICIO
DESARROLLO
Karina estaba removiendo la tierra del jardín de su casa. Cuando de pronto, observó que su vecino
Omar salió asustado de la suya. Al acercarse a él, le preguntó qué había sucedido. Omar le comentó a
Karina que cuando limpiaba el interior de uno de sus cajones donde guardaba sus chompas, gorras,
guantes de lana y otras prendas, vio unas larvas. Muy asustado dijo: “¡Por dejar que se acumule el
polvo en mis cajones durante meses, nacieron esas larvas!
Entonces, Karina para tranquilizarlo le dijo que no estaba de acuerdo con él, porque las larvas no
nacen del polvo. Ante este comentario, Omar realizó la siguiente pregunta: "Si las larvas no nacieron
del polvo, ¿de dónde vinieron?”.
Karina no sabía cómo responder la pregunta de Omar, así que él le hizo la siguiente propuesta: ¿Qué te
parece si investigamos sobre el tema y ambos buscamos explicaciones sobre lo que estamos
afirmando? Para ello, tendríamos que explicar y sustentar con argumentos las siguientes preguntas:
• ¿Las larvas nacen del polvo? Sustenta tu respuesta.
• Si las larvas no nacen del polvo, ¿de dónde nacerán?
Como a Karina le gustó la propuesta de Omar, aceptó emocionada. Entonces, cada uno comenzó su
proceso de búsqueda de información en diversas fuentes.
Ellos necesitan de tu apoyo. ¿A quién apoyarías?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:
Hipótesis
¿A quiénes crees que se les “Mis explicaciones preliminares”
considera como seres vivos? ______________________________________
¿por qué? ______________________________________
______________________________________
Hipótesis
¿Cuáles son las “Mis explicaciones preliminares”
características de los seres ______________________________________
______________________________________
vivos? ______________________________________
Hipótesis
¿Cómo se clasifican los seres “Mis explicaciones preliminares”
______________________________________
vivos? ______________________________________
______________________________________
Hipótesis
¿Es posible que los seres “Mis explicaciones preliminares”
vivos realicen las mismas ______________________________________
______________________________________
funciones? ______________________________________
A B C D
Plantear los objetivos Organizar las acciones Buscar materiales y Organizar la
de mi investigación. que realizaré. recursos (fuentes información o datos que
confiables) que utilizaré. encuentre.
Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan de acción .
PLAN DE ACCIÓN
Elaboran un plan de acción con actividades, acciones o estrategias que ejecutarán. Así:
Generación espontánea
Hace muchos años, las personas estaban convencidas de que las larvas de las polillas de la madera provenían del
polvo, que los roedores —como las ratas- nacían de granos húmedos; las moscas, de la carne podrida; los pulgones, del
polvo, y las plantas, del rocío, por ejemplo. A esta idea de que los seres vivos podían originarse de cosas inertes o sin
vida se le dio el nombre de “generación espontánea” (“espontánea” quiere decir que algo aparece por sí mismo, como
por arte de magia). La teoría sobre la generación espontánea fue muy difícil de contradecir, ya que la experiencia
demostraba que insectos u otros organismos aparecían en el barro o en la comida en descomposición. A continuación,
lee una de las recetas que circulaban para hacer aparecer seres vivos de las cosas inertes o sin vida.
Aristóteles pensaba que los seres vivos podrían surgir En la edad media. Helmont propuso varias "recetas” para
de barro y materia en descomposición. Ej. cocodrilos generar animales. Él decía que, al mezclar trigo y ropa
surgiendo de troncos descomponiéndose en agua. sucia, después de 21 días, obtendríamos ratones.
La experiencia de Redi
Redi, un investigador, no estaba de acuerdo con la idea de que los seres vivos se originaban de los seres sin
vida o inertes. Por ello, decidió demostrar que los organismos vivos provenían de otros organismos vivos.
Para comprobar si era cierto lo que él creía, se valió de la mosca de la carne de res. Así descubrió que las
moscas nacen de otras moscas similares a ellas y que no se generan de la misma carne de res o de pescado.
Para demostrar que su hipótesis era verdadera, colocó pedazos de carne de res y de pescado en unos frascos
de boca ancha, y dejó abiertos unos, cubrió otros con una gasa y otros los cerró herméticamente. Observa la
figura 1.
Figura 1. Experiencia de Redi
Todo hacía suponer que a partir de los resultados que obtuvo Redi, su idea era correcta, vale decir, que se
generan larvas o gusanos en los frascos abiertos. Y según él, esto sucedía porque en los frascos abiertos
podían entrar las moscas y en los cerrados no.
Redi sospechaba que las larvas eran parte del ciclo de vida de las moscas, es decir, que tarde o temprano se
trasformarían en moscas.
Continuamos con la experiencia de Redi
Luego de este experimento, aparecieron otras personas que creían en la generación espontánea y
cuestionaron el experimento de Redi con el siguiente argumento: "Es cierto, en los frascos cerrados no se
formaron larvas. Pero nosotros creemos que es porque les faltaba aire y murieron, y no porque no pudieron
entrar moscas”.
Ante esta crítica. Redi tuvo que pensar en un segundo experimento que demostrara mejor su idea. Fue así
que el científico repitió los experimentos, pero esta vez cerró unos frascos con gasa fina para que pasara el
aire y las moscas no pudieran entrar. ¿Qué pasó entonces? En los frascos cubiertos con gasa, tampoco
aparecieron larvas, aunque sobre las gasas las moscas depositaron sus huevos.
Entonces, Redi concluyó que su hipótesis era correcta al descubrir que, en los frascos tapados con gasa, en
los que podía entrar el aire, tampoco aparecieron larvas. Y terminó de confirmarla al observar que las
moscas ponían huevos y que de estos nacían larvas (gusanos), que después se transformaron en moscas.
Hay muchos seres vivos con los que convives y conoces muy bien: tu perro, el
canario, tus padres, tus profesores, las plantas de tu terraza, pero muchos otros
viven lejos de tí. Otros están
muy cerca, pero son tan pequeños que no te das cuenta de que están ahí. Aquí
podrás conocerlos y saber cómo se agrupan.
SERES Definición
VIVOS Viven o han vivido.
Necesitan energía.
Crecen.
Se reproducen (o tienen
crías o ponen huevos).
SERES Definición
INERTES No viven ni han vivido
nunca.
No crecen.
No se alimentan.
No hacen nada por ellos
mismos.
Reproducción
Metabolismo Crecimiento
Es una de las características mis
Conjunto de reacciones químicas que Unicelulares: aumento en el volumen
importantes mediante la cual los seres vivos
permiten a los seres visos intercambiar celular.
originan nuevos seres.
sustancias con su medio externo (ambiente). Pluricelulares: aumento en el número de
Reproducción asexual: no intervienen
Anabolismo: construir, moléculas simples células.
gametos (células sexuales).
moléculas complejas. Reproducción sexual: hay presencia de
Catabolismo: descomponer Moléculas gametos.
complejas simples.
CARACTERÍSTICAS
Nutrición Relación
Capacidad de ingerir sustancias nutritivas Es interactuar con el ambiente mediante
para obtener energía. estímulos y respuestas
Autótrofos: fabrican su propio alimento. Movimiento Ejemplo:
Heterótrofos: seres vivos que buscan su Capacidad para cambiar de posición o Estimulo: sentir frío.
alimento. desplazarse de un lugar a otro. Respuesta: nos abrigamos.
Linneo propuso que las especies tuvieran dos nombres, de ahí la expresión de sistema binominal. Según esta
nomenclatura todas las especies son designadas por dos nombres en latín. El primer nombre es del género y el
segundo del a especie, así, por ejemplo, le dio el nombre de Canis familiaris al perro, en donde Canis representa al
género y familiaris a la especie.
Estos nombres científicos deben ser latinos; el género debe escribirse siempre con inicial mayúscula, y la especie
siempre con inicial minúscula.
Posteriormente, con los estudios realizados por otros biológicos, se continuó el sistema de Linneo, agrupando géneros
semejantes en familias; éstas se organizan en órdenes; éstos en clases; las clases en filos o tipos, y varios filos forman
un reino.
El siguiente cuadro indica las distintas categorías a las que pertenecen algunos seres vivos:
NomenclaturaPerroHombreMaizReino
Tipo
Clase
Orden
Familia
Género
EspecieAnimal
Vertebrado
Mamífero
Carnívoro
Canidae
Canis familiarisAnimal
Vertebrado
Mamífero
Hominidae
Homo sapiensVegetal
Traqueofitas
Angiosperma
Graminales
Graminaes
Zea
mays
El hombre y el perro pertenecen a la clase mamífero, mientras que el maíz pertenece a la clase angiosperma.
SISTEMA MODERNO DE CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Actualmente el biólogo Whittaker clasifica los organismos vivos en cinco reinos; ellos son: el reino monera, el
reino protista, el reino de los hongos, reino vegetal y el reino animal.
MOHO DE PAN
CHAMPIÑÓN
CAMPESTRE
REINO ANIMAL
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
(según R. H. Whittaker)
Reino Monera: Comprende a un grupo de organismos unicelulares que no presentan un verdadero núcleo. Se
desarrollan en el agua, en el suelo, en el aire, y otros son parásitos. Se reproducen asexualmente.
Reino Protista: Comprende a organismos, la mayoría unicelulares con caracteres de plantas y de animales. Pueden ser
unicelulares y pluricelulares. La mayoría son de vida acuática, mientras que otros son parásitos. Se reproducen asexual
y sexualmente.
Reino Hongo: Los seres de este reino son unicelulares y pluricelulares, carecen de clorofila, viven donde encuentran
humedad y alimentos. Se reproducen mayormente en forma asexual.
Reino Vegetal: Las plantas son multicelulares autótrofos, presentan clorofila y realizan la fotosíntesis. Se reproducen
sexual y asexualmente llamada por alternancia de generaciones. Sus células presentan una pared celular formada
principalmente por celulosa.
Reino Animal: Son organismos que se caracterizan porque son capaces de moverse y
responder a un estímulo; también son heterotróficos, es decir, para alimentarse lo
hacen de otros organismos (plantas o animales). Los de organización superior son
unisexuales, mientras que muchos de organización inferior son hermafroditas.
Los seres vivos que pertenecen a un mismo reino, conservan las principales
características morfológicas que se trasmiten de padres a hijos, de generación en
generación.
CIERRE
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Describe las Desarrolla Clasifica a los
características de acciones para seres vivos
los seres vivos a indagar sobre las utilizando
partir de funciones y clases organizadores
Nº diferentes fuentes. de seres vivos. gráficos
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
FICHAS
I. Escribe explicaciones preliminares de los seres vivos (Hipótesis).
Recordemos qué afirman Omar y Karina
Formula tus objetivos: ¿Qué esperas de la investigación que realizarás? Escribe uno o dos
objetivos en los recuadros.
Mi primer objetivo:
A. Los objetivos de mi
investigación son los
siguientes:
Mi segundo objetivo (si
es necesario):
¿Cuáles son las acciones organizadas que efectuarás para demostrar que tus
explicaciones preliminares son verdaderas? Lista todas las acciones que necesites llevar a
cabo.
Primero……
También ……
Busca información en fuentes confiables. Escribe los nombres de todas las fuentes de
información que usarás. También, evalúa los textos que te brindará tu docente (Anexo 1) y
verifica si te ayudarán en tu búsqueda.
Material 1
C: ¿Qué materiales o
recursos necesitaré?
Material 2
Material 3
¿Cómo organizarás la información o datos que vayas encontrando para que apoyen tu
explicación preliminar?
Otros (especificar)
También, usaré….
Otros (especificar)
El Anexo 2 nos presenta un experimento que realizó el científico Redi para corroborar su
hipótesis o posible respuesta. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?, ¿qué experiencia
hubieras diseñado para demostrar que las moscas no nacen de la carne?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tomando como ejemplo lo que hizo Redi, ¿qué experimento propondrías para confirmar o
refutar que “las larvas nacen del polvo”? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿En qué momento y por qué Omar le hizo a Karina esta pregunta: “Si las larvas no nacieron
del polvo, ¿de dónde vinieron?”?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Qué diferencia hay entre un ser vivo y otro no vivo (llamado ser inerte)? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Los seres vivos cumplen tres funciones vitales: nutrición, reproducción y relación. ¿Los
seres no vivos cumplen las mismas funciones vitales? Sustenta tu respuesta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Omar decidió preguntar a sus familiares por qué habla sucedido esto y, a la vez, busco información en fuentes
confiables. A continuación, encontró la siguiente:
Según la página Rentokil. entre las especies más frecuentes consideradas plagas de los tejidos, se encuentran las
siguientes:
Polilla portaestuche de los roperos
(Tineo pellionella)
Se trata de una pequeña polilla cuyas larvas son muy fáciles de reconocer, ya que forman
ya que forman una especie de "estuche" con restos de materiales a manera de
protección. Pueden ocasionar daños importantes a tejidos como la lana, el fieltro, tapicería
diversa, ropa. etc. Se observan durante todo el año.
Ciclo de vida
El ciclo completo puede durar de 3 a 8 meses dependiendo de las circunstancias
ambientales.
Realizan metamorfosis completa pasando por las siguientes fases: huevo - larva - pupa - adulto.
Aspecto
Los adultos son de color plateado con tres pequeñas manchas oscuras en las alas. Miden
aproximadamente de 7 a 10 mm de largo.
Las larvas son de color blanco cremoso con cabeza oscura y se rodean de un "estuche" que se adapta a
su crecimiento. Las larvas crecen hasta llegar a 10 mm.
Después de leer este texto. Omar pensó que es necesario eliminar de su ropa estas larvas, de lo
contrario seguirían malográndola. Antes de hacer algo, consulto con Karina, quien le aconsejó
comprar un insecticida para eliminarlas. Ahora. Omar evalúa qué decisión tomar: si sera una buena
opción eliminar a las larvas con un insecticida o debería buscar otra alternativa para que no haya
larvas malogrando su ropa.
Evalúa las respuestas de Omar y Karina. ¿Qué razones considerarías en contra o a favor de eliminar
a estos insectos? Sustenta.
Responde: ¿Habra alguna solución para que las polillas y las personas coexistan sin causar daño?.
Explica tu respuesta. Puedes proponer un ejemplo.
CRECIMIENTO DESARROLLO
NACIMIENTO MUERTE REPRODUCCIÓN
4___________________ 5 _________________
B) Nombra a cada imagen de abajo 2 funciones vitales que se estén mostrando (argumentamos
oralmente).
3. ¿Cuáles de las siguientes frases son características de TODOS los seres vivos? Selecciona las
correctas.
a) Tienen células __________
b) Se mueven de un lugar a otro ________
c) Tienen corazón ________
d) Se reproducen _________
e) Se relacionan con el ambiente _________
f) Respiran __________
g) Se alimentan ___________
h) Tienen ojos ____________
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
1. Lee y selecciona el reino correcto según la característica.
Reino formado por bacterias. Solo pueden verse a través del microscopio.
FUNCIÓN
DE
RELACION
FUNCIÓN
DE
NUTRICIÓN
FUNCIÓN
DE
REPRODUCCIÓN
3. ¿Cuáles son los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en la función de relación?