TFG o 2124

FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN
Grado en Traducción e Interpretación
TRABAJO DE FIN DE GRADO
Aproximación a la enseñanza y el aprendizaje de

los pronombres personales en la clase de español
como lengua extranjera (ELE) (niveles B1-B2)
Presentado por Jovita Aurora Gamboa

Jimeno Tutelado por R. Consuelo Gonzalo
García
Soria, 2022
1
ÍNDICE
RESUMEN..................................................................................................................................3
ABSTRACT.................................................................................................................................3
1. Introducción.............................................................................................................................4
1.1. Justificación.......................................................................................................................4
1. 2. Objetivos..........................................................................................................................4
1. 3. Competencias...................................................................................................................5
3. Enseñanza-aprendizaje de la gramática del español como lengua extranjera (ELE).................6
3.1. Descripción de los niveles B1 y B2 de dominio de la lengua............................................7
3.1.1. Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER)................................7
3.1.2. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)..........................................................8
3.2. Adquisición de la competencia gramatical dentro de la competencia comunicativa........10
3.3. Desarrollo de las destrezas lingüísticas...........................................................................12
4. Materiales didácticos para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales en ELE
14 4.1. Uso normativo de los pronombres personales............................................................16
4.2. Tratamiento de los pronombres personales en manuales de ELE (niveles B1-B2)..........19
4.2.1. Método Everest de español para extranjeros.............................................................19
4.2.2. Método Español ELElab...........................................................................................22
4.3. Tratamiento de los pronombres personales en gramáticas de ELE (niveles B1-B2)........23
4.3.1. Gramática básica del estudiante de español............................................................23
4.3.2. Gramática del español lengua extranjera.................................................................24
5. Materiales didácticos en línea para reforzar el aprendizaje de los pronombres personales en
ELE (niveles B1-B2).....................................................................................................26
5.1 Integración de la tecnología en el aula de ELE.................................................................26
5.2. Selección y análisis de materiales didácticos en línea.....................................................28
5.2.1. ELEfante...................................................................................................................28
5.2.2. Todo-claro.com........................................................................................................29
5.2.3. Ver-Taal...................................................................................................................30
5.2.4. VideoEle...................................................................................................................30
5.2.5. Profe de ELE............................................................................................................31
5. 3. Diseño de infografías para la clase de ELE....................................................................32
6. Conclusiones..........................................................................................................................34
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................34
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS..........................................................................................36
2
RESUMEN
En la actualidad, el número de estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) sigue en

aumento. Por este motivo, el presente Trabajo Fin de Grado pretende servir de aproximación a
la enseñanza y el aprendizaje de la gramática del español y, más concretamente, de los
pronombres personales a estudiantes extranjeros de nivel intermedio B1 y B2 que hayan elegido
este idioma como segunda lengua (L2). Para ello, se han tenido en cuenta las recomendaciones
del MCER y del PCIC. En primer lugar, se aborda el estudio del uso normativo de los
pronombres personales a partir de fuentes de autoridad. Seguidamente, se realiza un análisis
contrastivo de las explicaciones teórico-prácticas que, sobre este punto, realizan dos manuales y
dos gramáticas de ELE. Este estudio se completa, por una parte, con la elaboración de varias
infografías que sintetizan las formas, las funciones gramaticales, los usos y la posición de los
pronombres personales, y por otra, con el análisis de cinco materiales didácticos en línea que
pueden contribuir al desarrollo de la competencia gramatical y comunicativa en lengua
española, especialmente en el tema descrito.
Palabras clave: ELE, L2, gramática, pronombres personales, MCER (Marco común europeo de
referencia para las lenguas), PCIC (Plan curricular del Instituto Cervantes).
ABSTRACT
Currently, the number of students of Spanish as a foreign language (ELE) continues to increase.
For this reason, this Final Degree Project aims to serve as an approach to the teaching and
learning of Spanish grammar and, more specifically, of personal pronouns to foreign students of
intermediate level B1 and B2 who have chosen this language as a second language (L2). For
this purpose, the recommendations of the CEFR and the PCIC have been taken into account.
First of all, the study of the normative use of personal pronouns is approached on the basis of
authoritative sources. Next, a contrastive analysis is made of the theoretical and practical
explanations that, regarding this point, two manuals and two grammars of Spanish as a foreign
language (ELE) carry out. This study is completed, on the one hand, with the elaboration of
several infographics that summarize the forms, grammatical functions, uses and position of
personal pronouns, and on the other hand, with the analysis of five online didactic materials that
can contribute to the development of grammatical and communicative competence in the
Spanish language, especially in the described subject.
Keywords: ELE, L2, grammar, personal pronouns, CEFR (Common European Framework of
Reference for Languages), PCIC (Curriculum Plan of the Cervantes Institute).
3
1. Introducción
La gramática que se enseña y se aprende en un curso de ELE es muy amplia, por lo que, en este
Trabajo Fin de Grado, ha sido imprescindible delimitar el objeto de estudio a un único tema, el
de los pronombres personales, y a un solo nivel de dominio de la lengua, B intermedio, si bien
en sus dos subniveles B1 y B2. Para ello, se han tomado en consideración las directrices del
MCER y del PCIC.
1.1. Justificación
La elección de este tema se debe, principalmente, al gran interés que despierta en mí tanto la
enseñanza como el aprendizaje de la gramática de la lengua española. En concreto, quise elegir
el tema de los pronombres personales porque forma parte del currículo de cualquier curso de
ELE de nivel intermedio. Por tanto, constituye uno de los problemas a los que debe enfrentarse
el estudiante extranjero en su proceso de aprendizaje de español en los niveles B1-B2. Por otro
lado, el diseño y uso de infografías es otro aspecto que, además de interesarme, creo que puede
ser muy útil para las clases de ELE, al igual que los recursos didácticos en línea, que también
permiten desarrollar el aprendizaje autónomo del estudiante.
1.2. Objetivos
El principal objetivo de este Trabajo Fin de Grado es elaborar diferentes infografías sobre las
formas y los usos de los pronombres personales, así como realizar una selección de materiales
didácticos en línea que puedan resultar útiles para la enseñanza y el aprendizaje de este tema en
el aula de ELE, en los niveles B1 y B2 de dominio de la lengua. Para alcanzar este fin, se
pretenden cumplir los siguientes objetivos secundarios:
 Destacar la posición y el auge del idioma español en el mundo.

 Describir los niveles B1 y B2 de dominio de la lengua a partir de los documentos
institucionales y académicos de referencia: el Marco común europeo de referencia para
las lenguas (MCER) y el Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC).
 Analizar el concepto de competencia gramatical en el marco de la adquisición de la
competencia comunicativa de la lengua.
 Saber elegir los contenidos de la gramática de la lengua española en función de las
destrezas lingüísticas que se pretenden desarrollar en el aula de ELE.
 Entender el uso normativo de las formas, las funciones gramaticales, la colocación y el
orden de los pronombres personales en español.
 Analizar el tratamiento que se da a los pronombres personales en los manuales y en las
gramáticas de ELE.
4
 Valorar la importancia de la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) y de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) en el
ámbito de la enseñanza-aprendizaje de ELE.
 Conocer las pautas fundamentales para el diseño de nuevos materiales didácticos que
ayuden a los alumnos a aprender de manera autónoma y autocrítica.
1.3. Competencias
A continuación, se enumeran las competencias específicas que se desarrollan a lo largo de este

Trabajo Fin de Grado:
 E1. Conocer, profundizar y dominar la lengua A de forma oral y escrita en los distintos
contextos y registros generales y especializados.
 E2. Analizar, determinar, comprender y revisar textos y discursos generales y
especializados en lengua A.
 E3. Producir textos y asignarles valores en lengua A en parámetros de variación
lingüística y textual.
 E5. Desarrollar razonamientos críticos y analógicos en lengua A.
 E6. Conocer la lengua A en sus aspectos fónico, sintáctico, semántico y estilístico.
 E9. Reconocer la diversidad y multiculturalidad de la lengua A.
 E19. Desarrollar un método de trabajo organizado y optimizado gracias al empleo de
herramientas informáticas.
 E23. Reconocer el valor de los procesos mentales en la labor lingüística y
traductológica.
 E47. Mostrar habilidades de gestión y de evaluación de la calidad de la información
recabada y que servirá de sustento empírico de un proyecto de investigación.
 E49. Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos y competencias adquiridos
durante el grado sobre algún aspecto de la mediación lingüística a la práctica y a la
investigación.
 E50. Conocer y consolidar las habilidades y métodos generales y específicos de
investigación y aplicarlos a proyectos concretos del área de la Traducción e
Interpretación y de las Humanidades en general.
 E51. Conocer los fundamentos interdisciplinares que servirán de marco teórico para el
trabajo de fin de grado.
 E52. Asegurar la calidad del trabajo en el marco de unos plazos establecidos.
 E64. Gestionar el cansancio y el estrés.
5
2. Metodología y plan de trabajo
Desde una perspectiva científica, este trabajo sigue una metodología deductiva. Comienza con
el análisis de la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje de ELE y la descripción de los
niveles B1 y B2 de dominio la lengua, según el MCER y el PCIC. Continúa con el estudio
normativo de los pronombres personales, tema elegido para este proyecto por su importancia y
dificultad. Finaliza con la elaboración de varias infografías y con el análisis de cinco materiales
didácticos en línea que pueden servir a los estudiantes de ELE como recursos para reforzar el
aprendizaje de los pronombres personales en español.
Además de aprender y reconocer las diferentes formas tónicas y átonas de los pronombres
personales en español, el alumno necesita entender sus funciones gramaticales en referencia a
los nombres, su colocación y orden correcto en relación con el verbo, etc. Por ello, se ha
establecido un marco teórico en el que se analizan las explicaciones teórico-prácticas que, sobre
este tema, realizan dos manuales y dos gramáticas de ELE. De esta manera, se ha podido
examinar cuáles desarrollan con más detalle las formas y los usos de los pronombres personales
y cuáles ofrecen un mayor abanico de ejercicios para repasar lo aprendido. Con el fin de
completar este análisis contrastivo, se han diseñado varias infografías que sintetizan las formas,
las funciones, los usos y la colocación de los pronombres personales en español. Finalmente,
para valorar la incidencia de la tecnología en el aula, se han seleccionado y analizado cinco
materiales didácticos en línea que también pueden contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los pronombres personales en ELE.
Para llevar a cabo esta investigación, se ha consultado una extensa bibliografía sobre el tema,
tanto en formato impreso como digital: libros, manuales, gramáticas, informes, sitios web, etc.
3. Enseñanza-aprendizaje de la gramática del español como lengua extranjera (ELE)
La importancia del español en el mundo es hoy incuestionable. Según las cifras del último
informe del Instituto Cervantes (2021: 5), el español es la segunda lengua materna más hablada
en el mundo, con casi 493 millones de hablantes, después del chino mandarín, y también es la
tercera lengua en un cómputo global de hablantes, después del inglés y del chino mandarín. El
número de usuarios potenciales de español en el mundo ya supera los 591 millones, lo que
equivale al 7,5 % de la población mundial.
Como señalan Santiago Guervós y Fernández González (2017: 48), «el interés que despierta
aprender una lengua como L2/LE y acercarse a la cultura o culturas en las que esa lengua se
inscribe es seguramente uno de los indicadores más fiables de su importancia». En este sentido,
no cabe duda de que el interés de los estudiantes extranjeros por aprender español es cada vez
mayor en todo el mundo. Actualmente, se estima que más de 24 millones de alumnos de 111
6
países diferentes estudian español como lengua extranjera (Instituto Cervantes, 2021: 15). Esta
cifra sitúa al español en el cuarto puesto de los idiomas más estudiados como lengua extranjera,
por detrás del inglés, del francés y del chino mandarín (2021: 23).
3.1. Descripción de los niveles B1 y B2 de dominio de la lengua
A la hora de planificar un curso de gramática de ELE en función del nivel de los estudiantes, el
docente tendrá que consultar los dos documentos institucionales y académicos de referencia
para la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas (L2) o lenguas extranjeras (LE): el
Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) y el Plan curricular del Instituto
Cervantes (PCIC).
Según el Diccionario de términos clave de ELE, «los niveles de referencia son unas escalas en
las que se describen los sucesivos grados de dominio que pueden alcanzarse en el aprendizaje de
una segunda lengua» (Martín Peris, 2008). Aunque tradicionalmente se ha venido hablando de
cuatro niveles: inicial, intermedio, avanzado y superior, en la actualidad están plenamente
aceptadas las escalas de seis niveles propuestas tanto por el Consejo de Europa (2002) como por
el Instituto Cervantes (2006).
3.1.1. Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER)
El Marco común europeo de referencia para las lenguas forma parte esencial del proyecto
general de política lingüística del Consejo de Europa. Este documento nació con el objetivo de
desarrollar un enfoque de la enseñanza de idiomas basado en principios comunes para todas las
lenguas de Europa. En este ámbito educativo, el MCER proporciona una base común para el
desarrollo curricular, la elaboración de programas de lenguas, exámenes, criterios de
evaluación, materiales didácticos, etc. Este estándar describe de forma amplia los diferentes
niveles del uso de la lengua con fines comunicativos, así como el conocimiento y las destrezas
que los alumnos (o usuarios de la lengua) deben adquirir de manera progresiva para poder
actuar de forma eficaz (Consejo de Europa, 2002. 1).
Para medir el progreso del aprendizaje del alumno y su dominio de la L2/LE, el MCER
establece una escala de seis niveles comunes de referencia, distribuidos en tres grupos:
 Nivel A (usuario básico), subdividido en A1 (Acceso) y A2 (Plataforma).

 Nivel B (usuario independiente), subdividido en B1 (Umbral) y B2 (Avanzado).
 Nivel C (usuario competente), subdividido en C1 (Operativo eficaz) y C2 (Maestría).
Con el propósito de ilustrar lo que un alumno puede llegar a hacer mediante el uso de la lengua
en los niveles B1 y B2 que son el objeto de estudio del presente trabajo de fin de grado, el
MCER propone la siguiente escala de descriptores (Consejo de Europa, 2002: 26):
7
 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén
dentro de su campo de especialización.
 Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y

B2 naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los
interlocutores.
USUARIO INDEPENDIENTE
 Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender
un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar

si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
 Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
B1 un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal.
 Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones oexplicar sus planes.
Tabla 1. Niveles B1 (Umbral) y B2 (Avanzado) (MCER)
En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática de una L2/LE, el MCER

especifica que el docente debe determinar la teoría gramatical en la que basa su trabajo, además
de decidir «qué elementos, categorías, clases, estructuras, procesos y relaciones gramaticales
tendrá que dominar el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al respecto
(Consejo de Europa, 2002: 111). Según apuntan Ruiz Campillo y Real Espinosa (2019: 183),
El aprendizaje de la gramática no es un fin en sí mismo, no es necesario “aprender gramática”

por el mero hecho de aprenderla o recitarla; el objetivo real es alcanzar la competencia
comunicativa, y para ello es esencial el manejo de los significados gramaticales, entendiendo ese
manejo como una habilidad, no como un contenido.
Como enseguida veremos, «el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la
capacidad de utilizarlos» es a lo que el MCER denomina competencia gramatical (Consejo de
Europa, 2002: 111).
3.1.2. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
En el Plan curricular del Instituto Cervantes, publicado en 2006 por esta institución, «se
especifica, para el español, en términos de objetivos y contenidos de enseñanza, el material
lingüístico y no lingüístico que corresponde a las escalas de descriptores del MCER» (García
Santa-Cecilia, 2019: 31). Según explican Blanco et al. (2018: 120),
8
El Plan Curricular del Instituto Cervantes es el documento de referencia para la enseñanza-
aprendizaje de la lengua española como Lengua Extranjera, según las normas establecidas en el
MCER. Publicado en tres tomos —consultable en formato electrónico, con acceso libre, en la
dirección web oficial del Instituto Cervantes— el Plan fija y desarrolla los contenidos en
relación con las cuatro competencias básicas —gramatical, textual, léxica y cultural —, con las
cinco destrezas comunicativas —auditiva, lectora, oral en su doble vertiente y escrita—, y los 6
niveles de referencia progresivos en la adquisición de una lengua extranjera —elemental (A),
intermedio (B), avanzado (C)—, de manera que constituye un documento de referencia no solo
para los docentes sino también para los discentes.
En efecto, los contenidos curriculares del PCIC se presentan en tres volúmenes, conforme a la
escala de niveles de referencia del MCER:
1. Niveles A1 y A2, fase de aproximación.

2. Niveles B1 y B2, fase de profundización.
3. Niveles C1 y C2, fase de perfeccionamiento.
Los objetivos generales de cada nivel de referencia se establecen en función de las tres grandes
dimensiones que afectan al aprendizaje de la lengua (Instituto Cervantes, 2006: 14):
 El alumno como agente social, «que ha de conocer los elementos que constituyen el
sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de
comunicación que se dan en la interacción social».
 El alumno como hablante intercultural, «que ha de ser capaz de identificar los aspectos
relevantes de la nueva cultura a la que accede a través del español y establecer puentes
entre la cultura de origen y la de los países hispanohablantes».
 El alumno como aprendiente autónomo, «que ha de hacerse gradualmente responsable
de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar
avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso
que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida».
Aunque se trata del documento oficial de referencia para todos los centros del Instituto
Cervantes, el PCIC constituye una obra fundamental para cualquier iniciativa relacionada con el
diseño curricular y la elaboración de materiales didácticos en el campo de la enseñanza de ELE,
ya que ofrece a los profesionales «un surtido y variado material, de carácter lingüístico-
comunicativo, para poder configurar las diferentes unidades didácticas que después se
materializan en la enseñanza en el aula» (Blanco et al., 2018: 121). Como indica Regueiro
Rodríguez (2014: 34), el contenido del material de aprendizaje del PCIC se estructura en cinco
componentes, con sus respectivos inventarios de unidades para cada nivel:
 Componente gramatical. Inventarios de gramática, pronunciación y prosodia, ortografía.
9
 Componente pragmático-discursivo. Inventarios de funciones, tácticas y estrategias
pragmáticas, géneros discursivos y productos textuales.
 Componente nocional. Inventarios de nociones generales y nociones específicas.
 Componente cultural. Inventarios de referentes culturales, saberes y comportamientos
socioculturales, habilidades y actitudes interculturales.
 Componente de aprendizaje. Inventario de procedimientos.
La estructura básica del inventario de gramática responde al esquema general de clases de

palabras, sintagma y oración. Como clases de palabras, se distinguen las nominales y las
verbales. En las nominales, se incluyen las categorías tradicionalmente reconocidas: sustantivo,
adjetivo y pronombre. En cuanto a la norma lingüística adoptada por el Instituto Cervantes
(2006: 44), «el corpus de material del inventario corresponde a un modelo estandarizado del
español actual, con especial atención a la variedad septentrional del español de España».
3.2. Adquisición de la competencia gramatical dentro de la competencia comunicativa
Para realizar sus intenciones comunicativas, los alumnos deben ejercer sus capacidades
generales, junto con una competencia comunicativa más específicamente relacionada con la
lengua. Esta competencia comunicativa tiene tres componentes: 1) competencias lingüísticas,
2) competencias sociolingüísticas y 3) competencias pragmáticas. En este trabajo, nos interesa
el primer tipo de competencias: las lingüísticas, que están integradas, a su vez, por seis
subcompetencias: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. En los
niveles B1 y B2, el progreso en el desarrollo de la capacidad que tiene un alumno de utilizar los
recursos lingüísticos se define mediante los siguientes descriptores (Consejo de Europa, 2004:
107):
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL
 Se expresa con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que
quiere decir. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones
B2 claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas
oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que
necesita.
 Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir situaciones

impredecibles, para explicar los puntos principales de una idea o un problema con
razonable precisión y para expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales,
tales como la música y las películas.
B1
 Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para desenvolverse y de suficiente
vocabulario como para expresarse con algunas dudas y circunloquios sobre temas como la
familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, pero las limitaciones
léxicas provocan repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la formulación.
Tabla 2. Escala ilustrativa para la competencia lingüística general (MCER)
10
El concepto de «competencia gramatical» es fundamental en el proceso de adquisición de una
L2/LE. De acuerdo con la definición de Martín Peris (2008), la competencia gramatical es «la
capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir,
enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles
(vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica)».
Según Pastor Cesteros (2004: 180), el conocimiento gramatical está en la base de la tradición
lingüística occidental. Esta investigadora afirma que ha de considerarse erróneo «el tópico
según el cual el enfoque comunicativo menosprecia o no concede tanta importancia al elemento
gramatical en beneficio de la práctica oral». En su opinión, la adquisición de la competencia
gramatical está presente en todos los programas de segundas lenguas, si bien «la dificultad
estriba en determinar realmente el nivel de competencia gramatical que tiene un aprendiz de
lengua extranjera».
Para el correcto aprendizaje de la lengua, la enseñanza de la gramática se ha ido vinculando a la

comunicación (Santiago Guervós y Fernández González, 2017: 311). Según sugiere Pastor
Cesteros (2004: 227), para el desarrollo de la competencia gramatical, «la realización de
actividades que requieran el uso de la lengua es el mejor modo de acceder a una gramática
interiorizada de la misma, y no la memorización de las estructuras lingüísticas, como se
consideró durante un tiempo». En palabras de Ruiz Campillo y Real Espinosa (2019: 183), «al
igual que el léxico, los gestos o la entonación, la gramática es plenamente significativa, una
herramienta más al servicio de un único fin: comunicar con precisión quién hizo qué a quién,
dónde, por qué y cuándo».
Con el fin de medir la competencia gramatical de los estudiantes de ELE en los niveles B1 y B2,
el MCER propone la siguiente escala de descriptores para la corrección gramatical (Consejo de
Europa, 2002: 111):
CORRECCIÓN GRAMATICAL
 Tiene un buen control gramatical; todavía puede cometer «deslices» esporádicos, errores
no sistemáticos y pequeños fallos en la estructura de la frase, pero son escasos y a menudo
B2
puede corregirlos retrospectivamente. Manifiesta un grado relativamente alto de control
gramatical. No comete errores que produzcan malentendidos.
 Se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas; generalmente tiene un

buen control gramatical, aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete
B1 errores, pero queda claro lo que intenta expresar.
 Utiliza con razonable corrección un repertorio de «fórmulas» y estructuras habituales
relacionadas con las situaciones más predecibles.
Tabla 3. Escala ilustrativa para la corrección gramatical (MCER)
11
3.3. Desarrollo de las destrezas lingüísticas
Para el correcto aprendizaje de la gramática, el estudiante de ELE necesita desarrollar diversas

«destrezas lingüísticas», de las que Martín Peris (2008) ofrece la siguiente definición:
Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en que se activa el uso de
la lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisión
(orales y escritas) y al papel que desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas). Así,
las ha establecido en número de cuatro: expresión oral, expresión escrita, comprensión
auditiva y comprensión lectora (para estas dos últimas se usan a veces también los términos de
comprensión oral y escrita). Más recientemente, en congruencia con los estudios del análisis del
discurso y de la lingüística del texto, se tiende a considerar como una destreza distinta la de la
interacción oral, puesto que en la conversación se activan simultáneamente y de forma
indisociable la expresión y la audición.
Según el MCER (Consejo de Europa, 2002: 60), «se puede considerar el acto comunicativo
como el hecho de hablar, escribir, escuchar o leer un texto».
 La expresión oral (hablar), según Pastor Cesteros (2004: 195-196), es una destreza
imprescindible a la hora de aprender una lengua. Sin embargo, parece que no se le
presta la suficiente atención en el aula. Esto se debe a que las posibilidades de practicar
la interacción oral de manera autónoma son limitadas. Aun así, a la hora de aprender
una L2/LE, esta destreza sigue siendo la más usada, pues es la más accesible. Cabe
destacar también que, aunque el nivel de desarrollo de la expresión oral llegue a ser alto,
es difícil que pueda equipararse al de un nativo. El objetivo general de esta destreza es
desarrollar la capacidad del aprendiz para expresar oralmente el contenido de un
mensaje, comunicar sus necesidades de manera adecuada y mantener una conversación
correcta en la lengua de aprendizaje.
 La expresión escrita (escribir), para Pastor Cesteros (2004: 205), es otra destreza
indispensable en el aprendizaje de una L2/LE. Al igual que es necesaria la práctica
comunicativa oral, también lo es la adquisición del lenguaje escrito. La escritura sigue
siendo parte fundamental de nuestra rutina e, indudablemente, contribuye a mejorar la
competencia gramatical y comunicativa. Para que el alumno pueda adquirir el sistema
de la lengua extranjera, aprenda a expresar en ella sus ideas o pensamientos y sea capaz
de transmitir mensajes de manera correcta y adecuada, tendrá que desarrollar
necesariamente su expresión escrita.
 La comprensión auditiva (escuchar) también es fundamental a la hora de aprender una
L2/LE. Como explica Pastor Cesteros (2004: 191), «para poder interactuar, primero
hemos de entender lo que se nos dice». Esta destreza se puede desarrollar tanto en el
aula como fuera de ella, a través de la televisión, la música, etc. El objetivo principal de
12
la enseñanza de la comprensión auditiva es «que los alumnos desarrollen su capacidad
de entender los mensajes transmitidos oralmente». Esto «ayudará a crear aprendices
más autónomos». Al escuchar e intentar entender un mensaje, prestarán atención,
paralelamente, a los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Según indican Lacorte y
Reyes-Torres (2021: 163), «la comprensión auditiva es un complejo proceso en el que
intervienen factores neurológicos, psicolingüísticos, pragmáticos y sociales».
 La comprensión lectora (leer), por último, es una destreza tan activa como la expresión
escrita, que también ayuda a potenciar el conocimiento de la L2/LE. Según Pastor
Cesteros (2004: 200), cuando leemos, «vamos almacenando la información que
recibimos, poniéndola en relación con la que ya tenemos, reestructurándola y haciendo
previsiones sobre lo que leeremos a continuación». Por tanto, comprender un texto es
«conseguir una interpretación razonable de lo leído». Lo que se pretende desarrollar con
esta destreza es la «capacidad del aprendiz para entender el contenido de mensajes
escritos». Para ello, no solo necesitará tener conocimientos de la gramática de la lengua
que está aprendiendo, sino también de su cultura. Según puntualizan Lacorte y Reyes-
Torres (2021: 170), «la lectura se entiende actualmente como un proceso
multidimensional, complejo, híbrido e (inter)activo en el que el mero hecho de leer no
genera significados, sino que los genera el mismo aprendiz al interactuar como lector y
usuario de cualquier texto».
El MCER también ofrece una amplia escala de descriptores ilustrativos para las actividades
comunicativas de la lengua que el alumno podrá realizar en los niveles B1 y B2 (Consejo de
Europa, 2002: 60-73). Esta misma escala se mantiene y desarrolla en el reciente volumen
complementario del MCER (Consejo de Europa, 2020: 59-81):
EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL (p. 74)
 Realiza descripciones y presentaciones claras y desarrolladas de forma sistemática,

resaltando adecuadamente los aspectos importantes y con información complementaria
relevante.
B2
 Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia variedad de
asuntos relacionados con su área de interés, ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes.
 Lleva a cabo, con razonable fluidez, una descripción sencilla de una variedad de temas de
B1
su área de interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos.
EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL (p. 79)
 Elabora textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su área de
B2
interés, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
13
 Elabora textos sencillos y cohesionados sobre una variedad de temas conocidos dentro de
B1 su área de interés, enlazando una serie de elementos breves y concretos en una secuencia
lineal.
COMPRENSIÓN ORAL EN GENERAL (p. 60)
 Comprende lengua estándar o una variedad lingüística conocida, tanto cara a cara como en
discursos retransmitidos, sobre temas, conocidos o no, de la vida personal, social,
académica o profesional.
 Comprende las ideas principales de un discurso lingüísticamente complejo, tanto sobre
B2 temas concretos como abstractos, en lengua estándar o una variedad lingüística conocida,
incluidas discusiones técnicas dentro de su especialidad.
 Comprende discursos extensos y líneas argumentativas complejas, siempre que el tema sea
relativamente conocido y el desarrollo de la argumentación se facilite con marcadores
explícitos.
 Comprende información sencilla de carácter fáctico relativa a temas cotidianos o al trabajo,

e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos, siempre que las
personas articulen con claridad y empleen una variedad lingüística bastante conocida.
B1
 Comprende la información principal, en lengua estándar clara o en una variedad lingüística
conocida, sobre asuntos conocidos y habituales relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de
ocio, etc., incluidas narraciones breves.
COMPRENSIÓN LECTORA EN GENERAL (p.

66)
 Lee con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma
B2
selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, pero puede tener alguna dificultad
con modismos poco frecuentes.
 Lee textos sencillos de carácter fáctico que abordan temas relacionados con su área de
B1
interés, con un nivel de comprensión satisfactorio.
Tabla 4. Escala ilustrativa para las actividades comunicativas de la lengua (MCER)
4. Materiales didácticos para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales

en ELE
Antes de impartir un curso de ELE, habrá que elegir muy bien los contenidos gramaticales que
necesitan aprender los estudiantes. Uno de los temas fundamentales de estudio, en los niveles
B1 y B2, es el uso normativo de los pronombres personales. En este apartado, se abordará su
explicación desde el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de un «español estándar peninsular».
Como sabemos, el español es una lengua con numerosos geolectos (variedades diatópicas) y
sociolectos (variedades diastráticas). En este sentido, existe un debate general sobre qué tipo de
español hay que enseñar y cuál es el más correcto. Siguiendo a Moreno Fernández (2007: 10),
se puede afirmar que no hay un único método ni una única norma de enseñar la lengua española:
Nuestro punto de partida acepta, sin duda alguna, que la lengua española, como lengua natural,
es esencialmente variable y que presenta una multiplicidad de manifestaciones geolectales y
14
15
sociolectales susceptibles de ser llevadas a la enseñanza. Asimismo, se acepta el principio de la
unidad fundamental del español, que permite que cualquier profesor de español bien formado,
utilice la variedad geolectal que utilice, pueda realizar su trabajo sin dificultad alguna en
cualquier rincón del planeta. Unidad y diversidad, hoy por hoy, son hechos incontestables en
relación con la lengua española.
En el Diccionario panhispánico de dudas (RAE y ASALE, 2005), se indica que, por su carácter
de lengua supranacional, el español constituye un conjunto de normas diversas con una amplia
base común: «la que se manifiesta en la expresión culta de nivel formal, extraordinariamente
homogénea en todo el ámbito hispánico, con variaciones mínimas entre las diferentes zonas,
casi siempre de tipo fónico y léxico». Esta expresión culta formal es la que constituye el español
estándar:
La lengua que todos empleamos, o aspiramos a emplear, cuando sentimos la necesidad de

expresarnos con corrección; la lengua que se enseña en las escuelas; la que, con mayor o menor
acierto, utilizamos al hablar en público o emplean los medios de comunicación; la lengua de los
ensayos y de los libros científicos y técnicos. Es, en definitiva, la que configura la norma, el
código compartido que hace posible que hispanohablantes de muy distintas procedencias se
entiendan sin dificultad y se reconozcan miembros de una misma comunidad lingüística.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática de ELE, niveles B1 y B2, los docentes

pueden consultar distintos «manuales» o «libros de texto» que reúnen los aspectos lingüísticos y
culturales básicos para la enseñanza de un español estándar como LE. También tienen a su
disposición otro tipo de «recursos pedagógicos», según la terminología de Lacorte y Reyes-
Torres (2021: 132-133). Como señalan estos autores, tanto docentes como alumnos de L2/LE
«operan en el presente con una amplia variedad de textos escritos, orales, musicales, artísticos,
visuales o digitales» (2021: 135). Teniendo en cuenta la dificultad que entraña elegir los
materiales didácticos más apropiados para la clase de ELE, estos mismos investigadores
recomiendan aplicar criterios de análisis y evaluación a los materiales seleccionados antes de
utilizarlos en el aula (2021: 143-148). Asimismo, aconsejan seguir unas pautas básicas para el
diseño de nuevos materiales didácticos «que promuevan la autonomía y la capacidad crítica de
los aprendices» (2021: 148-151):
1. Potenciar el aprendizaje significativo con cualquier diseño de materiales.

2. Comenzar por los objetivos y las necesidades de nuestros alumnos que se quieren alcanzar (¿por
qué, para qué, cómo?).
3. Asegurar la comprensión del encabezado y de las pautas para las actividades.
4. Incorporar distintos modelos lingüísticos y culturales.
5. Potenciar el componente visual.
6. Integrar o explotar el componente lúdico.
7. Potenciar la creatividad.
16
8. Integrar estrategias metacognitivas y de aprendizaje.
9. Implementar y evaluar.
4.1. Uso normativo de los pronombres personales
En el contexto de ELE, los estudiantes necesitan aprender y reconocer las diferentes formas
tónicas y átonas de los pronombres personales en español, así como sus funciones gramaticales
en referencia a los nombres. Por supuesto, también deben entender cuál es la colocación y el
orden correcto de estos pronombres en relación con el verbo, tanto si aparecen antepuestos (en
posición proclítica: se lo dijo) como pospuestos (en posición enclítica: díselo).
Según RAE y ASALE (2011: 98), los pronombres personales «designan a los participantes en el
discurso y, en general, a las personas, animales o cosas a las que nos referimos en el habla».
Además de poseer flexión de persona, presentan otros rasgos gramaticales:
 Género: masculino, femenino o neutro.

 Número: singular o plural.
 Caso: recto u oblicuo; acusativo o dativo.
 Reflexividad.
A continuación, se muestran las distintas formas de los pronombres personales (exceptuando las
reflexivas y recíprocas) que tendrán que conocer muy bien los estudiantes de ELE (RAE y
ASALE, 2011: 97):
Personas gramaticales Primera persona Segunda persona Tercera persona

Caso
NOMINATIVO O SINGULAR yo tú  vos él, ella, ello
RECTO
PLURAL nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas
ACUSATIVO SINGULAR me te lo, la, se
PLURAL nos os los, las, se
DATIVO SINGULAR me te le, se
PLURAL nos os les, se
PREPOSICIONAL U SINGULAR mí, conmigo ti  vos, contigo él, ella, ello
OBLICUO
PLURAL nosotros, nosotras vosotros, vosotras ellos, ellas
Tabla 5. Paradigma de los pronombres personales en español (RAE y ASALE, 2011: 97)
El caso es «una manifestación de la flexión cuyas formas se asocian con las funciones
sintácticas» (RAE y ASALE, 2011: 100):
17
 El nominativo o recto es prototípico de la función de sujeto: Yo soy el nuevo maestro,
pero también aparece como atributo: Yo soy yo.
 El acusativo se asocia a la función de complemento directo (CD): Lo dirán.
 El dativo se halla estrechamente unido a la función de complemento indirecto (CI): Les
daba comida.
 El preposicional u oblicuo siempre se emplea precedido de una preposición: Tienen que
mirar por ti.
Existen, además, otras «formas especiales» de los pronombres personales que conviene
aprender en ELE (RAE y ASALE, 2013: 258-259):
a) Usted / ustedes: Forma de respeto para la segunda persona, si bien concuerda en tercera
persona con el verbo y con los pronombres: Usted tiene la palabra, pero Ustedes no
me hacéis caso. Esta última concordancia se registra, por ejemplo, en el occidente de
Andalucía y se considera incorrecta.
b) Vos: Forma que se utiliza en muchas áreas de América, en lugar de tú, para la segunda
persona del singular en el tratamiento de confianza: Vos no te cuidás. Este fenómeno se
denomina voseo.
c) Conmigo, contigo y consigo: Amalgamas de preposición y pronombre, es decir, grupos
preposicionales integrados en una sola palabra: Voy contigo.
Los pronombres reflexivos y recíprocos también merecen un estudio aparte:
 Reflexivos (RAE y ASALE, 2013: 268-269): «Son pronombres personales en función

de complemento que suelen poseer el mismo referente que el sujeto»: Yo me peino.
Existen dos series de reflexivos: a) los átonos (me, te, se, nos, os, se), que funcionan
como CD o CI: Laura se (CD) pinta; Laura se (CI) pinta los ojos; b) los tónicos (mí,
conmigo, ti  vos, contigo, sí, él / ella, usted, consigo, nosotros / -as, vosotros / -as, sí,
ellos / -as, ustedes, consigo), que son términos de preposición y pueden desempeñar
diversas funciones: Cuídate a ti misma (CD); Se olvidan de sí mismos (CR =
complemento de régimen). Solo son necesariamente reflexivos los pronombres sí y
consigo. Como resalta Gómez Torrego (2011: 112), «no es aconsejable emplear los
pronombres tónicos él, ella, ellos, ellas con valor reflexivo, aunque son frecuentes en la
lengua actual, sobre todo en la oral, con el refuerzo del adjetivo mismo»: Juan siempre
habla de él mismo, pero mejor Juan siempre habla de sí mismo.
 Recíprocos (RAE y ASALE, 2013: 268-269): «Expresan reciprocidad las oraciones en
que las acciones, procesos o estados designados revierten en los mismos participantes a
los que se atribuyen». En español no existen pronombres recíprocos propiamente
dichos, por lo que normalmente se utilizan las formas reflexivas de plural: Él y ella se
18
conocen de toda la vida. Existen dos tipos de pronombres recíprocos: a) los átonos, que
coinciden con las formas reflexivas nos, os, se y que funcionan como CD o CI: Abel y
Ana se (CD) quieren; Abel y Ana se (CI) escriben cartas; b) los tónicos, que pueden
aparecer con la preposición entre y un pronombre de contenido plural: Gonzalo y María
hablan entre sí; Nos ayudamos entre nosotros (pero Nos ayudamos entre sí), o bien
con los indefinidos uno y otro (o sus variantes), precedidos o no del artículo y
relacionados mediante una preposición: Se miran el uno al otro; Arremetieron uno
contra otro.
La colocación de los pronombres átonos es otro aspecto clave en la enseñanza y el aprendizaje

de ELE. Según RAE y ASALE (2011: 103-104), hay que distinguir entre pronombres
proclíticos, que preceden al verbo: Lo pensé, y enclíticos, que se posponen al verbo y van
unidos gráficamente a él: Pensarlo. El orden pronominal obedece a las siguientes condiciones:
 Los pronombres de dativo (CI) preceden a los de acusativo (CD): Te lo enviaron; No

me lo diste. Cuando el pronombre le o les (CI) va seguido de lo, la, los o las (CD), se
convierte en se: Ya se lo he devuelto; Dáselo; No se lo des.
 La forma se siempre precede a las demás: Se te va a caer el pelo.
 Las formas reflexivas (incluidas las de los verbos pronominales) preceden al resto de
los clíticos: Te me acercaste.
 En las perífrasis verbales, los pronombres adjuntos a los infinitivos y gerundios pueden
anteponerse al auxiliar: Tengo que decírselo o Se lo tengo que decir.
Siguiendo a Gómez Torrego (2011: 111), también parece recomendable introducir a los
estudiantes de ELE en temas normativos de mayor complejidad, para que puedan reconocer el
uso incorrecto de los pronombres lo(s), la(s) y le(s), lo que se conoce como leísmo, laísmo y
loísmo:
 Leísmo: Empleo de las formas le y les en función de CD, en lugar de lo(s) y la(s). La
RAE sí admite el leísmo masculino de persona en singular (no en plural): A Juan le / lo
vi en el parque. En cambio, condena el de animal o cosa: Al perro le mataron (se dice
Al perro lo mataron); El lápiz le tiré (se dice El lápiz lo tiré). Otro tipo de leísmo no
admitido por la RAE es el de le o les por la o las: A María le llaman por teléfono (se
dice A María la llaman por teléfono).
 Laísmo: Empleo de las formas la y las en función de CI, en lugar de le y les: A mi hija
la dieron las notas ayer (se dice A mi hija le dieron las notas ayer); A mis hijas las
enviaron flores (se dice A mis hijas les enviaron flores).
19
 Loísmo: Empleo de las formas lo y los en función de CI, en lugar de le y les: A Pedro
lo dieron una paliza (se dice A Pedro le dieron una paliza). Este fenómeno es aún más
vulgar que los anteriores.
4.2. Tratamiento de los pronombres personales en manuales de ELE (niveles B1-B2)
Después de este breve repaso normativo de las formas, funciones gramaticales, colocación y
orden de los pronombres personales en español, procede analizar el tratamiento que reciben en
los manuales o libros de texto de ELE. En los dos manuales consultados para este trabajo,
correspondientes a los niveles B1 y B2, se contempla el estudio de los pronombres personales
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática española con fines comunicativos.
4.2.1. Método Everest de español para extranjeros
La editorial Everest publicó en el año 2000 un método de español para extranjeros en

colaboración con la Universidad de Valladolid, su Fundación General y su Centro de Idiomas.
El método está estructurado en tres niveles (inicial, intermedio y superior) y cada nivel consta
de tres libros (el del alumno, el del profesor y el de ejercicios) y una casete.
En el libro del alumno de nivel intermedio, el estudio de los pronombres personales se aborda
en las lecciones 10 y 11 (Hernández Alonso et al., 2000a: 176-218). En todo momento, se
pretende que el estudiante pueda perfeccionar sus cuatro destrezas comunicativas básicas. Así,
se plantean diferentes ejercicios relacionados tanto con la comprensión auditiva y lectora como
con la expresión oral y escrita. Por ejemplo, en la lección 10, ejercicio 10, tras escuchar y leer
un diálogo, el alumno debe buscar las formas verbales de primera y segunda persona y escribir,
a continuación, cuáles llevan pronombre personal tónico de sujeto y cuáles no. En el libro del
profesor, a su vez, se muestran las soluciones y se describe el objetivo de este ejercicio: «Que el
alumno compruebe por sí mismo la escasa presencia del pronombre sujeto delante de las formas
verbales cuyas desinencias verbales marcan con claridad el sujeto morfológico, como son las
formas verbales de 1.ª y 2.ª persona» (Hernández Alonso et al., 2000b: 80). Es decir, el alumno
debe comprender que, habitualmente, en español no se usa el pronombre personal sujeto. Esta es
una diferencia con otros idiomas.
Figura 1. Libro del alumno: lección 10, ej. 10 (Método Everest, nivel intermedio, p. 181)
20
Figura 2. Libro del profesor: lección 10, ej. 10 (Método Everest, nivel intermedio, p. 80)
En el libro del alumno, lección 10, se facilita un esquema gramatical de los pronombres
personales tónicos con función de sujeto. Además, se detallan las formas de tratamiento en el
español estándar peninsular y el fenómeno del voseo en el español de América (Hernández
Alonso et al., 2000a: 187).
Figura 3. Libro del alumno: lección 10, esquema gramatical (Método Everest, nivel intermedio, p. 187)
En la lección 11 del libro del alumno, se incluyen los ejercicios 8 y 9 para que este pueda
reconocer las formas pronominales átonas, de primera y segunda persona, en función de CD o
CI: me, te nos y os (Hernández Alonso et al., 2000a: 201-202). Paralelamente, en el libro del
profesor, se ofrecen las soluciones y se explican los objetivos de estos dos ejercicios: «El
profesor aconsejará al alumno que compare las respuestas del ejercicio 8 con las del ejercicio 9:
el alumno no podrá ver que las formas son las mismas, aunque pueden realizar distintas
funciones. Precisamente, para que recuerde esta reflexión que él, guiado por el profesor, ha
descubierto, está el recuadro siguiente con una llamada de atención» (Hernández Alonso et al.,
2000b: 87).
Figura 4. Libro del alumno: lección 11, ej. 8 Figura 5. Libro del alumno: lección 11, ej. 9
(Método Everest, nivel intermedio, p. 201) (Método Everest, nivel intermedio, p. 202)
21
Seguidamente, se proponen otros ejercicios para practicar estas mismas formas con verbos de
agrado o desagrado, verbos de conveniencia y verbos que expresan suceso o acontecimiento.
Además, se plantean nuevos ejercicios para aprender a reconocer las formas pronominales
átonas de tercera persona, en función de CD (lo, la, los y las) o CI (le y les), así como las
formas reflexivas (me, te, se, nos, os, se). También se repasa la construcción de oraciones
impersonales reflejas con se (Hernández Alonso et al., 2000a: 202-207).
Figura 6. Libro del alumno: lección 11, ej. 14 Figura 7. Libro del alumno: lección 11, ej. 17
(Método Everest, nivel intermedio, p. 204) (Método Everest, nivel intermedio, p. 206)
En la misma lección 11 del libro del alumno, se inserta un esquema gramatical de las formas
tónicas y átonas de los pronombres personales en función de complemento (Hernández Alonso
et al., 2000a: 211). Se advierte que está permitido utilizar le para el CD de persona masculina en
singular (leísmo aceptado por la RAE) y también se recuerda que, en la secuencia de CI + CD,
el pronombre personal le es sustituido por se.
Figura 8. Libro del alumno: lección 11, esquema gramatical (Método Everest, nivel intermedio, p. 211)
Por último, hay que añadir que el libro de ejercicios del método Everest presenta una gran
variedad de pruebas similares a las del libro del alumno, enfocadas a reforzar todo lo aprendido
sobre formas, funciones gramaticales, colocación y orden de los pronombres personales tónicos
y átonos en español estándar peninsular (Hernández Alonso et al., 2000c).
22
4.2.2. Método Español ELElab
Ediciones de la Universidad de Salamanca publicó en el año 2013 el método de Español

ELElab. Este proyecto está estructurado en cuatro niveles: A1-A2, B1, B2 y C1-C2, de acuerdo
con las directrices del MCER y teniendo en cuenta los contenidos del PCIC.
El estudio de los pronombres personales se aborda brevemente en el manual de nivel B1, unidad
4: «Piensa en verde» (García Santos, 2013: 42-51), y no se amplía en el de nivel B2. Los
contenidos lingüísticos y los ejercicios de esta unidad están planteados para que el estudiante
pueda trabajar con las distintas destrezas comunicativas, orales y escritas. En concreto, sobre el
tema que nos ocupa, se facilita un esquema gramatical de las formas y la colocación de los
pronombres personales átonos en función de CD o CI. Así, se advierte que los pronombres
personales «se colocan delante de los verbos, excepto con el imperativo afirmativo, el infinitivo
y el gerundio, que van detrás». Se añade que, al usar dos pronombres, se coloca primero el de CI
y luego el de CD: Te la doy ahora mismo. También se recalca que, con el pronombre os, la –d
final del imperativo de vosotros se pierde: ¡Tomaos ya la leche!, aunque, en el lenguaje
informal, a veces se usa la forma del infinitivo como imperativo: ¡Callaros! por ¡Callaos! Por
último, se insiste en que, en la secuencia de CI (le o les) + CD (lo, la, los o las), el pronombre
personal le o les se transforma en se. Para repasar lo aprendido, se le proponen al alumno dos
ejercicios de comprensión auditiva, compresión lectora y expresión escrita.
Figura 9. Unidad 4, esquema gramatical y ej. 5 y 6 (Método ELElab, B1, p. 45)
Una vez analizados los dos manuales de ELE, se puede concluir que el que describe con mayor
detalle las formas y los usos de los pronombres personales es el Método Everest de español
para extranjeros. Además, es el que proporciona un amplio abanico de ejercicios para reforzar
el aprendizaje de los pronombres personales en ELE, en los niveles B1 y B2.
23
4.3. Tratamiento de los pronombres personales en gramáticas de ELE (niveles B1-B2)
En los últimos años, se han publicado distintas gramáticas de español para extranjeros, dentro y
fuera de España. Un tema fundamental de estudio, en las gramáticas pedagógicas de nivel
intermedio, es el de los pronombres personales, tal como se refleja en las dos obras consultadas
para este trabajo: la Gramática básica del estudiante de español (Alonso Raya et al., 2014) y la
Gramática del español lengua extranjera (Romero Dueñas y González Hermoso, 2011).
4.3.1. Gramática básica del estudiante de español
En su Gramática básica del estudiante de español, Alonso Raya et al. (2014) actualizan los
contenidos publicados en la primera edición de 2005. Como señalan estos autores, se trata de
una gramática para estudiantes de español de nivel inicial e intermedio (A1-B1), aunque
también puede ser útil para cualquier estudiante con un dominio más avanzado de ELE. Esta
obra «presenta una descripción rigurosa, operativa y fiable de los recursos gramaticales: el
estudiante podrá aplicar significativa y sistemáticamente las reglas proporcionadas, así como
prevenir errores» (2014: 10).
El libro está organizado en siete secciones. La tercera sección está dedicada a los pronombres
personales y consta, a su vez, de siete capítulos en los que alternan las fichas gramaticales
explicativas sobre las formas y los usos de los pronombres personales con los ejercicios de
aplicación inmediata:
1. Pronombres personales. Introducción.

2. Pronombres sujeto: yo, tú, él…
3. Pronombres con preposición: a mí, para ti, con él…
4. Pronombres complemento: me, te, nos… lo, la, le, los…
5. Posición y combinación de pronombres complemento.
6. Presencia y reduplicación de pronombres.
7. Construcciones reflexivas y valorativas.
Esta gramática presenta explicaciones bastante detalladas de las formas (tónicas y átonas, de 1.ª,
2.ª y 3.ª persona, singular y plural) y funciones gramaticales (sujeto, CD, CI) de los pronombres
personales, así como de su posición, combinación y uso en distintos tipos de construcción
(valorativas, reflexivas) y con diferentes formas verbales (imperativo positivo, infinitivo,
gerundio, perífrasis verbales). También se presta atención al pronombre de CD lo neutro, a las
amalgamas conmigo, contigo…, a la reciprocidad y a las construcciones impersonales con se.
Al igual que en los manuales, en la explicación que ofrece esta gramática sobre pronombres
tónicos con función de sujeto (yo, tú, él…), se insiste en que, en el español peninsular, se usan
tú y vosotros en relaciones menos formales o de confianza y usted y ustedes, en relaciones más
24
formales o jerarquizadas. En este último caso, además, usted y ustedes van siempre con verbos
en tercera persona. Por otro lado, también se indica que «a diferencia de lo que pasa en otras
lenguas, en español no se emplea siempre el pronombre sujeto con el verbo. Su uso es necesario
cuando queremos distinguir o contrastar la persona o personas que identificamos como sujeto
frente a otras personas» (Alonso Raya et al., 2014: 72). Para que el alumno pueda comprender
plenamente la lección, se añaden ejemplos e ilustraciones y, a continuación, se proponen varios
ejercicios de respuesta cerrada, si bien están dirigidos a alumnos de nivel A1.
Figura 10. Sección 3, cap. 13 Figura 11. Sección 3, cap. 13

(Gramática básica del estudiante de español, p. 71) (Gramática básica del estudiante de español, p. 71)
Apuntemos otro ejemplo ilustrativo. Para comprender la posición y el orden de los pronombres
átonos con perífrasis verbales, en su correspondiente ficha gramatical, se explica que los
pronombres de CI + CD se pueden colocar antes de la forma conjugada (Te lo tengo que decir;
Se lo voy a regalar) o después de la forma no conjugada, en posición enclítica, formando una
sola palabra con ella (Tengo que decírtelo; Voy a regalárselo). Seguidamente, se proponen dos
ejercicios de refuerzo para los alumnos de nivel B1: se les pide, además, que presten atención a
los acentos gráficos o tildes.

(Gramática básica del estudiante de español, p. 82) (Gramática básica del estudiante de español, p. 83)
4.3.2. Gramática del español lengua extranjera
Romero Dueñas y González Hermoso son los autores de la Gramática del español lengua
extranjera, publicada por la editorial Edelsa en 2011. Esta obra está dirigida a estudiantes
extranjeros de los niveles A1, A2, B1 y B2. En ella, «se incluyen referencias constantes a las
diferencias entre el español de España y el de América […], que ayudan al alumno a
familiarizarse con las diversas variantes del español, cada vez tenidas más en cuenta en su
aprendizaje». Para estos autores,
25
[…] el estudio de la gramática no es un fin en sí mismo, sino que debemos utilizarla como
instrumento para alcanzar una mejor competencia comunicativa. El objetivo final es desarrollar
la capacidad de usar la lengua a partir de los recursos que uno necesita para decir o hacer cosas:
preguntar, relacionarse, dar y pedir información, expresar opiniones y estados de ánimo,
proponer cosas, etc. (2011: 4).
El libro está organizado en cinco secciones: pronunciación y ortografía, grupo nominal, grupo
verbal, partículas y oraciones. En el capítulo 9 de la segunda sección, dedicada al grupo
nominal, se ofrece la explicación normativa de los pronombres personales:
1. Los usos de los pronombres sujeto.

2. La presencia y la ausencia de los pronombres sujeto.
3. Los pronombres con las preposiciones.
4. Los pronombres reflexivos.
5. Los pronombres complemento directo.
6. Los pronombres complemento indirecto.
7. La posición y la combinación de los pronombres.
8. El pronombre se.
9. Verbos con pronombre.
Esta gramática proporciona los fundamentos teóricos sobre las formas tónicas y átonas, las
funciones gramaticales, los usos, la posición y la combinación de los pronombres personales.
Para poner en práctica lo aprendido y consolidarlo, los autores remiten a los correspondientes
libros de Competencia gramatical en uso, nivel B1 (González Hermoso y Romero Dueñas,
2015: 96-101) y nivel B2 (Cano Ginés et al., 2016: 4-11). De esa forma, los alumnos podrán
encontrar ejercicios, actividades de refuerzo y test de autoevaluación para comprobar sus
producciones y determinar la competencia gramatical adquirida.
Al inicio del capítulo 9, se inserta una tabla con las formas tónicas y átonas de los pronombres
personales y, de manera progresiva, se van describiendo y ejemplificando sus diferentes usos,
posiciones y combinaciones en el español peninsular y también, de forma puntual, en el español
de América (se explica, por ejemplo, el fenómeno del voseo).

(Gramática del español lengua extranjera, p. 55) (Gramática del español lengua extranjera, p. 56)
26
Además de prestar una especial atención al pronombre se como sustituto de le y como reflexivo
o recíproco, se comenta muy brevemente su uso en construcciones impersonales o de pasiva
refleja (para ampliar información sobre estos temas, se remite a otros capítulos de esta misma
gramática). Finalmente, se explica que hay verbos que cambian de significado si llevan
pronombres (acordar, ‘llegar a un acuerdo’, pero acordarse, ‘recordar algo’; llevar, ‘trasladar
una cosa de un lugar a otro’, pero llevarse, ‘robar’), y otros verbos que siempre se usan con
pronombres reflexivos, a saber: los verbos pronominales como arrepentirse, quejarse, etc.
Figura 16. Sección 2, cap. 9

(Gramática del español lengua extranjera, p. 60) Figura 17. Sección 2, cap. 9
(Gramática del español lengua extranjera, p. 61)
Una vez analizadas las dos gramáticas de ELE, se puede concluir que la Gramática básica del
estudiante de español ofrece más opciones de aprendizaje para el alumno extranjero de nivel
B1, ya que no solo aporta explicaciones detalladas e ilustrativas sobre las formas y los usos de
los pronombres personales, sino que también incorpora, en el mismo volumen, ejercicios
diversos para que el estudiante pueda desarrollar su competencia gramatical y comunicativa en
lengua española.
5. Materiales didácticos en línea para reforzar el aprendizaje de los pronombres

personales en ELE (niveles B1-B2)
A lo largo de los años, han ido surgiendo numerosos materiales didácticos en línea enfocados a
la enseñanza-aprendizaje de la gramática del español como LE. Hoy en día, muchos de estos
materiales pueden ser de gran utilidad para la enseñanza de los pronombres personales a
alumnos de los niveles B1 y B2.
5.1 Integración de la tecnología en el aula de ELE
La tecnología se ha ido integrando en el ámbito docente de manera progresiva hasta convertirse,

en la actualidad, en una herramienta fundamental para el desarrollo tanto de la enseñanza como
del aprendizaje de ELE. En efecto, según indican García Manga y Domínguez Pelegrín (2018:
88), desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en un aliado imprescindible para
lograr el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje:
27
La formación en competencias supone para el profesorado una necesidad de innovación que debe
ir unida a la transformación del contenido conceptual (conocimiento del idioma) en
conocimiento asequible para el alumnado mediante la aplicación innovadora de técnicas y
metodologías (vertiente pedagógica), junto con el uso de las nuevas tecnologías (dimensión
tecnológica). La interrelación de los contenidos, la pedagogía y la innovación se pone, pues, al
servicio de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aunque el uso de la TIC no garantiza por sí mismo la mejora de la calidad del proceso
educativo, sí es importante la utilización de la tecnología en el desarrollo de las prácticas
docentes. Con el fin de incorporarla en el aula de manera conveniente, es fundamental que el
profesor desarrolle su «competencia digital» de acuerdo con las directrices del Ministerio de
Educación y Formación Profesional de España (s. f.):
La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone
también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los
derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
El papel del estudiante también es clave a la hora de integrar la tecnología en el aula de ELE.
Para manejarse con éxito en el entorno telemático, tendrá que participar activamente en la
adquisición de competencias digitales y en la construcción de su propio aprendizaje. Según
apunta Juan Lázaro (2017: 813),
Respecto al aula de ELE, las cuotas de uso de recursos y materiales digitales dentro y fuera del
aula configuran una modalidad entre la presencialidad y la semipresencialidad de gran
flexibilidad, en la que profesores y estudiantes tienen que liderar los nuevos roles que demanda
la educación: usuarios creativos, cuya profundización de conocimiento en las destrezas y
competencias digitales les llevará a formular respuestas y soluciones innovadoras a los nuevos
problemas de una sociedad en continua transformación tecnológica; usuarios críticos, curadores
de contenidos ante el desbordamiento informativo al que estamos sometidos; en definitiva,
profesores de ELE, considerados «residentes digitales», que construyen una identidad digital con
la que tienen presencia activa en los entornos digitales, y estudiantes de ELE motivados, que
mejoran su capacidad de aprender español con tecnologías digitales.
Por tanto, un buen dominio de las competencias digitales no solo implica el conocimiento de las
TIC, sino también de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento). El concepto
TAC surge en el entorno educativo para referirse a las TIC como método para la formación de
28
profesores y estudiantes, es decir, como un medio apropiado para la docencia, con el fin de
aprender más y mejor:
Se trata de incidir especialmente en los métodos, en los usos de la tecnología y no únicamente en

asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer
y explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es
decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas
herramientas tecnológicas al servicio de la adquisición de conocimiento (Lozano, 2011: 45).
5.2. Selección y análisis de materiales didácticos en línea
En este capítulo, se analizan cinco tipos de materiales didácticos en línea que pueden resultar
especialmente útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales a
estudiantes de ELE de niveles B1 y B2. La selección de estos materiales se ha realizado a partir
de DocuTradELE, una propuesta de clasificación de fuentes de información en línea para
traductores y especialistas en español como LE/L2 (Gonzalo García, 2019). Para el análisis de
cada recurso se ha elaborado una ficha descriptiva basada en las recomendaciones de Gonzalo,
Fraile y Pérez (2005: 201-211). Esta ficha incluye seis campos de descripción: título, URL, tipo
de recurso, responsabilidad principal, descripción del contenido y utilidad para la enseñanza-
aprendizaje de los pronombres personales en ELE (niveles B1-B2).
Modelo de ficha descriptiva de materiales didácticos en línea
1. Título
2. URL
3. Tipo de recurso
4. Responsabilidad principal
5. Descripción del contenido
6. Utilidad para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales (niveles B1-B2)
Tabla 6. Modelo de ficha descriptiva de materiales didácticos en línea para la clase de ELE (niveles B1-B2)
5.2.1. ELEfante
1. Título: ELEfante
2. URL: https://gramaticas.marcoele.com/elefante/. Acceso a través del sitio web marcoELE.
3. Tipo de recurso: Gramática de español como lengua extranjera, nivel B.
4. Responsabilidad principal: Lourdes Díaz Rodríguez y Agustín Yagüe Barredo.
5. Descripción del contenido: Es el segundo volumen de una gramática de ELE, destinada a
estudiantes de nivel B y disponible a texto completo desde el sitio web de la revista
electrónica marcoELE. Se puede consultar gratuitamente en formato PDF (edición de 2015,
pero revisada, corregida y ampliada en 2019) y en HTML (desde febrero de 2021). El
primer volumen es PapELEs, destinada a estudiantes de nivel A. ELEfante se articula en 22
unidades temáticas para los niveles B1 y B2, de acuerdo con las directrices del MCER y del
PCIC. Cada unidad incluye una serie de lecciones. Consta de 740 páginas de explicaciones
y ejemplos, con cerca de 300 baterías de ejercicios y sus correspondientes soluciones,
29
comentadas y razonadas. Constituye un buen recurso para que el alumno pueda desarrollar
su competencia gramatical y satisfacer sus necesidades comunicativas.
6. Utilidad para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales (niveles B1-B2): La
unidad temática 7 está dedicada a los pronombres personales y consta de cinco lecciones:
pronombres sujeto, pronombres átonos, pronombres tónicos, formas reflexivas y valores del
pronombre se.
Figura 18. Visualización de ELEfante
5.2.2. Todo-claro.com
1. Título: Todo-claro.com
2. URL: https://www.todo-claro.com/c_index.php
3. Tipo de recurso: Ejercicios interactivos para aprender español como lengua extranjera.
4. Responsabilidad principal: Thomas Schmidt (webmaster).
5. Descripción del contenido: Este sitio web ofrece de forma gratuita una gran cantidad de
materiales didácticos útiles tanto para el profesor como para el estudiante de ELE. Presenta
cientos de ejercicios interactivos por niveles: A1-A2, B1-B2 y C1-C2, con sus respectivas
soluciones. Entre ellos, hay crucigramas, ejercicios de huecos, ejercicios de opción múltiple,
ejercicios para combinar elementos, memo-quiz, etc. También incluye Verb-o-Mat, un
entrenador de verbos interactivo con más de 1.400 verbos, y un conjugador de verbos, que
genera tablas de todos los tiempos verbales. Cada nivel de lengua contiene ejercicios sobre
gramática, cultura e interculturalidad, situaciones interactivas (salvo en el nivel avanzado) y
vocabulario.
6. Utilidad para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales (niveles B1-B2):
Todo-claro.com incluye tres ejercicios sobre pronombres personales en el nivel principiante,
que también son recomendables para estudiantes de nivel intermedio. Al realizarlos, podrán
repasar las formas y la colocación de los pronombres átonos de CD y CI y de los
pronombres reflexivos. En los niveles B1-B2, en el apartado de cultura e interculturalidad,
hay un ejercicio para practicar la competencia intercultural, en el que se menciona de pasada
el uso de usted en América Latina.
Figura 19. Visualización de Todo-claro.com
30
5.2.3. Ver-Taal
1. Título: Ver-Taal
2. URL: https://www.ver-taal.com/
3. Tipo de recurso: Ejercicios de español para extranjeros.
4. Responsabilidad principal: No consta.
5. Descripción del contenido: Se trata de un sitio web especializado que ofrece diferentes tipos
de ejercicios interactivos para la enseñanza y el aprendizaje de ELE. Los ejercicios de
vocabulario se presentan en forma de crucigramas, juegos de memoria, juego del ahorcado,
vocabulario temático, vocabulario práctico, problemas lexicales, formación de palabras,
expresiones y refranes. Los ejercicios de gramática permiten repasar numerosos aspectos:
acentuación, artículos, numerales, demostrativos, posesivos, interrogativos, pronombres
personales, verbos, preposiciones, etc. Incluyen, a su vez, enlaces a explicaciones de tipo
gramatical. Los ejercicios de escucha son audios sobre reportajes de telediario, fragmentos
de vídeos culturales, tráileres de películas, canciones y anuncios. A cada nivel de la lengua
se le adjudica un número de asteriscos que sirve para señalar la dificultad de cada ejercicio:
* principiante, ** intermedio y ***avanzado.
6. Utilidad para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales (niveles B1-B2): Ver-
Taal contiene ejercicios para practicar las formas y la colocación de los pronombres
personales de sujeto y de complemento directo e indirecto, aunque solo uno está destinado
al nivel intermedio: «El lugar de los pronombres personales (CD y CI)». Este ejercicio está
pensado para colocar el pronombre en el lugar correcto de la oración. Además, incluye un
enlace a la explicación gramatical sobre el lugar y la combinación de los pronombres átonos
en función de CD y CI.
Figura 20. Visualización de Ver-Taal
5.2.4. VideoEle
1. Título: VideoEle
2. URL: http://www.videoele.com/
3. Tipo de recurso: Vídeos para aprender español como lengua extranjera.
4. Responsabilidad principal: Agustín Iruela y otros profesores colaboradores.
5. Descripción del contenido: Creado en 2009, se trata de un curso de ELE en línea y gratuito,
basado en vídeos. Contiene unidades didácticas organizadas en cuatro niveles según el
MCER: A1, A2, B1 y B2. Están basadas en vídeos breves originales (más de 80) de entre
tres y seis minutos de duración, con los que se puede enseñar la gramática del español. Cada
vídeo puede servir para aprender unos determinados contenidos funcionales, gramaticales,
léxicos y socioculturales. Existe la opción de activar o desactivar subtítulos. También se
facilita la transcripción del audio de cada vídeo y una guía didáctica con actividades de
comprensión auditiva y explotación didáctica y sus correspondientes soluciones. Desde
VideoEle, se puede acceder a CancionEle, sitio web con canciones para aprender el español
de forma divertida.
31
6. Utilidad para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales (niveles B1-B2): Este
sitio web contiene vídeos para que los estudiantes de ELE puedan ampliar su conocimiento
sobre las formas, los usos y la posición de los pronombres personales. En el nivel B1, hay
un vídeo titulado «Pronombres átonos (III)» para practicar la combinación de los
pronombres átonos (me, te, le, se, nos, os, les y lo, la, los, las) y la sustitución de le y les por
se.
Figura 21. Visualización de Video ELE
5.2.5. Profe de ELE
1. Título: Profe de ELE

2. URL: https://www.profedeele.es/
3. Tipo de recurso: Actividades y recursos para aprender y enseñar español.
4. Responsabilidad principal: Daniel Hernández Ruiz (editor jefe) y Bohdan Shila (diseño
web).
5. Descripción del contenido: Se trata de un portal especializado para profesores y estudiantes
de ELE. Ofrece una gran variedad de recursos y actividades prácticas (publicadas de forma
libre y gratuita) para aprender y enseñar español por niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. La
información aparece clasificada por categorías: gramática (sustantivos, adjetivos, adverbios,
artículos, demostrativos, posesivos, pronombres, verbos, preposiciones, etc.), vocabulario,
funciones (saludar y despedirse, preguntar la hora, expresar opinión, etc.), exámenes (DELE
y SIELE), ortografía (letras y sonidos, acentos) y cultura. Las actividades de gramática
contienen explicaciones, ejercicios y unidades didácticas interactivas para el aprendizaje del
español. También se facilita el acceso a presentaciones, test, canciones y pódcast para
desarrollar la comprensión auditiva y lectora. Como opciones más lúdicas, presenta Escape
Room y Kahoot, juegos interactivos. El portal aporta asimismo contenidos sobre diferentes
temas: actualidad, países hispanos, español terapia, valores, fines específicos y ELE para
niños.
6. Utilidad para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales (niveles B1-B2): Profe
de ELE contiene dos actividades didácticas interactivas sobre pronombres de CD y CI,
leísmo y laísmo. Aunque la primera actividad está destinada a los niveles A1-A2 y la
segunda, al nivel C1, por las explicaciones y los ejercicios que ofrece, consideramos que
también pueden ser útiles para reforzar los conocimientos sobre pronombres personales en
los niveles B1 y B2.
Figura 22. Visualización de Profe de ELE
32
5.3. Diseño de infografías para la clase de ELE
Figura 23. Infografía Figura 24. Infografía

Pronombres personales: género y número Pronombres personales de sujeto, de CD y CI

Pronombres personales: El caso Pronombres personales: Voseo
33
Pronombres personales: Usted / ustedes Pronombres personales reflexivos y recíprocos

Pronombres personales átonos Pronombres personales: Leísmo, laísmo y loísmo
Estas infografías se han realizado con el software Canva <https://www.canva.com/> y se

pueden visualizar en el documento en PDF que se adjunta como anexo, el cual ha sido realizado
con la aplicación Vistacreate: <https://create.vista.com/es/>.
34
6. Conclusiones
Este trabajo me ha permitido indagar en las cuestiones gramaticales que el docente necesita
conocer para poder enseñar el tema de los pronombres personales en el aula de español. He
identificado las competencias y las destrezas que debe desarrollar un estudiante de ELE, en los
niveles B1-B2, para realizar sus intenciones comunicativas. Del mismo modo, he descrito el uso
normativo de los pronombres personales para analizar, a continuación, el tratamiento que se les
da en dos manuales y en dos gramáticas de ELE. Para reforzar lo aprendido, he seleccionado
materiales didácticos en línea que pueden servir de ayuda a la hora de enseñar y aprender los
pronombres personales. Por último, con ayuda de Canva, he realizado el diseño de diversas
infografías que resumen de manera didáctica la gramática de los pronombres personales y que,
por lo tanto, podrían servir de ayuda en las clases de ELE.
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36
SANTIAGO GUERVÓS, J. de y FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, J. (2017): Fundamentos para la
enseñanza del español como 2/L. Madrid: Arco Libros.
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Tabla 1. Niveles B1 (Umbral) y B2 (Avanzado) (MCER)...........................................................8
Tabla 2. Escala ilustrativa para la competencia lingüística general (MCER).............................10
Tabla 3. Escala ilustrativa para la corrección gramatical (MCER).............................................11
Tabla 4. Escala ilustrativa para las actividades comunicativas de la lengua (MCER)................14
Tabla 5. Paradigma de los pronombres personales en español (RAE y ASALE, 2011: 97).......16
Tabla 6. Modelo de ficha descriptiva de materiales didácticos en línea para la clase de ELE
(niveles B1-B2).............................................................................................................28
Figura 1. Libro del alumno: lección 10, ej. 10 (Método Everest, nivel intermedio, p. 181)........19
Figura 2. Libro del profesor: lección 10, ej. 10 (Método Everest, nivel intermedio, p. 80)........20
Figura 3. Libro del alumno: lección 10, esquema gramatical (Método Everest, nivel intermedio,
p. 187)...........................................................................................................................20
Figura 4. Libro del alumno: lección 11, ej. 8 (Método Everest, nivel intermedio, p. 201).........20
Figura 5. Libro del alumno: lección 11, ej. 9 (Método Everest, nivel intermedio, p. 202).........20
Figura 8. Libro del alumno: lección 11, esquema gramatical (Método Everest, nivel intermedio,
p. 211)...........................................................................................................................21
Figura 9. Unidad 4, esquema gramatical y ej. 5 y 6 (Método ELElab, B1, p. 45)......................22
Figura 10. Sección 3, cap. 13 (Gramática básica del estudiante de español, p. 71)....................24
Figura 14. Sección 2, cap. 9 (Gramática del español lengua extranjera, p. 55)...........................25
Figura 18. Visualización de ELEfante........................................................................................29
Figura 19. Visualización de Todo-claro.com..............................................................................29
Figura 20. Visualización de Ver-Taal.........................................................................................30
Figura 21. Visualización de Video ELE.....................................................................................31
Figura 22. Visualización de Profe de ELE.................................................................................31
37

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FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN

Grado en Traducción e Interpretación

TRABAJO DE FIN DE GRADO

Aproximación a la enseñanza y el aprendizaje de

Presentado por Jovita Aurora Gamboa

En la actualidad, el número de estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) sigue en

 Destacar la posición y el auge del idioma español en el mundo.

A continuación, se enumeran las competencias específicas que se desarrollan a lo largo de este

3. Enseñanza-aprendizaje de la gramática del español como lengua extranjera (ELE)

3.1. Descripción de los niveles B1 y B2 de dominio de la lengua

3.1.1. Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER)

 Nivel A (usuario básico), subdividido en A1 (Acceso) y A2 (Plataforma).

 Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y

 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar

Tabla 1. Niveles B1 (Umbral) y B2 (Avanzado) (MCER)

En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática de una L2/LE, el MCER

El aprendizaje de la gramática no es un fin en sí mismo, no es necesario “aprender gramática”

3.1.2. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)

1. Niveles A1 y A2, fase de aproximación.

 Componente gramatical. Inventarios de gramática, pronunciación y prosodia, ortografía.

La estructura básica del inventario de gramática responde al esquema general de clases de

3.2. Adquisición de la competencia gramatical dentro de la competencia comunicativa

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL

 Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir situaciones

Tabla 2. Escala ilustrativa para la competencia lingüística general (MCER)

Para el correcto aprendizaje de la lengua, la enseñanza de la gramática se ha ido vinculando a la

 Se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas; generalmente tiene un

Tabla 3. Escala ilustrativa para la corrección gramatical (MCER)

Para el correcto aprendizaje de la gramática, el estudiante de ELE necesita desarrollar diversas

EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL (p. 74)

 Realiza descripciones y presentaciones claras y desarrolladas de forma sistemática,

EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL (p. 79)

COMPRENSIÓN ORAL EN GENERAL (p. 60)

 Comprende información sencilla de carácter fáctico relativa a temas cotidianos o al trabajo,

COMPRENSIÓN LECTORA EN GENERAL (p.

Tabla 4. Escala ilustrativa para las actividades comunicativas de la lengua (MCER)

4. Materiales didácticos para la enseñanza-aprendizaje de los pronombres personales

La lengua que todos empleamos, o aspiramos a emplear, cuando sentimos la necesidad de

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática de ELE, niveles B1 y B2, los docentes

1. Potenciar el aprendizaje significativo con cualquier diseño de materiales.

4.1. Uso normativo de los pronombres personales

 Género: masculino, femenino o neutro.

Personas gramaticales Primera persona Segunda persona Tercera persona

Los pronombres reflexivos y recíprocos también merecen un estudio aparte:

 Reflexivos (RAE y ASALE, 2013: 268-269): «Son pronombres personales en función

La colocación de los pronombres átonos es otro aspecto clave en la enseñanza y el aprendizaje

 Los pronombres de dativo (CI) preceden a los de acusativo (CD): Te lo enviaron; No

4.2. Tratamiento de los pronombres personales en manuales de ELE (niveles B1-B2)

4.2.1. Método Everest de español para extranjeros

La editorial Everest publicó en el año 2000 un método de español para extranjeros en

Ediciones de la Universidad de Salamanca publicó en el año 2013 el método de Español

Figura 9. Unidad 4, esquema gramatical y ej. 5 y 6 (Método ELElab, B1, p. 45)

4.3.1. Gramática básica del estudiante de español

1. Pronombres personales. Introducción.

Figura 10. Sección 3, cap. 13 Figura 11. Sección 3, cap. 13

Figura 12. Sección 3, cap. 16 Figura 13. Sección 3, cap. 16

4.3.2. Gramática del español lengua extranjera

1. Los usos de los pronombres sujeto.