EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN EL COLEGIO DE

BACHILLERES, PLANTEL 28, SAN LUIS POTOSÍ S.L.P.

LUZ ADRIANA BALDERAS ROCHA

DOCTORADO EN DESARROLLO EDUCATIVO CON ÉNFASIS

EN FORMACIÓN DE PROFESORES

Promoción 2022-2025
 EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN EL COLEGIO DE
BACHILLERES, PLANTEL 28 , SAN LUIS POTOSI S.L.P.

INTRODUCCIÓN
La docencia es una de las actividades con las que se interactúa de manera más
sostenida a lo largo de la vida. Hay «gestos» del oficio que se aprenden
tempranamente, durante la propia experiencia escolar como alumnos y que, por lo
tanto, hacen supo ner que se trata de un quehacer ya explorado, difícil pero
familiar.

Luego se continúa aprendiendo a ser docente en las instituciones formadoras y

en las escuelas de prác tica. Pero el aprendizaje del oficio no se detiene allí: los
centros educativos en los que se desempeña la tarea también constituyen
importantes espacios de formación y socialización; son una fuente de nuevos
desafíos y de aprendizajes en todas las etapas de la trayectoria docente, pero,
muy especialmente, al inicio de la profesión.

En el contexto de la sociedad del conocimiento y de los acelerados cambios en

las formas de producción, en las relaciones de trabajo, en la ciencia, la
tecnología y en los modos de crear y difundir la cultura, la formación permanente
se ha vuelto una exigencia para todas las profesiones.

En el caso de los docentes la mejora de la profesión plantea retos y

características singulares, debido, entre otras cuestiones, a la constante expansión
de la cobertura y de la calidad de los sistemas educativos latinoamericanos, a los
imperativos de la democratización y al logro de mayores niveles de equidad
educativa.

Por lo tanto, un elemento clave es de qué manera facilitar el desarrollo profesional

de los docentes, cómo promover el proceso de cambio del profesorado, la
renovación de la enseñanza que acompañe las transformaciones sociales,
culturales y educativas de nuestro tiempo. A tal fin, las políticas educativas
dirigidas a acompañar los primeros años de desempeño y a apoyar a las escuelas
parecen ser un factor con gran po tencial debido a su capacidad para atender las
necesidades de formación que surgen a lo largo de la trayectoria profesional.

El acompañamiento pedagógico constituye una tendencia y modalidad de

formación que ha comenzado a implementarse en diversos países. Al analizar
los fundamentos, las características, ventajas y limitaciones que en frenta este
tipo de programas es el objeto principal de esta investigación.

El documento se estructura en tres partes.

La primera sitúa la cuestión en el campo de la formación docente y focaliza en las

características, problemas y desafíos que atraviesan el nuevo docente y los
docentes en servicio. La problemática de los nuevos se presenta en un contexto
escolar signado por la creciente diversidad cultural, la exten sión de los años de
educación obligatoria y la complejidad de la tarea de enseñar.

La segunda parte se detiene en las políticas y programas que han comenzado a

implementarse en distintos países con la finalidad de acompañar los primeros
pasos en la docencia y mejorar la inserción y permanencia de los jóvenes
docentes.

Pero además describe diversas experiencias docentes que pretenden contribuir al

desarrollo profesional de los nuevos docentes y a instalar la cultura de la
formación y análisis permanente de las prácticas a partir del trabajo horizontal y
colaborativo entre pares; de la conformación de redes de apoyo
interinstitucionales y del fortalecimiento de los aprendiza jes de los alumno.

En la tercera parte de la investigación se pretende en los aspectos pedagógicos,

analizando los modelos y dispositivos de trabajo que concretamente se pueden
implementar en el acompañamiento docente.

ANTECEDENTES

Para hacer efectiva la Reforma Educativa y del Artículo Tercero de la Constitución

Política Mexicana , en cada aula, en cada escuela de la educación media superior,
es imprescindible realizar una investigación que convoque a los diversos actores
de la sociedad y a las comunidades escolares a proponer elementos e ideas para
la revisión del modelo pedagógico vigente, que permita recoger y articular las
aspiraciones y las propuestas sobre la formación y actualización de las y los
docentes mexicanos de este nivel educativo.

La Reforma Educativa define cambios profundos y abre oportunidades sin

precedente para avanzar en la consolidación de un sistema educativo con calidad
y equidad, centrado en el aprendizaje y en el fortalecimiento permanente de las
capacidades sociales, con el fin de elevar el bienestar colectivo y el desarrollo
personal, mejorar la convivencia e impulsar la competitividad.

En diversos países del mundo, sobre todo en los países desarrollados, se han
emprendido desde hace más de tres décadas reformas educativas centradas en
el aprendizaje, buscando mejorar la pertinencia, calidad y equidad de la oferta
educativa. El análisis de esta evolución conforma un extenso cuerpo de
conocimientos, evidencias y resultados que han puesto de manifiesto la presencia
de importantes factores que gravitan en el desarrollo efectivo de la educación,
entre los que destacan los siguientes: la desigualdad de recursos; el débil
liderazgo escolar; los contrastantes climas escolares; la prevalencia de modelos
educativos poco flexibles y métodos educativos tradicionales entre los docentes;
los marcados desniveles en el desarrollo profesional docente; la complejidad en
los tramos de control administrativo y las dificultades diversas para conocer el
avance educativo y el uso de los recursos en las escuelas; y los usos insuficientes
e inadecuados de la tecnología.
La definición de un modelo educativo, de sus dimensiones y procesos, a partir de
lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 y en el Programa
Sectorial de Educación 2019-2024, implica a todos y convierte, en la medida en
que se asuma el compromiso de contribuir al cambio educativo, en actores y
garantes del derecho de los docentes a una formación y actualización de calidad,
que amplíe sus horizontes, los conecte con el mundo y les facilite su transición a
una vida adulta plena y productiva.

Sin embargo la Secretaria de Educación Pública solo ha emitido un programa de

formación docente desde iniciada la Reforma Integral lo que no ha permitido
medir los logros, dificultades, fortalezas y debilidades que se tienen, ya que tiene
el objetivo de formar a los docentes de los planteles de Educación Media Superior
para contribuir al alcance del perfil docente, establecido en la Reforma Integral de
Educación Media Superior (RIEMS).

A partir de que la unidad del sistema de carrera de las maestras y maestros

(USICAMM) en México y la entrada en vigor de la Ley General de la carrera de
los maestros y maestras en servicio , resulta importante y necesario hacer
proponer un acompañamiento pedagógico ya que en el siguientes años habrán de
presentar evaluación del desempeño los maestros en servicio, y aquellos que no
obtengan un dictamen favorable, de las dos fases de que se compone la
evaluación tendrán un tutor para el desarrollo de las competencias y volverán a
ser evaluados por las instancias correspondientes.

JUSTIFICACIÓN

La importancia del acompañamiento pedagógico en el desarrollo de competencias

docentes es para mejorar la calidad de la educación que se proporciona en las
aulas, por lo que es esencial promover el desarrollo profesional de los docentes.
Se ha reconocido que la relación entre docentes y alumnos es fundamental para
su desarrollo y para sus aprendizajes, y hacer eficiente el mejor aprovechamiento
de los recursos educativos con que se cuenta. Además es el nexo clave para el
cumplimiento de los propósitos educativos, además sensibilizarlos a las
necesidades de los alumnos, que los escuchen y promueven lenguaje más preciso
y razonamiento a través de los problemas.

Que sean receptivos y promotores de un desempeño adecuado relacionado con

las tareas, de tal forma que favorezcan que los jóvenes se comprometan con
nuevos desafíos cognitivos y relaciones con sus pares, donde se fortalezca el
lenguaje, con la puesta en marcha de proyectos innovadores y promotoras de
nuevos descubrimientos.

Pues como se plantea los planes, programas y reformas educativas suelen

proyectar cambios en relación a: objetivos de aprendizaje o los aprendizajes
esperados, papel del docente; papel de estudiantes; tipo de tareas académicas
que se plantean desarrollar en las aulas para el logro de los objetivos de
aprendizaje; el papel del contexto en el proceso de aprendizaje.

Las propuestas conllevan cambios en el conocimiento, creencias y prácticas

docentes. No son suficientes los documentos de las reformas o programas
educativos para orientar los cambios. Se requieren oportunidades para que los
docentes reflexionen en profundidad y críticamente sobre:

 La práctica de enseñanza
 El contenido que enseñan
 La experiencia y los contextos de donde provienen las personas.

La importancia de las creencias y conocimientos de los docentes hace ver la

necesidad de:
 Conocerlas
 Entenderlas
 Desafiarlas / Confrontarlas
 Reconstruirlas / Sustituirlas
 Recrearlas en la práctica
  Esto requiere de intercambios múltiples, congruentes y sostenidos.

Por lo que través del acompañamiento pedagógico pueda hacerse en la praxis

docente y deberá permitir que el logro académico sea cada vez mejor.

El desarrollo profesional de los docentes debe ser situado (a nivel local).Situado

significa: Que esté centrado en la práctica docente (fundamentado en el
conocimiento de lo que hacen los docentes –ellos mismos y quienes los
acompañan); que parta del conocimiento de las necesidades de los jóvenes que
atienden los docentes y de los propósitos educativos (los parámetros del
desarrollo de competencias ); que promueva la reflexión sobre la práctica y la
mejora a partir de la discusión de estrategias de enseñanza y aprendizaje y sus
fundamentos teóricos.

Las nuevas complejidades sociales que desafían las instituciones educativas,

interpelan cada vez más a prestar una mayor atención al tema de la
profesionalización docente. Para ello, no basta con procesos de formación
atomizados y desvinculados de las problemáticas reales de la comunidad
educativa.

Es necesaria una dinámica formativa integral y sistémica que parta de

necesidades reales sentidas. El acompañamiento pedagógico, se plantea como
mediación de formación en centro y para la vida, desde donde se recrea la
dinámica relacional de la acción educativa y se aporta sentido vinculante a los
nuevos conocimientos y competencias docentes.
El acompañamiento como trayecto constante de reencantamiento y transformación
de la vida en comunidad de aprendizajes. Se enfatiza la necesidad e importancia
de que cada comunidad educativa construya participativamente su horizonte
pedagógico, como marco orientador de los procesos de aprendizajes y relaciones
humanas.

La atención del equipo de docentes, directivos y subdirectores está centrada en el

desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la
intervención del docente en el ejercicio de la praxis por lo tanto, las acciones de
apoyo para lograr que los alumnos aprendan.

La idea de “acompañamiento docente”, es la concreción de la responsabilidad del

equipo directivo y del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo, ya
que existe un equipo de profesionales que está junto al docente para apoyar,
monitorear y mejorar su gestión atendiendo a las necesidades que tenga en el
proceso educativo para lograr los objetivos esperados.

El Proceso de Aprendizaje es el proceso clave de mayor importancia en un centro

educativo, se da al interior del salón de clases y la responsabilidad primera es del
docente. En este sentido, los demás procesos del centro, están al servicio de los
aspectos educativos para cumplir con la meta: lograr resultados y aprendizajes de
calidad en los estudiantes.

Algunos de los beneficios que se obtienen con el proceso de acompañamiento

docente:
 Contar con una guía que contendrá diversas formas de acompañamiento,
organización, momentos y colaboradores para su ejercicio.
 Motivar hacia las prácticas de acompañamiento, como una estrategia para
mejorar el desempeño docente y el trabajo en equipo.
 Entregar orientaciones para comprender el sentido y significado del proceso
de acompañamiento en beneficio de realizar mejores clases y lograr
maximizar los aprendizajes en los estudiantes.

El diagnóstico y la puesta en marcha del acompañamiento pedagógico en el

plantel 28 San Luis V, que forma parte de un subsistema conformado por 40
plantel de Colegio de Bachilleres, 29 centros Educación Media Superior a
Distancia y 10 colegios incorporados permita abrir una debate de la necesidad de
crear los espacios de acompañamiento pedagógico en el Estado de San Luis
Potosí.
Se proyecta beneficiar a una planta docente conformada por 50 maestros de las
áreas de histórico social, lenguaje y comunicación, ciencias experimentales y
físico matemático, además de contribuir en el aprendizaje de 2193 alumnos que
conforman la población estudiantil del plantel 28, San Luis Potosí San Luis Potosí.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para enfrentar este conjunto de desafíos, es indudable que las formas de

administración y organización de las instituciones educativas del nivel Medio
Superior, deberán pasar por profundas transformaciones. Se requiere un modelo
educativo flexible y diversificado, así como de la articulación entre el proceso de
enseñanza- aprendizaje, con normas escolares congruentes con el espíritu de la
Reforma y capaz de poner en el centro de toda acción la mejora del perfil de
egreso de los jóvenes. Dentro de las acciones innovadoras que la Subsecretaría
de Educación Media Superior habrá de impulsar, es el fortalecimiento de las
competencias de los docentes a través de la certificación de los maestros que
ingresan y permanecen en servicio. Lo antes planteado ha derivado el siguiente:

PROBLEMA CIENTIFICO

¿Cómo acompañar al docente para lograr el desarrollo profesional en la

enseñanza por competencias en la Educación Media Superior?

OBJETIVO GENERAL

Orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompañamiento

pedagógico en el aula para contribuir en el buen desempeño profesional y la
obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes

OBJETIVOS PARTICULARES
1.- Efectuar un estudio de las condiciones de los procesos de enseñanza durante
el último ciclo escolar en el colegio de bachilleres de los plantel 28 de la capital de
san Luis potosí.
2.- Formalizar una investigación teórica metodológica del desarrollo del
acompañamiento en la educación media superior en México para establecer los
criterios teóricos, históricos y metodológicos que sustenten la investigación.
3.- Desarrollar los procedimientos del acompañamiento pedagógico que permitan
contribuir en el desempeño profesional de los docentes y la obtención de
aprendizajes significativos en los estudiantes

HIPÓTESIS

A mayor acompañamiento pedagógico docente mejores aprendizajes

significativos de los alumnos
A mayor desarrollo de habilidades docentes en la enseñanza por competencias
mejores resultados en el aprovechamiento escolar

Operacionalización de variables

Estrategia de enseñanza aprendizaje: Son los procedimientos o recursos

utilizados por agentes de enseñanza y estudiantes ambas se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos.

Acompañamiento docente: Es dar un significado al acompañamiento para

mejorar la didáctica en la enseñanza de las ciencias experimentales. Lenguaje y
comunicación, histórico social y matemático.

MARCO TEÓRICO

El acompañamiento es una estrategia para apoyar de manera personalizada al

nuevo docente o al docente en servicio, con necesidades específicas de ayuda
pedagógica, para mejorar su desempeño en el aula.

¿Qué es el acompañamiento docente en el aula?

Es el intercambio de experiencias y conocimientos entre el docente acompañante
y el docente acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, utilizando un
conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la
práctica pedagógica que se produce a través del diálogo y a partir de la
observación y evaluación del trabajo en el aula, con la predisposición de crecer
juntos para mejorar el desempeño docente.

¿Qué es el acompañamiento?

Estar junto al otro –docente a docente-, ir en compañía del otro en calidad de guía,
caminar junto al docente acompañado, ser parte de su reflexión en un ambiente
de empatía y ser corresponsable del proceso de retroalimentación y del refuerzo
académico

La finalidad del acompañamiento:

Revisar la práctica pedagógica in situ, reflexionar de manera conjunta sobre lo

observado, valorar lo positivo del docente acompañado y ayudar a superar las
dificultades evidenciadas en su desempeño profesional para innovar y mejorar su
práctica en el aula.

Características del acompañamiento pedagógico:

 Ser docente
 Ser guía
 Crear un ambiente de empatía
 Estar predispuesto a la formación permanente
 Ser creativo
 Ser hábil en el manejo de las didácticas
 Ser agente de cambio
 Ser reservado y leal
 Ser investigador

El acompañamiento pedagógico en el aula cumple varias fases, en dos

momentos diferenciados del año escolar, apoyados en un proceso de
control, seguimiento y monitoreo permanente.
En el primer momento / inicio del proceso, se desarrollan las siguientes
fases:
Observación en el aula
Registro de lo observado
Reflexión conjunta retroalimentación
Planificación de nueva practica
Modelaje
Nueva practica

En el segundo momento o cierre del proceso, se refuerza el primero a

través del desarrollo de las siguientes fases:

Observación en el aula de la practica mejorada

Reflexión conjunta y compromisos

Refuerzo pedagógico

Valoración de la practica

Talleres a nivel de circuitos para intercambio de experiencias

METODOLOGÍA (CUALITATIVA/CUANTITATIVA)

Tipo y diseño de la investigación

En la investigación se consultaran fuentes primarias y secundarias las cuales

proveen la información, las cuáles el investigador examina cuidadosamente con el
fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa.

En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el

segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el
documento que se considera auténtico.

Por lo anterior utilizara mediante una gama de tipos de investigación que se

describen a continuación:
Histórico – lógica: Describe la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados de las estrategias de acompañamiento docente

Descriptiva: Se utiliza para verificar las realidades de hecho, para presentar una
interpretación correcta. Esta puede incluyo los siguientes tipos de estudios:
Encuestas,, entrevista a Alumnos y Docentes , buscando una correlación para la
problemática estudiada.

Documental: Se realizara a través de la consulta de documentos (libros, revistas,

periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.).

De campo: Es la que se efectuará en el lugar y tiempo en que ocurren los

fenómenos objeto de estudio.

No-experimental: Se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los

mismos.

Transversal: Se realizara en un momento y tiempo definido

La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la

investigación documental y de la investigación de campo.

Ninguna investigación utiliza en forma exclusiva un solo tipo de investigación, al

contrario hace una especie de combinación entre ellos para enriquecer el trabajo .

Técnicas utilizadas

Se utilizaran las técnicas de investigación como la observación, el registro, las

entrevistas y encuestas.
Se utilizara en esta investigación una técnica mixta ya que se realizara una
investigación documental y de campo. Se utilizara la encuesta a estudiantes y
docentes, para conocer la realidad que se vive en el aula con la enseñanza y el
aprendizaje por competencias.

Instrumentos y pruebas

Dentro de los instrumentos a aplicar en este trabajo de investigación, se utilizaran

registros de observación, cuestionamientos, listas de cotejo y rubricas.

Encuesta.
Una encuesta es una técnica o método de recolección de información en donde
procede se interroga de manera verbal o escrita a un grupo de personas con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación.

Cuando la interrogación que comprende la encuesta se aplicara digital ya que los

alumnos, diseñada con ítems sobre el desarrollo de la practica pedagógica de sus
docentes.

Mientras que la interrogación realizada a los docentes, se basará en un

cuestionario previamente diseñado con las preguntas que permitan obtener la
información requerida, el cual el investigador realizara la interpretación de las
respuestas que selecciono la opción que más se acercó a su realidad

Las ventajas de la encuesta son:

 Permite reunir en poco tiempo una gran cantidad de información debido a la
gran cantidad de personas que abarca y a la variedad de preguntas que
puede incluir el cuestionario
 Permite obtener datos confiables y precisos debido a que las respuestas se
pueden limitar solamente a las alternativas planteadas
 Permite obtener casi cualquier tipo de información , incluyendo información
de hechos pasados
  Una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal capacitado
para su aplicación
 La recolección, contabilización, procesamiento y análisis de la información
es relativamente fácil de realizar.

Las desventajas de la encuesta son:

 En algunos casos puede llegar a ser costosa: por la necesidad de capacitar
o de traslados
 Existe la posibilidad de que los encuestados den respuesta falsas, no
recuerden algo o no sean capaces de dar respuestas precisas
 Redactar las preguntas del cuestionario de manera apropiada no es una
tarea sencilla
Se aplicaran:
A) Encuesta para estudiantes
B) Encuesta para docentes
Escala de Likert
La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más populares y
utilizados en las encuestas.

A diferencia de las preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, la escala de Likert

nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
con cualquier afirmación que le propongamos.

Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la

persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos
servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia
dicha afirmación.

Procesamiento de la información de las encuestas aplicadas a través de

grafica circular o pie
Un gráfico circular es una representación gráfica de una serie de cantidades y
consiste en un círculo dividido en varios sectores, cuyo tamaño se corresponde
con las proporciones de las cantidades. Básicamente, este tipo de gráfico muestra
la relación porcentual entre las partes con relación a su conjunto.

BIBLIOGRAFÍA

Abarca Cornejo José. Profesores que se inician en la docencia: Algunas reflexiones al

respecto desde América Latina, Revista 19, Formación Docente, Biblioteca Digital OEI.

Gonzalez Salazar Nora Imelda. (2017). El acompañamiento pedagógico como

función tutorial para futuros docentes. Abril 2022, de Benemérita Escuela Normal
Federalizada de Tamaulipas Sitio web:
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0920.pdf
Román Brito Jenny. (2014). Acompañamiento pedagógico en el aula. Abril 2022, de
Universidad Autónoma de Nicaragua Sitio web:
https://repositorio.unan.edu.ni/12182/1/100284.pdf
SEP. (2012). El acompañamiento sí importa: Propuestas de líneas de acción en el
ámbito del asesoramiento y la tutoría a las escuelas inclusivas e investigación. Abril
2022, de SEP Sitio web:
http://dgei.basica.sep.gob.mx/files/fondo-editorial/profesionalizacion-docente/
pd_00001.pdf
 ANEXO 1

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Mes Enero Feb Marzo Abril Ma Junio Diciem

2023 2023 2023 2023 yo noviem bre *
Actividades 20 bre 2023
23 2023

Diseño de
Protocolo

Revisión
Historiográfica

Marco Teórico
Conceptual

Revisión de
Fuentes
Elaboración de la
protocolos de
investigación

Obtención del
Grado