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Proyecto de Aprendizaje 4
Proyecto de Aprendizaje 4
Proyecto de Aprendizaje 4
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 516
Aula : PAZ Edad : 5 años
Profesora : OLGA AQUIJE TIPIANA
Turno : MAÑANA
SITUACIÓN DEL CONTEXTO: Uno de los momentos más importantes de nuestra historia peruana es el DESFILE MILITAR y los
niños participan en familia de estas celebraciones, por lo tanto en esta unidad, deseamos que nuestros niños y niñas compartan
experiencias con actividades vivenciales que representen algunos personajes y hechos que acontecieron en nuestro Perú, además de
valorar las riquezas peruanas y sentirnos orgullosos de haber nacido en esta patria .
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS SABER? ¿COMO LO HAREMOS? ¿COMO NOS ORGANIZAMOS?
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 10 con material concreto, dibujos
Hace uso de saberes científicos Razona y argumenta generando
Actúa y piensa
y matemáticos para afrontar ideas matemáticas
matemáticamente en
desafíos diversos, en contextos Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición
situaciones de regularidad
reales y plausibles, desde una
Matemática equivalencia y cambio
perspectiva intercultural.
Actúa y piensa
matemáticamente en Representa los objetos de su entorno en forma
situaciones de gestión de Comunica y representa ideas bidimensional o plana, con material gráfico plástico y
forma, movimiento y matemáticas Concreto..
localización
Actúa y piensa Comunica y representa ideas
matemáticamente en matemáticas Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas,
situaciones de gestión de tablas de conteo o Pictogramas sin escala.
datos e incertidumbre ción
Afirma se identidad Autorregula sus emociones Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o deseo, y
y comportamiento Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y
Exposición
sentimientos a través de gestos y palabras. .
movimientos. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y
Estos recursos expresivos le estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etcétera).
Construye su corporeidad permiten comunicar, gozar y
Personal
relacionarse con los demás, lo
Social que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su
creatividad.
Interactúa con cada persona,
reconociendo que todas son Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de incumplimiento de los acuerdos
sujeto de derecho y tiene y deberes pactados
deberes.
Construye y asume normas y Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula.
Convive respetándose a sí leyes utilizando Conocimientos y
mismo y a los demás principios
democráticos
Maneja conflictos de manera Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.
constructiva a través de pautas,
estrategias y canales Utiliza las normas para resolver conflictos.
apropiados. Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta.
Interpreta críticamente fuentes Reconoce que las personas pueden darle información sobre el pasado.
diversas.
Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo, objetos,
Construye interpretaciones lugares, fotos, imágenes, relatos)
históricas Comprende el tiempo histórico y Utiliza expresiones, como «antes», «después», «antiguo» y «nuevo», en sus explicaciones.
emplea categorías temporales.
Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.
Se ubica interpretando las expresiones: “delante de – detrás de”, “debajo de encima de”, “al
Maneja y elabora diversas lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de -lejos de”
Actúa responsablemente en fuentes de información y en relación a sí mismo y con diversos
el ambiente Herramientas digitales para
comprender el espacio Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-arriba", "los lados
geográfico.
Comprende y aplica Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
Hace uso de saberes científicos conocimientos científicos y
y matemáticos para afrontar argumenta científicamente
desafíos diversos, en contextos Explica el mundo físico, Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan
reales y plausibles, desde una basado en conocimiento
Ciencia y perspectiva intercultural. científico
Ambiente Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo,
granizo, huayco, entre otros).
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente
Desarrollo de la otros lenguajes otros lenguajes otros lenguajes Otros lenguajes Otros lenguajes
expresión en diversos
lenguajes
V.-DESARROLLO DE LA SESIÓN:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
NOMBRE DE LA SESION: planificación con los niños y niñas
FECHA: lunes 9 de julio del 2018
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
COMUNICACION Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
COMUNICACION Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de personas, personajes,
comprende textos orales
animales y objetos del texto escuchado.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué más les gustaría saber acerca de nuestra patria?
Pega en la pizarra los letreros con algunos de los campos temáticos abordados durante el diálogo. Lee lo que dice cada uno de
los letreros, señalando dónde se encuentra cada palabra.
FIESTAS COMIDA DANZA BANDERA ESCUDO
Propón a los niños y a las niñas un nuevo juego. Indica que tú dirás una palabra y que ellos deberán decir otras que pertenezcan
al mismo campo. Por ejemplo, si dices “danzas”, deberán mencionar algunas que conozcan: marinera, festejo, huaconada, etc.
En caso de que alguien no sepa qué decir, solo dirá “paso” y el juego continuará con otro estudiante. Durante el juego, anota en
la pizarra las palabras vinculadas a cada campo.
AL TERMINAR EL JUEGO
Lee a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego y comunica lo siguiente, señalándolas según sea el caso:
“Estas son palabras que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas con las fiestas que conocemos. Usaremos
estas palabras durante el proyecto, por lo tanto, formarán parte de nuestro vocabulario”.
CIERRE: Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo pudieron dialogar y establecer relaciones entre
las palabras para ampliar su vocabulario.
¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por
qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: MUSICAL
NOMBRE DE LA SESION: Identificamos el acento en el Himno Nacional del Perú
LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
LENGUAJE se expresa con creatividad a través de Utiliza técnicas y procesos de los diversos Acompaña las canciones o música instrumental que
MUSICAL diversos lenguajes artísticos lenguajes artísticos, Incluyendo prácticas escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
tradicionales y nuevas tecnologías. objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSOS
Asamblea: Nos sentamos en asamblea para conversar sobre la actividad a realizar, hoy vamos a buscar el acento musical en el Himno Nacional
del Perú. Grabadora
Escuchamos en silencio una parte del himno y acordamos que para esta actividad es muy importante estar en silencio para poder Usb
escuchar la canción.
Acordamos las normas de trabajo para la actividad de hoy
Exploración: Entonamos identificando el acento musical en canciones conocidas Diálogo
Expresividad Identifica el acento musical en el Himno Nacional del Perú en el coro y en la sexta estrofa
musical: Lo hacemos grupalmente con toda el aula y luego por pequeños grupos.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
tiempo.
Lápices,
crayolas y
Las imágenes, ¿podemos ordenarlas? ¿Cómo lo podemos ordenar? ¿Cuál sería la secuencia correcta? colores.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN :Igual como hemos ordenado las actividades que realizas durante el día podemos
ordenar los momentos especiales de los padres de Paquito
Para recordar hechos importantes se realiza a través de una línea de tiempo: La línea de tiempo sirve para representar
gráficamente momentos especiales vividos por cada uno.
¿Tú crees que podemos hacer una línea de tiempo de lo que paso hace tiempo aquí en el Perú?
¿Cómo se iniciara la historia del Perú?, ¿tú crees que a través de las imágenes podemos enterarnos de lo que paso aquí en el
Perú?
Para conocer lo que paso en el Perú hace mucho tiempo, vamos a elaborar una línea de tiempo.
1 2 3
ACTUALIDAD
INCA CONQUISTA INDEPENDENCIA
CIERRE
en la actualidad tenemos a un presidente constitucional: MARTIN VIZCARRA
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De forma individual Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en el Perú entregamos a cada
estudiante una copia del modelo de línea de tiempo e indica que deberán dibujar en ella cuatro momentos importantes de la
historia del Perú
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que sucedieron en el Perú antes de que ustedes nacieran?
Concluido el trabajo, pide que cada uno coloque su línea de tiempo en la pizarra. Comenta con los niños y las niñas sobre las
costumbres y tradiciones. Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y que se transmiten de
generación en generación, Como la historia de nuestra patria.
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo para conocer los momentos que ocurren
en la historia, en este caso, la de nuestra patria. Pide que se comprometan a conocer un poco más de lo que sucedió en nuestra
patria y averiguar algunas historias y momentos especiales que ocurrieron.
CIERRE: En grupo clase Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les
gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de la historia de nuestra
patria?, ¿cómo lo lograron? Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante
conocer nuestra historia? ¿Qué es una línea de tiempo? ¿Para qué sirve? ¿Podemos hacer una línea de tiempo de nuestra
familia?
DRAMÁTICO se expresa con creatividad a través de Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus Identifica los rasgos emocionales y los modos
diversos lenguajes artísticos producciones y las manifestaciones artístico- en que han sido representados los personajes
culturales. de una dramatización u otra acción dramática.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA MATERIALES
Asamblea o inicio: Nos sentamos en asamblea y comentamos que hoy vamos a representar en una dramatización la proclamación de la
Independencia, la cual se narra a los niños e identificamos que personajes vamos a necesitar, que materiales vamos a
usar y que diálogos emplearemos. Láminas
Desarrollo de la Dramatizamos la línea de tiempo de la historia del Perú con la participación de todos los niños del aula. Música
actividad:
Etc.
Verbalización: Los niños se sientan en asamblea y comentan como se sintieron durante la dramatización, que fue lo que les gustó más y
fundamentan su respuesta.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Papelote
láminas
Ficha de
planificación
papelotes
ANTES
DESARROLLO Hojas
la maestra explica Estas son las regiones: Mar Territorial, Costa, Sierra y la Selva. Y en cada región viven animales, hay plantas, tienen su música y la gente se plumones
viste de acuerdo al clima de la zona., se dirige a la biblioteca y buscan animales de las regiones del Perú. Lapiceros
DURANTE: Papelógrafos
La maestra entrega animalitos del sector de ciencias y les dice a los estudiantes que los agrupen todos los animales con una lana y les dice que el conjunto de
todos los animales de todas las regiones del Perú se les llama “La Fauna Peruana”,
Entonces les pide que escojan el animal que les gustaría investigar, esto significa: averiguar, descubrir, conocer, indagar, buscar. ¿Dónde vive, de qué se alimentan, Ficha
si hay pocos o muchos, en qué región se encuentran, etc.? Luego forma grupos con ellos de acuerdo a las regiones: Mar Territorial, Costa, Sierra y Selva., se metacognitiva
organiza 04 grupos de trabajo cada uno de cuatros niños. Entonces conversa con ellos y les dice que para poder Investigar tendrán que ir con un adulto (papá,
mamá o algún familiar) buscaran información a través de Internet, libros, láminas, videos, periódicos (fuentes de información). Hoja
La Miss entrega y aplica una hoja del libro del MED y la desarrollan según la consigna: Dibuja y pinta el animalito de acuerdo a la región que corresponde.
DESPUÉS
La Miss propone a los niños y niñas los Sub Temas como son la Fauna de c/región:
CIERRE
Los animales de la fauna del Mar Territorial, Los animales de la fauna de la Costa, Los animales de la fauna de la Sierra
Los animales de la fauna de la Selva. Los niños y niñas deberán exponer en la siguiente clase todo lo que han investigado sobre el animalito que escogieron. Les
explica que ese día ellos y ellas serán la profesora y deberán, prepararse y traer toda la información de lo que les tocó investigar, la profesora les explica con
qué material deberán trabajar y apoyarse.
CIERRE: Finaliza la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿Cuántas regiones
hay en el Perú?, ¿Qué es fauna?, ¿los animales del mar peruano pueden vivir en la sierra? ¿Por qué? ¿Qué pasaría?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: MUSICAL
NOMBRE DE LA SESION: entonamos la canción de las regiones del Perú
LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
LENGUAJE se expresa con creatividad a través de Utiliza técnicas y procesos de los diversos Acompaña las canciones o música instrumental que
MUSICAL diversos lenguajes artísticos lenguajes artísticos, Incluyendo prácticas escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
tradicionales y nuevas tecnologías. objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSOS
Asamblea: Nos sentamos en asamblea para conversar sobre la actividad a realizar, hoy vamos a aprender la canción de las regiones del Perú
Escuchamos en silencio una parte de la canción y acordamos que para esta actividad es muy importante estar en silencio para poder Grabadora
escuchar la canción. Usb
Acordamos las normas de trabajo para la actividad de hoy
Exploración: Entonamos identificando el acento musical de la canción y lo expresamos con nuestro cuerpo. Diálogo
Expresividad Identifica el coro y expresamos con nuestro cuerpo.
musical: Lo hacemos grupalmente con toda el aula y luego por pequeños grupos.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Ceviche Causa Papa a la huancaína Juanes Tacacho con cecina Rocoto relleno plumones,
Pregunta a los estudiantes: ¿cuál es su comida favorita?, ¿les gustaría conocer las comidas favoritas de sus compañeros?
Escúchalos atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un papelote. Destaca las coincidencias y también la colores y
variedad.
EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy identificarán comidas típicas de cada región del Perú limpiatipo o
PROBLEMATIZACIÓN: Comenta con los niños y las niñas sobre las comidas que observaron en las imágenes y los ingredientes cinta
que se utilizan en su preparación. Luego, pregúntales si han visto cocinar a su mamá y si la han ayudado a hacerlo. Se les
motivara para que narren diferentes experiencias acerca de lo que han apreciado en sus casas cuando se preparan las comidas. adhesiva.
Por ejemplo, alguno podría decir que su mamá suele preparar sopas con abundantes verduras, como zanahoria, zapallo, apio,
poro, alverjas, habas, etc... Plantea las siguientes interrogantes y propicia un diálogo a partir de ellas: ¿Por qué algunas Plastilina de
comidas se preparan más en unas zonas que en otras?, ¿cómo es la preparación de los alimentos?, ¿todos se preparan de la
misma forma? ¿Creen que con un mismo ingrediente (fruta o verdura) se pueden elaborar muchos platos de comida diversos
diferentes?, ¿qué ejemplo podrían mencionar? ¿Conocen la papa? y si saben que hay muchas variedades. Luego, pide que
nombren algunas comidas que incluyan papa en su preparación. Escúchalos con atención y anota sus ideas en la pizarra. colores
La docente explica que con la papa se pueden preparar muchas comidas o acompañar otras, tal como se aprecia en la pizarra:
papa rellena, puré, causa, salchipapas, chuño, carapulca, etc.
CIERRE
Comenta que seguro ya han probado algunas de estas comidas, sin embargo, el sabor puede ser diferente, pues depende de los
ingredientes que se utilicen así como de las técnicas o formas de preparación.
Indica a los grupos que elijan un plato típico entre los que han observado hoy o alguno que han visto preparar en sus casas.
Luego, entrégales plastilina de diversos colores para que modelen los ingredientes y el plato final. En grupo clase Cuando todos
los grupos hayan terminado, invítalos a presentar su plato típico modelado con plastilina y a explicar a sus compañeros,
brevemente, cómo realizaron el trabajo. Al finalizar las presentaciones, conversa con los estudiantes acerca de las diferentes
comidas típicas del Perú y menciona que cada región produce sus propios productos, lo que, sin duda, aumenta la variedad de
comidas típicas en nuestro país.
Motiva a los niños y a las niñas para que, ahora que ya conocen la importancia de los platos típicos y la variedad de los alimentos
con que se preparan en las diferentes regiones o comunidades del Perú, se comprometan a valorarlos como parte de la riqueza
cultural peruana.
Los estudiantes se comprometen: a conocer cada vez más las diferentes comidas de nuestro país y a valorar los alimentos con
que se preparan.
Pide a los niños y a las niñas que respondan lo siguiente: ¿por qué es importante reconocer la variedad de alimentos utilizados
en la preparación de las comidas típicas?, ¿cuáles son los beneficios de consumir alimentos de nuestra región o comunidad?¿de
qué temas hemos hablado en esta sesión?, ¿qué actividades realizamos?, ¿cómo se sintieron al participar? Finalmente, plantea
estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó la sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?
Juane, tacacho con cecina rocoto relleno papa a la huancaína cebiche causa
NOMBRES CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
FECHA: lunes
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Matematiza situaciones Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del
gestión de datos e incertidumbre aula, y los organiza en tablas de conteo y gráficos de barras,
con material concreto y gráfico.
CIERRE
PLATO TÍPICO PREFERENCIA
VERBALIZACION:Los niños que desean salen a explicar el trabajo que realizaron y como lo realizaron
¿Les gusto realizar gráficos de barra? ¿?
CIERRE: ¿Fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras? ¿Cómo han aprendido?,
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: realiza paletas con los animales que viven en el mar
NOMBRE DE LA SESION: MOLDEAMOS LA COMIDA QUE MAS NOS GUSTO
LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
SE EXPRESA CON Utiliza técnicas y procesos de los diversos Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas
Lenguaje artístico: CREATIVIDAD A TRAVÉS DE lenguajes artísticos, previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar,
grafico plástico DIVERSOS LENGUAJES Incluyendo prácticas tradicionales y nuevas estampar, construir, coser, hacer collage u otras técnicas
pertinentes y posibles en su contexto como tejer o tomar
ARTÍSTICOS.. tecnologías..
fotografías, etc.
CIERRE Con todos los estudiantes observamos los dibujos de todos y comentamos sobre los dibujos expuestos.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
VERBALIZACION: los estudiantes que deseen pueden explicar lo que hicieron y como se sintieron.
METACOGNICION: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gusto las imágenes de la sierra? ¿Qué color representa a la sierra? ¿por qué?
¿Qué aprendimos? ¿Cómo te sentiste?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Obtiene información concreta sobre el pasado en
diversas fuentes (por ejemplo, objetos, lugares,
fotos, imágenes, relatos)
Menciona las características de animales, objetos,
personas, personajes y lugares del texto escuchado.
Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos
tipos de textos que le leen
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
PROCESO
CIERRE
MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO: Se le da tapas de colores y otros materiales de los sectores , pedimos que
realicen sus diseños utilizando su criterio (color y forma)
MATERIAL GRAFICO: Se les entrega a los estudiantes una hoja del libro del Minedu para que diseñen los ponchitos
creando patrones de repetición.
VERBALIZACION: Presentan y exponen sus trabajos, los estudiantes que deseen pueden salir a explicar el trabajo que
realizaron.
CIERRE: METACOGNICION: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo reconocen una secuencia gráfica? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? ¿Con que
otros materiales podemos hacer patrones de repetición?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
INDICADOR
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Elabora representaciones simbólicas de los significados de la
matemáticamente en adición y sustracción de dos números hasta 20.
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los
significados de la adición y lo que comprende de la propiedad
conmutativa.
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
juntar. Para ello, entrégales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales que 10
en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la situación de
forma gráfica y simbólica. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema:
Jack y Rocío han comprado dos cajas con las manzanas para la ensalada
Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para todos los estudiantes. Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que
lo lean de forma individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?;
¿cuántas manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema? Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?,
¿para qué? Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo. Brinda el tiempo necesario a fin de
que se percaten de las cantidades de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se
puede representar cada cantidad?, ¿ambos grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá
más o menos manzanas que en las cajas? Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde sus
preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta. Sugiere que utilicen material concreto para
representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez
Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener el
mismo resultado. Pon énfasis en este hecho. Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Los demás integrantes pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para
resolver problemas con dos colecciones de objetos de
la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total. Reflexiona con los estudiantes sobre la
resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil
encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?,
¿cuál?, ¿cómo la han aclarado? Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 105 del Cuaderno de
trabajo.
CIERRE:
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas hay en total en su casa, y escriban la
cantidad en su cuaderno.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
NOMBRE DE LA SESION: los símbolos patrios
FECHA: miércoles 25 de julio
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Ciencia ambiente Indaga mediante métodos científicos Problematiza situaciones Observa alimentos de su entorno haciendo
situaciones que pueden ser investigados por uso de sus sentidos
la ciencia
Papelote
Materiales a
usar para la
elaboración
de los
maceteros
La docente les pregunta: ¿Que estará escrito aquí? ¿Han visto algo Dialogo.
parecido en algún libro o periódico?
¿Qué ilustraciones observan? Papelote.
Los niños van dialogando hasta que identifican que esto es una receta y Plumón
que este texto escrito tiene ingredientes y preparación, la docente lee toda
la receta, comenzando por el nombre, pregunta: ¿Qué es una receta? ¿Qué Dialogo
receta es? ¿Qué necesitamos para preparar las galletitas con
atún? ¿Cómo lo preparamos? Receta
Recordamos la situación comunicativa para establecer las ideas según el terminada
propósito para elaborar la receta : Conserva de
Se les presenta algunos ingredientes en físico como: la conserva de atún, mayonesa, galletas, lechuga, etc. para que los observen atún, galletas,
haciendo uso de todos los sentidos. lechuga,
Los niños responden a las interrogantes: ¿Qué es lo que vamos preparar? ¿Alguna vez han comido galletas con atún? ¿Saben que Platitos,
sabor tiene? ¿Qué otras cosas más necesitaremos? ¿Cómo lo servimos? Tazón, cucharon, platitos cucharitas etc. cucharitas.
TEXTUALIZACION
La docente escucha sus comentarios con atención y lo escribe en un planificador o texto instructivo, las ideas de los niños (papelote)
para elaborar las galletitas con atún.
Los niños observan la estructura del recetario anterior, para realizar la comparación y reflexión con el papelote del recetario
elaborado con los niños.
REVISIÓN
con ayuda de la docente se seguirá los siguientes pasos:
Se leerá el texto para identificar. Si tiene nombre la receta .Si tiene los ingredientes y el procedimiento
Si las ideas se encuentran ordenadas. Se revisara su edición si hay que cambiar alguna palabra, o requiere ajustes para reescribir.
PUBLICACIÓN
Se les presenta y comenta el recetario terminado. Se preparan para la elaboración de las galletas con atún, por grupos los niños
preparan las galletas dándole los materiales e ingredientes necesarios. Se puede pedir la colaboración de una o dos mamás para apoyar
si así lo requiere la docente. (3 y 4 años)
Se anotara en una guía de observación la participación de los niños.
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué texto elaboramos el día de hoy? ¿Qué partes encontramos en un recetario? ¿Cómo hicieron las galletitas
Evaluación con atún, les gustó? ¿Cómo se sintieron?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
FECHA:
FECHA:
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un papelote con figuras ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide que
completen los recuadros en blanco. Luego, pregunta, ¿qué figuras han puesto?, ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?,
¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué? Momentos de la sesión 15 minutos 1. INICIO COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Comunica y representa ideas matemáticas. Realiza representaciones de patrones de repetición en forma concreta,
pictórica, gráfica y simbólica. Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición. Comunica el propósito de la
sesión: hoy aprenderán a construir secuencias de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y así tendrán más opciones para elaborar los
diseños de sus individuales y adornar las mesas el día del compartir. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema: Sandra ha creado un diseño para decorar el borde superior de su individual, como se muestra en la siguiente
ilustración: Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de este patrón?
Coloca la ilustración en un lugar del aula visible para todos. Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la lectura y pide que
observen las figuras. Pregunta, por ejemplo: ¿qué ha creado Sandra?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué es lo primero que
deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?, ¿qué significa regla de formación? Motívalos y guíalos
con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas: ¿cómo se continuará el diseño para
completar el borde?, ¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué? Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del
diseño mostrada. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?,
¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles? Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen gráficamente, en un papelote, lo que
continúa en el diseño. Acompáñalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y aclarando sus dudas. Evita dar respuestas que les quiten la
oportunidad de crear y descubrir.
Si notas dificultad para encontrar la regla de formación del patrón, ayúdalos a través de preguntas: ¿qué está primero en el diseño?, ¿qué sigue?, ¿y
después? Lo importante es que descubran que el patrón comienza con la figura del plátano y sigue con la figura de la manzana, luego se repite lo
mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un patrón y su compañero encuentre la regla de formación. Promueve la verbalización para
describir la regla y explicar en qué consiste. Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la regla de
formación. Por ejemplo, con las regletas de colores, muestra una secuencia de números y pide que escriban los valores numéricos de ellas. Luego,
pregunta: ¿cuál es la secuencia numérica?
Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicación de las regletas para formar el patrón numérico (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta: ¿cuál
es la regla de formación patrón? Motiva la participación de los estudiantes en la búsqueda de la regla de formación del patrón utilizado por Sandra
en su diseño. Realiza una puesta en común. Solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo hicieron para continuar el diseño. Los demás
pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Formaliza lo aprendido. Muestra un patrón gráfico y pide que señalen la
regla de formación. Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite? Analiza con ellos el proceso seguido para su
construcción.
Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de patrones y las estrategias utilizadas. Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante
la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
CIERRE Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su
proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de un patrón?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen
entre ellos. Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, elaboren un patrón gráfico, la dibujen en su cuaderno e indiquen
cuál es la regla de formación.
Tarea a trabajar en casa Plantea otros problemas Propón a los estudiantes que elaboren un patrón gráfico. Luego, indica que intercambien su
trabajo con un compañero para que descubran la regla de formación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
NOMBRE DE LA SESION: planificación
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
COMUNICACION Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
COMUNICACION Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de personas, personajes,
comprende textos orales
animales y objetos del texto escuchado.
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen. Pide que compartan con un compañero o una compañera las costumbres y tradiciones que sus padres practican en su
hogar: fiestas, celebraciones, etc. Plantea estas preguntas: ¿qué actividades podemos realizar para saber más sobre las costumbres y
tradiciones?, ¿cómo las podemos organizar? Se espera que respondan que sería útil conversar y llegar a acuerdos, organizar y participar en una
asamblea, etc. Comenta que es muy importante que todos participen de la toma de decisiones en la organización de las actividades para la
presente unidad, y que la mejor manera de hacerlo es a través de una asamblea. Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una
asamblea para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer más sobre las costumbres y tradiciones.
ANTES DE LA ASAMBLEA
En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer
más sobre las costumbres y tradiciones. Indica a los niños y a las niñas que formarán grupos de trabajo y se pondrán de acuerdo para llevar a la
asamblea dos propuestas de actividades. Pueden escribirlas —según su nivel de escritura— o dibujarlas.
En grupos Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinámica que conozcas. Pide que se reúnan y propongan las actividades.
Verifica que lleguen a acuerdos y elijan democráticamente las dos que presentarán. Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o
dibujen sus propuestas.
MATERIALES
Acércate a cada grupo, oriéntalos en caso de que aún no hayan seleccionado sus propuestas y anímalos con frases como estas: “¡Qué bien!”,
“¡Interesante propuesta!”, etc. Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las propuestas en la asamblea. Brinda las siguientes
recomendaciones a los responsables de presentar las propuestas: Expresarse con claridad, para que todos los comprendan.
Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen el mensaje. Asimismo, sugiere lo siguiente a quienes asuman el rol de oyentes:
Escuchar con atención a sus compañeros. Pedir la palabra antes de participar y evitar interrumpir a quien se está expresando. Pide a los estudiantes
que elijan a un compañero o a una compañera para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para apoyarlo(a). Acuerda con los grupos
el orden y el tiempo de presentación de las propuestas.
DURANTE LA ASAMBLEA
En grupo clase: Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan observarse. Recuerda a los
representantes de cada grupo que deben expresarse con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos corporales. Asimismo,
señala que peguen sus propuestas una al lado de otra. Indica que el niño o la niña responsable dé inicio a la asamblea. Ayúdalo en caso de que no
pueda hacerlo solo. Una vez terminada la presentación de las propuestas, guía a los estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la
unidad y el orden en que las realizarán. Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de planificación que previamente preparaste y
registra las actividades que has previsto, así como las que los estudiantes han elegido. Por ejemplo:
ACTIVIDAD:Invitar a los padres u otros familiares para entrevistarlos y conocer más sobre las costumbres y tradiciones
Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que deben incluir alguna
actividad adicional.
Escucha con atención sus intervenciones para que incorpores algunas propuestas, siempre que sea posible. De todo lo que plantean, negocia lo que
podrías agregar
Propicia un diálogo sobre lo planificado, a partir de estas preguntas: ¿creen que las actividades planificadas los ayudarán a conocer y transmitir las
costumbres y tradiciones?, ¿creen que al entrevistar a sus padres u otros familiares podrán conocer más de ellas?; ¿les parece interesante aprender
y recitar pregones?, ¿por qué? Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en que se realizarán las actividades.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
Reescribe el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas revisen y evalúen el
desarrollo de las actividades planificadas. Invítalos a emitir sus opiniones sobre su participación durante la asamblea. Pregúntales: ¿cómo fue su
participación?, ¿presentaron sus propuestas con claridad?, ¿sus gestos fueron adecuados al mensaje que transmitieron? Concluye señalando que
planificar las actividades es importante porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender, cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y
quiénes participarán. Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que
deben incluir alguna actividad adicional. Escucha con atención sus intervenciones para que incorpores algunas propuestas, siempre que sea
posible. De todo lo que plantean, negocia lo que podrías agregar. Después de la asamblea Primer Grado - Unidad 4 - Sesión 02 3
EN GRUPO CLASE Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesión y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron? Dialoga sobre la importancia de la planificación junto con ellos. Comenta que mediante
su participación han podido comunicar sus aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las costumbres y tradiciones.
Comienza la sesión conversando con los estudiantes sobre la encuesta y la tabla de conteo elaborada en casa. Utiliza la técnica del museo: pide
que coloquen sus productos en un lugar visible del aula. Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones ordenadas o
desordenadas (con material concreto o con dibujos) y pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada colección?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay
menos?, ¿cómo lo supieron? Por ejemplo:
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una visita al mercado para averiguar los precios de las frutas y aprenderán a contar y a
comparar cantidades de hasta 20 objetos utilizando diversas formas. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio
En la visita al mercado, averigüen los precios de algunas frutas, anótenlos en una hoja de registro y compárenlos.
Luego, representen los precios con monedas y escriban con palabras la cantidad de dinero que cuesta cada fruta. Finalmente, ordenen los precios
de las frutas de menor a mayor.
Visita al mercado Orienta la organización de los estudiantes para el trabajo de campo (visita al mercado). Revisen las normas de convivencia.
Entrega a cada estudiante la hoja de registro mostrada y figuras de frutas. Lee con ellos el problema para facilitar su comprensión. Pregunta: ¿en
qué consiste la actividad?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué necesitan? Acompaña el desarrollo de la actividad apoyándolos en lo que sea necesario,
pero sin tomar acciones por ellos. Sugiere la participación de forma ordenada. Si la vendedora o el vendedor ya dio los precios, no deberán volver
a hacer la misma pregunta. Se trata de recoger información puntual. Monitorea la visita en función del objetivo de la misma. Verifica que llenen la
hoja de registro a medida que obtengan los datos. Trabajo en el aula Solicita la formación de grupos con cuatro o cinco participantes. Motívalos y
guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Pide que verifiquen los precios obtenidos en el mercado y acuerden las estrategias
que van a utilizar para resolver el problema. Propón el siguiente problema:
Incentiva en los estudiantes el uso de monedas (de juego) para la representación de los precios de las frutas y su comparación. Observa el llenado
de la hoja de registro entregada a los estudiantes. Da el tiempo necesario para que la completen o reordenen si fuera el caso. Verifica la coherencia
en los precios de las frutas y la correcta ubicación de las monedas en la hoja, las que deben estar pegadas en la casilla correspondiente. Esta puede
ser una forma de representar los precios en una tabla de datos:
Orienta la escritura y lectura de los precios en palabras, en concordancia con la denominación de las monedas de nuestro sistema monetario. Indica
que los escriban en su cuaderno. Promueve la exploración de la hoja de registro. Pregunta: ¿cuánto cuesta la papaya?, ¿cuál es la fruta más cara?,
¿cuál es la fruta más barata?, ¿cuál es el precio de una naranja? Solicita que hallen la solución al problema planteado. Facilita la comparación
mediante la manipulación de material concreto y bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad. Por ejemplo:
Acompaña el desarrollo de la actividad en forma grupal y, de ser necesario, da apoyo individual al estudiante que lo requiera. Pide que verifiquen
si las representaciones realizadas con las regletas se corresponden con los precios consignados en la hoja de registro. A partir de los valores
numéricos de las regletas de colores, orienta la representación en la cinta numérica y la comparación entre los números.
Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo: “5 es mayor que 4, por eso la piña es más cara que la papaya”; “2 es menor
3, por eso la manzana cuesta menos que la chirimoya”; “El precio de la piña es mayor que el precio de la chirimoya, porque 5 es mayor que 3”.
Pregunta: ¿qué fruta cuesta más que la papaya?, ¿cuál es la fruta que cuesta más que todas?, ¿qué precio se pagará por un plátano?, ¿qué frutas
cuestan igual? Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿para qué sirve el conteo?, ¿para qué se realizan comparaciones de cantidades?,
¿cómo se hace?, ¿qué significa que una cantidad sea mayor que otra? Escribe en la pizarra o en un papelote seis números entre 1 y 20 y
compáralos. Propicia la reflexión sobre el proceso seguido en la obtención de los precios, su registro y comparación. Pregunta: ¿cómo se sintieron
al realizar la actividad fuera del aula?, ¿y dentro de ella?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 59 del libro Matemática 1.
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
NOMBRE DE LA SESION: Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual a”
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Comunica y representa ideas matemáticas Describe la comparación y el orden de los números hasta 20,
matemáticamente en usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”,
situaciones de cantidad. con apoyo de material concreto.
Actúa y piensa Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones
matemáticamente en sobre las diferentes formas de representar el número y sus
situaciones de cantidad. equivalencias.
Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al comparar los precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de
todas las listas elaboradas. Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones de objetos (con material concreto o con dibujos) y
solicita que las ordenen teniendo en cuenta el número de objetos que las conforman. Pregunta: ¿por qué esta colección está antes que esta
otra?, ¿qué número le corresponde?, ¿qué colección viene después de ella?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar apropiadamente los términos “mayor que”, “menor que” e “igual a”, para expresar el
resultado de la comparación de números hasta 20, con apoyo de material concreto. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para preparar la ensalada. Esta es una propuesta de un grupo de estudiantes:
¿Qué cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada? ¿Qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor
cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones “mayor que” y “menor que”.
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos mostrados.
Facilita la comprensión del problema. Lee con los estudiantes el enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por ejemplo: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué se conoce?, ¿qué se necesita? Orienta la organización de los estudiantes en grupos de
cuatro o cinco participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto: regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas,
botones, etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver el problema. Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin,
plantea algunas preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán?, ¿para qué utilizarán los materiales?, ¿cómo lo harán?
Acompáñalos durante el desarrollo de la actividad, movilizándote de grupo en grupo y dando atención individual si algún estudiante lo necesita.
Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando los elementos en una hoja y tachándolos conforme los van contando;
reemplazando los dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando por tipos de frutas para hacer el conteo y la comparación; etc.
Sugiere que elaboren una tabla de datos con la información sistematizada. Por ejemplo
Cantidad de frutas
Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros cotejándolos con los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes respuestas,
deberán hacer los reajustes correspondientes. Monitorea las acciones de comparación de las cantidades de frutas. Deben buscar la solución a las
preguntas del problema: ¿qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor cantidad? Bríndales el tiempo necesario para
que realicen la actividad. Facilita la comprensión del proceso de comparación de las colecciones de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve
el uso de material concreto. Por ejemplo: Con las regletas de colores:
Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: “Hemos contado las frutas y
hemos comparado los números”. Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo: “Se necesita mayor cantidad de manzanas
que de plátanos, porque 20 es mayor que 12”; “El número de papayas es menor que el número de plátanos, porque 9 es menor que 12”
Realiza una puesta en común para evaluar los resultados. Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se sabe que un número es mayor que
otro?; ¿qué significa 20 es mayor que 12?; si 15 es mayor que 10, ¿se puede decir que 10 es menor que 15?, ¿por qué? Escribe en la pizarra o en un
papelote la recta numerada con los números hasta 20 y explica las relaciones mayor y menor. Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para
determinar el orden de los números a partir de la comparación de colecciones. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar el conteo de los elementos y
la comparación de los números?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 101 y 102 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE:
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Elabora representaciones simbólicas de los significados de la
matemáticamente en adición y sustracción de dos números hasta 20.
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los
significados de la adición y lo que comprende de la propiedad
conmutativa.
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
juntar. Para ello, entrégales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales que 10
en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la situación de
forma gráfica y simbólica. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema:
Jack y Rocío han comprado dos cajas con las manzanas para la ensalada
Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para todos los estudiantes. Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que
lo lean de forma individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?;
¿cuántas manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema? Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?,
¿para qué? Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo. Brinda el tiempo necesario a fin de
que se percaten de las cantidades de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se
puede representar cada cantidad?, ¿ambos grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá
más o menos manzanas que en las cajas? Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde sus
preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta. Sugiere que utilicen material concreto para
representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez
Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener el
mismo resultado. Pon énfasis en este hecho. Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Los demás integrantes pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para
resolver problemas con dos colecciones de objetos de
la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total. Reflexiona con los estudiantes sobre la
resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil
encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?,
¿cuál?, ¿cómo la han aclarado? Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 105 del Cuaderno de
trabajo.
CIERRE:
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas hay en total en su casa, y escriban la
cantidad en su cuaderno.
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
agregar y avanzar. Pregunta: si a ocho palitos le agregan otros cinco, ¿cuántos palitos tendrán? Luego, entrega 20 palitos a cada estudiante y
solicita que, primero, coloquen 8 palitos sobre su carpeta y, luego, agreguen otros 5 palitos. Pregunta: ¿cuántos palitos tienen? Observa cómo
hallan la solución. Repasa verbalmente diversos conteos partiendo de cantidades propuestas. Por ejemplo, señala el número 4 y pide que lleguen
hasta el número 13. Llévalos al conteo secuencial empezando de 1 y señalando un número hasta 20 como meta. Dialoga con los estudiantes
acerca de cuántos días se tiene que avanzar en el almanaque a fin de llegar a la fecha determinada para el compartir que se realizará en el aula.
Pregunta, por ejemplo: si el compartir es el 20 de mayo y hoy es 5, ¿cuántos días avanzaremos en el almanaque para llegar a la fecha del
compartir? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con números
hasta 20; podrán hacer representaciones con material concreto y con dibujos. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema: Lilia y Roberto fueron al mercado a comprar papayas para preparar la ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.9
por su compra y en otro puesto S/.7. ¿Cuánto dinero gastaron en total? Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 5 cuadras y se detuvieron a
descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3 cuadras. ¿Cuántas cuadras caminaron hasta el mercado?
Facilita la comprensión del problema. Lee con ellos el enunciado con voz pausada y audible. Enseguida, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
¿cuánto dinero pagaron Lilia y Roberto en el primer puesto del mercado?, ¿cuánto dinero pagaron en el otro puesto?; después de la primera
compra, ¿el dinero que tenían aumentó o disminuyó?; ¿qué pide el problema?; ¿cuántas cuadras caminaron Lilia y Roberto antes de descansar?, ¿y
después?; ¿qué es lo que se quiere saber? Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras. Haz aclaraciones si fuera
necesario. Orienta la organización de grupos con cinco o seis participantes. Otorga un tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qué
materiales concretos utilizarán Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades. Monitorea el proceso acercándote a cada grupo. En
el acompañamiento que realices, toma en cuenta que hay dos situaciones en el problema, las que demandan acciones de agregar y avanzar. Guíalos
para que resuelvan ambas situaciones todos los integrantes; evita que se distribuyan esas tareas.
Observa cómo aplican sus estrategias. Presta atención a sus interrogantes y a sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la
solución. Sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, así podrán visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor
facilidad. Estas son algunas formas de llegar a la solución de la primera parte del problema:
En cuanto al número de cuadras que caminaron Lilia y Roberto hasta el mercado, los estudiantes pueden plantear diversas formas de llegar a la
solución; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la parte anterior, o decidirse por la cinta numérica u otro material que consideren
pertinente. Observa cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad. Monitorea el proceso y verifica que sea el correcto. Esta es una forma de
llegar a la solución de la segunda parte del problema: Lilia y Roberto caminaron 8 cuadras hasta el mercado.
Realiza una puesta en común para que compartan las estrategias que utilizaron en la solución de la situación planteada. Pide que, voluntariamente,
expongan sus experiencias con el plenario. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha
aplicado una estrategia diferente, puede intervenir. Pregunta: ¿cómo han representado la situación problemática con relación a la compra de las
papayas?; ¿cómo representaron la cantidad que pagaron Roberto y Lilia en el primer puesto?, ¿y la cantidad que pagaron en el segundo puesto?;
¿qué ocurrió al final de la compra?, ¿cuánto dinero gastaron en la compra?; ¿cómo han representado la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y
Roberto antes de descansar?, ¿y después que reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras en total caminaron hasta el mercado? Indica a los estudiantes
que escriban en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura. Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo:
¿qué significa agregar? Muestra 5 lápices y luego 4 más, después pregunta: ¿cuántos lápices hay ahora? Pon énfasis en la acción de agregar a una
cantidad inicial otra de la misma naturaleza. Luego, haz otra consulta: ¿qué significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta
numérica hasta 20, ubícate en cualquier casilla, avanza primero una o dos casillas y luego otro número de casillas y pregunta: ¿cuántas casillas he
avanzado en total? Haz notar que siempre puedes seguir avanzando y comenta que hay números más grandes que van a ir aprendiendo. Pon énfasis
en las acciones de avanzar y su significado (ir sumando cantidades). Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión.
Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo
la han aclarado?
Plantea otros problemas Propón los siguientes problemas: a) Lean la suma y ubiquen la pelota en el lugar que le corresponde. 7 + 4
b) María compró un grupo de libros, y su mamá le regaló otros libros. ¿Cuántos libros tiene María ahora?
Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material
concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes? Felicítalos por
el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, lean un cuento, coloquen un marcador en la página en la que se
queden antes de tomar un descanso y, luego, continúen. En su cuaderno, deberán anotar cuántas páginas avanzaron al inicio y cuántas páginas
después, para hallar el total de páginas leídas.
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, lean un cuento, coloquen un marcador en la página en la que se
queden antes de tomar un descanso y, luego, continúen. En su cuaderno, deberán anotar cuántas páginas avanzaron al inicio y cuántas páginas
después, para hallar el total de páginas leídas.
FECHA:
Pide a los niños y a las niñas que compartan las costumbres que tienen sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten qué
realizan en esas fechas especiales. Tras el diálogo al interior de los grupos, pregunta cuáles son las principales costumbres de sus familias y
anótalas en un papelote; por ejemplo:
¿Qué costumbres tienen en su familia? La celebración de los bautizos. La celebración de los cumpleaños. La celebración de los carnavales. La
celebración de la Navidad, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, colores y el nombre de una de las celebraciones en una tira de papel. Indica que deberán dibujar una
imagen relacionada con la celebración que se señala en la tira. Motívalos a través de las siguientes preguntas: ¿habrá diferentes formas de celebrar
las fechas importantes?; ¿ustedes tienen algunas costumbres especiales para celebrar la Navidad?, ¿qué realizan en esa
fecha?, ¿cómo adornan la casa?, ¿se prepara algún plato en especial?, ¿servir ese plato es una costumbre de la familia de su papá, de su mamá o de
ambos? Invita a los estudiantes a expresar, al interior de sus grupos, comentarios sobre los dibujos que realizaron. Algunos podrían decir, por
ejemplo: “En mi cumpleaños siempre me regalan un libro”, “En Fiestas Patrias vamos a una feria de artesanía”, etc.
Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan sentimientos de cercanía que crecen con las experiencias compartidas.
En grupo clase Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta diversidad
en las costumbres hace más interesante cada celebración. Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su dibujo en la pizarra o
en la pared y promueve un diálogo a fin de compartir las diferentes costumbres de las familias, siempre en un marco de tolerancia y respeto por las
opiniones. Cuando todos hayan participado,señala quemuchas de las costumbres familiares se transmiten de generación en generación, y son
esenciales en la vida de cada persona, ya que fortalecen su identidad familiar.
Valora todas las costumbres que los estudiantes manifiesten y resalta que ellos podrán continuarlas para que sigan vigentes y los lazos familiares
sean más fuertes.
Comenta con los niños y las niñas que hoy han conversado sobre las diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas fechas
importantes, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre deben ser respetadas.
Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y valorar las costumbres y tradiciones de todos los compañeros y las compañeras del
aula. Cuando hayan establecido el compromiso, entrega a un estudiante una tira de cartulina y pide que lo escriba; luego, pégalo en una parte del
aula visible para todos.
“Nos comprometemos a conocer y aprender de las costumbres de los demás sin burlarnos de ellas”.
CIERREInvita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y plantea las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos en esta sesión?,
¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿conocieron las costumbres de las familias de sus compañeros?, ¿cuál les pareció más
interesante? Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres
familiares?, ¿todas las familias tienen costumbres?, ¿cómo pudieron conocer las costumbres de sus familias?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
NOMBRE DE LA SESION: NOS RESPETAMOS COMO PERUANOS
FECHA: MIERCOLES 12 DE JULIO DEL 2018
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
COMUNICACION Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Presta atención activando señales verbales y no verbales
PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Autorregula sus emociones y Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
comportamiento
Con ayuda de la maestra colocaremos el mural terminado en el patio del colegio. Grecas
Pabilo
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
1. Practicamos la puntualidad