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Estudiante:

Especialidad: Educación Inicial

Ciclo: VIII
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi madre que es el pilar más importante de mi vida.

A mis hermanos y familia en general, ya que sin su apoyo incondicional y dedicación

no hubiera logrado culminar el presente.
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a Dios por la oportunidad de disfrutar de la vida.

A mi madre por el apoyo incondicional que siempre he recibido, a mi familia por

estar presente en todos los momentos de mi vida.

A los profesores que han brindado su apoyo incondicional y dedicación durante el

proceso de enseñanza- aprendizaje.
 INTRODUCCIÓN

Las razones que han motivado para realizar esta disertación es constatar que los
niños de preescolar en muchas ocasiones no encuentran una forma creativa para
resolver diferentes situaciones y conflictos encontrados en sus actividades diarias,
en la relación que tienen con sus pares, y en su día a día, ya que la educación que
reciben es muy directiva, que no permite que desarrollen su imaginación y
creatividad.

Otro motivo fundamental ha sido la importancia que tiene el desarrollar actividades

en las que no solamente en el presente trabajo se pudiera implementar, sino que en
algún momento esta disertación sea una referencia que apoye a otras educadoras
en búsqueda de mejoras en la educación.

El tema planteado es una propuesta de actividades artísticas para desarrollar la

creatividad en los niños 2 a 3 años de edad, por lo mencionado anteriormente, nos
ha interesado elaborar una combinación de actividades artísticas dirigidas a esta
edad, para desarrollar e incentivar su creatividad, pues se considera que no solo se
beneficiaran ahora sino a lo largo de su vida.

Los objetivos son proponer actividades de expresión corporal, plástica, musical y de

lenguaje para desarrollar la creatividad, investigar acerca de la creatividad y el arte
en la educación inicial.

Para esta disertación se ha realizado una investigación bibliográfica basada en

múltiples fuentes, que han servido como introducción hacia conceptos,
características y teorías acerca de la creatividad, el arte y actividades lúdicas
enfocadas en niños del rango de edad que anteriormente se menciona.

Se hace referencia a la definición de la creatividad, sus características, factores

afectivos, cognitivos y de carácter social que intervienen y su desarrollo en la etapa
inicial.
Se expone el concepto del arte, las primeras expresiones artísticas en los niños, el
arte en la educación inicial, los objetivos que se persiguen basándose en el
referente curricular.

A manera de sintetizar lo dicho anteriormente, es de notoria relevancia mencionar

que la educación artística puede y debe ofrecer ámbitos de desarrollo de la
creatividad, exploración y reflexión, de manera grupal y colectiva que se proyectan
en la búsqueda de una mayor calidad en relación a la creatividad, el arte, y el
desarrollo integral del niño.
 ÍNDICE
DEDICATORIA...................................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
I. CAPÍTULO I: CREATIVIDAD...................................................................................................7
1.1. DEFINICIÓN E IMPORTANCIA........................................................................................7
1.2. ¿CÓMO ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS?......................................9
1.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD.........................................10
1.4. CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS................................................................................11
1.5. CARACTERÍSTICAS COGNOSCITIVAS.....................................................................11
1.6. CARACTERÍSTICAS VOLITIVAS.................................................................................11
1.6.1. Juego de roles:........................................................................................................13
1.7. Características de la creatividad en los niños de 2 a 3 años...............................14
 I. CAPÍTULO I: CREATIVIDAD

I.1. DEFINICIÓN E IMPORTANCIA

La creatividad es para el niño mucho más que el camino para el desarrollo de su

inteligencia, pues no se refiere únicamente a la habilidad con la que realizan obras
manuales, más bien la creatividad se evidencia en sus reacciones ante situaciones
de la vida diaria.

Los adultos pueden estimular la creatividad en los niños, presentándoles situaciones

y problemas, es decir, induciéndolos a actuar y buscar su propio camino. Pero, ¿qué
es la creatividad en su más amplia definición?

Como señala Dinello, “…todo pensamiento creativo es una alternativa, y representa

un nuevo estadio en el proceso de civilización. En el ámbito educativo, la creatividad
marca la orientación de nuevos horizontes de equidad”1. Ante este concepto, la
búsqueda del niño por su identidad se presenta de manera paulatina y en base a las
experiencias que vive. Por ejemplo, cuando al niño se le da un papel y un lápiz, hay
que dejarlo expresar o garabatear libremente, pues lo importante es la acción, más
no el producto. El niño tiene que ser consciente de su poder creador.

Así, se tiene que gracias a la creatividad el niño se descubre y afirma su identidad.

Como señala Lowenfeld, para los niños el pensar en “algo”, representa una
confrontación con su propio “yo”, con su experiencia personal y a medida que
reflexiona en ese algo se va dirigiendo en lo que quiere expresar de cualquier
manera, es decir, proceso que debe estimularse2.

El proporcionar a los niños los materiales adecuados para determinado objetivo, así
como tener paciencia y esperar un tiempo para que el niño actúe, permite plasmar
sus ideas de una manera práctica: del sueño a la acción.

El uso del tiempo es muy importante, no se debe permitir que el niño pase de una a
otra actividad sin haber concluido al menos una parte de la primera. Hay actividades
que pueden terminarse en pocos minutos, por ejemplo recortar un círculo; sin
embargo, hay actividades que tienen una duración más prolongada, así, cuando se
hace una tarjeta de Navidad, durante varios días se pinta, corta, pega, etc.
Se considera además que cada niño manifiesta su creatividad a su manera, es
decir, no todos actúan de la misma manera. Cada uno de ellos desarrolla sus
intereses de distinta forma, es importante que el niño disfrute con lo que hace, pero
es indispensable que aprenda que hay veces en que deben hacer algo, aunque no
estén de acuerdo.

López de la Calle, menciona que la creatividad permite a los niños hacer conexiones
entre su área de aprendizaje y la exploración de su entorno y materiales, así como
también, su imaginación y respuesta a las situaciones que ocurren en su medio. El
niño en base a lo que aprende fortalece su identidad y defensa ante situaciones
adversas.

Es importante conocer que no todas las personas son igualmente creativas, por
cuanto existen distintos niveles de decisión, en los adultos el miedo al peligro real o
imaginario, puede ser un freno para la creatividad.

El profesor debe planificar acciones en función de la edad del niño y no arriesgar su

seguridad so pretexto de fomentar la creatividad. Se debe conseguir que el niño sea
consciente de sus habilidades, pero es más importante que entienda que todavía es
niño, y que está aprendiendo, por tanto, sus errores son parte de su formación.

Gráfico N° 1: Diagrama de la creatividad

 I.2. ¿CÓMO ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS?

Se consideran los siguientes aspectos sobre creatividad en función de la edad de

los niños:

En el segundo año de vida, la exploración se desarrolla con mayor intensidad. Es un

periodo en el que empiezan a liberar su energía y experimentan cierto control del
mundo mediante sus actividades. En esta edad se siente gran interés por el entorno.
Se excita cuando le muestran algún juguete, los niños se encuentran
perfeccionando su capacidad de moverse, son muy hiperactivos y es importante
ayudarlos a controlarse.

Einon, manifiesta que un niño de entre 2 y 3 años de edad, y los niños en general no
se desarrollan a un ritmo constante, pues en muchas ocasiones parecerá que se
quedaron estancados y en otras que dan un gran salto. Ante esto hay que
considerar que la manera en que se desarrolla el niño depende del medio que
percibe, y muestra mayor preocupación debería ser que el niño no pierda la
confianza en sí mismo.

Santos y González, manifiestan que el niño expresa su creatividad en la elaboración

de dibujos, que en muchas ocasiones resultan más claros que el lenguaje oral. El
estudio de los dibujos infantiles revela aptitudes especiales muy útiles desde el
punto de vista de la orientación profesional.

Cabe mencionar que la creatividad no es un valor aislado, pues tenerla es

fundamental desde los primeros días de vida; resulta importante entonces
considerar los aspectos como la afectividad, la sociabilidad y la adquisición de
valores éticos y cívicos.

Por otro lado, el tener o no creatividad no garantiza ni el triunfo ni el fracaso, pero la

falta de estímulos puede llegar a inhibir el correcto desarrollo durante la infancia.

Brainstein y Vargas, señalan que el ámbito afectivo en la familia es el más propicio

para que el niño despliegue sus capacidades creativas.

Cabe recordar que los padres son como un espejo donde el niño puede observar y
comprender la información básica que luego la utilizará para obtener resultados
prácticos frente a sus necesidades específicas.
En este mismo aspecto, a todos los niños se les debe proporcionar las mejores
oportunidades para que el desarrollo de su creatividad sea el más adecuado, López
de la Calle, aconseja a los profesores poner una especial atención en:

 Proporcionar un ambiente adecuado y propicio para la creatividad.

 Preparar una serie de actividades en la que los niños puedan utilizar todos
sus sentidos.
 Brindar materiales variados al niño que estimulen diferentes formas de
pensar y de expresar del menor.
 Disponer de tiempo suficiente para que exploren, desarrollen ideas y las
pongan en práctica.

En cuanto al ambiente Einon, resalta la importancia de la creatividad en el desarrollo

del niño, por esta razón, la importancia de establecer un entorno adecuado, es decir,
generar los estímulos de manera pertinente.

En todo caso, las condiciones del medio son fundamentales a la hora de plantear
actividades educativas enfocadas a la creatividad, por ello hay que adecuar lo que
se puede denominar un “clima o espacio creativo” donde el juego, la libertad y la
riqueza de estímulos sean una constante.

I.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD

El desarrollo de la creatividad tiene que ver con factores cognitivos, afectivos y de

carácter social. Particularmente en el caso de los niños, de debe propender a que
los niños tengan una buena actitud ante los problemas que enfrentan. En tal sentido,
se debe estimular en los niños la curiosidad, la observación para que miren los
problemas desde varias perspectivas.

El uso de materiales novedosos que estimulen el interés del niño, permitirá un

ambiente de trabajo adecuado. Es importante animar al niño a la acción y en
ocasiones hacer demostraciones y modelar para que el niño aprenda, pero sin llegar
al punto de realizar las cosas por él, hay que calmar la ansiedad del niño, pues
puede sentir frustración.
Por ejemplo, para niños de 2 a 4 años habrá que considerar la altura de los ojos del
niño, y por tanto, las exposiciones de las carteleras deben colocarse a un nivel bajo
para que el pequeño pueda aproximarse, tocar, sentir, e incluso oler si quisiera.

Viktor Lowenfeld, señala que al momento de fomentar la actividad creativa en los

niños, se trata de favorecer su crecimiento y desarrollo, así como de la capacidad de
adaptación a nuevas situaciones. Es así que Rodríguez16, señala algunas
características con las que cuenta la creatividad infantil:

I.4. CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS

La vida lúdica del niño tiene que ver con la libertad y soltura que tiene en las
actividades que realiza. A toda acción el niño la pone mucha pasión, aunque a
veces para el adulto sea algo muy simple. A temprana edad, el niño aún no mide las
consecuencias de sus actos y por tanto tiene mucha audacia. Hay que señalar que
en niños de 2 y 3 años no tienen aún capacidad reflexiva.

I.5. CARACTERÍSTICAS COGNOSCITIVAS

Los niños en sus primeros años son muy observadores, pues tienen gran capacidad
de percepción para desarrollar su pensamiento. De igual manera, tienen una gran
capacidad intuitiva y de imaginación. Esta es una característica común en todos los
niños, quienes generalmente y con ayuda de los medios tecnológicos la utilizan para
solventar sus necesidades.

La capacidad crítica también es una característica del niño, así como la curiosidad
por las cosas.

I.6. CARACTERÍSTICAS VOLITIVAS

Los niños siempre tienden a buscar lo que quieren, y cuando no lo logran

manifiestan diferentes reacciones que no son adecuadas. Esto pasa porque si ellos
consiguen algo con una determinada actitud, lo seguirán haciendo sin duda, por
mala que esta sea. Cuando no se complace a un niño hay que saber controlar su
frustración por no haber conseguido lo que anhelaba.

El problema surge cuando los niños van creciendo y los adultos ya no les animan, ni
les tienen la misma consideración, que cuando eran más pequeños, cuando se
escuchaba frases como, “déjalo es pequeño, no sabe lo que hace todavía” o “no
pasa nada déjalo que aprenda”, entre otras más comunes, es decir, en los primeros
años los adultos tratan de evitar que el niño tenga frustraciones o sufra por algo que
no puede lograr u obtener.

Pero, ¿qué pasa cuando el niño crece sin ser tolerante a la frustración?, la
respuesta se evidencia en personas que, a la primera barrera u obstáculo, se
derrumban, o a la primera diferencia de opinión se sienten agredidos.

Por este motivo, hay que enseñar a los niños a identificar el sentimiento de
frustración, es decir, que ante algo que no le resultó o consiguió el niño se le debe
comprender por qué sucedió aquello. Es necesario que aprenda a solicitar ayuda y
que trate de buscar una solución por sí mismo.

Hay que evitar que el niño busque la solución a las adversidades que se les
presente, y no hacer las cosas por él para evitar verlo llorar o sentirse mal. En
síntesis, hay que aprender a darse cuenta cuando el niño se sienta frustrado y
enseñarle a evitar y ser tolerante con la frustración.

Se puede concluir que la creatividad, además de sus muchas otras excelencias y

ventajas, viene a ser una dimensión integradora de la personalidad.

En este proceso de creatividad, la capacidad de usar símbolos abre las puertas a

innumerables experiencias creativas. Para un niño, una pelota se convierte en un
instrumento mágico, que puede tener muchos significados. En este caso la pelota
representa un simple símbolo significativo, pues constituye un elemento concreto del
mundo (palabras que indican objetos o acciones).

En tal sentido, las primeras palabras que aprenden los niños tienen que ver con
“papá”, “mamá” o algún objeto que utiliza o juega como el biberón o la “teta”. Lo
importante es destacar lo que el niño puede dar un significado a un objeto o persona
con la que convive, es decir, las canciones y los dibujos expresan sus emociones,
porque de acuerdo a cómo se presenten las situaciones y objetos, en la interacción
con un adulto el niño irá descubriendo su significado.

Hay que señalar que para que un niño pueda considerarse creativo, debe
desarrollar las habilidades necesarias con las que pueda interpretar los símbolos, o
modular las palabras, según sea el caso, que son elementos básicos para una
expresión creativa.

Un niño no puede aprender a tocar el piano ni a cantar sin recibir críticas

constructivas, y tampoco puede aprender hasta que no pueda abordar la actividad
de manera metódica y ordenada.

I.6.1. Juego de roles:

Este tipo de técnica contribuye a que le niño pueda identificar quién y cómo es, y
quién quiere ser. Generalmente se puede utilizar la literatura infantil como
herramienta.

Cuando los niños inventan historias utilizan frases y un tipo de lenguaje que han
escuchado, pero que nunca tuvieron oportunidad de usar. Es el momento de
representar un papel diferente o de otra persona, los niños tienen la oportunidad de
tener varios puntos de vista.

Es labor y obligación del educador dar con “el idioma” de cada uno de los niños,
porque habrá muchos términos comunes a todos pero con que sólo uno de los niños
deje de disfrutar lo que hace o pierda la alegría, es casi seguro que “algo pasa”.
Cabe aclarar que se puede aplicar en la edad que el niño empieza a diferenciar
situaciones y elementos de su entorno.

Para ser creativos, Einon, señala que los niños requieren de la oportunidad de
expresarse de manera imaginativa. Sin embargo, considerando que la mayoría de
niños son expresivos por naturaleza, la estructura y el método no son innatos y por
ende exigen una práctica más frecuente en las actividades creativas.

En este sentido, al niño se lo puede ofrecer una ocasión para que dibuje libremente,
también se le debe presentar ocasiones para que practique la precisión en el uso
del pincel y del lápiz.
Hay que señalar que el pensamiento creativo de los niños implica un salto al vacío,
pues buscan algo nuevo para ellos, es por esto que hay “familiarizar lo que resulta
extraño para los niños, pues este proceso de entender algo desconocido, extraño
natural, anormal e inexplicable, se empieza mejor relacionándolo por analogía con lo
que ya se conoce”18, por eso no se debe terminar allí.

Otro factor importante es que la falta de experiencias o conocimientos

especializados de los niños, no son obstáculos para hacer una contribución creativa,
pues demasiada información puede resultar perjudicial o una desventaja. Edgar
Allan Poe19, señalaba que la experiencia ha demostrado, y una verdadera filosofía
siempre lo demostrará que una vasta, tal vez la más grande porción de verdad
surge de lo aparentemente inaplicable.

I.7. Características de la creatividad en los niños de 2 a 3 años

Durante los primeros años las emociones son, por lo general, más profundas que en
etapas anteriores pero muy cortas, necesitan mucho de estimulación para que les
permitan expresar sus sentimientos con palabras o con acciones.

Es frecuente que, durante estos años, los niños tengan amigos imaginarios, pues
tienen una imaginación muy activa y no tiene por qué preocuparse de que sean tan
inquietos en vista de que necesitan alguien con quien hablar y jugar todo el tiempo,
y pronto desaparecerá.

La psicóloga infantil Penélope Leach citada en el libro Enseña a tu hijo a ser creativo
de Lee Hausner, señala que cuando se le entrega un juguete a un niño para que se
eduque, se educará a sí mismo, pero si se le da un juguete para que se eduque, ni
siempre se divertirá. En todo caso de ninguna manera, el niño aprenderá en
demasía, pues la idea no es tanto que aprendan, sino que manifiesten todo lo que
les sea posible expresar.

Hay que recordar además que el juego es primordial en su edad, y que contribuirá a
la creatividad. A veces puede resultar un poco agresivo con otros niños, aun así
querrán tener amigos y divertirse con ellos; aunque entre los niños de esta edad
prima un poco el egocentrismo.
Entre estos juguetes se recomiendan una cocinita, disfraces, bloques para construir,
cuentos, juegos de té, o una casa de muñecas. Además, es recomendable darle
sugerencias de cómo puede utilizar estas piezas e incluso, darles otras funciones.

Por ejemplo, utilizar su habitación como un hospital y simular que su cama es la

camilla, etc.

En lo que se refiere a juegos, se debe dejar que el niño eche a andar su imaginación
lo más que pueda, por el contrario, fomentarse que el niño invente y cree nuevas
historias a cada momento. Bombero, doctor, astronauta, pirata, no importa qué rol
quiera interpretar, sino que su creatividad dé rienda suelta.

Se debe recordar que necesitan sentirse libres e independientes, siempre

conociendo donde están los límites y que si rompen las reglas, sepan cuáles son las
consecuencias.

Los pre-escolares aprenden mejor haciendo, necesitan variedad de actividades y los

juegos les ayudan mucho; por ejemplo a respetar los turnos, a compartir y a cumplir
las reglas del juego. Necesitarán un espacio tanto dentro como fuera de casa y un
equilibrio entre juegos más activos y más calmados, para fomentar su desarrollo
intelectual.

En esta etapa comienzan a hacer muchas preguntas, a expresar sus necesidades y

sus ideas. Hablan mucho y su lenguaje incluye palabras sin sentido; pero a esta
edad deben entender conceptos básicos como números, tamaño, peso, color,
distancia, tiempo y posición.

Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonar se están desarrollando. A todo

niño le gusta realizar garabatos, si encuentra un lápiz a la mano, o una pintura, y por
tal motivo, no hay que bloquear esa actividad, si el garabato lo hizo en la pared, o en
algún trabajo de oficina importante, más bien encontrar las palabras para seguir
motivándole pero con ciertas normas o con mucho más cuidado.

No hay que sugerir al niño a que sea como una persona adulta, pues existen “cuatro
diferencias importantes entre el pensamiento de un adulto y de un niño”20.

1. Los niños no tienen pensamiento lógico

2. El conocimiento previo de los adultos es mayor que el de los niños
3. En los niños hay ausencia de vergüenza
4. Tienen objetivos de pensamiento diferentes.
 II. CAPITULO II: ARTE

II.1. El Arte

Para Rodríguez, el arte es “creación, es la capacidad de trasmitir sensaciones,

generar goce, comunicación con los demás, una expresión muy significativa,
particularmente en los niños, porque es una de sus primeras expresiones y
formas de comunicación”21. De esta manera, la comunicación se convierte en
un elemento particular del niño con el exterior, pero no hay que olvidar la parte
esencial de trasmitir algún tipo de expresión y su relación con el medio.

Lo más importante en las relaciones humanas es la comunicación. La educación

es fundamentalmente comunicar. En este contexto, el arte, por elemental que
sea, a veces transmite lo que las palabras no.

Esta definición permite subrayar el papel del arte como medio de expresión de
los individuos, particularmente de los niños, con su entorno y lo que percibe a
través de él. Por otra parte Tolstoi, citado en Coelho Rodríguez, señala que “…el
arte es comprendido desde diferentes enfoques, pues supone una comunicación
de tipo intuitivo: ver más allá de lo que aparece; es algo así como la función
perceptiva y sugerente del símbolo religioso”22. De acuerdo con el mismo autor,
a través del arte se evidencia la necesidad interna de expresar un sentimiento
que puede estar acumulado, donde la personalidad constituye una consecuencia
de la relación del sujeto con el medio.

Por tanto, el arte se puede considerar como “…un acto mediante el cual el
hombre imita o expresa lo material y abstracto de su entorno, valiéndose de la
materia, de la imagen o del sonido y que lo crea copiando o imaginando”23. El
arte evidencia entonces, el desarrollo de la cultura humana, de una
sociabilización y comunicación que promueve la creatividad en base al reflejo de
la realidad.

En este caso, surge una definición sobre el arte infantil, todo lo que descubre el
niño puede remitirse a una fecha, o a un momento de su vida, en que se
identifican dos factores sensibles, el de apreciación y creación del niño.
A través de las canciones el niño puede adquirir nociones espaciales,
temporales, etc. A partir de los primeros años el niño relaciona de forma rítmica
una canción, percutiendo con las manos o los pies. Conforme va creciendo
comienza a coordinar mejor su propio ritmo con el musical y manifestándolo a
través del movimiento y de paso desarrollando su destreza.

II.2. El arte y su relación con la educación

En la educación inicial los objetivos que se persigue tienen relación con la

socialización, los hábitos de trabajo o rutinas que conforman destrezas
elementales para los niños. En relación al arte en esta etapa constituye el
impulso y reflejo de un proceso de cambio, en el que los niños puedan relatar
sus propias historias personales o expresar sus sentimientos y experiencias en
alguna actividad artística como la música, la danza, la pintura o cualquier otra.

Conocer es construir, no reproducir. La concepción constructivista del ser

humano supone la idea de que el sujeto cognitivo y social no es el mero producto
del ambiente ni de la herencia, sino la relación entre estos aspectos. Es decir,
todo lo que el niño va aprendiendo en su experiencia tendrá relación directa con
su vinculación con su medio.

Lo mencionado anteriormente pretende facilitar la comprensión de lo que

significa el arte para el niño, como la producción de la persona frente a su
entorno, en cualquier tipo de manifestación que pueda. Por tanto, cabe aclarar
que, si bien el sistema educativo no busca formar artistas, es importante brindar
a los estudiantes todas las condiciones, para que puedan desarrollar las
técnicas, los recursos, los materiales, para expresar y comunicar.

Por lo tanto, el fortalecer los aspectos anteriores sumado a las experiencias

previas, permitirá a los niños, realizar su propia elaboración y producción de
expresiones artísticas, además de capacitarlos para apreciar las producciones
de los demás, sean éstas de sus compañeros o de artistas de toda índole, tanto
de fuera como del ámbito local. La educación artística entonces, puede y debe
ofrecer ámbitos de exploración y reflexión, de manera individual y colectiva, que
se proyectan en la búsqueda de una mayor calidad en la relación entre arte y
vida, y en este caso entre el arte y la educación inicial.
II.3. El arte en la educación inicial

Tanto el dibujo, como la pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo

para niños a edad temprana, pero mediante ellos, los niños agrupan varios
elementos de su experiencia para construir un conjunto que tiene un nuevo
significado. Durante todo este proceso que conforma la selección, interpretación
y reforma de elementos, el niño entrega algo más que un dibujo o un baile,
proporciona una parte de sí mismo, es decir, su forma de pensar, sentir,
observar o expresar.

En el caso de los niños en edad inicial, el componente básico para obtener una
experiencia artística es la relación que tenga con el ambiente en el que se
encuentre. “La pintura, el dibujo o la construcción constituyen un proceso
constante de asimilación y proyección: captar a través de los sentidos una gran
cantidad de información”.

La cita anterior señala la manera cómo el niño manifiesta su expresión por medio
del baile, la pintura, la escultura o un instrumento musical, que en conjunto viene
a ser una expresión de su ser. El niño en esta edad debe aprender a ordenar y
construir su mundo, y el orden contribuirá a que desarrolle el pensamiento lógico.

En este sentido, se señala que dentro del proceso educativo se debe desarrollar
la sensibilidad perceptiva, con el fin de mejorar el aprendizaje.

Pero el arte no es igual para los niños y los adultos, como tampoco para
diferentes niños, pues cada uno percibe e interpreta el medio circundante de
distinta manera. El ver, tocar, oír, oler y saborear envuelven una participación
activa del niño en su aprendizaje, y muchas veces a los niños en el sistema
educativo no se los proporciona la oportunidad de desarrollar sus habilidades y
destrezas.

A través del arte se aprecian texturas, formas, color, sonido y movimiento y en el

niño debe estar en la aptitud de encontrar placer y alegría en estas experiencias.

El arte en relación con la educación infantil, se convierte en un factor importante

para la sociedad actual, pues el arte llega a desempeñar un papel significativo en
el desarrollo del niño, por su incidencia en generar un incremento en la
capacidad de acción, en su experiencia dentro de la sociedad actual.

Pero ¿cómo se aprovecha el arte en la educación inicial? La escuela debe

generar un desarrollo de las potencialidades socioafectivas, cognitivas y
psicomotrices del niño en el lugar en el que se relaciona con sus pares y sus
adultos.

Entonces, el papel fundamental que debe cumplir un profesor en esta fase es la

diseñar un ambiente adecuado para la inventiva, la producción de expresiones y
la exploración del niño. Para el niño, “…el arte puede llegar a ser la válvula
reguladora entre su intelecto y sus emociones”. Uno de los principales problemas
a los que se enfrentan los profesores de educación inicial, es que no existe una
clara comprensión de las necesidades de los niños, que cambian a medida que
van creciendo.

Cuando el niño se siente seguro y trabaja motivado se empieza a buscar calidad,

a través de normas establecidas por los adultos, dentro de lo posible
consensuados (adulto-niño).

En la etapa inicial, el niño “…aprecia unidades reducidas y simples, como una

flor o un adorno del vestido y a medida que va creciendo estas unidades se
tornan más complejas y amplias”.

II.4. Expresión Artística en el niño

De manera general, se piensa que la expresión artística de un niño o niña es

visual: dibujar, pintar, cualquier cosa hecha en papel o escultura, pero el arte es
mucho más que eso. Existen otras formas y tipos de expresión artística como la
danza, movimiento y expresiones físicas, el juego de títeres, la actuación y juego
dramático, entre otras.

La expresión artística beneficia a todos los niños, particularmente en edades

tempranas, pues ellos empiezan a entender el mundo a través de sus sentidos:
tacto, audición, vista, en esta etapa. El arte es “…la manera perfecta en que los
preescolares pueden expresar sus pensamientos y sentimientos. La danza y el
movimiento también son propicios para la integración sensorial y el desarrollo
social”.

Las obras de arte de los niños nunca deben ser criticadas negativamente, pues
hay que asegurar la valoración que el adulto le da a la originalidad de las
creaciones de los niños, y brindar admiración a su proceso creativo. Por ejemplo,
usted puede decir, “Mira los colores en tu dibujo. Has trabajado mucho en tu
dibujo”.

Además, los adultos no deben intentar interpretar los dibujos de un niño porque
esto puede crear ansiedad emocional en el niño porque él sentirá que debe
recrear ese dibujo, el niño no se desarrollará emocional y cognitivamente.

Existen diferentes formas de expresiones artísticas y una de ellas es el juego, en

donde se desarrolla la creatividad, es así que “…el juego es la estrategia más
adecuada y real para promover el desarrollo de las capacidades creativas del
niño”.

El juego es la actividad primigenia del ser humano, donde encontramos el origen

de la fantasía y la creación. Sólo en la medida que el hombre juega puede crear,
por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carácter
esencial la libertad.

II.5. La educación inicial para fomentar la creatividad

En términos generales, debido a que la sociedad actual requiere de soluciones

casi al instante, y con un alto grado de creatividad acordes a la realidad, todo
individuo a pesar de ser creativo por naturaleza, debe desarrollar un potencial
eficaz en su vida.

En este sentido, la educación inicial deberá ajustarse la relación entre

necesidades e intereses infantiles, cultura y sociedad, para lo cual es necesario
replantearse el quehacer cotidiano en las aulas, respetar por sobre todo a los
niños, y ser críticos, pero no lanzar prejuicios.

La tarea del educador entonces queda destinada a centrar su atención en

descubrir y cultivar el máximo potencial creativo de cada niño, para lo cual,
deberá ser capaz de descubrir su propio potencial creativo. En este trayecto se
determina una autorrealización y autoestima por parte del niño y del profesor.

El aprendizaje “…en el nivel inicial se centra en fomentar la actividad lúdica

como proceso que conlleva al niño a desarrollar su potencial creativo, al
desarrollo de su capacidad perceptiva, a resolver problemas por medio de la
exploración, ensayo, descubrimiento, desarrollo del pensamiento crítico, analítico
y sintético, o sea, a participar activamente en actividades de investigación”.

II.6. El juego y la creatividad en el niño

Los niños por medio de la actividad creadora impulsan actitudes vitales que los
orientan hacia una vida productiva y placentera para sí y para los otros. El juego
les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y recrear un mundo
posible, donde se conjugan imaginación, fantasía, pensamiento y acción. Por el
juego el niño ingresa en el mundo simbólico, donde crecerá todo su potencial de
abstracción, pero también lo conectará consigo mismo favoreciendo la formación
de una filosofía personal, asimismo con generaciones, costumbres que hacen a
su acerbo familiar y socio-cultural, a través del cual aprenderá su relación con la
ética y los valores.

Una de las características de la una actividad lúdica en los niños es la de

autoorganización, tanto en el espacio de juego, la elección de sus compañeros,
las reglas de juego y sus variantes, elaboran y eligen los objetos lúdicos con los
que desarrollarán la actividad. No se trata de una organización sistémica, pero si
determina las condiciones en las que el niño quiere jugar.

A esto hay que aclarar que el juego contiene factores que indican el desarrollo
de la creatividad: originalidad, fluidez, flexibilidad, inventiva, elaboración,
apertura mental, sensibilidad ante los problemas, entre otros. La originalidad es
unos de los rasgos característicos de la creatividad, y se basa en lo único,
irrepetible. Los niños son muy originales, porque tienen mayor atrevimiento,
toman más riesgos y son incluso más decididos ante nuevas situaciones.
III. CAPITULO III: PROPUESTA DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS

III.1. Presentación

Esta propuesta está dirigida hacia los educadores que anhelan y trabajan por un
cambio positivo en la educación.

Actualmente existe un gran interés en los procesos educativos por fomentar el

aprendizaje creativo, que permite formar niños que tengan capacidad de
reaccionar y proponer soluciones en todos los contextos en que se desarrollan.

La educación artística y las actividades creativas permiten a los niños expresar

sus pensamientos, sus sentimientos y direccionar sus intereses, fortalece
también su autoconocimiento y la interrelación con el medio que los rodea y en el
que se desarrollan.

Mediante las actividades artísticas se aprenderán conceptos básicos de la etapa

inicial que favorecen al desarrollo de la atención, concentración, imaginación,
operaciones mentales (como la conservación y reversibilidad), la memoria, el
desarrollo físico, la observación, la iniciativa, las aptitudes perceptivas, la
creatividad, el gusto estético. la voluntad y el autocontrol.

Cada actividad produce un estímulo distinto e individual, lo que se refleja

posteriormente en las evaluaciones, a pesar que las actividades son propuestas
para todos de la misma manera, serán los mismos niños quienes descubran,
cuál de todos estas se adaptan mejor a su temperamento, gusto, y a su proceso
creativo.

Las actividades artísticas están diseñadas para grupos de 12 niños de 2 a 3

años de edad. Aunque se trata de un trabajo grupal, las actividades permitan una
atención personalizada e individualizada a cada uno de los niños. Combinando
actividades de expresión plástica, expresión corporal, expresión musical y
expresión oral.

Cada actividad planteada dura de 15 a 20 minutos. Este tiempo puede disminuir

o aumentar, según el ritmo de cada niño. La educadora deberá realizar la
respectiva motivación antes de poner en práctica las actividades propuestas.
 III.2. Actividades a realizar

ACTIVIDAD # 1

Actividad corporal:

Juego de cintas

Material:

 Cintas gruesas de colores

 Grabadora
 Cd de música

Objetivo:

 Explorar las posibilidades de movimiento

 Incentivar la creatividad

Procedimiento:

Al sonar la música de fondo dar a cada niño una cinta de color y pedirle que
juegue libremente con ella, que lo haga mover por todos los lugares de la clase y
que coloque la cinta en diferentes partes del cuerpo. Luego la educadora
realizará diversos movimientos por todo el cuerpo con la cinta siguiendo el ritmo
de la música para motivar a los niños a que la imiten.

Variantes:

En lugar de cintas se pueden usar

bufandas, pañuelos de tela y otros.

Evaluación:

Mediante esta actividad los niños

desarrollarán motricidad gruesa y
creatividad.
 Actividad de lenguaje:

“Te cuento el fin de semana”

Objetivo:

 Recordar sucesos
 Fomentar el lenguaje expresivo
 Incentivar la creatividad

Procedimiento:

Esta actividad debe tener lugar el día lunes. Pedir a cada niño que vaya
narrando todo lo que hizo durante el fin de semana. La educadora hará
preguntas para que el relato se realice de forma más fluida.

Variantes:

En vez de que el tema trate sobre el fin de semana, preguntar a los niños
sobre algún suceso o experiencia importante.

Evaluación:

Mediante esta actividad los niños recordarán con algunos detalles los
sucesos o experiencias de lo que vivieron y la educadora escuchará la forma
creativa en la que se expresa el niño para lograr transmitir la idea. Además,
se podrá evaluar nociones temporales.
 Actividad musical:

Construir un instrumento musical

Material:

 Variedad de instrumentos musicales

 12 botellas de gaseosa recicladas y decoradas
 Granos

Objetivo:

 Manipular instrumentos musicales

 Incentivar la creatividad musical

Procedimiento:

Proporcionar a cada niño un instrumento musical, dejar que lo manipulen e

indaguen, intercambien y jueguen con ellos. Luego les dará una botella
plástica y granos, para que los metan y construyan una maraca, jueguen,
escuche el sonido y creen música.

Variantes:

En lugar de utilizar una botella, se puede usar una lata de gaseosa o tubos de
papel higiénico.

Evaluación:

Mediante esta actividad los niños conocerán un poco sobre diferentes

instrumentos musicales, al crearlos desarrollarán creatividad descubriendo su
sonido.

Procedimiento:

En el centro de las mesas de trabajo colocar en pequeñas bandejas témpera

y dar a cada niño una cartulina. Indicar a los niños que con sus manos pinten
su animal favorito en las cartulinas.
Variantes:

En vez de trabajar en cartulinas lo puede hacer en papelotes de papel

periódico.

Evaluación:

Al realizar esta actividad se desarrolla la motricidad fina y la creatividad de los

niños que utilizan si imaginación al pintar su animal favorito.
 Actividad # 2

Actividad corporal:

Pista de obstáculos

Material:

 Ulas
 Colchonetas
 Cinta adhesiva
 Cd de música
 Grabadora

Objetivo:

 Imitar acciones
 Experimentar diferentes posibilidades de movimiento
 Incentivar la creatividad

Procedimiento:

La educadora construirá una pista de obstáculos con los materiales

solicitados. Se pedirá a los niños que se trasladen por el circuito armado
saltando sobre las ulas, gateando por las colchonetas y corriendo por una
línea larga trazada con cinta adhesiva, hasta llegar a la meta que estará
situada al otro extremo. Al terminar este ejercicio la educadora pondrá música
instrumental para que los niños se relajen.

Variantes:

Poner otro tipo de objetos como obstáculos.

Evaluación:

Por medio de esta actividad los niños imitarán acciones como saltar, correr y
gatear, desarrollando así su motricidad gruesa y creatividad. Además, en esta
etapa es muy importante que los niños aprendan a sortear obstáculos.
 Actividad de lenguaje:

Caras y gestos

Objetivo:

 Descifrar formas el lenguaje corporal mediante la interpretación de gestos.

 Expresar ideas corporalmente
 Incentivar la creatividad

Procedimiento:

Los niños se sentarán en un semicírculo y la educadora hará diferentes

gestos y caras chistosas, con su rostro. De esta formase motiva a los niños a
que hagan lo mismo, sacando la lengua, cerrando los ojos, abriendo la boca o
cualquier otro gesto facial que se les ocurra. Se pondrá un espejo frente a
cada niño para que puedan mirarse mientras hacen caras y gestos.

Variantes:

También se puede hacer con de la imitación de pictogramas.

Evaluación:

En esta actividad los niños utilizaran su cuerpo para expresar gestos

desarrollando su creatividad.
 Actividad musical:

Jugar con instrumentos musicales

Material:
 12 instrumentos musicales variados

Objetivo:
 Discriminar sonidos
 Incentivar la creatividad musical

Procedimiento:
Permitir que cada niño elija un instrumento musical distinto, dejarlos que los
manipulen e indaguen, intercambien, jueguen y descubran su sonido. Luego
la educadora pedirá a los niños que toquen los instrumentos y la acompañen
mientras ella canta la canción “El Payaso Plinplin”.

Variantes:
En vez de hacerlo con instrumentos variados hacerlo con un solo tipo de
instrumento.

Evaluación:
Por medio de esta actividad los niños empezarán a discriminar los sonidos de
los diferentes instrumentos musicales y desarrollarán su creatividad al
producir diferentes ritmos con ellos.
 Actividad plástica:

Moldear con masa

Material:
 Harina
 Sal
 Quinua
 Colorante vegetal
 Agua
 Aceite
 Envase plástico

Objetivo:
 Uso simultáneo de las dos manos
 Desarrollar movimientos rotativos
 Relajar desde el hombro hasta lo dedo
 Fomentar la creatividad

Procedimiento:

En un tazón se mezclan los materiales mencionados, para elaborar una masa

granulada de quinua que no pegue en las manos. Se repartirá en porciones
iguales entre los niños y se les pedirá que jueguen y disfruten con ella
formando diferentes objetos. Luego se les dirá que expliquen al grupo como
jugaron con la masa y que objeto hicieron con ella.

Variantes:

En vez de trabajar con masa de harina, se lo puede hacer con arcilla o masa
de goma.

Evaluación:

Al realizar esta actividad se podrá observar que los niños utilizan

simultáneamente las dos manos, hacen movimientos rotativos, y desarrollan
creatividad ya que crean figuras de forma libre inventando e imaginando.
 Actividad # 3

Actividad corporal:

Jugar al equilibrio

Material:
 Cinta adhesiva
 2 vasos plásticos
 1 bandeja liviana

Objetivo:
 Desarrollar equilibrio
 Coordinar movimientos motores
 Incentivar la creatividad

Procedimiento:
 Se hará una línea larga con cinta adhesiva sobre el suelo y los niños
deberán caminar sin salirse de ella, manteniendo el equilibrio. Luego se
les pedirá que inventen una forma chistosa de caminar sobre la recta.
Finalmente, se les dará una bandeja liviana con vasos plásticos para que
la lleven mientras caminan manteniendo el equilibrio.

Variantes:
 Se puede utilizar una barra de equilibrio.

Evaluación:
 Por medio de esta actividad los niños ejercitaran su equilibrio postural, y
coordinaran de mejor manera sus movimientos motores. También se
incentivará la creatividad cuando ellos caminen de una forma chistosa.
 Actividad de lenguaje:

Describir objetos de la clase

Material
 Láminas con gráficos
 Objetos del aula

Objetivo:
 Enriquecer vocabulario
 Relacionar el objeto con la acción que cumple
 Incentivar la creatividad

Procedimiento:
 Mostrar a los niños láminas de diferentes objetos que son utilizados en
clase, y pedirles que los describan, indicando su tamaño, color y uso.
Luego se les pedirá que busquen el material que vieron en la lámina. Una
vez que todos los niños hayan participado la educadora los felicitará y les
agradecerá por mostrar su trabajo.

Variantes:
 Se puede trabajar con imágenes y recursos que tienen en casa pidiendo
la participación de los padres para que los niños puedan llevarlos a la
escuela.

Evaluación:
 Mediante esta actividad los niños incrementarán su vocabulario y lograrán
una asociación entre lo observado y el material concreto que se encuentra
en el aula.
 Actividad musical:

Jugar a cambiar la voz

Objetivo:
 Producir diferentes tonos de voz
 Discriminar sonidos
 Incentivar la creatividad musical

Procedimiento:
 La profesora pedirá a los niños que canten con ella la canción “De la
casita” en un tono normal, como lo hacen diariamente. Luego les dará la
instrucción de cantar como si fueran muy fuertes, viejos, jóvenes,
hombres y mujeres, alternando de esta forma los tonos de voz.

Variantes:
 También se puede dar instrucciones de cantar nombrando animales, por
ejemplo, cantar como los elefantes grandes, o cantar como las hormigas
chiquititas.

Evaluación:
 Por medio de esta actividad los niños empezarán a discriminar los sonidos
las diferentes tonalidades que podemos producir con nuestra voz al cantar
y desarrollarán creatividad al cambiar los tonos en la canción.
 Actividad plástica:

Collage de granos

Material:
 12 cartulinas negras A4
 Goma
 Granos de maíz, fréjol y lenteja

Objetivo:
 Diferenciar texturas, formas y colores
 Incentivar la creatividad

Procedimiento:
 Proporcionar a cada niño una gran variedad de granos secos, dejar que
los examinen, vigilando que no los ingieran ni los usen de otra forma.
Luego se les pedirá que los peguen sobre la cartulina creando diferentes
formas o figuras libremente. Al terminar la actividad la educadora les
pedirá que expongan su collage al grupo y los felicitará por su trabajo.

Variantes:
 En lugar de trabajar con granos se puede hacer con diferentes tipos de
papel.

Evaluación:
 Al realizar esta actividad se podrá observar que los niños exploran en sus
manos diferentes texturas, formas y colores. Desarrollarán creatividad al
hacer diferentes figuras de forma libre inventando e imaginando lo que
quieren plasmar a través de la actividad.