MEMORIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
MEMORIA DE INTERNADO III
ETALENT
INTERNO (A) EN PSICOLOGÍA:
Liz Rosmery Chipana Chipana
ASESOR DE CENTRO:
Lic. Kimberly Tomas Huacachy
DOCENTE ASESOR:
Mg. Eduardo Moras Rosado
Lima-Perú
2023
DEDICATORIA
Se lo dedico a mis padres, los cuales me brindan un apoyo constante e

incondicional
Chipana Chipana Liz Rosmery 2

AGRADECIMIENTO
A mis padres, docentes y a todos los que me han impulsado en la carrera

CAPÍTULO I
DOCUMENTOS DE INTERNADO

Carta de Presentación

Carta de Aceptación

Examen Médico de Salud

Examen Médico de Salud Mental

CAPÍTULO II
PLAN OPERATIVO

PLAN OPERATIVO
I. DATOS GENERALES:
I.1. N. y Apellidos del Interno :Liz Rosmery Chipana Chipana

I.2. Documento de Identidad 74068296
I.3. Código de estudiante : N00211564
I.4. Teléfono de referencia 969687653
I.5. Nº de Internado : Internado 3
I.6. Centro de Internado : Centro Psicológico ETALENT
I.7. Dirección del Centro de Internado : Av. Aurelio García y García 1465/Cipreses
I.8. Jefe inmediato : Leslie Arica Angulo
leslie.arica@gmail.com
I.9. Docente Asesor : Eduardo Moras Rosado
I.10. Docente Supervisor : Yolanda Ysabel Medina Mendoza
I.11. Horario : lunes a jueves: 8am a 4pm
I.12. Total, de horas semanales : 32 horas
II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
II.1. DEL CENTRO DE INTERNADO
II.1.1. Descripción breve:

El centro Psicológico Etalent se encuentra ubicado en la Av Aurelio García y García 1465
al costado del hotel Cipreses Unites en Cercado de Lima. Está conformado por dos
consultorios y una sala de estimulación temprana. Asimismo, se cuenta con la sala de
recepción, cumpliendo todos los protocolos de seguridad al momento de ingresar al
consultorio. Se brindan servicios de Terapias en pareja, niños, test vocacionales,
superación de fobias, asesorías laborales y charlas a instituciones educativas.
Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

II.1.2. Misión:
Brindar atención psicológica con eficacia y oportunidad hacia sus colaboradores y
pacientes por medio de asesorías, talleres y terapias. Además, el brindar una presunción
diagnóstica y tratamiento psicológico en las áreas clínica y educativa. Por último, está en
la búsqueda de una mejora en la salud mental de las personas que lo necesiten.
2.1.3 Visión:
Queremos que nuestro equipo profesional se sienta inspirado para llevar a cabo su
trabajo desde una óptica de excelencia y calidad, como también poder satisfacer lo
que nuestros pacientes nos solicitan en cada momento. Aquello es bajo el marco de
calidad, seguridad e integridad.
2.1.4 Organigrama:

2.1. DEL DEPARTAMENTO O ÁREA
2.1.1. Misión:
Brindar al cliente la atención psicológica eficaz, responsable y comprometida por medio
de evaluaciones, orientaciones, consejerías, talleres y terapia para el bienestar y la
positividad saludable de las personas.
2.1.2. Visión:
Brindar un excelente servicio y de calidad y también poder satisfacer lo que nuestros pacientes
nos solicitan siempre, bajo el marco de calidad, seguridad e integridad.
2.1.3. Responsabilidades
- Brindar atención psicológica.
- Aplicaciones de test psicológicos.
- Brindar consejería psicológica.
- Realizar programas, talleres y charlas.
- Agendar la cita de los pacientes.
- Realizar diseños con información sobre la psicología para las redes sociales del
consultorio, entre otras actividades asignadas por el centro.

2.1.4. Diagnóstico Situacional: FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Se promueve el trabajo en equipo. • Falta de espacio para las terapias.

• Servicios de información instantánea que • Poca publicidad.
brinda el centro hacia las personas que • Falta de psicólogos para la demanda.
desean terapia. • Dispositivo tecnológico (computadora)
• Un cordial trato de los psicólogos lento afectando a posibles
hacia los pacientes. evaluaciones o terapias virtuales.
• Flexibilidad en los pagos. • Falta de pruebas actualizadas.
• Promociones a personas de bajos recursos • Falta de capacitación sobre como
económicos. registrar los cobros.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Demanda alta de pacientes con • Lugar difícil de encontrar.

diversos problemas. • Incremento de los precios de los
servicios básicos.
• El consultorio cuenta con tres • Situación económica del país.
sedes.
• Pacientes dispuestos a mejorar y
querer seguir acudiendo a sus
sesiones.
• Entrevista realizada para un canal de
televisión.
• Webinar realizados cada cierto tiempo.
• Alianzas con diferentes centros.
III. OBJETIVOS DEL ÁREA:

III.1. Objetivos generales:
Brindar un bienestar emocional, personal y social de los pacientes, para mejorar su
calidad de vida y su inclusión social, a través de la evaluación, orientación y en su caso,
intervención o derivación.

III.2. Objetivos específicos:
• Brindar un servicio de salud mental.
• Brindar charlas y talleres.
• Realizar evaluación, diagnóstico y terapia a los pacientes.
• Favorecer un proceso de madurez personal y de autonomía.
• Potenciar un bienestar psicológico y ayudar a manejar conflictos y otros
problemas, de relación, etc.
• Brindar una atención de calidad hacia los pacientes.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
IV.1. Áreas de Intervención:
ACCIONE
ÁREAS DE S
INTERVENCIÓN
• Brindar atención psicológica.
• Aplicaciones de test psicológicos
yresultados del mismo.
• Brindar consejería psicológica.
• Realizar programas, talleres y charlas.
Área de Psicológica • Agendar la cita de los pacientes.
• Realizar diseños con información sobre la
psicología para las redes sociales del
consultorio, entre otras actividades
asignadaspor el centro.
• Asistencia a eventos de
capacitación(congresos,
seminarios, etc.)
• Lectura y análisis (5)
Área de Actualización - Psicología de las masas y análisis del yo
profesional - El yo y los mecanismos de defensa
(Capacitación) - Más allá del Principio de Placer
- Inteligencia Emocional 2.0
- Atención Plena: El Poder de la concentración
• Apoyo en campañas de proyección

Área de Proyección
socialrealizadas por la carrera.
social
• Bienestar psicológico y autoeficacia
percibidaen internos de psicología de la
Área de Gestión UPN-Breña
• Organizar eventos de capacitación dentro
ofuera del centro de internado.

IV.2. Estructura y cronograma del Plan Operativo
EVIDENCIAS
ÁREA ACTIVIDADES Agosto setiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
• Aplicaciones de test psicológicos y resultados del X X X X X X X X X X X X X X X X
mismo.
• Realizar programas, talleres y charlas. X X X X X X X X
Área Psicológica • Agendar la cita de los pacientes. X X X X X X X X X X X X X X X X
• Realizar diseños con información sobre la X XX X X X X X X X X X XX X X
Psicología para las redes sociales del consultorio,
entre otras actividades asignadas por el centro.
• Terapias on-line: elementos para el debate sobre la x x x
regulación en psicoterapia
Área de • Trastornos de la conducta alimentaria en adolescentes: x x
Actualización descripción y manejo.
Psicológica • Mindfulness, autorregulación emocional y reducción de
(Capacitación)
x x
estrés: ¿ciencia o ficción?
• Intervenciones de tercera generación para disminución de x x
estrés dirigido a personas con enfermedades crónicas: una
revisión teórica
Área de • Apoyo en campañas de proyección social x xx x xx x x xx x x
Proyección realizadas por la carrera.
Social
• Bienestar psicológico y autoeficacia percibida en x x x x x x x xx x x x x
Área de Gestión internos de psicología de la UPN-Breña

IV.3. Administración del Plan Operativo
IV.3.1. Recursos:
IV.3.1.1. Humanos:
• Jefe inmediato
• Psicólogos de centro
• Internos del centro
IV.3.1.2. Materiales:
• Servicio de Internet
• Laptops, computadoras
• Celulares
• Línea telefónica
• Materiales visuales
IV.3.1.3. Servicios
• Charlas
• Talleres
• Asesorías
• Orientaciones

CAPÍTULO III
ACTIVIDADES PSICOLÓGICAS
REALIZADAS
Chipana Chipana, Liz Rosmery 1

ÁREA PSICOLÓGICA
3.1. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA SEDE:
a). Área Psicológica

ESCUELAS DE PADRES
CENTRO DE
TEMA RESPONSABLES BENEFICIARIOS
IMPARTICIÓN
-Lic. Leslie Arica
Angulo
Las emociones Dulce comenzar -Padres de Familia
-Internos
LECTURAS
TEMA INTERÉS DEL TEMA BIBLIOGRAFIA COMPLETA (Según
APA)
Analizar el comportamiento
Psicología de las masas y Freud,S. (1921). Psicología de las
humano en muchedumbres
análisis del yo masas y análisis del yo. Omegalfa
humanas.
El interés del libro radica en los

recursos protectores típicos que
-El yo y los mecanismos de utilizan el niño, el adolescente y Freud,A. (1936).El yo y los
defensa el adulto en su búsqueda de mecanismos de defensa. Paidos
placer y evitación del miedo y la
angustia.
El interés del libro radica en que
Freud explora la compulsión de
Más allá del Principio de Freud,S.(1920). Más allá del
repetición, las pulsiones de vida y
Placer Principio de Placer. Freeditorial.
muerte, y la relación entre placer y
realidad.
Ofrece un programa para aumentar

tu inteligencia emocional,
Bradberry, T; Greaves,J
potenciando cuatro habilidades
Inteligencia Emocional 2.0 (2009).Inteligencia Emocional
fundamentales: el autoconocimiento,
el control personal, el conocimiento 2.0.Conecta
social y la gestión de las relaciones.
Se basa en la atención plena, la cual

es una técnica que se centra en
Atención Plena: El Poder de Gallagher, W. (2010). Atención Plena:
estar plenamente presente en el
la concentración El Poder de la concentración.Urano
momento actual, sin juzgar los
pensamientos o experiencias.

b). Área de actualización profesional:
Curso Clínico:
El curso clínico se enfoca en abordar y
Métodos y
mejorar la comunicación, promover
estrategias del
habilidades lingüísticas y facilitar la
lenguaje y la
interacción social en pacientes con TEA.
comunicación en
pacientes tea

CAPÍTULO IV
ENSAYOS
CAPÍTULO V
INFORME DE PROYECTO DE
MEJORA DE GESTIÓN
CAPÍTULO VI
INFORME FINAL DE
PROYECTO SOCIAL
INFORME DEL TALLER DESPIERTA TU MEMORIA
(ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE PROYECCIÓN SOCIAL)
1. Introducción
Con el paso del tiempo, la vida de toda persona atraviesa diversas etapas de
desarrollo, abarcando cambios tanto a nivel físico, cognitivo como también
psicológico. Entre estas etapas del desarrollo se encuentra el periodo de la
vejez, el cual se determina por la disminución de ciertas funciones o capacidades
como la atención, memoria, orientación, entre otros.
Para Yanguas, et al., (2004) son estas funciones cognitivas aquellas que
establecen procesos para la recepción, el almacenamiento y la utilización
posterior de cierta información. Es así que se logra identificar a la memoria como
parte fundamental del proceso de aprendizaje, y sin ella las experiencias se
perderían, por lo que el individuo no podría beneficiarse de las experiencias
pasadas (Ballesteros, 2002).
Del mismo modo, la memoria se destaca como uno de los elementos básicos en
el funcionamiento del sistema humano, siendo esencial para la supervivencia.
Sin embargo, las alteraciones de la memoria muestran una variabilidad
considerable en las diferentes etapas de la vida, siendo más comunes en la
vejez. Los factores que influyen en la aparición de estos trastornos incluyen el
estilo de vida, el nivel de educación y otros aspectos similares.
Por lo cual, cabe mencionar que al menos en Perú, se viene registrando un
incremento en la longevidad de las personas. De acuerdo con el Fondo de
Población de las Naciones Unidas del Perú (UNFPA), se espera que la cantidad
de adultos peruanos que tienen más de 60 años aumente de 3 millones en 2015
a 8,7 millones en 2050 (UNFPA 2015).

Por consiguiente, la relación entre el envejecimiento y la disminución de las
funciones cognitivas fue evidenciado por distintos autores como; (Ramírez y
Martínez,1999), han demostrado la relación entre el proceso de envejecimiento
y la disminución de las funciones cognitivas. Según sus hallazgos,
aproximadamente el 55% de las personas mayores de 65 años experimenta
algún grado de deterioro cognitivo. Esto significa que la pérdida de memoria
relacionada con la edad puede ser explicada por la disminución en la eficacia
del procesamiento y la recuperación de información, especialmente en lo que
respecta a datos almacenados en la memoria a corto plazo.
2. Justificación de la Proyección Social
El envejecimiento de la población se considera uno de los mayores logros de la

humanidad, pero al mismo tiempo presenta un desafío significativo. A medida
que las personas envejecen, es común observar una disminución parcial en sus
capacidades cognitivas, y aunque esto no es una experiencia universal, un
porcentaje relativamente alto de individuos experimenta alteraciones en su
cognición, particularmente en lo que respecta a la memoria (Deary et al., 2009).
En este contexto, aproximadamente el 20% de la población mayor experimenta
un deterioro cognitivo leve (Petersen et al., 2010), mientras que entre el 5% y el
10% desarrolla demencia (Plassma et al., 2007).
Mantener el funcionamiento de las habilidades cognitivas es esencial para llevar

una vida independiente y productiva. Cuando estas habilidades se deterioran, se
disminuye el nivel de independencia, autonomía personal y las interacciones
sociales, lo que en última instancia afecta negativamente la calidad de vida.
La queja más común entre las personas mayores se relaciona con su

funcionamiento cognitivo, especialmente en lo que respecta a su memoria en la
vida cotidiana. A menudo, aunque existe una variabilidad considerable entre los
individuos, estas quejas se refieren a situaciones como olvidar nombres de
objetos familiares, tener dificultades para encontrar la palabra adecuada, no
reconocer a personas que han saludado en la calle, marcar un número de
teléfono y olvidar a quién se estaba llamando, o abrir el frigorífico sin recordar
qué se quería tomar, entre otros ejemplos.
Por lo tanto, Retardar la pérdida de capacidades y destrezas esenciales es un

factor determinante para promover un envejecimiento activo. En esta línea, la
participación en actividades y ejercicios destinados a estimular las funciones
cognitivas contribuirá de manera efectiva a mantener la salud mental y la
independencia emocional y física de los adultos mayores. Este proyecto subraya
la relevancia de impulsar el entrenamiento mental como un medio para reducir
el impacto del proceso de envejecimiento en el funcionamiento cerebral.
3. Descripción del problema.
La etapa de la vejez comienza cuando se sale de la población considerada en
edad laboral activa, y está caracterizada por el declive en la salud, una
disminución gradual de la fuerza física y un impacto en las capacidades
mentales. Este proceso varía notablemente de una persona a otra y está
significativamente influenciado por la calidad de vida y los hábitos saludables
que la persona haya mantenido a lo largo de su vida (MIMP 2009).
En el Perú, se ha observado un aumento significativo en la población de adultos
mayores. En 1950, este grupo representaba el 5.7% de la población, mientras
que, en 2022, esa cifra ha aumentado considerablemente, llegando al 13.3%.
Este cambio es evidente en las últimas décadas, y dentro de los hogares en Lima
Metropolitana, se ha registrado que un 40.6% de ellos incluye a al menos un
adulto mayor en la familia (INEI 2022).

En épocas recientes, se ha presentado un incremento de manera significativa referente al
deterioro en la función cognitiva de la memoria. El neurólogo Danilo Sánchez Coronel del
Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas (2009) refiere que el 1% de la población de 60 años
padece de la enfermedad del Alzheimer, el 2% comprende a adultos mayores entre los 60 a 65
años. En la edad de 65 a 70 es del 4%; mientras que a la edad de 70 años es del el 8%; y en
cuanto a los mayores de 75 años implica un 16%.
Respecto a lo mencionado, se identifica que personas adultas mayores experimentan fallas de
la memoria y de orientación, las cuales se pueden relacionar con alteraciones propias del
envejecimiento, llegando a involucrar también alteraciones en la personalidad y
comportamiento; delimitando un tipo de enfermedad cerebral llamada demencia; siendo el
Alzheimer uno de los muchos tipos de esta (Ballesteros, 2002 ).
Por lo tanto, es importante entender y llegar a este grupo de la población de una manera
positiva, en un ambiente donde ellos se sientan seguros compartiendo, con un lenguaje sencillo
y actividades dinámicas, para lograr la recepción y comprensión de la información que se quiere
dar a conocer. De esta manera se puede contribuir a que los adultos mayores de Lima
Metropolitana potencien sus habilidades cognitivas.
4. Descripción del Proyecto
4.1 Breve descripción
El taller “Despierta mi memoria” se desarrolla en un comedor popular” Las luchadoras”
que cuenta con una población de 37 Personas, madres solteras y adultos mayores. En
dónde serán 15 los beneficiarios “adultos mayores”.

Este proyecto contará con cuatro sesiones que serán abordadas en una hora académica
por sesión, en los cuales se trabajara el tema de la memoria a corto plazo.
4.2 Comunidad beneficiada:
2.3.1 Localidad: Lima
2.3.2 Distrito: Puente piedra
4.3. Objetivos
2.3.1 Objetivo con el beneficiario:
● Proporcionar a las personas mayores estrategias y técnicas que les ayuden a
mantener y mejorar su funcionamiento cognitivo.
● Reforzar las funciones cognitivas asociadas al proceso de envejecimiento, en
este caso la memoria.
● 2.3.2 Objetivo educacional:
● Experimentar ser agentes de cambio y mejora en nuestra comunidad como
estudiantes universitarios. Asimismo, ganar experiencia en el campo de trabajo,
dirigiendo grupos, psicoeducando a personas que no tienen fácil acceso a
atención psicológica.
4.4. Competencias desarrolladas en el estudiante (revisar las competencias del sílabo)
2.4.1 Competencias específicas:
● Evaluación psicológica
● Intervención psicológica
● Prevención y desarrollo
● Gestión
2.4.2 Competencias generales:
● Responsabilidad social y ciudadanía
4.5 Beneficiarios
2.5.1 N° de personas: 37
2.5.2 N° de beneficiarios: 15
4.6 Impactos
● 2.6.1 Impacto en el estudiante: El impacto fue de salud y bienestar mental, ya
que se les brindó estrategias y técnicas que les ayuden a mantener y mejorar su
funcionamiento cognitivo.
2.6.2 Impacto en el beneficiario: Se logrará una mejora y desarrollo en sus
capacidades cognitivas. Se evaluará mediante un pre y post test.

4.7 Objetivos de Desarrollo Sostenible con los que colabora el proyecto: (Marcar con
una X dentro del cuadro)
X
4.8 Recursos asignados al proyecto
2.8.1 Recursos humanos, personal de la universidad involucrada: 1 estudiante
2.8.2 Presupuesto asignado y/o ejecutado según corresponda:
Presupuesto de proyecto social
Materiales Cantidad Costo
Papelógrafos 1 S/ 1.00
Plumones 2 S/ 4.00
Hojas de colores 10 S/2.00
Hojas bond 10 S/ 1.00
Cartulinas 1 S/ 1.00
plumones de colores un paquete S/0
Impresiones 10 hojas S/ 0
Costo Total S/ 9
5. Sobre comunicación del proyecto
5.1 Comunicación de proyecto: Canales usados/ fecha de publicación
Motivo Canal Fecha

Taller “Despierta tu Lista de 01/10/23
memoria” participación
5.2 Herramienta de retroalimentación con el beneficiario (Indicar fecha y marcar) –

encuesta.
ENCUESTAS
Fecha E. Personas E. Aliados E. Beneficiarios
(Sede)
01/10/23 Pre test 15
29/10/23 Post test 15
5.3 Cronograma de actividades
CRONOGRAMA Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Semana
Fecha de Fecha de
Nombre de la tarea de ciclo
inicio finalización
2023-1
Actividad 1: Poniendo a prueba
a mi memoria 01/10/23 01/10/23 x
Tarea 1: Dinámica de saludo:
Tarea 2: Pre Test:

Tarea 3: Dinámica central
“Recordando lo escuchado…”
Tarea 4: Dinámica de despedida
“Preguntas rápidas”
Actividad 2: Memoria Brillante 07/10/23 07/10/23 x
Tarea 1: Dinámica de saludo
Tarea 2 : Mi atención y
concentración al máximo
Tarea 3 : Dinámica central
“Recordando lo observado”
Tarea 4 : Dinámica de despedida
“Recapitulando”
22/10/23 22/10/23 x
Actividad 3: Mente activa
Tarea 2: Dinámica de inicio
Diferenciando
“Observo y recuerdo”
“Yo opino”
Actividad 4: 29/10/23 29/10/23
Tarea 2: Dinámica de inicio
“Recordando lo aprendido”
“Asociando”
“Mi consejo final”
5.4 Desarrollo del Programa: Plan de sesiones:
SESIÓN Nº1: “Poniendo a prueba a mi memoria”.
OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERI TIE RESPONSA

ESPECÍFICO ACTIVIDAD ALES MP BLES
O
5 min -Liz Chipana

Dinámica de Se le dará la bienvenida al taller a los
saludo participantes, Acto seguido se pasará a
Mejorar la preguntar a los participantes su nombre, y pelota
I edad para que lo recuerden, mediante la
memoria a corto
dinámica de la “Pelotita juguetona”.
plazo: Ayudar a los N
participantes a
recordar I 10 -Liz Chipana
Se les brindará un pre test para saber min
información Pre Test cómo están iniciando el taller, sus pretest
reciente de manera C conocimientos previos y nivel de
más efectiva, como inteligencia emocional.
nombres, etc. I
“Un cuento de la memoria” Se narrará -Hoja del 15 -Liz Chipana

D un cuento asociado al tema de la cuento min
Dinámica memoria, captando así la atención de los - Frutas y
central participantes y se ejemplificará abarrotes
U situaciones cotidianas.
“Recordando lo “A continuación les presentaremos un
Desarrollar R escuchado” pequeño relato para activar su memoria
y agilidad mental, sobre Doña Mercedes.
habilidades de
A
concentración: Doña Mercedes regresaba de hacer
compras en el mercado y se propone
Ayudar a los N desempacar las bolsas. Saca de su
participantes a bolsa unos plátanos y los pone sobre la
concentrarse para T mesa, vuelve a la bolsa y ahora saca las
naranjas, las pone sobre la mesa, ahora
mejorar la retención en la mesa tiene plátanos y naranjas.
de información. E Continúa sacando sus compras, saca las
fresas y las pone junto a lo demás en la
mesa, Doña María tiene plátanos,
naranjas y fresas sobre la mesa.
Sigue sacando sus compras y ahora

saca una zanahoria, la coloca en la mesa
junto a los plátanos, las naranjas, las
fresas y ahora la zanahoria.
Ahora saca de la bolsa una caja de leche,

en la mesa ahora hay /invitamos al
público a participar en la enumeración/
PLÁTANOS, NARANJAS, FRESAS,
ZANAHORIA Y LECHE.
Doña Mercedes ya está por terminar de

ordenar sus compras y ahora saca unos
paquetes de fideos, los coloca sobre la
mesa, junto a lo demás, que sería:
PLÁTANOS, NARANJAS, FRESAS,
ZANAHORIA, LECHE Y FIDEOS.
Por último y no menos importante Doña

María saca de su bolsa tu paquetito de
café, indispensable como ella dice, lo
pone en su mesa y observa todo lo que
compró: ¡PLÁTANOS, NARANJAS,
FRESAS, ARROZ, LECHE, FIDEOS Y…
CAFÉ!
A continuación, Se le realizará las

preguntas si se les hizo sencillo recordar
las compras de Doña Mercedes y cuáles
fueron las compras
¿Creen que necesitó una lista para

recordar sus compras?
C Se escogerá al azar a los

-Liz Chipana
participantes para conocer qué - -10
I Dinámica de min
les pareció la sesión y qué
despedida
E esperan aprender.
“Opinando” Serán 3 los aportes que recibirá.
R
Se les agradecerá la participación
R y que les indicará que se los
volverá a ver en la siguiente
E sesión
SESIÓN. Nº 2: “Memoria Brillante”.
OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIA TIE RESPONSA

ESPECÍFICO ACTIVIDAD LES MP BLES
O
2 min -Liz Chipana

Dinámica de saludo Se iniciará dando una gran
bienvenida con mucho entusiasmo
a los participantes. -
10 -Liz Chipana
Se dará una breve explicación, min
I acerca de la importancia de -2
Mejorar la estimular la memoria; Por lo cual, imágenes
memoria a corto se le presentará el siguiente de
N - Mi atención y ejercicio, el cuál consistirá en diferencia
plazo: Ayudar a
concentración encontrar las diferencias de las 2 -premio
los participantes I al máximo imágenes observadas. Asimismo,
a concentrarse y se les mencionará que los
prestar atención. C primeros 2 participantes que
logren terminar de encontrar todas
I las diferencias en las imágenes,
serán acreedoras de un premio,
como reconocimiento a su
O esfuerzo.
Para esta dinámica, los 15 -Liz Chipana

D moderadores empezarán -Tabla de min
Dinámica central
pidiendo a los participantes frutas
Estimular la mente: prestar mucha atención a la tabla
U “Recordando lo
Ofrecer ejercicios y de imágenes (distintas frutas) que
observado” se mostrará por 10 segundos.
actividades que R Acto seguido, se le pedirá
desafíen la mente y emparejar las frutas iguales que
promuevan la A aparecen en la tabla. Finalmente,
neuroplasticidad, se pedirá a los participantes
como juegos de N mencionar que frutas observaron
y en que posición se encuentran
memoria. para ser emparejados
T
correctamente. Por lo cual, para
motivar su participación, se hará
E entrega de premios como
incentivo a aquellos primeros
participantes que logren
responder adecuadamente.
C
Al finalizar la sesión se les pedirá -Liz Chipana
- -10
I Dinámica de a 2 personas su participación, min
despedida para que mencionen la lista de las
E frutas observadas durante la
“Recapitulando” dinámica anterior.
R Se procede a despedirse y se
agradece la participación en la
R sesión.
E
SESIÓN. Nº 3: “Mente activa”.
OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIA TIE RESPONSA

ESPECÍFICO ACTIVIDAD LES MP BLES
O
2 min -Liz Chipana

Dinámica de saludo Se iniciará dando un saludo
entusiasta a todos los participantes.
-
10 -Liz Chipana
Se dará una breve explicación, min
acerca de la importancia de -Fichas de
Mejorar la I estimular la memoria; Por lo cual se 2 imágenes
memoria a corto le presentará el siguiente ejercicio, distantes
plazo: Ayudar a N - Diferenciando el cuál consistirá en encontrar las
diferencias de las 2 imágenes
los participantes observadas. Asimismo, se les
a concentrarse y I
mencionará que los primeros 2
prestar atención. C
participantes que logren terminar de
encontrar todas las diferencias en
las imágenes, serán aplaudidos,
I como reconocimiento a su esfuerzo.
Se le presenta a los participantes la 15 -Liz Chipana

D fotografía durante un periodo de - min
Dinámica central
tiempo limitado (por ejemplo, un Fotografías
Estimular la mente: minuto) y posteriormente se le
U “Observo y
Ofrecer ejercicios y retirara. Se le dan las siguientes
recuerdo” instrucciones: “Voy a enseñarte
actividades que R una fotografía; quiero que la mires
desafíen la mente
detenidamente durante un minuto.
A Luego la retiraré y deberás
describírmela con la mayor
N cantidad de detalles posible.”
E
C
Al finalizar la sesión se les -Liz Chipana
- -10
I Dinámica de preguntara qué dinámica fue de su min
despedida mayor agrado respecto a las
E desarrolladas en el taller.
“Yo opino”
Finalmente, se procederá a
R despedirse y se agradece la
participación en la sesión.
R
SESIÓN. Nº 4: “Mente Lúcida”.
OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEM RESPONS

ESPECÍFICO ACTIVIDAD PO ABLE
1 min -Liz
I Dinámica de saludo Se brindará un saludo Chipana
entusiasta a los
participantes. -
N
I Seguidamente se les 15 min -Liz

preguntará a los Chipana
Proporcionar C participantes los siguiente: -Afiches que
información al apoyen la
“Recordando lo ¿Qué recuerdan de la retroalimentación
grupo de I primera y segunda
aprendido”
participantes sesión? Según las
sobre todo lo O respuestas de los
participantes se procederá
visto con una retroalimentación
anteriormente. de las sesiones pasadas.
Se le pedirá a los 20 min -Liz

D participantes formar un - Tarjetas con Chipana
Dinámica central
palabras
círculo. Acto seguido, se
escritas
U “Asociando” comenzará mostrando la
primera tarjeta o ficha con
R una palabra escrita en ella.
Por ejemplo, la palabra
Estimular la mente: A "flor". Luego se le Pedirá a
Ofrecer ejercicios y
uno de los participantes
actividades que N que asocie una palabra
desafíen la mente relacionada con "flor". Por
T
ejemplo, podrían decir
E "jardín". Después, se le
pedirá a otro participante
que asocie una palabra
relacionada con "jardín", y
así sucesivamente. La idea
es continuar la cadena de
asociaciones de palabras.
Sin embargo Sin embargo,
si un participante no
puede pensar en una
palabra o repite una
palabra, puede "pasar" y la
siguiente persona debe
continuar la cadena.
C
Al finalizar la sesión los -Liz
- -20
Chipana
I Dinámica de moderadores compartirán min
despedida una infografía, en donde
E se visualizarán consejos y
“Mi consejo final” métodos que puedan
R ayudar a mejorar la
memoria de los
R participantes.
E Luego, se le brindará una

breve encuesta de
satisfacción para saber lo
aprendido.
Evaluación de los resultados Pre y post
Test de Pfeiffer
Podemos concluir que en los resultados obtenidos en las encuestas del taller el 80% de
participantes han aprendido algo nuevo en cada sesión, por lo tanto, el taller les ha ayudado a
potenciar su memoria a corto plazo, mejorando así en sus actividades que realizan diariamente.
Las actividades han sido seleccionadas por su pertinencia y su gran utilidad clínica, manteniendo
en mente siempre la función rehabilitadora de las mismas. En resumen, los estímulos utilizados
como fotografías, dibujos y textos atienden al perfil de intereses de la persona adulta mayor por
lo que su efectividad se ve reflejada en los resultados obtenidos en el taller.
Recomendaciones
● Tener actividad social, reunirse con familiares, amigos.
● Realizar actividades como lectura y escritura.
● Desarrollar crucigramas, pupiletras, jugar cartas, dominó, entre otros.
● Mantener un estado físico activo, saliendo a caminar.

Anexos
• Lista de participantes
• Material Usado
CAPÍTULO
VII
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Carrera de PSICOLOGÍA
“AUTOEFICACIA PERCIBIDA Y BIENESTAR

PSICOLÓGICO EN INTERNOS DE PSICOLOGÍA
DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE BREÑA,
2023”
Tesis para optar al título profesional de:
Licenciatura en psicología
Autores:
Liz Rosmey Chipana Chipana

Natali Gabriela
Asesor:
Dr. Joan Carlos Espinoza Sotelo

https://orcid.org/0000-0002-8324-6668
Lima - Perú
2023
Pág.
Chipana, L; Ortega, N
2
JURADO EVALUADOR
Jurado 1
Presidente(a) Nombre y Apellidos Nº DNI
Jurado 2
Nombre y Apellidos Nº DNI
Jurado 3
Nombre y Apellidos Nº DNI
Pág.
3
INFORME DE SIMILITUD
Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
Pág.
4
Tabla de contenido
Jurado calificador ………………………………………………………………………… 2

Informe de similitud ………………………………………………………………………. 3
Dedicatoria………………………………………………………………………………… 4
Agradecimiento ……………………………………………………………………………………………… 5
Tabla de contenido ………………………………………………………………………… 6
Índice de tablas …………………………………………………………………………….. 7
Índice de figuras …………………………………………………………………………... 8
Resumen …………………………………………………………………………………… 9
Capítulo I: Introducción ………………………………………………………………….. 10
Capítulo II: Metodología …………………………………………………………………. 11
Capítulo III: Resultados …………………………………………………………………...
292
Capítulo IV: Discusión y Conclusiones ………………………………………………….. 34
Referencias ……………………………………………………………………………….. 36
Anexos …………………………………………………………………………………….
¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
Pág.
5
Índice de tablas
Tabla 1: Prueba de normalidad…………………………………………………………… 30
Tabla 2: Correlación entre autoeficacia y bienestar psicológico…………………………. 31
Tabla 3: Correlación entre autoeficacia y autoaceptación………………………………….31
Tabla 4: Correlación entre autoeficacia y dominio del entorno…………………………….32
Tabla 5: Correlación entre autoeficacia y relaciones positivas…………………………….32
Tabla 6: Correlación entre autoeficacia y crecimiento personal……………………………33
Tabla 7: Correlación entre autoeficacia y autonomía………………………………………33
Tabla 8: Correlación entre autoeficacia y propósito en la vida……………………………..34
Pág.
6
Pág.
7
Pág.
8
RESUMEN
En 200 palabras provee, según corresponda, la siguiente información: justificación o
contexto, objetivos, metodología empleada, principales resultados y conclusiones
(reemplazar este texto por el resumen).
PALABRAS CLAVES: Señalar entre 3 a 5 palabras, cuya búsqueda en tesauros y
diccionarios especializados identifiquen los principales temas abordados en la tesis
(reemplazar este texto por el resumen).
En el caso de la Facultad de Ciencias de la Salud utilizar los descriptores DescS
(DeCS - Descriptores en Ciencias de la Salud (bvsalud.org)).
Pág.
9
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
A lo largo de la vida universitaria se enfatiza el desarrollo intelectual del estudiante,
proporcionando herramientas y espacios necesarios que impulsen el incremento de su
conocimiento, no obstante, durante este proceso formativo los factores psicológicos
comprender una pieza importante para fortalecer su capacidad de adaptación, una adecuada
inserción al mundo laboral y la sociedad en general. Respecto a ello, a nivel mundial la salud
mental de la población juvenil se ha convertido en una de las principales preocupaciones
debido al aumento de los casos de trastornos mentales y a la alarmante consideración del
suicidio como la cuarta razón de muerte entre jóvenes de 15 a 29 años (OMS, 2021).
Pág.
10
Asimismo, la American Psychological Association en un estudio realizado en 19
universidades de diferentes continentes (México, Alemania, Bélgica, Sudáfrica,
España, Estados Unidos, Australia e Irlanda del Norte) indicó que cada vez más
universidades muestran tasas elevadas de estudiantes con trastornos mentales. Así
también de la muestra de 13, 984 estudiantes encuestados 35% coinciden con al
menos un trastorno considerado de por vida y 31% en aquellos trastornos con
periodos de al menos 12 meses. Entre los trastornos evaluados se encontraron:
depresión mayor, trastorno por consumo de sustancias, manía o hipomanía,
trastornos ansiosos, etc. (Auerbach, 2018). Sobre lo expuesto, se recalca la
necesidad de brindar una mayor atención a la población universitaria y reevaluar
las políticas del cuidado de salud y bienestar que les proporcionan las instituciones
a cargo.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y bienestar psicológico en internos
de psicología de una universidad privada de Breña, 2023?
Preguntas específicas:
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y autoaceptación en internos de
psicología de una universidad privada de Breña, 2023?
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y relaciones positivas en internos
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y autonomía en internos de
psicología de una universidad privada de Breña, 2023?
Pág.
11
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y dominio del entorno en internos
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y propósito en la vida en internos
¿Cuál es la relación entre autoeficacia percibida y crecimiento personal en internos
1.2.1. Marco teórico
Autoeficacia
La teoría social cognitiva de Bandura toma como eje central la importancia de la
autoeficacia, donde señala que la motivación, acciones y bienestar psicológico de alguien
afecta su sentido de eficacia (Tejada, 2005). De este modo, las creencias asociadas a la
capacidad de cada individuo afectan su forma de relacionarse con las tareas que realiza y su
capacidad de afrontar los desafíos. Tal como lo señala Bandura al producirse un incremento
en la sensación de logro y satisfacción por completar un objetivo se genera un impacto en el
bienestar psicológico de la persona y esto a su vez fortalece las creencias positivas sobre las
habilidades personales (Pereyra et al., 2018). Al respecto, Sansinenea et al. (2008) respaldan
y confirman esta relación positiva entre las variables. Cuando la autoeficacia está presente
en una persona, se generan comportamientos que son beneficiosos para su funcionamiento
y bienestar en general.
Pág.
12
Bienestar psicológico
Para la teoría de la autodeterminación el bienestar psicológico se encuentra cubierto
si una persona cumple con un adecuado nivel de autonomía, control sobre su capacidad para
enfrentar desafíos en la vida y si mantiene relaciones sociales cercanas de calidad (Stover et
al., 2017).
Por otra parte, el enfoque de la psicología positiva señala que el bienestar psicológico
se nutre de dotar una vida de gratitud, optimismo, establecer metas que le brinden un sentido
a la vida, etc. (García, 2014).
Ryff (1989), lo conceptualiza como el estado que dota a las personas de las
herramientas esenciales para adaptarse al medio. Enfatizó las deficiencias existentes en las
teorías previas (psicoanalíticas, factoriales y humanistas) en relación con la claridad del
concepto. No obstante, todas estas teorías reconocen aspectos esenciales del funcionamiento
psicológico positivo.
Este término también hace alusión al efecto positivo que las personas experimentan
la cual está influenciada por su experiencia subjetiva y está relacionada con aspectos
psicológicos, físicos y sociales (García y González, 2000).
1.4.3. Marco conceptual de las variables
Definición conceptual de la autoeficacia
Pág.
13
Baessler y Schwarner (1996) conceptualizan la autoeficacia como aquel sentido de
confianza sobre las competencias propias con las que se cuenta una persona para lograr
desarrollar alguna actividad pese a los obstáculos que puedan aparecer.
Definición conceptual del bienestar psicológico
Ryff (1995) lo define como aquella capacidad para establecer un equilibrio entre las
necesidades afectivas del entorno y las internas, siendo necesario mantener aspectos como
la autoestima, autonomía, el sentido de logro y el cuidado de las relaciones afectivas.
Modelo multidimensional del Bienestar Psicológico Ryff
En su trabajo, Ryff y Keyes (1995) introdujeron el concepto de bienestar psicológico como
algo que difiere del bienestar subjetivo, y propusieron un enfoque multidimensional que
permitiría medirlo de manera más precisa. Este enfoque incluye seis dimensiones que
definen el bienestar psicológico tanto a nivel teórico como operativo, y se ha observado que
estas dimensiones promueven la salud emocional y física.
Dimensiones del bienestar psicológico.
Ryff (1989) incorpora seis dimensiones con el propósito de poder analizarlas y las definió
de la siguiente manera:
1. Autoaceptación:
Es el aspecto más relevante que se centra en la aceptación de uno mismo. Es una
cualidad fundamental en la salud mental y está estrechamente ligada a la autorrealización, la
Pág.
14
madurez y el crecimiento óptimo. Además, se establece que, si una persona posee una actitud
positiva sobre sí misma, experimentará una mejor capacidad psicológica.
2. Relaciones positivas
Asociado a las relaciones el individuo va construyendo. En este contexto, el amor
resalta como un punto fundamental para el equilibrio a nivel mental. Se sostiene que aquellos
individuos que han logrado alcanzar sus metas mostrarán sentimientos de comprensión y
afecto hacia los demás, lo que les permitirá tener una mayor habilidad para brindar amor,
establecer amistades sólidas y generar un sentido de pertenencia.
3. Autonomía
Hace referencia a la capacidad de independencia y gestión de nuestra conducta desde
la introyección. Las personas que se sienten autorrealizadas se describen con un mayor
control de su voluntad, acción y decisión sobre su vida. Lo cual, permite que no dependan
de la aprobación de los demás, sino que generan una autoevaluación y siguen sus propios
estándares personales. La autonomía les permite no aferrarse a los miedos, creencias o leyes
impuestas por otros, lo que les brinda la sensación de libertad respecto a la disposición de la
sociedad.
4. Dominio ambiental
Capacidad del ser humano para seleccionar grupos que sean favorables y adecuados
para satisfacer sus necesidades, lo cual le permite desarrollarse de manera óptima y mantener
una salud mental adecuada. A medida que una persona madura, aumenta su capacidad para
expresarse y adaptarse a la vida y controlar entornos complejos. Según esta teoría, aquellos
Pág.
15
individuos con un mejor dominio del ambiente lograrán actuar y formular ideas creativas en
su entorno, aprovechando al máximo los recursos. Además, estas personas logran identificar
las oportunidades de su entorno y sacar el mayor provecho posible.
5. Propósito de vida
Capacidad del individuo para establecer metas y objetivos personales, lo que le
brinda una sensación de propósito y significado a su existencia. A medida que la persona
adquiere madurez, es más consciente de hacia dónde quiere dirigir sus objetivos y orientarlos
a sus valores y deseos personales. Logrando así desarrollan la motivación para alcanzar sus
metas, toman en cuenta aquellas experiencias pasadas y se enfocan en mejorar lo que pueden
aportar a su presente, encontrando en ellos un significado para su vida.
6. Crecimiento personal
Un aspecto fundamental para lograr el bienestar es el sentido de búsqueda por
mejorar, la constante motivación por ampliar las áreas de desarrollo y la persistente
competencia personal por superar sus limitaciones. Todo esto contribuirá positivamente al
desarrollo del bienestar psicológico de la persona.
1.2.2. Antecedentes
Antecedentes Internacionales
Freire et al., (2018) en una investigación en España realizaron un estudio descriptivo
correlacional sobre el bienestar eudaimónico (BPE), las estrategias utilizadas para lidiar con
el estrés académico (ACS) y el papel que juega la autoeficacia (AEA) en este proceso. Se
Pág.
16
evaluó a una muestra de 1402 estudiantes universitarios. Los resultados indican una
correlación entre las variables de d (r BPE -AEA) = 1,256; d (r BPE - ACS) = 1, 320; d (r
AEA - ACS) = 1,405. Lo cual, señala que a mayor bienestar eudaimónico mayor uso se de
estrategias de afrontamiento e incremento de la autoeficacia.
Pillado y Almagiá (2019) en una investigación en Chile con 120 universitarios
realizó un estudio descriptivo correlacional sobre la autoeficacia, el apoyo social y el
bienestar psicológico en estudiantes asmático. Se identificó una coincidencia positiva
significativa entre el bienestar total y la autoeficacia (p < 0,01), así también se observó una
correlación significativa con las 6 dimensiones en las cuales se obtuvo el valor de (p < 0,01).
Mientras que la correlación con la variable apoyo social y bienestar total fue de (p <0,01).
Aljatib (2020) llevó a cabo un estudio descriptivo correlacional en Arabia Saudita
con 350 estudiantes de la Universidad Principe Sattam Bin Adbulaziz. El objetivo era
investigar la relación entre el bienestar psicológico, la autoeficacia y el pensamiento
positivo. Los resultados permitieron identificar una correlación estadísticamente
significativa entre las variables bienestar psicológico y autoeficacia (r= 0,525, N= 350) y
entre el bienestar psicológico y el pensamiento positivo (r= 0, 417, N= 350). Los resultados
sugieren que al incrementarse el nivel de bienestar psicológico tanto lo hace el de
autoeficacia.
Antecedentes nacionales
Manini (2022) en su investigación de tipo descriptivo correlacional se estableció
como objetivo determinar la relación que existe entre el bienestar psicológico y la
autoeficacia. La muestra fue de 256 estudiantes de una universidad privada. Concluyendo
que el coeficiente de correlación de Spearman reveló una correlación altamente significativa

Pág.
17
(rs = .299, p = .001) entre las variables. Sin embargo, el grado de relación muestra una
magnitud débil entre el bienestar psicológico y la autoeficacia.
Rojas (2022), en su investigación estableció como objetivo determinar la relación de
las variables bienestar psicológico y autoeficacia. Con relación a la metodología, fue de tipo
cuantitativa no experimental de diseño descriptivo-correlacional. La muestra fue de 137
estudiantes seleccionados mediante un muestreo probabilístico estratificado. Los resultados
indicaron que existe una correlación positiva débil (0,284) pero significativa 0.001, entre el
bienestar psicológico y la autoeficacia, así como un mayor porcentaje de estudiantes
ubicados en el nivel medio de bienestar psicológico y un mayor porcentaje en el nivel alto
de autoeficacia.
Lloclla (2021), en su estudio presentó como objetivo buscar la relación que puede
haber entre el bienestar psicológico y la autoeficacia en estudiantes de primer ciclo de una
universidad privada de Lima. Con relación a la metodología utilizada, se empleó un estudio
descriptivo, correlacional. Se trabajó con 129 estudiantes de ambos sexos. Los resultados
mostraron que no había una correlación significativa entre el bienestar psicológico y la
autoeficacia (p>0.05). Sin embargo, se encontró una relación inversa entre la autoeficacia y
la autoaceptación (p<0.01), y una relación directa entre la autoeficacia y el crecimiento
personal (p<0.01). Solo se encontraron diferencias significativas en la variable de
autoeficacia en función de la edad de los participantes (p<0.05).
1.3. Objetivos
Objetivo general:
Pág.
18
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y bienestar psicológico en
internos de psicología de una universidad privada de Breña, 2023
Objetivos específicos:
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y autoaceptación en internos de
psicología de una universidad privada de Breña, 2023.
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y relaciones positivas en internos
de psicología de una universidad privada de Breña, 2023.
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y autonomía en internos de
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y dominio del entorno en internos
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y propósito en la vida en internos
Determinar la relación entre autoeficacia percibida y crecimiento personal en
internos de psicología de una universidad privada de Breña, 2023.
1.4. Hipótesis
HG: Existe relación entre autoeficacia percibida y bienestar psicológico en internos
de psicología de una universidad privada de Breña, 2023
Pág.
19
HE1: Existe relación entre autoeficacia percibida y autoaceptación en internos de
HE2: Existe relación entre autoeficacia percibida y relaciones positivas en internos
H3: Existe relación entre autoeficacia percibida y autonomía en internos de
H4: Existe relación entre autoeficacia percibida y dominio del entorno en internos de
H5: Existe relación entre autoeficacia percibida y propósito en la vida en internos de
H6: Existe relación entre autoeficacia percibida y crecimiento personal en internos
1.5. Justificación
Es necesario considerar la justificación de esta investigación, al respecto:
La investigación se justifica teóricamente pues busca nutrir el conocimiento sobre la
relación de las variables bienestar psicológico y la autoeficacia. Del mismo modo, se busca
contrastar si las hipótesis planteadas mantienen relación que indica la teoría y reconocer si
aún se mantiene vigente. Por lo tanto, los aportes que se obtengan permitirán extender los
límites de las variables estudiadas y podrán ser utilizadas como marco de referencia para
próximas investigaciones.
Pág.
20
Desde una perspectiva práctica esta investigación brindará beneficios a la institución
de aplicación, permitiendo conocer el nivel de bienestar psicológico de los internos de
psicología que se mantienen en proceso de las prácticas de campo. Esta información será de
ayuda para establecer medidas preventivas o de fomento del acompañamiento del estudiante
y el cuidado de la salud mental.
A nivel metodológico, los resultados que se obtengan permitirán que futuras
investigaciones puedan sumar esta información como base de referencia en el estudio teórico
de las variables.
Asimismo, es necesario señalar que este estudio utilizará instrumentos validados que cuentan
con niveles de confiabilidad pertinentes para su desarrollo y que al ser aplicado se ampliará
la validez de este.
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
2.1. Tipo de estudio
Enfoque de investigación
Para Guerrero (2015) una investigación cuantitativa se plantea una hipótesis que
busca obtener el conocimiento a través de la correlación de variables medibles que permitan
generalizar y predecir los resultados. Siguiendo esta conceptualización podemos señalar que
esta investigación se encuentra dentro del enfoque cuantitativo.
Pág.
21
Tipo de investigación
Para Hernández et al. (2014) las investigaciones básicas nos permiten ampliar el
conocimiento sobre un tema de interés sin la necesidad de llevarlo al ámbito de la aplicación
inmediatamente.
Señalando lo expuesto por Hernández et al. (2014) se realizará un estudio de tipo
básico, puesto que el propósito planteado es expandir el conocimiento teórico sin centrarse
en llevarla a la práctica.
Nivel de alcance de la investigación
Las investigaciones de tipo correlacional para Hernández et al. (2014) se definen
como aquellas que tienen la función de brindar conocimiento sobre la relación de variables
asociadas a un grupo poblacional.
Respecto a lo señalado por el autor la presente investigación contará con una
metodología descriptiva que buscará conocer la correlación entre el bienestar psicológico y
la autoeficacia de la población de estudio.
Diseño de la investigación
Las investigaciones no experimentales son aquellas que no manipulan las variables,
sino que se busca estudiarlas en su entorno natural (Hernández et al., 2014). Del mismo
modo, este trabajo busca estudiar las variables sin cambiarla de forma intencional por lo que
se confirma que este estudio es de tipo no experimental.
Corte de la investigación
Pág.
22
Los estudios de tipo transversal se orientan a conocer a su población en un momento
específico, a diferencia de los de corte longitudinal que buscan conocer la evolución de la
población a lo largo del tiempo (Sampieri et al., 2010). Bajo esta definición, podemos señalar
que esta investigación es de corte transversal; los datos se recolectarán en un solo momento.
2.2. Población, muestreo, criterios de selección y muestra
La población son todos los estudiantes de la universidad privada norte,
específicamente de la sede de Breña. El muestreo fue de tipo no probabilístico, debido a que
no todos tuvieron la misma posibilidad de ser elegidos como parte de la muestra. Los
criterios de inclusión son: estudiantes de 8, 9 y 10 ciclo de la carrera de psicología, que
aceptaron participar de manera voluntaria. Por otro lado, como criterios de exclusión:
Aquellos estudiantes que no hayan completado toda la encuesta o que exista evidencia que
la encuesta no ha sido respondido de manera sincera. Asimismo, aquellos estudiantes que
tengan un acompañamiento psicológico previo relacionado con estrés o ansiedad y que
cuenten con alguna condición que les permita desarrollar adecuadamente los cuestionarios.
Finalmente, la muestra quedo conformada por 99 internos de psicología.
2.3. Técnicas e instrumentos
Técnicas
Según Baena (2014) una encuesta requiere de la aplicación de un cuestionario a la
población representativa que se eligió.
Para esta investigación, tal como lo señala Baena, se utilizará una encuesta con el fin
de registrar los datos para identificar la correlación de las variables.
Instrumentos
Pág.
23
Escala de Autoeficacia General
Ficha técnica
Autores: Baessler y Schwarzer
Año: 1996
Adaptación y validación: Dulce Nelly Manini Quinto (2021)
Aplicación: Individual o colectivo
Población: a partir de 14 años
Dimensiones: 1
Número de Ítems: 10
Tiempo de aplicación: 20 min aproximadamente
Escala: Tipo Likert
Descripción:
Esta prueba fue adaptada al español por Blaessler y Schwarzer y adaptada y
validada por Manini (2022) en una muestra de 256 universitarios de diferentes
carreras. Las preguntas cuentan con 4 alternativas tipo Likert y no se muestra un
límite de tiempo para poder responderlas. El máximo valor que se puede obtener es
40 y el mínimo 10.
Validez y confiabilidad de la escala
Para corroborar la validez de esta prueba se empleó un análisis factorial exploratorio
con el método de extracción de componentes varimax. En ella se obtuvo un KMO (.861) y
Pág.
24
el test de esfericidad de Bartlett (X2 = 405,915, gl = 45, p > .001). Mostrando que la muestra
empleada es favorable para el tamaño y la relación entre los ítems (Manini, 2022).
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff
Ficha técnica
Autores: Carol Ryff
Año: 1995
Adaptación y validación: Dulce Nelly Manini Quinto (2021)
Aplicación: Individual o colectivo
Población: a partir de 17 años
Dimensiones: 6
Número de Ítems: 39
Tiempo de aplicación: 20 min aproximadamente
Escala: Tipo Likert
Descripción:
La escala de bienestar psicológico fue creada en 1995 por Carol Ryff, mide seis
dimensiones que permiten identificar los componentes que fomentan el adecuado
equilibrio en la vida de una persona. Asimismo, este instrumento cuenta con
evidencia que respalda los resultados que proporciona y la convierten en un
instrumento confiable (Manini, 2022).
Validez y confiabilidad
Pág.
25
Mediante el análisis factorial exploratorio y la extracción de componentes principales
varimax se comprobó la validez de la escala. De los cuales se obtuvieron el KMO (.809) y
la Test de esfericidad de Bartlett (X2 = 2013,648, gl = 741, p > .001). Por lo cual, la muestra
empleada es correcta en su tamaño y la relación con los ítems (Manini, 2022).
En cuanto al nivel de confiabilidad el Alfa de Cronbach muestra un alto valor con un
indicador de .911 lo cual indica una consistencia interna muy favorable. Del mismo modo,
los valores para las dimensiones autoaceptación, propósito en la vida y crecimiento personal
revelaron cifras mayores a .70 expresando una confiabilidad pertinente. Por otra parte, los
valores que se obtuvieron para autonomía, relaciones positivas y dominio del entorno
señalaron un .65 en el Alfa de Cronbach, siendo este un valor mínimamente confiable
(Manini, 2022).
2.4. Procedimiento de recolección de datos
Para iniciar la investigación se produjo un acercamiento a la problemática vivenciada
por los internos de psicología de una universidad privada de Breña. Esto mediante las
consultas realizadas al programa de consejería adjunto al área de responsabilidad social que
pertenece a la universidad.
Seguidamente, se validaron los instrumentos necesarios para la aplicación a través
de la revisión de estudios actualizados. De esta forma se pudo contrastar que los datos de
validez y confiabilidad de ambas pruebas contaban con las medidas de rigor necesarias para
utilizar los instrumentos en la población determinada para el estudio.
Iniciamos con la difusión de la investigación a través de medios digitales,

publicando en los principales grupos de contenido de los internos de psicología. Posterior
Pág.
26
a ellos, utilizamos los horarios de clase de las asesorías de internado para acercarnos de
forma personal a cada salón de las diferentes áreas: clínica, educativa, organizacional y
social. La recolección de datos se llevó a cabo durante tres semanas de forma mixta, tanto
mediante la difusión digital como presencial. No obstante, todas las encuestas se
completaron mediante la plataforma de Google forms al adaptar los instrumentos a este
medio.
Posterior a ello, se realizó la revisión de los datos obtenidos en un Excel. De esta

base de datos se depuraron aquello que no se completaron en su totalidad y aquello que
presentaban puntajes de 0 en todas las respuestas. Asimismo, se procedió a realizar la
conversión de los puntajes obtenido cotejando la presencia de ítems con respuesta directa
e inversa. La prueba de bienestar social fue estructurada de acuerdo con las 6 dimensiones
presentes y finalmente se obtuvo el valor general de cada estudiante de la muestra. Los
datos finales se pasaron al programa estadístico SPSS.
2.5. Análisis de datos
Para el análisis de los datos, se procedió a hacer uso del programa SPSS versión 29,
en donde se realizó el análisis descriptivo e inferencial de las variables autoeficacia y
bienestar psicológico. En un inicio, el análisis descriptivo fue demostrado mediante el uso
de frecuencias, porcentajes. Por otro lado, se analizó la normalidad de las variables por
medio de la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Posteriormente, para el análisis inferencial y
prueba de hipótesis se midió el grado de relación entre la autoeficacia y el bienestar
psicológico, mediante el uso de la prueba Rho de Spearman.
2.6. Aspectos éticos
Para llevar a cabo esta investigación de manera ética, será crucial seguir una serie de
pasos y principios fundamentales. Primero y ante todo, se tendrá que obtener el
consentimiento informado y voluntario de todos los participantes involucrados en el estudio.
Esto implica que deben comprender completamente el propósito de la investigación y estar
dispuestos a participar sin ningún tipo de presión.
Pág.
27
Además, es esencial garantizar la confidencialidad de los datos recopilados. Esto
significa que se deberá almacenar la información de manera segura y evitar cualquier forma
de divulgación no autorizada que pueda identificar a los participantes.
En el proceso de investigación, la honestidad y la precisión son cruciales. Por lo cual,
no se manipulará ni falsificará datos en ningún momento. Incluso si los resultados no
respaldan la hipótesis original, serán presentados de manera objetiva y precisa.
Asimismo, la transparencia también es un principio clave en la investigación. Si se
cometen errores en cualquier etapa del proceso, será importante reconocerlos y corregirlos
de manera adecuada y transparente.
Por último, será esencial asegurarse de que se poseen las calificaciones y la
competencia necesarias para llevar a cabo la investigación y la tesis en el área de estudio
correspondiente. Debido a que la competencia profesional, será un requisito fundamental
para garantizar la calidad y la integridad de la investigación
El código de ética para la investigación establecido por la UPN señala la importancia
de la humanidad, justicia, veracidad, trabajo en equipo e igualdad como los aspectos
principales que deben respaldar todo proceso de investigación (UPN, 2023). Así mismo, el
código ético y deontológico del colegio de psicólogos del Perú respalda estas premisas al
mencionar la necesidad de utilizar los conocimientos y el trabajo profesional desde la
búsqueda del bien social, el respaldo por los derechos humanos y el cuidado de los datos
proporcionado mediante la confidencialidad (Colegio de psicólogos del Perú, 2017).
En resumen, seguir estos principios éticos y pasos fundamentales serán esenciales
para llevar a cabo una investigación y una tesis de manera ética y responsable.
Pág.
28
CAPÍTULO III: RESULTADOS
Figura 1
Nivel de bienestar psicológico
Muy alto
7%
Bajo
41%
1
Alto
52% 2
3
En la figura 1 podemos observar que un 41% de la muestra mantiene un nivel bajo de

bienestar psicológico con respecto al resto. Los valores obtenidos son inferiores a 79 puntos
de los cuales 4 de ellos obtuvieron un nivel de muy bajo en la escala de bienestar psicológico.
Tabla 1
Prueba de Kolmogorov – Smirnov para una muestra
Estadístico Sig. asintótica

N
(bilateral)
Autoeficacia 99 ,066 ,200
Bienestar psicológico 99 ,057 ,200
Autoaceptación 99 ,124 <,001
Pág.
29
Dominio del entorno 99 ,073 ,200
Relaciones positivas 99 ,085 ,077
Crecimiento personal 99 ,103 ,011
Autonomía 99 ,079 ,130
Propósito en la vida 99 ,103 ,011
En la tabla 1 podemos reconocer que el nivel de significancia para las variables fue inferior
a 0.5. Esto señala que los datos presentados no siguen la normalidad y se requiere de la
prueba no paramétrica Rho de Spearman.
Tabla 2
Coeficiente de relación entre autoeficacia y bienestar psicológico en universitarios
Bienestar
psicológico
Coeficiente de correlación .646**
Rho de Spearman Autoeficacia Sig. (bilateral) <.001
N 99
En la siguiente tabla podemos observar que la significancia que se obtuvo es menor a .001
lo cual indica que existe correlación entre las variables autoeficacia y bienestar psicológico. Así
mismo, se presenta un coeficiente de correlación es de .646; mostrando una relación de tipo directa
y significativa entre ellas, por lo que el incremento o disminución de una tiene un efecto de intensidad
moderada en la otra. Este resultado logra el objetivo general de la investigación que era determinar
la existencia de relación de las variables y da pie a nuevas investigaciones que permitan medidas
preventivas en relación con el bienestar psicológico en los estudiantes.
Tabla 3
Pág.
30
Coeficiente de relación entre autoeficacia y autoaceptación en universitarios
Autoaceptación
N 99
En la siguiente tabla podemos observar que el nivel de significancia es menor a 0.5 señalando
que existe correlación entre la variable autoeficacia y la dimensión autoconcepto. Con un
coeficiente de correlación de 0,569; siendo esta una de correlaciones más altas con respeto
a las demás dimensiones.
Tabla 4
Coeficiente de relación entre autoeficacia y dominio del entorno en universitarios
Dominio del
entorno
N 99
La tabla 4 nos indica que existe relación entre la autoeficacia y la dimensión dominio del
entorno con una significancia menor al 0.001, esto refiere que al alterarse alguna de estas
variables se genera un cambio en el otro con una relación de tipo directa.
Tabla 5
Coeficiente de relación entre autoeficacia y relaciones positivas en universitarios
Pág.
31
Relaciones
positivas
N 99
Como se puede observar en la tabla 5 se obtuvo una significancia menor al 0.5 mostrando
que existe una correlación de tipo directa y significativa entre la autoeficacia y la dimensión
relaciones positivas. Teniendo este un efecto de intensidad baja, el de menor coeficiente de
correlación con respecto a las otras dimensiones.
Tabla 6
Coeficiente de relación entre autoeficacia y crecimiento personal en universitarios
Crecimiento
personal
N 99
En la tabla 6 podemos observar que existe una correlación de tipo directa entre la
autoeficacia y el crecimiento personal. Con un nivel de significancia inferior al 0.5.
Mostrando que un 49,8% de la muestra afirma la correlación con esta dimensión.
Tabla 7
Coeficiente de relación entre autoeficacia y autonomía en universitarios
Autonomía
Pág.
32
N 99
La tabla 7 nos proporciona el nivel de significancia entre la autoeficacia y la autonomía
mostrando una correlación directa y significativa con un p < .001. Señalando que un 37,8%
de la muestra confirma la existencia de una relación de baja intensidad entre ellas.
Tabla 8
Coeficiente de relación entre autoeficacia y propósito en la vida en universitarios
Propósito de
vida
N 99
En la tabla 8 se evidencia que existe relación entre la autoeficacia y la dimensión propósito
de vida con una significancia menor al 0.5 indicando que existe una relación significativa de
tipo directa entre ellas. Muestra un cociente de correlación de 0,594 el más altos en relación
con las demás dimensiones. Señalando que las metas en la vida y los objetivos que trazamos
para nuestro futuro se ven influenciados por nuestra percepción de eficacia.
Pág.
33
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
4.1. Discusión
El presente estudio tuvo como objetivo general determinar la relación entre la
autoeficacia percibida y el bienestar psicológico, como se puede observar en la tabla 2 se
identificó una relación significativa, directa y moderada con un nivel de significancia de p <
,001 y un coeficiente de correlación de ,646 entre las variables, datos que guardan relación
con lo expresado por Aljatib (2020), quien recogió resultados similares entre ambas variables
en un grupo de 350 universitarios de arabia saudita. Por otra parte, las correlaciones con
respecto a cada una de las seis dimensiones de la variable bienestar psicológico también
concuerdan con lo encontrado por Pillado y Almagiá (2019) en 120 estudiantes chilenos.
4.2. Limitaciones
La recolección de datos buscó un acercamiento mixto, en la recolección de tipo
virtual se dificultó controlar la presencia de algunos estímulos externos que afecten la
concentración de los evaluados. Asimismo, se presentaron problemas asociados a la
necesidad de acceder a los permisos para acudir a los salones de clase para las aplicaciones
que se realizaron de forma presencial. Por otro lado, debido a la cantidad de la muestra y
considerando que el tipo de muestreo fue no probabilístico no se podría realizar una
generalización en una población más amplia.
Pág.
34
4.3. Implicancias
En relación con las implicancias teóricas, los datos obtenidos tras finalizar el estudio parecen
indicar que la autoeficacia juega un papel importante en las diversas áreas que conforman el bienestar
psicológico de un estudiante, siendo las dimensiones propósito en la vida y autoaceptación bajo la
teoría de Ryff (1989) en las que se muestra un mayor impacto. Al respecto, Bandura (1977)
mencionaba que la capacidad de un ser humano para identificar sus propias fortalezas y mantener la
confianza para lograr completar una tarea le permite forjarse objetivos a largo plazo que permitan un
sentido de logro sobre lo que busca en su vida y al mismo tiempo le brinda la capacidad de fortalecer
una visión positiva sobre sí mismo (Girardi et al.,2018).
A nivel de las implicancias prácticas, los resultados obtenidos permitieron identificar el nivel
de bienestar psicológico presente en los internos, mostrando que un 41% de la muestra perciben
dificultades a nivel de áreas como la autoaceptación, dominio del entorno, relaciones positivas,
crecimiento personal, autonomía y propósito en la vida. Aspecto que resalta la necesidad de
implementar planes de apoyo a nivel del acompañamiento del interno priorizando las estrategias para
el cuidado de su salud mental. Más aún dentro del área de psicología que requiere de una constante
capacidad para buscar un equilibrio a nivel físico y mental.
Finalmente, las revisiones psicométricas de cada una de las pruebas utilizadas lograron, a
nivel metodológico, confirmar la validez y confiabilidad de estas. Permitiendo aceptar su capacidad
de medir adecuadamente las variables de estudio y favoreciendo la aplicación en nuevas
investigaciones relacionadas.
Pág.
35
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Pág.
41
Pág.
42
ANEXO 1
Matriz de Consistencia
TÍTULO PLANTEAMIENTO OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
DEL PROBLEMA
Bienestar Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Tipo de investigación
psicológico y Autoeficacia cuantitativa debido a que
autoeficacia ¿Cuál es la relación entre Determinar la HG: Existe relación percibida utilizará datos estadísticos y
percibida en autoeficacia percibida y relación entre la entre autoeficacia descriptiva correlacional,
internos de bienestar psicológico en autoeficacia percibida y bienestar Variable 2: debido a que se buscará
psicología de internos de psicología de percibida y el psicológico en Bienestar conocer la correlación de las
una una universidad privada bienestar internos de psicológico variables bienestar
universidad de Breña, 2023? psicológico en psicología de una psicológico y autoeficacia
internos de con el fin de ampliar el

privada de Problemas específicos psicología de una universidad privada conocimiento y no de
Breña, 2023 universidad privada de Breña, 2023 ponerlo en práctica de forma
- ¿Qué relación tiene la de Breña, 2023. inmediata. Asimismo, el
autoeficacia percibida con Objetivos Hipótesis corte es de tipo transversal
la dimensión específicos específicas debido a que se tomará en un
autoaceptación en internos momento único.
de psicología de una -Determinar la HE1: Existe relación
universidad privada de relación entre la entre autoeficacia Además, la investigación
Breña, 2023? autoeficacia percibida busca conocer el
percibida y la y autoaceptación en comportamiento de las
- ¿Qué relación tiene la dimensión internos de variables en su contexto
autoeficacia percibida con autoaceptación en psicología de una natural sin alterado, por lo
la dimensión relaciones internos de universidad privada que, es una investigación no
positivas en internos de psicología de una de Breña, 2023. experimental.
Pág.
44
psicología de una universidad privada HE2: Existe relación
universidad privada de de Breña, 2023 entre autoeficacia Técnicas de recolección de
Breña, 2023? percibida y datos:
-Determinar la relaciones positivas • Escala de
- ¿Qué relación tiene la relación entre la en internos de autoeficacia general
autoeficacia percibida con autoeficacia psicología de una para la variable 1
la dimensión autonomía percibida y la universidad privada • Escala de bienestar
en internos de psicología dimensión de Breña, 2023. psicológico de Ryff
de una universidad relaciones positivas H3: Existe relación para la variable 2
privada de Breña, 2023? en internos entre autoeficacia
de psicología de percibida Población y muestra llevada
- ¿Qué relación tiene la una universidad y autonomía en a cabo en 99 internos de
autoeficacia percibida con privada de Breña, internos de psicología de una
la dimensión del dominio 2023 psicología de una
Pág.
45
del entorno en internos de universidad privada universidad privada de
psicología de una -Determinar la de Breña, 2023. Breña, 2023.
universidad privada de relación entre la H4: Existe relación
Breña, 2023? autoeficacia entre autoeficacia
percibida y la percibida y dominio
- ¿Qué relación tiene la dimensión del entorno en
autoeficacia percibida con autonomía en internos de
la dimensión propósito en internos psicología de una
la vida en internos de de psicología de universidad privada
psicología de una una universidad de Breña, 2023.
universidad privada de privada de Breña, H5: Existe relación
Breña, 2023? 2023 entre autoeficacia
percibida y
propósito en la vida
Pág.
46
- ¿Qué relación tiene la -Determinar la en internos de
autoeficacia percibida con relación entre la psicología de una
la dimensión crecimiento autoeficacia universidad privada
personal en internos de percibida y la de Breña, 2023.
psicología de una dimensión dominio H6: Existe relación
universidad privada de del entorno en entre autoeficacia
Breña, 2023? internos de percibida y
psicología de una crecimiento
- ¿Cuál es el nivel de universidad privada personal en internos
bienestar psicológico en de Breña, 2023 de psicología de una
internos de psicología de universidad privada
una universidad privada -Determinar la de Breña, 2023.
de Breña, 2023? relación entre la
autoeficacia
Pág.
47
- ¿Cuál es el nivel de percibida y la
autoeficacia percibida en dimensión
internos de psicología de propósito en la vida
una universidad privada en internos de
de Breña, 2023? psicología de una
universidad privada
de Breña, 2023.
-Determinar la
relación entre la
autoeficacia
percibida y la
dimensión
crecimiento
Pág.
48
personal en
internos de
psicología de una
universidad privada
de Breña, 2023.
-Determinar el
nivel de bienestar
psicológico en
internos de
psicología de una
universidad privada
de Breña, 2023.
Pág.
49
-Determinar el
nivel de
autopercepción en
internos de
psicología de una
universidad privada
de Breña, 2023.
Pág.
50
ANEXO 2
Matriz operacional de la variable 1
Operacionalización de la autoeficacia
Dimensiones ítems Niveles Escala
1 dimensión 1 al 10 31-40pts/alto 21-30pts/ medio 1-20pts/baja Ordinal
Matriz operacional de la variable 2
Operacionalización del bienestar psicológico
Dimensiones Ítems Rango/ Nivel Escala
Autoaceptación 1,7,13,19,25,31
Autonomía 3,4,9,10,15,21,27,33
Relaciones Positivas 2,8,14,20,26,32 159-195pts/Alto
Dominio del entorno 5,11,16,22,28,39 139-158pts /Medio Ordinal
Crecimiento personal 24,30,34,35,36,37,38 39-139pts/Bajo
Propósito en la vida 6,12,17,18,23,29
ANEXO 3
Instrumentos de recolección de datos
ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL
Las siguientes afirmaciones se refieren a tu capacidad para resolver problemas. Lee cada
una de ellas y marca con un X la alternativa que consideres conveniente, según a la opinión
con la que mejor te identificas. Recuerda no hay respuestas correctas, ni incorrectas.
N° Ítems Incorrecto Apenas Más Cierto

cierto bien
cierto
1 Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero,

aunque alguien se me oponga.
2 Puedo resolver problemas difíciles si me esfuerzo lo

suficiente.
3 Me es fácil persistir en lo que me he propuesto hasta

llegar a alcanzar mis metas.
4 Tengo confianza en que podría manejar eficazmente

acontecimientos inesperados.
5 Gracias a mis cualidades y recursos puedo superar

situaciones imprevistas.
6 Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer

tranquilo/a porque cuento con las habilidades necesarias
para manejar situaciones difíciles.
7 Venga lo que venga, por lo general soy capaz de

manejarlo.
8 Puedo resolver la mayoría de los problemas si me

esfuerzo lo necesario.
9 Si me encuentro en una situación difícil, generalmente

se me ocurre qué debo hacer.
10 Al tener que hacer frente a un problema, generalmente

se me ocurren varias alternativas de cómo resolverlo.
Pág.
52
ESCALA DE BIENESTAR PSICOLÓGICO DE RYFF
A continuación, se presentan 39 afirmaciones. Te pedimos contestes con sinceridad cada
una de las opciones de respuesta marcando con una (X) la opción que más se parezca a tu
forma de ser (No hay opción correcta o incorrecta).
N° Ítems Totalmente En Ni deacuerdo De Totalmente

desacuerdo desacuerdo ni en acuerdo de acuerdo
desacuerdo
1 Cuando analizo la historia de mi

vida, me siento satisfecho de
cómo han resultado las cosas.
2 A menudo me siento solo porque

tengo pocos amigos íntimos con
quienes comparto mis
preocupaciones
3 No tengo miedo de expresar mis

opiniones, incluso cuando son
opuestas a las opiniones de la
mayoría de las personas
4 Me preocupa cómo otras personas

evalúan las elecciones que he
hecho en mi vida.
5 Me resulta difícil dirigir mi vida

hacia un camino que me satisfaga.
6 Es gratificante trazar planes para

el futuro y esforzarme para
hacerlos realidad.
7 En general, me siento seguro y

positivo conmigo mismo.
8 No cuento con muchas personas

que quieran escucharme cuando
necesito hablar
9 Tiendo a preocuparme por lo que

los demás piensan de mí.
Pág.
53
10 Me juzgo a mí mismo por lo que
pienso que es importante, no por
los valores de los demás.
11 He sido capaz de construir un

hogar y un modo de vida a mi
gusto.
12 Soy una persona activa cuando

realizo los planes que me
propongo.
13 Si tuviera la oportunidad, hay

muchas cosas de mí mismo que
cambiaría.
14 Siento que mis amistades me

aportan muchas cosas.
15 Tiendo a dejarme influenciar por

personas con opiniones firmes.
16 En general, siento que soy

responsable en la situación en la
que vivo.
17 Me siento bien cuando pienso lo

que he hecho en el pasado y lo
que espero hacer en el futuro.
18 Mis objetivos en la vida han sido

más una fuente de satisfacción
que de frustración para mí.
19 Me gusta la mayor parte de los

aspectos de mi personalidad.
20 Me parece que la mayor parte de

las personas tienen más amigos
que yo.
21 Confío en mis propias opiniones,

aun cuando son contrarias al
consenso general.
22 Las demandas de la vida diaria a

menudo me deprimen.
23 Tengo clara la dirección y

objetivos de mi vida
Pág.
54
24 Conforme pasa el tiempo siento
que sigo aprendiendo más sobre
mí mismo.
25 En muchos aspectos, me siento

decepcionado de mis logros en la
vida.
26 Mantener relaciones estrechas ha

sido difícil y frustrante para mí.
27 Me resulta difícil expresar mis

opiniones en temas
controvertidos.
28 Soy bastante eficiente, manejando

diariamente mis
responsabilidades.
29 No tengo claro qué es lo que

intento conseguir en la vida.
30 Dejé de tratar de hacer cambios

importantes en mi vida hace
mucho tiempo.
31 Me siento orgulloso de quién soy

y de la vida que llevo.
32 Sé que puedo confiar en mis

amigos, y ellos saben que pueden
confiar en mí.
33 A menudo cambio mis decisiones

si mis amigos o mi familia están
en desacuerdo.
34 No quiero intentar nuevas formas

de hacer las cosas; mi vida está
bien como está.
35 Las experiencias nuevas me

desafían a replantear lo que
pienso sobre mí mismo y el
mundo.
36 Pensándolo bien, con los años no

he mejorado mucho como
persona.
37 Siento que con el tiempo me he

desarrollado mucho como
persona.
Pág.
55
38 Para mí, la vida ha sido un
proceso continuo de aprendizaje,
desarrollo y crecimiento.
39 Si no fuera feliz en mi vida,

tomaría medidas efectivas para
cambiarla.
Pág.
56
CAPÍTULO VIII
INFORME FINAL AASI
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PLAN DE INTERVENCIÓN
“Caso clínico H.M.Y.P”
AUTORES
Chipana Chipana, Liz Rosmery
ASESOR:
MG. Eduardo Moras Rosado
Perú, Septiembre, 2023

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
INFORME INTERNADO 3
I. INFORMACIÓN PERSONAL
Nombres y Apellidos : H.M.Y.P
Edad : 11 años
Fecha de Nacimiento : 21/05/23
Lugar de Nacimiento : Lima-Perú
Estado Civil : Soltera
Grado de instrucción : Primaria
Ocupación : Estudiante
Informante : Madre
Dirección : Av. Gerardo Unger 3959
Teléfono : 942340730
Examinador : Liz Rosmery Chipana Chipana
Fechas de Evaluación : 12,19,y 26 sep / 3,10,17 ,24 y 31 oct
II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre de la menor, solicita cita al departamento de psicología señalando que su
menor hija, se resiste a asistir al colegio, porque se considera fea, gorda e
incomprendida por alguno de sus compañeros. Asimismo, refiere “He notado que mi
hija, ocasionalmente llora y se pone triste al recordar a su padre, aún no supera que él
ya no está con nosotros y no está más para consentirla”. La madre, menciona a su
vez que sus 2 hijos estuvieron acudiendo a psiquiatría durante 3 meses, a raíz del
fallecimiento del padre.
III. ANTECEDENTES
1. DESARROLLO INICIAL
El embarazo se desarrolló con normalidad hasta los nueve meses, no presentó complicaciones,
pero si infección urinaria (No se medicó), el parto fue por cesárea por propia decisión de la
madre. El periodo de lactancia se dio hasta el año y 2 meses aproximadamente y luego se inició
con el destete.
2. DESARROLLO PSICOMOTOR
Empezó a caminar a la edad de 1 año y 4 meses. Anteriormente nunca gateo, solo se arrastraba
por el piso. Sin embargo, se desarrolló con normalidad a nivel psicomotor. Asimismo, dejó los
pañales a la edad de 2 años y medio. Por otro lado, en relación al leguaje, presentó dificultad
para pronunciar la R (rotacismo).
3. CONDUCTAS INFANTILES
Durmió con sus padres hasta los 4 años por temor a la oscuridad, solía tirarse al piso y hacer
rabietas cuando no obtenía lo que quería, cuando ingresó por primera vez al colegio (inicial) y
cuando no quería asistir al colegio. Pedía que le dieran de comer en la boca y la vistieran, esto se
dio hasta los 3 años.
4. SALUD EN GENERAL
Presentó papera a la edad de 7 años y varicela a los 9 años aproximadamente, nunca fue
intervenida quirúrgicamente y no evidenció complicaciones en general que la llevaran a ser
internada en un centro de salud.
5. HISTORIA ESCOLAR
Presentó dificultad de adaptación en la etapa preescolar durante las primeras dos semanas.
Presentó dificultad de integración al iniciar en el nivel primario. Académicamente se mantiene
en un nivel promedio alto, a pesar de la poca participación que tiene en clase.
6. HISTORIA LABORAL
No presenta historia laboral
7. INFORMACION SEXUAL
Posee poco conocimiento acerca del sexo, tanto el padre como la madre consideraron que no era
necesario tocar el tema debido a la edad de la pequeña.
8. HISTORIA SEXUAL
La primera menarquia se dio a la edad de los 10 años.
9. RELACIONES INTERPERSONALES
Se muestra cohibida y tímida al relacionarse con personas que no conoce, muchas veces desiste
a participar en actividades que involucren participar en grupo e interactuar con personas de su
edad. Su círculo de amigos es muy reducido, usualmente espera que sus demás compañeros le
hablen para poder interactuar con ellos.
10. HISTORIA FAMILIAR

10.1. FAMILIARES
Apellidos y nombre : Ángel Yupanqui Sánchez (+)
Edad : 50 años
Parentesco : Padre
Apellidos y nombre : Katy Policarpio Riveros
Edad : 47 años
Parentesco : Madre
Apellidos y nombre : Bruno Yupanqui Policarpio
Parentesco : Hermano
Edad : 23 años
10.2. AMBIENTE FAMILIAR

Solía tener un vínculo muy fuerte con el padre antes del deceso de este, la paciente mantenía una
complicidad y apego a él debido a lo mucho que la consentía y a la atención que le brindaba. Por
otro lado, la madre guarda una buena relación con la menor. Sin embargo, es la que más límites
y la que demuestra más rigidez a diferencia del padre de la menor. Con respecto a la relación
que guarda con su hermano, se evidencia que no es muy cordial en ocasiones.
10.3. ANTECEDENTES FAMILIARES

El padre fue diagnosticado con colesterol alto, y sumado al sobrepeso, falleció por COVID en
tiempos de pandemia. Por otro lado, tanto la madre como el hermano de la menor no
presentaron enfermedades físicos o mentales de gravedad.
IV. PRUEBAS APLICADAS Y TÉCNICAS (PRE Y POST)
Técnicas
• Entrevista semiestructurada
• Evaluación
• Observación de la conducta
Pre y Post Test
• Cuestionario de Depresión infantil (CDI)
V. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
La paciente H, es de contextura gruesa, con una altura aproximada de 1.50 cm y con

un peso de 57 kg. Es de tez trigueña, su rostro es redondo, frente pequeña, pómulos
marcados, ojos de color café oscuro, nariz ancha, labios delgados y posee una
cabellera negra de color castaño oscuro. No evidencia cicatrices visibles.
La aplicación de la prueba fue realizada durante las horas de la mañana, no se

presentaron inconvenientes, por lo que no se realizaron pausas a lo largo de la prueba.
La paciente ingresó a consulta con una marcha lenta, saludó y se sentó en la silla.
Durante la evaluación permaneció sentada, manteniendo una postura sermiencorvada

la mayor parte del tiempo. Asimismo, se pudo observar que durante la primera sesión
su rostro reflejó tranquilidad y serenidad. Su actividad corporal en general fue
espontánea, dentro de los límites normales, se mantuvo alerta y atenta todo el tiempo
a los estímulos de su alrededor durante la entrevista.
En las sesiones posteriores, se mostró con mucha más iniciativa y con más
predisposición a comparación de la primera sesión, estableciendo contacto visual y
prestando atención en todo momento.
VI. PROGRAMA DE TRATAMIENTO
6.1 OBJETIVOS
6.1.1 Objetivo general
Abordar y mejorar el estado emocional y afectivo de la paciente, mediante el cambio en la forma

de percibir y estructurar sus pensamientos. Asimismo, promover un mejor funcionamiento
emocional y ayudarla a desarrollar estrategias de afrontamiento saludables.
6.1.2 Objetivos específicos
• Comunicar los desafíos que enfrenta la paciente desde el enfoque del modelo Cognitivo
Conductual mediante la aplicación de la técnica de Psicoeducación, con el objetivo de obtener
una comprensión más profunda de los síntomas.
• Buscar estrategias efectivas de afrontamiento para lidiar con el estrés, la tristeza y otros
desencadenantes.
• Expresar las emociones de manera saludable, en lugar de reprimirlas.
• Trabajar en el desarrollo de habilidades sociales para promover interacciones positivas con sus
pares y fomentar el apoyo social.
6.2 CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
Se utilizará la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), enfoque terapéutico que fusiona los

aspectos cognitivos y conductuales en una única intervención (Izal, Márquez, Losada,
Montorio y Nuevo, 2003). La efectividad de la TCC ha sido respaldada por diversos estudios
en una variedad de trastornos, especialmente en trastornos del estado de ánimo como la
depresión. Diversos metaanálisis han demostrado resultados positivos en la aplicación de la
TCC para tratar la depresión, con investigaciones incluso señalando efectos beneficiosos a
largo plazo (Krishna et al., 2011) (Peng, Huang, Chen & Lu, 2009).
• Reestructuración cognitiva
• Psicoeducación
• Triple columna
• Resolución de problemas
• Programación de actividades
• Role playing
6.3 DESARROLLO DEL PROGRAMA
6.4 MATRIZ DE SESIONES
SESIÓN OBJETIVO ESPECÍFICO TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES RESPONSABLE
Dar a conocer la problemática de la paciente, a - Imágenes

1. Psicoeducación
través de la técnica de Psicoeducación y de esa ilustrativas
1 45 min 2. Dialogo expositivo Interna
manera tener un mejor entendimiento de la - Video
sintomatología.
- Afiche de
ejemplos
Establecer la relación entre situación, pensamiento,
- Registro de
emoción y conducta para lograr que identifique la 1. Dialogo expositivo
Pensamientos y
2 importancia de los pensamientos frente a distintas 50 min 2. Triple Columna Interna
Emociones
situaciones que estén generando emociones 3. Reestructuración
- Lapicero
perturbadoras con la finalidad de reestructúralos. Cognitiva
- Borrador
Lograr que la paciente note la importancia de cómo

1. Dialogo expositivo - Hoja
sus actividades afectan su estado de ánimo,
2. Reestructuración cognitiva -Lapicero
3 generando también la reestructuración cognitiva de 45 min Interna
3. Programación de actividades. - Diario
la paciente para obtener pensamientos más flexibles,
objetivos y racionales.
Promover valoraciones positivas, mediante la 1. Psicoeducación.

-Hoja (cuadro)
elaboración de una lista de cualidades positivas o 2. Reestructuración cognitiva.
4 50 min -Lapicero Interna
logros buscado reestructurar pensamientos 3. Programación de actividades
desadaptativos.
1. Diálogo Expositivo.
Entrenar a la paciente en habilidades sociales
2. psicoeducación -Hoja
5 enfocándose en la comunicación asertiva 50 min Interna
3. Role playing -Lapicero
diferenciándolo de los otros estilos
4. Homework
Lograr que la paciente modifique sus pensamientos -Hoja

1. Reestructuración cognitiva. -lapicero
6 disfuncionales por otros más flexibles, objetivos y 60 min Interna
• Retroalimentación -Fotografías
racionales.
Entrenar a la paciente en Solución de Problemas 1. Psicoeducación

7 como estrategia de afronte a las probables 60 min 2. Resolución de Problemas -Hoja informativa Interna
dificultades que su entorno le genere. 3. Role playing
- n
Feedback de todo lo realizado durante las sesiones ,
n
8 así como los beneficios que logró aprender de cada 50 min Estrategia -Ninguno Interna
i
sesión realizada . • Feedback
n
Sesión 1
En la primera sesión, se iniciará dando a conocer la problemática de la paciente, por ello se la
psicoeducará, con la finalidad de tener un mejor entendimiento de la sintomatología que está
padeciendo; para ello, se hará uso de afiches, materiales visuales mediante el cual se le explicara
cuales son los signos, síntomas, los factores y la triada cognitiva, la cual cabe recalcar que la
ayudará a ver los patrones de pensamiento negativo y distorsionado que interactúan entre sí y
que son usualmente difíciles de identificar sin la ayuda de la terapia.
Sesión 2
En la segunda sesión, se establecerá la relación entre situación, pensamiento, emoción y
conducta, por ello se le brindará distintos ejemplos, para lograr que la paciente pueda identificar
la importancia de los pensamientos frente a distintas situaciones que estén generando emociones
perturbadoras, con la finalidad de reestructúralos, a través de la técnica de la triple columna.
Asimismo, se le pedirá trabajar en situaciones que haya vivenciado mediante un registro de tres
columnas, la cual permitirá ayudarla a explorar y cambiar patrones de pensamiento
disfuncionales que pueden llegar a contribuir a problemas emocionales.
Ejemplo 1
REGISTRO TRIPLE COLUMNA

Situación o Pensamientos Pensamientos Realistas
pensamiento Automáticos Negativos o Alternativos
Ejemplo 2
Sesión 3
En la tercera sesión se promoverá valoraciones positivas de sí misma a través de la creación de
un diario de actividades en el que tendrá que relatar actividades relacionadas con sus éxitos y
experiencias positivas (se le dejará de tarea y se tendrá que presentar el avance en las sesiones
posteriores). De igual manera se le pedirá la elaboración de una lista de cualidades positivas o
logros y de esa manera buscar reestructurar pensamientos desadaptativos. Asimismo, se le
presentara una lista de cualidades personales y se le pedirá marcar aquellas cualidades con la
que se sienta mas identificada.
PUNTOS FUERTES
Sesión 4
En la cuarta sesión, se pretendió lograr que la paciente note la importancia de cómo sus
actividades afectan su estado de ánimo, generando también la reestructuración cognitiva de la
paciente para obtener pensamientos más flexibles, objetivos y racionales. Por ello, se le pedirá
inicialmente que anote la visión negativa que tiene sobre si misma; Acto seguido se debatirá
sobre lo anotado en la tabla y se le pedirá que nuevamente haga un listado de aquellas virtudes y
defectos que encuentre en ella nuevamente, ya que de esa manera nos permitirá conocer más,
sobre sus fortalezas y debilidades. Finalmente, de tarea se le pedirá realizar un horario de
actividades que se le pedirá traer la próxima sesión.
VISIÓN NEGATIVA
QUE VEO EN MI
Sesión 5
En esta quinta sesión, se le pedirá a la paciente que muestre la lista de actividades que se le dejó
la sesión anterior y se revisara y analizara en conjunto. Acto seguido, se entrenará a la paciente
en habilidades sociales enfocándose en la comunicación asertiva diferenciándolo de los otros
estilos. Para ello se la psicoeducará mediante el uso de afiches, materiales visuales a través del
cual se le explicará que son las habilidades sociales, los tipos y formas de comunicación para así
lograr una comunicación asertiva.
Sesión 6
En esta sexta sesión, se pretenderá lograr que la paciente modifique sus pensamientos
disfuncionales por otros más flexibles, objetivos y racionales. Para ello se establecerá un cuadro
con porcentajes para ver en que ocasión del día se siente bonita y en que ocasiones no se siente
bonita. Una vez terminada la actividad anterior se le mostrará algunas fotografías de distintas
personas y se le pedirá qué opine y puntúe con porcentaje de 0% al 100% de acuerdo al grado de
belleza que considere. Acto seguido se debatirá y se concluirá que la belleza es subjetiva.
Sesión 7
En esta séptima sesión se entrenará a la paciente en Solución de Problemas como estrategia de
afronte a las probables dificultades que su entorno le genere, con la finalidad de que pueda
resolver exitosamente toda situación que pueda ocurrir en el futuro y que pueda ocasionarle
dificultades. Para ello se comenzará con una serie de pasos: Primero se iniciará definiendo que
es problema, luego se llegará a buscar varias alternativas de solución para resolver un
determinado problema, evaluando cual es la más adecuada a través de las ventajas y desventajas
de cada alternativa. Todo esto se hará mediante ejemplos y mediante situaciones que la paciente
haya vivenciado en su vida cotidiana.
Sesión 8
En la octava sesión se realizará un feedback de todo lo trabajado durante las 8 sesiones, así
como los beneficios obtenidos y las estrategias que deberá seguir empleando en su vida
cotidiana, con la finalidad de continuar promoviendo un cambio positivo en ella.
VII. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN
15 Cuestionario de Depresión infantil

(CDI)
10
0
Pre-Test Post-Test
Depresión Autoestima
Mediante la Terapia cognitiva Conductual, se ha logrado modificar las dificultades que la
paciente estuvo pasando, como los episodios depresivos leves, si bien los síntomas no causan un
deterioro significativo en el funcionamiento social o escolar, pueden llegar a presentar presencia
de un bajo estado de ánimo, pérdida de interés o placer.
Por otro lado, se observó una disminución en la escala de depresión junto con una serie de
modificaciones cognitivas, la información agradable y positiva es retenida, lográndose
reestablecerse un balance más positivo en cuanto a sus pensamientos, es decir se logró
restablecer los pensamientos positivos y una minoría de pensamientos negativos. En la
actualidad la paciente obtuvo un cambio positivo en cuando la visión negativa de sí misma
llegando a reforzar su valía personal mejorando así su estado afectivo.
VIII. CONCLUSIONES
• En el Área de Afectividad, en el post-test, se evidencia una disminución significativa de

la sintomatología depresiva.
• La paciente presenta mejoras significativas en cuanto a la calidad de sus relaciones

interpersonales a nivel familiar, personal y social.
• La paciente aprendió a integrar diversas técnicas, conocimientos y métodos de afronte lo

cual le permite enfrentar posibles futuras recaídas, así como encontrar soluciones
adecuadas a las exigencias de su medio social y personal.
• La Psicoterapia trabajada en la paciente, basándose en el modelo Cognitivo Conductual,

ha cumplido los objetivos propuestos en el diseño del plan de intervención.
IX. RECOMENDACIONES
• Se recomienda realizar el seguimiento del mantenimiento de los cambios instaurados por
el proceso psicoterapéutico en la paciente, para monitorear la remisión total del episodio
depresivo leve y prevenir las recaídas.
• Crea un entorno en casa que sea de apoyo y comprensivo. Asimismo, establecer rutinas
saludables que incluyan tiempo para actividades recreativas, descanso y comunicación
X. ANEXOS
Hoja de respuestas pre y post test
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fefegrad Mark, Zaretsky Ari, Maunder Robert (2003). Psychotherapy Essentials to go: cognitive
Benavioral Theray for depression.:
Saavedra, L. M. M. (s/f). Protocolo De Intervención Psicológica Para Niños Con Diagnóstico De

Depresión Infantil (DI). Edu.co.
Ajuriaguerra, J. y Marcelli, D (1992) Manual de Psicopatología del niño. Barcelona,España. Masson.

ANEXOS
INFORME MENSUAL DE INTERNADO
MES: Agosto
I. DATOS GENERALES
I.1. Apellidos y Nombres del interno/a : Chipana Chipana Liz Rosmery
I.2. Internado N° :3
I.3. Centro de Internado : Etalent
I.4. Asesor : Eduardo Moras Rosado
I.5. Supervisor :
II. AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
En este mes de Agosto, en relación a mi autoevaluación como interna III, puedo mencionar que
se avanzó acorde a lo solicitado por el centro psicológico, fue un mes de adaptación y de
aprendizaje en el área clínica.
Por otro lado, en relación a las atenciones que llevo a mi cargo, se realizó la aplicación,
calificación e interpretación de las pruebas requeridas. Asimismo, en relación a mi desempeño
al momento de evaluar, considero que fue el adecuado ya que, encuentro cooperadores a los
pacientes.
Finalmente, hoy por hoy puedo decir que me encuentro cómoda con el trabajo que voy
desarrollando y que de igual manera, espero seguir aprendiendo y empapándome de todo el
conocimiento que me puedan brindar dentro del centro psicológico.

III. ÁREAS DE TRABAJO
3.1 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA

MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO %
Reuniones frecuentes de Introducir temas implicados en el trabajo
Reunionesde desarrollo
acompañamiento por parte de del departamento de psicología. exitoso y resolución de 50%
ÁREA PSICOLÓGICA la asesora. dudas.
Agosto
La aplicación y aplicación de
Aplicación y calificación de Permite determinar los síntomas del
pruebas psicológicas a los paciente y poder planificar de una manera pruebas se realizó 100%
pacientes más eficaz nuestra intervención satisfactoriamente.
.
HISTORIAS CLÍNICAS / INFORMES PSICOLÓGICOS
FECHA INICIALES MOTIVO DE CONSULTA PRUEBAS APLICADAS DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO
04/09/23 k.P.Z Pareja acude a consulta, mencionando que -MCMI-III -Ansiedad En proceso
llevan 25 años de casados entre idas y -Ice Baron -Trastorno Depresivo
04/09/23 E.B.B venidas, alegando que durante la relación, -MCMI-III -Trastorno negativista En proceso
existió agresiones físicas a causa del alcohol. -Ice Baron -Dependencia Alcohol
asimismo, agresiones verbales e infidelidad
por parte de ambos.

CHARLAS
FECHA TEMA CENTRO DE IMPARTICIÓN RESPONSABLES BENEFICIARIOS
- - - - -
3.2 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

Técnicas de Ayudar a la persona a cambiar los pensamientos Asistencia a charla
AREA
entrevista poco adaptativos o disfuncionales que están en la de manera 50%
ACTUALIZACIÓN Agosto
psicoterapéutica base de la problemática y que contribuyen a efectiva
PROFESIONAL
en TCC. mantenerla.
LECTURAS
TEMA INTERÉS DEL TEMA BIBLIOGRAFÍA COMPLETA (Según APA)
Psicología de las masas y análisis del yo Analizar el comportamiento humano en Freud,S. (1921). Psicología de las masas y
muchedumbres humanas. análisis del yo. Omegalfa

3.3 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE PROYECCIÓN SOCIAL

ÁREA DE PROMOCIÓN Búsqueda de información para la Recaudar información para plasmar la En proceso -
Y fundamentación teórica del programa a fundamentación y finalizar con un
Agosto realizar.
PREVENCIÓN formato de trabajo.
Además, de desarrollar el documento
de proyecto social
3.4 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE GESTIÓN
MES ACTIVIDAD
ÁREA DE - Colaboración con colegas del mismo departamento con la aplicación de las pruebas.
GESTIÓN Agosto - Reuniones con compañeros del área para realizar Post y desarrollo de Webinars
- Recibir apoyo psicológico de forma regular.

3.5 INFORMACIÓN MENSUAL DEL AREA DE INVESTIGACIÓN
MES AUTOR/AUTORES TIPO DE INVESTIGACIÓN TÍTULO AVANCES

ÁREA DE Liz Rosmery Chipana
Bienestar psicológico y autoeficacia percibida en
INVESTIGACIÓN Agosto Chipana / Natali Gabriela Cuantitativa internos de psicología de la UPN-Breña 30%
Ortega Andia

ANEXOS

POSTS REALIZADOS
_____________________________________ ___________________________
Jefe Inmediato Interno

MES: Septiembre
I. DATOS GENERALES
I.5. Supervisor : Leslie Arica Angulo
En este mes de Septiembre, en relación a mi autoevaluación como interna III, puedo mencionar
que se avanzó acorde a lo solicitado por el centro psicológico, fue un mes productivo y de
aprendizaje en el área clínica.
Por otro lado, en relación a las atenciones que llevo a mi cargo, se realizó la aplicación,
calificación e interpretación de las pruebas requeridas. Asimismo, en relación a mi desempeño
al momento de evaluar, considero que fue el adecuado ya que, la paciente se encontró
dispuesta a cooperar en todo momento. De igual manera, es importante mencionar que en
este mes se inició con la elaboración y aplicación de un taller dirigido a niños; el cual tuvo como
objetivo aprender a reconocer y expresar las emociones de manera saludable. Dicho taller se
realizó adecuadamente, muy a pesar del poco material didáctico con el que se contó para
trabajar.
Finalmente, puedo decir que me encuentro cómoda con el trabajo que voy desarrollando y de
igual manera, feliz de haber participado del taller organizado por el centro psicológico, el cual
espero que siga ofreciéndonos más oportunidades para seguir aprendiendo y desarrollándonos
dentro del área.


Reuniones frecuentes de Introducir temas implicados en el Reuniones de desarrollo
acompañamiento por parte de trabajo del departamento de exitoso y resolución de 50%
psicología. dudas.
ÁREA PSICOLÓGICA la asesora.
Septiembre
Permite determinar los síntomas La aplicación y aplicación de
Aplicación y calificación de
del paciente y poder planificar de pruebas se realizó 100%
pruebas psicológicas a los
una manera más eficaz nuestra
pacientes satisfactoriamente.
intervención

11/09/23 D.C.A.R La paciente menciona que cuando está -MCMI-III TCC
molesta, tiende a desesperarse y no -Ice Baron -Trastorno Depresivo
controlarse, llegando incluso a pelear sin -Trastorno límite de la
motivo con su hija. Menciona además, ser personalidad
insegura y celosa con su novio.

CHARLAS
- - - - -
TALLERES
14/09/23 “Las emociones” KINDERGARTEN “ Dulce comenzar” ● Lic. Leslie Arica -Niños de 3, 4 y 5 años
● Int. Veronica
● Int.Lizeth
● Int.Regina
● Int. Alexis
● Int.Liz
● Int. Paola
● Int. Valeria
● Int. Romina
● Int.Nataly
● Int.Mariori


AREA Técnicas de entrevista Ayudar a la persona a cambiar los pensamientos poco Asistencia a charla
ACTUALIZACIÓN Septiembre psicoterapéutica en TCC. adaptativos o disfuncionales que están en la base de de manera 60%
PROFESIONAL la problemática y que contribuyen a mantenerla. efectiva
LECTURAS
● El yo y los mecanismos El interés del libro radica en los recursos protectores típicos que Freud,A. (1936).El yo y los mecanismos de
de defensa utilizan el niño, el adolescente y el adulto en su búsqueda de placer defensa. Paidos
y evitación del miedo y la angustia.

RESULTAD
MES ACTIVIDAD OBJETIVO %
ÁREA DE O
PROMOCIÓN Búsqueda de información para la Recaudar información para plasmar la En proceso 30%
fundamentación teórica del fundamentación y finalizar con un formato de
Y
Septiembre programa a realizar.
PREVENCIÓN trabajo.
Además, de desarrollar el
documento de proyecto social
MES ACTIVIDAD
ÁREA DE - Colaboración con colegas del mismo departamento con la aplicación de las pruebas.
GESTIÓN Septiembre - Reuniones con compañeros del área para realizar Post y desarrollo de Webinars
- Recibir apoyo psicológico de forma regular.

3.5 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Bienestar psicológico y autoeficacia percibida
INVESTIGACIÓN Septiembre Chipana / Natali Gabriela Cuantitativa en internos de psicología de la UPN-Breña 40%
Ortega Andia

ANEXOS
Algunos de los Posts psicológicos elaborados

Taller: “Dulce Comenzar”

_____________________________________ ___________________________

MES: Octubre
I. DATOS GENERALES
I.5. Supervisor : Leslie Arica Angulo
En este mes de Octubre, con respecto a mi autoevaluación como interna III, considero que se
avanzó acorde a lo solicitado por el centro psicológico. Como las atenciones y recepción,
agendar a los pacientes, creación de posts psicológicos, organización de pruebas etc.
Por otro lado, en relación a las atenciones que llevo a mi cargo, se realizó la calificación e
interpretación de las pruebas requeridas correctamente. De igual manera, es importante
mencionar que estas últimas semanas fueron fructíferas al adquirir nueva información sobre el
midfulness, DBT, Etc. Cabe resaltar que dicha información son muy buenas para mi aprendizaje.
Finalmente, puedo decir que me encuentro cómoda con el trabajo que voy desarrollando y de
igual manera me encontraré dispuesta a nuevas experiencias y daré lo mejor para influir de
manera beneficiosa junto con el centro.


Reuniones de acompañamiento Introducir temas implicados en el Reuniones de desarrollo
por parte de trabajo del departamento de exitoso y resolución de 50%
ÁREA PSICOLÓGICA psicología. dudas.
la asesora.
Octubre
Permite determinar los síntomas
Aplicación y calificación de Aplicación y calificación de pruebas
del paciente y poder planificar de 100%
pruebas psicológicas a los
una manera más eficaz nuestra se realizó satisfactoriamente.
pacientes
intervención

25/10/23 -A.M.S.O -En proceso
-El paciente asiste a terapia por -MCMI II -Trastorno depresivo
dificultades que enfrenta en su diario vivir, -Ice Baron persistente
las cuales le afectan en su vida cotidiana.

CHARLAS
26/10/23 - ¿Por qué sufrimos tanto en el amor? Etalent - Lic. Leslie Arica - Público general
TALLERES
- - - - -

Curso Clínico: Asistencia a charla
AREA
Intervención El curso se enfoca en capacitar a profesionales de de manera efectiva 100%
ACTUALIZACIÓN
Octubre Psicoterapéutica En la salud mental para diagnosticar y tratar crisis de
PROFESIONAL
Crisis De Ansiedad Y ansiedad y depresión mediante técnicas
Depresión. terapéuticas efectivas y éticas.

Curso en Psicología Asistencia a charla 90%
Forense: Protocolos De El curso se dedica a enseñar protocolos y técnicas de manera efectiva
Octubre Entrevista Para de entrevista utilizadas en investigaciones
Obtención Del criminales para recopilar testimonios precisos y
Testimonio fiables, contribuyendo al sistema de justicia.
LECTURAS
● Más allá del Principio El interés del libro radica en que Freud explora la compulsión de Freud,S. (1920). Más allá del Principio de
de Placer repetición, las pulsiones de vida y muerte, y la relación entre placer Placer. Freeditorial.
y realidad.

RESULTAD
MES ACTIVIDAD OBJETIVO %
ÁREA DE O
PROMOCIÓN Búsqueda de información para la Recaudar información para plasmar la En proceso 80%
fundamentación teórica del fundamentación y finalizar con un formato de
Y
Octubre programa a realizar.
PREVENCIÓN trabajo.
Además, de desarrollar el
documento de proyecto social
MES ACTIVIDAD
ÁREA DE
- Charla de Intervención para la dependencia emocional tras una ruptura de pareja
GESTIÓN Otubre - Charla de Suicidio y Psicoeducación

3.5 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Bienestar psicológico y autoeficacia percibida
INVESTIGACIÓN Octubre Chipana / Natali Gabriela Cuantitativa en internos de psicología de la UPN-Breña 70%
Ortega Andia

ANEXOS
- Algunos de los Posts psicológicos elaborados

- Aplicación de prueba virtual
_____________________________________ ___________________________

HOJA DE EVALUACIÓN MENSUAL
INTERNADO EN PSICOLOGÍA
I. DATOS GENERALES:
● NOMBRES Y APELLIDOS DEL INTERNO: Liz Rosmery Chipana Chipana

● SEDE DE INTERNADO: Consultorio Psicológico ETALENT
● ÁREA DESIGNADA: Clínica
● PSICÓLOGO TUTOR DE SEDE: Leslie Arica Angulo
● MES DE EVALUACIÓN: Agosto
● FECHA DE EVALUACIÓN: 31/08/2023
II. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL INTERNO
RUBROS EVALUATIVOS
ASISTENCIA** PUNTAJES
No falta a la sede de prácticas. Asiste puntualmente. No solicita permisos. 05
Excepcionalmente llega tarde, falta a la sede de las prácticas y solicita permisos. 04
Ocasionalmente llega tarde, falta a la sede de prácticas, pero sí da aviso 03

oportunamente. Ocasionalmente solicita permisos.
Algunas veces llega tarde, falta a la sede de prácticas, pero no da aviso. 02
Ocasionalmente solicita permiso.
Con frecuencia abandona la sede o no permanece en el ambiente de trabajo 01
realizando sus actividades.
EFICIENCIA Y RESPONSABILIDAD
Es muy activo y productivo. Excelente dominio teórico-práctico. La calidad de su 05

trabajo es excelente, muy responsable y cumplidor de sus obligaciones. No necesita
supervisión ni control.
Activo y productivo. Buen dominio teórico-práctico. La calidad de su trabajo es buena 04
y cumple con sus actividades. Necesita poca supervisión y control.
Ocasionalmente es activo y productivo. Con deficiencia en el dominio teórico práctico. 03
La calidad de su trabajo algunas veces es deficiente. Entrega a destiempo sus
actividades.
Pasivo y poco productivo. Deficiente dominio teórico-práctico en el área de la 02
especialidad. Frecuentemente irresponsable y no cumple con sus obligaciones.
1
La calidad de su trabajo es deficiente. Incumple sus tareas. Necesita supervisión y 01
control estricto.
ETICA PROFESIONAL
Excelente en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso siempre con los 05

demás y con las normas de la institución
Bueno en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso casi siempre con 04
los demás y con las normas de la institución.
Ocasionalmente conduce su actuación profesional con ineficiencia. En ocasiones es 03
irrespetuoso con los demás y con las normas de la institución.
Frecuentemente deficiente en la conducción de su actuación profesional. No observa 02
las normas y disposiciones de la institución, irrespetuoso con los demás.
Totalmente irrespetuoso, infidente y descuidado con la información que recaba. 01
Actitud negativa.
INICIATIVA
Con mucha iniciativa e ingenio. Frecuentemente sugiere muy buenas ideas y 05

propuestas de cambio.
Con iniciativa y ocasionalmente ingenioso. Algunas veces sugiere buenas ideas y 04
Rara vez muestra iniciativa e ingenio. Rara vez sugiere buenas ideas y propuestas de 03
cambio.
Carente de iniciativa e ingenio, de sugerir buenas ideas y propuestas de cambio. 02
Se limita a participar sólo como oyente en las reuniones. 01
PUNTAJE TOTAL (sumar la puntuación asignada por cada rubro) 16
** Cada inasistencia sin justificación debe ser acompañada de un memorándum escrito

** Cada 2 tardanzas será acompañada de un memorándum escrito
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

Mejorar la Iniciativa y la comunicación
FIRMA DEL PSICÓLOGO TUTOR
2
I. DATOS GENERALES:

● MES DE EVALUACIÓN: Septiembre
RUBROS EVALUATIVOS


actividades.
1
control estricto.
ETICA PROFESIONAL

Actitud negativa.
INICIATIVA

cambio.

2
I. DATOS GENERALES:

● MES DE EVALUACIÓN: Octubre
RUBROS EVALUATIVOS


actividades.
1
control estricto.
ETICA PROFESIONAL

Actitud negativa.
INICIATIVA

cambio.


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

MEMORIA

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MEMORIA DE INTERNADO III

Se lo dedico a mis padres, los cuales me brindan un apoyo constante e

Chipana Chipana Liz Rosmery 2

A mis padres, docentes y a todos los que me han impulsado en la carrera

Chipana Chipana Liz Rosmery 3

Chipana Chipana Liz Rosmery 4

Chipana Chipana Liz Rosmery 5

Chipana Chipana Liz Rosmery 6

Chipana Chipana Liz Rosmery 7

Chipana Chipana Liz Rosmery 8

Chipana Chipana Liz Rosmery 9

I.1. N. y Apellidos del Interno :Liz Rosmery Chipana Chipana

II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

II.1. DEL CENTRO DE INTERNADO

II.1.1. Descripción breve:

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

• Se promueve el trabajo en equipo. • Falta de espacio para las terapias.

• Demanda alta de pacientes con • Lugar difícil de encontrar.

III. OBJETIVOS DEL ÁREA:

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

IV.1. Áreas de Intervención:

• Apoyo en campañas de proyección

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

Chipana Chipana, Liz Rosmery 1

a). Área Psicológica

Chipana Chipana, Liz Rosmery 2

El interés del libro radica en los

Ofrece un programa para aumentar

Se basa en la atención plena, la cual

Chipana Chipana, Liz Rosmery 3

Chipana Chipana, Liz Rosmery 4

desarrollo, abarcando cambios tanto a nivel físico, cognitivo como también

psicológico. Entre estas etapas del desarrollo se encuentra el periodo de la

vejez, el cual se determina por la disminución de ciertas funciones o capacidades

como la atención, memoria, orientación, entre otros.

establecen procesos para la recepción, el almacenamiento y la utilización

posterior de cierta información. Es así que se logra identificar a la memoria como

parte fundamental del proceso de aprendizaje, y sin ella las experiencias se

perderían, por lo que el individuo no podría beneficiarse de las experiencias

pasadas (Ballesteros, 2002).

el funcionamiento del sistema humano, siendo esencial para la supervivencia.

Sin embargo, las alteraciones de la memoria muestran una variabilidad

considerable en las diferentes etapas de la vida, siendo más comunes en la

vejez. Los factores que influyen en la aparición de estos trastornos incluyen el

estilo de vida, el nivel de educación y otros aspectos similares.

Por lo cual, cabe mencionar que al menos en Perú, se viene registrando un

incremento en la longevidad de las personas. De acuerdo con el Fondo de

de adultos peruanos que tienen más de 60 años aumente de 3 millones en 2015

a 8,7 millones en 2050 (UNFPA 2015).

funciones cognitivas fue evidenciado por distintos autores como; (Ramírez y

Martínez,1999), han demostrado la relación entre el proceso de envejecimiento

y la disminución de las funciones cognitivas. Según sus hallazgos,