4 NT1 LV Oa6 Ia Oat8 (A)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lenguajes Verbal
Nivel Educativo: NT1
Ámbito Materiales Tiempo

Comunicación § Cuento Ramón Preocupón. estimado
Integral § Palitos de fósforo o helado de distintos tamaños. 40 a 45
Núcleo § Lanas de colores. minutos.
Lenguajes § Trozos de tela.
Verbal § Papel lustre.
§ Pegamento – cola fria.
§ Lápices.
§ Perros de ropa.
§ Guía para orientar la escritura.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Nivel Transición 2. OA6

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANVERSAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo: Identidad y autonomía OAT8

Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.
INDICACIONES AL DOCENTE
El recurso presentado busca apoyar la habilidad de comprender textos literarios sencillos y realizar predicciones e
inferencias a partir de la información explícita de los componentes del texto: portada, ilustraciones, narración, entre
otros elementos. A la vez responder a preguntas que permitan al educador visibilizar el pensamiento de los niños y
niñas; comprendiendo situaciones relatadas en el cuento y que puedan compararlas o transferirlas a sus propias
experiencias de vida.
Para contribuir al logro del objetivo transversal la experiencia orienta al educador para que los estudiantes reconozcan
en sus propias experiencias, algunas emociones o sentimientos que los identifican y que representan un desafío
personal para lograr su bienestar. Para ello, crean sus propios “Quitapesares” utilizando diversos materiales y en
función de sus propias necesidades identificadas.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
§ Expandiendo la comunicación: La palabra comunicación deriva del latín “communicare” que significa poner
en común. Ofrecer espacios de comunicación verbal, permite a los niños y niñas aprender a expresar lo que
piensan y comunicarlo a otros. Para promover esta habilidad se propone que cada niña/o exprese o comente
sus emociones, compartiendo e identificando en sí mismos y con otros, sus sentimientos, desafíos y formas
de solucionar o sobrellevar aprehensiones.
ESTRUCTURA DE CLASES
1. INICIO
La educadora, pedirá a los/as niños/as que se sienten en círculo sobre la alfombra o en sillas, para escuchar un cuento.
Es importante compartir acuerdos que favorezcan el clima de la sala y que favorezcan la escucha atenta, por ejemplo:
respetar los turnos al hablar.
Posteriormente, la educadora presentará la portada del cuento y les preguntará:
§ ¿Qué observan en la portada de este libro? ¿Cómo se llamará este cuento? ¿De qué creen que se tratará la
historia? ¿Qué te hace pensar eso?
§ Luego leer el título y preguntar: ¿Qué preocupará a Ramón?
En la medida que los/as niños/as respondan a las preguntas, la educadora anotará sus predicciones en la pizarra o en
un papelógrafo para luego retomarlas al finalizar el cuento.
La educadora puede usar alguna clave para marcar el inicio de la lectura, por ejemplo, invitar a los niños a soplar para
que se abra el libro, tocar alguna campanita o repetir en conjunto palabras mágicas.
Al comenzará a leer, la educadora se debe detener en ciertas páginas con el objetivo realizar diversas preguntas
alusivas a éste.
§ Al conversar con su abuela, preguntar: ¿Qué hará la abuela para ayudar a Ramón? ¿Por qué piensas eso?
§ Cuando Ramón comienza a trabajar en la mesa de la cocina: ¿Qué estará haciendo Ramón? ¿Por qué?
Al finalizar el cuento realizar preguntas de comprensión:
§ ¿Cómo era Ramón?

§ ¿Qué le sucedía a Ramón? ¿A qué cosas o situaciones le temía o le preocupaban?
§ ¿Cómo pudo solucionar sus preocupaciones?
Preguntas para ayudar a los niños/as hablar de sus emociones:
§ ¿Ustedes sienten o se han sentido preocupados? ¿Qué les preocupa? ¿Qué sienten cuando están
preocupados?
§ La educadora puedes ayudar a los niños y niñas a pensar compartiendo respuesta, por ejemplo: “Yo me
preocupo cuando me entero que alguno de ustedes se encuentra enfermo”, “Cuando estoy preocupada me cuesta
dormir” “Cuando estoy preocupada me duele el estómago”
La educadora debe revisar con los niños/as las predicciones que hicieron antes de escuchar el cuento y que quedaron
registradas en la pizarra o papelógrafo, por ejemplo: “El cuento se trataba de…” “El título era…” “La historia hablaba
acerca de …” La educadora puede tickear las predicciones que fueron acertadas.
2. DESARROLLO
Posterior a la lectura del cuento, se invita a los niños y niñas a sentarse en sus puestos o mesas, la educadora le
entregará a cada niño/a una guía de trabajo (anexo) donde deben escribir como cada uno sepa escribir, una situación
que les preocupa.
Para motivarlos, además de comentar su propia experiencia, puede pedir a algunas niñas o niños que comenten sobre
sus temores o “pesares” como los llaman en el Cuento “Ramón preocupón” (La oscuridad, perder los juguetes, cuando
la mamá o papáse demora en llegar a casa, pueden ser algunas ideas).
La guía se debe completar asi:
§ En el cuadro superior deben escribir qué situaciones les preocupan, por ejemplo: “Me preocupo cuando pierdo
mis juguetes” (La educadora puede modelar la escritura en la pizarra).
§ En el cuadro inferior, dibujar la situación que les preocupa.
Nota: La idea es acercar a los niños/as a la escritura, “Jugar a escribir”, no se debe evaluar la calidad de la escritura
del niño o niña.
Luego de finalizar la guía, la educadora con su equipo, disponen de material para que los niños y niñas realicen sus
propios “Quitapesares” (Pueden inspirarse viendo las imágenes que se adjuntan en los anexos).
Los adultos de la sala monitorean el trabajo de los niños/as y pueden apoyar en los requerimientos que presenten,
también pueden compartir ideas, siempre consultando a los niños/as y verbalizando, por ejemplo:
§ “¿Te parece si pegamos esto acá? o Creo que podrías unir los palitos con la lana, de este modo…”
En la medida que los niños/as finalicen sus “quitapesares”, el equipo anticipa que quedan poco minutos de trabajo e
invita a los niños/as a ordenar sus espacios de trabajo.
3. CIERRE
Se solicita a los niños/as ubicarse en círculo en el piso o en sillas, en este espacio la educadora promueve que los
niños/as compartan sus experiencias, a través de la estrategia gira y discute. Los niños y niñas se deben reunir en
duplas o tríos, en esta instancia ellos deben presentar sus “quitapesares” a los compañeros y comentarán qué
preocupación compartirán a sus “Quitapesares”. La idea de esta experiencia es que los niños/as puedan dialogar en
pequeños grupos compartiendo sus creaciones y emociones.
Luego de realizar el gira y discute, la educadora solicita a los niños/as guardar sus quitapesares, se vuelven a reunir
para en conjunto definir la palabra preocupación, los sentimientos y sensaciones que nos provoca, dejando esta idea
registrada en algún espacio de la sala.
EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pauta evaluación educadora
Indicador OA6 Logrado No logrado Registro de observación, evidencia de

Comprende contenido desempeño. (fotografía de productos de los
de textos literarios, niños, registro escrito de acciones los niños)
realizando inferencias
o predicciones
Comunica. Inferencias
y predicciones alusivas
al texto.
Responde al menos 2
preguntas de
comprensión del texto.
Comunica verbalmente
preocupaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SUGERENCIAS DE USO
§ Esta guía de aprendizaje ofrece la posibilidad de apoyar la habilidades de predicción e inferencias, utilizando
información como las imágenes del cuento o la información previa entregada en el relato. El educador al
realizar preguntas que orientan y motivan a los estudiantes para que compartan sus ideas, esto permite
indagar acerca de cómo estan pensando los niños/as, que información utilizan o administran para responder
a las preguntas realizadas por el educador.
§ Aborda emociones y percepciones de los niños/as acerca del situaciones a las que se enfrentan y que les
causan preocupación, permitiendo a la educadora y su equipo reconocer las características individuales de
sus párvulos.
§ Permite extender el vocabulario, definiendo en conjunto la palabra preocupación y utilizandola en diálogos,

representación, entre otras actividades.
§ Promueve la creación y producción de los niños/as, prácticando habilidades psicomotrices finas como rasgar,
cortar, enrollar, entre otros. A su vez los desafia a combinar diversos materiales para crear sus propios
quitapesares, sin necesariamente seguir un patrón común.
Anexos
IMÁGENES REFERENCIALES DE “QUITAPESARES”

RAMÓN PREOCUPÓN
Nombre:_______________________________________________________________
1) A Ramón le preocupaban varias cosas, y a tí ¿Qué situaciones te preocupan?

Escribe en el recuadro alguna situación que te preocupa o que te provoca un
“pesar”. Escribe como tú sabes escribir.
2) En la nube del pensamiento, dibuja la o las situaciones que te preocupan.

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Nivel Educativo: NT1

Ámbito Materiales Tiempo

Nivel Transición 2. OA6

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANVERSAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo: Identidad y autonomía OAT8

HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

Al finalizar el cuento realizar preguntas de comprensión:

§ ¿Cómo era Ramón?

Preguntas para ayudar a los niños/as hablar de sus emociones:

La guía se debe completar asi:

Pauta evaluación educadora

Indicador OA6 Logrado No logrado Registro de observación, evidencia de

§ Permite extender el vocabulario, definiendo en conjunto la palabra preocupación y utilizandola en diálogos,

IMÁGENES REFERENCIALES DE “QUITAPESARES”

1) A Ramón le preocupaban varias cosas, y a tí ¿Qué situaciones te preocupan?

2) En la nube del pensamiento, dibuja la o las situaciones que te preocupan.

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