Insumo - APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA
Círculo de Aprendizaje: Aprendizaje Basado en Proyectos
Insumo académico
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Mayo 2023
La Nueva Escuela Mexicana considera a la comunidad como el núcleo de los
procesos educativos, por ello; recupera y resignifica metodologías que permitan
generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los estudiantes con la realidad
propia de su entorno, de una manera crítica y constructiva.
Las metodologías socio-críticas representan una propuesta educativa que

combinan procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto,
en el cuál, los participantes trabajan sobre necesidades reales del entorno con el
objetivo de mejorarlo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una de las metodologías socio-

críticas que permite construir conocimientos auténticos, movilizarlos y convertirlos
en saberes, mediante su aplicación en situaciones/problemas reales de su entorno,
con el propósito de transformarlo.
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje totalmente experiencial
que favorece en los estudiantes la acción y la reflexión en situaciones situadas
y auténticas. De acuerdo con Dewey (1938) “El currículo debe ofrecer al alumno
situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interacción
entre las condiciones objetivas o sociales e internas y personales.”, por ello, los
aprendizajes de los estudiantes deben centrase en el mundo real y no partir de los
contenidos de las asignaturas.
Por otro lado, el trabajo con proyectos permite movilizar en los estudiantes, sus
procesos de pensamiento, acción y reflexión, ya que primero generan ideas para
dar respuesta a una situación/problema específico de su entorno, después llevan a
la práctica esas ideas y por último reflexionan sobre los efectos logrados con sus
acciones.
Kilpatrick (1921) establece que: El tipo de proyectos que vale la pena considerar en
la enseñanza, deben ser aquellos apropiados, valiosos y con trascendencia no solo
en la adquisición de saberes específicos, sino para la vida en una sociedad
democrática.
Por lo anterior, la enseñanza a través de proyectos más que poner en práctica una
técnica docente, requiere un cambio de actitud, así como en las formas de realizar
el trabajo y debe incluir a todos los actores educativos, lo que implica un cambio del
qué y el cómo de la educación.
El proyecto a trabajar por los estudiantes, tiene que hacer referencia a una serie de
actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realicen con
el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer una necesidad.
Según Perrenoud
(2000a) el trabajo
con proyectos es:
Promueve aprendizajes
Induce un conjunto de
Favorece el aprendizaje identificables en el
tareas en las que los
Una estrategia dirigida Se orienta a una de saberes y de currículo escolar y que se
alumnos pueden
por el grupo clase producción concreta procedimientos de relacionan con más de
participar y desempeñar
gestión del proyecto una disciplina
un rol activo
(transversalidad)
Cuadro 1. Estrategia de proyectos según Perrenoud (2000a)
Beneficios:
 Implicar a un grupo en una experiencia “auténtica”, fuerte y común, para
volver a ella de una manera reflexiva y analítica, y lograr nuevos saberes.
 Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los
aprendizajes.
Objetivos:
 Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir
competencias.
 Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y d
los aprendizajes escolares.
 Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos y una perspectiva de
sensibilización y de motivación
 Plantear obstáculos que no puedan salvarse sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
 Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto.
 Permitir la identificación de logros y áreas de oportunidad en una
perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.
 Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva
 Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo, a reforzar su identidad
personal y colectiva.
 Desarrollar la autonomía y la capacidad de elegir y de negociar
Díaz Barriga F. (s/f) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida
Momentos y fases para el diseño, implementación y evaluación de un proyecto

El ABP incluye diversos momentos y fases con las cuales se busca que las
experiencias de aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus posibilidades de
expresión y comunicación. Entre ellas, encontramos las siguientes:
1. Fase de diseño:
Seleccionar un tema que parta de los intereses del alumnado
Establecer un anclaje curricular y una estrategia de evaluación
Diseñar una pregunta guía o reto para activar al alumnado
Planificar fases, calendario, actividades, recursos, producto final,

etc.
Organizar la presentación y difusión
Cuadro 2. Preguntas y elementos esenciales en un proyecto social y cultural
Preguntas Elementos del proyecto

1. ¿Qué se Naturaleza del proyecto:
quiere Definición y caracterización de la idea central de lo que se
hacer? pretende realizar; ámbito que abarca, contexto en que se
ubica.
2. ¿Por qué se Origen y fundamentación:
quiere Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para
hacer? el que se busca solución, y justificar por qué el proyecto
es la propuesta más adecuada o viable para resolver ese
problema.
3. ¿Para qué se Objetivos, propósitos:
quiere Indicar el destino del proyecto o los efectos que se
hacer? pretenden alcanzar en términos de logro definidos.
4. ¿Cuándo se Metas:
quiere Son una traducción operativa de los objetivos, donde se
hacer? indica cuánto se quiere hacer, que servicios se prestarán,
que necesidades concretas se cubrirán, etc.
5. ¿Dónde se Ubicación ene le especio:
quiere Localización física o cobertura espacial que tendrán las
hacer? actividades previstas en el proyecto.
6. ¿Cómo se va Procedimiento:
a hacer? Método y técnicas, actividades y tareas contempladas.
7. ¿Cuándo se Ubicación en el tiempo:
va a hacer? Calendarización o cronograma previsto
8. ¿A quiénes Destinatarios, beneficiarios:
se dirige? Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la
realización del proyecto y definir los beneficios concretos
que recibirá una vez solucionado el problema en cuestión
o satisfecha su necesidad concreta.
9. ¿Quiénes lo Recursos humanos:
van a hacer? En proyectos escolares, usualmente hace referencia al
equipo de alumnos responsables y a su profesor-tutor,
pero es posible el apoyo y asesoría de otros actores, e
inclusive la coparticipación de los mismos beneficiarios, de
sus familias o de su comunidad.
10. ¿Con qué se Recursos materiales y financieros:
va a hacer? Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y
cotizar el material, el equipo, papelería, fotocopias,
servicios, etc. Para la realización de su proyecto.
Basado en Ander-Egg y Aguilar, 1998
2. Fase de implementación
ACTIVACIÓN.Lanzar la pregunta guía y presentar los aprendizajes y productos a

lograr.
INVESTIGACIÓN GUIADA, LIBRE PAUTEADA O AUTONÓMA. Buscar

información, analizar seleccionar, organizar contrastar, compartir, etc.
REALIZACIÓN O DESARROLLO. Aplicar lo aprendido para elaborar los

productos
DIFUSIÓN O SOCIALIZACIÓN. Presentar los productos a la audiencia, recibir

retroalimentación para mejorarlos, autoevaluar y coevaluar
3. Fase de evaluación
Pensamiento Habilidades del Resolución de

Creatividad Claridad
científico pensamiento problemas
•Curiosidad •Investigación •Comprensión •Entorno
•Ingenio en •Planteameinto •Análsis del proyecto •Auténticos
diseño y •Delimitación •Reflexión •Orden • Parte de una
desarrollo •Método •Movilidad de •Estructura situación-
•Resultados saberes problema
•Argumentación •Resuleve
situación-
problemas
Referencias:
Ander-Egg E. & Aguilar M. (1996) Como elaborar un Proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales
y culturales, Lumen/Humanitas.
Barrel J. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Editorial Manantial.

https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2016/02/293316379-elaprendizaje-basado-en-
problemas-john-barell.pd
Díaz Barriga F. (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, Mc Graw-Hill,30-54
SEP, (2022) Plan y Programas de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria
SEP, (2022) Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos educativos.

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Las metodologías socio-críticas representan una propuesta educativa que

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una de las metodologías socio-

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Díaz Barriga F. (s/f) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida

Momentos y fases para el diseño, implementación y evaluación de un proyecto

Seleccionar un tema que parta de los intereses del alumnado

Establecer un anclaje curricular y una estrategia de evaluación

Diseñar una pregunta guía o reto para activar al alumnado

Planificar fases, calendario, actividades, recursos, producto final,

Organizar la presentación y difusión

Cuadro 2. Preguntas y elementos esenciales en un proyecto social y cultural

Preguntas Elementos del proyecto

ACTIVACIÓN.Lanzar la pregunta guía y presentar los aprendizajes y productos a

INVESTIGACIÓN GUIADA, LIBRE PAUTEADA O AUTONÓMA. Buscar

REALIZACIÓN O DESARROLLO. Aplicar lo aprendido para elaborar los

DIFUSIÓN O SOCIALIZACIÓN. Presentar los productos a la audiencia, recibir

Pensamiento Habilidades del Resolución de

Barrel J. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Editorial Manantial.

SEP, (2022) Plan y Programas de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria

SEP, (2022) Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos educativos.

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