TEMA 16.

LA EDUCACIÓN LITERARIA

El tema seleccionado es “La educación literaria en el contexto escolar.

Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la educación infantil.
Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca
escolar y la biblioteca de aula como recurso didáctico en la educación literaria” ya
que como dice Mata et al. (2015) a través de la literatura, el infante se sitúa en un
espacio intermedio entre su individualidad y el mundo, creando un efecto de distancia
que les permite pensar sobre la realidad y asimilarla.

Su importancia se puede ver en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (LOE) y en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), ya que en
el artículo 19, principios pedagógicos, establece que, para fomentar el hábito y el
dominio de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma y para ello, según el
artículo 113, los centros educativos contarán con bibliotecas escolares.

Asimismo, a nivel autonómico, el Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el

que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad
Foral de Navarra, establece en el artículo 4, como un objetivo de etapa: Conocer y
utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca y
desarrollar hábitos de lectura. Además, destina dentro del área de la lengua castellana,
el bloque 5 a la educación literaria con el objetivo de iniciar una formación lectora que
continúe a lo largo de la vida.

Por su importancia, a lo largo el tema presentaremos las características de la

educación literaria en la escuela, las manifestaciones literarias más presentes en esta
etapa, las estrategias y técnicas de utilizar la literatura en provecho de los discentes y el
papel favorecedor de la biblioteca escolar y de aula. El tema finalizará con unas
conclusiones y las referencias empleadas.

Tras esta breve introducción comenzamos con la educación literaria en el

contexto escolar aclarando este término. Según Jiménez Fernández (2015), la
educación literaria supone aprovechar las funciones de la literatura:

- Iniciar el acceso al imaginario compartido por una sociedad supone

acceder al repertorio de imágenes, símbolos y mitos que los humanos utilizamos para
entender el mundo y las relaciones con los demás (simbología de los colores, las
aptitudes que se aprecian en una sociedad…).
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- Dominar el lenguaje a través de formas del discurso literario supone

conocer las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas de los textos literarios.
- La socialización cultural fue el principal objetivo de los libros dirigidos a
niños y niñas ya que transmiten los valores propios de una sociedad.
- Finalmente, el placer por la lectura permite formar verdaderos lectores ya
que si el alumnado percibe la lectura como un medio de evasión y diversión desarrollará
un hábito que durará toda su vida.

Esta perspectiva se puede ver en nuestro currículo actual, ya que el Decreto

Foral 60/2014 establece en el área de lengua que el bloque 5, referido a la Educación
Literaria, asume EL OBJETIVO de hacer de los discentes lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.

Se pretende que el alumnado vaya adquiriendo, con la guía del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia
de sí mismo y del mundo que le rodea; al mismo tiempo que desarrolla la creatividad en
la producción de textos personales de intención literaria.

En cuanto a LOS CONTENIDOS, el Decreto Foral establece la siguiente

repartición a lo largo de primaria.

En el primer ciclo, el tratamiento del área se basa en la lectura guiada de cuentos

de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo
y de otros géneros (teatro o poesía); la audición, recitación y dramatización de poemas y
textos literarios con el ritmo, entonación y dicción adecuados, y la valoración de estos
textos como vehículo de comunicación y fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y como disfrute personal.

En el segundo ciclo, se amplían los temas de la literatura, comenzando la lectura

de la novela realista, de aventuras, de misterio, ciencia ficción, biografías… se inician
algunos recursos literarios como la comparación y estilos de prosa y verso y los
discentes comienzan a ser más conscientes de la estructura y características de la poesía,
el cuento y el teatro. Además, se introduce el cómic.

Para terminar, en el tercer ciclo, se incluyen la lectura comentada, la valoración

y la creación de textos literarios en prosa o en verso. Además, se introduce al alumnado
en la cultura literaria del país y en general mediante las leyendas españolas y de otros
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países. Por otra parte, se pide la identificación de un mayor número recursos literarios
(personificación, hipérbole, comparación, metáforas…) así como una mayor precisión
en el análisis de las partes de una obra.

En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, estos se centran en el valor de

la literatura como medio de enriquecimiento personal, la comprensión e interpretación
de textos literarios reconociendo los recursos del lenguaje y la estructura formal de los
géneros y la producción de textos literarios con sentido estético y creatividad.

Como aplicación didáctica en 3º de primaria se propone analizar cuentos

tradicionales por grupos. Se explicará al alumnado la estructura y después se mostrará
una tabla para situar el principio, el nudo y el final, así como los personajes y los
lugares. En grupos se dará una tabla y un cuento tradicional para que lo analicen.

Finalizado este epígrafe, pasamos a mostrar las manifestaciones literarias más

importantes aplicadas en esta etapa.

Comenzando con la LÍRICA, podemos distinguir:

Las adivinanzas, que en aula se trabajan con el objetivo de fomentar la

memoria en los primeros cursos y la recitación a posteriori.

Los trabalenguas y los refranes que, al formar parte de la cultura popular, su

atención en el aula se centra en acercar al alumnado a su conocimiento por el simple
hecho cultural.

Las retahílas son un juego de palabras que permite trabajar la fluidez verbal, la
atención y la memoria.

Y finalmente, la poesía de autor, son obras escritas para un público infantil.

Esta poesía, según Mata et al. (2015) tratan sobre la naturaleza, el mundo de los
animales y la vida cotidiana, así como con el disparate, el humor o el juego. Tienen
métricas sencillas como el romance y la cuarteta y, además, destaca su canto,
musicalidad y ritmo, así como las onomatopeyas.

Continuando con LA NARRATIVA, tipo de texto más habitual en la infancia,

Jiménez Fernández (2015) distingue varios tipos:

En primer lugar, en verso podemos hablar de los poemas épicos y las

epopeyas. Son narraciones que muestran una historia heroica llevada a cabo por
diferentes personajes que encarnan valores, cualidades y aptitudes que los convierten en
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modelos a seguir. En realidad, presentan acciones memorables de gran importancia para

pueblos o civilizaciones antiguas.

Por su parte, en prosa distinguimos:

-La novela es un relato generalmente extenso en el que se expone una historia

de ficción con miras a causar un placer estético. Dependiendo de la temática, se
distinguen: de aventuras, de ciencia ficción, de terror, realista o psicológica, de amor y
de fantasía.
-El cuento es una narración breve de un suceso imaginario con una estructura
sencilla (inicio-nudo-desenlace), que estimula la imaginación del lector.

Existen distintos tipos de cuentos como: los cuentos de animales que relatan la
astucia o la estupidez de algún animal muy personificado; los cuentos maravillosos que
se desenvuelven en un ambiente fantástico en el que viven y actúan personajes dotados
de poderes excepcionales: hadas, brujas, duendes… y los cuentos realistas que narran
acontecimientos creíbles que pueden ser reales con personajes comunes y corrientes.

En la Educación Primaria, la novela y el cuento tienen un gran valor didáctico

al ser fuente de vocabulario, forma de presentar al estudiante una serie de experiencias,
y de proporcionarle la oportunidad de vivir ciertas situaciones, enfrentarse a conflictos
internos y resolverlos.

Finalmente, en verso y prosa debemos hablar de:

-Las fábulas son relatos breves protagonizados por animales humanizados con
vicios y virtudes humanas que terminan con una moraleja. Son muy útiles por su
sencillez, gracia, brevedad e ingenio para dar consejos.
-Las leyendas son narraciones en la que los hechos reales se mezclan con la
fantasía y se transmiten de generación en generación. Con ellas se puede despertar el
interés por el conocimiento de culturas, creencias y acontecimientos del pasado.

Antes de terminar, no debemos olvidarnos del cómic que tiene un lenguaje

particular montado en viñetas y un código de comunicación con diversos tipos de
“bocadillos”. Este tipo de obras es muy útil para despertar el interés por la literatura en
el alumnado y, motivarles en la comprensión, que es facilitada por el apoyo de dibujos.

Para acabar la narrativa, es importante mencionar la progresión en su selección.

Así, a la tradición popular de los primeros años, le deben suceder las obras de autor y
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las de narrativa clásica en los cursos superiores.

Siguiendo con el TEATRO, en Mata et al. (2015) se establecen las siguientes

recomendaciones:

Para empezar, antes de dramatizar se deben realizar otras actividades que

permiten la mejora y el desarrollo de la expresión oral infantil. Estas actividades son la
recitación, la declamación que va más allá de la recitación ya que persigue la
identificación con el personaje y la comunicación con el auditorio y el juego dramático
ya que une la espontaneidad del juego con una voluntad de imitación.

Por otro lado, aunque el texto dramático es difícil de abordar, hay fórmulas de
acercamiento al teatro que sí son posibles como las dramatizaciones de cuentos
populares, el teatro de marionetas, el teatro de sombras, el mimo y el role playing.

Para terminar el apartado, habría que hablar de OTROS GÉNEROS

MENORES, como las biografías o autobiografías, las memorias que narran los
hechos que el autor ha vivido en un determinado tiempo, el diario que se puede
considerar como un subgénero de la autobiografía, las cartas que siguen un esquema
que se suele repetir (remitente, el saludo, contenidos, despedida) y son documentos
destinados a otras personas y el ensayo que es la explicación de un tema desarrollado de
manera libre, sin documentarse pero razonando lo que se escribe.

Concluidos estos aspectos, continuamos con las técnicas y estrategias de

utilización de la literatura infantil y juvenil y para ello vamos a hablar de la lectura
intensiva y la extensiva.

En LA LECTURA INTENSIVA, el docente selecciona una serie de textos

breves u obras atendiendo el interés, la edad, la capacidad de desarrollar la
interpretación y el nivel lingüístico del alumnado, con el fin de lograr la distracción, la
diversión y la información, así como conocer el contexto del texto y la fluidez lectora.

Esta lectura consiste en aplicar una serie de subdestrezas para acceder al

significado del texto como: usar todos los conocimientos para hacer predicciones,
intentar deducir el significado de palabras por el contexto, captar con rapidez el
contenido del texto (skimming), extraer información específica (scanning) y distinguir
la información esencial de la no relevante. Con este fin, se centra en las actividades de
antes, durante y después de la lectura.
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En cuanto a las actividades previas a la lectura, el objetivo principal es despertar

el interés del discente e introducir el tema. Por ello se puede comprobar con preguntas
los conocimientos sobre el tema, intentar predecir el tema, basándose, por ejemplo, en el
título o en un dibujo…

Durante el proceso de la lectura, supone revisar y comprobar la comprensión

mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión:
interpretaciones, predicciones, hipótesis, conclusiones, revisión, recapitulación…

Finalmente, las actividades posteriores a la lectura están dirigidas a resumir,

sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura. Para ello, se puede
identificar las ideas principales, elaborar resúmenes y síntesis, preparar un texto similar,
escuchar un texto parecido y corregirlo…

La LECTURA EXTENSIVA, por su parte, es un tipo de lectura individual que

tiene el objetivo de alcanzar la comprensión global del texto y el gusto por la lectura.
Este tipo de lecturas presentan varias ventajas ya que aumentan el vocabulario,
consolidan estructuras lingüísticas, atienden a la diversidad al permitir a cada discente
leer a su propio ritmo y estimula la autonomía del alumnado.

Como actividades de lectura extensiva se pueden plantear tertulias dialógicas

sobre una obra elegida, lectura libre con el fin de realizar reseñas o dar consejos al
resto de alumnado sobre determinadas obras. Todo ello atendiendo al nivel de
nuestro alumnado.

Finalmente, en las aulas conviene combinar actividades de recepción de textos

literarios con LAS ACTIVIDADES DE CREACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE
INTENCIÓN LITERARIA ya que escribir es una de las maneras más eficaces para
acercar al alumnado a la experiencia de la creación literaria y de estimular un uso
creativo del lenguaje.

Como actividades para fomentar el contacto del alumnado con la literatura,

Colomer et al. (2018) propone:

- Narrar, dramatizar y leer en voz alta con apoyo material como sombras chinas,
títeres… y lectura o narración por capítulos de una obra extensa.
- Lectura compartida por parejas o con discentes mayores… y lectura guiada para
centrar la atención en la interpretación de la obra.
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- Actividades de extensión de las obras vistas: hacer dibujos a partir de un poema,

representar un cuento con un kamishibai, crear marionetas para representar obras,
crear un documento con adivinanzas, trabalenguas y refranes propios…
- Actividades puntuales como visitas a la biblioteca del municipio, invitación de
algún familiar, invitación de autores o artistas, visitas a obras de teatro infantiles…

Para finalizar el tema vamos a atender la biblioteca escolar y la biblioteca de

aula.

Comenzando con LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ésta se puede definir como una

colección organizada de todos aquellos documentos que necesita la escuela para
desarrollar su tarea docente. Además, constituye un lugar de aprendizaje en el que la
comunidad escolar tiene a su alcance una gran diversidad de recursos educativos.

El papel de la biblioteca ha sido y siempre será despertar y cultivar el deseo y el

gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al libro
y a la información. Para ello, la UNESCO (1999) tal como se cita en Mata et al. (2015)
le concede una serie de objetivos: proporcionar un apoyo al programa de enseñanza y
aprendizaje, asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios, dotar a los
estudiantes de las capacidades para obtener y usar una gran diversidad de recursos y
habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y
de educación permanente…

De esta manera, con el uso de la biblioteca escolar, el discente aprende a:

1. Estudiar las fuentes de información, que supone: diferenciar el tratamiento

temático literario, seleccionar la literatura según los objetivos que se persiguen e
identificar los distintos soportes informáticos.

2. Conocer los procedimientos de búsqueda reconociendo los rasgos formales de

las distintas colecciones, géneros o contenidos, y consultando el catálogo alfabético de
materias.

3. utilizar los materiales que supone aprender el mecanismo de préstamo

individual de los libros.

4. Practicar ciertos hábitos como desplazarse en silencio sin distraer a los demás,
pedir ayuda en voz baja, manejo de ficheros u ordenador, utilización de diccionarios…

Finalmente, para lograr dinamizar la biblioteca del centro se pueden realizar:

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visitas escolares, concursos relacionados con libros, cine en la biblioteca, visita de

autores, club de lectura, creación literaria y plástica, confección de un periódico…

Por otro lado, LA BIBLIOTECA DE AULA es aquella colección de libros que

está ubicada en la propia aula independientemente de la biblioteca del centro. A través
de ella, el alumnado tiene la oportunidad de estar en contacto con el libro fomentando el
hábito lector, y de desarrollar hábitos de responsabilidad social, de silencio, de respeto
del material…

Para poder aprovechar el recurso de la biblioteca del aula, Mata Anaya et al.
(2015) distingue una serie de actuaciones:

1) Organizar el tiempo y el espacio. Para ello, el aula debe convertirse en un

salón de lectura donde todos los integrantes leen, incluido el docente. El silencio
también es una herramienta que permite a los discentes aislarse y crear un espacio de
intimidad con el libro.

2) Dotar las bibliotecas de lecturas variadas y de calidad que permitan crecer a

los lectores como tales.

3) Actividades de acompañamiento como el intercambio de recomendaciones,

oralizar que consiste en recitar poemas, explicar cuentos, leer en voz alta…y
actividades que fomentan la reflexión como las discusiones interpretativas de una obra;
la escritura literaria mediante variaciones o continuaciones de las obras leídas y la
escritura de textos como podría ser expresar los juicios personales sobre una obra.

Finalizado el tema, pasamos a exponer unas breves conclusiones.

Hemos visto cómo la educación literaria acerca al discente al conocimiento de

un mundo de fantasía y magia por el que puede sentirse muy atraído. Además, al mismo
tiempo que aprende a leer y escribir, el conocimiento de las obras literarias permite
acceder a un espacio intermedio entre la individualidad del alumnado y el mundo,
ayudando al alumnado a comprender la experiencia humana.

En este proceso, la biblioteca juega un papel preponderante porque espacios de

ese tipo constituyen lugares para el encuentro, la comunicación, la información, la
socialización, el diálogo, la cultura, el aprendizaje y la diversión, razón por la cual debe
fomentarse la participación de las bibliotecas en los procesos de promoción de lectura, a
fin de formar lectores ávidos y competentes.
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Bibliografía

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2015). Didáctica de la literatura en la Educación

Primaria. Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).

MATA ANAYA, J.; NÚÑEZ DELGADO, M.P., Y RIENDA POLO, J. (Coords. y

Eds.). (2015). Didáctica de la lengua y la literatura. Pirámide.

COLOMER, T.; MANRESA, M.; PRIETO, L. R. Y LÓPEZ, L.R. (2018). Narrativas

literarias en Educación Infantil y Primaria. Síntesis.

Legislación Nacional
El sistema educativo español está regulado actualmente por la Ley Orgánica, 2/2006, de
3 de mayo (LOE), que fue modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre (LOMCE) y los cambios introducidos por la nueva Ley Orgánica
3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE).

Legislación autonómica
Decreto Foral 60/2014 del 16 de Julio, por el que se establece el currículo de las
enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.