Magster en Educacin

Mencin Gestin y Docencia Universitaria

Benjamn Bloom y el Aprendizaje

Ensayo Final

Alumno

: Francisco Cerda Leal

Docente

: Bryan Reynaert

Mdulo

: Neurociencias y Aprendizaje

08 de Septiembre de 2012.

El Proceso Educativo y sus Modelos:

El proceso educativo ha avanzado a lo largo de la historia, evolucionando

en un trabajo pedaggico centrado en, antao la enseanza de contenidos,
luego apareci el concepto de cumplimiento de objetivos de enseanza para
llegar finalmente a lo que el da de hoy ocupa los primeros lugares en cuanto a
tendencias de procesos educativos: el logro de resultados de aprendizaje.
Al hacer un anlisis de cada uno de los enfoques podemos argumentar que
el enfoque de enseanza de contenidos se relaciona cuando el profesor pasa la
materia y el protagonista es solo el docente con una relacin totalmente
unidireccional donde no se considera al estudiante y sus necesidades. Se puede
decir que ese enfoque, segn Freire, seria educacin bancaria, donde el docente
deposita un conocimiento que el alumno no tiene. (Malagn Plata, 2004)
En el enfoque basado en el cumplimiento de objetivos de enseanza, existe
intencionalidad por parte del docente de logran determinados objetivos de
enseanza. El centro sigue siendo el docente, donde l, mide si se cumple o no el
logro de objetivos, sin consideran al alumnos.
El tercer enfoque se basa en el logro de resultados de aprendizaje por parte
del estudiante, aparece el concepto de proceso de enseanza aprendizaje. El
profesor debe enfocar mas hacia la relacin pedaggica, donde el alumno pasa a
ser el protagonista de una relacin bidireccional. Cuando los estudiantes no logran
aprender, es el profesor quien debe rendir cuenta, ya que es de responsabilidad
docente. La evaluacin debe dar el salto hacia lo cualitativo, evaluando resultados
que se quieren lograr. En este contexto es que aparece el concepto de
competencias.
La formacin universitaria hoy en da requiere del desarrollo de
competencias investigativas que permitan al futuro profesional posicionarse en un
mundo dinmico y cambiante tanto en lo referido al conocimiento como a la
movilidad de los puestos de trabajo.
Los modelos de enseanza actuales, como ya se mencion, dirigen su
actuar a las competencias, dentro de las cuales figura el autor Benjamn Bloom
como principal soporte al momento del diseo curricular y por ende su evaluacin.
(Cuadra Palma, Ros Orrego, & Pia Galdames, 2011).

Contextualizacin de los aportes de Bloom.

Las Universidades frente a los procesos de globalizacin y desarrollo de la
sociedad del conocimiento han reaccionado para intentar entender los procesos
BENJAMIN BLOOM Y EL APRENDIZAJE

cambiantes y adecuar sus procesos de formacin profesional a los nuevos retos.

Las formas tradicionales de formacin profesional centradas en las disciplinas, de
carcter especializado, con un alto componente escolstico, sin fundamentacin
en los procesos investigativos entraron en crisis y el mundo globalizado coloc a la
universidad y en general al sistema educativo frente a la necesidad de transformar
no slo sus mtodos de enseanza, sino las formas, procesos y contenidos
curriculares, as como la organizacin institucional.
En este campo es posible observar la apropiacin en las Universidades de
los discursos sobre flexibilizacin curricular, Formacin profesional Basada en
Competencias, sistemas modulares, enseanza basada en la solucin de
problemas (ABP), transversalidad curricular, implementacin de ciclos curriculares,
y preeminencia del saber aplicado (usos del saber cientfico en el medio). Sin duda
las universidades han reaccionado y buscan modernizarse para no quedarse del
tren de la globalizacin. (Malagn Plata, 2004)
Muchos pensadores, con diferentes perfiles han venido fundando teoras y
suscitando prcticas para inducir y perfeccionar el aprendizaje a partir de un
conocimiento puramente fenomenolgico y superficial de los mecanismos de la
cognicin.
Uno de los aspectos ms sobresalientes se refiere a la vinculacin con el
sector productivo. En realidad este proceso aparece como el paradigma de la
universidad moderna y podra decirse que de alguna manera las formas de
adecuacin de los currculos estn orientadas en esa direccin.
La primera tendencia o perspectiva curricular que se ha venido imponiendo
en el panorama del currculo universitario es la denominada Enseanza basada
en competencia o Educacin basada en competencias o Formacin profesional
basada en competencias. Este tipo de perspectiva curricular se encuentra
estrechamente ligada con los procesos emanados de la relacin entre educacin y
trabajo, educacin y empleo y educacin y productividad, Los enfoques basados
en competencias, si bien no constituyen una innovacin en sentido estricto, ya que
algunos de sus rasgos de origen se ubican en la dcada de los cincuenta, se
presentan como pertinentes... niveles y modalidades del sistema educativo.
(Gutirrez, 1998).
Benjamin Bloom.
Naci el ao 1931 en Pensilvania, y falleci el ao 1999. Fue titular de
licenciatura y una maestra por la Universidad del Estado de Pensilvania y se
cctor en Educacin en la Universidad de Chicago. Fue docente e investigador en
dicha universidad y otorg aportes enormes a los docentes.

Bloom seala que el aprendizaje es una habilidad de pensamiento de

carcter procesual e integrativo, que requiere cumplir con las etapas, que ste
jerarquiza en destrezas de orden inferior y superior, denominadas as en cuanto
las segundas requieren de un proceso de adiestramiento y del manejo y de la
adquisicin previa de las destrezas de orden inferior (conocimiento, comprensin,
aplicacin) y destrezas de orden superior: anlisis, sntesis y evaluacin. Esta
propuesta adquiere hoy relevancia didctica en cuanto permite desarrollar de
manera sistemtica una formacin acorde al grado de alfabetizacin que el
estudiante desarrolla en los conocimientos disciplinares de su formacin
profesional. (Bloom, Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The
cognitive domain, 1956)
Benjamin Bloom crea en las posibilidades de la educacin, constituyendo
una fuente de inspiracin para muchos de los que por algn motivo se topan con
este autor. Su trabajo inicial ms importante se centraba en lo que se llam la
operalizacin de los objetivos educativos, haciendo alusin a la metodologa
basada en objetivos tratada con anterioridad. (Eisner, 2000).
En busca de la importancia de elaborar especificaciones mediante las
cuales pudiera organizarse aquellos objetivos educativos en relacin con su
complejidad educativa, Bloom publica su trabajo ms significativo Taxonoma de
los Objetivos Educativos. (Bloom, Taxonomy of educational objectives: Handbook
I, The cognitive domain, 1956).
La taxonoma cognitiva se basa en que las operaciones cognitivas pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico
la taxonoma es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para
desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de
evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de
clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
(Bloom, Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The cognitive domain,
1956)
Estas categoras taxonmicas son slo un medio a travs del cual pueden
definirse tareas de evaluacin, sino que tambin proporcionan una referencia para
formular objetivos. (Eisner, 2000)
Dentro de la famosa taxonoma en el rea cognoscitiva, se cuenta con 6
conceptos. El primer concepto es el Conocimiento, que implica a modo general la
utilizacin de la memoria. Luego, en un plano superior est la Comprensin, que
consiste en el aspecto ms simple del entendimiento. Un paso ms arriba se
encuentra la Aplicacin, donde se interrelacionan principios con casos particulares.

En un nivel ms alto est la Sntesis, que es la comprobacin de la unin de los

elementos que forman un todo, como este ensayo. Finalmente, en el plano ms
alto, est la evaluacin, donde existe una actitud crtica ante los hechos. Este
ltimo eslabn de la taxonoma dice relacin con el nuevo enfoque curricular
presente por estos das en las aulas universitarias, el giro dialgico en el enfoque
crtico interpretativo.
El aporte de Bloom a travs de 6 simples conceptos, sin duda entrega un
horizonte claro para todos los procesos que el docente debe realizar. Algo tan
simple como descomponer preguntas de una evaluacin basndose en la
taxonoma permite orientarse hacia las competencias que realmente esperamos
fomentar en nuestros estudiantes. Por ejemplo, nada se saca con realizar una
clase diseada para entregar un conocimiento para que sea aplicado (lo que
sucede hacia los ltimos aos de las carreras), si al momento de evaluar, por
mucho que parezca complicada la pregunta, no es otra cosa que el reflejo de un
dominio inferior: conocimientos puros, que finalmente se traducen en memoria.
El hecho de desmembrar estos conceptos, vindolos tras bambalinas,
orientan al docente para que junto con entregar sus contenidos, se esperen
dominios de habilidades o competencias asociadas con estos avances en cuanto
a los contenidos. A modo de entendimiento, es fcil reconocer que los primeros
aos de las carreras, donde se van formando los cimientos de este profesional en
desarrollo, son el primer y segundo eslabn los que priman en cuanto al dominio, y
en la medida que se avanza en etapas y con la aparicin de contextos
profesionales, las competencias figuran como protagnicas y se visualizan a
travs de los eslabones superiores, utilizando los conocimientos y comprensin
como base.
Benjamn Bloom estaba interesado fundamentalmente en el pensamiento y
su desarrollo, por eso estudi los procesos mentales de los estudiantes
universitarios. Ayud a determinar lo que pasaba por las cabezas de los
estudiantes. Lo importante para l, era lo que experimentaban los estudiantes
cuando los profesores enseaban. Son importantes sus aportes en cuanto a los
niveles de dominio afectivo (Toma de conciencia, Responder, Valorar,
Organizacin, Categorizacin por medio de un complejo de valores) (Bloom &
Broder, 1958)
Tambin son conocidos los aportes en el Mastery Learning. Bloom crea
que no slo el entorno era importante, sino tambin era posible organizar
sistemticamente las formas en las que poda fomentarse el aprendizaje. Es un
tipo de clase similar a la convencional que se realiza con mximo 30 alumnos, se
hace refuerzo de los contenidos, los test desarrollados sirven como feedback y
para evaluar o determinar cunto han logrado asimilar los conocimientos, realizar
correcciones y paralelamente se realizan test formativos. (Bloom, 1984)

Otro aporte, no menos importante fue el que realiz en cuanto al estudio de

la estabilidad y el cambio en las caractersticas humanas. Es posible predecir la
ubicacin probable de individuos a partir de los datos de los resultados escolares
de stos obtenidos en aos anteriores. Lleg a la conclusin que de que poda
contrarrestar ese determinismo a travs de una enseanza eficaz.
Sin duda los aportes de Benjamin Bloom son y sern por mucho tiempo
parte de los conocimientos mnimos de toda persona que quiera realizar docencia.
Conocer las emociones de los estudiantes; definir, evaluar y planificar en base a
las competencias esperadas segn los dominios de su taxonoma; y conocer las
fortalezas que ofrece el apoyo va mastery learning.