?planeacion 4to Grado Mayo Lainitas

Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021
Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

CUARTO GRADO. MAYO.

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Conocer datos biográficos de Conocer datos Conocer datos Conocer datos biográficos de
Español
un autor de la literatura biográficos de un autor biográficos de un autor un autor de la literatura

infantil o juvenil. de la literatura infantil o de la literatura infantil o infantil o juvenil.
L.T. Bloque 5. juvenil. juvenil. L.T. Bloque 5.
L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5.
Números y sistemas de Números y sistemas Números y sistemas Números y sistemas de
numeración de numeración de numeración numeración
• Obtención de fracciones • Expresiones • Identificación y • Identificación y aplicación
Matemáticas
equivalentes con base en la equivalentes y cálculo aplicación de la de la regularidad de

idea de multiplicar o dividir del doble, mitad, regularidad de sucesiones con figuras, las
al numerador y al cuádruple, triple, etc., sucesiones con figuras, cuales representan
denominador por un mismo de las fracciones más las cuales representan progresiones geométricas.
número natural. L.T. usuales (1/2, 1/3, 2/3, progresiones L.T. Desafíos 95 y 96.
Desafíos 89, 90 y 91. 3/4, etcétera). geométricas. L.T.
L.T. Desafíos 92 y 93. Desafío 94.
Proyecto: construcción de Proyecto: La recreación Proyecto: La recreación Proyecto: Aprovechar el
juguetes. y el esparcimiento para y el esparcimiento para efecto del calor para diseñar
Naturales
Ciencias
Bloque 4. mantener la salud. mantener la salud. y construir un juguete.

Bloque 5. Bloque 5. Bloque 5.
• La calidad de vida de la • La calidad de vida de • Localización de • Localización de problemas

población en México. la población en México. problemas ambientales ambientales en el territorio
• Oportunidades de empleo, • Oportunidades de en el territorio nacional. nacional.
educación, salud y un empleo, educación, • Acciones que • Acciones que contribuyen a
ambiente limpio. salud y un ambiente contribuyen a la la mitigación de problemas
Geografía
• Diferencias de la calidad de limpio. mitigación de problemas ambientales en México.

vida del lugar donde vive en • Diferencias de la ambientales en México. • Importancia de las Áreas
relación con el contexto calidad de vida del lugar • Importancia de las Naturales Protegidas para
nacional. donde vive en relación Áreas Naturales conservar la naturaleza en el
L.T. Bloque 5. Lección 1. con el contexto Protegidas para territorio nacional.
nacional. conservar la naturaleza L.T. Bloque 5. Lección 2.
L.T. Bloque 5. en el territorio nacional.
Lección 1. L.T. Bloque 5.
Lección 2.
Panorama del periodo Temas para Reformas borbónicas, Conspiraciones contra el
Ubicación temporal y comprender el invasión napoleónica a Virreinato.
espacial del movimiento de periodo ¿Qué causas España, nacionalismo L.T. Bloque 5.
Independencia. propiciaron el inicio y criollo.
Historia
L.T. Bloque 5. la consumación de la L.T. Bloque 5.

Independencia?
Causas de la
Independencia: El
pensamiento ilustrado.
L.T. Bloque 5.
Impartir justicia es Participamos en la La democracia en Las características de
Formación C Y
importante para vivir en paz. procuración de justicia. nuestro salón. nuestro gobierno.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Secuencia 2. Sesión 2. Secuencia 2. Sesión Secuencia 3. Sesión Secuencia 3. Sesión 2.
E
3. 1.

Artes y entorno. Diversidad Artes y entorno. Artes y entorno. Artes y entorno. Diversidad
cultural y artística. Diversidad cultural y Diversidad cultural y cultural y artística.
Artes
artística. artística.
Colaboración. Colaboración. Colaboración. Colaboración. Inclusión.

Responsabilidad. Responsabilidad. Inclusión.
Socioemocional
Educación
Creatividad en la acción Creatividad en la Creatividad en la Creatividad en la acción

motriz. acción motriz. acción motriz. motriz.
Educación Física
Propone acciones Propone acciones Propone acciones Propone acciones

estratégicas en retos estratégicas en retos estratégicas en retos estratégicas en retos
motores de cooperación y motores de cooperación motores de cooperación motores de cooperación y
oposición, con el propósito y oposición, con el y oposición, con el oposición, con el propósito
de hacer fluida su actuación propósito de hacer propósito de hacer de hacer fluida su actuación
y la de sus compañeros. fluida su actuación y la fluida su actuación y la y la de sus compañeros.
de sus compañeros. de sus compañeros.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación Académico y de Académico y de Académico y de formación
Práctica social del formación formación Práctica social del
Inglés
lenguaje: Práctica social del Práctica social del lenguaje:

Registrar e interpretar lenguaje: lenguaje: Registrar e interpretar
información en un gráfico. Registrar e interpretar Registrar e interpretar información en un gráfico.
información en un información en un
gráfico. gráfico.

GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO Semana 1
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
Descriptivo BLOQUE 5
Conocer datos biográficos de un autor de la
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
literatura infantil o juvenil.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica datos Comprensión e interpretación
específicos a partir • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la
de la lectura. obra leída.
• Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para localizar información en textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Elegir un cuento de su interés que hayan leído y conozcan.
DESARROLLO:
 Analizar el cuento elegido contestando en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿Quién lo escribió?, ¿cómo se llama el cuento?, ¿hay animales o
Sesión personas en él?, ¿tiene un final feliz o triste?, ¿es largo o corto?, ¿saben dónde
1 nació y cómo era el autor del cuento?, ¿cuándo se hizo el cuento?
 Seleccionar 3 cuentos cortos que no hayan leído previamente y leerlos en voz
alta, cuidando la correcta entonación.
CIERRE:
 En el cuaderno elaborar un listado de los cuentos leídos, especificando su
título, autor y trama. Reflexionar sobre sus similitudes y diferencias.
INICIO:
 Realizar la actividad “Cuento: El perrito que no podía caminar” del
Cuadernillo de Ejercicios, en donde leerán un cuento y resolverán una sopa
de letras sobre la lectura.
Sesión DESARROLLO:
2  Elaborar en el cuaderno un cuadro como el siguiente, en donde especifiquen el
título, autor y partes del cuento.
TÍTULO AUTOR INICIO DESARROLLO CIERRE

CIERRE:
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas acerca del cuento leído:
¿Qué te gustó?, ¿Cuál es el mensaje del cuento?, ¿Le cambiarías algo al
cuento?, ¿Se manejan valores en el cuento?, ¿Quién escribió el cuento?, ¿Será
mexicana? Investigar brevemente acerca de la autora del cuento (dónde nació,
qué edad tiene, desde cuándo escribe, etc.).
INICIO:
 Leer el cuento "El Enano saltarín" que se encuentra en las páginas 134 y 135
del libro de Español.
DESARROLLO:
 Responder en el cuaderno las preguntas acerca del cuento leído, que aparecen
Sesión en la pág. 136 del libro de Español.
3 CIERRE:
 Elaborar en el cuaderno un cuadro como el siguiente, el cual llenarán a partir
del cuento “El enano saltarín” y lo completarán durante la siguiente sesión:
TÍTULO AUTOR PERSONAJES TRAMA DESENLACE
INICIO:
 Leer el cuento "El rey rana" que se encuentra en las páginas 136 a la 139 del
libro de Español, aplicar estrategias de lectura: predicción, anticipación e
inferencia.
DESARROLLO:
Sesión
 Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿quién es el autor?, ¿qué
4
personajes aparecen?, ¿cuál es la trama del cuento?, ¿en qué escenarios o
ambientes se desarrolla la historia?
CIERRE:
 Agregar al cuadro elaborado la sesión anterior, el análisis realizado sobre el
cuento “El rey rana”.
INICIO:
 Revisar el cuadro que completaron la sesión anterior.
 Identificar las semejanzas y diferencias entre los dos cuentos, y escribirlas en
el cuaderno.
DESARROLLO:
 Explicar que existen varios cuentos que conocemos y que pertenecen a un
mismo autor, sin embargo, pocas veces memorizamos el nombre del autor de
los cuentos que conocemos e, incluso, desconocemos su nacionalidad, edad,
Sesión
profesión, obras escritas, etc.
5
 Investigar qué otros cuentos escribieron los hermanos Grimm.
 Elaborar una lista en el cuaderno con los títulos de los cuentos de los
hermanos Grimm. Señalar con un color diferente aquellos que conozcan.
CIERRE:
 Redactar en el cuaderno una breve conclusión acerca de qué similitudes
encuentran entre todos los cuentos que han leído de los hermanos Grimm y
por qué creen que existan dichas similitudes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Español. Páginas 133 a la 139.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividad “Cuento: El perrito que no podía caminar” del Cuadernillo de Ejercicios.
Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.
Actividades en el cuaderno.
Cuadro comparativo con información específica de los cuentos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
Conocer datos biográficos de un autor de la
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
literatura infantil o juvenil.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica datos específicos a partir Comprensión e interpretación
de la lectura. • Características de los personajes, trama, escenarios
• Identifica la utilidad de relatos y ambiente de la obra leída.
biográficos para conocer la vida de • Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo
personajes interesantes. autor.
• Recupera los datos relevantes sobre Búsqueda y manejo de información
la vida de un autor en un texto y las • Lectura para localizar información en textos.
relaciona con su obra. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las biografías.
INICIO:
 Leer el cuento “El soldadito de plomo”, en caso de no tenerlo en la biblioteca,
puede consultarse en el siguiente enlace http://ciudadseva.com/texto/el-
soldadito-de-plomo-2/
DESARROLLO:
 Identificar y escribir en el cuaderno los siguientes elementos del cuento leído:
título, autor, personajes, inicio, desarrollo y desenlace.
Sesión
 Investigar más cuentos escritos por Hans Christian Andersen y elaborar en el
1
cuaderno una lista.
CIERRE:
 Elegir un cuento de la lista anterior que no hayan leído y darle lectura en voz
alta. Pueden consultar el libro de Español Lecturas en donde se encuentra un
texto de este autor.
 Comparar la trama y personajes de los cuentos leídos de Hans Christian
Andersen.
INICIO:
 Observar el video “La niña de los fósforos| Cuentos Infantiles
Sesión
(ES.BedtimeStory.TV)” que se encuentra en el siguiente enlace
2
https://youtu.be/jkJG8ifPAMY, en donde se narra y escenifica el cuento “La
niña de los fósforos” del autor Hans Christian Andersen.

DESARROLLO:
 Identificar le título del cuento, el ambiente en donde se desarrolla, los
personajes, la trama y el desenlace.
 Comparar el análisis de este cuento, con los otros cuentos analizados del autor
Hans Christian Andersen.
CIERRE:
 Elaborar una tabla como la siguiente con los cuentos analizados de Hans
Christian Andersen; si conocen algún otro pueden incluirlo
Cuentos de Hans Christian Andersen
Título
Trama
Desenlace
INICIO:
 Observar el video “¿Sabías que? Conoce algunos datos curiosos de Hans
Christian Andersen” que se encuentra en el siguiente enlace:
https://youtu.be/qAeIyvZHgqs, en donde se explican algunos aspectos de la
vida y obra de Hans Christian Andersen.
DESARROLLO:
Sesión
 Investigar un poco más sobre la vida y obras de Hans Christian Andersen.
3
 Copiar en el cuaderno la información más importante que rescaten acerca de
Hans Christian Andersen.
CIERRE:
 Elaborar una breve conclusión acerca de la relación que encuentran entre
algunos datos relevantes de la vida de Hans Christian Andersen y lo plasmado
en sus obras.
INICIO:
 Leer la información plasmada en el cuaderno sobre la vida de Hans Christian
Andersen.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “Obras de Hans Christian Andersen” del Cuadernillo
Sesión
de Ejercicios, en donde representarán mediante dibujos tres cuentos de
4
Hans Christian Andersen y los relacionarán con la vida del autor.
CIERRE:
 Observar el video “Obra y vida de Hans Christian Andersen” que se encuentra
en el enlace https://youtu.be/TPE8VWoWdkg, en donde se puntualiza la
relación de la vida de Hans Christian Andersen con sus obras.
INICIO:
 Elegir 3 cuentos distintos a los ya trabajados en las sesiones anteriores, que
sean de un mismo autor.
 Buscar un espacio agradable y libre de distractores para darles lectura.
Sesión DESARROLLO:
5  Identificar las palabras que no comprendieron y emprender su búsqueda en el
diccionario. Recordar que, si no pueden encontrar la palabra en alguna
sección, pueden probar en otras. Por ejemplo, la palabra “psicología” podría
estar relacionada a “psíquico” o “psicosis”.
 Elaborar en el cuaderno una tabla como la que aparece en la página 140 del

libro de Español, en la cual plasmarán el autor, personajes, trama y desenlace
de los cuentos leídos.
CIERRE:
 Identificar las similitudes y diferencias que encuentran en la información
plasmada en la tabla acerca de los cuentos leídos.
Libro de texto de Español. Páginas 140.
Cuaderno.
Cuentos breves.
Enlaces sugeridos.
Análisis y tablas comparativas de los cuentos leídos.
Actividad “Obras de Hans Christian Andersen” del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
PRACTICA SOCIAL Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o
DE LENGUAJE juvenil.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
específicos a partir de • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la
la lectura. obra leída.
• Identifica la utilidad • Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
de relatos biográficos Búsqueda y manejo de información
para conocer la vida • Lectura para localizar información en textos.
de personajes Propiedades y tipos de textos
interesantes. • Características y función de las biografías.
• Recupera los datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
relevantes sobre la • Comillas para citar.
vida de un autor en un • Guiones para diálogos directos.
texto y las relaciona • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
con su obra. Aspectos sintácticos y semánticos
• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros:
demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
Garantizar que los alumnos: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
INICIO:
 Observar el video “Cuentos de había una vez - El erizo y la liebre - Canal Pakapaka”
que se encuentra en el siguiente enlace: https://youtu.be/Y4se3uv_Y-o, en donde
se narra y personifica el cuento “El erizo y el esposo de la liebre” de los hermanos
Grimm.
DESARROLLO:
Sesión  Identificar el título del cuento, el ambiente en donde se desarrolla, los personajes,
1 la trama y el desenlace.
 Comparar el análisis de este cuento observado con los cuentos de los hermanos
Grimm trabajados en sesiones anteriores.
CIERRE:
 Observar el video “Hermanos Grimm” que se encuentra en el siguiente enlace:
https://youtu.be/HdDWlk3rxz8, en donde se explica brevemente quienes fueron los
hermanos Grimm.

INICIO:
 Recordar que hasta el momento se han analizado cuentos de Hans Christian
Andersen y de los hermanos Grimm. Del primer autor ya se cuenta con
información sin embargo de los hermanos Grimm aún faltan datos por conocer.
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno qué les gustaría saber sobre los hermanos Grimm, pueden
Sesión
apoyarse de las preguntas de la página 141 del libro de Español.
2
 Leer texto biográfico sobre los hermanos Grimm que se encuentra en la página 141
del libro de Español.
CIERRE:
 Revisar si las preguntas planteadas sobre lo que querían saber de los hermanos
Grimm se respondieron. En caso de faltar información, realizar la investigación
necesaria y plasmarla en el cuaderno.
INICIO:
 A partir de lo que conocen, responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿qué
es una biografía?
DESARROLLO:
Sesión  Investigar las características de una biografía.
3  Realizar un resumen en el cuaderno de lo investigado y copiar un ejemplo para
analizar su estructura.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Los relatos biográficos” del Cuadernillo de Ejercicios,
en donde identificarán las características de un relato biográfico.
INICIO:
 Pensar en cuál es su cuento favorito y reflexionar acerca de si conocen quién es su
autor, de dónde es, en qué época vivió, qué otros cuentos escribió, etc.
DESARROLLO:
Sesión  Identificar cuáles serían las fuentes indicadas para realizar la investigación sobre la
4 vida del autor elegido.
 Llevar a cabo la investigación sobre el autor elegido.
CIERRE:
 Realizar las anotaciones en el cuaderno de todos los detalles investigados acerca de
la vida y obra del autor investigado.
INICIO:
 Elegir dos cuentos del autor que seleccionaron e investigaron la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Buscar un espacio agradable y libre de distractores para darles lectura en voz alta.
 Identificar le título del cuento, el ambiente en donde se desarrolla, los personajes, la
trama y el desenlace.
Sesión CIERRE:
5  Elaborar una tabla como la siguiente con los cuentos analizados:
Cuentos de:
Título
Trama
Desenlace

Libro de texto de Español. Páginas 141 y 142.
Cuaderno.
Enlaces sugeridos.
Anotaciones sobre las características de las biografías.
Investigación sobre la vida del autor seleccionado.
Tabla de análisis de cuentos.
Actividad “Los relatos biográficos” del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Conocer datos biográficos de un autor de la
LENGUAJE literatura infantil o juvenil.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
específicos a partir • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la
de la lectura. obra leída.
• Identifica la utilidad • Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
de relatos biográficos Búsqueda y manejo de información
para conocer la vida • Lectura para localizar información en textos.
de personajes Propiedades y tipos de textos
interesantes. • Características y función de las biografías.
• Recupera los datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
relevantes sobre la • Comillas para citar.
vida de un autor en • Guiones para diálogos directos.
un texto y las • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
relaciona con su Aspectos sintácticos y semánticos
obra. • Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de
otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
INICIO:
 Retomar la información investigada previamente sobre el autor elegido.
DESARROLLO:
 Contestar en el cuaderno las preguntas de la pág. 141 del libro de Español
acerca del autor investigado.
 Explicar que redactarán un texto biográfico del autor, el cual incluirá datos
Sesión
sobre su vida y comentarios acerca de su obra. Recordar que una biografía
1
está escrita en tercera persona.
CIERRE:
 Resolver la actividad “Datos para la biografía” del Cuadernillo de
Ejercicios, en donde completarán una tabla con la información relevante
sobre el autor seleccionado para posteriormente usarla en la redacción de la
biografía.

INICIO:
 Revisar la información que seleccionaron la sesión anterior para elaborar la
biografía del autor, y si consideran necesario pueden agregar más elementos.
DESARROLLO:
 Explicar que un texto biográfico debe contener introducción, datos relevantes
de la vida del autor, comentarios de algunas de sus obras y conclusión (por
Sesión qué vale la pena leer a este autor). En esta sesión solo elaborarán el apartado
2 de datos relevantes de la vida y obra del autor.
 Realizar la actividad “Biografía” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde
redactarán la primera parte del borrador de la biografía, incluyendo los datos
de la tabla elaborada la sesión anterior.
CIERRE:
 Analizar si la información es suficiente o requieren agregar más datos para
complementar la biografía.
INICIO:
 Explicar que hasta el momento solo han redactado datos relevantes del autor
en lo referente a su vida principalmente e información de las obras realizadas.
Ahora es tiempo de analizar sus obras para realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
Sesión  Leer algunas de las obras del autor y la información que se tiene sobre él.
3  Analizar sobre qué escribe el autor, qué tipo de personajes utiliza, qué
escenarios describe, a qué finales recurre (finales felices, trágicos, cómicos,
etc.).
CIERRE:
 Continuar redactando su texto biográfico incluyendo los comentarios realizados
en el análisis anterior acerca de algunas de sus obras.
INICIO:
 Dar lectura y revisión a lo redactado en la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Agregar al texto una introducción (asunto de la nota) y conclusión (por qué
vale la pena leer a este autor).
Sesión
 Revisar el texto biográfico completo, y si lo consideran necesario realizar las
4
modificaciones pertinentes.
CIERRE:
 Pasar en hojas blancas el texto biográfico terminado y corregido, haciendo una
portada especial con un dibujo del cuento que se eligió o con una imagen del
autor.
INICIO:
 Continuar practicando la redacción de biografías. Contestar la actividad “Una
biografía. Datos relevantes” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde
completarán una tabla con datos de un familiar o amigo.
Sesión DESARROLLO:
5  Realizar la actividad “Redacción de la biografía” del Cuadernillo de
Ejercicios, en donde redactarán una breve biografía del familia o amigo
elegido.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación. Página 143 del libro de Español.

Libro de texto de Español. Páginas 142 y 143.
Hojas blancas.
Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.
Actividades “Datos para la biografía”, “Biografía”, “Una biografía. Datos relevantes” y
“Redacción de la biografía” del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO Semana 1
89. ¿Por qué son iguales?
DESAFÍOS 90. Sólo del mismo valor. BLOQUE 5
91. El número mayor.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas Que los alumnos:
de numeración  Adviertan que para obtener fracciones equivalentes se
Sentido numérico y
• Obtención de multiplican el numerador y el denominador de una fracción por

pensamiento
algebraico.
fracciones equivalentes un mismo número.

con base en la idea de  Identifiquen y generen, a partir de una fracción dada, varias
multiplicar o dividir al fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y
numerador y al el denominador por el mismo número natural.
denominador por un  Utilicen el cálculo de fracciones equivalentes como estrategia
mismo número natural. para comparar fracciones con distinto denominador.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Explicar que las fracciones equivalentes son aquellas fracciones que
representan una misma cantidad. Por ejemplo: 1/2 y 3/6.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “Comparando fracciones” del Cuadernillo de
Sesión Ejercicios, en donde aprenderán que para obtener fracciones equivalentes se
1 multiplican el numerado y el denominador de una fracción por un mismo
número. (Adecuación del desafío #89 páginas 168 y 169 del libro de Desafíos
matemáticos).
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno qué son las fracciones equivalentes e incluir algunos
ejemplos de fracciones equivalentes representándolas gráficamente.
INICIO:
 Copiar en el cuaderno las siguientes fracciones completando los espacios
faltantes, de ser necesario, representar las fracciones gráficamente:
Sesión
2
DESARROLLO:
 Realizar el desafío #90 de la página 170 del libro de Desafíos matemáticos, en

donde identificarán y generarán a partir de una fracción dada, varias fracciones
equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el
mismo número natural.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno las dificultades que se les presentaron al resolver las
actividades del desafío #90.
INICIO:
 Recortar las tarjetas del material recortable, páginas 217 a la 223 del libro de
Desafíos matemáticos.
DESARROLLO:
 Jugar con sus familiares a “El número mayor”, el cual consiste en repartir en
partes iguales las tarjetas recortadas entre los integrantes del juego sin que
vean los números, enseguida apilarán sus tarjetas con los números hacia abajo.
Sesión
Todos los integrantes, al mismo tiempo, toman su primera tarjeta y la muestran,
3
el jugador que tenga la de mayor valor se llevará su tarjeta y la de los demás
integrantes, y las apartará. Así continuarán jugando hasta que no haya tarjetas.
Gana el jugador que haya ganado más tarjetas.
CIERRE:
 Realizar la consigna 2 del desafío #91 páginas 170 y 171 del libro de Desafíos
matemáticos, en donde utilizarán el cálculo de fracciones equivalentes como
estrategia para comparar fracciones con distinto denominador.
INICIO:
 Ordenar en el cuaderno las siguientes fracciones de mayor a menor:
3/ 4 – 7/8 – 5/10 – 2/2 – 3/12
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “Fracciones equivalentes (parte 1)” del Cuadernillo
de Ejercicios, en donde a partir de una fracción dada, encontrarán varias
fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador
Sesión
por el mismo número natural.
4
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno el siguiente ejercicio consistente en unir fracciones
equivalentes:
8/3 4/10
7/4 3
2/5 16/6
6/2 14/8
INICIO:
 Practicar la generación de fracciones equivalentes realizando el ejercicio de
práctica que se encuentra en el siguiente enlace https://www.thatquiz.org/es-
e/?-jh-l4-mpnv600-p0, en el cual deberán completar 10 fracciones equivalentes,
automáticamente la página les indicará el total de aciertos y errores cometidos.
Sesión
DESARROLLO:
5
 Resolver la actividad “Fracciones equivalentes (parte 2)” del Cuadernillo
de Ejercicios, en donde identificarán a partir de una fracción dada, varias
fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador
por el mismo número natural.

CIERRE:
 Escribir en el cuaderno 2 pares de fracciones equivalentes que requieran
multiplicar la primera fracción por el mismo número natural para obtener la
segunda fracción, y 2 pares de fracciones equivalentes en los que se deba dividir
la primera fracción.
Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 168 a la 172. Material recortable páginas 217- 223.
Cuaderno.
Enlace sugerido.
Ejercicios en el cuaderno.
Resolución de desafíos del libro de texto.
Actividades “Comparando fracciones”, “Fracciones equivalentes (parte 1)” y “Fracciones
equivalentes (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
92. ¿Cuánto más?
DESAFÍOS
93. ¿Cuánto menos?
BLOQUE 5
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico
numeración  Calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones

y pensamiento
algebraico.
• Expresiones equivalentes y usuales, utilizando expresiones equivalentes.

cálculo del doble, mitad,  Calculen la mitad y la tercera parte de fracciones
cuádruple, triple, etc., de las usuales, utilizando expresiones equivalentes.
fracciones más usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etcétera).
INICIO:
 Observar el video “Doble, triple y cuádruple de una fracción” que se encuentra
en el siguiente enlace https://youtu.be/mf5dcOLbZj0, en donde se explica cómo
calcular el doble, triple y cuádruple de una fracción.
DESARROLLO:
Sesión
 Realizar la actividad “Doble, triple y cuádruple de fracciones” del
1
Cuadernillo de Ejercicios, en donde pondrán en práctica el cálculo del doble,
triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno las dificultades que se les presentaron al resolver la
actividad.
INICIO:
 Recortar el material recortable de las páginas 207 a la 215 del libro de Desafíos
matemáticos.
DESARROLLO:
 Con el apoyo de familiares o amigos, realizar la competencia planteada en el
Sesión
desafío #92 de la página 173 del libro de Desafíos matemáticos, en donde
2
utilizando el material recortable de las páginas 207-215, calcularán el doble,
triple y cuádruple de fracciones usuales.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno el doble y triple de las siguientes fracciones:
1/3 1/8 2/5 1/6

INICIO:
 Observar el video “Mitad, doble y triple de una fracción” que se encuentra en el
siguiente enlace https://youtu.be/PxG6IZ7f5e4, en donde se explica cómo
obtener la mitad, el doble y el triple de una fracción.
DESARROLLO:
Sesión
 Resolver la actividad “Mitad y tercera parte de fracciones” del Cuadernillo
3
de Ejercicios, en donde calcularán la mitad y la tercera parte de fracciones
usuales, utilizando expresiones equivalentes.
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno las dificultades que se les presentaron al resolver la
actividad.
INICIO:
 Recortar el material recortable de las páginas 201 a la 205 del libro de Desafíos
matemáticos.
DESARROLLO:
 Con el apoyo de familiares o amigos, realizar la competencia planteada en el
Sesión
desafío #93 de la página 174 del libro de Desafíos matemáticos, en donde
4
utilizando el material recortable, calcularán la mitad y la tercera parte de
fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno la mitad y la tercera parte de las siguientes fracciones:
3/6 6/8 3/10 4/7
INICIO:
 Completar en el cuaderno la siguiente tabla:
Fracción Tercera parte Cuádruple
1/2
2/3
1/8
DESARROLLO:
 Resolver la actividad “Cálculo del doble, mitad, cuádruple y triple de
fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde calcularán el doble,
Sesión triple, cuádruple, mitad y tercera parte de fracciones para completar algunas
5 afirmaciones.
CIERRE:
 Elegir 5 fracciones de la actividad anterior y completar la siguiente tabla en el
cuaderno, calculando el doble, triple y la mitad de cada fracción elegida:
Fracción Doble Triple Mitad

Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 173 y 174. Material recortable páginas 201-215
Cuaderno.
Tijeras. Pegamento.

Enlaces sugeridos.
Actividades “Doble, triple y cuádruple de fracciones”, “Mitad y tercera parte de fracciones” y
“Cálculo del doble, mitad, cuádruple y triple de fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
94. Dobles, triples, cuádruples.
DESAFÍOS BLOQUE 5
Sentido numérico
numeración  Enuncien la regularidad de una sucesión con

y pensamiento
algebraico.
• Identificación y aplicación de progresión geométrica.

la regularidad de sucesiones
con figuras, las cuales
representan progresiones
geométricas.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos
INICIO:
 Explicar que, en una sucesión con figuras, es importante identificar la
regularidad que se presenta, puesto que este tipo de sucesiones representan a
la vez una progresión numérica, esto permitirá encontrar qué figura continúa en
la sucesión. Por ejemplo, en la siguiente sucesión la primera figura tiene 2
elementos, la segunda 4, la tercera 6.
Sesión Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

1
DESARROLLO:
 Dibujar la sucesión en el cuaderno y responder las preguntas:
¿Cuántos elementos fue aumentando en cada figura?, ¿cuántos elementos
tendrá la cuarta figura?, ¿y la quinta figura? (Dibujar la figura 4 y 5).
 Resolver la actividad “Sucesiones con figuras” del Cuadernillo de
Ejercicios, en donde completarán algunas sucesiones con figuras siguiendo la
regularidad identificada.
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno cuál es el procedimiento que se sigue para obtener la
siguiente figura a partir de la figura anterior de una sucesión.

INICIO:
 Observar el video “Las sucesiones de figuras (RODESP)” del inicio al minuto 3:41
que se encuentra en el siguiente enlace https://youtu.be/PdpRb4yZLEs, en
donde se explica qué son las sucesiones y cómo obtener la progresión numérica
o geométrica de la sucesión para poder identificar la figura que continua en la
sucesión.
Sesión DESARROLLO:
2  Resolver la actividad “Regularidad en sucesiones con figuras” del
Cuadernillo de Ejercicios, en donde analizarán la progresión numérica de dos
sucesiones diferentes.
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno las diferencias que encontraron entre las dos sucesiones
trabajadas en el ejercicio anterior y responder: Si tuvieras que dibujar en el
cuaderno la figura 5 de una de las dos sucesiones ¿cuál escogerías? Dibújala.
INICIO:
 Explicar que, como observaron en la sesión anterior, existen dos tipos de
progresiones en las sucesiones: 1) progresión aritmética, donde cada término se
obtiene sumando una constante al término anterior, y 2) progresión geométrica,
en donde cada término se deduce multiplicando el anterior por un mismo
número.
Sesión
DESARROLLO:
3
 Resolver el desafío #94 de las páginas 175 y 176 del libro de Desafíos
matemáticos, en donde tendrán que enunciar la regularidad de una sucesión
con progresión geométrica.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno qué dificultades presentaron al resolver las preguntas del
desafío anterior.
INICIO:
 Conseguir material que puedan manipular como semillas o fichas.
 Elaborar una sucesión con progresión geométrica utilizando el material
conseguido.
DESARROLLO:
 Dibujar en el cuaderno la sucesión formada, e incluir una tabla en donde
Sesión plasmen la progresión geométrica empleada, por ejemplo:
4 Figura 1 2 3 4 5
Cantidad
CIERRE:
 Resolver la actividad “Regularidad en sucesiones con figuras con
progresión geométrica (parte 1)” del Cuadernillo de Ejercicios, en
donde identificarán la progresión geométrica de diversas sucesiones para
relacionar las columnas correctamente.
INICIO:
Sesión  En el cuaderno, continuar la siguiente sucesión e identificar la sucesión numérica
5 que genera la cantidad de cuadros de cada figura.

DESARROLLO:
 Resolver la actividad “Regularidad en sucesiones con figuras con
progresión geométrica (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios, en
donde identificarán la progresión geométrica de diversas sucesiones para
completar una tabla.
CIERRE:
 A partir de lo trabajado sobre las sucesiones con figuras, inventar una sucesión
con figuras en el cuaderno que tenga una progresión geométrica.
Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 175 y 176.
Cuaderno.
Material concreto.
Colores. Regla.
Enlace sugerido.
Resolución de desafío del libro de texto.
Actividades “Sucesiones con figuras”, “Regularidad en sucesiones con figuras”, “Regularidad en
sucesiones con figuras con progresión geométrica (parte 1)” y “Regularidad en sucesiones con
figuras con progresión geométrica (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
95. Sucesión con factor.
DESAFÍOS
96. No basta con mirar.
BLOQUE 5
numeración  Encuentren términos faltantes, el que continúa o uno
Sentido numérico y
• Identificación y aplicación de no muy alejado, en sucesiones con progresión

pensamiento
algebraico.
la regularidad de sucesiones geométrica.

con figuras, las cuales  Resuelvan problemas en los que determinen si un
representan progresiones término dado pertenece o no a la sucesión.
geométricas.

INICIO:
 Recordar que una sucesión o progresión matemática es una secuencia ordenada
de números que puede ser infinita o finita. Las progresiones pueden ser:
*Progresión aritmética: si cada término se obtiene sumando un número
constante al término anterior. Ejemplo: 3, 5, 7, 9 Se le va sumando 2 al
número anterior.
*Progresión geométrica: si cada término se obtiene multiplicando un número
Sesión constante por el término anterior. Ejemplo: 5, 10, 20, 40 Se va multiplicando
1 por 2 el número anterior.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad “Progresión aritmética y geométrica” del
Cuadernillo de Ejercicios, en donde diferenciarán entre progresiones
aritméticas y geométricas.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno con sus propias palabras qué es una sucesión geométrica
y una sucesión aritmética.
INICIO:
 Elaborar en el cuaderno un ejemplo de cada tipo de sucesión numérica
Sesión
(progresión aritmética y progresión geométrica).
2
DESARROLLO:
 Resolver las actividades del desafío #95 de las páginas 177 y 178 del libro de

Desafíos matemáticos, en donde deben identificar las regularidades de las
sucesiones para encontrar términos faltantes, el que continúa o uno no muy
alejado, en sucesiones con progresión geométrica.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno las dificultades que se les presentaron al resolver el
desafío anterior.
INICIO:
 Revisar la sucesión de la página 177 del desafío #95 del libro de Desafíos
matemáticos, y completar la siguiente tabla:
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8
Cuadros verdes 8 12 20 36
Cuadros amarillo 1 4 16 64
Sesión
DESARROLLO:
3
 Resolver la actividad “Progresiones geométricas (Parte 1)” del
Cuadernillo de Ejercicios, en donde identificarán la regularidad de sucesiones
con figuras y encontrarán los términos faltantes de la progresión geométrica.
CIERRE:
 Elegir una sucesión con figuras de la actividad anterior y copiarla en el cuaderno
agregando la figura número 4.
INICIO:
 Jugar el nivel 3 del interactivo “Secuencias de formas” que se encuentra en el
siguiente enlace https://www.cokitos.com/secuencias-de-formas/play/ hasta
completar 15 puntos, en este juego practicarán la identificación de formas
faltantes en una secuencia.
DESARROLLO:
Sesión  Resolver los ejercicios que plantea el desafío #96 páginas 179 a la 182 del
4 libro de Desafíos matemáticos, en donde analizarán las regularidades de dos
sucesiones para identificar si un término dado pertenece o no a la sucesión.
CIERRE:
 A partir de la sucesión 1 trabajada en el desafío anterior, completar la siguiente
tabla:
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8
Área
INICIO:
 Revisar la sucesión 2 del desafío #96 página 181 del libro de Desafíos
matemáticos, y completar la siguiente tabla identificando la sucesión numérica
que representa el área de los triángulos sombreados:
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8
Área de
Sesión triángulos
5 sombreados
DESARROLLO:
 Resolver la “Progresiones geométricas (Parte 2)” del
actividad
Cuadernillo de Ejercicios, en donde identificarán si algunas figuras
pertenecen o no a determinadas sucesiones de figuras.
CIERRE:

 Elaborar en el cuaderno una tabla como la siguiente para cada una de las
sucesiones trabajadas en la actividad anterior y completarlas:
Figura 1 2 3 4 5 6
Área
Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 177 a la 182.
Cuaderno.
Enlace sugerido.
Regla.
Resolución de desafíos del libro de texto.
Actividades “Progresión aritmética y geométrica”, “Progresiones geométricas (Parte 1)” y
“Progresiones geométricas (Parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO Semana 1
Naturales
BLOQUE 4 ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA Construcción de juguetes.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y
valores de la formación científica aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
evaluación de un proyecto de su • ¿Cómo funciona un caleidoscopio y cómo podemos
interés en el que integra construirlo?
contenidos del bloque. • ¿Cómo aprovechar la electricidad estática para mover
objetos pequeños?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Investigar ¿cómo funciona un caleidoscopio?, ¿cómo podemos construirlos?,
¿cómo aprovechar la electrización para jugar moviendo objetos pequeños?
DESARROLLO:
 Realizar una investigación sobre cómo elaborar algunos juguetes o aparatos
utilizando las propiedades de la luz y la electrización. Pueden construir un
caleidoscopio o un electroscopio, entre otros objetos.
Sesión  Decidir el artefacto a construir.
1  Elaborar un cronograma para planear el proyecto, pueden usar el que se
propone en la página 120 del libro de Ciencias Naturales.
CIERRE:
 Consultar los materiales necesarios y las instrucciones de elaboración del objeto
elegido. En las páginas 121 y 122 de su libro de Ciencias Naturales pueden
encontrar las instrucciones para elaborar un caleidoscopio y un confeti saltarín.
 Analizar qué materiales son más convenientes y elaborar un boceto o modelo de
construcción del material elegido, procurando especificar detalles.

INICIO:
 Conseguir los materiales para elaborar el objeto elegido la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Elaborar el artefacto con el apoyo de algún familiar. Enfatizar en el cuidado con
respecto al manejo de fragmentos de vidrio o espejo para evitar accidentes.
 Plantear algunas preguntas para evaluar el juguete realizado en cuanto a su
Sesión
funcionamiento y el procedimiento empleado en su elaboración, por ejemplo:
2
¿funciona?, ¿resiste el uso?, ¿qué dificultades encontraron?, ¿cómo las
resolvieron?, ¿cómo lo pueden mejorar?, entre otras.
CIERRE:
 Presentar ante el resto de familiares y amigos el juguete construido mostrando
su funcionamiento.
 Realizar la evaluación de la página 123 del libro de Ciencias Naturales.
Libro de Ciencias Naturales. Páginas 120 a la 123.
Cuaderno.
Material necesario para el proyecto.
Elaboración de juguete.
Preguntas contestadas en el cuaderno.
Evaluación página 123 del libro de Ciencias Naturales.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y
BLOQUE 5 tecnológico en la vida diaria.
TEMA Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.
Aplica habilidades, actitudes y Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
valores de la formación científica esperados y las competencias.
básica durante la planeación, el ¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento
desarrollo, la comunicación y la para mantener la salud?
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del curso.
•Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
INICIO:
 Hacer comentarios acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4
bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué
nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver
algo?
DESARROLLO:
 Elaborar en el cuaderno un esquema donde se especifiquen los elementos de un
proyecto y describan en qué consiste cada elemento.
Sesión
 Responder en el cuaderno las preguntas generadoras que se encuentran en la
1
página 149 del libro de Ciencias Naturales, en el apartado “El cuidado de la
salud”.
CIERRE:
 Realizar una encuesta respecto a la recreación para, a partir de ahí hacer la
planificación del proyecto: ¿qué es recreación?, ¿qué es esparcimiento?, ¿cómo
se recrea la gente de la comunidad?, ¿qué actividades son más importantes que
otras para recrearse?, ¿es la manera correcta para recrearse o hay otras
opciones?, ¿podemos sugerir o inventar acciones para recrearnos?, ¿cuáles?
INICIO:
 Observar el video “¿Que es la Recreación?” que se encuentra en el siguiente
enlace https://youtu.be/hlrlUMQ2udc, en donde se explica brevemente en qué
Sesión
consiste la recreación.
2
DESARROLLO:
 Definir en el cuaderno los objetivos y las acciones que llevarán a cabo en el
proyecto.

 Basándose en los objetivos planteados, definir acciones que permitan lograrlos.
Pueden utilizar un esquema como el siguiente:
OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS TIEMPO ENCARGADOS
CIERRE:
 En caso de requerir apoyo, solicitarlo y repartir comisiones las cuales plasmarán
en el esquema anterior.
Libro de Ciencias Naturales. Página 149.
Cuaderno.
Enlace sugerido.
Esquema del proyecto y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Encuestas.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.
• Aplica habilidades, actitudes y Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
básica durante la planeación, el ¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento
desarrollo, la comunicación y la para mantener la salud?
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
INICIO:
 Organizar la información recabada con las encuestas, pueden utilizar una tabla
para integrar todas las respuestas obtenidas de cada pregunta.
Pregunta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
1 2 3 4 5
Sesión
1 DESARROLLO:
 Analizar y contrastar la información investigada con la de la encuesta para
proponer acciones de recreación en su casa o comunidad. En caso necesario,
ampliar su investigación para poder dar inicio a su proyecto.
CIERRE:
 Elaborar acciones por escrito acerca de cómo conservar la salud por medio de la
recreación.
 Aplicar dichas acciones con su familia o con otros miembros de la comunidad.
INICIO:
 Elaborar en el cuaderno un informe de las actividades realizadas para explicar
los resultados que observaron.
Sesión DESARROLLO:
2  Hacer un tríptico para dar a conocer las acciones de conservación de la salud
por medio de la recreación.
 Recordar que un tríptico debe llevar imágenes que acompañen al texto para que
sea explícito.

CIERRE:
 Realizar su autoevaluación en el cuaderno en donde respondan: ¿Qué resultados
obtuvieron?, ¿Fueron adecuadas las acciones implementadas?, ¿Hubo alguna
que se puedo realizar de forma diferente?, ¿Mi tríptico fue legible y llamativo?,
¿contenía la información importante?
Libro de Ciencias Naturales. Página 149.
Cuaderno.
Regla. Tijeras. Dibujos o recortes. Pegamento. Colores.
Hojas blancas.
Acciones acerca de cómo conservar la salud por medio de la recreación.
Tríptico informativo.
Autoevaluación.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete.
• Aplica habilidades, actitudes y Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
básica durante la planeación, el ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y
desarrollo, la comunicación y la construir un juguete?
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
INICIO:
 Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿de dónde puede provenir el calor?,
¿para qué nos puede servir?, ¿qué aparatos funcionan con calor?, ¿conocen
algún juguete que funcione con el calor?, ¿se podrá construir uno?, ¿cómo
sería?
DESARROLLO:
 Realizar investigaciones sobre el calor y los aparatos que funcionan con el
mismo, de preferencia que sean juguetes. Para esto se pueden utilizar los libros
Sesión
de texto, libros de la biblioteca o información de la red.
1
 Elaborar una conclusión en el cuaderno sobre los usos del calor y los aparatos
que lo aprovechan para funcionar.
CIERRE:
 Leer y analizar las páginas 149 y 150 del libro de Ciencias Naturales, para ver
cómo se elabora un juguete que funciona por medio del calor.
 Observar el video “Barco a vapor caseiro (Pop Pop Boat)” que se encuentra en
el siguiente enlace https://youtu.be/KKK39hnCiGg en donde se brinda un
ejemplo de un barco de vapor casero, el cual funciona con uso del calor.
INICIO:
 Describir en el cuaderno el proyecto para elaborar un juguete que funcione con
calor, detallando las actividades a realizar. Solicitar el apoyo requerido a sus
Sesión
familiares.
2
DESARROLLO:
 Reunir el material necesario para llevar a cabo su proyecto.
 Construir su juguete o artefacto siguiendo los pasos descritos en su proyecto. Es

importante siempre tener la supervisión de un adulto.
CIERRE:
 Elaborar un informe de lo realizado y los resultados obtenidos, agregar una
breve conclusión sobre la función del calor en la elaboración de su proyecto.
Libro de Ciencias Naturales. Páginas 149 y 150.
Enlace sugerido.
Proyecto en el cuaderno.
Juguete o artefacto que se mueve por medio del calor.
Informe sobre los resultados de su proyecto.

GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO Semana 1.
BLOQUE 5 Cuidemos nuestro país.

EJE Calidad de vida, ambiente y 1.¿Cómo vivimos los
LECCIÓN
TEMÁTICO prevención de desastres. mexicanos?
• Distingue la calidad de vida del • La calidad de vida de la población en México.
lugar donde vive en relación con •Oportunidades de empleo, educación, salud y un
México. ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en
relación con el contexto nacional.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
 Leer en grupo una carta que Emilia le envía a Donají, donde le explica cómo es su casa,
su escuela y las cosas que le gustan. Página 150 de su libro de texto.
 Comentar la carta y expresar sus puntos de vista.
 De manera individual, escribir un texto donde señalen su forma de vida. Lo ilustren y lo
compartan con sus compañeros y contestar: ¿por qué es importante tener casa, alimento
y escuela?
DESARROLLO:
 Leer la sección Aprendamos más acerca de la importancia de leer y escribir.
Posteriormente hacer comentarios. Página 151.
 Elaborar un mapa de analfabetismo en México, tomar en cuenta los datos de la página
152. Asignar un color a cada factor: verde, entidades con muy bajo analfabetismo;
amarillo, entidades con nivel de analfabetismo bajo; anaranjado, entidades con nivel de
analfabetismo medio; y rojo, entidades con nivel de analfabetismo alto. Pueden calcar el
mapa de su Atlas de México. (El mapa puede ser calcado de la página 20 del Atlas o se
puede encargar al alumno).
 Hacer comentarios en grupo sobre el nivel de analfabetismo de su estado y mencionar
posibles causas.
CIERRE:
 Platicar con los alumnos sobre las condiciones en las que se encuentran las viviendas de
su comunidad o ciudad, si son dignas y están hechas con materiales que provean
seguridad.
 Analizar la página 153 con información referente al tema.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los mexicanos? Páginas 150 a la 152.
Atlas de México pág. 20.

Hojas blancas, Colores.
Mapa de la República Mexicana.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapas
elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Texto sobre su forma de vida ilustrado.
Mapa de México sobre los niveles de analfabetismo.

GRADO y

EJE Calidad de vida, ambiente y 1. ¿Cómo vivimos los
LECCIÓN
TEMÁTICO prevención de desastres. mexicanos?
• Distingue la calidad de vida del • La calidad de vida de la población en México.
lugar donde vive en relación con •Oportunidades de empleo, educación, salud y un
México. ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en
relación con el contexto nacional.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Cuestionar acerca de qué elementos se consideran para tener una vivienda digna y
decorosa como lo marca le Constitución.
 Reunir a los alumnos en equipos y con los datos de la tabla “Condiciones de la vivienda
en México”, página 155. Responder algunos cuestionamientos tales como: ¿cuáles son
las tres entidades con más viviendas sin drenaje y sanitarios?, ¿qué entidades tienen
más viviendas con energía eléctrica? ¿cuáles no? etc.
DESARROLLO:
 Subrayar con verde los tres porcentajes más elevados y con amarillo los más bajos de la
tabla, página 155. Redactar en el cuaderno un texto sobre la importancia de cuidar la
energía eléctrica y el agua potable.
 Compartir y comparar su trabajo con el de sus compañeros.
 Platicar acerca de dónde acudimos cuando nos enfermamos y posteriormente leer la
página 156 y hacer comentarios al respecto.
 Elaborar un mapa sobre la esperanza de vida en México, tomar en cuenta los datos de la
página 156. Asignar un color a cada rango: rojo, entidades con nivel bajo; anaranjado,
entidades con nivel medio; y amarillo, entidades con nivel alto. Pueden calcar el mapa de
su Atlas de México. (El mapa puede ser calcado de la página 20 del Atlas, se puede
encargar al alumno, o emplear el de analfabetismo utilizando otra simbología).
CIERRE:
 Hacer comentarios en grupo sobre la esperanza de vida de su estado y mencionar
posibles causas.
 Realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la página 157, en donde analizaran los
mapas elaborados y responderán algunos cuestionamientos de análisis, como por
ejemplo: ¿cuáles son las entidades con menor analfabetismo y mayo esperanza de vida?,
¿cuál es su nivel de ingreso?, ¿coinciden con el nivel de ingreso?, etc.

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los mexicanos? Páginas 153 a la 157.
Atlas de México pág. 20.
Hojas blancas, Colores.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Actividades del libro de texto.
Mapa de México sobre la esperanza de vida.

GRADO y

EJE Calidad de vida, ambiente y 2. Los problemas ambientales
LECCIÓN
TEMÁTICO prevención de desastres. en México.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Reconoce acciones que • Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
contribuyen a la • Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en
mitigación de los México.
problemas ambientales en • Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la
México. naturaleza en el territorio nacional.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
INICIO:
 Leer la carta de Yólotl para Donají desde la Cd. De México y hacer comentarios sobre su
contenido, identificando si alguno de los problemas mencionados se presenta en la comunidad
donde viven. Página 158 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Identificar qué problemas ambientales hay en el lugar donde viven y escribirlos en el cuaderno.
 En equipos, desarrollar un mapa mental, apoyados con el formato de la página 159 relacionado
con los problemas ambientales de su comunidad.
 Socializarlos con el grupo, posteriormente mejorar sus mapas mentales con las sugerencias de
los demás equipos.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos leer y analizar las págs. 160 y 161 sobre la contaminación y hacer un
mapa conceptual con la información que ahí se presenta.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 2. Páginas 158 a la 161.
Cuaderno.
Regla.
Lista de problemas ambientales del lugar donde viven.
Mapa mental de los problemas ambientales.
Mapa conceptual sobre la contaminación.

GRADO y

EJE Calidad de vida, ambiente y 2. Los problemas ambientales
LECCIÓN
TEMÁTICO prevención de desastres. en México.
• Reconoce acciones que contribuyen • Localización de problemas ambientales en el territorio
a la mitigación de los problemas nacional.
ambientales en México. • Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas
ambientales en México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar
la naturaleza en el territorio nacional.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Cada uno de ellos seleccionará un problema ambiental (contaminación del aire, suelo o agua, así
como el de la deforestación) para exponerlo ante sus compañeros. Cada equipo decidirá la
manera en cómo presentar la información. Pedir a los alumnos leer nuevamente las páginas 160
y 161 acerca del problema ambiental que analizarán.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 162 y 163 donde se muestran algunos problemas
ambientales.
 Comentar en grupo, basándose en la información expuesta por sus compañeros, a qué tipo de
problema ambiental hace referencia cada imagen.
 Con base en la página 165 y 166, en equipos, hacer una lista de acciones para mejorar y cuidar
el medio ambiente.
CIERRE:
 Hacer una campaña para promover el cuidado del medio ambiente relacionada con los elementos
naturales: agua, aire o suelo. Pueden realizar carteles, folletos, trípticos, etc.
 Comunicar y presentar a la comunidad escolar lo elaborado.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 2. Páginas 160 a la 165.
Cartulina. Marcadores. Colores.
Exposición sobre un problema ambiental.
Lista de acciones para cuidar y mejorar el medio ambiente.
Campaña para cuidar y mejorar el medio ambiente (carteles, folletos o trípticos).

GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO Semana 1..
BLOQUE 5 El camino a la independencia.

TEMA Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial del movimiento de
Independencia.
Ordena cronológicamente los principales acontecimientos Panorama del periodo
de la guerra de Independencia aplicando los términos año, Ubicación temporal y espacial del
década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron movimiento de Independencia.
las campañas militares.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Observar la imagen con la que inicia el bloque V de las págs. 154 y 155.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que les llama la atención y qué situación pueden ver e
interpretar?, ¿qué tipo de vestimenta trae la gente que ahí aparece?, ¿qué personaje identifican?,
¿qué clase social son?, ¿qué representan las cadenas?
DESARROLLO:
 Para iniciar, contestar las preguntas de la pág. 156 acerca de la portada. Comentar que la
imagen representa la Independencia de México.
 Leer la ubicación espacial y temporal del bloque V y comentar acerca del movimiento de
Independencia comprendido de 1810 a 1821. Páginas 156 a la 159.
 Rescatar la información más sobresaliente tomando notas en su cuaderno.
 Observar la línea del tiempo y el mapa histórico, analizar la información que arrojan.
CIERRE:
 Cortar una hoja de forma horizontal para hacer la línea del tiempo, ubicando los momentos
históricos más destacados.
 Encargar un mapa de la república Mexicana a los alumnos para plasmar las campañas
insurgentes de la pág. 159.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 154 a la 159. Cuaderno. Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno. Línea del tiempo.
Mapa de campañas insurgentes.

GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO Semana 2.

TEMA Temas para comprender el periodo. Causas de la independencia.
Reconoce la multicausalidad del Temas para comprender el periodo.
movimiento de Independencia. ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación
de la Independencia?
Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado.
•tablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
mundo.
INICIO: Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué causas propiciaron el inicio y la consumación
de la Independencia?, contestarla como una respuesta inicial, la cual será verificada y
enriquecida al final del bloque.
DESARROLLO: Elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas
vistos en este bloque:
TEMA:
¿Cuándo se desarrolló? ¿Dónde se desarrolló?
¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?
Causas de la Independencia. Pág. 162

 Realizar una lluvia de ideas sobre las causas de la Independencia: ¿por qué inició?,
¿quiénes participaron?, ¿cuánto tiempo duró?, ¿cuál fue la causa principal?, etc.
 Preguntar a los alumnos si saben acerca del pensamiento ilustrado: ¿qué era ilustración?,
¿a qué estaban a favor los pensadores ilustrados?
 Leer el tema: pensamiento ilustrado. Página 162 y contestar las preguntas anteriores
como rescate del tema.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace acerca de la Ilustración:
https://www.youtube.com/watch?v=jWDz8BYhg3Y
 Realizar comentarios acerca de la información proporcionada por el video y la leída en su
libro de texto.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 160 a la 162.
Enlace sugerido.
Proyector y bocinas.
Cuaderno de trabajo.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.

GRADO y

TEMA Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, Nacionalismo criollo.
Reconoce la multicausalidad del Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España,
movimiento de Independencia. Nacionalismo criollo.
mundo.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben qué es una reforma, si alguna vez han oído hablar de
las reformas borbónicas de la Nueva España y para qué serían hechas.
 Leer el tema las reformas borbónicas de la página 163 y hacer un esquema en equipo
guiándose con las siguientes preguntas: cuáles son algunas de las reformas borbónicas
de la Nueva España?, ¿a quiénes privilegiaban las reformas borbónicas?, ¿por qué motivo
España necesitaba recursos económicos?
DESARROLLO:
 Socializar el esquema elaborado anteriormente de manera grupal.
 Leer el tema “Invasión napoleónica a España”, página 163 y contestar en el cuaderno lo
siguiente de forma individual: ¿a qué se llamó guerras napoleónicas?, ¿qué sucedió
cuando Napoleón invadió España?, ¿cómo afectaba esto a la Nueva España?
 Socializar las preguntas anteriores y obtener conclusiones grupales.
 Preguntar a los alumnos acerca del Nacionalismo criollo: ¿qué es?, ¿quiénes eran los
criollos?
 Leer la información de la pág. 164 acerca del tema anterior.
CIERRE: Realizar una síntesis en equipos basados en las siguientes preguntas guía: ¿por qué
los criollos se sentían inconformes?, ¿por qué hubo diferencias entre los españoles y los
criollos?, ¿cómo surgió el nacionalismo criollo?
 Socializar la síntesis elaborada.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 163 y 164.
Esquema de las reformas borbónicas.
Preguntas de la Invasión Napoleónica a España.
Síntesis del Nacionalismo criollo.

GRADO y

TEMA Conspiraciones contra el Virreinato.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Conspiraciones contra el Virreinato.
Independencia.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es una conspiración?, ¿por qué creen que se hace una
conspiración?, ¿cuáles serán las consecuencias de una conspiración?, ¿cuál sería una
causa de conspiración en la escuela?
DESARROLLO:
 Leer la página 165 sobre las conspiraciones contra el Virreinato y destacar los
antecedentes de la Independencia, el descubrimiento de las conspiraciones y sus
razones.
 Hacer un resumen del texto anterior.
 Observar la imagen de la pág. 166 y responder, ¿qué están haciendo?, ¿qué expresan
sus rostros?, ¿cómo están vestidos?, ¿a qué grupo social pertenecen? Escribir un título
para la imagen y explicar por qué se eligió dicho título.
CIERRE:
 Copiar el esquema de la pág. 167en el cuaderno y completarlo escribiendo las causas
políticas, económicas, sociales y culturales de la Independencia.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 165 a la 167.
Resumen de las conspiraciones contra el virreinato.
Preguntas de reflexión.
Esquema de las causas del inicio del movimiento de Independencia.

Maestra(o):
A continuación se presenta la planeación de Formación Cívica y Ética actualizada a los
nuevos libros de texto publicados por la SEP y la CONALITEG
Enlace de consulta:
4to Grado - https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P4FCA.htm
Conoce la Constitución https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P4CCA.htm
Formación C GRADO y
ASIGNATURA
yE
BLOQUE SECUENCIA
3 Las autoridades y la procuración de justicia.
SESIÓN
2 Impartir justicia es importante para vivir en paz.
INICIO:
 Leer la información de la página 110 del libro de Formación Cívica y Ética, en donde se retoma el papel de
las autoridades y del mediador al practicar la justicia.
DESARROLLO:
 Leer los 3 casos que se presentan en las páginas 110 y 111 del libro de Formación Cívica y Ética, y subrayar
con color rojo a las autoridades que imparten justicia y con azul las que reciben justicia.
 Relacionar las afirmaciones que se encuentran en la actividad 2 de la página 111 del libro de Formación
Cívica y Ética, con los casos analizados, escribiendo en el paréntesis el número del caso al que se refiere.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno una breve conclusión en donde expliquen cómo la impartición de la justicia ayuda
a vivir en sociedad.
Libro de Formación Cívica y Ética. Páginas 110 y 111.
Cuaderno.

ASIGNATURA
yE
BLOQUE SECUENCIA
3 Las autoridades y la procuración de justicia.
SESIÓN
3 Participamos en la procuración de justicia.
INICIO:
 Leer la página 112 del libro de Formación Cívica y Ética, acerca de la importancia que tiene la colaboración
de la sociedad para que se imparta justicia.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad “Procurar la justicia” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde analizarán algunas
situaciones en las que la sociedad puede contribuir a que se imparta justicia.
CIERRE:
 Leer el apartado “Capacidades en acción” de la página 113 del libro de Formación Cívica y Ética, en donde
se brinda 3 acciones que podemos realizar para promover la justicia en la vida cotidiana. De ser posible
compartirlas con sus familiares o conocidos.
Libro de Formación Cívica y Ética. Páginas 112 y 113.

ASIGNATURA
GRUPO
4° TIEMPO Semana 3
yE
BLOQUE SECUENCIA
3 Los mexicanos practicamos la democracia.

SESIÓN
1 La democracia en nuestro salón.
INICIO:
 Leer la información de la página 114 del libro de Formación Cívica y Ética, acerca de la democracia.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “La democracia” del Cuadernillo de Ejercicios, en la cual realizarán una encuesta con
el objetivo de identificar cómo sus compañeros o familiares viven la democracia.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno una breve conclusión, en donde expliquen si consideran que en su familia y escuela
hay prácticas democráticas o antidemocráticas.
Libro de Formación Cívica y Ética. Página 114.

ASIGNATURA
yE
BLOQUE SECUENCIA
3 Los mexicanos practicamos la democracia.
SESIÓN
2 Las características de nuestro gobierno.
INICIO:
 Leer la información que se presenta en las páginas 117 y 118 del libro de Formación Cívica y Ética, en
donde se explican las características del gobierno mexicano.
DESARROLLO:
 Copiar en el cuaderno el esquema de los “poderes de la unión” de la página 118 del libro de Formación
Cívica y Ética, y responder: ¿quién elige al presidente, diputados y senadores?, ¿cómo se eligen?, y ¿por
qué es importante elegir a los gobernantes?
 Leer el texto sobre el Rey Luis que se encuentra en la página 119 del libro de Formación Cívica y Ética,
enseguida responder las preguntas de la actividad número 2 de la misma página.
 Escribir en el cuaderno, una reflexión acerca de las diferencias entre la monarquía absoluta (como la del
Rey Luis) y la democracia. Incluir tres derechos que tiene los ciudadanos en una democracia.
CIERRE: Leer la información que se encuentra en la página 120 del libro de Formación Cívica y Ética, acerca de las
primeras elecciones en México y de cómo nuestro país es una república representativa y federal.
Libro de Formación Cívica y Ética. Páginas 117 a la 120.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Analiza y propone distintas formas de aportar
COLABORACIÓN Responsabilidad. a la realización de un trabajo común en su
casa y en la escuela.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentarse durante un minuto en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Completar la siguiente frase: “Algo que le deseo a mis abuelos y a todas las personas
mayores es…”.
DESARROLLO:
 Explicar que en familia elaborarán un collage que represente las características y valores
de su familia.
 En familia elegir los aspectos que incluirán en su collage y planificar su diseño en el
cuaderno.
CIERRE:
 Ponerse de acuerdo para reunir el material y asignar comisiones. Materiales sugeridos:
Revistas, periódicos, folletos, imágenes de internet, pegamento, tijeras, plumones y
colores.
 Reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad compartida y el trabajo
colaborativo al realizar una actividad común.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Organización y diseño de collage.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Analiza y propone distintas formas de aportar
COLABORACIÓN Responsabilidad. a la realización de un trabajo común en su
casa y en la escuela.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 Reunir el material para realizar el collage (cartulina, tijeras, pegamento, revisas, colores,
etc.).
 Asignar tareas a cada integrante de la familia de acuerdo con sus gustos y afinidades, ya
que el objetivo es terminar su collage en máximo media hora. Por ejemplo, que uno
busque imágenes adecuadas, otro dibuje, y otro haga la decoración para el marco del
collage, otro recorte y pegue, etc.
 Elegir un lugar de la casa en dónde colocar su collage.
CIERRE:
 Reflexionar sobre: ¿cómo se pusieron de acuerdo para trabajar en equipo?, ¿uno solo
hubiera podido terminar el collage en ese tiempo?, ¿por qué es importante que todos
asuman sus responsabilidades?, ¿qué pasa si uno falla?
Revistas, periódicos, folletos, imágenes de internet, etcétera.
Pegamento. Tijeras. Plumones. Colores.
Elaboración de collage.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Valora las ventajas de la pluralidad al trabajar
COLABORACIÓN Inclusión. en equipo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Completar la siguiente frase: “Con mis amigos yo puedo…”.
DESARROLLO:
 Conseguir un rompecabezas (puede ser uno comprado, o una imagen impresa y
recortada en varias partes).
 Reunir a la familia para armar el rompecabezas siguiendo las siguientes reglas:
1. Está prohibido hablar mientras se arma el rompecabezas.
2. Pueden comunicarse solo por medio de gestos.
3. Todos deben colaborar.
4. Está prohibido empujar, quitar piezas o tratar a los demás con violencia.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo, sobre lo afortunado que es
participar para lograr una meta compartida donde todos colaboran de forma cordial
aunque sean diferentes.
Rompecabezas.
Armado de rompecabezas respetando las consignas.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Valora las ventajas de la pluralidad al trabajar
COLABORACIÓN Inclusión. en equipo.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 Continuar en la postura cuerpo de montaña y realizar el siguiente ejercicio de bondad y
gratitud con el apoyo de un adulto para que guie la siguiente práctica con voz clara y
pausada:
1. Nota cómo se siente tu respiración [pausa de 10 segundos].
2. Piensa en deseos amistosos para ti mismo:
– Que pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz.
– Que pueda estar sano, seguro y en paz.
– Que tenga personas que me ayuden y me quieran.
3. Ahora, incluye a tus familiares, amigos, compañeros y maestros, dales las gracias y
envíales buenos deseos:
– Que puedan seguir teniendo lo que los hace sentir bien y felices.
– Que estén sanos, seguros y en paz.
–Que tengan personas que los ayuden y los quieran.
4. Realiza tres respiraciones profundas, 1, 2, 3. Ahora abre tus ojos lentamente.
 En el cuaderno, expresar algún deseo para sus familiares, compañeros de la escuela y
maestros.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de la importancia de tener una buena relación con las personas que
nos rodean, e identificar la importancia que tienen en nuestra vida cotidiana.
Cuaderno.
Deseos para familias, compañeros y maestros.

GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Diversidad
ARTES Y Clasifica obras artísticas de formato tridimensional a partir
cultural y
ENTORNO de su origen, estilo o época.
artística.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Observar las siguientes obras artísticas tridimensionales e identificar qué similitudes y
diferencias encuentran entre estas.
DESARROLLO:
 Investigar diversas imágenes de obras tridimensionales.
 Analizar cada detalle de las imágenes investigadas y clasificarlas de acuerdo a los
criterios que determinen.
 Escribir en el cuaderno la clasificación realizada, explicando los criterios empleados.
CIERRE:
 Explicar que cada obra de arte presenta diversos aspectos y detalles que si observamos
detenidamente, nos permiten interpretar lo que nos trata de transmitir el autor.
Asimismo, el conocer la época a la que pertenece la obra y su origen, nos permite
comprender mejor el significado de la obra.
Imágenes de obras artísticas tridimensionales.
Clasificación de obras tridimensionales.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Diversidad
ARTES Y Clasifica obras artísticas de formato tridimensional a partir
cultural y
ENTORNO de su origen, estilo o época.
artística.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Investigar acerca de las obras de arte tridimensional trabajadas la sesión anterior,
rescatando información sobre éstas (estilo, origen, etc.) y acerca de la época en la que
fueron elaboradas.
DESARROLLO:
 Analizar las imágenes así como la información que tengan acerca de éstas.
 Con la información investigada, realizar una nueva clasificación de las obras
tridimensionales.
CIERRE:
 En una cartulina, pegar las imágenes de acuerdo a la clasificación y anotar los criterios
empleados.
 Debajo de cada imagen escribir una breve descripción sobre su origen, estilo y época.
Imágenes de obras artísticas tridimensionales.
Cartulina.
Pegamento. Plumones.
Investigación de obras artísticas tridimensionales.
Clasificación de obras tridimensionales.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Diversidad Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras
ARTES Y
cultural y artísticas tridimensionales en México, Latinoamérica y el
ENTORNO
artística. mundo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reflexionar acerca de las siguientes preguntas: ¿de qué figuras has visto esculturas?,
¿nuestros antepasados también realizaban esculturas?, ¿cómo podemos tener fotos de
estas obras artísticas?, ¿dónde guardan esas obras?, ¿todos podemos ver esas obras en
la vida real?, ¿en nuestra ciudad podemos ver obras de arte tridimensionales?
DESARROLLO:
 Explicar que existen muchos lugares donde pueden apreciarse diversas obras de arte
tanto de la época actual como de nuestros antepasados, sin embargo muchas personas
desconocen donde se encuentran estos lugares o no muestran interés por conocerlas,
obsérvalas y apreciarlas.
 Diseñar una pequeña entrevista para cuestionar a personas de la comunidad, familiares y
conocidos, acerca de lugares de exposición de obras de artes que conozcan.
 Aplicar la entrevista a personas cercanas.
CIERRE:
 Escribir una breve conclusión en el cuaderno sobre el conocimiento y valoración de los
sitios que exponen obras artísticas tridimensionales.
Cuaderno.
Entrevista sobre sitios de exposición de obras de arte tridimensionales.
Conclusión sobre el conocimiento y valoración de sitios de exposición de obras artísticas
tridimensionales.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Diversidad Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras
ARTES Y
cultural y artísticas tridimensionales en México, Latinoamérica y el
ENTORNO
artística. mundo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Observar el video “10 mejores Museos del mundo” que se encuentra en el siguiente
enlace https://youtu.be/LL1a-MjKYyw, en donde se muestra y se explican las
características de los mejores museos del mundo.
DESARROLLO:
 Investigar qué recintos culturales de exposición de obras de arte existen.
 Realizar en el cuaderno un listado de sitios que podrían visitar para apreciar obras de
arte tridimensional, tomando en cuenta los recuperados en las entrevistas y su
investigación. Organizar su listado comenzando con los sitios más cercanos y finalizando
con los de otros países o continentes.
CIERRE:
 Elaborar un cartel en el que den difusión a los sitios de exposición de obras de arte
tridimensionales que se encuentran cercanos a su lugar de residencia.
Cuaderno.
Enlace sugerido.
Cartulina u hojas blancas.
Investigación sobre sitios de exposición de obras de arte tridimensionales.
Listado de sitios de exposición de obras de arte tridimensionales.
Cartel sobre sitios de exposición de obras de arte tridimensionales.

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021

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CUARTO GRADO. MAYO.

un autor de la literatura biográficos de un autor biográficos de un autor un autor de la literatura

equivalentes con base en la equivalentes y cálculo aplicación de la de la regularidad de

Bloque 4. mantener la salud. mantener la salud. y construir un juguete.

• La calidad de vida de la • La calidad de vida de • Localización de • Localización de problemas

• Diferencias de la calidad de limpio. mitigación de problemas ambientales en México.

L.T. Bloque 5. la consumación de la L.T. Bloque 5.

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Colaboración. Colaboración. Colaboración. Colaboración. Inclusión.

Creatividad en la acción Creatividad en la Creatividad en la Creatividad en la acción

Propone acciones Propone acciones Propone acciones Propone acciones

lenguaje: Práctica social del Práctica social del lenguaje:

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• Obtención de multiplican el numerador y el denominador de una fracción por

fracciones equivalentes un mismo número.

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numeración  Calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones

• Expresiones equivalentes y usuales, utilizando expresiones equivalentes.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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numeración  Enuncien la regularidad de una sucesión con

• Identificación y aplicación de progresión geométrica.

Sesión Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

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• Identificación y aplicación de no muy alejado, en sucesiones con progresión

la regularidad de sucesiones geométrica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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