Teorías del capital humano,

pedagogía y competencias
Presentación elaborada por Zoe Riamonde
para la Materia Sistema Educativo y Curriculum FH UNMDP
 Bibliografía y más
Lecturas y textos complementarios:

● Aronson, Paulina P. (2007) “El retorno de la teoría del capital humano”, en Fundamentos en Humanidades vol. VIII, num 16, p. 9
a 26.UNSL.
● Rodríguez, M. , Junge, G. A. (2017) Teoría del Capital Humano, Pedagogía de las Competencias y Capital Social: educar el
consenso para la nueva sociabilidad del capital
● CRÉVOLA, C y GALLART, A. M. (2009), “RETOS DE LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS” REVISTA AULAS Y ANDAMIOS N°5
OCTUBRE 2009.
● Clase 6 de Bucci sobre capital humano
● Echeverría Samanes, B., Martínez Clares, P., (2018) Revolución 4.0, competencias, educación y orientación Revista digital de
investigación en docencia Vol 12, N°2, pag 4 -34 Ed. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

Videos:

● Schultz: la educación como capital humano: https://youtu.be/SrLT7Xp9Wps

● Desarrollismo en Argentina: https://www.visiondesarrollista.org/documental-laica-o-libre/
● Entrevista a Gary Becker(en inglés): https://www.youtube.com/watch?v=dCYHihd1Liw
 ¿Cuál es la relación entre
educación y trabajo en la
teoría del capital humano
que se da en el contexto
Algunas del desarrollismo de los
´60?.
preguntas
¿Qué cambia en el
contexto del
neoliberalismo de los ´90?
 ● Desarrollo, vía de progreso para Latinoamérica, con
sociedades tradicionales, debe seguir a los países
industrializados. Ante la “amenaza comunista” ayuda
Contexto ●
económica a Latinoamérica: ALPRO, CEPAL, CIES
TURBULENCIAS POLÍTICAS. Antiperonismo y “Rev.
Libertadora” (FFAA, Iglesia Católica, Burguesía agraria y
parte de la industrial). Restricciones a la act. política.
Desarrollismo en Autoritarismo.
● Cambio de UON a UTN. Creación: CONET. CFE
Argentina
● Noche de los bastones largos
● Importancia de la Educación: inversión en tecnología y
Lo político y lo
RRHH. La educación , inicialmente pensada para la
pedagógico formación de la ciudadanía se pone al servicio de la
economía y se enlaza al mundo del trabajo.
● Creación del Cjo. Nac. de Desarrollo: CONADE
● Laica y libre (privada), el debate de la educación superior.
● Transferencia de algunas escuelas nacionales que
funcionaban en territorio provincial.
● Crecimiento de establecimientos, matrícula y planta
docente. Profesionalización docente. Estatuto Doc. Nac.
Actividad disparadora
Avisos
Avisos ayer
Avisos hoy
¿Cómo surge la
teoría del capital
humano?
 ECONOMÍA y EDUCACIÓN
ADAM SMITH : destaca la importancia de la fuerza de trabajo para la nación
Otros economistas (ej.Solow y Denison): ven al ser humano como un factor de producción
En resumen varios teóricos de la economía destacan la relación entre la educación y el
desarrollo económico

Schultz Becker Mincer CONCLUSIÓN

Considera que el gasto en Dice que la inversión del Menciona que el LA INVERSIÓN DE LAS
educación es una inversión estado en la educación aprendizaje en el trabajo PERSONAS EN
con rendimiento general beneficia a todas beneficia a los empleados EDUCACIÓN SIRVE PARA
económico porque las empresas. Por otro en el aumento de sus MEJORAR SU FUTURO Y
aumenta la productividad lado la inversión en ingresos EL DE LAS EMPRESAS
en el trabajo educación específica es un DONDE TRABAJA
gasto de las empresas o
los trabajadores en que
ambos se benefician
TEORÍA DEL LA EDUCACIÓN ES VISTA COMO INVERSIÓN,
NO COMO GASTO
CAPITAL (es una fuente de crecimiento y bienestar)
HUMANO A MAYOR EDUCACIÓN MAYORES INGRESOS
(reduciría la brecha entre ricos y pobres...)
RELACIÓN EDUCACIÓN Y
DESARROLLO ECONÓMICO:
la educación es vista como
una variable que explica el Orígenes del Capital Humano
éxito laboral, por producir
capacidad de trabajo, por
ello es una inversión. La
explicación queda entonces INNATO: ADQUIRIDO:
EDUCACIÓN
en las diferencias APTITUDES FÍSICAS
FORMAL, NO
E INTELECTUALES
individuales: talento y FORMAL, INFORMAL
DE CADA INDIVIDUO
Y EXPERIENCIA
esfuerzo.
 ECONOMÍA y EDUCACIÓN
Teoría del capital humano

1° Versión - Sociedad Industrial y de

Posguerra (1950/1960) 2° Versión - Sociedad Posindustrial (1980)

● ATENCIÓN A LOS COMPORTAMIENTOS MÁS QUE A ● LA ESPECIALIZACIÓN RÍGIDA ES SUPRIMIDA POR LA FLEXIBILIDAD Y
CONTENIDOS LIBERACIÓN DE LAS TRABAS BUROCRÁTICAS.
● SOCIEDAD ESTRATIFICADA IDEA DE ASCENSO SOCIAL ● SE EMPIEZA A DEFINIR LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE.
● LÓGICA UTILITARISTA ● PRIMA EL CAPITAL FINANCIERO
● A UNA SOCIEDAD QUE EXIGE LA POSESIÓN DE CUALIDADES PARA
● IGUALDAD DE OPORTUNIDADES (TODOS RECIBEN LA
MOVILIZARSE HORIZONTALMENTE. LA MOVILIDAD ES COGNITIVA Y
MISMA EDUCACIÓN).MERITOCRACIA
PERSONAL (ED. PERMANENTE PARA CONSERVAR LA POSICIÓN
● EDUCACIÓN FAVORECE MOVILIDAD SOCIAL). EDUCACIÓN NECESARIA, NO SUFICIENTE, SE DEVALÚA
● CALIFICACIÓN EN EL TRABAJO ● CAMBIO CALIFICACIÓN POR COMPETENCIA
● ESTADO PLANIFICADOR ● ESTADO SIN ROL: FOCALIZA, IGUALDAD x EQUIDAD
● INDIVIDUO DENTRO DE RED DE CONTENCIÓN ● INDIVIDUO SOLO, AISLADO, FRAGMENTACIÓN
● TRABAJO BASE CAPITAL Y ENERGÍA, SERIE TAYLOR ● TRABAJO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, ECONOMÍA
ABIERTA, COMPETENCIA GLOBAL
 ECONOMÍA y EDUCACIÓN
Teoría del capital humano
LA EDUCACIÓN: DE MOTOR DE CAMBIO A GASTO INEFICIENTE (SI ES IGUALITARIO)

2° Versión - Sociedad Posindustrial (1980)

● La relación del individuo con la educación se modifica.

● El riesgo es una operación rejuvenecedora que lo mantiene vivo y alerta.
● Función de la educación: intervenir para recomponer el sentido de pertenencia y estimular el desarrollo de identidades
complejas que no remitan sólo a la vida laboral sino a una multiplicidad de esferas de desempeño.
● La educación muta hacia las competencias: debe aportar herramientas para configurar una biografía estructurada que facilite
el “volver a empezar” y habilidades para enfrentar la incertidumbre. Para ello debe contar con la adquisición de disposiciones
cognitivas superiores para afrontar situaciones complejas; entrenamiento para resolver problemas, actuar creativamente y
poder tomar decisiones apropiadas.
● Su función es procurar que el individuo pueda desarrollar aptitudes que incorporen ductibilidad, disposición hacia el
aprendizaje, autonomía y habilidades comunicativas y de relación.
 ECONOMÍA y EDUCACIÓN
Teoría del capital humano
LA EDUCACIÓN: DE MOTOR DE CAMBIO A GASTO INEFICIENTE (SI ES IGUALITARIO)

CRÍTICAS Y FISURAS

● THUROW EFECTO FILA, PRODUCTIVIDAD POR POLÍTICA FISCAL Y APOYOS

● BOUDON SEÑALA QUE LA REDUCCIÓN DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES NO SE CORRESPONDÍA CON
LA IGUALDAD EN EL PLANO DE LAS RENTAS.
● DIFERENCIAS EN EDUCACIÓN COMO BIEN DE CONSUMO Y BIEN DE INVERSIÓN
● TRASMISIÓN DE LA INTERIORIZACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR.
● CURRICULUM: VISIÓN CIENTIFICISTA: PLAN DE ESTUDIO
 ECONOMÍA y EDUCACIÓN
Teoría del capital humano

LA EDUCACIÓN: DE MOTOR DE CAMBIO A GASTO INEFICIENTE (SI ES IGUALITARIO)

Teoría del Capital Humano (segunda versión), los Organismos Internacionales ● El planteo basado en
(Banco Mundial, principalmente) la toman como fundamentación de su Propuesta competencias, resultados y
Educativa para los países subdesarrollados. desempeños oscurece el
propósito básico de la
Se juzga la eficiencia del sistema a través del empleo que se puede obtener al educación que es comprender
egresar, estableciendo una relación mecánica y directa entre formación y empleo. el mundo, en tanto individuo
portador de pensamiento y
Consideran que el acceso a los niveles educativos debe estar circunscripto sólo capacidad para discriminar
para aquellos que tienen posibilidades (económicas/intelectuales) para acceder a entre cursos de acción
ellos. Se debe garantizar para todos una educación general básica (primaria). diferentes.
¿Y EN ARGENTINA?
Las teorías del capital
humano surgen durante el
desarrollismo en los ´60 y
reaparecen con el
neoliberalismo en los ´90
 CONTEXTO
AÑOS ´70: CRISIS DEL CAPITALISMO DA LUGAR AL NEOLIBERALISMO

EL POST FORDISMO
ES NECESARIA LA REQUIERE SE INTERRUMPE LA AUMENTA LA REQUIERE NUEVAS
REFORMA DE UN DISCIPLINAR LA SUSTITUCIÓN DE DUALIZACIÓN DE CALIFICACIONES EN
ESTADO FUERZA DE IMPORTACIONES, SE DA CLASES Y LA LAS EMPRESAS PARA
“INTERVENCIONISTA, TRABAJO UNA VALORIZACIÓN MARGINALIDAD NUEVOS Y VIEJOS
BUROCRÁTICO Y CON FINANCIERA Y SURGE PUESTOS DE TRABAJO
DÉFICIT FISCAL” UN NUEVO PODER
ECONÓMICO
NUEVAS VERSIONES DE LA TEORÍA DEL
CAPITAL HUMANO EN LOS ´90
● ENFOQUES QUE ATRIBUYEN LA RESPONSABILIDAD ES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN LA
RELACIÓN EDUCACIÓN-TRABAJO, POR ELLO ES ALLÍ DONDE PUEDE SER RESUELTO
● ENFOQUES DE POLÍTICA SOCIAL FOCALIZADA, INVERTIR EN CAPITAL HUMANO PARA
CRECIMIENTO ECONÓMICO
● ENFOQUES QUE ARTICULAN EL CAPITAL HUMANO Y EL CAPITAL SOCIAL ( “TERCERA VÍA”
USADA POR OOII COMO ONU Y BANCO MUNDIAL COMBINADA CON POBREZA Y DESARROLLO
SOCIAL SOSTENIBLE PARA DEFINIR POLÍTICAS NEOLIBERALES FOCALIZADAS. CONCIBE A LA
POBREZA Y EL DESEMPLEO COMO CONSECUENCIA DE LA SUERTE -MALA- O LA
IN-CAPACIDAD. LA SOLUCIÓN SERÍAN VALORES MORALES POSITIVOS Y UNIVERSALMENTE
VÁLIDOS Y MECANISMOS DE AYUDA MUTUA)
NUEVAS VERSIONES DE LA TEORÍA DEL
CAPITAL HUMANO DESDE LOS ´90

EL CONOCIMIENTO REEMPLAZA AL DINERO, LA FUERZA DE TRABAJO, LOS

RECURSOS NATURALES COMO VARIABLES CLAVE EN LA GENERACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DE PODER EN LA SOCIEDAD, POR ELLO EL CAPITAL FINANCIERO
LE GANA A LA INDUSTRIA
NUEVAS
VERSIONES DE
LA TEORÍA DEL
CAPITAL
HUMANO
NUEVAS VERSIONES DE LA TEORÍA DEL
CAPITAL HUMANO DESDE LOS ´90
LA PEDAGOGÍA DE LAS COMPETENCIAS Y LA FORMACIÓN DEL TRABAJADOR FLEXIBLE

● Las COMPETENCIAS son amplias, flexibles, adaptables.

● Son atributos del trabajador, no del puesto de trabajo
● Se incorporan por la experiencia social, familiar, escolar y laboral mediante trayectorias
particulares
● Combinan la educación formal, el aprendizaje en el trabajo, y educación no formal.
● Se oponen a las calificaciones por diploma y antigüedad.
● EJ. : capacidad de expresión, capacidad de pensar, capacidad de adaptación a normas y
relaciones de una organización productiva, uso de tecnologías, habilidades socioemocionales,
resolución de problemas, actuar creativamente, tomar decisiones “competencias de
empleabilidad”( RELACIONADAS CON FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES), ductilidad

IMPORTANCIA DE LO INMATERIAL
 NUEVAS VERSIONES DE LA TEORÍA DEL
CAPITAL HUMANO DESDE LOS ´90
NUEVO INDIVIDUALISMO, CONTEXTO DE INCERTIDUMBRE Y CAPITAL SOCIAL

● Un nuevo individualismo, no egoísta, ni amenaza para la solidaridad social, protagonista (GIDDENS)

● No depender del estado, actuar responsablemente en mundo cosmopolita y globalizado (GIDDENS)
● INDIVIDUO MÁS INTELIGENTE, SENSIBLE, FLEXIBLE, ABIERTO… “MÁS APTO A COMPARTIR VALORES Y
PARTICIPAR DE ORGANIZACIONES SOCIALES”(GIDDENS)
● La Tercera Vía ve la globalización cuyos mayores efectos se dan en lo cultural más que en lo económico,
negando la jerarquización que amplía la brecha de desigualdad. Los individuos habitarían un mundo de
“modernización reflexiva”, con personas inteligentes y activas en el plano social, en lugar de sujetos
históricos serían actores sociales cuyo interés es la prestación de servicios en lugar de la reivindicación
colectiva de derechos, en un mundo de “incertidumbres” donde se desdibuja el poder. Esta postura
comparte con neoliberalismo la promoción del “emprendedurismo” . Un mundo de políticas focalizadas y la
sociedad civil como movilización de pequeños grupos”asociaciones” a medida del neoliberalismo “capital
social asociado al capital humano”
NUEVAS VERSIONES DE LA TEORÍA DEL
CAPITAL HUMANO DESDE LOS ´90

LA TERCERA VÍA Y LA PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

RETÓRICA DE OOII, ONG Y ORGANISMOS ESTATALES QUE MENCIONAN LA “GOBERNANZA EN RED”,

“INCIDENCIA DE LA SOCIEDAD CIVIL”, “PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EDUCACIÓN”, “PARTICIPACIÓN DE
LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL”

IMPLICA RECONFIGURACIÓN PÚBLICO/PRIVADO, ROL DEL ESTADO

BALL Y YOUDELL: PRIVATIZACIÓN “ENDÓGENA”(IMPORTACIÓN DE IDEAS DEL SECTOR PRIVADO, LÓGICA

EMPRESARIAL) Y “EXÓGENA” (PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA DEL SECTOR PRIVADO)
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO HOY
Hay un nuevo sentido común que legitima relaciones de explotación y dominación

Se expresa en el proyecto “Tercera vía para Latinoamérica”

El desarrollo articuló las nociones de capital humano, empleabilidad, pedagogía de las

competencias, nuevo individualismo y capital social, buscando una nueva interpretación de las
relaciones sociales, la educación y la relación educación -trabajo.

Se esconde las causas reales del desempleo, la desigualdad y la pobreza, dificultando la

conciencia política y organizativa de la clase trabajadora.
Pedagogía y
competencias
REVOLUCIONES INDUSTRIALES
REVOLUCIÓN 4.0
REVOLUCIÓN 4.0, COMPETENCIAS, EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN ECHEVERRÍA
SAMANES Y MARTÍNEZ CLARES

Hoy: 4° revolución industrial cambios en límites físicos, biológicos, digitales…cambios en las

relaciones productivas.

¿Qué ocurrirá con quienes son la fuerza de trabajo?

Se requerirá nuevas competencias: técnicas, metodológicas, pero también participativas y

personales “transversales” que se aprenden a través de diversas experiencias. Potencialidad de la
educación para aprender , desaprender y reaprender.

Es necesario orientar para que los seres humanos no se queden en patrones cognitivos,
procedimentales y actitudinales del pasado.

¿Qué articulación debe establecerse entre el Estado y el mercado para que los trabajadores no
queden fuera del sistema?
*HOY: sociedad “VUCA” se refiere a: volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad del mundo surgido tras el fin de la
guerra fría, generalizado desde los ´90 en el ámbito empresarial y luego en otras organizaciones
REVOLUCIÓN 4.0, COMPETENCIAS, EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN ECHEVERRÍA
SAMANES Y MARTÍNEZ CLARES

Reto a la Educación

- Aprender a conocer, descubrir y comprender el mundo circundante

- Aprender a hacer, conjugar los conocimientos representacionales con los operacionales y,
aplicarlos a situaciones concretas que puedan influir en el propio entorno
- Aprender a vivir juntos, a desarrollar la percepción de la diversidad humana, aprender a crear
conciencia acerca de la interdependencia entre las personas y cooperar con los demás
- Aprender a propiciar la autonomía del pensamiento, sentimientos, imaginación y poder
tomar decisiones que se puedan contrastar.

Por eso las competencias son teóricas (saber) y metodológicas (saber hacer, saber estar y saber
ser).También se agregan como competencias la inteligencia emocional y la flexibilidad
cognitiva.(UNESCO:“cuatro pilares” de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser)
REVOLUCIÓN 4.0, COMPETENCIAS, EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN ECHEVERRÍA
SAMANES Y MARTÍNEZ CLARES

Reto a la Educación

- Aprender a conocer, descubrir y comprender el mundo circundante

- Aprender a hacer, conjugar los conocimientos representacionales con los operacionales y,
aplicarlos a situaciones concretas que puedan influir en el propio entorno
- Aprender a vivir juntos, a desarrollar la percepción de la diversidad humana, aprender a crear
conciencia acerca de la interdependencia entre las personas y cooperar con los demás
- Aprender a propiciar la autonomía del pensamiento, sentimientos, imaginación y poder
tomar decisiones que se puedan contrastar.

Por eso las competencias son teóricas (saber) y metodológicas (saber hacer, saber estar y saber
ser).También se agregan como competencias la inteligencia emocional y la flexibilidad
cognitiva.(UNESCO:“cuatro pilares” de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser)
 http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoqu
Propuesta de la UNESCO
e-por-competencias

“El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio.
Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar
en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una
cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un curriculum orientado
por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los
tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su
educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como
pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de
la disciplina en cuestión.

La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida
real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de
que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y
memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).”
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&
Análisis de Díaz Barriga
pid=S0185-26982006000100002

Díaz Barriga, Ángel (2006) “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de
cambio?” Perfiles educativos vol.28 no.111 Ciudad de México ene. 2006

“...El término competencia procede del mundo del trabajo y del campo de la lingüística. Su aplicación en
la formación del técnico medio ha rendido buenos dividendos; su aplicación a la educación básica y a la
educación superior ha traído nuevas dificultades. No se puede desconocer que bajo la discusión de las
competencias se ha efectuado un debate de carácter más estructural en el campo de la educación, y en esto
reside la riqueza del concepto, pero al mismo tiempo ha contribuido al establecimiento de un discurso hueco de
innovación.

Entre sus principales aportaciones se encuentra el volver a plantear el sentido del aprendizaje en el contexto
escolar. Cuál es la finalidad de lo que se enseña: llenar la cabeza de información que se retenga y sea
reproducida en los esquemas y textos mostrados en la escuela, o formar un individuo con capacidad
propia de razonamiento y con un conjunto de habilidades que le permitan resolver situaciones
cotidianas. Sin lugar a dudas que éste es el centro del debate de los paradigmas en el campo de la didáctica en
los últimos cien años, un debate que nos permite vislumbrar lo difícil que es para un sistema educativo, para un
sistema de enseñanza docente y seguramente para un sistema de examinación, particularmente exacerbado en la
era de los exámenes masivos, abandonar la mirada enciclopedista de la educación para desarrollar una visión
atenta a la sociedad de la información, acorde con las exigencias de resolver situaciones
problemáticas…”
Propuesta de Crévola y Gallart (Texto completo disponible en Aula Virtual)

CRÉVOLA, C y GALLART, A. M. (2009), “RETOS DE LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS” REVISTA

AULAS Y ANDAMIOS N°5 OCTUBRE 2009.

“...La enseñanza de competencias es el punto nodal de la articulación entre la

educación y el trabajo, señala los límites de la educación de aula y taller escolar,
pero también marca la necesidad de fundamentos teóricos proporcionados por la
educación y de exposición a los desafíos de la realidad que sólo se logran en el
mundo real y externo a la experiencia escolar. Por todo ello, el rescate de todas
las oportunidades que ayuden a incorporar la solución de problemas, el manejo
de incertidumbre y la relevancia de los conocimientos teóricos son bienvenidos a
la formación técnico profesional…”
 https://fundacionsantillana.com/wp-content/uploads/2019
PARA SEGUIR PENSANDO... /06/Que-hay-que-aprender-hoy.pdf

RIVAS, A. (2019), “¿Qué hay que aprender hoy?: de la escuela de las preguntas a la escuela de las
respuestas” FUND. SANTILLANA. Disponible en:
https://fundacionsantillana.com/wp-content/uploads/2019/06/Que-hay-que-aprender-hoy.pdf

“...¿Será este el mundo de los programadores y diseñadores de algoritmos? ¿Hay que

modificar por completo el currículum escolar y verter en él saberes digitales para
aprender a programar y crear en el mundo digital? ¿O habrá que enseñar todavía más
a decodificar y pensar críticamente cómo nos envuelve la tecnología para no ampliar
sus dosis de influencia? ¿Qué formación ética necesitarán los ciudadanos de este
mundo para jugar a ser dioses con las posibilidades tecnológicas?…”