UCATECI

Nombre:
Lisbeth Marine López.

Matricula:
2021-0834

Materia:
Introducción a la psicología.

Tema:

Aprendizaje y memoria.

Facilitador/a:
Mariana Rosario.
 Tarea 5 Aprendizaje y Memoria

1. Después de leer el capítulo 5 y 6 que se refiere al Aprendizaje ymemoria realice lo siguiente:

a. Defina aprendizaje, de los condicionamientos que se utilizan para el aprendizaje diga
quienes son los propulsores de cada uno y defínalo

El aprendizaje es el cambio relativo permanente en el comportamiento generado por la

experiencia.
también podía decir que es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Teoría del condicionamiento clásico

La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo ruso Iván
Pávlov, quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó que los animales
salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la comida sin que fuera necesaria la
presencia física de esta.

El sonar de una campana o los pasos de los investigadores bastaban para desencadenar un
mecanismo fisiológico en los perros relacionado con la primera fase de la digestión, lo que
llevó a Pávlov a dirigir su investigación hacia una importante conclusión científica: los perros
salivaban al escuchar la campana porque habían aprendido que el sonido de esta precedía la
alimentación, por lo cual la respuesta inmediata a nivel orgánico era la preparación de las
glándulas salivales.

En este proceso de condicionamiento intervenían factores clave:

✓ El estímulo incondicionado (EI), que viene siendo aquel que produce
invariablemente una reacción (en este caso, la comida).
✓ La respuesta incondicionada (RI), que es provocada por el estímulo incondicionado
(la salivación).
✓ El estímulo condicionado (EC), que se considera neutro porque no produce ninguna
respuesta al menos que se haya dado el pareamiento (la campana).
✓ La respuesta condicionada (RC), que es el resultado de mezclar el estímulo
incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al
escuchar la campana).
Teoría del Condicionamiento Operante

Posterior al condicionamiento clásico, se desarrolló una variante que introdujo factores

llamados reforzadores (recompensas o castigos), con el propósito de reafirmar una
conducta deseada o suprimir una indeseada.

A esta versión impulsada principalmente por Thorndike y Skinner, se le conoce

como condicionamiento operante o instrumental.

El condicionamiento operante propone, entonces, que el sujeto no aprende por un mero

estímulo con base en necesidades biológicas (como ser alimentado) sino que es necesario
aplicar el uso de reforzadores positivos (recompensas) o refuerzo negativo, que consiste en
la sustracción de un elemento dentro del esquema de aprendizaje que baste para
“persuadir” al individuo de dar continuidad a la conducta deseada.

Así, un ejemplo sería el condicionamiento operante de un niño para aumentar sus horas de
estudio de piano mediante refuerzo positivo (premiándolo con su dulce favorito) o refuerzo
negativo (diciéndole que no tendrá que hacer alguna tarea asignada previamente si dedica
más horas de estudio al piano).

Además de los reforzadores como método para “cuajar” el aprendizaje de una conducta
deseada, el condicionamiento operante considera el empleo del castigo con una función de
debilitamiento de una conducta indeseada, mediante la adición de un elemento
desagradable al esquema de aprendizaje.

El condicionamiento operante propone que el sujeto no aprende por un mero estímulo

biológico, sino que es necesario aplicar refuerzos o castigos.
b. Realice una table donde establezca la diferencia entre condic ionamiento clásico,
condicionamiento operante, la ley de Thorndike y cuáles son los fundamentos de
cada uno
Condicionamiento Clásico Condicionamiento operante Ley de Thorndike
Aprendizaje por la asociación Aprendizaje debido a las Ley de la madurez: para que el

de dos estímulos: uno indica la consecuencias de un aprendizaje se pueda

aparición del otro. comportamiento pasado efectivizar, el sujeto debe
Las respuestas involuntarias se El proceso condicionamiento poseer una estructura Biológica
producen antes que el proceso se produce en función de las que posibilite atravesar el

de condicionamiento. consecuencias posteriores. obstáculo y llegar a la meta.

Se basa en comportamientos Se basa en el comportamiento Ley del efecto: un organismo

involuntarios: pensamiento, voluntario del organismo. tiene a repetir los que

emociones y sentimientos. previamente le ha dado

satisfacción y a evitar aquello

que le ha sido desagradable.

Las respuestas del organismo Las respuestas son Ley del ejercicio: el
están bajo el control del controladas por el organismo. fortalecimiento o
estímulo. debilitamiento de una conexión
durante la ejercitación,
El organismo desempeña un El organismo desempeña un depende del efecto agradable o
papel pasivo. papel activo. molesto para dar la respuesta, al
tener lugar la reacción.

c. Diga cómo se aplica los principios del condicionamiento al comportamiento

humano en ambos condicionamientos
El condicionamiento operante es un aprendizaje en el cual se fortalece o debilita una
respuesta voluntaria, dependiendo de sus consecuencias favorables o desfavorables. Cuando
decimos que una respuesta se ha fortalecido o debilitado, entendemos que es más o menos
probable que se repita regularmente.
A diferencia del condicionamiento clásico, en el cual los comportamientos originales son
respuestas biológicas naturales a la presencia de un estímulo, como sería alimento, agua o
dolor, el condicionamiento operante se aplica a respuestas voluntarias, que un organismo
realiza deliberadamente para producir un resultado deseable.

El término operante hace hincapié en este aspecto: el organismo opera en su ambiente para
producir un resultado deseable. El condicionamiento operante actúa cuando aprendemos que
trabajar en forma diligente puede generar un aumento, o que estudiar con ahínco da por
resultado buenas calificaciones. Como sucede con el condicionamiento clásico, el
fundamento para entender el condicionamiento operante se estableció mediante trabajos con
animales. Nos concentraremos ahora en algunas de las primeras investigaciones, que se
iniciaron con una simple interrogante sobre el comportamiento de los gatos.

d. Haga una síntesis sobre reforzadores positivo, reforzadores negativo ycastigo

Un reforzador positivo: es un estímulo agregado al ambiente que genera un aumento en una
respuesta precedente. Si se proporciona alimento, agua, dinero o elogio después de una
respuesta, es muy probable que la respuesta ocurra de nuevo en el futuro. Los cheques de
sueldo que los trabajadores obtienen al final de la semana, por ejemplo, aumentan la
probabilidad de que los trabajadores regresen a sus puestos de trabajo la semana siguiente.

Reforzador negativo: estímulo desagradable cuya eliminación genera un aumento en la

probabilidad de que una respuesta precedente se repita en el futuro. Reforzador negativo:
estímulo desagradable cuya eliminación genera un aumento en la probabilidad de que una
respuesta precedente se repita en el futuro.

El castigo: es un estimulo que disminuye la probabilidad de que un comportamiento

precedente ocurra de nuevo. A diferencia del reforzamiento negativo, que produce un
aumento en el comportamiento, el castigo reduce la probabilidad de una respuesta presente
 e. Referente a la memoria también realice lo siguiente

a. Que es la memoria:

Se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y recuperarla

voluntariamente. Es decir, esta capacidad es la que nos permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el
pasado.

b. Tipos de memoria, sus características

i. Memoria episódica (Hechos personales)

La utilizas para responder preguntas como “¿Qué hiciste el fin de semana?”, o para
acordarte de la primera vez que viste nieve o nadaste en el mar. Mientras más dramático un
recuerdo, más fácil será recuperarlo.

ii. Memoria a corto plazo (Funcional o de trabajo)

Esta es temporal. Su característica principal es la baja capacidad: se satura rápidamente.

Podemos retener un promedio de siete cosas no relacionadas entre sí (como letras, palabras o
números) durante unos minutos.

iii. Memoria a largo plazo

Todos los hechos que conoces, todas las cosas que sabes hacer, muchos de los eventos de tu
vida, además de todas las cosas sorprendentes que ni siquiera sabías que sabías: este
gigantesco bagaje de conocimiento es lo que conforma la memoria a largo plazo.

iv. Memoria semántica (Hechos)

La memoria semántica es nuestro depósito de conocimientos generales: hechos, conceptos y

vocabulario. Nos permite saber cuál es la capital de Italia, por ejemplo. En general, tenemos
las respuestas a las preguntas, pero no recordamos dónde, cuándo y cómo lo aprendimos.

v. Memoria procedimental (Destrezas)

Incluye habilidades físicas y mentales adquiridas con el tiempo, como andar en bicicleta,
escribir o usar un teclado. Usamos la mayoría de los conocimientos procedimentales
automáticamente, sin una evocación consciente de cómo hacerlo.
 c. Cuáles son los módulos de la memoria de largo plazo, defina cadauna de ellas

La memoria a largo plazo (MLP), memoria inactiva o memoria secundaria permite almacenar
recuerdos por un periodo de tiempo amplio y, en ocasiones, esos recuerdos se mantendrán
intactos durante toda la vida salvo enfermedad degenerativa o accidente.

Tipos y subtipos de memoria a largo plazo

La MLP se divide en dos grandes grupos, atendiendo a si el hipocampo es la región del

cerebro de la que dependen esos recuerdos, en cuyo caso estamos antes la memoria explícita,
o hablamos de memoria implícita en el caso contrario.

d. Hacer una síntesis sobre los subtemas

✓ La memoria explícita o memoria declarativa hace referencia a todos aquellos

recuerdos que pueden ser evocados de forma consciente, como hechos o eventos
específicos. Existen dos grandes subtipos de memoria declarativa: la memoria episódica
y la memoria semántica.

o Memoria episódica es la relacionada con sucesos específicos vividos. En algunas

enfermedades neurodegenerativas que afectan a la memoria episódica se observa
que los recuerdos afectados comienzan siendo los más próximos en el tiempo y son
los recuerdos de la infancia los últimos que se pierden.
o Memoria semántica se ocupa de los conocimientos generales sobre el mundo,
como puede ser realizar una sencilla operación matemática o recordar cómo
funciona un encendedor.

✓ La memoria implícita o memoria procedimental se basa en experiencias previas de

aprendizaje que consiguen que accedamos a los recuerdos necesarios para repetirlas de
forma inconsciente. El ejemplo típico de memoria implícita es montar en bicicleta. A su
vez, la memoria procedimental se clasifica en los siguientes subtipos:

o Condicionamiento. Es un aprendizaje asociativo que puede presentarse con una

única experiencia o con varias. Por ejemplo, si la primera vez que probamos un
alimento concreto nos sienta muy mal, es posible que nos produzca asco durante toda
la vida o, al menos, nos cueste volver a consumirlo directamente y debamos pasar por
un periodo en el que sólo lo tomemos camuflado con salsas o especias, en forma de
 puré, etc. A la inversa, condicionamiento es también el caso del famoso perro de
Pavlov, que salivaba al escuchar la campanilla que el científico hacía sonar antes de
servirle la comida.
o Destrezas cognitivas. Facilitadoras del conocimiento, las destrezas o habilidades
cognitivas operan directamente sobre la información. Recogen, analizan,
comprenden y guardan información para ser recuperada y utilizada cuándo y dónde
y cómo convenga.
o Priming y aprendizaje perceptivo. El priming designa el efecto facilitador en el
aprendizaje que puede conseguirse con un estímulo ajeno a una tarea y presentado
antes o durante la realización de esta. El efecto facilitador se aprecia en una
repetición posterior de esa u otra tarea estando presenta a la vez el estímulo inicial. Se
considera una de las pruebas de la existencia de la memoria implícita. Por su parte, el
aprendizaje perceptivo, explicado de manera muy simple, es lo que permite al
individuo encontrar diferencias en dos estímulos similares con el fin de una mejor
identificación.
o Pongamos el ejemplo de una persona que es mordida por un perro de cierta raza y
color. Es posible que el sujeto desarrolle cierta ansiedad o, al menos, una sensación de
alarma ante perros similares, en especial si los encuentra en el lugar donde aconteció
el suceso. Pero si el individuo tiene un perro de la misma raza y color que el que le
agredió no sentirá temor de su mascota, pues es capaz de establecer una
discriminación y distinguirlos a ambos.
o Destrezas motoras. Un recurso muy útil para el funcionamiento del cerebro es el
hecho de que, mientras realizamos tareas automatizadas que hayamos aprendido en
una ocasión en el pasado, no debemos concentrarnos ni evocar de forma consciente
el acceso a esos recuerdos. Es el ejemplo típico de montar en bicicleta y cómo
somas capaces de hacerlo escuchando música y atendiendo a la carretera a la vez.

e. La neurociencia de la memoria

Redes sistemáticas

Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación del
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan
mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como
árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales. En un grafo o red semántica los elementos semánticos se
representan por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la relación
semántica que representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista.
Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de
líneas.

f. La neurociencia de la memoria

La búsqueda del engrama, término que se emplea para designar la huella física en la memoria
que corresponde a un recuerdo, ha resultado ser un enigma importante para los psicólogos y
otros neurocientíficos interesados en la memoria. Con la ayuda de procedimientos de
exploración cerebral avanzados en sus esfuerzos por determinar los fundamentos
neurocientíficos de la formación de la memoria, los investigadores han aprendido que ciertas
regiones y estructuras del cerebro se especializan en diferentes tipos de actividades
relacionadas con la memoria. El hipocampo, una parte del sistema límbico del cerebro,
desempeña una función medular en la consolidación de los recuerdos. Localizado dentro de
los lóbulos temporales mediales del cerebro, justo atrás de los ojos, el hipocampo coadyuva
en la codificación inicial de la información, actuando como una especie de sistema de correo
electrónico neurológico. Esa información se transmite posteriormente a la corteza cerebral
del cerebro, donde se almacena realmente.

La trascendencia del hipocampo la ejemplifican estudios de individuos que tienen tipos de

memoria particularmente buenos, aunque especializados. Por ejemplo, los taxistas en
Londres, Inglaterra, deben tener un recuerdo completo y preciso de la ubicación del laberinto
de calles y callejones que hay dentro de un radio de seis millas en el centro de la ciudad; lleva
años de estudio memorizar ese material. Las exploraciones de IRM del cerebro de los taxistas
demuestran que, en relación con quienes no conducen taxis y tienen menos habilidades de
navegación, la parte trasera del hipocampo es mucho más grande mientras que la parte
frontal es mucho más pequeña. Los hallazgos son congruentes con la idea de que
determinadas regiones del hipocampo participan en la consolidación de los recuerdos
espaciales.

La amígdala, otra parte del sistema límbico, también desempeña una función importan- te en
la memoria. La amígdala participa especialmente en los recuerdos que suponen emociones,
Por ejemplo, si a usted lo asustó un dóberman grande, es probable que recuerde el suceso
vívidamente; resultado relacionado con el funcionamiento de la amígdala. El hecho de
toparse posteriormente con el dóberman, o con cualquier otro perro grande, probablemente
reactive la amígdalay traiga de nuevo a la mente el recuerdo desagradable.
 g. Recuperación de recuerdos de la memoria de largo plazo
La memoria cumple diferentes funciones siguiendo tres fases determinadas, la
codificación, el almacenamiento y la recuperación. Estas tres fases permiten que un
aprendizaje pueda consolidarse, sostenerse en el tiempo a partir de su almacenamiento y
finalmente ser recuperado en el caso de ser necesario. Las fases de funcionamiento de la
memoria a largo plazo son las siguientes:

o Codificación: los inputs externos recibidos del exterior son procesados por la
persona que los percibe. Posteriormente, se les atribuye un significado a partir de la
transformación de los distintos códigos verbales, visuales y/o sensoriales que se
perciben.

o Almacenamiento: los distintos significados elaborados en la codificación se

retienen en el cerebro. La retención será distinta en función del tipo de memoria que
entre en juego, en la memoria a largo plazo el mensaje guardará almacenado durante
un período más extenso que la memoria a corto plazo.
o Recuperación: cuando la persona necesita evocar la información almacenada, da
lugar a la fase de recuperación, en la cual se recupera la información que había sido
gravada en los recuerdos.

h. Cuando falla la memoria

La pérdida de la memoria (amnesia) es el olvido inusual. Usted posiblemente no es capaz
de recordar hechos nuevos o acceder a uno o más recuerdos del pasado, o ambos.

La pérdida de memoria puede presentarse por un corto tiempo y luego resolverse

(transitorio). O puede no desaparecer y, dependiendo de la causa, puede empeorar con el
tiempo.

En casos graves, tal deterioro de la memoria puede interferir con las actividades de la vida
diaria.

Causas
El envejecimiento normal puede causar algo de olvido. Es normal tener alguna dificultad
para aprender material nuevo o necesitar más tiempo para recordarlo. Pero el
envejecimiento normal no conduce a una pérdida drástica de la memoria. Tal pérdida de
memoria se debe a otras enfermedades.
La pérdida de memoria puede resultar de una nueva lesión en el cerebro, la cual es
causada por o está presente después de:

✓ Tumor cerebral
✓ Tratamientos para el cáncer, como radiación al cerebro, trasplante de médula
ósea o quimioterapia
✓ Conmoción o traumatismo craneal
✓ Insuficiencia de oxígeno al cerebro cuando el corazón o la respiración se
detienen durante demasiado tiempo

✓ Infección cerebral grave o infección alrededor del cerebro

✓ Una cirugía mayor o una enfermedad grave, incluso cirugía de cerebro
✓ Amnesia global transitoria (pérdida súbita y temporal de la memoria) por una
causa incierta

✓ Accidente isquémico transitorio (AIT) o accidente cerebrovascular

✓ Hidrocefalia (acumulación de líquido en el cerebro)
✓ Esclerosis múltiple
✓ Demencia