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Ejemplo:
1.Cuando se le da comida a un perro comenzaba a salivar y es medido. Posteriormente, antes de
enseñarle la comida el perro salivaba. La comida es EI y la saliva RI.
2.Ahora escucha una campana antes de recibir la comida (EN campana), por lo tanto, al
escucharla empieza a salivar.
3.Aprende a salivar con un estímulo nuevo, por lo que hace una relación de contingencia entre
dos estímulos: pasos y comida.
No todas las personas son igualmente condicionables. La respuesta es la misma, lo que se
aprende es a darla ante un estímulo nuevo.
Watson
Watson consideraba que la conducta era producto del cerebro y, por lo tanto, la unidad
básica del aprendizaje es el hábito, el cual se adquiere como consecuencia de un nexo neural
entre un estímulo y una respuesta
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (COP)
Skinner
“El término condicionamiento operante hace referencia al proceso por el que la frecuencia de
presentación de una conducta queda modificada por sus consecuencias. Así, la probabilidad de aparición
de una conducta operante está determinada, principalmente, por las consecuencias después de realizar esta
conducta en el pasado”
TIPOS DE REFORZADORES
Los reforzadores positivos son los objetos o acontecimientos que presentan después de
que se ejecuta una respuesta y aumenta la frecuencia, intensidad o duración de esa respuesta.
Los reforzadores negativos son objetos son objetos o acontecimientos o estímulos que
se eliminan o desaparecen después de que se ejecuta una respuesta y aumentan la conducta que
pone fin a esa estimulación aversiva.
Los reforzadores intrínsecos son reforzadores internos, no detectables para el
observador externo, se suelen desarrollar a través de una asociación con los extrínsecos.
Los reforzadores extrínsecos son aquellos que se originan externamente al individuo, en
su medio ambiente. Se dividen en dos:
• Reforzadores primarios: aquellos que cuyo reforzador se considera innato, no se
ha aprendido. Ejemplo la comida
• Reforzadores secundarios: se considera que han sido aprendidos, han adquirido
su poder reforzador por haber estado asociados en el pasado con reforzadores
primarios. Ejemplo una nota aprobada. Se dividen en dos:
o Reforzadores materiales: hacen referencia a todos aquellos objetos
tangibles que se muestran eficaces para aumentar las conductas que le
siguen
o Reforzadores sociales: hacen referencia a actividades de carácter social,
como sonrisas o gestos de otras personas. Son más eficaces, reforzadores
naturales
o Reforzadores feedback
o Reforzadores actividades
REFORZADORES POSITIVOS
Es el aumento en la frecuencia, intensidad o duración que experimenta una conducta que es
seguida por un reforzador positivo. Se suele utilizar:
a) Para incorporar una nueva conducta al repertorio del niño
b) Para mantener o aumentar un comportamiento que ya está en el repertorio del niño
c) Como recurso básico para ayudar a un alumno en cualquier situación de aprendizaje.
Algo es reforzador si observamos que la conducta aumenta en alguno de sus parámetros.
Pueden utilizarse de dos maneras:
• Plan de razón: se aplica en función del número de veces que aparece la conducta
(frecuencia). Es adecuado cuando la conducta-objetivo es fácilmente observable
desde su inicio hasta el fin y son puntuales. Ej: al terminar una ficha de ejercicios
• Plan de intervalo: se otorga en función de un tiempo transcurrido en que la
conducta-objetivo está desapareciendo. Son para conductas que se desarrolla a lo
largo de un tiempo confusamente delimitado. Ej: que el niño se quede sentado en
clase.
Refuerzo continuo: si el refuerzo de aplica de manera continua siempre que aparezca la conducta
que se persigue
Refuerzo intermitente: se aplica de manera intermitente, a partir de un muestreo temporal.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
Ante un estímulo discriminativo el sujeto emite una respuesta y, como consecuencia,
desaparece algo que le resulta desagradable de tal manera que fortalece la respuesta dada por el
sujeto.
Los reforzadores se suelen utilizar para: incorporar una nueva conducta, mantenerla o aumentarla
y ayudar al aluno en cualquier situación de aprendizaje.
CASTIGO
Se define como la supresión de una conducta a la que sigue un estímulo temido aversivo.
Los requisitos para que este sea efectivo son:
▪ Debe ser contingente, la conducta debe ser castigada siempre.
▪ Que no se pueda evitar la situación aversiva, no saltarte el castigo.
▪ La conducta castigada no ha de ser reforzada por nada ni por nadie.
▪ El niño debe estar informado de cuales de sus conductas son acreedoras de
castigo, decir que si hacen una cosa ocurrirá otra.
▪ El niño ha de disponer de conductas alternativas.
Castigo positivo: ante un estímulo aparece algo desagradable para el sujeto de tal manera que
debilita o elimina la respuesta dada.
Castigo negativo: ante un estímulo desaparece algo agradable para el sujeto de tal manera que
debilita o elimina la respuesta dada.
Existen 4 tipos de castigos:
→Reprimendas verbales: advertencias, desaprobaciones…
→Sobrecorrección: penalización en forma de realización de otra conducta
-Restitutiva: recoger efectos ambientales causados por su mala conducta
-Práctica positiva: repetir varias veces una conducta positiva
Negativo (eliminación de consecuencias positivas)
→Tiempo fuera del reforzamiento: “aislamiento” retirar todos los reforzadores positivos
→Coste de respuesta: multa, pérdida de puntos o retirarle algo conseguido
Técnicas alternativas al castigo:
• Reforzamiento diferencial de otras conductas: proporcionar refuerzos cuando el niño
realiza otras conductas apropiadas. Ej: Belén cuando su hija iba a llorar le ponía a hacer
palmitas para no hacerlo. (Deja de hacer A, aprendiendo B.)
• Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles: : refuerza una conducta que
haga imposible que haga la que no quiero que haga. Ej: si hay pelea fomentar que
dibujen.
• Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuestas: lo que se busca es disminuir la
frecuencia, no eliminar la conducta. Ej: disminuir la cantidad de preguntas que hace en
clase.
• Extinción: consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar, ignorar la conducta
inapropiada y eliminar toda posibilidad de refuerzo.
Consecuencias del castigo
• Ansiedad vinculada a la situación en la que se dio el castigo o a la persona que lo ejerció
• Agresividad producida como consecuencia de la frustración
• Aprendizaje de los modelos agresivos que le está presentando el adulto y que le llevarán
a repetirlo.
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE CONDUCTUAL
Los principios del aprendizaje describen las leyes generales según las cuales ocurren los
cambios de la conducta.
▪ Contigüidad: supone que cuando dos objetos o acontecimientos se experimenten juntos
se asocian mentalmente.
▪ Reforzamiento: este proceso determina, resulta un factor causal que explica el
aprendizaje entre cierto estimulo y una respuesta dada gracias a un reforzante.
▪ Práctica: segunda condición para que se produzca el aprendizaje de una asociación
particular E-R. Debe ser siempre reforzada, estableciendo una interdependencia entre
asociación, practica y refuerzo.
▪ Control del estímulo: después de varias presentaciones sucesivas de un estimulo se
asocia con una respuesta determinada.
CORRIENTES DE LA ENSEÑANZA DERIVADAS DEL ENFOQUE CONDUCTUAL
• PRODUCCIÓN:
Una vez que el sujeto adquiere la representación simbólica de la conducta observada,
puede producir un mínimo de las pautas de esta.
En los primeros intentos se producen errores, la mejora requiere de alguien que
comunique los errores diciendo como hacerlos bien. La enseñanza debe centrase en
proporcionar información más que refuerzo para facilitar retroalimentación de las
ejecuciones correctas y las incorrectas.
Los procesos de producción le permiten al profesor comprobar si se ha obtenido una
representación significativa, si ha habido una comprensión de la actividad ejercida por el
modelo.
• MOTIVACIÓN:
Para Bandura la adquisición es un proceso distinto al de la ejecución: las personas no
realizan todo lo que aprenden. Pueden llegar a adquirir y a retener las capacidades
necesarias para ejecutar, pero no desarrollarlas nunca.
Para que el sujeto ejecute y mantenga una conducta aprendida es necesario que este
motivado para hacerlo. Bandura diferencia dos tipos de incentivos: externos y
autoproducidos.
o Incentivadores externos directos:
El ser humano a través de las consecuencias de sus respuestas obtiene
información sobre que puede hacer en ocasiones futuras para conseguir efectos
beneficiosos, gracias a la capacidad simbólica. Puede representar mentalmente las
acciones futuras y las consecuencias, proporcionándole incentivos que lo
motivaran.
o Incentivadores vicarios:
Los resultados observados en otros pueden modificar la conducta de la misma
forma que los resultados obtenidos de la experiencia directa. Proporcionan
información al observador sobre el tipo de conducta que probablemente tendrá
efecto beneficioso o derivarán consecuencias perjudiciales.
Producen los siguientes efectos en el aprendizaje:
- Los observadores pueden aprender cual es la conducta mas adecuada en
determinadas ocasiones, basándose en el éxito o fracaso de los modelos.
- El refuerzo vicario es más eficaz en actividades que requieren un procesamiento
cognitivo complejo.
- Mayor difusión que el aprendizaje por experiencia directa, ya que puede haber
varios observadores.
- Menores demandas de atención que la experiencia directa. Es más fácil para el
observador construir una representación cognitiva cuando no tiene que fijar su
atención en la conducta.
o Mecanismos autorreguladores:
El hombre se conduce, de acuerdo con su capacidad previsora, para conseguir
beneficios o evitar problemas futuros, desarrollando mecanismos de
autodirección, respondiendo a sus propias acciones de forma autoevaluativa. No
tendré motivación autorregulada si no he tenido recompensa externa.