UNIDAD

5 SESIÓN 1
Dinámica
de un ecosistema
Actividad 1

Paso 1
Leemos el fragmento de los siguientes artículos:

Artículo 1: Analizan efectos de cambio climático

en Guatemala.
Al terminar esta Representantes del sector público y privado analizarán los efectos
unidad lograré: del cambio climático en Guatemala, uno de los países más vulnerables
a los fenómenos naturales, informó hoy una fuente oficial.
-Establecer
-
interacciones entre Guatemala / Acan -Efe
los factores bióticos
y abióticos de los 27 de abril de 2015 a las 09:49h
ecosistemas.
Los efectos del cambio climático serán discutidos durante una
-Describir
- el proceso reunión en Guatemala. En el panel acerca del cambio climático
de evolución de las se discutirán los temas que el país centroamericano llevará a la
especies. COP 21 que se celebrará en París (Francia) a partir del 30 de
noviembre próximo.
-Agrupar
- especies
según la taxonomía Según el coordinador del cambio climático del MARN, José Luis
biológica. Rivera, Guatemala se ubica entre los 10 países más vulnerables
a los efectos de la naturaleza. Hasta 2012, el país
-Promover
- prácticas centroamericano generó 15.16 millones de toneladas de gases
de conservación y de efecto invernadero y absorbió 24.49 millones de toneladas.
uso adecuado de los
Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/analizan-efectos-
recursos naturales. de-cambio-climatico-en-guatemala

106 En marcha
 5 UNIDAD

Artículo 2: Pronostican un invierno irregular.

Habrá lluvias esporádicas a las cuales podría

seguir larga canícula de hasta un mes.

Precipitaciones con niveles por arriba de lo

normal en la parte norte y la Costa Sur del país
es también parte del pronóstico, indicó Eddy
Sánchez, director de la entidad.

Afirmó que existen posibilidades de la formación

de una tormenta en el Pacífico, lo cual podría
(Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)
agravar las predicciones.

Se prevé que la estación lluviosa comience formalmente en las últimas dos semanas de mayo,
aunque creen que las precipitaciones estarán irregulares de 18 a 28 días.

En junio esperan lluvia intensa todos los días, y para julio el inicio de la canícula entre el 1 y 15.

Los pronósticos muestran que no existe riesgo de afectación por lluvia, con excepción de
departamentos como Chiquimula, El Progreso, Baja Verapaz y Zacapa, catalogados con
probabilidad alta.

El INSIVUMEH previene a la población y a las autoridades de gobierno por la canícula,

que podría extenderse hasta agosto e impactaría en el Corredor Seco.

Paso 2
Luego de leer los artículos del Paso 1, comentamos acerca de los efectos del
cambio climático que hemos observado en nuestra comunidad y en el país.
-- Anotamos en nuestro cuaderno los efectos provocados, en nuestra comunidad,
por el cambio climático.

En marcha 107
UNIDAD
5 SESIÓN 2
Niveles de organización de la Naturaleza
Niveles de organización
Actividad 2 Organismo Población

Paso 1
Observamos las siguientes imágenes.
Comentamos:
-- ¿Qué observamos desde el primer
nivel de organización hasta llegar Comunidad
al ecosistema?
Sistema
de órganos
Paso 2
En el cuaderno, anotamos las poblaciones
Órgano
y comunidades que existen en nuestra
comunidad o nuestro entorno. Tejido Ecosistema

Paso 3 Célula

Escribo en el cuaderno:
-- ¿Cuál es mi función como individuo Ecosfera
en los niveles de organización de la
Naturaleza?

Moléculas
Paso 4
Leemos y comentamos el texto:

¿Qué necesitamos saber?

Ecosistemas
Un ecosistema es la relación entre un grupo de organismos entre sí y su ambiente.
Comunidad es la relación entre grupos de diferentes especies. Por ejemplo, las comunidades
del desierto están formadas por conejos, coyotes, víboras, ratones, aves y plantas como
los cactus. La estructura de una comunidad puede ser alterada por el fuego, la actividad
humana y la sobrepoblación.
Una especie es un grupo de individuos similares que tienden a aparearse entre sí dando
origen a una cría fértil.
Las poblaciones son grupos de individuos similares que tienden a aparearse entre sí en un
área geográfica limitada. Esto puede ser tan sencillo como un campo con flores separado
de otro campo por una colina sin flores.
Ampliamos nuestros conocimientos, ingresando al sitio:
http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm

Paso 5
Realizamos y escribimos en el cuaderno, una analogía con la información proporcionada
en el Paso 4.

Paso 6
Compartimos la analogía con el grupo de la clase.

108 Mochila de herramientas

Poblaciones, comunidades y ecosistemas
SESIÓN 3
5 UNIDAD

Actividad 3

Paso 1 Para saber más…

Realizo una composición del lugar donde vivo, presentando a los
integrantes de nuestra familia, vecinos más allegados, etcétera. Todos los seres vivos
se desarrollan dentro
de un ecosistema.
Paso 2 Ejemplos de ecosistema
Compartimos nuestra composición con el grupo. son: un bosque, un
estanque o una ciudad,
Paso 3 con sus plantas y
animales, pero también
Respondemos:
–y en otra escala– lo
-- ¿Qué diferencias encontramos entre una presentación y otra?
sería, un árbol o la
propia piel.
Paso 4 Los ecosistemas
Leemos y comentamos el texto: no son estáticos,
por el contrario,
evolucionan y cambian
¿Qué necesitamos saber? bajo condiciones
La energía fluye determinadas.
Las plantas usan la energía del Sol para realizar la fotosíntesis.
El calor del Sol evapora el agua en el ciclo hidrológico.
Algunos animales necesitan del Sol para controlar su temperatura.
La energía de las plantas pasa a los animales.
La energía es usada para las funciones vitales.
La energía es liberada al ambiente como calor.

Un estanque es un
Paso 5 ecosistema.
Realizamos un esquema gráfico con la información anterior.
-- El siguiente esquema es un ejemplo.

Oxígeno
Luz solar
Alimento
Animales
Agua
Plantas
Dióxido de
carbono

Paso 6
En el cuaderno, describimos el rol de las distintas poblaciones
y comunidades en los ecosistemas.

Mochila de herramientas 109

UNIDAD
5 SESIÓN 4
Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas
naturales y artificiales de la comunidad

Actividad 4

Paso 1
Observamos la siguiente ilustración de un ecosistema.

Para saber más…

Factor abiótico:
Lo comprende todos
los fenómenos físicos
(presión atmosférica,
lluvia, aire, suelo,
entre otros) y químicos
(componentes de
la rocas, minerales,
salinidad del agua,
entre otros) que afectan
a los organismos.

Factor biótico:
Comprende todos los
seres vivos existentes
en un ecosistema, y
las interrelaciones que
se forman entre ellos,
plantas, animales
(incluido el ser humano)
y microorganismo.

Paso 2
En el pizarrón, escribimos todos los seres vivos existentes que
reconocemos en el esquema y las interrelaciones que se forman
entre ellos.

Paso 3
Realizamos un esquema gráfico que incluya los seres vivos y los
fenómenos naturales que observamos en casa, el establecimiento
y comunidad y la relación entre ellos.

110 Mochila de herramientas

 SESIÓN 4
5 UNIDAD

Paso 4
Observamos el esquema identificando los factores bióticos y abióticos.

Interacción Ecosistema Interacción

de factores de factores
Minerales entre ellos
del suelo

Agua Hongos
Microorganismos
Aire Bacterias
Abiótico como Plantas como Bióticos
Viento Algas
Animales
Luz Virus

Calor

Paso 5
Realizamos un cartel que describa a través de un esquema,
el ecosistema existente en nuestra comunidad, identificando en él,
los factores bióticos y abióticos.

Para saber más…

Paso 6 A los ecosistemas

Observo mi casa y sus alrededores. naturales que el ser
-- Escribo en el cuaderno, los ecosistemas artificiales que observo humano ha modificado
e identifico los factores abióticos y bióticos que habitan en él. con el objetivo
de aprovechar al
máximo los recursos,
se les conoce como
ecosistemas artificiales.
Según su ubicación
geográfica, existen en
el área rural y el área
urbana.

Mochila de herramientas 111

UNIDAD
5 SESIÓN 5
Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono

Actividad 5

Paso 1
Leemos la siguiente información:
Para saber más…
Las acciones humanas pueden
La Organización agotar el suministro del agua
Metereológica Mundial subterránea, causando una escasez
(OMM) dice que
de ésta y el consecuente hundimiento
se está alterando
el equilibrio de los
de la Tierra al ser extraído el
gases de la atmósfera. líquido. Al remover la vegetación,
Especialmente el agua fluye hacia el suelo más
aumentan los que rápidamente, de modo que tiene
producen el efecto menos tiempo para absorberse
invernadero, estos son: en la superficie. Esto provoca un
el bióxido de carbono agotamiento del agua subterránea
(CO2), el metano y la erosión acelerada del suelo
(CH4) y el óxido nítrico causando derrumbes.
(N2O5). Estos gases
no permiten que el
calor atrapado por la
atmósfera se libere al Reflexionamos y escribimos en el cuaderno:
espacio exterior, lo que -- ¿Cómo desearíamos que fueran las acciones humanas
provoca un aumento para que no exista escasez ni derrumbes?
de la temperatura -- ¿Que acciones propondríamos a los integrantes de nuestra
del planeta. Como
comunidad para concienciar sobre el uso adecuado del
consecuencia se alteran
los ciclos del agua agua?
y del carbono entre
otros, provocando así
cambios ambientales
que afectan al ser Paso 2
humano. Anoto en el cuaderno:
El incremento de -- ¿Cómo se han manifestado los cambios ambientales en el
los gases de efecto departamento donde vivo y en especial, en mi comunidad?
invernadero provocan
desequilibrio en
la temperatura del
planeta, produciendo lo
que conocemos como Paso 3
cambio climático. Recopilamos información de los periódicos o revistas acerca
de aspectos que ilustren los cambios ambientales en Guatemala
y el departamento donde vivimos.
-- Elaboramos una tira informativa.

112 Mochila de herramientas

 SESIÓN 5
5 UNIDAD

Paso 4
Leemos y analizamos la información.

Para saber más…

En algunos casos,
el carbono presente
en las moléculas
biológicas, no regresa
inmediatamente al
ambiente abiótico; por
ejemplo, el carbono
presente en la madera
de los árboles o el
que formó parte de
los depósitos de hulla,
a partir de restos de
árboles antiguos que
quedaron sepultados
en condiciones
anaerobias antes de
descomponerse.
Hulla, petróleo y gas
natural son llamados
combustibles fósiles
-- Explicamos qué sucede en el ciclo del carbono, a través de un porque se formaron
esquema. a partir de restos de
organismos antiguos
y contienen grandes
¿Qué necesitamos saber? cantidades de
compuestos.
Los pasos más importantes del ciclo del carbono son:
- El dióxido de carbono de la atmósfera es absorbido por las plantas
y convertido en azúcar, por el proceso de fotosíntesis.
- Los animales comen plantas y al descomponer los azúcares dejan
salir carbono a la atmósfera, los océanos o el suelo.
- Bacterias y hongos descomponen las plantas muertas y la materia
animal, devolviendo carbono al ambiente.
- El carbono también se intercambia entre los océanos
y la atmósfera. Esto sucede en ambos sentidos en la interacción
entre el aire y el agua.

Paso 5
Elaboramos un mapa conceptual con la información de la sesión.

Paso 6
Expreso mi opinión:
-- ¿Cómo afecta la acción humana al ciclo del agua?

Mochila de herramientas 113

UNIDAD
5 SESIÓN 6
biomas terrestres y acuáticos

Actividad 6

Paso 1
Observamos el mapa y las enumeraciones en el territorio nacional.

Para saber más…

1. Selva tropical húmeda
La clasificación a 2. Selva tropical lluviosa
3. Selva de montaña
través de biomas 4. Bosque de montaña
para Guatemala fue 5.
6.
Chaparral espinoso
Selva subtropical húmeda
descrita por Villar-Anleu 7. Sabana tropical húmeda
8. Áreas protegidas
en el año 1998. Los
biomas son categorías
biogeográficas
individuales en donde
se pueden encontrar
varios ecosistemas
que presentan
características similares
en la flora (Dallies
2008).

http://reader21.docslide.net/store21/
html5/252016/563dba7c550346aa9
aa608f9/bg3.png

-- Localizamos nuestro departamento y comentamos lo observado.

Paso 2
Escribimos en el cuaderno y respondemos:
-- ¿Cuáles son los departamentos alrededor del nuestro?
-- ¿Cuál o cuáles de las siete clasificaciones del mapa,
corresponde a nuestro departamento?

Paso 3
Observamos las imágenes.

-- En el cuaderno, escribimos dos características que se presentan en

cada una de las imágenes acerca de la flora y fauna.

114 Mochila de herramientas

 SESIÓN 6
5 UNIDAD

Paso 4
Investigamos cuáles son los siete biomas en Guatemala Curiosidades…
Al describir la biodiversidad
en el siguiente enlace: http://goo.gl/EuDrrm acuática del país, el grupo
-- Realizamos un cuadro comparativo para cada uno de los biomas de fauna resulta mucho
investigados. Anotamos una breve descripción. más abundante que el de
flora, con 390 especies de
Paso 5 moluscos, 20 especies de
Observo el siguiente esquema y relaciono los factores que determinan crustáceos, 35 especies de
corales, 1,033 especies
las características de los biomas con uno de los siete biomas investigados.
de peces, 5 especies de
tortugas marinas y 28
El agua Lluviosidad
El calor Humedad especies de mamíferos
Clima La temperatura marinos. La información
La luz Textura acerca de flora se resume
Estructuras en 20 especies de algas
Características Humedad
Aporte de Acidez marinas, 6 especies de
Suelos Drenaje
Relación con el clima Nutrientes Contenido pastos marinos y 24 especies
Factores que orgánico de plantas acuáticas
determinana las Composición
(descritas para el lago de
características Izabal). Estos resultados
de los Biomas Higrófitas no reflejan con exactitud
Vegetación Tipos de plantas Xerófitas
Seres Animales Tropófitas las cantidades reales de la
vivos El ser humano Quema biodiversidad acuática de
Tala Guatemala, sino más bien
Sobrepastoreo
Urbanización el esfuerzo de investigación
que se ha invertido en los
Altitud diferentes grupos.
Geográfico Latitud
Palabras clave: fauna
acuática, flora acuática,
Paso 6
situación actual, uso y
En el cuaderno, escribo dos factores que determinan el clima en la conservación.
selva tropical húmeda y selva tropical lluviosa; y dos factores de los que Fuente: Guatemala y su
dependen los seres vivos que habitan en ambos lugares. Biodiversidad. Consejo Nacional
de Áreas Protegidas. Documento
técnico 67-2008.

Mochila de herramientas 115

UNIDAD
5 SESIÓN 7
Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos

Actividad 7

Paso 1
Leemos y comentamos el texto.

Científicos ofrecieron su ayuda para buscar soluciones integrales

al desastre ecológico del río La Pasión, en Sayaxché, Petén.

Daño irreversible
Los científicos recordaron que la mortandad fue de unas 40 toneladas de 23 especies distintas
de peces, pero «más allá de lo visual existen efectos de alto impacto como la alteración
completa de las redes de interacción y las cadenas alimenticias, indispensables para el
funcionamiento del ecosistema y la existencia de la pesca».
Otros efectos son el deterioro de la calidad de agua, turbidez, incremento de algas y materia
orgánica en el sistema, por falta de organismos que se alimentan de ello.
«Una mortandad de esta magnitud afecta el potencial de desove a futuro. Esto, en términos
prácticos, podría indicar que no hay suficientes adultos reproductores para mantener la pesca
en los siguientes dos a cuatro años, y la recuperación dependerá de muchos factores, por la
complejidad del sistema», advirtieron los expertos.
Fuente: http://goo.gl/Ph38Df

Escribimos en el cuaderno las palabras que desconocemos y buscamos su significado.

tiburón
Paso 2
Observamos la imagen.
-- Describimos en el cuaderno
una de las cadenas
alimenticias presentes en atún
nuestra comunidad.

boquerón

crustáceo

alga

Río la Pasión. 2015.

116 Mochila de herramientas

 Paso 3
En la cadena descrita en el paso anterior,
SESIÓN 7
5 UNIDAD

-- ¿Cuál fue el eslabón mayor?

-- ¿Por qué creemos que es el eslabón mayor o último eslabón?

Paso 4
Observamos el siguiente esquema.
-- Mencionamos ejemplos de organismos productores, consumidores
y descomponedores.
porque se encargan de fabricar alimentos a partir
de la luz del sol y sustancias sencillas
Los productores son Las plantas
del ecosistema las algas
destacan

no pueden fabricar su alimento y tienen

son Los animales porque que alimentarse de otros seres vivos

Primarios son los herbívoros porque Se alimentan de las plantas

Los consumidores tipos Secundarios son los carnívoros porque Se alimentan de los herbívoros
también Depredadores
Se alimentan de los se llaman
La nutrición Terciarios son otros carnívoros porque
consumidores secundarios
en los
ecosistemas por
Carroñeros son los que se alimentan de cadáveres de otros animales ejemplo buitres y algunos insectos
otros
Parásitos son los que toman su alimento de otros seres vivos sin matarlos por los mosquitos
ejemplo

Los son Bacterias y hongos porque descomponen los restos de otros seres vivos liberan las sales minerales pasan al suelo
descomponedores

Cadenas alimentarias es la representación de las relaciones de alimentación que hay entre las especies de un ecosistema
Cadenas y
redes alimentarias son
Redes alimentarias representaciones en forma de red donde se combinan varias cadenas alimenticias

Paso 5 Para saber más…

En el cuaderno, realizamos un mapa mental con las ideas principales En una cadena trófica,
que describen a la cadena trófica acuática del Paso 2 y la cada eslabón (nivel
clasificación de productores, consumidores y descomponedores. trófico) obtiene la energía
necesaria para la vida
del nivel anterior; y el
Paso 6
productor la obtiene a
Explico en el cuaderno los eslabones que han sido perjudicados
través del proceso de
en el desastre ecológico del río La Pasión. fotosíntesis, mediante el
Respondo: cual transforma la energía
-- ¿Qué creo que sucederá con las diferentes especies que allí lumínica en energía
han habitado? química, gracias al Sol,
agua y sales minerales.
De este modo, la energía
fluye a través de la
cadena de forma lineal y
ascendente.
En este flujo se produce
una gran pérdida de
energía en el traspaso
de un eslabón a otro,
por lo cual un nivel de
consumidor alto (ejemplo:
consumidor terciario)
recibirá menos energía
que uno bajo (ejemplo:
consumidor primario).

Mochila de herramientas 117

UNIDAD
5 SESIÓN 8
Transferencia de energía en los ecosistemas:
fotosíntesis y respiración celular

Actividad 8

Paso 1
Leemos y expresamos nuestra opinión.

Ya hemos visto cómo los componentes de los ecosistemas interaccionan y se influyen

mutuamente. Todos los seres vivos trabajan para vivir y poder desarrollar sus funciones vitales.
Este trabajo requiere un aporte continuo de materia y energía. La cantidad de materia es
constante, pues no existe una fuente de suministro exterior, como en el caso de la energía.
Los elementos químicos necesarios para la vida son tomados por los seres vivos y transferidos
a través de las cadenas y redes alimentarias, hasta ser devueltos de nuevo al suelo.

Estos elementos químicos y compuestos, que pueden encontrarse tanto en el medio inerte
como en los seres vivos, pasan por una serie de procesos que se denominan ciclos
biogeoquímicos, cuyo funcionamiento determina el mantenimiento de la vida.

Fuente: http://www.abc.com.py/edicionimpresa/
suplementos/escolar/transferenciademateriayenergiaenlosecosistemas16700.html

Paso 2
Copiamos en el cuaderno las siguientes oraciones, indicando, a su vez, si son verdaderas
(V) o falsas (F).

La fotosíntesis es un proceso
donde la energía solar es
Sol
convertida en energía química.
Fotosíntesis: Las plantas
Las plantas realizan fotosíntesis captan energía del sol y la
cuando hay suficiente luz, de almacenan en los enlaces
químicos de los azúcares de
lo contrario consumen oxígeno otras moléculas de alimentos.
del exterior llevando a cabo la
respiración celular.
La fotosíntesis ocurre en Respiración Celular: Los
organismos (incluidas las
la mitocondria mientras la plantas) liberan la energía
respiración celular ocurre almacenada en los enlaces
en los cloroplastos. químicos de las moléculas
alimenticias que consumen (o
el azúcar que producen en la
fotosíntesis) y la utilizan como
combustible.
Paso 3
Ilustro en el cuaderno la gráfica.
Toda la vida depende de
-- Describo en el cuaderno el la energía capturada del
proceso de fotosíntesis y respiración Energía sol que es convertida en
celular. formas usables por los
seres vivos.

118 Mochila de herramientas

 SESIÓN 8
5 UNIDAD

Paso 4
Describo en el cuaderno las transferencias de energía del esquema.

Pérdidas por calor en

respiración La energía en la cadena alimentaria

Energía luminosa Calor

Consumida
de materia orgánica del primer

por el segundo
Energía almacenada en forma

nivel trófico
Consumida
por el tercer
nivel trófico
nivel trófico

Incremento biomasa
Energía química aprovechable por
(glucosa) herbívoros (10%)
1% de energía No consumida
luminosa
No consumida

Descomponedores
Restos no
aprovechables por el
nivel trófico siguiente Energía liberada Energía almacenada Energía de
en la respiración en órganos los desechos

Para saber más…

Paso 5 La fotosíntesis
Con la información del cintillo, describimos en el cuaderno, la relación es el proceso de
de la fotosíntesis en la transferencia de energía en una cadena trófica. transformación de la
energía del Sol en
energía química, de las
Paso 6 sustancias sintetizadas
Copio el cuadro en el cuaderno y respondo. por los vegetales. Tiene
lugar en las hojas
verdes de las plantas,
¿Qué función desempeña el agua a través de un pigmento
en el proceso de fotosíntesis? denominado clorofila,
donde se localizan los
¿Cuál es la función que desempeña cloroplastos.
el CO2 en la fotosíntesis? La síntesis de las
¿Qué tipo de pigmentos intervienen biomoléculas necesita
de sustancias minerales
en este proceso?
que absorban la planta
¿Por qué es necesaria la luz para desde las raíces y que
que se realice este proceso? asciendan en forma
de savia bruta por los
capilares del tronco
(vasos leñosos).

Mochila de herramientas 119

UNIDAD
5 SESIÓN 9
Formas en las que el ser humano afecta los ecosistemas

Actividad 9

Paso 1
Observamos las fotografías y comentamos nuestras impresiones.

Paso 2
Leemos el siguiente texto y lo asociamos con las fotografías.

La acción del ser humano sobre el planeta ha sido tan notable. Especialmente en el último siglo,
que se puede afirmar que no existe ecosistema que no esté afectado por su actividad.
Desde hace milenios, el ser humano ha explotado y modificado la Naturaleza para subsistir,
pero en los últimos decenios además ha producido miles de sustancias nuevas que se han
difundido por toda la atmósfera, la hidrosfera, los suelos y la biosfera.
Fuente: http://goo.gl/R2wDoq

Paso 3
Escribo en el cuaderno cinco ejemplos de acciones humanas que han modificado
nuestro ecosistema.

Paso 4
Leemos y expresamos nuestra opinión con la siguiente información.

¿Qué necesitamos saber?

Todos los organismos consumidores viven de la explotación del ecosistema y la
especie humana también necesita explotarlo para asegurar su supervivencia.
De la Naturaleza se obtienen los alimentos y a la Naturaleza se devuelven los
residuos que generamos con nuestra actividad. La energía que empleamos la
obtenemos, en su mayoría, de la combustión de reservas de compuestos de carbono
(petróleo, carbón, gas) almacenados por el trabajo de los productores del ecosistema
a lo largo de muchos millones de años.

Paso 5
Investigo y realizo un resumen acerca de la forma en el que el ser humano afecta
al ecosistema en el siguiente enlace: http://www.prensalibre.com/opinion/ecocidio

Paso 6
En el cuaderno, respondo: Si yo fuera alcalde del municipio al que pertenezco.
-- ¿Qué acciones tomaría para rescatar y no afectar a los ecosistemas?

120 Mochila de herramientas

Competencia y depredación
SESIÓN 10
5 UNIDAD

Actividad 10

Paso 1
Observamos las fotografías y describimos qué sucede en cada una de ellas.

Paso 2
Comentamos:
-- ¿Por qué los animales orinan, defecan o restriegan su cuerpo en el territorio
donde viven o donde otros animales lo han realizado?
-- ¿Qué animales hemos visto en la comunidad que se comen a otros?
-- ¿Para qué lo hacen?

Paso 3
Copiamos el cuadro en el cuaderno, y completamos la información,
tomando como referencia la información de los Pasos 1 y 2.

Animales Competidores Depredadores

Paso 4
Investigo y realizo un resumen en el cuaderno acerca de la competencia intraespecífica
e interespecífica y depredación.
-- Visito el enlace sugerido: http://goo.gl/L41Xh

Paso 5
Comentamos la investigación realizada.
-- En el cuaderno, realizamos un organizador gráfico, destacamos las ideas principales.

Paso 6
En el cuaderno, explico la importancia de la relación entre depredador y presa
para el equilibrio ecológico.

Mochila de herramientas 121

UNIDAD
5 SESIÓN 11
Reinos de la Naturaleza

Actividad 11
Paso 1
Observamos el vídeo en el siguiente enlace: http://goo.gl/MT5p2H

Para saber más…

Vertebrados
Algunas de las causas Artrópodos
de la extinción de las Plantas con
Hongos
semilla
especies son:
Moluscos

La degradación del
hábitat debido a Musgo
la contaminación, Anélidos
deforestación o al uso Semambaia

de recursos naturales
de manera Platelmintos
Poríferos

no sostenible.
Cnidarios
Algas rojas pardas y verdes
La depredación,
la competencia
y las enfermedades.

El calentamiento global
en el que, debido a las
actividades humanas, Algas protistas Protozoarios Cianobacterias Bacterias
se le ha acelerado
su proceso, puede
ocasionar a largo Paso 2
plazo, la extinción Copiamos el cuadro en el cuaderno y respondemos.
de varias especies de
plantas y animales. Qué especies conozco que…. especies
...pueden vivir juntas y una de ellas (el comensal) obtiene
beneficio de la asociación, pero la otra no es dañada.
...ambas se benefician por la asociación, pero pueden
vivir sin asociarse.
...ambas especies se benefician de la asociación y no
pueden vivir sin ella.

Paso 3
Observamos la interacción intraespecífica en el vídeo del siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=sdsqI8QUPp0

122 Mochila de herramientas

 SESIÓN 11
5 UNIDAD

Paso 4
En el cuaderno, elaboramos el cuadro de las principales interacciones de los Reinos
de la Naturaleza.

Depredación Comensalismo Mutualismo

Protocooperación Competencia Parasitismo

Enlace sugerido para desarrollar el Paso 4: http://goo.gl/Pe817a

-- Investigamos las principales interacciones de los Reinos de la Naturaleza y completamos

el cuadro.

Paso 5
Exploramos las diferentes especies que existen en nuestro establecimiento y comunidad.
-- Clasificamos las especies encontradas, en el reino al que pertenecen.

Paso 6
Anotamos dos de las especies encontradas en el Paso 5 y describimos dos de sus
interacciones más comunes.

Mochila de herramientas 123

UNIDAD
5 SESIÓN 12
Ciclos y enfermedades virales

Actividad 12

Paso 1
Leemos el siguiente artículo y comentamos.

Las también llamadas plagas o epidemias han causado

desde hace miles de años, mortandades en el mundo.
2 de Noviembre de 2014
La fragilidad humana frente a cataclismos sanitarios se ha puesto nuevamente en evidencia
con la presencia del virus del Ébola fuera de África. Esa enfermedad, que se detectó por
primera vez en 1976 en dos brotes simultáneos ocurridos en Nzara, Sudán y Yambuku,
República Democrática del Congo —la aldea en la que se produjo el segundo de ellos está
situada cerca del río Ébola, de ahí su nombre—, ha causado en este año la muerte de más
de cuatro mil 877 personas (hasta el día del cierre de esta edición); nueve mil 936 infectados,
la mayoría en Guinea, Sierra Leona y Liberia, tres pacientes y un deceso en Estados Unidos,
así como un caso recuperado en España.
Fuente: http://goo.gl/tN9yxf

Paso 2
Comentamos acerca de las enfermedades virales que hemos padecido desde nuestro
nacimiento.

Paso 3
Realizo una entrevista y pregunto a dos adultos de mi casa o comunidad:
-- ¿Cuáles enfermedades virales han padecido?
-- ¿Qué síntomas presentaron?
-- ¿Qué medicina tomaron?

Paso 4
Investigamos los siguientes temas:
-- ¿Cómo penetra el virus en el ciclo de multiplicación viral? (lítico y lisogénico).
-- Inmunidad y anticuerpos.

Paso 5
Realizamos una lluvia de ideas para reunir las ideas principales acerca de las
enfermedades virales.

Paso 6
Elaboro un mapa conceptual con la información obtenida de las entrevistas
y los aspectos relevantes de la investigación.

124 Mochila de herramientas

Manejo integrado de plagas y tratamiento
SESIÓN 13
5 UNIDAD

de desechos sólidos

Actividad 13 P
L
A
G
Paso 1
En el cuaderno elaboro un acróstico con la palabra plagas. A
-- Utilizo para el acróstico palabras relacionadas con el tema: Ecosistemas S

Paso 2
Observamos la ilustración
y comentamos acerca de
la forma en que tiramos los
desechos sólidos en nuestro
hogar.

Paso 3
Realizamos una lluvia de ideas, sobre propuestas para crear buenos hábitos de disposición
de desechos y manejo de insecticidas menos tóxicos.

Paso 4
Investigamos acerca de:
Manejo adecuado Insecticidas
de los desechos sólidos menos tóxicos
Teoría de las 3 R´s Control de plagas sin usar pesticidas

Paso 5
Realizo un trifoliar con la información del Paso 3 y la investigación del Paso 4.

Paso 6
En el cuaderno, respondo:
-- ¿Cómo puedo aprovechar los desechos sólidos?
-- ¿Cuáles son los riesgos de utilizar pesticidas tóxicos?

Manejo desechos sólidos Utilización de pesticidas

Mochila de herramientas 125

UNIDAD
5 SESIÓN 14
Proyecto 5 Actividad 14

Salud integral: prevención y valor nutricional

Fase I: Preparación
Con mi comunidad
Nivel Aula: VCC

Presentación 30 minutos
Generosidad
Compartir o dar por sobre el
¿En qué consiste este proyecto?
propio interés de la utilidad.
En la realización de actividades para prevenir enfermedades y promocionar
Equidad hábitos saludables a través de la ejercitación, recreación y una alimentación
Vivir con moderación. Actuar nutritiva.
de forma justa y ecuánime.
¿Cuál es el propósito de este proyecto?
Consenso Promocionar los beneficios que conlleva la prevención de enfermedades,
Es llegar a un acuerdo entre con el fin de procurar una vida saludable y armónica a través de la práctica
dos o más personas. de buenas costumbres.
Bienestar
Calidad de vida que posee ¿Qué necesito para construir este proyecto?
una persona o comunidad. FODA (FT 27) específico del área de salud
Material elaborado por la comisión de salud, en la unidad 4.
(Plan de trabajo por comisión)

Condiciones que
determinan una efectiva
promoción de la salud:

-- Convivencia solidaria Paso 1 90 minutos

y participativa Identificar la fuente de información y de apoyo
-- Entornos saludables Investigamos acerca del plan de trabajo por comisión.
(higiénicos) y motivadores Analizamos el FODA específico al área de salud
(optimistas) Revisamos el cronograma de proyectos trabajado y presentado
-- Conciencia ecológica en el proyecto No. 4
(uso racional de los
recursos)
-- Decisiones y acciones
orientadas para el
beneficio de la propia Paso 2 90 minutos
salud física, mental Elaboración de carteles o afiches (FT13).
y social Para ello, considero las siguientes preguntas:
-- Estilo de vida y hábitos -- ¿Qué es la salud para mí?
saludables -- ¿Cómo puedo fomentar una vida saludable?
-- Capacidad para Leo la información que aparece en el cintillo.
reponerse ante el fracaso Elaboro uno o más carteles que ilustren las respuestas anteriores y argumento
-- Alimentación mi explicación.
balanceada
-- Ejercitación física Exposición de la información
-- Optimización del tiempo Ver anexo organizadores gráficos para exposición y elaborar cartel.
libre Con los carteles que elaboré, expongo y argumento mis ideas.
-- Vivir con integridad Coloco el o los carteles en un lugar visible del salón de clases.

126 Mesa de Trabajo proyecto

Actividad 15
SESIÓN 15
5 UNIDAD

Con mi comunidad
Nivel Aula: VCC
Dieta saludable
Ruta de la salud Es un signo de una buena
disciplina nutricional,
Con la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. que sugiere el consumo
adecuado de los alimentos
necesarios para el buen
funcionamiento de nuestro
Paso 3 180 minutos organismo.
Determinación de consensos
Con el análisis FODA específico al área de salud y la orientación del facilitador,
la comisión encargada dirige la actividad.
Se delimitan temas que se investigarán y que tengan relación con las
condiciones de vida y bienestar familiar.
-- Dieta saludable y nutrición balanceada. Mi ruta de salud
-- Prevención de adicciones y enfermedades.
-- Propuestas para mejorar los servicios básicos en nuestra vida familiar. Movilidad articular
-- Vida en armonía con la Naturaleza (medio ambiente). -- Es la que determina
el tipo y el grado de
-- Acciones para la prevención de accidentes.
movimiento que puede
-- Acciones ante desastres (evacuación y protección) realizar cada una de las
-- Crecimiento y desarrollo humano, entre otros. articulaciones.

-- Elasticidad muscular,
es la propiedad que
Paso 4 180 minutos poseen los músculos
Elaboración de una guía. de estirarse hasta una
determinada posición
Asignación de temas y volver a su posición
inicial.
-- Para realizar la investigación, se asignarán con ayuda del facilitador,
los temas a equipos de cinco integrantes.
-- Es necesario realizar entrevistas (FT 1), búsquedas documentales (FT 22)
o por internet. Sitios Web sugeridos

Presentación de productos Medicina tradicional

-- Mediante recursos electrónicos, organizadores gráficos, carteles, diapositivas en Guatemala
en papel, y/o tiras informativas (FT 29), elaboración de trifoliares (FT 14), http://wikiguate.com.gt/
periódico escolar, boletines, otros. medicina-maya/
-- Una actividad didáctica relacionada con el tema o subtema asignado: http://www.who.int/social_
charla, conferencia, taller (FT 5), entre otros. determinants/resources/
-- La información se presentará y/o socializará, según lo estime el facilitador. csdh_media/mayan_
medicine_2007_es.pdf

Guías didácticas
prevención de
Paso 5 30 minutos desastres y riesgos
Diario de clase http://www.conred.
Realizo un análisis acerca de la situación actual de la salud en nuestra gob.gt/www/index.
comunidad. php?option=com_conte
Presento públicamente estrategias de solución, con rutas de acción priorizadas nt&view=article&id=498
para el cuidado y promoción de la salud en nuestra familia. 2&Itemid=884
Solicito al facilitador los instrumentos para auto, heteroevaluación
o coevaluación de mi proceso formativo.

Mesa de Trabajo proyecto 127

UNIDAD
5 SESIÓN 16
Evaluación de cierre de la unidad

Valoro mi aprendizaje.

Actividad 16

Problema 1
Leemos los siguientes segmentos de artículos y comentamos lo ocurrido.

Artículo 1: Mortandad de peces abarca 105 kilómetros.

Por R. Escobar, H. Alvarado y C. Álvarez / Petén
11 de junio de 2015.

A lo largo de 105 kilómetros del río La Pasión se han encontrado cientos de peces muertos,
por lo que pobladores de 16 comunidades de Sayaxché piden que se investiguen las causas.

Edwin Samayoa, de la Unidad de Gestión Ambiental Municipal de Sayaxché, expresó que

luego de haber sido alertados por pobladores, visitaron el caserío Champerico y constataron
que cientos de peces muertos eran arrastrados por la corriente.

Roy Flores, jefe del Área Suroccidental de Salud de Sayaxché, manifestó que recorrieron el
lugar y recolectaron muestras del agua, las cuales enviaron a análisis para identificar residuos
tóxicos. Recordó que en mayo último se registró alta mortandad de peces y el Departamento
de Toxicología de la Universidad de San Carlos de Guatemala detectó un organofosforado
—malation—.
Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/mortandad
-de-peces-abarca-105-kilometros-1

Artículo 2: Contaminación

El 7 de junio de 2015, ocurrió un desastre ecológico en el río La Pasión, de manera súbita

una mortandad de peces ocurrió en la aldea El Pato, ubicada a 355 kilómetros de la capital.
La contaminación continuó por varias semanas y recorrió casi 150 kilómetros río abajo.
Las consecuencias fueron devastadoras para las comunidades que viven en la ribera,
se detuvo la pesca, no se pudo usar el agua para consumo personal, riego o para ganado
por el temor de que estuviera envenenada.

Durante los días siguientes los comunitarios reportaron que varias personas, entre ellas niños,
tuvieron enfermedades cutáneas y la muerte de animales de patio que consumieron agua
y peces del río.
Fuente http://goo.gl/3H8EYy

128 Evaluación - Unidad 5-

 SESIÓN 16
5 UNIDAD

Artículo 3: Insecticida que causó ecocidio en Sayaxché está vetado

en otros países.

Malation, el insecticida que habría causado la muerte de peces en el río La Pasión, Sayaxché,
Petén, ha sido prohibido en diversos países debido a su toxicidad; sin embargo, en Guatemala
se permite su uso para la erradicación de plagas, principalmente en cultivos de palma
africana.
Fuente: http://www.soy502.com/articulo/insecticida-causo
-ecocidio-sayaxche-esta-vetado-otros-paises

Argumentamos en el cuaderno.
-- Las poblaciones y comunidades pertenecientes al ecosistema que fueron afectadas
en el río La Pasión.
-- Las consecuencias que tendrán los productores, consumidores y descomponedores
de este ecosistema acuático.

Observamos el vídeo del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UAnsZ0avKoQ

-- En forma oral, respondemos:
-- ¿Cómo determinaron los investigadores biólogos, las causas del desastre?
-- ¿Cómo pudo haber sido infectada el agua?
-- ¿Qué entidad declaró que es un ecocidio?

En el cuaderno, realizo un esquema que explique:

-- El efecto del plaguicida Malation en los ecosistemas, biomas terrestres y acuáticos:
el río, las personas, entre otros.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

Evaluación - Unidad 5- 129