Prof.

Adan Leon 978019117

5 SESION DE APRENDIZAJE N° 9 Experiencia de

aprendizaje N° 02

CUERPOS QUE CAMBIAN SU POSICIÓN Y VELOCIDAD Y NO

CAMBIAN SU ACELERACIÓN.
SESION N° 9

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y N° EXPERIENCIA
DOCENTE UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION DE APRENDIZAJE

Pallasca HHR CYT 3H 5° 02

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA / PROPOSITO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRODUCTO
Explica el mundo Genera y registra Organiza datos o información en tablas y los Realizamos un Obtiene datos
físico basándose datos e representa en diagramas o gráficas que organizador visual considerando la
en conocimientos información. incluyan la incertidumbre de las mediciones. manipulación de más
sobre los seres  Analiza datos o - Extrae conclusiones a partir de la relación de una variable
vivos, materia y información. entre sus hipótesis y los resultados independiente para
energía,
 Evalúa y obtenidos en su indagación, en otras medir la variable
biodiversidad,
Tierra y universo. comunica. indagaciones o en leyes o principios dependiente.
científicos; valida la hipótesis inicial.
- Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.

EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION
Realizamos un organizador visual Indagamos que los cuerpos cambian de posición y su
velocidad no cambia su aceleración donde se registra los Rubrica
datos y se procesan los resultados.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
▪ El docente les recuerda las normas de convivencia y la importancia de
ponerla en práctica para la interacción durante la sesión.
▪ El docente hace referencia a los aspectos más relevantes de la sesión
anterior y pide que ll even a cabo lo planificado según el procedimiento
establecido. Puede darse el caso que los equipos de trabajo modifiquen
algunos procedimientos, previa justificación del caso, y que registren los
datos obtenidos en su cuaderno de experiencias.
▪ El docente organiza a los estudiantes por equipos y da a conocer que
utilizará una lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de las
habilidades científicas.
▪ A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera
que los estudiantes obtengan datos de su indagación, los organicen en tablas y los representen en gráficas, incluyendo
unidades y la incertidumbre de sus mediciones, que validen su hipótesis sobre la base de principios científicos y modelos
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del MRUV, y que sustenten sus conclusiones ante las preguntas de otros.
Desarrollo (110 minutos)
Genera y registra datos e información
 El docente pide a los estudiantes acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de
medición para la ejecución de lo planificado.
 Los estudiantes registran sus observaciones de medición del tiempo que la canica demora en descender las distancias
consideradas; valorando la repetición del experimento, estiman y/o calculan la incertidumbre de sus mediciones,
describen características del movimiento descrito por la canica. A continuación, se muestra, a modo de ejemplo, una
forma de registro de los datos de la distancia y el tiempo:
Distancia (x), en Tiempo (t), en segundos Δt= ± …… s Tiempo medio (tm), en
centímetros segundos
Δx= ± …… cm t1 t2 t3 Δtm= ± …… s
0 – 10
0 – 20
0 – 30
0 – 40
0 – 50
0 – 60
0 – 70
0 – 80
0 – 90
0 – 100
 Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en gráficas bidimensionales (distancia-tiempo); para ello
usan una hoja de cálculo o simplemente generan ellos mismos una gráfica en papel milimetrado.
 El docente orienta a los estudiantes de cada equipo para elaborar las gráficas de la distancia en función del tiempo. Por
ejemplo, menciona que en el eje horizontal o de las abscisas debe representar al tiempo y en el eje vertical o eje de las
ordenadas debe representar la distancia recorrida, para cada distancia recorrida hay un tiempo medio y así se obtienen
pares ordenados, luego estos puntos o pares ordenados estarán contenidos en una recta o curva, después de orientarlos,
presenta un ejemplo.

Analiza datos o información

 El docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis planteadas a través del análisis de los datos experimentales y de la
información de fuentes confiables sobre el MRUV usando la línea de tendencia que se va a generar a partir de los datos.
 Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas. Esto supone confrontar las tendencias obtenidas
experimentalmente con la hipótesis y con la información sobre el MRUV que provenga de fuentes confiables. Con ello
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los estudiantes conseguirán confirmar o no la validez de sus respuestas hipotéticas (hipótesis) a sus preguntas de
investigación. En este punto, es posible modificar la variable dependiente (tiempo) por tiempo 2, de modo que, al
colocarla en el eje X, la pendiente de la gráfica permita calcular la “aceleración/2”.
 El docente explica que, si la gráfica de la distancia en función del tiempo resulta una curva y no una recta, entonces la
distancia y el tiempo no están en proporción directa linealmente. Para saber si la distancia y el tiempo están en
proporción cuadrática o cúbica es necesario graficar la distancia en función del cuadrado del tiempo o del cubo del tiempo
y si resulta una recta entonces se justificará qué relación existe entre estas magnitudes.
 El docente pide a los estudiantes elaborar la gráfica de la distancia en función del cuadrado del tiempo
 El docente orienta a los estudiantes de cada equipo y pide que muestren sus conclusiones.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo desarrollo.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la
siguiente actividad.
Evalúa y comunica
 El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones sobre la base de los resultados obtenidos y que
consideren una evaluación del proceso llevado a cabo.
 Lo que se valora en esta parte es la claridad de la comunicación de las conclusiones por parte de los estudiantes, como
parte de los resultados de su indagación y de las preguntas de otros, y la evaluación del proceso llevado a cabo en su
indagación considerando las limitaciones y sugerencias. A continuación, se muestra, a modo de ejemplo, un ejemplo de
formato de las conclusiones.
Conclusiones

Limitaciones Sugerencias

1. ………………………………………………… 1. …………………………………………………
2. ………………………………………………… 2. …………………………………………………
3. ………………………………………………… 3. …………………………………………………

 El docente pide que en equipos elaboren su informe completo sobre indagación, teniendo en cuenta lo que han
desarrollado las sesiones anteriores y lo investigado como tarea.
 Con respecto a las estrategias para los estudiantes que requieran reforzamiento de nivelación, el docente propiciará
actividades guiadas; y con respecto a los estudiantes que necesiten reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se
precisarán actividades en las que el docente solicita responder preguntas como: ¿cuál es la aceleración de un
automóvil que mantiene una velocidad constante de 100 km/h 2 durante 10 segundos? ¿Cuándo sientes más el
movimiento en un vehículo? ¿Cuándo se mueve en forma continua en línea recta o cuando acelera? La aceleración se
suele definir como la razón de cambio de la velocidad con respecto al tiempo.
 ¿Cuándo se puede definir como la razón de cambio de la rapidez con respecto al tiempo?
Cierre (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que mencionen la actividad que les ha permitido obtener datos y sacar conclusiones
en la actividad realizada.
 Los estudiantes, de manera grupal o personal, presentan por escrito la tabla de datos experimentales, la gráfica de la
relación de las variables, las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias.
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de meta cognición, donde se pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la verificación de tu hipótesis? ¿Los procedimientos que
llevaste a cabo te permitieron medir las magnitudes consideradas? ¿Has aumentado o quitado algún paso del
procedimiento planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de experimentación?
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VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

Indicadores de
Competencia Capacidades En inicio En proceso Avanzado Excelente
desempeño
Indaga, Problematiza Formula una No formula Formula Formula Formula preguntas
situaciones hipótesis preguntas ni preguntas y no preguntas y la e hipótesis y
mediante considerando la hipótesis. alcanza a hipótesis, relaciona las
métodos relación entre las Describe el relacionar las donde variables
científicos, variables fenómeno variables para relaciona las correspondientes
independiente, formular la variables al problema
situaciones dependiente e hipótesis dependientes, estableciendo
que pueden intervinientes, que independiente relaciones
ser responden al e causales.
problema intervinientes
investigadas seleccionado por el
por la estudiante.
ciencia. Diseña Elabora un No genera Elabora un Elabora un Elabora un
estrategias protocolo ningún procedimiento procedimiento procedimiento
para hacer explicando las proceso para que no que permite que permite
una técnicas que la indagación corresponde a interrelacionar controlara las
indagación. permiten controlar las relaciones las variables variables
las variables entre las correctamente. independiente e
eficazmente. variables interviniente .de
manera eficaz
Genera y Obtiene datos No elabora Elabora un Elabora tablas Elabora tablas de
registra datos considerando la cuadros o cuadro para de doble doble entrada
e manipulación de tablas para registrar los entrada identificando las
información. más de una registrar los datos y no relacionando variables y
variable datos relaciona las variables. relacionándolas
independiente adecuadamente correctamente.
para medir la las variables Representa
variable gráficos a partir de
dependiente las tablas de doble
Organiza datos o entrada e incluye
información en la incertidumbre
tablas y los de sus mediciones.
representa en
diagramas o
gráficas que
incluyan la
incertidumbre de
las mediciones
Analiza datos Extrae No extrae Extrae Extrae Extrae
o información conclusiones a conclusiones conclusiones sin conclusiones y conclusiones
partir de la a partir de alcanzar a compara con partiendo del
relación entre sus sus datos ni relacionar las sus resultados análisis de sus
hipótesis y los de otras variables con su con la resultados y
resultados indagaciones. hipótesis. hipótesis compara con su
obtenidos en su planteada. hipótesis para
indagación, en comparar con
otras indagaciones otras indagaciones
o en leyes o científicas y validar
principios su hipótesis.
científicos; valida
la hipótesis inicial.
Evalúa y Sustenta sus No sustenta Sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus
comunica. conclusiones usando sus conclusiones conclusiones conclusiones usando
convenciones conclusiones superficialmente utilizando convenciones
científicas y ni responde a sin el uso de las convenciones científicas y
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matemáticas las preguntas y convenciones científicas. responde a los

(notación científica, comentarios científicas comentarios y
unidades de medida, de otros. críticas de otros
etc.) y responde a los
comentarios críticos
y preguntas de otros.