UNIDAD DE GESTIÓN

EDUCATIVA LOCAL N° 16
BARRANCA

……… Aprendizaje Basado en Proyectos…….

Feria cultural “Un compartir de

Áspero”

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La educación es el vestido de gala para participar en la fiesta de la vida.
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I. IDEACIÓN DEL PROYECTO

TÍTULO DEL OBJETIVOS DE Garantizar una

Feria cultural “Un compartir de Áspero” educación inclusiva,
PROYECTO DESARROLLO equitativa y de calidad y
GRADOS V Ciclo SOSTENIBLE promover
oportunidades de
DURACIÓN aprendizaje durante
DEL 3 semanas toda la vida para todos
PROYECTO
INTERESES DE
LOS Difundir el centro arqueológico de “El Áspero”
ESTUDIANTES

PRODUCTO
Feria cultural
PÚBLICO

Situación significativa:

¿De qué situación partimos?

En el distrito de Supe Puerto, de la provincia de Barranca, encontramos el complejo arqueológico
“ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA” que representa a nuestro
legado cultural y ancestral. Este complejo arqueológico, es poco conocido y en consecuencia no es
valorado por la población de la provincia de Barranca y demás ciudadanos del país.

Ante esta situación, es importante preguntarnos:

¿Cómo podemos hacer para que los pobladores a nivel local y nacional valoren el
complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE
AMÉRICA”?

III. ¿Qué aprenderemos?

(Propósito – en lenguaje claro y entendible de lo que se espera logren los
estudiantes)

Vamos a reflexionar con nuestras familias sobre la importancia de la participación

democrática, el respeto a la diversidad de culturas, las formas de organización, la
construcción de nuestra identidad, el reflexionar de los cambios y continuidades en el
espacio de tiempo del legado del “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA
DE AMÉRICA”; asimismo, debemos de conocer, investigar, comprender, crear, construir,
descubrir, cuestionar, proyectar, valorar, trascender; y poder difundir nuestro patrimonio
cultural como parte de la identidad y la valoración de la comunidad.
IV. Producto Final:
Feria cultural

V. Secuencia de Actividades:

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(Salen de la propuesta en consenso con los estudiantes luego de haber dialogado y

reflexionado sobre la situación significativa)
Aclaración: se deja en conocimiento que la secuencia de actividades debe ser en función al
concurso de cada nivel: Inicial – Primaria – Secundaria, por los 18° aniversario de
“Áspero” (bases del concurso que se ha compartido en el grupo de WhatsApp de
directivos)

Hay dos formas de plantear las actividades: (cada docente elige con cuál de las dos
formas le es más funcional para su planificación, la primera sale para los proyectos de
aprendizaje; pero la que es recomendable y que está en función a ABProyecto es la
segunda)
PRIMERA FORMA DE PLANTEAR ACTIVIDADES – 4 ACTIVIDADES MACROS
1. ¿Qué sabemos de nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD
PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”?
- Planteamos nuestras hipótesis
- Organizamos los equipos de trabajo
- Aplicamos encuestas a los pobladores sobre el valor o conocimiento al complejo
arqueológico “ÁSPERO”
- Sistematizamos la información, analizamos y socializamos las encuestas aplicadas a los
pobladores
2. Conociendo nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA
MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
- Buscamos información en fuentes orales con invitados/conocedores o arqueólogos del
complejo arqueológico “ÁSPERO” para darnos a conocer el valor cultural,
invitados/conocedores o arqueólogos
- Elaboramos un documento de invitación…
- Elaboramos cuestionarios de entrevista…
- Buscamos información en fuentes escritas (virtual y en físico) sobre el complejo
arqueológico “ÁSPERO”
- Investigamos sobre la VIDA EN ARMONÍA ENTRE LOS SERES HUMANOS CON
LA NATURALEZA EN EL “ÁSPERO”
- Vivenciamos la visita al complejo arqueológico “ÁSPERO”
- Dibujamos o confeccionamos representatividades del “ÁSPERO”
- Dramatizamos temáticas referidas a la vivencia y convivencia del “ÁSPERO” antiguo y
actual
- Confeccionamos trajes típicos con residuos reciclados para representar …
- Vivenciamos el vuelo de cometa Ásperina
- Declamamos ….

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3. Nos preparamos para difundir nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA

CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
- Organizamos juegos de roles para la socialización
- Armamos nuestro stand
- Ubicamos los productos a socializar en la feria cultural Ásperina.
4. Difundimos nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA
MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
- Socializamos …
- Evaluamos

SEGUNDA FORMA DE PLANTEAR ACTIVIDADES PARA UN ABProyecto –

SECUENCIA Y COHERENCIA
1- Planteamiento/involucramiento con la situación
2- Planteamos nuestras hipótesis ante el problema identificado
3- Planteamos las actividades a ejecutar en nuestro proyecto
4- ¿Qué sabemos de nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA
MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”?
5- Organizamos los equipos de trabajo
6- Aplicamos encuestas a los pobladores sobre el valor o conocimiento al complejo
arqueológico “ÁSPERO”
7- Sistematizamos la información, analizamos y socializamos las encuestas aplicadas a los
pobladores
8- Visitamos nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS
ANTIGUA DE AMÉRICA”
9- Buscamos información en fuentes orales con invitados/conocedores o arqueólogos del
complejo arqueológico “ÁSPERO” para darnos a conocer el valor cultural,
invitados/conocedores o arqueólogos
10- Elaboramos un documento de invitación…
11- Elaboramos cuestionarios de entrevista…
12- Buscamos información en fuentes escritas (virtual y en físico) sobre el complejo
arqueológico “ÁSPERO”
De aquí en adelante solo elegir las actividades que están en función al concurso por nivel
Inicial – Primaria - Secundaria
13- Investigamos sobre la VIDA EN ARMONÍA ENTRE LOS SERES HUMANOS CON LA
NATURALEZA EN EL “ÁSPERO”
14- Vivenciamos la visita al complejo arqueológico “ÁSPERO”
15- Dibujamos o confeccionamos representatividades del “ÁSPERO”

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16- Dramatizamos temáticas referidas a la vivencia y convivencia del “ÁSPERO” antiguo y

actual
17- Confeccionamos trajes típicos con residuos reciclados para representar …
18- Vivenciamos el vuelo de cometa Ásperina
19- Declamamos ….
20- Nos preparamos para difundir nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD
PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
21- Organizamos juegos de roles para la socialización
22- Armamos nuestro stand
23- Ubicamos los productos a socializar en la feria cultural Ásperina.
24- Difundimos nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS
ANTIGUA DE AMÉRICA”
25- Socializamos nuestros productos del proyecto
26- Evaluamos nuestro proyecto de los resultados obtenidos y que debemos de seguir
mejorando y qué utilidad tiene en nuestras vidas.
VI. Metas, aprendizajes esperados/propósitos
¿Qué aprendizajes promoveremos?
Las COMPETENCIAS están en función a las actividades más importantes y sólo de las que vamos
a recoger evidencias de aprendizaje: actuaciones - producciones

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…
ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS Y CRITERIOS/INSTRUMENTO DE
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los Explica diversas prácticas culturales  Explica las diversas prácticas
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce de su familia, institución educativa y culturales de la ciudad
 Se valora a sí mismo. a sí mismo a partir de sus características comunidad, y reconoce que aportan arqueológica del Áspero y el
personales, sus capacidades y limitaciones a la diversidad cultural del país. legado cultural que nos han
 Autorregula sus reconociendo el papel de las familias en la heredado a través de pinturas
emociones. formación de dichas características. Aprecia su y murales.
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
 Reflexiona y argumenta causas y consecuencias de sus emociones, y
éticamente. utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su Lista de cotejo
punto de vista frente
a situaciones de conflicto moral, en función de
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina
sus acciones en situaciones de conflicto moral que
se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios
éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se  Delibera sobre asuntos de interés  Participa en diálogos y
democráticamente en la relaciona con los demás, respetando las público (problemas de seguridad debates referidos al cuidado,
búsqueda del bien diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo vial, delincuencia juvenil, conservación y propuestas
común y evaluando sus deberes. Se interesa por incumplimiento de sus derechos, para promover el turismo en la
relacionarse con personas de culturas distintas y etc.) para proponer y participar ciudad del Áspero, como
 Interactúa con todas las conocer sus costumbres. Construye y evalúa en actividades colectivas alternativa de desarrollo de su
personas. normas de convivencia tomando en cuenta sus orientadas al bien común, y localidad.
 Construye normas y derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y reconoce que existen opiniones  Participa en escenas de teatro

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ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS Y CRITERIOS/INSTRUMENTO DE
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
asume acuerdos y leyes. la mediación con base en criterios de igualdad o distintas a la suya. con su familia donde da a
 Maneja conflictos de equidad. Propone, planifica y realiza acciones Explica algunas manifestaciones conocer la riqueza cultural y
manera constructiva. colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, culturales de su localidad, región o posibilidades de desarrollo de
 Delibera sobre asuntos la protección de las personas vulnerables y la país. Se refiere a sí mismo como la ciudad del Áspero.
públicos. defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos integrante de una localidad
 Participa en acciones de interés público con argumentos basados en específica o de un pueblo originario. Lista de cotejo
que promueven el fuentes y toma en cuenta la opinión de los
bienestar común. demás.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que  Selecciona fuentes que le  Selecciona fuentes confiables
interpretaciones explica, de manera general, procesos históricos proporcionan información sobre sobre la Ciudad Pesquera de
históricas. peruanos, empleando algunas categorías hechos y procesos históricos que la Civilización Caral, para
temporales. Identifica las causas inmediatas y se produjeron en los valles de realizar sus investigaciones.
 Interpreta críticamente lejanas que desencadenaron dichos procesos, así Supe, y los ubica en el momento  Elabora maquetas de la
fuentes diversas. como las consecuencias cuyos efectos se ven de en que se produjeron. ciudad de Áspero, donde
inmediato o a largo plazo. Ordena  Secuencia distintos hechos de la representa algunos de los
 Comprende el tiempo cronológicamente procesos históricos peruanos y historia local, regional y nacional procesos histórico culturales
histórico. describe algunos cambios, permanencias y del e identifica cambios, como: ubicación, funciones,
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza permanencias y simultaneidades. organización, recursos, diseño
 Elabora explicaciones información de diversas fuentes a partir de  Explica hechos o procesos urbano, otros.
sobre procesos identificar su origen y distinguiendo algunas históricos peruanos  Explica hechos y procesos
históricos. diferencias entre las versiones que dan sobre los desarrollados en Supe Puerto, históricos que se desarrollaron
procesos históricos. utilizando categorías temporales en la ciudad de Áspero,
relacionadas con el tiempo apoyado por una maqueta y a
histórico, e identifica algunas través de un video corto.
causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo.
Lista de cotejo

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ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

CRITERIOS/INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante diversos Expresa oralmente ideas y  Prepara un discurso oral,
lengua materna. tipos de textos; infiere el tema, propósito, emociones en torno a un tema, de demostrando ideas claras,
hechos y conclusiones a partir de forma coherente y cohesionada. coherentes, estableciendo
- Obtiene información del texto información explícita, e interpreta la Ordena dichas ideas y las desarrolla relaciones de causas, efectos y
oral. intención del interlocutor en discursos que para ampliar la información sin consecuencias del proceso
- Infiere e interpreta información contienen ironías. Se expresa adecuándose reiteraciones innecesarias. cultural que se desarrolló en la
del texto oral. a situaciones comunicativas formales e Establece relaciones lógicas entre
ciudad del Áspero.
- Adecúa, organiza y desarrolla las informales. Organiza y desarrolla sus ideas las ideas (en especial, de causa-
 Expresa oralmente el resultado
ideas de forma coherente y en torno a un tema y las relaciona mediante efecto y consecuencia), a través de
el uso de conectores y algunos referentes, algunos referentes y conectores. de sus investigaciones,
cohesionada.
apoyado por una maqueta,
- Utiliza recursos no verbales y así como de un vocabulario variado y Incorpora un vocabulario que incluye
gráficos, dibujos, diseños u
paraverbales de forma pertinente. Usa recursos no verbales y sinónimos y algunos términos
estratégica. paraverbales para enfatizar lo que dice. propios de los campos del saber. otros soportes visuales, el
- Interactúa estratégicamente con Reflexiona y evalúa los textos escuchados proceso cultural de la ciudad de
distintos interlocutores. a partir de sus conocimientos y el contexto Áspero.
- Reflexiona y evalúa la forma, el sociocultural. En un intercambio, hace
contenido y contexto del texto preguntas y contribuciones relevantes que
oral. responden a las ideas y puntos de vista de Rúbrica
otros, enriqueciendo el tema tratado.
 
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos con varios   Lee textos descriptivos y
escritos en su lengua materna.  elementos complejos en su estructura y con expositivos referidos “Áspero”,
vocabulario variado. Obtiene información e de fuentes confiables,
- Obtiene información del texto integra datos que están en distintas partes identificando información
escrito.
del texto. Realiza inferencias locales a partir importante, haciendo
- Infiere e interpreta información
de información explícita e implícita. deducciones para brindar
del texto escrito.
Interpreta el texto considerando opiniones sobre el contenido de
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto información relevante y complementaria Opina sobre el contenido y la los textos leídos.
escrito. organización del texto, la intención  Opina…
para construir su sentido global. Reflexiona de diversos recursos textuales, la
sobre aspectos variados del texto a partir intención del autor y el efecto que

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ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

CRITERIOS/INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el produce en los lectores, a partir de
uso del lenguaje, la intención de los su experiencia y de los contextos
recursos textuales y el efecto del texto en el socioculturales en que se
lector a partir de su conocimiento y del desenvuelve.
contexto sociocultural.
Rúbrica
Escribe diversos tipos  Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe textos de forma coherente y  Escribe un guion teatral de
de textos en su lengua  reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, cohesionada. Ordena las ideas en forma coherente y cohesionada,
materna.  propósito y el registro a partir de su torno a un tema, las jerarquiza en para ser puestos en escena
experiencia previa y de alguna fuente de subtemas e ideas principales de sobre el proceso cultural vivido
- Adecua el texto a la situación información. Organiza y desarrolla acuerdo a párrafos, y las desarrolla en la ciudad de Áspero.
comunicativa. lógicamente las ideas en torno a un tema. para ampliar la información, sin
- Organiza y desarrolla las ideas Incorpora diálogos entre
Establece relaciones entre ideas a través digresiones o vacíos. Establece
de forma coherente y personajes, descripciones del
del uso adecuado de algunos tipos de relaciones entre las ideas, como
cohesionada. entorno y otros detalles útiles y
conectores y de referentes; emplea causa-efecto, consecuencia y
- Utiliza convenciones del lenguaje vocabulario variado. Utiliza recursos contraste, a través de algunos necesarios para llevar a cabo la
escrito de forma pertinente. ortográficos básicos para darle claridad y referentes y conectores. Incorpora obra al soporte requerido:
- Reflexiona y evalúa la forma, el sentido a su texto. Reflexiona sobre la de forma pertinente vocabulario que imagen, sonido, vestuario,
contenido y contexto del texto coherencia y cohesión de las ideas en el incluye sinónimos y diversos escenario.
escrito. texto que escribe, y explica el uso de términos propios de los campos del
algunos recursos textuales para reforzar saber.
sentidos y producir efectos en el lector Rúbrica
según la situación comunicativa.

AÑADIR SÓLO LAS COMPETENCIAS POR EVALUAR Y QUE TENDRÁN ACTUACIONES O PRODUCCIONES (EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE)

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VII. Etapas del proyecto

INSTRUMENTOS DE
ETAPA PREGUNTA RETO ACTIVIDADES PRODUCTOS
EVALUACIÓN
*El docente tiene un historial de los diarios reflexivos de los estudiantes, el cual le permite tomar decisiones sobre el acompañamiento en el proceso de
aprendizaje durante la realización de todo el proyecto.
LANZAMIENTO ¿Cómo podemos - Presentación y diálogo sobre la situación desafiante a
DEL PROYECTO hacer para que los investigar.
pobladores a nivel - Presentación de un experimento social (Video). ¿Qué conocen
local y nacional los pobladores sobre “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS
valoren el complejo ANTIGUA DE AMÉRICA”?
arqueológico - Torbellino de ideas sobre las posibles actividades a ejecutar
“ÁSPERO, LA para el desarrollo del proyecto.
CIUDAD PESQUERA - Se les presenta a los estudiantes una lista de verificación que - Normas de convivencia Guía de observación.
MÁS ANTIGUA DE permitirá evaluar las acciones de todo el desarrollo del durante la ejecución del
AMÉRICA”? proyecto por cada equipo de trabajo. proyecto.
- Se toma acuerdos en consenso para las normas de - Uso del backup de recursos y
convivencia orientadas a la ejecución del proyecto a nivel de materiales
aula.
- Formación de grupos de trabajo cooperativo (4 a 5 - Plan de organización de los
integrantes) donde al interior del equipo asumen roles. equipos del proyecto
- Se toma acuerdos en consenso para las normas de
convivencia a nivel de equipo.
- Actividad Lúdica en equipos. “Buscando el tesoro cultural del - Organizador gráfico con datos Rúbrica para evaluar el
“Áspero””. relevantes del “Áspero” trabajo cooperativo.
- A cada equipo se le entrega un mapa, con pistas que deberán
ir encontrando en diversos ambientes de la Institución
Educativa.
- En cada lugar, encontrarán algún dato curioso de “Áspero”
que les corresponde, o algún objeto representativo de
“Áspero”.

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INSTRUMENTOS DE
ETAPA PREGUNTA RETO ACTIVIDADES PRODUCTOS
EVALUACIÓN
- Realizan un organizador con la información encontrada y
realizan presentación a toda la clase.
INVESTIGACIÓN ¿Cómo podemos - Investigan sobre “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS Informe o resumen en Word o Rúbrica para el
hacer para que los ANTIGUA DE AMÉRICA”. Mientras investigan, diferentes diapositivas. informe de
pobladores a nivel equipos de estudiantes revisan y retroalimentan su trabajo investigación.
local y nacional
(dan y la reciben de manera efectiva). (Aquí se evalúa los
valoren el complejo
- Comprende que en la investigación encontrarán diversa desempeños de
arqueológico
“ÁSPERO, LA información, la cual tendrán que contrastar y seleccionar la Comunicación y
CIUDAD PESQUERA más relevante. Considerando diversos caminos o respuestas Personal Social)
MÁS ANTIGUA DE frente al reto planteado.
AMÉRICA”? - Toman en cuenta la rigurosidad en su investigación con
perseverancia ante las posibles dificultades que surjan en el
proceso valorando los roles de cada integrante del equipo.
*
Durante todo el proceso del desarrollo del proyecto, el
portavoz del equipo comunica al profesor sobre las preguntas
y necesidades que surja al interior del equipo.
Rúbrica para el
- Entrevistan a un experto (profesor de historia, arqueólogo, cuestionario de
Cuestionario de entrevista.
etc.) para determinar el proceso de su investigación sobre entrevista.
“ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
- Conocen los criterios de evaluación para tener en cuenta
Uso del backup de recursos y
sobre el desarrollo del proyecto.
materiales
- Taller de investigación sobre “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA
MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
- Taller sobre los productos que cada equipo elaborara para Presentación del producto
exponer en la feria cultural sobre “ÁSPERO, LA CIUDAD elegido
PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
Uso del backup de recursos y

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INSTRUMENTOS DE
ETAPA PREGUNTA RETO ACTIVIDADES PRODUCTOS
EVALUACIÓN
materiales
- Trabajo en equipo para consolidar la información.
- Organización de una feria donde presentarán sus productos Lista de cotejo de
sobre “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE verificación de los
AMÉRICA” e invitan a un especialista para evaluar su trabajo. desempeños del área
- Cada equipo elige el mejor producto para exponer en la feria, de matemática.
luego de ser mejorado con las recomendaciones del Rúbrica de exposición.
especialista.
Cuestionario de auto y
coevaluación.

PROTOTIPADO ¿Cómo elaborar - Elaboración del primer borrador del producto a elaborar … Primer borrador Lista de cotejo del
nuestros productos sobre “ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE primer borrador.
para la feria cultural AMÉRICA”
sobre “ÁSPERO, LA - Posteriormente a la retroalimentación del maestro se Segundo borrador
CIUDAD PESQUERA realizarán reuniones grupales para reflexión respecto al
Rúbrica del producto
MÁS ANTIGUA DE proyecto.
* final.
AMÉRICA”? Durante todo el proceso del desarrollo del proyecto, el
portavoz del equipo comunica al profesor sobre las preguntas Cuestionario de auto y
y necesidades que surja al interior del equipo. coevaluación
*
SOCIALIZACIÓN ¿Cómo será la Durante todo el proceso del desarrollo del proyecto, el Versiones finales de los Rúbrica del producto
Presentación del portavoz del equipo comunica al profesor sobre las preguntas productos final.
producto? y necesidades que surja al interior del equipo.
Rúbrica de exposición.
- Organización, planificación y ejecución de la presentación del
producto final. Definen roles, tiempos, ambientes a necesitar, Rúbrica para evaluar la
ensayos individuales y de presentación pública en la feria colaboración
cultural, etc.
- Lista de verificación.

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INSTRUMENTOS DE
ETAPA PREGUNTA RETO ACTIVIDADES PRODUCTOS
EVALUACIÓN
Prueba final (¿Cuánto
he conocido sobre
“ÁSPERO, LA CIUDAD
PESQUERA MÁS
ANTIGUA DE
AMÉRICA”? y ¿Qué
propongo para
difundirla?)
¿Cómo publicamos - Presentación del proyecto Presentación pública del Rúbrica de exposición.
el producto del proyecto y los productos en la
proyecto? feria cultural. Cuestionario de auto y
- Reunión de evaluación del proyecto. coevaluación

VIII. Plan de trabajo del proyecto

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Actividades por orden de ejecución
A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3
Actividad 1: Evento de lanzamiento del proyecto
- Planteamiento/involucramiento con la situación
- Planteamos nuestras hipótesis ante el problema identificado
- Planteamos las actividades a ejecutar en nuestro proyecto
Actividad 2: ¿Qué sabemos de nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA
CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”?
Actividad 3: Organizamos los equipos de trabajo
Actividad 4: Aplicamos encuestas a los pobladores sobre el valor o
conocimiento al complejo arqueológico “ÁSPERO”
Actividad 5: Sistematizamos la información, analizamos y socializamos las
encuestas aplicadas a los pobladores
Actividad 6: Visitamos nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD
PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”

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Actividad 7: Buscamos información en fuentes orales con

invitados/conocedores o arqueólogos del complejo arqueológico “ÁSPERO”
para darnos a conocer el valor cultural, invitados/conocedores o arqueólogos
Actividad 8: Elaboramos un documento de invitación…
Actividad 9: Elaboramos cuestionarios de entrevista…
Actividad 10: Buscamos información en fuentes escritas (virtual y en físico)
sobre el complejo arqueológico “ÁSPERO”
De aquí en adelante solo elegir las actividades que están en función al
concurso por nivel Inicial – Primaria - Secundaria
Actividad 11: Investigamos sobre la VIDA EN ARMONÍA ENTRE LOS SERES
HUMANOS CON LA NATURALEZA EN EL “ÁSPERO”
Actividad 12: Vivenciamos la visita al complejo arqueológico “ÁSPERO”
Actividad 13: Dibujamos o confeccionamos representatividades del “ÁSPERO”
Actividad 14: Dramatizamos temáticas referidas a la vivencia y convivencia del
“ÁSPERO” antiguo y actual
Actividad 15: Confeccionamos trajes típicos con residuos reciclados para
representar …
Actividad 16: Vivenciamos el vuelo de cometa Ásperina
Actividad 17: Declamamos ….
Actividad 18: Confeccionamos trajes típicos con residuos reciclados para
representar …
Actividad 19: Nos preparamos para difundir nuestro complejo arqueológico
“ÁSPERO, LA CIUDAD PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
Actividad 20: Organizamos juegos de roles para la socialización
Actividad 21: Armamos nuestro stand
Actividad 22: Ubicamos los productos a socializar en la feria cultural Ásperina.
Actividad 23: Difundimos nuestro complejo arqueológico “ÁSPERO, LA CIUDAD
PESQUERA MÁS ANTIGUA DE AMÉRICA”
Actividad 24: Socializamos nuestros productos del proyecto
Actividad 25: Evaluamos nuestro proyecto de los resultados obtenidos y que
debemos de seguir mejorando y qué utilidad tiene en nuestras vidas.
Nota: cada área curricular en base a la competencia desarrollada tiene su color; y hay un color distinto para las sesiones dedicadas al proyecto independientemente de la clase en que
estas se realicen.

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Las actividades están en forma general en función al concursos de el “Áspero” y por nivel inicial, primaria y secundaria. Se debe de
determinar bien las actividades secuenciadas.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN/CLASE/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

N° Clase 10
DÍA … Grados: V ciclo Título: Leemos el texto…
Resumen de la actividad:
Leerá un texto ….

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
  
…

Competencia transversal - Capacidades Estándar Desempeño Criterio/Instrumento

de evaluación
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
MANERA AUTÓNOMA” preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
 Define metas de aprendizaje. define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y
 Organiza acciones estratégicas que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
para alcanzar sus metas de procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus
aprendizaje. avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
 Monitorea y ajusta su un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de
desempeño durante el proceso esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
de aprendizaje. ajuste mostrando disposición al posible cambio.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Fomentar entre los estudiantes una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto a las costumbres de las

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familias y comunidad por el cuidado de la papa.

Competencias para el siglo XXI: (marcar en negrita la o las competencias a desarrollar)

MANERAS DE PENSAR MANERAS DE TRABAJAR HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR FORMAS DE VIVIR EN EL MUNDO
Creatividad e innovación Colaboración Alfabetización digital Ciudadanía local y global
Pensamiento crítico Comunicación Uso de la información Responsabilidad Social y personal
Metacognición Vida y carrera
Producto intangible: Localizar información y establecer su Instrumento de evaluación:
posición dando argumentos desde lo que ha leído. Rúbrica

Momentos de la actividad/sesión de aprendizaje

INICIO: …. minutos
-

DESARROLLO: … minutos
¿Qué información
van a procesar?

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DESARROLLO: … minutos
…

CIERRE: …. min.

RECORDEMOS: El maestro no es un OBJETO DE CAMBIO; sino un SUJETO DE CAMBIO.

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