Plan de Área Inglés

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA
2020 AÑO DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE

COMUNIDAD
ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
JEFE DE ÁREA (HUMANIDADES
JEFE DE ÁREA (INGLÉS):
AÑO 2020
INTRODUCCIÓN
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en

cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares así como los objetivos
y fines de las áreas estén debidamente articulados de manera coherente, para
lograr el desarrollo integral del estudiante, es por ello que hacer un análisis
profundo de las estrategias, metodologías, enfoques, estándares y DBA entre
otros para la enseñanza- aprendizaje del Inglés en la escuela sea todo un éxito.
Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área,

debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada
educación que forme al individuo en competencias. El buen manejo del español
facilita la adquisición de nuevas lenguas.
El Plan de Área de Humanidades está comprendido por las asignaturas de Lengua

Castellana, Inglés y Lengua de señas, esto para responder al enfoque inclusivo de
la IE Santa Rosa de Lima de Montería. En este trabajo solo nos detendremos en la
asignatura de inglés, aunque desde la perspectiva de los lineamientos curriculares
se plantea la pertinencia del desarrollo de ciertas competencias que se
complementan en ambas asignaturas y que en síntesis apuntan a un objetivo
general: el desarrollo de procesos comunicativos.
Pues bien, inmersos en un mundo globalizado y ante el avance continuo de las

tecnologías y en particular de las TIC nos encontramos frente a un nuevo
escenario en el campo de la educación, por lo que se desarrolla este trabajo con el
ánimo de mejorar el aprendizaje del inglés mediante un trabajo coherente y
sistemático como un todo orgánico mediado por el desarrollo de habilidades
comunicativas y de escritura y acorde al Proyecto Educativo de la Institución.
Para tal efecto, se realiza un diagnóstico donde se determinan las fortalezas y

debilidades de los estudiantes frente a la asignatura, y se puntualiza sobre
políticas de las leyes educativas vigentes lo mismo que las políticas
institucionales.
Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las

estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en
ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje. La formación integral de un
individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás
por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de
crecimiento del individuo en todos los niveles.
En la construcción de la filosofía educativa se abordan teorías que

fundamentan paradigmas de la comunicación en contextos presenciales y
a proponer lenguajes con criterios de validez en ambientes virtuales, toda vez que
se apunta al bilingüismo y a la posibilidad de apropiarnos de las Tic con fines
educativos. De igual modo, se tienen en cuenta aspectos referidos a la didáctica
de la enseñanza y aprendizaje del inglés, métodos pedagógicos que son
pertinentes a la asignatura.
El tema de las TIC merece capítulo aparte. Las condiciones sociales y las
exigencias educativas obligan a cambiar el imaginario. Por tanto, se considera
importante este trabajo toda vez que aporta una posición coherente y brinda las
bases para dar un salto en búsqueda de estar a la vanguardia en la
implementación de modelos y estrategias mediante la utilización de las TIC.
Luego de abordar la literatura en la cual se soporta el hecho pedagógico,

desarrollamos una Malla Curricular desde el grado de preescolar hasta undécimo
y un Plan de Asignatura donde articulamos todo el proceso para el año lectivo de
2019.
En síntesis, este Plan responde a un criterio de unificación de la enseñanza y

aprendizaje de las distintas áreas del conocimiento en todas las sedes de la
Institución. Esto como una propuesta para responder al interés permanente para
establecer estrategias que conduzcan al mejoramiento académico y para alcanzar
estándares de calidad que nos sigan ubicando en lugares de privilegios en el
ámbito educativo local y nacional.

JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Santa Rosa de Lima de Montería, siempre se ha

caracterizado por ofrecer una educación de calidad, que favorece la inclusión y
promueve en nuestros estudiantes valores éticos y morales garantes de formar
buenos ciudadanos. El objeto de estudio del área de humanidades-Lengua
Extranjera inglés es el lenguaje como comunicación.
Hoy día, con la visión de extender el campo de formación desde distintas áreas del
conocimiento, nada más pertinente que conjugar esta con el manejo de la lengua
inglesa, lo cual le ofrece al estudiante nuevas perspectivas de comunicarse con
otras culturas.
El mundo actual exige de una interacción total. Gracias a los avances

tecnológicos, sobre todo en el campo de las comunicaciones, el hombre se ha
visto en la necesidad de acercarse más y más a sus semejantes. Debido al
fenómeno de la globalización, se hace imperativo el conocimiento de una segunda
lengua, y la de mayor predominio a nivel mundial no es otro que el inglés.
El aprendizaje de los idiomas extranjeros contribuye a ampliar el horizonte cultural

del estudiante, le permite entrar en comunicación efectiva con un universo
diferente del suyo, en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de
pensamiento y realizaciones, todo lo cual va a complementar su mundo interior.
Agregando a lo anterior, le permite disponer de un instrumento de estudio e
investigación que le será útil y necesario en su vida académica y ocupacional.
Este Plan de Área está responde a las políticas institucionales que se soportan en
la fundamentación legal que comprende la Ley General de Educación, Ley 115 de
1994, y su reglamentación a través de los diferentes decretos, el Decreto 1860 de
1994, el Decreto 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media-, el Plan Nacional de Tecnologías -Plan TIC- , el Modelo Incluyente de
Mejoramiento continuo, el apoyo del programa de Bilingüismo de la Secretaría de
Educación Municipal, que propende por una educación de calidad y entre sus
objetivos plantea una educación bilingüe y la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Tic) en los procesos educativos.
En el proceso enseñanza –aprendizaje de la asignatura Inglés impartido en la
Institución Educativa se responde a las políticas gubernamentales, considerando
los lineamientos generales, los fines de la educación, objetivos, competencias, los
estándares básicos, derechos básicos de aprendizaje, componentes y contenidos
que allí se establecen para el área de humanidades y en particular en la
asignatura inglés.
Además, atiende en un plano específico al Proyecto Educativo Institucional en lo

concerniente al modelo pedagógico Socio-Critico y la evaluación a partir del
Decreto 1290. Es aquí donde explicamos que el modelo pedagógico Socio-Crítico
el cual busca transformar el estilo de aprendizaje en el estudiante, ya que el
aprendizaje de este modelo se basa en las experiencias y reflexiones el cual va
dirigido hacer que los estudiantes generen una conciencia crítica y reflexiva para
que de esta manera el estudiante pueda manejar su propio criterio.
Este plan de área responde en particular al modelo socio-critico donde se plantea

el trabajo colaborativo y el estudiante es artífice de su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Algo más, en el marco de las políticas de calidad y uso de las tecnologías, el

Ministerio de Educación Nacional en los últimos años ha producido un fuerte
impulso hacia la integración de las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la educación en todos los grados y en todas las áreas, en
primaria y en el bachillerato; lo mismo que ha brindado especial interés al
aprendizaje y manejo del inglés tanto por estudiantes como por docentes, de allí
parte la necesidad de incluir en el diseño curricular los estándares de
competencias y los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje).
En aras de potenciar el proceso de bilingüismo, en este trabajo se proponen la

puesta en práctica de las competencias Lingüísticas, Sociolingüistas y
Pragmáticas definidas y establecidas es en los estándares de competencias para
la asignatura de inglés. Con esto se busca no sólo motivar a los estudiantes a
mejorar su nivel de inglés, sino propiciar un ambiente escolar que permita a los
estudiantes apropiarse de herramientas de comunicación que les permitan
potenciar el aprendizaje del inglés en forma dinámica y divertida.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Valorar el estudio del idioma extranjero como un medio de enriquecimiento

cognitivo y como un instrumento de investigación muy útil para su desempeño
académico y profesional.
 Desarrollar las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del
área, a través de los logros generales, logros del grado e indicadores de logro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
 Adquirir un dominio de las estructuras y vocabularios que le permita:
 Entender un texto escuchado, sobre un tema con el cual esté familiarizado.
 Desarrollar la comprensión y expresión de la lectura extranjera, mediante la

realización de talleres y lecturas, para la proyección cultural y académica.
 Escribir composiciones sencillas acerca de los temas estudiados.
 Leer compresivamente con el fin de captar el sentido general de un texto y

extraer información específica aplicando las técnicas de lectura.
 Reconocer los elementos básicos de la comunicación: quien habla, a quien se

habla, de qué modo habla, cuales son los roles de los participantes en una
conversación.

METAS DE APRENDIZAJE
META INSTITUCIONAL
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las
situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la
lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.
GRADOS 1°/3°
META ANUAL:
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, mi cuerpo, amigos, juegos,
expresiones del salón de clases, hábitos y rutinas; si me hablan despacio y
pronunciación clara.
Unidad 1 Unidad 2
Reconozco cuando me hablan en Entiendo cuando me saludan y se
inglés y reacciono de manera verbal y despiden de mí.
no verbal.
Unidad 3 Unidad 4
Sigo instrucciones relacionadas con Demuestro comprensión de preguntas

actividades de clase y recreativas sencillas sobre mi familia y mi entorno.
propuestas por mis profesores
GRADOS 4°/5°
META ANUAL:
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
personales, literarios y participo en conversaciones cortas usando oraciones con
estructuras predecibles.
Unidad 1 Unidad 2
Reconozco algunos estados de ánimo Identifico quien me habla a partir de su
a través del tono o volumen de voz e descripción física.
imágenes en una historia leída por el
profesor o una grabación.
Unidad 3 Unidad 4
Identifico objetos, personas y acciones Memorizo y sigo el ritmo de canciones

que me son conocidas en un texto populares de países angloparlantes.
descriptivo.
GRADOS 6°/7°
META ANUAL:
Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente,
relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla
despacio y con claridad.
GRADO 6°
Unidad 1 Unidad 2
Comprendo palabras y nombres Puedo participar en una conversación

conocidos y frases muy sencillas, por de forma sencilla siempre que la otra
ejemplo las que hay en letreros y persona esté dispuesta a repetir lo que
carteles. ha dicho o a decirlo con otras palabras
y a una velocidad más lenta y me
ayude a formular lo que intento decir.
Unidad 3 Unidad 4
Planteo y contesto preguntas sencillas Soy capaz de escribir postales cortas y

sobre temas de necesidad inmediata o sencillas, por ejemplo para enviar
asuntos muy habituales. felicitaciones. Sé rellenar formularios
con datos personales (nombre,
dirección y nacionalidad).
GRADO 7°
Unidad 1 Unidad 2
Utilizo expresiones y frases sencillas Comprendo palabras y nombres

para describir el lugar donde vivo y las conocidos y frases básicas, por
personas que conozco. ejemplo las que hay en posters,
carteles y canciones.
Unidad 3 Unidad 4
Planteo y contesto preguntas básicas Soy capaz de escribir postales cortas y

sobre temas de necesidad inmediata o sencillas, por ejemplo para enviar
asuntos habituales. felicitaciones. Sé rellenar formularios
con datos personales.
GRADOS 8°/9°
META ANUAL:
Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia,
empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves,
claros y sencillos.
GRADO 8°
Unidad 1 Unidad 2
Soy capaz de leer textos muy breves y Puedo comunicarme en tareas

sencillos. Sé encontrar información sencillas y habituales que requieren un
específica intercambio simple y directo de
información sobre actividades y
asuntos cotidianos.
Unidad 3 Unidad 4
Utilizo una serie de expresiones y Soy capaz de escribir notas y

frases para describir con términos mensajes breves y sencillos relativos a
sencillos a mi familia y otras personas, mis necesidades inmediatas. Puedo
mis condiciones de vida, mi origen escribir cartas personales muy
educativo y mi trabajo actual o el sencillas, por ejemplo agradeciendo
último que tuve. algo a alguien.
GRADO 9°
Unidad 1 Unidad 2
Soy capaz de leer textos sencillos. Sé Soy capaz de realizar intercambios

encontrar información específica y sociales breves, aunque, por lo
predecible en escritos cotidianos como general, comprendo lo suficiente como
anuncios publicitarios, prospectos, para mantener la conversación por mí
menús y horarios y comprendo cartas mismo.
personales breves y sencillas.
Unidad 3 Unidad 4
Utilizo expresiones y frases para Soy capaz de escribir notas y

describir con términos específicos a mi mensajes relativos a mis necesidades.
familia y otras personas, mis Puedo escribir cartas personales, por
condiciones de vida, mi origen ejemplo agradeciendo algo a alguien,
educativo y mi trabajo actual o el invitando o felicitando.
último que tuve.
GRADOS 10°/11°
META ANUAL:
Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan
asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo
de ocio, además de, comprender la idea principal de muchos programas de radio o
televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional,
cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
GRADO 10°
Unidad 1 Unidad 2
Comprendo textos redactados en una Sé enlazar frases sencillas con el fin

lengua de uso habitual y cotidiano o de crear de forma oral y escrita
relacionado con el trabajo. publicidad sobre productos
relacionados con mi cultura.
Unidad 3 Unidad 4
Sé enlazar frases de forma sencilla Soy capaz de escribir textos sencillos y

con el fin de describir experiencias y bien enlazados sobre temas que me
hechos, mis sueños, esperanzas y son conocidos o de interés personal.
ambiciones. Puedo escribir cartas personales que
describen experiencias e impresiones.
GRADO 11°
Unidad 1 Unidad 2
Comprendo la descripción de Puedo participar espontáneamente en

acontecimientos, sentimientos y una conversación que trate temas
deseos en cartas personales. cotidianos de interés personal o que
sean pertinentes para la vida diaria
(por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y acontecimientos actuales).
Unidad 3 Unidad 4
Puedo explicar y justificar brevemente Soy capaz de escribir textos bien

mis opiniones y proyectos. Sé narrar enlazados sobre temas que me son
una historia o relato, la trama de un conocidos o de interés personal.
libro o película y puedo describir mis Puedo escribir cartas personales que
reacciones. describen experiencias e impresiones
propias y de otros.
MARCO LEGAL
El plan integral del área de inglés se fundamenta en los principios de la

constitución política, articulo 67, sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación. De
conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994: articulo 21 Literal
M debe ser objetivo de la educación en inglés “La adquisición de elementos de
conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera”. Articulo 22 literal L
como objetivo específico el PIA debe integrar “La comprensión y la capacidad de
expresarse en una lengua extranjera, para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y d la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el PEI según lo establecido por la ley 115, Articulo 23,
numeral 7, Humanidades: Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros se encuentran
en el grupo de áreas obligatorias y fundamentales.
La Ley 115 determina, que a partir del artículo 67 de la Constitución, como unos
de los fines de la Educación “El estudio y la comprensión critica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover la
adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria.
Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un
concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente
diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-
económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan
atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan
cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.
Se propende entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea
prospectiva, para responder a las necesidades de la multiculturalidad.
Corresponde esto a una visión prospectiva del Siglo XXI en el que un alto
porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las
lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de
una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales
con mayor equidad, con un modelo de desarrollo sostenible y personalizado.
La Ley General de Educación (115), en relación con los idiomas extranjeros
considera:
 Desarrollar la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
 Desarrollar la comprensión y expresión de la lectura extranjera mediante
la realización de talleres y lecturas, para la proyección cultural y académica
 Adquirir los elementos de comunicación y lectura en una lengua
extranjera. (Art. 21, Lit. M).

MARCO TEORICO
MODELO SOCIOCRITICO
Este enfoque teórico conceptual SOCIO CRITICO tiene su génesis en la

Escuela de Frankfort que en 1924 se crea como parte de la Universidad de
Frankfort uno de sus fundadores fue M a x H o r k h e i m e r y s u d i r e c t o r d e s d e
1930, también se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse,
Freire, Henry Giroux y Jürgen Haber más que a partir de 1956 es
el principal representante de la
escuela.Fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Lev Vigostski (19
34) y
StephenKemmis (1993 ) Presenta el conocimiento desde dos perspectivas: desde el
punto de vista social cuando se develan dialécticamente las contradicciones e
inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un
proceso de comprensión e interpretación para transformar que se estructura a
partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la
cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se está formando, así
como de sus formadores. Es un proceso continuo de crecimiento de doble
vía. Está orientado a la atención y solución de problemas sociales en los
diferentes campos del saber, debido a que proporciona a los individuos pautas
para la intervención en interacciones sociales a través de acción educativa.
Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación
de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela. En este sentido
la dimensión crítica nos presenta, no solo un lenguaje de crítica sino también un
lenguaje de posibilidades; en donde profesores coparticipan con sus
estudiantes en la reflexión de sus propias vivencias acciones y comprensión del
mundo. E n e s t e e n f o q u e s e c o n c i b e q u e l a r e a l i d a d q u e s e
c o n o c e , e s u n a t o t a l i d a d m ú l t i p l e conformada por partes integradas que
para conocerlas requiere develar sus inconsistencias y contradicciones así
como los ajustes desde un análisis crítico plantee un una opción de
transformación mediante el diálogo, el debate, la toma
d e c o n c i e n c i a y l a r e f l e x i ó n desarrolladas en un contexto de interactividad
mediadora de la realidad.
Asume como estructura el ESCENARIO en el que
s e d e s a r r o l l a l a v i d a d e l e s t u d i a n t e considerándolo no en sí mismo, ni
para sus intereses sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que
su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno.
OBJETIVO DEL MODELO

El análisis de las transformaciones sociales para dar respuestas a
determinados
problemas generados por la sociedad. La auto reflexión libre, lle
v a a l a concientización de los elementos que condicionan ideológicamente una
praxis. Su fin educativo es que el estudiante aprenda a manejar su
proceso de aprendizaje, que
adquiera conciencia de su proceso de apropiación de cono
c i m i e n t o s , a p a r t i r d e l a experiencia cotidiana y el aporte del docente.
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
estudiante, para la producción en el plano social. Persigue la formación de
individuos críticos con pertinencia y pertenencia social, habilidades y
competencias para asumir y resolver problemas en el medio
s o c i o c u l t u r a l d o n d e s e desenvuelva, genera espacio para la autoformación
y el aprendizaje como ser autónomo, libre y pensante. Garantiza a los
estudiantes no solo el desarrollo de espíritu colectivo sino el conocimiento
científico, técnico y el fundamento para la formación científica de la nueva
generación. Que
los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen
p r o b l e m a s q u e n o p o d r í a n resolver solos.
SUS PRINCIPIOS

 Conocer y comprender la realidad como praxis
 Unir teoría y práctica desde el conocimiento, la acción y los valores.
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
 Implicar a los actores a partir de la auto reflexión.
 La formación se centra en el desarrollo del proceso intelectual y no en los
productos, la comunicación más que el contenido.
 Valores básicos compartir, cooperar y solidaridad.
 Amplia miradas, permite desarrollar otras perspectivas, haciéndonos parte
activa del entorno social, político y cultural.
 Se retoma el derecho a la diferencia y singularidad, animándole a ser fiel de
sí mismo, para eliminar la dependencia y valorar la inclusión.
 Fomenta la autonomía respetando su espacio y sus propias
conversaciones, lecturas y actividades que fomenten el desarrollo del
pensamiento crítico.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Promueve la praxis, desarrollada mediante la interacción dinámica de la acción y
la reflexión, partiendo de la planeación, la acción y la evaluación. La praxis se
desarrolla en el mundo de la interacción en el mundo social y cultural.
De tal manera que el aprendizaje se constituye, desde lo planteado por
Vigostsky, en un acto social, que propicie la construcción de ambientes de
aprendizaje en donde la enseñanza es una relación dialógica entre
profesor y alumno. Mediante el acto de aprendizaje los grupos de
estudiantes se convierten en participantes activos en la
c o n s t r u c c i ó n d e s u p r o p i o conocimiento. Esto significa que se
comprometen con la reflexión sobre su conocimiento y establecen distinción entre
el saber que pertenece al mundo y el que corresponde al mundo cultural (FREIRE)
De otra parte la praxis supone un proceso de construcción de significado
en concordancia con el Macro proyecto Educativo Institucional a través
de procesos de comunicación y significación en la perspectiva del desarrollo
humano integral. Los contenidos y valores de la propuesta formativa se precisan
en orden a la reconstrucción social de la comunidad. De tal manera que
la Escuela se constituye en una Institución social llamada a configurarse
como agente de cambio, polo de desarrollo, y puente entre el conocimiento
real y su posible transformación. Las experiencias educativas son mediadas
por el diálogo, la interacción, la
confrontación y la acción compartida donde se privilegian la
a p r o p i a c i ó n d e s a b e r e s vinculados a las realidades del contexto.
EL CONOCIMIENTO
Está conformado por hechos organizados en estructuras que adquieren sentido
por ella y por la forma como explican la realidad para transformarla; esto
supone pasar de una actitud pasiva, a una actividad de intervención
sobre ella y por lo tanto se centra la formación de competencias. Ahora
bien, desde los planteamientos de la teoría crítica y lo señalado por Haber más en
su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, el enfoque
crítico social desde su interés emancipador caracteriza
a l e s t u d i a n t e c o m o u n s u j e t o a c t i v o q u e c o n s t r u y e conocimiento. En
este sentido cabe resaltar la perspectiva transaccional de la enseñanza y el
aprendizaje, en tanto que no tiene sentido hablar sólo de
la enseñanza sino que es preciso hacerlo del aprendizaje, “el profesor deja
de ser meramente quien enseña para ser él mismo enseñado e n e l d i á l o g o
con los estudiantes, quienes a su vez mientras son enseñados
t a m b i é n enseñan” (Freire 1972), el cual es un proceso autorregulado en
estrecha relación con la adquisición de la autonomía, con las metas
personales, con las estrategias meta cognitivas para monitorear los propios
avances y limitaciones, con los procesos de autopoiesis, que significan
construirse así mismo a su vez también es un proceso compartido en el
sentido q u e e s c u l t u r a l , p r o d u c t o d e l a d i n á m i c a c o n t e x t o
i n d i v i d u o y e n e l l o s e i n v o l u c r a n l o s ámbitos que potencian el desarrollo
próximo y el esfuerzo personal (Vigostsky 1982).
El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o
problema, en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al
apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.
Pensar críticamente es una habilidad súper importante que se educa, se construye
y se debe trabajar en las clases. Los maestros estamos llamados a orientar este
proceso con los estudiantes., los profesores deben formular preguntas que
exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los
estudiantes se responsabilicen de su pensamiento.
METODOLOGIA
La madre del modelo socio critico es la Mayéutica la cual consiste en interrogar a

una persona para hacer que llegue al conocimiento a través de sus propias
conclusiones, la verdad esta oculta en el interior de uno mismo; prioriza los
intereses y problemáticas del entorno inmediato. El docente es capaz de innovar y
vincular los estudiantes en procesos de investigación.
La lengua inglesa se ha conformado casi exclusivamente sobre los datos de la

Lingüística Aplicada si al razón última de la enseñanza es la educación de la
persona, habrá que averiguar en qué medida se contribuirá a ese fin desde la
asignatura de inglés. Más aun, el análisis de los paradigmas de esta pedagogía
puede develar las causas del desequilibrio entre los recursos empleados y los
resultados obtenidos.
Nuestro enfoque hacia el aprendizaje del idioma extranjero, inglés se vale del
método comunicativo de enseñanza, una forma de transmitir el conocimiento que
emplea varias técnicas integrales para enseñar gramática, vocabulario, expresión
oral, comprensión auditiva, lectura y escritura. Nuestra metodología prioriza la
capacidad de utilizar estas habilidades del idioma en situaciones de la vida real.
MARCO CONCEPTUAL
El fundamento teórico en la enseñanza del inglés se basa en el aspecto semántico

comunicativo. Es importante brindar las construcciones que se refieren al
significado y a la comunicación, pies son dos caras de una misma moneda y
nunca pueden desligarse, ya que el hombre posee la facultad de dar significado y
sentido a los signos, interactuar y vincularse a la cultura.
ESTANDARES POR GRADOS
Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el

trabajo paulatino durante los diversos grados de la educación básica y
media, partimos de los diversos niveles de desempeño que deben lograrse a
lo largo del proceso de aprendizaje y se establecieron las competencias
requeridas.
El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño, en la

educación básica y media, nos concentramos en llevar a los estudiantes a
alcanzar un nivel B1. Aunque se espera, que a lo largo de educación
superior; los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de
inglés, durante la educación básica y media; las instituciones educativas,
dentro del marco de la autonomía escolar, podrán alcanzar niveles más altos,
teniendo como base los Estándares Básicos de Competencias.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de

los diversos niveles de la educación, los estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras: inglés se agrupan en conjuntos de
grados así:
De Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a

Noveno y de Décimo a Undécimo.
Para cada uno de los grados se ha establecido lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de
grados se ha definido también un nivel de desempeño especifico que es
homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación Nacional como
con los niveles del Marco Común Europeo (MCM).
GRUPOS DE GRADOS NIVELES MCE

Decimo a Undécimo B1
Octavo a Noveno
Sexto a Séptimo A2
Cuarto a Quinto
Primero a Tercero A1
NIVELES PARA COLOMBIA
B1.2 Pre intermedio 2

B1.1 Pre intermedio 1
A2.2 Básico 2
A2.1 Básico 1
A1 Principiante
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características

individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se
espera desarrollar la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa incluye:
 Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras.
 Competencia pragmática. Se relaciona con el uso formal de los

recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica
una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y
sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la
lengua.
 La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues

implica un saber/hacer flexible, que se actualiza con contextos
significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos
acerca de la lengua en diversas situaciones tanto dentro como fuera de la
vida escolar.
PRIMERO A TERCERO
Al finalizar el grado tercero debo
 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,
oraciones y expresiones que leo
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, juegos y lugares conocidos,
si me hablan despacio y con pronunciación clara
HABLA LECTURA
 Reconozco cuando me hablan en inglés  Identifico palabras relacionadas entre sí
y reacciono de manera verbal y no sobre temas que me son familiares.
verbal. Entiendo cuando me saludan y  Reconozco palabras y frases cortas en
se despiden de mí. inglés en libros, objetos, juguetes,
 Sigo instrucciones relacionadas con propagandas y lugares de mi escuela.
actividades de clase y recreativas  Relaciono ilustraciones con oraciones
propuestas por mi profesor simples.
 Reconozco que hay otras personas  Reconozco y sigo instrucciones sencillas,
como yo que se comunican en inglés. si están ilustradas.
Comprendo secuencias relacionadas  Puedo predecir una historia a partir del
con hábitos y rutinas. título, las ilustraciones y las palabras
clave.
ESCRITURA MONOLOGO CONVERSACIÓN
 Copio y transcribo  Menciono lo que me gusta  Respondo a saludos y a
palabras que comprendo y lo que no me gusta. despedidas.
y que uso con frecuencia  Describo lo que estoy  Respondo a preguntas sobre
en el salón de clase. haciendo. cómo me siento.
 Escribo el nombre de  Nombro algunas cosas  Uso expresiones cotidianas
lugares y elementos que que puedo hacer y que no para expresar mis
reconozco en una puedo hacer. necesidades inmediatas en
ilustración.  Uso gestos y movimientos el aula.
 Demuestro conocimiento corporales para hacerme  Utilizo el lenguaje no verbal
de las estructuras entender mejor. cuando no puedo responder
básicas del inglés.  Participo en verbalmente a preguntas
representaciones cortas; sobre mis preferencias. Por
memorizo y comprendo ejemplo, asintiendo o
los parlamentos. negando con la cabeza
 Pido que me repitan el
mensaje cuando no lo
comprendo.
CUARTO A QUINTO
Al finalizar el grado quinto debo
 Identifica e interpreta en otro idioma, códigos y formas de expresar la

información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
 Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el

vocabulario aprendido en lengua extranjera.
 Utiliza la lengua extranjera en la construcción de diálogos para

representaciones.
 Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como

búsqueda de lugares, manejo de equipos, ordenes de restaurante, recetas.
 Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica

cotidiana.
HABLA LECTURA
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor  Asocio un dibujo con su descripción
y mis compañeros durante un juego o una escrita.
actividad.  Comprendo descripciones cortas sobre
 Reconozco algunos estados de ánimo a personas, lugares y acciones conocidas.
través del tono o volumen de voz en una  Utilizo el diccionario como apoyo a la
historia leída por el profesor o en una comprensión de textos.
grabación.  Reconozco, en un texto narrativo corto,
 Identifico de quién me habla a partir de su aspectos como qué, quién, cuándo y
descripción física. dónde
 Comprendo información personal  Participo en juegos de búsqueda de
proporcionada por mis compañeros y mi palabras desconocidas.
profesor.
 Escribo sobre temas de  Me describo a mí o a otra  Respondo a preguntas
mi interés. persona conocida, con personales como nombre,
 Escribo descripciones y frases simples y cortas, edad, nacionalidad y
narraciones cortas teniendo en cuenta su dirección, con apoyo de
basadas en una edad y sus características repeticiones cuando sea
secuencia de físicas. necesario.
ilustraciones.  Uso oraciones cortas para  Puedo saludar de acuerdo
 Escribo tarjetas con decir lo que puedo o no con la hora del día, de forma
mensajes cortos de puedo hacer. natural y apropiada.
felicitación o invitación.  Deletreo palabras que me  Saludo cortésmente de
 Uso adecuadamente son conocidas. acuerdo con la edad y rango
estructuras y patrones  Hablo de las actividades del interlocutor
gramaticales de uso que realizo habitualmente.
frecuente. 
SEXTO A SEPTIMO
Al finalizar el grado séptimo
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de
mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
 Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más
importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima
o de cómo me siento.
 El lenguaje que dómino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que
tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
con situaciones, objetos mi entorno cercano. familiares.
o personas de mi  Establezco  Participo en situaciones
entorno inmediato. comparaciones entre comunicativas cotidianas
 Utilizo vocabulario personajes, lugares y tales como pedir favores,
adecuado para darle objetos. disculparme y agradecer.
coherencia a mis  Describo con oraciones
escritos. simples mi rutina diaria y
la de otras personas.
OCTAVO A NOVENO
Al finalizar el grado noveno debo
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones

de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos
argumentativos cortos y sencillos
 Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre,
comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
 Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y puntuación aceptables.
HABLA LECTURA
 Sigo las instrucciones dadas en clase para  Identifico puntos a favor y en contra en un
realizar actividades académicas. texto argumentativo sobre temas con los
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis que estoy familiarizado.
compañeros en interacciones cotidianas  Comprendo relaciones de adición,
dentro del aula, sin necesidad de contraste, orden temporal y espacial y
repetición. causa-efecto entre enunciados sencillos.
 Reconozco los elementos de enlace de un  Identifico la recurrencia de ideas en un
texto oral para identificar su secuencia. mismo texto.
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante  Identifico relaciones de significado
al escuchar a otros. expresadas en textos sobre temas que
 Identifico diferentes roles de los hablantes me son familiares.
que participan en conversaciones de temas  Represento, en forma gráfica, la
relacionados con mis intereses información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales
y personas
 Escribo narraciones  Hago presentaciones  Converso con mis

sobre experiencias cortas y ensayadas sobre compañeros y mi profesor
personales y hechos a temas cotidianos y sobre experiencias pasadas
mi alrededor. personales. y planes futuros.
 Escribo mensajes en  Narro historias cortas  Me apoyo en mis
diferentes formatos enlazando mis ideas de conocimientos generales del
sobre temas de mi manera apropiada. mundo para participar en
interés.  Explico y justifico una conversación.
 Parafraseo información brevemente mis planes y  Interactúo con mis
que leo como parte de acciones. compañeros y profesor para
mis actividades tomar decisiones sobre
académicas. temas específicos que
conozco
 Monitoreo la toma de turnos
entre los participantes en
discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
DECIMO A UNDECIMO
Al finalizar el grado noveno debo
 Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e

ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
 Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis
interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
ESCUCHA LECTURA
 Entiende instrucciones para ejecutar  Identifica palabras claves dentro de un
acciones cotidianas. texto que permite comprender el sentido
 Identifica la idea principal de un texto oral general.
cuando tengo conocimiento previo del  Hace inferencias a partir de la información
tema. de un texto.
 Utiliza las imágenes e información de  Identifica punto de vista del autor.
contexto de habla para comprender mejor
lo que escucho.
 Se Apoya en el lenguaje corporal y gestual
del hablante para comprender mejor lo que
dice.
 Escribo narraciones  Hago presentaciones  Converso con mis

sobre experiencias cortas y ensayadas sobre compañeros y mi profesor
personales y hechos a temas cotidianos y sobre experiencias pasadas
mi alrededor. personales. y planes futuros.
 Uso planes  Narro historias cortas  Me apoyo en mis
representados en mapas enlazando mis ideas de conocimientos generales del
o diagramas para manera apropiada. mundo para participar en
desarrollar mis escritos.  Explico y justifico una conversación.
brevemente mis planes y  Interactúo con mis
acciones. compañeros y profesor para
tomar decisiones sobre
temas específicos que
conozco
 Uso lenguaje formal o
informal en juegos de rol
improvisados, según el
contexto.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE INGLÉS
DBA TRANSICION
 Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y

responde a ellas de manera no verbal.
 Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de
clases.
 Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y
salón de clase).
 Comprende y responde preguntas muy sencillas.
 sobre sus datos personales, tales como su nombre, edad y su familia.
DBA GRADO 1°
 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de

manera verbal y no verbal.
 Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas,
sobre su entorno inmediato (casa y escuela)
 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla,
sobre temas familiares, usando imágenes, después de haberla leído o
escuchado.
 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su
nombre, edad, familia y compañeros de clase.
DBA GRADO 2°
 Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas
familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras
conocidas.
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con
compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos
provistos por el docente.
 Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y
expresiones conocidas.
DBA GRADO 3°
 Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre

temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
 Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos
descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.
 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores,
siguiendo modelos o a través de imágenes.
 Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades,
usando oraciones simples.
DBA GRADO 4°
 Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y

sencillo sobre temas conocidos y de interés.
 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el
“quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo
siempre que el tema le sea conocido.
 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de
oraciones simples y conocidas.
 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela
y comunidad, a través de oraciones simples.
DBA GRADO 5°
 Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre

temas conocidos y de interés.
 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al
“¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas
conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones
simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.
DBA GRADO 6°
1. MONÓLOGO, ESCRITURA: Describe las características básicas de

personas, cosas y lugares.
2. MONÓLOGO, LECTURA, ESCUCHA: Responde a preguntas relacionadas
con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo.
3. ESCRITURA: Escribe información personal básica en formatos
preestablecidos.
4. LECTURA Y MONÓLOGO: Comprende el tema e información general de
un texto corto y sencillo.
5. CONVERSACIÓN: Responde a preguntas relacionadas con el ”qué, cómo y
cuándo” , después de leer y escuchar un texto corto y sencillo.
DBA GRADO 7°
1. CONVERSACIÓN: Participa en conversaciones cortas en las que brinda
información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son
familiares.
2. MONÓLOGO: Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y
experiencias personales.
3. ESCRITURA: Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias
y planes que le son familiares.
4. ESCUCHA Y LECTURA: Entiende la idea principal y algunos detalles
relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto.
DBA GRADO 8°
1. CONVERSACIÓN Y ESCUCHA: Solicita y brinda información sobre
experiencias y planes de manera clara y breve.
2. ESCRITURA: Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones
y hechos
3. ESCUCHA Y ESCRITURA: Reconoce información específica en textos
cortos orales y escritos sobre temas de interés general.
4. CONVERSACIÓN Y ESCUCHA: Intercambia información sobre temas
académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones
sencillas, diálogos y juego de roles.
5. MONÓLOGO: Hace exposiciones breves sobre un tema académico
relacionado con su entorno escolar o su comunidad.
DBA GRADO 9°
1. CONVERSACIÓN Y ESCRITURA: Explica el porqué de planes y acciones
relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario.
2. LECTURA: Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre
temas académicos.
3. ESCUCHA, ESCRITURA Y LECTURA: Resume la información que ha
leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico
a través de escritos estructurados.
4. MONÓLOGO: Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su
interés.
DBA GRADO 10°

1. ESCUCHA Y LECTURA: Distingue información general y específica en
textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.
2. LECTURA, ESCUCHA Y CONVERSACIÓN: Explica las ideas de un texto
oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su
conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
3. ESCRITURA: Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos
relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares.
4. ESCRITURA: Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos
electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que
tienen lugar.
5. MONÓLOGO: Responde preguntas e inquietudes después de hacer una
exposición oral sobre temas generales o académicos de interés.
DBA GRADO 11°

1. ESCUCHA, LECTURA Y CONVERSACIÓN: Identifica el propósito de
textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés
general y de su entorno académico y la comparte con otros.
2. CONVERSACIÓN Y ESCRITURA: Explica tanto en forma oral como escrita
las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
3. LECTURA, ESCUCHA Y CONVERSACIÓN: Identifica el propósito de
textos orales y escritos de mediana longitud que se relacionan con temas de
interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.
4. ESCRITURA: Redacta textos argumentativos con una estructura clara y
sencilla sobre temas académicos.
5. MONÓLOGO: Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema
controversial previamente estudiado.
MALLA CURRICULAR POR GRADO
MALLAS CURRICULARES DE TRANSICION A GRADO 11° INGLÉS
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA

MAPA CURRICULAR POR ÁREA Y GRADO AÑO 2019

COMUNIDAD
AREA: Inglés DOCENTE: GRADO: TRANSICIÓN

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
ESTANDAR
Valoro y cuido Identifico los Ubico y describo Hablo sobre los
cada una de las miembros de mi los animales de medios de
partes de mi familia y acuerdo a su comunicación y
cuerpo, comparto mis entorno; además los medios de
reconozco mi gustos y doy a expreso mis transporte y logro
institución y los conocer lo que gustos por las establecer
que me rodean. me disgusta frutas y verduras. diferencias
sobre los colores
y formas y su
aplicación a la
vida cotidiana.
COMPONENTE
 GRAMATI  GRAMATI  GRAMATI
CAL- CAL- CAL-  GRAMATI
COMUNI COMUNI COMUNI CAL-
CATIVO CATIVO CATIVO COMUNI
CATIVO
COMPETENCIA(S)
 Identifico las  Valoro y  Identifico los  Clasifico los
partes que respeto los animales que medios de
componen mi miembros de pueden ser comunicación
cuerpo y sus mi familia. mascotas o según su
funciones.  Argumento y aquellos transmisión y
 Reconozco clasifico salvajes a utilidad.
los lugares de objetos por través de  Reconozco la
la escuela, los colores según videos y importancia
objetos y su color, láminas. de los medios
actividades forma y  Nombro y uso de transporte
escolares. tamaño. el vocabulario y establezco
básico diferencias.
relacionado
con las frutas.
TEMAS
 Greetings  Members of  Means of
my family.  Animals transportatio
n
 What is your
name?  Parts of the  Fruits and
house. plants
 Means of
 My body communicati
 Shapes and  Numbers on
colors. sixteen to
 My school twenty
 Number  Numbers
 Number one eleven to  Opposites one to
to ten fifteen. twenty
 Review of
colors and
shapes.
DESEMPEÑOS
 Saludo a los  Describo los  Comprendo el
demás en miembros de vocabulario  Comprend
inglés. mi familia. básico o textos
relacionado orales
 Reconozco  Identifico las con los sencillos
las partes de la animales de
expresiones casa. domésticos y diferentes
más comunes los salvajes. contextos
para saludar y  Describo los tales
despedirse. colores y sus  Comento mis como
formas, gustos y descripcio
 Reconozco y establezco su disgustos nes y
llamo a mis diferencia. sobre los narracione
compañeros tipos de s breves
por su animales.  Identifico
nombre los medios
 Identifico las de
 Pronuncio los partes de las comunicac
números del 1 plantas. ión y
al 10 en transporte
inglés. mediante
láminas y
videos
MAPA CURRICULAR POR ÁREA Y GRADO 2019

COMUNIDAD
AREA: Inglés DOCENTE: GRADO: 1

ESTANDAR
Comprendo el Hablo en inglés, Hablo en inglés, Recurro
lenguaje básico con palabras y con palabras y frecuentemente a
sobre mi familia, oraciones cortas y oraciones cortas y mi lengua
amigos, juegos y aisladas, para aisladas, para materna para
lugares expresar mis expresar mis demostrar
conocidos, si me ideas y ideas y comprensión
hablan despacio y sentimientos sentimientos sobre lo que leo o
con pronunciación sobre temas del sobre temas del me dicen.
clara. colegio y mi colegio y mi
familia. familia.
COMPONENTE
COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO
COMPETENCIA(S)
Identifico y hago Reconozco Comprendo y
uso palabras cuando le hablan hago uso de Identifico y hago
relacionadas entreen inglés y palabras y uso palabras
sí sobre temas reacciona de expresiones relacionadas
que le son manera verbal y dentro y fuera del entre sí sobre
familiares. no verbal, salón de clase, temas que le son
respondiendo y incorporando familiares.
haciendo nuevas
preguntas acerca expresiones a su
de personas, competencia
objetos y lugares comunicativa.
de su entorno.
TEMAS
Greetings Family members Pets Colors
Stand up sit down This is my mother Domestic animals Shapes
Classroom objects Me and my body Toys Number 1 to 10
DESEMPEÑOS
puede reconocer dice quien es y
saludos como cuales son los canta canciones usa frases cortas
“hello y hi” miembros de su cortas para expresar su
comprende familia relacionadas con color favorito,
ordenes en el responde a algunos animales tales como “my
salon de clases preguntas simples domesticos y favorite color is
como “sit down – como who is he? salvajes. red”
stand up”etc. who is she? puede reconocer cuenta del 1 al 10
identifica objetos identifica algunas nombres de objetos como
del salon de partes de su animales figuras
clases tales como cuerpo tales como domesticos tales geometricas
“pencil” note book. head, hair, eyes, como donkey, dog
etc. nose, mouth, etc. , cat, etc.

COMUNIDAD

ESTANDAR
Recurro
Hablo en inglés, frecuentemente a Empiezo a Recurro
con palabras y mi lengua estructurar mis frecuentemente a
oraciones cortas y materna para escritos; estoy mi lengua materna
aisladas, para demostrar aprendiendo a para demostrar
expresar mis comprensión leer y escribir en comprensión sobre
ideas y sobre lo que leo o mi lengua lo que leo o me
sentimientos me dicen. materna. Por lo dicen.
sobre temas del tanto, mi nivel de
colegio y mi inglés es más
familia. bajo.
COMPONENTE
COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO
COMUNICATIVO
COMPETENCIA(S)
Comprendo y Responde Pregunta y
participo de brevemente a las responde en Recurre con
canciones, rimas preguntas qué, forma corta a las agrado a la lengua
y rondas quién, cuándo y preguntas qué, inglesa para
infantiles, dónde, si se quién,cuándo y referirse a
demostrando con refieren a su dónde si se preferencias, y
gestos y familia los amigos refieren a su temas
movimientos y el colegio. familia, sus relacionados con
buena actitud y amigos y su su cotidianidad.
comprende el colegio, y otros
mensaje de las aspectos de su
mismas. realidad.
TEMAS
Numbers from 10 Fruits and Jobs Wild animals
to 100 vegetables Professions Farm animals
Days of the week Colors tools
My house clothings
DESEMPEÑOS
puede expresar
cantidades con identifica frutas y identifico animales
numeros del 1 al vegetales que le escribe algunos domesticos y
100 agradan oficios de los salvajes
identifica los dias nombra algunas miembros de la conosco los
de la semana prendas de vestir comunidad tales animales de la
identifica el que lleva puesto como doctor, granja
vocabulario como el uniforme nurse, police
referente a las y lo que uso officer.
partes de la casa regularmente menciona las
menciona las profesiones u
prendas de vestir oficios de los
y las frutas que miembros de su
me gustan y no familia.
me gustan

COMUNIDAD

ESTANDAR
Recurro Participo en Empiezo a Empiezo a
frecuentemente a conversaciones estructurar mis estructurar mis
mi lengua con pronunciación escritos; estoy escritos; estoy
materna para clara y buena aprendiendo a aprendiendo a leer
demostrar entonación. leer y escribir en y escribir en mi
comprensión mi lengua lengua materna.
sobre lo que leo o materna. Por lo Por lo tanto, mi
me dicen. tanto, mi nivel de nivel de
Inglés es más Inglés es más
bajo. bajo.
COMPONENTE
COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO
COMUNICATIVO
COMPETENCIA(S)
Identifica palabras Participa en Construye
y expresiones situaciones oraciones en Demuestra
relacionadas comunicativas inglés haciendo comprensión de
entre sí sobre cotidianas de uso de la preguntas
temas que le son forma oral y estructura y el sencillas sobre sí
familiares, escrita. vocabulario mismo, su familia y
incorporando aprendido, y su entorno, y se
nuevos participando con apropia de estos
significados a su agrado en estas conceptos que
competencia en la elaboración expresa con
comunicativa. de diferentes agrado y respeto.
actividades.
TEMAS
Days of the week Sports Food and meals The alphabet
and months of the Sports Numbers 1 to songs
year accessories 1000
Morning-
afternoon- night
DESEMPEÑOS
menciona puede hacer deletrea palabras
actividades que preguntas sobre cuenta y dice relacionadas con
realiza durante la los deportes que numeros del 1 al un vocabulario
semana o durante otras personas 1000 conocido
el mes estan jugando y reconoce los deletrea su
dice o ilustra con los implementos alimentos tales nombre y los de
imágenes su deportivos que como frutas y sus compañeros
rutina diaria estan utilizando verduras
identifica verbos dice a partir de
de la rutina diaria ilustraciones
algunas cosas
que estan
haciendo

COMUNIDAD

ESTANDAR
Participo en Mi pronunciación Mi pronunciación Mi vocabulario se
conversaciones es comprensible y es comprensible y limita a temas y
cortas usando hablo de manera hablo de manera referentes
oraciones mi lenta y pausada lenta y pausada cercanos y
profesor en clase conocidos
con estructuras
predecibles.
COMPONENTE
COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO
COMPETENCIA(S)
Reconoce Utiliza la lengua Reconoce Comprende
características inglesa para características situaciones en la
básicas de expresar en forma básicas de cual se emplean
personas, oral y escritas personas, las expresiones en
animales y descripciones animales y un contexto
palabras de teniendo en palabras de específico, y
acción y los cuenta el lugar y acción y los propone planes a
relaciona con el tiempo e relaciona con futuro.
ilustraciones identificando las ilustraciones
cuando los estructuras cuando los
escucha en gramaticales escucha en
oraciones propias de la oraciones.
unidad.
TEMAS
Introducing myself School subjects The weather Short personal
Giving personal Hobbies Clothes letters
information Free time cities
activities
DESEMPEÑOS
• respondo a
preguntas escribe frases
personales como cortas describo de forma escribe la fecha de
nombre, edad, relacionadas con sencilla el clima una invitacion
nacionalidad y el tiempo libre de mi ciudad y dada
dirección, con menciona lugares que me lee y comprende
apoyo de brevemente su interezan mensajes cortos
repeticiones rutina diaria y describo lo que de sus amigos
cuando sea algunas acciones llevo puesto de
necesario. que realiza acuerdo al estado
hace preguntas regularmente. del tiempo
sencillas a sus
compañeros
relacionadas con
informacion
personal

COMUNIDAD

ESTANDAR
Participo en Mi pronunciación Mi pronunciación es Mi vocabulario se
conversaciones es comprensible comprensible y hablo limita a temas y
cortas usando y hablo de de manera lenta y referentes
oraciones mi manera lenta y pausada cercanos y
profesor en clase pausada conocidos
con estructuras
predecibles.
COMPONENTE
COMUNICATIVO COMUNICATIVO COMUNICATIVO -
COMUNICATIVO
COMPETENCIA(S)
• Escribo sobre • Me describo a • Uso
temas de mi mí o a otra • Me describo a mí o adecuadamente
interés. persona a otra persona estructuras y
• Escribo conocida, con conocida, con frases patrones
descripciones y frases simples y simples y cortas, gramaticales de
narraciones cortas, teniendo teniendo en cuenta uso frecuente.
cortas basadas en cuenta su su edad y sus
en una secuencia edad y sus características
de ilustraciones. características físicas.
Expreso en una físicas.
palabra o frase • Uso oraciones Sigo y doy
corta, cómo me cortas para decir instrucciones
siento lo que puedo o básicas cuando
no puedo hacer. participo en juegos
• Deletreo conocidos. 1
palabras que me
son conocidas.
TEMAS
Countries and
Games and Places nationalities I can play soccer
sports Mean of hobbies What can you
Health problems transportation do?
DESEMPEÑOS
UTILIZA MENCIONO LOS MENCIONO LAS

FRASES PARA MEDIOS DE PUEDO HABLAR HABILIDADES
REFERIRSE A TRANSPORTE DE PERSONAS QUE TENGO A
SUS QUE HAY EN MI MENCIONANDO SU MIS
PREFERENCIAS CIUDAD LUGAR DE ORIGEN COMPAÑEROS
CON PUEDO Y ALGUNAS Y MI PROFESOR
RESPECTO A DESCRIBIR DE CARACTERISTICAS HAGO UNA
JUEGOS Y FORMA MUY FISICAS DESCRIPCION
DEPORTES “I SENCILLA MENCIONO CORTA DE LA
LIKE SOCCER” MEDIOS DE ACTIVIDADES QUE RUTINA DE UN
EXPRESO MI TRANSPORTE REALIZAN LOS COMPAÑERO
ESTADO DE CON FRASES FAMOSOS
ANIMO CON COMO IT IS
FRASES RED , IT IS BIG
SENCILLAS MENCIONO
SOY CAPAZ DE ALGUNOS
DECIR CUANDO LUGARES
TENGO IMPORTANTES
PROBLEMAS QUE HAY EN MI
DE SALUD CIUDAD

COMUNIDAD
Área: Inglés Docente: grado:6

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
MY NAME IS THERE IS A T.V. WE GET UP AT I CAN SEE VERY
HOLLY SEVEN O WELL
ĆLOCK
ESTANDAR
Comprendo Escribo textos Escucho un texto Sostengo
textos cortos de cortos que narran oral y, si me conversaciones
cierta dificultad historias y resulta familiar, rutinarias para
sobre describen comprendo la saludar, despedirme,
actividades personas y información más hablar del clima más
cotidianas, de mi lugares que importante. importante. o de
interés, sobre imagino o cómo me siento.
otras asignaturas conozco. Mi
y mi entorno ortografía es
social. aceptable aunque
cometo errores
en palabras que
no uso con
frecuencia.
Compotencias
Comunicativo Comunicativo Comunicativo comunicativo
Linguistico y Linguistico y Linguistico y Linguistico y
pragmático. pragmático. pragmático. pragmático.
Competencia(s)
Entiendo la idea Escribo textos Escucho y
principal de un cortos comprendo • respondo con
texto, si el tema descriptivos. textos orales frases cortas a
está relacionado Describo con acerca de preguntas sencillas
con las frases cortas actividades sobre temas que me
actividades personas, regulares. son familiares.
diarias. lugares, objetos o • comprendo • solicito
Entiendo textos hechos preguntas y explicaciones sobre
cortos de un relacionados con expresiones situaciones
área de interés. temas y orales que se puntuales en mi
Escribo textos situaciones que refieren a mí, a escuela, mi familia y
cortos acerca de me son mi familia, mis mi entorno cercano.
temas familiares. familiares. amigos y mi • participo en
realizo Escribo un texto entorno. • situaciones
descripciones corto relativo a comprendo comunicativas
cortas de temas mí, a mi familia, mensajes cortos cotidianas tales
familiares mis amigos, mi y simples como pedir favores,
entorno o sobre relacionados con disculparme y
hechos que me mi entorno y mis agradecer.
son familiares. 1 intereses • utilizo códigos no
personales y verbales como
académicos. • gestos y entonación,
comprendo y sigo entre otros.
instrucciones • formulo preguntas
puntuales cuando sencillas sobre temas
éstas se que me son
presentan en familiares
forma clara y con apoyándome en
vocabulario gestos y repetición. •
conocido. hago propuestas a
mis compañeros
sobre qué hacer,
dónde, cuándo o
cómo.
• inicio, mantengo y
cierro una
conversación sencilla
sobre un tema
conocido.
Ejes Temáticos
Subject pronous Demostratives Simple present Can
Indefinite articles There is- there Adberds of Questions words
Verb To Be are frequency
Possesise Time expressions Prepositions of
adjectives Prepositions of time
Wh-questions place Object pronouns
Wh- questions
Desempeños
identifica y se presenta a sí escucha y identifica las
describe a los mismo y a sus comprende preferencias de sus
miembros de su compañeros. características compañeros y las
familia, y así participa en físicas de un respeta.
mismo. situaciones personaje reconoce información
Lee y comunicativas descrito por un específica de textos
comprende donde describe compañero o el orales.
descripciones personajes y profesor identifica la idea
cortas y sencillas lugares. identifica principal y las
de personas y hace información palabras claves
lugares descripciones específica dentro dentro de un texto
conocidos físicas de los de un texto sencillo.
compañeros de sencillo. elabora textos cortos
clases. socializa su con el vocabulario
representa rutina diaria y correspondiente.
gráficamente actividades de
lugares y la tiempo libre
apariencia de organiza la
personas y cosas secuencia de
actividades
diarias de un
deportista.

COMUNIDAD
Área: Inglés Docente: grado:7°

unidad 1 unidad 2 unidad 3 unidad 4
SAM IS WHAT DID YOU ARE THERE THE BEST DAY OF
PLAYING DO LAST ANY MAY LIFE
TODAY NIGHT? TOMATOES?
ESTANDAR
Comprendo Escribo textos Escucho un texto Sostengo
textos cortos de cortos que narran oral y, si me conversaciones
cierta historias y resulta familiar, rutinarias para
dificultad sobre describen comprendo la saludar, despedirme,
actividades personas y información más hablar del clima más
cotidianas, de mi lugares que importante. importante o de
interés, sobre imagino o cómo me siento.
otras asignaturas conozco. Mi
y mi entorno ortografía es
social. aceptable aunque
cometo errores
en palabras que
no uso con
frecuencia.
Componente
Comunicativo, Comunicativo, Comunicativo, Comunicativo,
lingüístico y lingüístico y lingüístico y lingüístico y
pragmático. pragmático. pragmático. pragmático.
Competencia(s)
Entiendo la idea Escribo textos Escucho y Respondo con
principal de un cortos comprendo frases cortas a
texto, si el tema descriptivos. textos orales preguntas sencillas
está relacionado Describo con acerca de sobre temas que me
con las frases cortas actividades son familiares.
actividades personas, regulares. • solicito
diarias. lugares, objetos o • comprendo explicaciones sobre
Entiendo textos hechos preguntas y situaciones
cortos de un área relacionados con expresiones puntuales en mi
de interés. temas y orales que se escuela, mi familia y
Escribo textos situaciones que refieren a mí, a mi entorno cercano.
cortos acerca de me son mi familia, mis • participo en
temas familiares. familiares. amigos y mi situaciones
realizo Escribo un texto entorno. comunicativas
descripciones corto relativo a • comprendo cotidianas tales
cortas de temas mí, a mi familia, mensajes cortos como pedir favores,
familiares mis amigos, mi y simples disculparme y
entorno o sobre relacionados con agradecer.
hechos que me mi entorno y mis • utilizo códigos no
son familiares. 1 intereses verbales como
personales y gestos y entonación,
académicos. entre otros.
• comprendo y • formulo preguntas
sigo sencillas sobre
instrucciones temas que me son
puntuales cuando familiares
éstas se apoyándome en
presentan en gestos y repetición. •
forma clara y con hago propuestas a
vocabulario mis compañeros
conocido. sobre qué hacer,
dónde, cuándo o
cómo.
• inicio, mantengo y
cierro una
conversación
sencilla sobre un
tema conocido.
Temas
Present Simple past. Countable and Comparatives and
progressive. Wh questions uncountable superlatives
Time expressions Time expressions nouns
Regular and Quantifiers
Irregular verbs
Desempeños
realiza lecturas hablo acerca de describo indago acerca de
de textos cortos habilidades que brevemente las cosas o personas
acerca del estado poseo. ocupaciones de que me son
del tiempo. describo de mis padres. familiares.
identifico forma sencilla las comprendo hago exposiciones
información de la habilidades que información breves acerca de los
moda en un texto tienen algunos básica sobre deportes que me
entiendo animales. temas gustan.
información ejecuta acciones relacionados con escribe textos cortos
acerca de la de acuerdo con la mis actividades utilizando el
descripción de un información dada cotidianas y con vocabulario de
personaje. por mi profesora mi entorno. comidas y bebidas.
leo y comprendo
descripciones
cortas acerca de
personas o cosas


COMUNIDAD
unidad 1 unidad 2 unidad 3 unidad 4
NOBODY WHAT ARE YOU I HAVE DONE WHAT WERE
LIVES HERE GOING TO DO? THAT! THEY DOING?
ESTANDAR
Escribo textos leo y comprendo Participo en hago
expositivos textos narrativos y conversaciones presentaciones
sobre temas de descriptivos o en las que breves para
mi entorno y narraciones y expreso describir, narrar,
mis intereses, descripciones de opiniones e justificar y explicar
con una diferentes fuentes intercambio brevemente
ortografía y sobre temas que me información hechos y
puntuación son familiares, y sobre temas procesos, también
aceptables. comprendo textos personales o de mis sueños,
argumentativos cortos mi vida diaria. esperanzas y
y sencillos ambiciones
Competencia
Comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa
ESTANDAR ESPECÍFICO
• escribo - IDENTIFICO
narraciones INICIACIÓN, • participo en una • hago
sobre NUDO Y conversación presentaciones
experiencias DESENLACE cuando mi cortas y
personales y EN UNA interlocutor me ensayadas sobre
hechos a mi NARRACIÓN. da el tiempo para temas cotidianos
alrededor. - Reconozco wl pensar mis y personales.
• escribo propósito de respuestas. • narro historias
mensajes en una • converso con cortas enlazando
diferentes descripción en mis compañeros mis ideas de
formatos sobre textos y mi profesor manera
temas de mi narrativos de sobre apropiada.
interés. mediana experiencias • expreso mi
• diligencio extención. pasadas y planes opinión sobre
efectivamente - Identifica futuros. asuntos de interés
formatos con puntos a favor • me arriesgo a general para mí y
información y en contra en participar en una mis compañeros.
personal. un texto conversación con • explico y
• contesto, en argumentativo mis compañeros justifico
forma escrita, sobre temas y mi profesor. brevemente mis
preguntas con los que • me apoyo en planes y acciones.
relacionadas estoy mis
con textos que familiarizado. conocimientos
he leido. -Identifico la generales del
recurrencia de mundo para
ideas en un participar en una
mismo texto. conversación.
• interactúo con
mis compañeros
y profesor para
tomar decisiones
sobre temas
específicos que
conozco.
Temas
Modal verbs: Future: Be going to- Present perfect Simple past tense
can, should, will (yet-already- review
have to and Conditional zero and ever-never-been- Past continuos
must first conditional gone) When-while
Describing feling Relatives
and emotions. pronouns (who-
which –that)
Desempeños
usa expresiones de narra
describe cantidad para experiencias, expresa
situaciones referirse a existencias hechos o habilidades en
relacionadas en pasado historias de su diferentes
con personajes escribe textos interés haciendo situaciones
famosos relacionados con contrastes de comunicativas
escribe textos eventos del pasado acciones expresa
de carácter expresa en forma oral pasadas posibilidad,
descriptivo y escrita su rutina habla acerca obligación y
sobre temas diaria viajes y las prohibición para
cotidianos características referirse a
converso con geográficas de situaciones
mis diferentes inciertas
compañeros y lugares de expresa
mi profesor realiza preferencias
sobre conversaciones relacionados con
experiencias sobre desastres hábitos de salud y
pasadas naturales estilos de vida
ocurridos en su
país
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LMA


COMUNIDAD
Área: Inglés Docente: grado: 9

TEENAGERS OUR CULTURAL LIFESTYLE AND THINKING
HERITAGE HEALTH GREEN
ESTANDAR GENERAL
Escribo textos Leo y comprendo Participo en Hago
expositivos textos narrativos y conversaciones en presentaciones
sobre temas de descriptivos o las que expreso breves para
mi entorno y mis narraciones y opiniones e describir, narrar,
intereses, con descripciones de intercambio justificar y
una ortografía y diferentes fuentes información sobre explicar
puntuación sobre temas que me temas personales o brevemente
aceptable. son familiares, y de mi vida diaria. hechos y
comprendo textos procesos,
argumentativos también mis
cortos y sencillos. sueños,
esperanzas y
ambiciones.
Competencia
Comunicativo comunicativo Comunicativo comunicativo
Estándar Específico
-Contesto en • Identifico - Interactuó con mis • Hago
forma escrita, relaciones de compañeros y descripciones
preguntas significado profesores sobre sencillas sobre
relacionadas expresadas en temas específicos diversos asuntos
con textos que textos sobre temas que conozco. cotidianos de mi
he leído. que me son -Uso lenguaje entorno.
• Produzco familiares. formal o informal • Hago
textos sencillos • represento, en en juegos de rol exposiciones
con diferentes forma gráfica, la improvisados, ensayadas y
funciones información que según el contexto. breves sobre
(describir, encuentro en textos -Monitoreo la toma algún tema
narrar, que comparan y de turnos entre los académico de mi
argumentar) contrastan objetos, participantes en interés.
sobre temas animales y discusiones sobre -Expreso mis
personales y personas. temas preparados opiniones,
relacionados -Represento en con anterioridad. gustos y
con otras forma gráfica la -Demuestro que preferencias
asignaturas. información que reconozco sobre temas que
• Uso planes encuentro en textos elementos de la he trabajado en
representados que comparan y cultura extranjera y clase, utilizando
en mapas o contrastan objetos, los relaciono con estrategias para
diagramas para animales y mi cultura. monitorear mi
desarrollar mis personas. pronunciación.
escritos. -diferencio la
• Ejemplifico estructura
mis puntos de organizativa de
vista sobre los textos descriptivos
temas que narrativos y
escribo. argumentativos.
Temas
To be review Short and long Countable and Review will
Simple present adjective uncountable nouns Second and third
tense Comparative and Demostratives conditional
Abverb of superlative (there is- there are) Phrasal verbs
frequency Synomys /opposite Quantifiers
Possessive case Expressing feelings Simple present
tense review
Desempeños
hace
descripciones de identifica mediante relacionas expresa sus
lugares, la escucha imágenes con opiniones acerca
situaciones y informacion textos orales de su ciudad
personas; relacionada con siguiendo la detecta y escribe
teniendo en tecnologia y los secuencia de los textos cortos
cuenta el inventos mismos sobre los
vocabulario contrasta mediante escribe parrafos problemas que
aprendido la escritura eventos cortos sobre afectan su
representa actuales y del futuro problemas de salud ciudad
graficamente el nombra y describe contrasta
vocabulario en forma oral los elementos de su
aprendido y inventos y sus cultura con
hace creadores que han elementos de la
narraciones marcado la vida del cultura de paises
cortas con este hombre de habla inglesa
escucha y expresa ideas
comprende las mediante dramas
caracteristicas
fisicas de
lugares
presentados por
sus compañeros
lee y comprende
descripciones
cortas sobre
lugares,
personas o
cosas

COMUNIDAD

TEEN MONEY MAKES WE ARE ALL ECOTURISM
CULTURE THE WORLD GO DIFFERENT
AROUND!
ESTANDAR GENERAL
Escribo textos Comprendo textos Participo en También puedo
que explican de diferentes tipos conversaciones iniciar un tema de
mis y fuentes sobre en las que puedo conversación y
preferencias, temas de interés explicar mis mantener la atención
decisiones y general y opiniones e ideas de mis
actuaciones. académico. sobre temas interlocutores;
generales, cuando hablo, mi
personales y discurso es sencillo
abstractos. y coherente.
Competencia
Comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa
ESTANDARES ESPECÍFICOS
• Escribo textos -Comprendo -Opino sobre los
expositivos • Utilizo estrategias variedad de estilos de vida de la
sobre temas de que me permiten textos gente de otras
mi interés. iniciar, mantener y informativos culturas,
-Escribo textos cerrar una provenientes de apoyándome en
a través de los conversación diferentes textos escritos y
cuales explico sencilla sobre fuentes. orales previamente
mis temas de mi -En un texto estudiados.
preferencias, interés. identifico los -Uso estrategias
decisiones o -Uso lenguaje elementos que como el prarafraseo
actuaciones. funcional para me permiten para compensar
-Escribo textos discutir apreciar los dificultades en la
de diferentes alternativas, hacer valores de la comunicación.
tipos teniendo recomendaciones y cultura -Sustento mis
en cuenta mi negociar acuerdos angloparlante. opiniones, planes y
posible lector. en debates -Hago proyectos.
-Planeo reviso y preparados. inferencias a -.Utilizo elementos
edito mis -Describo en forma partir de la metalingüísticos
escritos con la oral mis información en como gestos y
ayuda de mis ambiciones, un texto. entonación para
compañeros y sueños, -Utilizo variedad hacer más
del profesor. esperanzas de estrategias de comprensibles lo
utilizando un comprensión de que digo.
lenguaje claro y lectura
sencillo. adecuados al
propósito y al
tipo de texto.
TEMAS GENERATIVOS
Likes and Grammar Simple present Phrasal verbs review

dislikes categories Used to First conditional
Linking words Present, past and Adjective order Present perfect
Gerunds as future. Review second
subject conditional
Review zero
conditional
Modal verbs for
advice and
suggestions
Review past
continuos and
simple
Desempeños
lee y escribe completa textos reconoce
textos de identifica los incompletos a partir conectores y
culturas personajes de informacion comprende su
diferentes a la principales en una obtenida de funcion en textos
suya conversacion diferentes fuentes comprende la
completa hace inferencias informativas intencion del autor
cuadros con acerca de relata en forma en diferentes tipos
informacion informacion escrita noticias al de textos
obtenida de obtenida de acontecer diario de escribe cartas,
diferentes diferentes tipos de su pais mensajes, e-mails
textos textos participa en utilizando
participa en narra eventos en actividades orales estructuras
situaciones secuencia donde narra sencillas.
comunicativas comprendidos en sucesos reales
donde expresa historia
su conocimiento utiliza informacion
identifica la conocida para
problemática de compartirla en
su ciudad y situaciones
propone comunicativas.
soluciones
expresa
opiniones
acerca de
comidas que
son diferentes a
la de su región
o su país

COMUNIDAD

GRAMMAR MUSIC AND EVERY DAY NEWSPAPER
REVIEW MEDIA FILM TECHNOLOGY SECTION
HABITS
ESTANDAR
Escribo textos Comprendo Participo en Con mi vocabulario
que explican mis textos de conversaciones en trato temas
preferencias, diferentes tipos y las que puedo generales, aunque
decisiones y fuentes sobre explicar mis recurro a estrategias
actuaciones. temas de interés opiniones e ideas para hablar de
general y sobre temas hechos y objetos
académico. generales, cuyo nombre
personales y desconozco.
abstractos.
Competencia
Comunicativo comunicativo Comunicativo comunicativo
ESTANDAR ESPECIFICO
• Estructuro mis • Identifico • participo Narro en forma

textos teniendo palabras clave espontáneamente detallada
en cuenta dentro del texto en conversaciones experiencias,
elementos que me permiten sobre temas de mi hechos o historias
formales del comprender su interés utilizando de mi interés y del
lenguaje como la sentido general. un lenguaje claro y interés de mi
puntuación, la • Identifico el sencillo. audiencia.
ortografía, la punto de vista • respondo • hago
sintaxis, la del autor. preguntas teniendo presentaciones
coherencia y la • Asumo una en cuenta a mi orales sobre temas
cohesión. posición crítica interlocutor y el de mi interés y
• Planeo, reviso frente al punto contexto. relacionados con el
y edito mis de vista del • utilizo una currículo escolar.
escritos con la autor. pronunciación • utilizo un
ayuda de mis • Identifico los inteligible para vocabulario
compañeros y valores de otras lograr una apropiado para
del profesor. culturas y eso comunicación expresar mis ideas
• Expreso me permite efectiva. con claridad sobre
valores de mi construir mi • uso mis temas del currículo
cultura a través interpretación de conocimientos y de mi interés.
de los textos que su identidad. previos para • puedo
escribo. • Valoro la participar en una expresarme con la
• Escribo lectura como un conversación. seguridad y
diferentes tipos medio para • describo en confianza propios
de textos de adquirir forma oral mis de mi personalidad.
mediana información de ambiciones, • utilizo elementos
longitud y con diferentes sueños y metalingüísticos
una estructura disciplinas que esperanzas como gestos y
sencilla (cartas, amplían mi utilizando un entonación para
notas, mensajes, conocimiento. lenguaje claro y hacer más
correos sencillo. comprensible lo que
electrónicos, digo.
etc.).
NUCLEO TEMÁTICO
Grammar review Passive voice Tag questions Used to
present-past- Report speech Phrasal verbs Future and past
future. Object pronouns Relative clauses
Present perfect Review modals
Conditionals
adverbs
Desempeños
Redacta Hace Asocia imágenes Identifica
descripciones comentarios con textos y significados de
sobre personas sobre la obtiene la idea palabras
y lugares influencia de las principal de los desconocidas
establece emociones en la mismos socializa sus
comparaciones toma de escribe informes obligaciones y
entre su cultura decisiones sobre la influencia responsabilidades
y países de participa en del arte en la con sus
habla inglesa conversaciones cultura compañeros
toma notas a donde defiende escucha y organiza la
partir de un texto su posicion comprende secuencia de
oral realiza reporte aspectos eventos dentro de
de eventos relevantes en un una historia
siguiendo la texto oral
secuencia de los
mismos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR CONJUNTO DE GRADOS INGLÉS
Estrategias de Enseñanza 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11

Aprendizaje memorístico X X X X X
Aprendizaje por
descubrimiento
Centros de interés
Clase magistral X X X X X
Copia X X X X
Debate X X X
Demostraciones X X
Dictado X X X X
Diálogo X X X X
Ejercicios X X X X
Excursiones/Salidas
pedagógicas
Experiencias directas X X
Experiencias simuladas X
Experimentación X X X X
Exploración
Exposiciones X X X
Exposición oral X X
Exposición visual X X X X X
Imágenes X X X X X
Investigación X X X X
Mapas conceptuales X X
Memo fichas X X X X
Modelación
Método inductivo/deductivo X X X
Observación X X X X X
Situaciones problemas X X X
Solución de problemas X X X
Símbolos X X X X X
Taller X X X X X
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Podemos decir que en un ambiente de aprendizaje es el conjunto de

elementos y actores (profesores y estudiantes) que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
Aprendizaje significativo y consentido.
Los recursos didácticos son aquellos que sirven como mediadores para
el desarrollo y enriquecimiento del estudiante, favoreciendo el proceso
enseñanza-aprendizaje.
En la institución contamos con textos avalados y enviados por el MEN,

un banco de diccionarios Inglés-español, computadores portátiles, video-
beam, televisor, material didáctico elaborado por los estudiantes y por
los profesores y una sala de bilingüismo.
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo debe hacerse individual y colectivamente. Con teoría, praxis

y debates, negociación y consenso de grupos, también técnicas grupales y juegos
que lleven a entender su realidad.
El proceso de evaluación es constante y lo más importante individualiza los
diferentes estilos de aprendizaje, atendiendo a la necesidad de cada estudiante,
para favorecer con ello el carácter inclusivo que nos identifica.
Le damos valor al proceso más que al producto y se prioriza más la comunicación

que el contenido, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza - aprendizaje
tiene como valores básicos en cooperativismo el cual es pieza clave en la
construcción del conocimiento, sin dejar a un lado la autonomía del cada individuo,
para desarrollar su juicio y su propia critica.
Estrategia de Evaluación 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11
Comprobación de HI
Conversatorios X X X
Cuestionarios de Falso/Verdadero X X X
Cuestionarios de opción múltiple X X X
Debates X X X
Ejercicios X X X X X
Ejercicios de meta cognición (reflexión) X
Entrevista X X
Evaluación diagnóstica (conceptos y X X X X
destrezas básicas)
Evaluación oral X X X X X
Examen centrado en conceptos, X X X
definiciones
Mapa conceptual X X
Mesa redonda X X
Observación directa X X X
Portafolio X
Pregunta abierta X X X X
Preguntas cerradas X X X
Prueba de ejecución
Prueba de lápiz y papel X X X X X
Prueba de ejecución
Pruebas escritas X X X X X
Pruebas verbales X X X X X
Solución de problemas X X
Talleres X X X X X
Tareas X X X X X
Términos emparejados X
Visitas
1. DIAGNÓSTICO INGLÉS
ESTADO ACTUAL ESTADO IDEAL

 El profesorado del área de idiomas es  Estudiantes responsables, activos,
idóneo y competente. capaces de construir conocimiento y
 Alto compromiso por parte de los docentes comprometidos con su formación y
de la asignatura y directivos frente a la desarrollo integral.
necesidad e importancia del aprendizaje
del inglés.  Estudiantes conscientes de la
 Motivación e interés en la mayoría de importancia del aprendizaje del inglés
nuestros estudiantes. en un mundo globalizado y ello
 Un grupo considerable de estudiantes contribuya a su desarrollo personal,
muestra una actitud positiva frente al académico y profesional.
proceso de aprendizaje del inglés y la
participación en las distintas actividades  Un aula de bilingüismo dotada de los
realizadas por la asignatura. elementos y herramientas necesarios
 Contamos con una docente, licenciado en para el óptimo desarrollo de los
idiomas, en el preescolar y la Básica procesos de aprendizaje del inglés.
Primaria en las sedes de seis de marzo y
Sagrado Corazón.
 Biblioteca con material bibliográfico
actualizado y que cubre el número de
estudiantes por salón.
En el desarrollo de la Asignatura de los Idiomas Extranjeros, encontramos algunas
dificultades que preceden a nuestro punto de vista del nivel socio-económico de la
comunidad de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, a la vez, contamos
con factores que enriquecen los procesos llevados a cabo. A continuación los
resumimos:
PLAN DE ACCION PARA MEJORAMIENTO EN LAS COMPETENCIAS PRAGMATICAS, LINGUISTICAS Y SOCIOLOINGUISTICAS.

ÁREA: HUMANIDADES- ASIGNATURA: INGLÉS
GRADO: 1° a 11°
2019 AÑO DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD
DIFICULTAD ACCION DE MEJORAMIENTO FECHA

Competencia Pragmática: Realizar cada viernes de la semana pruebas de Febrero a Noviembre de 2019
entrenamiento para las pruebas saber y quick
Dificultad para reconocer, entender y
placement test, en donde se refuercen y se
comprender cuando se le habla, y al momento
profundicen temas sobre dichas pruebas, para
de realizar descripciones o predecir textos a
de esta manera fortalecer las competencias
partir del título.
básicas de inglés.
Realizar actividades que promuevan el refuerzo

e incremento del vocabulario en los estudiantes,
a través de: ejercicios de sinónimos y antónimos,
descripción de imágenes y objetos, scrambble,
sopa de letras y crucigramas, canciones, idioms, Septiembre de 2019
relación de palabras con conceptos, uso del
diccionario, elaboración en clases de
pictionaries.
Promover la participación activa de los

estudiantes en el concurso de spelling and
grammar.
Enero – Noviembre de 2019
Medir al inicio del año escolar el número de
palabras en inglés que los estudiantes conocen,
frente a aquellas adquiridas a lo largo del año; de
este modo se logra un cuadro comparativo para
medir el avance del vocabulario.
Estas actividades están diseñadas para trabajarse

desde grado primero hasta el grado once, cada
uno con el nivel de dificultad requerido.
Competencia lingüística: Verificar y dar importancia a la ortografía, hacer Febrero a Noviembre de 2019
énfasis en el deletreo de palabras desconocidas,
Dificultad para aplicar las estructuras de la
realizar actividades que faciliten la apropiación y
gramática inglesa al momento de argumentar,
aplicación efectiva de las estructuras
proponer e interpretar textos escritos.
gramaticales, no solo cuando el estudiante
escribe, sino también cuando el estudiante
realiza comprensión lectora.
Diseñar actividades enfocadas en la escritura de

post cards, letters, journals, magazines and news
papers.
Promover en los estudiantes el diseño y

elaboración de posters informativos, descriptivos
y publicitarios, para cada actividad a realizar en
la institución.
Competencia sociolingüística: Diseñar actividades que permitan al estudiante Febrero – Noviembre de 2019
identificar elementos culturales presentes en
Dificultad para inferir información específica a
textos sencillos.
partir de un texto oral.
Propiciar entornos lingüísticos apropiados que
Dificultad para expresar de forma clara y precisa,
garanticen el desarrollo de habilidades
sentimientos, pensamientos y emociones.
comunicativas; por ejemplo, periódico mural,
club de conversación, retomar la señalización
Descontextualización frente a la práctica y uso
bilingüe.
del idioma, esto se debe a la carencia de
entornos lingüísticos apropiados.
Participación de la asignatura en cada acto
realizado en la institución.
Realizar talleres de motivación.
Realizar a lo largo del año actividades que

permitan reconocer la cultura extranjera y
relacionarla con la nuestra.
4. PROBLEMA DEL ÁREA
Si bien el objetivo de la asignatura es trabajar en pro del mejoramiento

continuo no podemos desconocer que en este camino nos encontramos
con algunas dificultades que hemos resumido en la siguiente lista:
 Bajo nivel de interés de una gran mayoría de los estudiantes frente a su

proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Apatía frente a las estrategias metodológicas propuestas en el aula de
clases o ausencia de un método de estudio por parte del estudiante.
 Los conocimientos de los estudiantes en inglés, en gran escala, son
deficientes y esto se asume al no desarrollo coherente y sistemático de los
contenidos y al alcance de unos estándares mínimos.
 Baja fundamentación en conocimientos básicos en inglés.
 El vocabulario que manejan los estudiantes es muy reducido.
 Bajo nivel interpretativo, descriptivo y argumentativo frente al texto.
 La construcción de textos refleja errores semántico-sintácticos y de
ortografía.
 No se ha cultivado el hábito del aprendizaje autónomo.
 Mal comportamiento escolar y fracaso académico, transitorio o crónico.
 Asistencia irregular a la institución.
 No hay acompañamiento familiar o no existe unidad de criterios entre
padres y educadores, padres que no toman parte activa en la educación de
sus hijos por falta de formación en este campo, padres que no toman parte
activa en la educación de sus hijos por desinterés, falta de tiempo, o
carencia de valores relacionados con el logro educativo.
 Conflictos familiares que condicionan sus respuestas escolares
5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS INGLÉS
El área de humanidades en su asignatura de Idioma Extranjero, se ocupa del

inglés como: instrumento de comunicación, pensamiento y objeto de conocimiento,
en sus diversas manifestaciones para alcanzar un dominio competente.
La apropiación del inglés como una segunda lengua es necesaria en un mundo

como el actual, caracterizado por la velocidad cotidiana en la producción y
elaboración del conocimiento, el cual generalmente aparece en este idioma. Por
ello, el conocimiento y apropiado manejo de ésta lengua hace a los estudiantes
más aptos para interactuar en la sociedad de hoy.
La enseñanza del inglés como herramienta intelectual útil para la ampliación de la

cultura universal, es de preponderante valor, teniendo en cuenta el horizonte
futurístico y amplio desarrollo de la tecnología, la ciencia y las relaciones
internacionales en general.
La enseñanza de éste Idioma como segunda lengua incide en el intercambio

cultural con otros pueblos y naciones para comprenderlos mejor, en un contexto
de globalización cada día más evidente, donde el estudiante afianza su deseo de
mayor superación y conocimiento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS – INGLES
De 1ro a 3ro Áreas obligatorias y fundamentales
Ciencias Ciencias Cienc Educaci Educació Humanid constituc
económic naturales y ias ón n ética y ades, ión
as, educación social física, en lengua política y
Educació Educació
ENUNCIADO política y ambiental. es, recreaci valores castellan Idiomas Matemática democra
FACTOR n n
IDENTIFICADOR filosofía histori ón y humanos. a extranjeros. s. cia.
artística. religiosa.
a, deporte
geogr s.
afía,
Conve Desarrollo
rsació estrategias que
n me ayudan a
X x x
entender algunas
expresiones y
oraciones que leo.
Expreso e indico
necesidades
personales

básicas
relacionadas con
el aula.
Participo
activamente en

juegos de
palabras y rondas.
Pido que me x x x x x x x
repitan el mensaje
cuando no lo
comprendo.
Respondo a
preguntas sobre x x x x x x x x x
cómo me siento.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos
y lugares de mi
entorno.
Uso expresiones
cotidianas para
expresar mis
x x x x x x X x x
necesidades
inmediatas en el
aula.
Utilizo el lenguaje
no verbal cuando
no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sobre x
mis preferencias.
Por ejemplo,
asintiendo o
negando con la
cabeza.
Escuc Comprendo
ha canciones, rimas y
rondas infantiles, y
X x
lo demuestro con
gestos y
movimientos.
Comprendo
descripciones
cortas y sencillas X X X
de objetos y
lugares conocidos.
Comprendo
secuencias
X X X X X X X X
relacionadas con
hábitos y rutinas.
Demuestro
comprensión de
preguntas

sencillas sobre mí,
mi familia y mi
entorno.
Entiendo la idea X X X X X X X
general de una
historia contada
por mi profesor
cuando se apoya
en movimientos,
gestos y cambios
de voz.
Identifico a las
personas que
X
participan en una
conversación.
Reconozco
cuando me hablan
en inglés y
X X X X X X
reacciono de
manera verbal y
no verbal.
Reconozco que
hay otras
personas como yo
que se comunican
en inglés.
Sigo instrucciones
relacionadas con
actividades de

clase y recreativas
propuestas por mi
profesor.
Sigo la secuencia
de un cuento corto

apoyado en
imágenes.
Monól Describo algunas
ogos características de
mí mismo, de
otras personas, de X X X X X X X X
animales, de
lugares y del
clima.
Describo lo que

estoy haciendo.
Describo lo que
hacen algunos

miembros de mi
comunidad.
Expreso mis
sentimientos y x
estados de ánimo.
Menciono lo que
me gusta y lo que x
no me gusta.
Nombro algunas
cosas que puedo
X X X X X X X X
hacer y que no
puedo hacer.
Participo en
representaciones
cortas; memorizo
y comprendo los
parlamentos.
Recito y canto
rimas, poemas y
trabalenguas que

comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Uso gestos y
movimientos
corporales para
hacerme entender
mejor.
Escrit Copio y transcribo
ura palabras que
comprendo y que
X X X x X X
uso con frecuencia
en el salón de
clase.
Demuestro
conocimiento de

las estructuras
básicas del inglés.
Escribo el nombre
de lugares y
elementos que
reconozco en una
ilustración.
Escribo
información

personal en
formatos sencillos.
Escribo mensajes
de invitación y
x
felicitación usando
formatos sencillos.
Respondo
brevemente a las
preguntas “qué,
quién, cuándo y
dónde”, si se X X X X X
refieren a mi
familia, mis
amigos o mi
colegio.
Lectur Disfruto la lectura
a como una
actividad de
esparcimiento que x
me ayuda a
descubrir el
mundo.
Identifico palabras X
relacionadas entre
sí sobre temas
que me son
familiares.
Puedo predecir
una historia a
partir del título, las X X X X X X X
ilustraciones y las
palabras clave.
Reconozco
palabras y frases
cortas en inglés en
libros, objetos,

juguetes,
propagandas y
lugares de mi
escuela.
Reconozco y sigo
instrucciones

sencillas, si están
ilustradas.
De 4to a 5to Áreas obligatorias y fundamentales
Ciencias Ciencias Ciencias Educació Educaci Humanidades, constituc
económicas, naturales y sociales, n física, ón ética lengua ión
ENUNCIADO Educació Idiomas
política y educación historia, Educación recreació y en castellana Matemática política y
FACTOR IDENTIFICADO n extranjero
filosofía ambiental. geografía, artística. ny valores s. democra
R religiosa. s.
deportes. humano cia.
s.
Escuc Comprend X X x X X X X X X
ha o
informació
n personal
proporcion
ada por
mis
compañer
os y mi
profesor.
Identifico
de quién
me hablan
a partir de X X X
su
descripció
n física.
Identifico X
la
secuencia
de las
acciones y
las asocio
con los
momentos
del día,
cuando
alguien
describe
su rutina
diaria.
Identifico
los
nombres
de los
personajes
y los
eventos
principales
de un
cuento
X X X X X X X X X
leído por
el profesor
y apoyado
en
imágenes,
videos o
cualquier
tipo de
material
visual.
Identifico X
objetos,
personas y
acciones
que me
son
conocidas
en un
texto
descriptivo
corto leído
por el
profesor.
Memorizo
y sigo el
ritmo de
canciones
X
populares
de países
angloparla
ntes.
Participo
en juegos
y
actividade
s X X X X X X X
siguiendo
instruccion
es
simples.
Reconozc X
o algunos
estados de
ánimo a
través del
tono o
volumen
de voz en
una
historia
leída por
el profesor
o en una
grabación.
Sigo
atentamen
te lo que
dicen mi
profesor y
mis X X X X X X X X X X
compañer
os durante
un juego o
una
actividad.
Conve Mantengo
rsació una
n conversaci
ón simple
en inglés
con un
compañer
o cuando
desarrollo
una
actividad
de aula.
Pido y
acepto
disculpas

de forma
simple y
cortés.
Pregunto y
respondo
sobre las
característi X X X
cas físicas
de objetos
familiares.
Puedo X X X
cortésmen
te llamar la
atención
de mi
profesor
con una
frase
corta.
Puedo
saludar de
acuerdo
con la
hora del
día, de
forma
natural y
apropiada.
Respondo X X X X
a
preguntas
personales
como
nombre,
edad,
nacionalid
ad y
dirección,
con apoyo
de
repeticione
s cuando
sea
necesario.
Respondo
preguntas
sobre mis

gustos y
preferenci
as.
Saludo
cortésmen
te de
acuerdo
con la X X X X X X X X
edad y
rango del
interlocuto
r.
Sigo y doy
instruccion
es básicas
cuando
participo
en juegos
conocidos.
Solicito a
mi
profesor y
a mis
compañer
os que me
aclaren
una duda
o me
expliquen
algo sobre
lo que
hablamos.
Monól Busco
ogos oportunida
des para
X X X X X X X X X X
usar lo
que sé en
inglés.
Deletreo
palabras
que me
son
conocidas.
Describo X
con
oraciones
simples el
clima y
determino
la ropa
necesaria,
según
correspon
da.
Digo un
texto corto
memoriza
do en una
dramatizac X X X X X
ión,
ayudándo
me con
gestos.
Expreso
en una
palabra o
frase X X X
corta,
cómo me
siento.
Hablo de
las
actividade
s que X X X
realizo
habitualme
nte.
Me
describo a
mí o a otra
persona
conocida,
con frases
simples y
cortas,
teniendo
en cuenta
su edad y
sus
característi
cas
físicas.
Puedo
hablar de
cantidades
X
y contar
objetos
hasta mil.
Recito un X
trabalengu
as sencillo
o una
rima, o
canto el
coro de
una
canción.
Uso
oraciones
cortas
para decir

lo que
puedo o
no puedo
hacer.
Escrit Describo
ura los rasgos
personales
X X
de gente
de mi
entorno.
Enlazo
frases y
oraciones
usando
conectores
que
expresan
secuencia
y adición.
Escribo
descripcio
nes y
narracione
s cortas
basadas
en una
secuencia
de
ilustracion
es.
Escribo
pequeñas
historias
que me
imagino.
Escribo
sobre

temas de
mi interés.
Escribo
tarjetas
con
mensajes
X X X X
cortos de
felicitación
o
invitación.
Escribo
textos
cortos que
describen
mi estado
de ánimo y
mis
preferenci
as.
Uso
adecuada
mente
estructura
s y X
patrones
gramatical
es de uso
frecuente.
Verifico la
ortografía
de las
palabras

que
escribo
con
frecuencia.
Lectur Asocio un
a dibujo con
su
descripció
n escrita.
Comprend
o
descripcio
nes cortas
sobre
personas,
lugares y
acciones
conocidas.
Identifico
elementos
culturales
como
nombres X X X
propios y
lugares,
en textos
sencillos.
Identifico
las
acciones
en una
secuencia
corta de
eventos.
Leo y
entiendo
textos
auténticos
y sencillos
sobre
acontecimi
entos
concretos
asociados X X X X X X
a
tradiciones
culturales
que
conozco
(cumpleañ
os,
navidad,
etc.).
Participo
en juegos
de
búsqueda
de
palabras
desconoci
das.
Reconozc
o, en un
texto
narrativo
corto,

aspectos
como qué,
quién,
cuándo y
dónde.
Ubico en
un texto
corto los
lugares y
momentos
en que
suceden
las
acciones.
De 8vo a 9no Áreas obligatorias y fundamentales

ENUNCI Cienci Cienc Cien Educ Educ Educ Educ Humani Idiom M constit
ADO as ias cias ación ación ación ación dades, as a ución
IDENTIFI econó natur socia artísti física religi ética lengua extran t polític
CADOR micas, ales les, ca. , osa. y en castella jeros. e ay
polític y histo recre valor na democ
ay educ ria, ación es racia.
filosofí ación geog y huma .
a ambi rafía, depor nos.
ental. tes.
Reflexion Compren
o en do el
forma concepto
crítica de
acerca de coherenci
los actos a y
comunica distingo
tivos y entre
X X X X X X X X X
explico coherenci
los a local y
compone global, en
ntes del textos
proceso míos o
de de mis
comunica compañe
ción, con ros.
énfasis Entiendo X X X X X X X X X
en los la lengua
agentes, como
los uno de
discurso los
s, los sistemas
contexto simbólico
s y el s
funciona producto
miento del
de la lenguaje
lengua, y la
en tanto caracteriz
sistema o en sus
de aspectos
signos, convenci
símbolos onales y
y reglas arbitrario
de uso. s.
Explico el X X X X X X X X X
proceso
de
comunica
ción y
doy
cuenta
de los
aspectos
e
individuo
s que
interviene
n en su
dinámica.
Reconoz
co el
lenguaje
como
capacida
d
humana
que
configura
múltiples
sistemas X X X X X X X X X
simbólico
s y
posibilita
los
procesos
de
significar
y
comunica
r.
Valoro, X X X X X X X X X
entiendo
y adopto
los
aportes
de la
ortografía
para la
compren
sión y
producció
n de
textos.
Determin Caracteri
o en las zo los
obras principale
literarias s
latinoame momento
ricanas, s de la
elemento literatura
s latinoame X
textuales ricana,
que dan atendien
cuenta de do a
sus particulari
caracterí dades
sticas temporal
estéticas, es,
histórica Conozco X
sy y
sociológi caracteriz
cas, o
cuando produccio
sea nes
pertinent literarias
e. de la
tradición
oral
latinoame
ricana.
Establezc
o
relacione
s entre
obras
literarias
latinoame X
ricanas,
proceden
tes de
fuentes
escritas y
orales.
Identifico X
los
recursos
del
lenguaje
emplead
os por
autores
latinoame
ricanos
de
diferente
s épocas
y los
comparo
con los
emplead
os por
autores
de otros
contextos
temporal
es y
espaciale
s, cuando
sea
pertinent
e.
Leo con X
sentido
crítico
obras
literarias
de
autores
latinoame
ricanos.
Compren Caracteri
do los zo
factores diversas
sociales manifesta
y ciones
culturale del
s que lenguaje
determin no
an verbal:
X X X X X X X X X X
algunas música,
manifesta pintura,
ciones escultura,
del arquitect
lenguaje ura,
no mapas y
verbal. tatuajes,
entre
otras.
Identifico X X X X X X X X X X
rasgos
culturales
y
sociales
en
diversas
manifesta
ciones
del
lenguaje
no
verbal:
música,
pintura,
escultura,
arquitect
ura,
mapas y
tatuajes,
entre
otros.
Interpreto X X X X X X X X X X
manifesta
ciones
artísticas
no
verbales
y las
relaciono
con otras
produccio
nes
humanas
Relacion
o
manifesta
ciones
artísticas
no
verbales
con las
X X X X X X X X X X
personas
y las
comunida
des
humanas
que las
produjero
n.
Retomo Caracteri X X X X X X X X X X
crítica y zo los
selectiva medios
mente la de
informaci comunica
ón que ción
circula a masiva a
través de partir de
los aspectos
medios como: de
de qué
comunica manera(s
ción )
masiva, difunden
para la
confronta informaci
rla con la ón, cuál
que es su
proviene cobertura
de otras y
fuentes. alcance,
y a qué
tipo de
audiencia
se
dirigen,
entre
otros.
Determin X X X X X X X X X X
o
caracterí
sticas,
funciones
e
intencion
es de los
discursos
que
circulan a
través de
los
medios
de
comunica
ción
masiva.
Diferenci X X X X X X X X X X
o los
medios
de
comunica
ción
masiva
de
acuerdo
con sus
caracterí
sticas
formales
y
conceptu
ales,
haciendo
énfasis
en el
código,
los
recursos
técnicos,
el manejo
de la
informaci
ón y los
potencial
es
mecanis
mos de
participac
ión de la
audiencia
.
Establezc X X X X X X X X X X
o
relacione
s entre la
informaci
ón
seleccion
ada en
los
medios
de
difusión
masiva y
la
contrasto
críticame
nte con la
que
recojo de
los
contextos
en los
cuales
interveng
o.
Interpreto X X X X X X X X X X
elemento
s
políticos,
culturales
e
ideológic
os que
están
presente
s en la
informaci
ón que
difunden
los
medios
masivos
y adopto
una
posición
crítica
frente a
ellos
Seleccion X X X X X X X X X X
o la
informaci
ón
obtenida
a través
de los
medios
masivos,
para
satisfacer
mis
necesida
des
comunica
tivas.
Utilizo
estrategi
as para
la
búsqued
a,
organizac
ión,
almacena
miento y
recupera X X X X X X X X X X
ción de
informaci
ón que
circula en
diferente
s medios
de
comunica
ción
masiva.
Utilizo X X X X X X X X X X
estrategi
as para
la
búsqued
a,
organizac
ión,
almacena
miento y
recupera
ción de la
informaci
ón que
proporcio
nan
fuentes
bibliográfi
cas y la
que se
produce
en los
contextos
en los
que
interactú
o.
Produzco Diseño X X X X X X X X X X
textos un plan
escritos textual
que para la
evidencia presenta
n el ción de
conocimi mis
ento que ideas,
he pensamie
alcanzad ntos y
o acerca saberes
del en los
funciona contextos
miento en que
de la así lo
lengua en requiera.
situacion Elaboro X X X X X X X X X X
es de una
comunica primera
ción y el versión
uso de de un
las texto
estrategi explicativ
as de o
producci atendien
ón do a los
textual. requerimi
entos
estructur
ales,
conceptu
ales y
lingüístic
os.
Identifico
estrategi
as que
garantiza
n
coherenci
X X X X X X X X X X
a,
cohesión
y
pertinenci
a del
texto.
Reescrib X X X X X X X X X X
o el texto,
a partir
de mi
propia
valoració
n y del
efecto
causado
por éste
en mis
interlocut
ores.
Tengo en
cuenta
reglas
sintáctica
s,
semántic
as y X X X X X X X X X X
pragmáti
cas para
la
producció
n de un
texto.
Utilizo un X X X X X X X X X X
texto
explicativ
o para la
presenta
ción de
mis
ideas,
pensamie
ntos y
saberes,
de
acuerdo
con las
caracterí
sticas de
mi
interlocut
or y con
la
intención
que
persigo al
producir
el texto.
Compren Analizo
do e los
interpreto aspectos
textos, textuales,
teniendo conceptu
en cuenta ales y X X X X X X X X X X
el formales
funciona de cada
miento uno de
de la los textos
lengua en que leo.
situacion Caracteri X X X X X X X X X X
es de zo los
comunica textos de
ción, el acuerdo
uso de con la
estrategi intención
as de comunica
lectura y tiva de
el papel quien los
del produce.
interlocut Compren
or y del do el
contexto. sentido
global de
cada uno
de los
textos
que leo,
la
intención
X X X X X X X X X X
de quien
lo
produce
y las
caracterí
sticas del
contexto
en el que
se
produce.
Elaboro X X X X X X X X X X
hipótesis
de
lectura
de
diferente
s textos,
a partir
de la
revisión
de sus
caracterí
sticas
como:
forma de
presenta
ción,
títulos,
graficació
n y
manejo
de la
lengua:
marcas
textuales,
organizac
ión
sintáctica
, uso de
deícticos,
entre
otras.
Infiero X X X X X X X X X X
otros
sentidos
en cada
uno de
los textos
que leo,
relacioná
ndolos
con su
sentido
global y
con el
contexto
en el cual
se han
producid
o,
reconocie
ndo
rasgos
sociológi
cos,
Ideológic
os,
científico
s y
culturales
.
Produzco Caracteri
textos zo y
orales de utilizo
tipo estrategi
argument as
ativo descriptiv
para as y
exponer explicativ
mis ideas as para
y llegar a argument
acuerdos ar mis X X X X X X X X X X
en los ideas,
que valorand
prime el o y
respeto respetan
por mi do las
interlocut normas
or y la básicas
valoració de la
n de los comunica
contexto ción.
s Identifico X X X X X X X X X X
comunica y valoro
tivos. los
aportes
de mi
interlocut
or y del
contexto
en el que
expongo
mis
ideas.
Organizo
previame
nte las
ideas que
deseo
exponer X X X X X X X X X X
y me
documen
to para
sustentarl
as.
Utilizo el X X X X X X X X X X
discurso
oral para
establece
r
acuerdos
a partir
del
reconoci
miento
de los
argument
os de mis
interlocut
ores y la
fuerza de
mis
propios
argument
os.
MM
De 6to a
Áreas obligatorias y fundamentales
7mo
FAC ENUN Cienci Cienci Cienc Educac Educ R Educa Huma Idiomas Matem con
TO CIADO as as ias ión ació e ción nidade extranje ática stit
R IDENTI econó natur socia artístic n l ética y s, ros. uci
FICAD micas, ales y les, a. física en lengua ón
OR polític educa histor , valore castell polí
ay ción ia, recre s ana tica
filosofí ambie geogr ació human y
a ntal. afía, ny os. de
depo mo
rtes. cra
cia.
Con Formul
vers o
ació pregun
n tas
sencill
as
sobre
temas
que
me son X X X X X X X X
familiar
es
apoyán
dome
en
gestos
y
repetici
ón.
Hago x
propue
stas a
mis
compa
ñeros
sobre
qué
hacer,
dónde,
cuándo
o
cómo.
Inicio,
mante
ngo y
cierro
una
conver
sación
X
sencill
a
sobre
un
tema
conoci
do.
Partici X X X X X X X
po en
situaci
ones
comuni
cativas
cotidia
nas
tales
como
pedir
favores
,
disculp
arme y
agrade
cer.
Respo
ndo
con
frases
cortas
a
pregun
tas
sencill
as
sobre
temas
que
me son
familiar
es.
Solicito
explica
ciones
sobre
situaci
ones
puntual
es en
mi x
escuel
a, mi
familia
y mi
entorn
o
cercan
o.
Utilizo X X X X X X X X
código
s no
verbale
s como
gestos
y
entona
ción,
entre
otros.
Mon Descri X X X X X X X X
ólo bo con
gos oracion
es
simple
s a una
person
a,
lugar u
objeto
que
me son
familiar
es
aunqu
e, si lo
requier
o, me
apoyo
en
apunte
s o en
mi
profes
or.
Descri
bo con
oracion
es
simple
s mi

rutina
diaria y
la de
otras
person
as.
Doy X X X X X X
instruc
ciones
orales
sencill
as en
situaci
ones
escolar
es,
familiar
es y de
mi
entorn
o
cercan
o.
Establ
ezco
compa
racione
s entre
person
ajes,
lugares
y
objetos
.
Expres
o de
maner
a
sencill
a lo
que
me
gusta y
me
disgust
a
respect
o a
algo.
Hago
exposi
ciones
muy
breves,
de
X X X X X X X
conteni
do
predeci
ble y
aprend
ido.
Narro
o
describ
o de
forma
sencill
a
hechos
y
activid
ades
que
me son
familiar
es.
Esc Compl
ritur eto
a inform
ación
person
al
básica

en
format
os y
docum
entos
sencill
os.
Descri X X X X X X X
bo con
frases
cortas
person
as,
lugares
,
objetos
o
hechos
relacio
nados
con
temas
y
situaci
ones
que
me son
familiar
es.
Escrib
o
mensaj
es
cortos
y con
diferen
tes
propósi
tos
relacio
nados
con
situaci
ones,
objetos
o
person
as de
mi
entorn
o
inmedi
ato.
Escrib
o
textos
cortos
en los
que
expres
o
X X X X X X X
contras
te,
adición
, causa
y
efecto
entre
ideas.
Escrib
o un
texto
corto
relativo
a mí, a
mi
familia,
mis
amigos
, mi
entorn
o o
sobre
hechos
que
me son
familiar
es.
Utilizo
vocabu
lario
adecua
do
para
darle
cohere
ncia a
mis
escrito
s.
Lect Aplico
ura estrate
gias de
lectura
relacio
X X X X X
nadas
con el
propósi
to de la
misma.
Compr
endo
instruc
ciones
escrita
s para
llevar a
cabo
activid
ades
cotidia
nas,
person
ales y
acadé
micas.
Compr
endo
relacio
nes
estable
cidas
por
palabr
as
como
and
(adició
n), but X X
(contra
ste),
first,
second
...
(orden
tempor
al), en
enunci
ados
sencill
os.
Compr X X X
endo
textos
literario
s,
acadé
micos
y de
interés
genera
l,
escrito
s con
un
lenguaj
e
sencill
o.
Identifi
co el
signific
ado
adecua
do de
las
palabr
as en
el
diccion
ario
según
el
context
o.
Identifi
co en
textos
sencill
os,
elemen
tos
X
cultural
es
como
costum
bres y
celebra
ciones.
Identifi
co la
acción,
los
person
ajes y
el
entorn
o en
textos
narrati
vos.
Puedo
extraer
inform
ación
genera
l y
específ
ica de
un X X x X
texto
corto y
escrito
en un
lenguaj
e
sencill
o.
Valoro
la
lectura
como
un
hábito
import
ante
de
enriqu
ecimie
nto
person
al y
acadé
mico.
Esc Compr X X X X X X X X
uch endo
a inform
ación
básica
sobre
temas
relacio
nados
con
mis
activid
ades
cotidia
nas y
con mi
entorn
o.
Compr
endo la
idea
genera
l en
una x
descrip
ción y
en una
narraci
ón.
Compr
endo
mensaj
es
cortos
y
simple
s
relacio
nados
con mi
entorn
o y mis
interes
es
person
ales y
acadé
micos.
Compr
endo
pregun
tas y
expresi
ones
orales
que se
refiere X X X X X X X X X
n a mí,
a mi
familia,
mis
amigos
y mi
entorn
o.
Compr
endo
una
descrip
ción
oral
sobre
una
situaci
ón,
person
a,
lugar u
objeto.
Compr
endo y
sigo
instruc
ciones
puntual
es
cuando
éstas
se
presen
tan en
forma
clara y
con
vocabu
lario
conoci
do.
De 8vo a
9no
Cien Cien Cien Educa Educación Humani
cias cias cias ción ética y en dades, constit
ENUN econ natur soci Edu física, valores lengua ución
Educaci Idioma
CIADO ómic ales ales, caci recrea humanos. castella polític
ón s Matemáti
IDENTI as, y hist ón ción y na ay
religios extranj cas.
FICAD políti educ oria, artís deport democ
a. eros.
OR ca y ación geo tica. es. racia.
filoso ambi grafí
fía ental. a,
Con Conver X X X X X X x X X
vers so con
ació mis
n compa
ñeros y
mi
profes
or
sobre
experie
ncias
pasada
s y
planes
futuros
.
Demue
stro
que
recono
zco
elemen
tos de
la
x
cultura
extranj
era y
los
relacio
no con
mi
cultura.
Interac X X X X x
túo con
mis
compa
ñeros y
profes
or para
tomar
decisio
nes
sobre
temas
específ
icos
que
conozc
o.
Me
apoyo
en mis
conoci
miento
s
genera
les del
mundo
para
particip
ar en
una
conver
sación.
Me X X X X X X X X X
arriesg
o a
particip
ar en
una
conver
sación
con
mis
compa
ñeros y
mi
profes
or.
Monito
reo la
toma
de
turnos
entre
los
particip
antes
en
discusi
ones
sobre
temas
prepar
ados
con
anterio
ridad.
Partici
po en
una
conver
sación
cuando
mi
interloc
utor X X X X X X x
me da
el
tiempo
para
pensar
mis
respue
stas.
Uso x X X
lenguaj
e
formal
o
inform
al en
juegos
de rol
improvi
sados,
según
el
context
o.
Mon Explico
ólo y
gos justific
o
breve
mente
mis
planes
y
accion
es.
Expres X X X X X
o mi
opinión
sobre
asunto
s de
interés
genera
l para
mí y
mis
compa
ñeros.
Expres
o mis
opinion
es,
gustos
y
prefere
ncias
sobre
temas
que he
trabaja
do en
clase,
utilizan
do
estrate
gias
para
monito
rear mi
pronun
ciación
.
Hago
descrip
ciones
sencill
as
sobre
diverso
s X x X X
asunto
s
cotidia
nos de
mi
entorn
o.
Hago
exposi
ciones
ensaya
das y
breves
sobre
algún
tema
acadé
mico
de mi
interés.
Hago
presen
tacione
s
cortas
y
ensaya
X X X X X
das
sobre
temas
cotidia
nos y
person
ales.
Narro
historia
s
cortas
enlaza
ndo
mis
ideas
de
maner
a
apropi
ada.
Uso un
plan
para
expone
r
temas
relacio
nados
con el X X X X X X X
entorn
o
acadé
mico
de
otras
asignat
uras.
Esc Contes X X X X X X X X X
ritur to, en
a forma
escrita,
pregun
tas
relacio
nadas
con
textos
que he
leído.
Diligen
cio
efectiv
ament
e
format
os con
inform
ación
person
al.
Edito X X X X X X X X X X
mis
escrito
s en
clase,
teniend
o en
cuenta
reglas
de
ortogra
fía,
adecua
ción
del
vocabu
lario y
estruct
uras
gramat
icales.
Ejempli
fico
mis
puntos
de
vista
X
sobre
los
temas
que
escribo
.
Escrib X X X X X X X X X
o
mensaj
es en
diferen
tes
format
os
sobre
temas
de mi
interés.
Escrib
o
narraci
ones
sobre
experie
ncias X
person
ales y
hechos
a mi
alrede
dor.
Organi
zo
párrafo
s
cohere
ntes
cortos,
teniend
o en
cuenta
elemen
tos
formal
es del
lenguaj
e como
ortogra
fía y
puntua
ción.
Parafra
seo
inform
ación
que leo
como
X X X X X X X
parte
de mis
activid
ades
acadé
micas.
Produz
co
textos
sencill
os con
diferen
tes
funcion
es
(descri
bir,
narrar,
argum
entar)
sobre
temas
person
ales y
relacio
nados
con
otras
asignat
uras.
Uso X X X X X
planes
repres
entado
s en
mapas
o
diagra
mas
para
desarr
ollar
mis
escrito
s.
Lect Compr
ura endo la
inform
ación
implícit
a en
textos X
relacio
nados
con
temas
de mi
interés.
Compr X X X X X X
endo
relacio
nes de
adición
,
contras
te,
orden
tempor
al y
espaci
al y
causa-
efecto
entre
enunci
ados
sencill
os.
Diferen
cio la
estruct
ura
organiz
ativa
de
textos
descrip
tivos,
narrati
vos y
argum
entativ
os.
Identifi
co
elemen
tos
cultural
es X
presen
tes en
textos
sencill
os.
Identifi
co
iniciaci
ón,
nudo y
X X X X X X X
desenl
ace en
una
narraci
ón.
Identifi
co la
recurre
ncia de
ideas
en un
mismo
texto.
Identifi
co
puntos
a favor
y en
contra
en un
texto
argum
X X X X X X X X
entativ
o
sobre
temas
con los
que
estoy
familiar
izado.
Identifi
co
relacio
nes de
signific
ado
expres
adas
en
textos
sobre
temas
que
me son
familiar
es.
Recon
ozco el
propósi
to de
una
descrip
ción en
X X X X X X X
textos
narrati
vos de
median
a
extensi
ón.
Repres
ento,
en
forma
gráfica,
la
inform
ación
que
encuen
tro en
textos
que
compa
ran y
contras
tan
objetos
,
animal
es y
person
as.
Valoro X X X X X X
la
lectura
como
una
activid
ad
import
ante
para
todas
las
áreas
de mi
vida.
Esc Entien X X X X X X X
uch do lo
a que
me
dicen
el
profes
or y
mis
compa
ñeros
en
interac
ciones
cotidia
nas
dentro
del
aula,
sin
necesi
dad de
repetici
ón.
Identifi
co
diferen
tes
roles
de los
hablant
es que
particip
an en
conver
sacion
es de
temas
relacio
nados
con
mis
interes
es.
Identifi
co
ideas
genera
les y
específ
icas en
textos
orales,
si
tengo
X X X X X X X
conoci
miento
del
tema y
del
vocabu
lario
utilizad
o.
De 10mo a
11ro
FAC ENUN Cien Ciencia Cienc Educ Educ Educación Educació Humani Idiomas Matemá
TO CIADO cias s ias ació ación religiosa. n ética y dades, extranje ticas. cons
R IDENTI econ natural socia n física en lengua ros. tituci
ómic es y les, , valores castella ón
as, educaci histor recre humanos na políti
FICAD políti ón ia, artíst ación . ca y
OR ca y ambien geogr ica. y dem
filoso tal. afía, depor ocra
fía tes. cia.
Mon Hago
ólo presen
gos tacione
s
orales
sobre
temas
de mi
interés X X X X X X X x X X
y
relacio
nados
con el
currícul
o
escolar
.
Narro X X X X X X X X
en
forma
detalla
da
experie
ncias,
hechos
o
historia
s de mi
interés
y del
interés
de mi
audien
cia.
Opino X X X X X X X X X
sobre
los
estilos
de vida
de la
gente
de
otras
cultura
s,
apoyán
dome
en
textos
escrito
s y
orales
previa
mente
estudia
dos.
Puedo
expres
arme
con la
segurid
ad y
X X X X X X X X X X
confian
za
propios
de mi
person
alidad.
Susten X
to mis
opinion
es,
planes
y
proyect
os.
Uso
estrate
gias
como
el
parafra
seo
para X X X X X X
compe
nsar
dificult
ades
en la
comuni
cación.
Utilizo X
elemen
tos
metalin
güístic
os
como
gestos
y
entona
ción
para
hacer
más
compr
ensible
lo que
digo.
Utilizo
un
vocabu
lario
apropi
ado
para
expres
ar mis
ideas
X X X X X X X X X X
con
clarida
d
sobre
temas
del
currícul
o y de
mi
interés.
Escrib
o
diferen
tes
tipos
de
textos
de
median
a
longitu
d y con
Esc una X X X X X X X
ritur estruct
a ura
sencill
a
(cartas
, notas,
mensaj
es,
correo
s
electró
nicos,
etc.).
Escrib X X X X X X
o
resúm
enes e
inform
es que
demue
stran
mi
conoci
miento
sobre
temas
de
otras
discipli
nas.
Escrib X X X X X X X
o
textos
a
través
de los
cuales
explico
mis
prefere
ncias,
decisio
nes o
actuaci
ones.
Escrib
o
textos
de
diferen
tes
tipos X X X X X X X
teniend
o en
cuenta
a mi
posible
lector.
Escrib
o
textos
exposit
ivos X X X X X X X
sobre
temas
de mi
interés.
Estruct X X X X X X X
uro mis
textos
teniend
o en
cuenta
elemen
tos
formal
es del
lenguaj
e como
la
puntua
ción, la
ortogra
fía, la
sintaxi
s, la
cohere
ncia y
la
cohesi
ón.
Expres X
o
valores
de mi
cultura
a
través
de los
textos
que
escribo
.
Planeo
, reviso
y edito
mis
escrito
s con
la
X X X X X X X
ayuda
de mis
compa
ñeros y
del
profes
or.
Valoro x
la
escritur
a como
un
medio
de
expresi
ón de
mis
ideas y
pensa
miento
s,
quién
soy y
qué sé
del
mundo
.
Lect Analizo X X X X X X X
ura textos
descrip
tivos,
narrati
vos y
argum
entativ
os con
el fin
de
compr
ender
las
ideas
princip
ales y
específ
icas.
Asumo
una
posició
n
crítica
frente
X X X X X x X
al
punto
de
vista
del
autor.
Compr X X X X X X X
endo
varieda
d de
textos
inform
ativos
proveni
entes
de
diferen
tes
fuentes
.
En un
texto
identifi
co los
elemen
tos que
me
permit
en X X X X X X X
aprecia
r los
valores
de la
cultura
anglop
arlante
.
Hago
inferen
cias a
partir
de la
inform
ación
en un
texto.
Identifi
co el
punto
de X X X X X x X
vista
del
autor.
Identifi X X X X X X
co los
valores
de
otras
cultura
s y eso
me
permit
e
constru
ir mi
interpr
etación
de su
identid
ad.
Identifi
co
palabr
as
clave
dentro
del
texto
que
X X X X X X X
me
permit
en
compr
ender
su
sentido
genera
l.
Utilizo X X X X X X X
varieda
d de
estrate
gias de
compr
ensión
de
lectura
adecua
das al
propósi
to y al
tipo de
texto.
Valoro X
la
lectura
como
un
medio
para
adquiri
r
inform
ación
de
diferen
tes
discipli
nas
que
amplía
n mi
conoci
miento.
Esc Compr
uch endo el
a sentido
genera
l del
texto
oral
X X X X X X X X X X
aunqu
e no
entiend
a todas
sus
palabr
as.
Entien X X X X X X X X X X
do
instruc
ciones
para
ejecuta
r
accion
es
cotidia
nas.
Identifi
co
conect
ores
en una
situaci
ón de

habla
para
compr
ender
su
sentido
.
Identifi
co el
propósi
to de X X X X X X X X X X
un
texto
oral.
Identifi X
co la
idea
princip
al de
un
texto
oral
cuando
tengo
conoci
miento
previo
del
tema.
Identifi
co
person
as,
situaci
ones,
lugares
y el X X X X X X X
tema
en
conver
sacion
es
sencill
as.
Me X X
apoyo
en el
lenguaj
e
corpor
al y
gestual
del
hablant
e para
compr
ender
mejor
lo que
dice.
Muestr
o una
actitud
respet
uosa y
toleran X X X X X X X X X
te
cuando
escuch
o a
otros.
Utilizo
estrate
gias
adecua
das al
propósi
to y al
tipo de
texto
(activa
ción de
conoci
miento
s
previos
, apoyo
en el
lenguaj
e
corpor
al y
gestual
, uso
de
imágen
es)
para
compr
ender
lo que
escuch
o.
Utilizo
las
imágen
es e
inform
ación
del
context
o de X X X
habla
para
compr
ender
mejor
lo que
escuch
o.
Con Descri X X X X X X X
vers bo en
ació forma
n oral
mis
ambici
ones,
sueños
y
espera
nzas
utilizan
do un
lenguaj
e claro
y
sencill
o.
Partici X X X X X X X X X
po
espont
áneam
ente
en
conver
sacion
es
sobre
temas
de mi
interés
utilizan
do un
lenguaj
e claro
y
sencill
o.
Respo
ndo
pregun
tas
teniend
o en
cuenta X
a mi
interloc
utor y
el
context
o.
Uso X X X X X X X
lenguaj
e
funcion
al para
discutir
alterna
tivas,
hacer
recom
endaci
ones y
negoci
ar
acuerd
os en
debate
s
prepar
ados
con
anterio
ridad.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
De 1ro a 3ro Áreas obligatorias y fundamentales
Cie Cien Cien Educ Educación ética y Huma constitu
nci cias cias ació en valores nidade ción
as natu soci n humanos. s, política
ENU eco rales ales, física lengua y
NCIA nó y hist , castell M democr
Educ Educa Idioma
DO mic educ oria, recre ana a acia.
FACT ación ción s
IDEN as, ació geo ació t
OR artíst religio extranj
TIFIC polí n grafí ny e
ica. sa. eros.
ADO tica ambi a, depo m
R y ental rtes.
filo .
sofí
a
Partic Cola X X X X X X X X
ipo, boro
en mi activ
conte amen
xto te
cerca para
no el
(con logro
mi de
famili meta
ay s
comp comu
añero nes
s), en en mi
la salón
const y
rucci recon
ón de ozco
acuer la
dos impor
básic tanci
os a que
sobre tiene
norm n las
as norm
para as
el para
logro logra
de r
meta esas
s meta
comu s.
nes y (Por
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cump plo,
lo. en
nuest
ro
proye
cto
para
la
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de la
Cien
cia).
(Com
peten
cias
integr
ador
as).
Com X X X X X
pren
do
qué
es
una
norm
a y
qué
es un
acuer
do.
(Con
ocimi
entos
).
Entie X X X X
ndo
el
senti
do de
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accio
nes
repar
ador
as,
es
decir,
de
las
accio
nes
que
busc
an
enme
ndar
el
daño
caus
ado
cuan
do
incu
mplo
norm
as o
acuer
dos.
(Com
peten
cias
cogni
tivas)
.
Expr X X X X X X X X X X
eso
mis
ideas
,
senti
mient
os e
intere
ses
en el
salón
y
escu
cho
respe
tuosa
ment
e los
de
los
demá
s
miem
bros
del
grup
o.
(Com
peten
cias
comu
nicati
vas y
emoc
ional
es).
Manif X X X X X X X X X X
iesto
desa
grad
o
cuan
do a
mí o
a
algui
en
del
salón
no
nos
escu
chan
o no
nos
toma
n en
cuent
a y lo
expre
so...
sin
agre
dir.
(Com
peten
cias
comu
nicati
vas y
emoc
ional
es).
Manif X X X X X X X X X X
iesto
mi
punto
de
vista
cuan
do se
toma
n
decis
iones
colec
tivas
en la
casa
y en
la
vida
escol
ar.
(Com
peten
cias
comu
nicati
vas).
Parti X
cipo
en
los
proce
sos
de
elecc
ión
de
repre
senta
ntes
estud
iantil
es,
cono
ciend
o
bien
cada
prop
uesta
antes
de
elegir
.
(Com
peten
cias
integr
ador
as).
Reco X X X X X X X X X X
nozc
o que
emoc
iones
como
el
temo
r o la
rabia
pued
en
afect
ar mi
partic
ipaci
ón en
clase
.
(Com
peten
cias
emoc
ional
es).
Identi Com X X X X X X X X X X
fico y paro
respe cómo
to las me
difere sient
ncias o
y cuan
semej do
anzas me
entre discri
los mina
demá n o
sy me
yo, y exclu
recha yen y
zo cómo
situa ,
cione cuan
s de do
exclu me
sión acept
o an.
discri Así
mina pued
ción o
en mi expli
famili car
a, por
con qué
mis es
amig impor
os y tante
en mi acept
salón ar a
las
perso
nas.
(Com
peten
cias
cogni
tivas)
.
Identi X X X X X X X X X X
fico
las
difere
ncias
y
seme
janza
s de
géne
ro,
aspe
ctos
físico
s,
grup
o
étnic
o,
orige
n
socia
l,
costu
mbre
s,
gusto
s,
ideas
y
tanta
s
otras
que
hay
entre
las
demá
s
perso
nas y
yo.
(Com
peten
cias
cogni
tivas
y
cono
cimie
ntos).
Identi X X X X X X X X X X
fico
las
ocasi
ones
en
que
mis
amig
os/as
o yo
hemo
s
hech
o
sentir
mal a
algui
en
exclu
yénd
olo,
burlá
ndon
os o
ponié
ndole
apod
os
ofens
ivos.
(Com
peten
cias
cogni
tivas)
.
Manif X X X X X X X X X
iesto
desa
grad
o
cuan
do
me
exclu
yen o
exclu
yen a
algui
en
por
su
géne
ro,
etnia,
condi
ción
socia
l y
carac
terísti
cas
física
s, y
lo
digo
respe
tuosa
ment
e.
(Com
peten
cias
emoc
ional
es y
comu
nicati
vas).
Reco X X X X X X X X X X
nozc
o y
acept
o la
exist
encia
de
grup
os
con
diver
sas
carac
terísti
cas
de
etnia,
edad,
géne
ro,
oficio
,
lugar,
situa
ción
socio
econ
ómic
a,
etc.
(Com
peten
cias
cogni
tivas
y
cono
cimie
ntos).
Valor X X X X X X X X X X
o las
seme
janza
s y
difere
ncias
de
gente
cerca
na.
(¿Qu
é tal
si me
deten
go a
escu
char
sus
histor
ias
de
vida?
).
(Com
peten
cias
emoc
ional
es y
comu
nicati
vas).
Comp Com X X X X X X X X X X
rendo pren
la do
impor que
tanci las
a de norm
valor as
es ayud
básic an a
os de prom
la over
convi el
venci buen
a trato
ciuda y
dana evitar
como el
la maltr
solid ato
arida en el
d, el juego
cuida y en
do, el la
buen vida
trato escol
y el ar.
respe (Con
to por ocimi
mí entos
mism ).
oy Com X X X X X X X X X X
por pren
los do
demá que
s, y mis
los accio
practi nes
co en pued
mi en
conte afect
xto ar a
cerca la
no gente
(hoga cerca
r, na y
salón que
de las
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recre nes
o, de la
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cerca
na
pued
en
afect
arme
a mí.
(Com
peten
cias
cogni
tivas)
.
Com X X
pren
do
que
nada
justifi
ca el
maltr
ato
de
niñas
y
niños
y que
todo
maltr
ato
se
pued
e
evitar
.
(Con
ocimi
entos
).
Com X X X X X X X X X X
pren
do
que
todos
los
niños
y
niñas
tene
mos
derec
ho a
recibi
r
buen
trato,
cuida
do y
amor
Cono
zco
las
señal
es y
las
norm
as
básic
as de
tránsi
to X X X X X X X X X X
para
despl
azar
me
con
segur
idad.
(Con
ocimi
entos
).
Cono X X X X X X X X X X
zco y
respe
to las
regla
s
básic
as
del
diálo
go,
como
el
uso
de la
palab
ra y
el
respe
to
por la
palab
ra de
la
otra
perso
na.
(Clav
e:
practi
co lo
que
he
apre
ndido
en
otras
áreas
sobre
la
comu
nicac
ión,
los
mens
ajes
y la
escu
cha
activ
a).
(Com
peten
cias
comu
nicati
vas).
Cono X X X X X X X X X X
zco y
uso
estrat
egias
senci
llas
de
resol
ución
pacífi
ca de
confli
ctos.
(¿Có
mo
estab
lecer
un
acuer
do
creati
vo
para
usar
nuest
ro
único
balón
en
los
recre
os...
sin
jugar
siem
pre al
mism
o
juego
?).
(Con
ocimi
entos
y
comp
etenc
ias
integr
ador
as).
Expr X X X X X X X X X X
eso
mis
senti
mient
os y
emoc
iones
medi
ante
distin
tas
form
as y
lengu
ajes
(gest
os,
palab
ras,
pintur
a,
teatr
o,
juego
s,
etc.).
(Com
peten
cias
comu
nicati
vas y
emoc
ional
es).
Hago X X X
cosa
s que
ayud
en a
alivia
r el
male
star
de
perso
nas
cerca
nas;
manif
iesto
satisf
acció
n al
preoc
upar
me
por
sus
nece
sidad
es.
(Com
peten
cias
integr
ador
as).
Identi X X X X X X
fico
cómo
me
sient
o yo
o las
perso
nas
cerca
nas
cuan
do no
recibi
mos
buen
trato
y
expre
so
empa
tía,
es
decir,
senti
mient
os
parec
idos
o
comp
atible
s con
los
de
otros.
(Esto
y
triste
porq
ue a
Juan
le
pega
ron.)
(Com
peten
cias
emoc
ional
es).
Identi X X X X X X X X
fico
las
situa
cione
s de
maltr
ato
que
se
dan
en mi
entor
no
(con
migo
y con
otras
perso
nas)
y sé
a
quién
es
acudi
r
para
pedir
ayud
a y
prote
cción
.
(Com
peten
cias
cogni
tivas
y
cono
cimie
ntos).
UNIDADES DE APRENDIZAJE
INGLES
BASICA PRIMARIA
INTENSIDAD
ASIGNATURA GRADO HORARIA DOCENTE
INGLES PRIMERO TRES HORAS Leslie Mendoza

SEMANALES Docentes de primaria
 El currículo de idiomas extranjero trata de promover la competencia para
JUSTIFICACIÓN comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo
saben hacer en su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que adquieran
y desarrollen su competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma
extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad
circundante y para compartir días, sentimientos y opiniones en situaciones de
comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social
propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.
 Desarrollar competencias comunicativas que se posibiliten el conocimiento, la
OBJETO DE ESTUDIO interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas del saber y la
inter relación con el mundo globalizado
 Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones

OBJETIVO GENERAL sencillas y concretas con vocabulario simple previamente presentado en un contexto,
acompañadas de apoyo mímico, gestual y gráfico, referidas al entorno inmediato del
alumno (la clase, los juegos).
OBJETIVOS  Identificar y comprender adecuadamente el uso del presente progresivo y las
ESPECÍFICOS preposiciones de lugar. /Between, next to…
 Identifica palabras relacionadas entre si y temas que le son familiares, utilizando
estructuras básicas del Ingles como el presente simple.
 Estimular la confianza en los estudiantes al momento de interactuar utilizando el Ingles
como segunda lengua.
 Comprender preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno, reconociendo cuando
me hablan en Ingles.
 PUPET 1 Editorial SM
BIBLIOGRAFÍA
 Lineamientos curriculares INGLES MEN
 Estándares Curriculares INGLES MEN.
NOMBRE DEL DOCENTE Docentes Primer Grado ¨Santa Rosa De Lima, Sede Seis De Marzo y
pricipal
TITULO DE LA UNIDAD DE  LOS SALUDOS EN INGLES NUMER UNO
APRENDIZAJE O
GRADO PRIMERO ÁREA HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO SALUDO Y ME DESPIDO EN INGLES
ESTÁNDAR BÁSICO 
Reconozco cuando me hablan en ingles y respondo de forma verbal y no
verbal.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y la vida escolar.
 Conozco y respeto las reglas básicas del dialogo, como el uso de la
palabra y el respeto de la palabra de la otra persona.
ESTÁNDARES LABORALES  Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, barrio, colegio) y
registro información para describirla.
 Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
METAS QUE SE VAN A ALCANZAR EN LA UNIDAD
METAS DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESPERADOS
LOGROS AJUSTADOS INDICADORES DE LOGRO AJUSTADOS
BÁSICAS  Identifica y utiliza saludos, normas de cortesía,
 Utilizar expresiones sencillas en ingles dentro y animales domésticos y demás vocabulario en
fuera del aula de clase. Ingles desarrollados en la unidad.
 Describir características de objetos, personas y si  Realiza descripciones orales y escritas sobre
mismo de forma sencilla en ingles. objetos, personas y si mismo de forma sencilla en
ingles.
CIUDADANAS  Relaciona lo escuchado en textos cortos, con
 Expresar ideas, sentimientos e intereses en el experiencias reales, escuchando con respeto las
salón y escuchar respetuosamente a los de los experiencias de sus compañeros atendiendo las
demás miembros del grupo. normas de cortesía en ingles.
LABORALES
 Cumplir las normas de comportamiento definidas  Identifica el buen comportamiento y las normas
en un espacio dado. como un acto de responsabilidad y educación.
SABERES A TRABAJAR EN LA UNIDAD
SABER SABER HACER SABER SER

Conceptos y generalizaciones
propios Habilidades y destrezas Actitudes y Valores
Del contenido y la competencia
Conoce y aplica los siguientes  Comprender el lenguaje básico  Participa activamente en

conceptos del Ingles a través de imágenes conversaciones cortas,
 Los saludos en ingles y mímicas. orales y escritas.
 Comandos.  Responde a saludos y  Muestra interés y
 Animales domésticos. despedidas en Ingles. motivación frente a las
 Números del 0 al 10. actividades propuesta en
 Partes del cuerpo. o Cuenta hasta el 10 en ingles el proceso de aprendizaje
o Reconoce las partes del cuerpo del idioma Ingles.
por su nombre
ACTIVIDADES A REALIZAR
PROCESO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Activación De Saberes Previos  Muestra de imágenes que  Repetición de la

traduzcan al niño el significado pronunciación de las
de las palabras. palabras.
 Canciones de identificación los  Imágenes llamativas y
números, animales, partes del claras.
cuerpo entre otros.  Juegos que les permitan
participar e interactuar en
ingles.
Acceder A La Información  Observación de láminas Revistas textos, videos,
 Ejercicios dentro y fuera del salón imágenes, canciones, mímicas y
de clase relacionados con la representaciones en ingles.
temática.
 Lectura y escritura de palabras,  Juegos de palabra
frases y textos cortos.  Sesiones de lectura y
Conceptualización Y Comprensión  Ejercicios de escucha y escritura grupal e individual.
transcripción.
 Espacios para escuchar sus
dudas.
Transferencia  Pronunciación y escritura adecuada  Juegos como la carrera de
del vocabulario. palabras, el sonido me indica
 Utilización del nuevo vocabulario en que palabra es, entre otros.
conversaciones cortas.
Evaluación Permanente, integral y vivencial  Individual y grupal
 Exposiciones
 Tareas
 Participación en clase
 Evaluaciones escritas orales y
ejercicios de escucha.
 Realización de posters
NOMBRE DEL DOCENTE Docentes Primer Grado ¨Santa Rosa De Lima, Sede Seis De Marzo
TITULO DE LA UNIDAD DE  OBJETOS DEL SALÓN DE CLASE NUMER DOS
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO RECONOZCO Y ME EXPRESO EN INGLES.
Hablo en Ingles, con palabras cortas y oraciones aisladas, para expresar
mis ideas y sentimientos sobre temas que me son familiares.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la
casa y en la vida escolar.
ESTÁNDARES LABORALES  Expreso mis ideas con claridad.
 Identifico los comportamientos apropiados para cada situación dada
( familiar, escolar)

BÁSICAS  Nombra, identifica y describe los miembros de la
 Utilizar oraciones sencillas en ingles para expresar familia en ingles.
sus opiniones e ideas.  Reconoce e identifica los números del 10 al 20.
 Utiliza estructuras gramaticales del Ingles para  Identifica el plural y singular de personas y
comunicarse de forma clara y coherente. objetos en ingles.
CIUDADANAS  Identifica las diferencias de géneros, aspectos
 Reconocer la importancia del Ingles dentro de la físicos, aceptando diferentes ideas y opiniones.
familia y la sociedad.
LABORALES  Permite a los otros dar sus aportes y opiniones.
 Interactuar con otras personas aunque no se  Respeta las ideas expresadas por los demás
conozcan previamente, para enfrentar una tarea o aunque sean diferentes.
situación.

Conoce y aplica los siguientes  Comprender el lenguaje básico  Se preocupa por escribir
conceptos del Ingles a través de imágenes palabras, oraciones y
 Los miembros de la familia. y mímicas. descripciones cortas con
o Pronunciación y escritura.  Describir algunas orden, limpieza y pulcritud.
 Objetos del salón de clase. características propias de los  Asume una actitud positiva
 Días de la semana. miembros de su familia. y responsable frente a las
 Números del 10 al 20.  Identificar días de la semana, actividades propuestas en
objetos del salón de clase y los el proceso de aprendizaje
números del 10 al 20 en Ingles. del idioma ingles.
APRENDIZAJE

 Observación de objetos y seres  Imágenes llamativas y
dentro del aula de clase. claras.
 Elaboraciones de posters.  Juegos que les permitan
 Canciones en Ingles. participar e interactuar en
 Explicación de las reglas del ingles.
idioma Ingles.
temática.
Conceptualización Y Comprensión  Identificación del vocabulario. escritura grupal e individual.
 Ejercicios de escucha y  Espacios para escuchar sus
transcripción. dudas.
Permanente, integral y vivencial  Individual y grupal
Evaluación
 Exposiciones
 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE LAS COMIDAS NUMER TRES
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO IDENTIFICO, LEO Y ESCUCHO EN INGLES.
ESTÁNDAR BÁSICO  Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer, escuchar y
escribir en ingles.
ESTÁNDARES CIUDADANOS 
Reconozco la importancia de una segunda lengua, por lo cual acepto
diferencias para aprender mejor.
ESTÁNDARES LABORALES  Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

BÁSICAS  Identifica y utiliza partes de la casa, tipos de

 Comprender la utilización de ciertas estructuras comidas, y preposiciones en Ingles.
gramaticales para un mejor manejo del lenguaje.  Describe de forma oral y escrita sus gustos
 Utilizar el lenguaje verbal y no verbal para hacerse alimenticios en Ingles.
entender mejor.
CIUDADANAS  Expresa desagrado si agredir a nadie cuando
 Expresar ideas, sentimientos e intereses en el dentro de un grupo no es escuchado.
salón y escuchar respetuosamente a los de los  Manifiesta manejo de cordialidad al dirigirse a
demás miembros del grupo. otras personas.
LABORALES
 Respetar las ideas expresadas por otros en forma  Escucha con atención de manera respetuosa la
oral y escrita aunque sean diferentes a las suyas información, la opinión y argumentos de otros
sobre una situación dada


 Partes y objetos de la casa. y mímicas. orales y escritas.
 Las comidas en Ingles  Reconoce las partes de la casa  Muestra interés y
o Estructuras Como I like en inglés motivación frente a las
apples/ I don’t like…  Sabe cuales los nombres de las actividades propuesta en
comidas en Inglés el proceso de aprendizaje
 Mencionar lo que le gusta y lo del idioma Ingles.
que no le gusta.
 Escribir y reconocer el nombre
de elementos y lugares que
observe en una ilustración.

APRENDIZAJE
 Ejercicios de apareamiento participar e interactuar en
donde el alumno identifique el ingles.
vocabulario estudiado.  Juegos de palabras como
sopas de letras,
crucigramas, otros.
temática.
transcripción.  Espacios para escuchar sus
dudas.
Evaluación  Exposiciones
 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE ANIMALES SALVAJES NUMER CUATRO
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO PIENSO, DESCRIBO Y CREO EN INGLES.
ESTÁNDAR BÁSICO  Hablo en Ingles, con palabras cortas y oraciones aisladas, para expresar

BÁSICAS  Identifica el presente progresivo y simple dentro
 Establecer diferencias entre el presente simple y de un texto u oración.
presente progresivo del ingles.  Identifica y nombra algunos animales salvajes y
 Utiliza el vocabulario aprendido para comunicarse prendas de vestir en Ingles.
dentro y fuera del salón de clase.
CIUDADANAS  Desarrolla entendimiento cultural de las diferentes
 Reconocer la importancia del Ingles dentro de la actividades que realizan las personas.
LABORALES
 Interactuar con otras personas aunque no se  Permite a los otros dar sus aportes y opiniones.
conozcan previamente, para enfrentar una tarea o  Respeta las ideas expresadas por los demás
situación. aunque sean diferente a la suya.

 Prendas de vestir en ingles. y mímicas. descripciones cortas con
o Pronunciación y escritura.  Copiar y transcribir palabras orden, limpieza y pulcritud.
que comprendo y que uso con  Asume una actitud positiva y
 Animales salvajes en ingles. frecuencia en el salón de clase. responsable frente a las
o Pronunciación y escritura.  Describir las diferentes actividades propuestas en el
actividades que realizan los proceso de aprendizaje del
miembros de su comunidad. idioma inglés.
 Reconoce el nombre de las
prendas de vestir y los escribe
 Reconoce el nombre de los
animales salvajes y los escribe

APRENDIZAJE

 Canciones en Inglés. participar e interactuar en
ingles.
 Juegos de palabras como
crucigramas
temática.
 Tareas
INTENSIDAD
INGLES SEGUNDO TRES HORAS Leslie Mendoza

SEMANALES Docentes Primaria

 PUPET 2 Editorial SM
BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DEL DOCENTE Leslie Mendoza y Docentes Primaria
TITULO DE LA UNIDAD DE LOS COMANDOS. NUMER UNO
APRENDIZAJE O
GRADO SEGUNDO ÁREA HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO SALUDO Y ME DESPIDO EN INGLES
ESTÁNDAR BÁSICO  Reconozco cuando me hablan en ingles y respondo de forma verbal y no

verbal.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y la vida escolar.
 Conozco y respeto las reglas básicas del dialogo, como el uso de la
palabra y el respeto de la palabra de la otra persona.
ESTÁNDARES LABORALES  Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, barrio, colegio) y
registro información para describirla.
 Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
BÁSICAS  Identifica y utiliza saludos, normas de cortesía,

 Utilizar expresiones sencillas en ingles dentro y animales domésticos y demás vocabulario en
fuera del aula de clase. Ingles desarrollados en la unidad.
 Describir características de objetos, personas y si  Realiza descripciones orales y escritas sobre
mismo de forma sencilla en ingles. objetos, personas y si mismo de forma sencilla en
ingles.

LABORALES
 Cumplir las normas de comportamiento definidas  Identifica el buen comportamiento y las normas
en un espacio dado. como un acto de responsabilidad y educación.


o Utilización de los saludos de  Responde a saludos y  Muestra interés y
acuerdo con las partes del día. despedidas en Ingles. motivación frente a las
 Comandos.  Describe algunas actividades propuesta en
 Animales domésticos salvajes características de mi mismo, de el proceso de aprendizaje
 Números del 0 al 50 otras personas, de animales y del idioma Ingles.
 Partes del cuerpo. objetos
 Adjetivos en ingles.
 La descripción de objetos,
lugares y personas.
APRENDIZAJE

ingles.
temática.
dudas.
Evaluación Permanente, integral y vivencial  Individual y grupal
 Exposiciones
 Tareas

NOMBRE DEL DOCENTE Leslie Mendoza y docentes Primaria
TITULO DE LA UNIDAD DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA NUMER DOS
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO RECONOZCO Y ME EXPRESO EN INGLES.
ESTÁNDAR BÁSICO  Hablo en Ingles, con palabras cortas y oraciones aisladas, para expresar
ESTÁNDARES LABORALES 
Expreso mis ideas con claridad.

Identifico los comportamientos apropiados para cada situación dada

BÁSICAS  Nombra, identifica y describe los miembros de la

 Utilizar oraciones sencillas en ingles para expresar familia en ingles.
sus opiniones e ideas.  Reconoce e identifica los números del 10 al 20.
 Utiliza estructuras gramaticales del Ingles para  Identifica el plural y singular de personas y
comunicarse de forma clara y coherente. objetos en ingles.
CIUDADANAS  Identifica las diferencias de géneros, aspectos

 Reconocer la importancia del Ingles dentro de la físicos, aceptando diferentes ideas y opiniones.
LABORALES
situación. aunque sean diferentes.

 Los miembros de la familia. y mímicas. descripciones cortas con
o Pronunciación y escritura.  Describir algunas orden, limpieza y pulcritud.
 Adjetivos en Ingles. características propias de los  Asume una actitud positiva
o Ubicación de los adjetivos dentro miembros de su familia. y responsable frente a las
de una oración.  Identificar días de la semana, actividades propuestas en
 Objetos del salón de clase. objetos del salón de clase y los el proceso de aprendizaje
 Días de la semana. números del 50 al 100 en del idioma inglés.
 Números del 50 al 100. Ingles.

APRENDIZAJE

 Explicación de las reglas del ingles.
idioma Inglés.
temática.
 Tareas

NOMBRE DEL DOCENTE Leslie Mendoza y docentes de Primaria
TITULO DE LA UNIDAD DE PARTES Y OBJETOS DE LA CASA. NUMER TRES
APRENDIZAJE O
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO IDENTIFICO, LEO Y ESCUCHO EN INGLES.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer, escuchar y
escribir en ingles.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Reconozco la importancia de una segunda lengua, por lo cual acepto
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación
BÁSICAS  Identifica y utiliza partes de la casa, tipos de
 Comprender la utilización de ciertas estructuras comidas, y preposiciones en Ingles.
gramaticales para un mejor manejo del lenguaje.  Describe de forma oral y escrita sus gustos
 Utilizar el lenguaje verbal y no verbal para hacerse alimenticios en Ingles.
entender mejor.
CIUDADANAS  Expresa desagrado si agredir a nadie cuando
 Expresar ideas, sentimientos e intereses en el dentro de un grupo no es escuchado.
salón y escuchar respetuosamente a los de los  Manifiesta manejo de cordialidad al dirigirse a
demás miembros del grupo. otras personas.
LABORALES
 Respetar las ideas expresadas por otros en forma  Escucha con atención de manera respetuosa la
oral y escrita aunque sean diferentes a las suyas información, la opinión y argumentos de otros


 Partes y objetos de la casa. y mímicas. orales y escritas.
 Preposiciones:  Mencionar lo que le gusta y lo  Muestra interés y
o Significado. que no le gusta. motivación frente a las
o Ubicación en la oración.  Escribir y reconocer el nombre actividades propuesta en
 Las comidas en Ingles de elementos y lugares que el proceso de aprendizaje
o Estructuras Como I like observe en una ilustración. del idioma Ingles.
apples/ I don’t like…  Participar en representaciones
cortas, memorizando y
comprendiendo los
parlamentos.

APRENDIZAJE
sopas de letras,
crucigramas, otros.
temática.
dudas.
 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE PRENDAS DE VESTIR NUMER CUATRO
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO PIENSO, DESCRIBO Y CREO EN INGLES.
Hablo en Ingles, con palabras cortas y oraciones aisladas, para expresar
BÁSICAS  Identifica el presente progresivo y simple dentro

 Establecer diferencias entre el presente simple y de un texto u oración.
presente progresivo del ingles.  Identifica y nombra algunos animales salvajes y
 Utiliza el vocabulario aprendido para comunicarse prendas de vestir en Ingles.
dentro y fuera del salón de clase.
CIUDADANAS  Desarrolla entendimiento cultural de las diferentes
 Reconocer la importancia del Ingles dentro de la actividades que realizan las personas.
LABORALES
situación. aunque sean diferente a la suya.

 Prendas de vestir en ingles. y mímicas. descripciones cortas con
o Pronunciación y escritura.  Demostrar conocimiento de las orden, limpieza y pulcritud.
estructuras básicas del Ingles.  Asume una actitud positiva y
 Animales salvajes en ingles.  Copiar y transcribir palabras responsable frente a las
o Pronunciación y escritura. que comprendo y que uso con actividades propuestas en el
 Actividades divertidas que las frecuencia en el salón de clase. proceso de aprendizaje del
personas realizan en Ingles.  Describir las diferentes idioma ingles.
actividades que realizan los
miembros de su comunidad.
 Participar en representaciones
comprendiendo los
parlamentos.
APRENDIZAJE

ingles.
crucigramas
temática.
 Tareas
INTENSIDAD
Leslie Mendoza
INGLES TERCERO TRES HORAS docentes de Primaria
SEMANALES

 PUPET 3 Editorial Norma
BIBLIOGRAFÍA

TITULO DE LA UNIDAD DE  LOS SALUDOS EN INGLES NUMER UNO
APRENDIZAJE O
GRADO TERCERO ÁREA HUMANIDADES
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO HABLO EN INGLES CON ORACIONES SENCILLAS

verbal.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás miembros del grupo
 Comprendo correctamente las instrucciones.

BÁSICAS  Responde a saludos y normas de cortesía.

 Identifica y comprende estructuras básicas del  Reconoce y entiende la diferencia entre THESE y
Ingles y su importancia dentro de la comunicación. THOSE.
 Utiliza adecuadamente las estructuras básicas del
 Interactúa de forma clara y con buena entonación Ingles como: THERE IS, THERE ARE y las
con otras personas. preposiciones en ingles.
 Identifica y nombra las diferentes ocupaciones en
Ingles.
LABORALES
 Respeta las ideas expresadas por los otros  Permite a los otros dar sus aportes e ideas.
aunque sean diferentes a la suya.


 El alfabeto en ingles.  Identificar el sonido o actividades propuesta en
 Animales domésticos. pronunciación de las letras del el proceso de aprendizaje
 Ocupaciones en ingles. alfabeto en inglés. del idioma inglés.
 Reconoce y nombra las
ocupaciones y los animales
domésticos en inglés.

APRENDIZAJE

 Canciones de identificación y  Imágenes llamativas y
motivación. claras.
 Realización de ejercicios  Juegos que les permitan
grupales e individuales. participar e interactuar en
 Organización de role plays o ingles.
interacciones con el idioma.  Diálogos cortos en ingles,
con el fin de mostrar cuan
divertido e importante es.
temática.
 Utilización de textos guías y
paginas extras.
 Ejercicios de speaking (habla). dudas.
conversaciones cortas.  Elaboración de posters.

 Tareas
 Evaluaciones escritas, orales
y ejercicios de escucha.
 Realización de posters.

TITULO DE LA UNIDAD DE  LA HORA NUMER DOS
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO ESCUCHO Y ESCRIBO EN INGLES.
ESTÁNDAR BÁSICO  Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Manifiesto respeto al escuchar hablar a otras personas.
ESTÁNDARES LABORALES  Expreso mis ideas de forma escrita con claridad y coherencia.
 Identifico la información requerida para realizar una tarea o actividad
(escrita u otra)

BÁSICAS  Utiliza correctamente las estructuras what time is

 Utilizar estructuras gramaticales del inglés. Para it? Y it is seven o’ clock, para indicar la hora.
comunicarse de forma clara y coherente.  Identifica cundo se le habla en Ingles sobre
 Manejar fluidez al momento de comunicarse luego rutinas diarias.
de haber escuchado sobre algún tema.
 Utiliza correctamente el uso del DO y DOES,
presente simple y progresivo.
 Identifica y nombra los animales salvajes y las
expresiones de tiempo en Ingles.
CIUDADANAS  Escucha con respeto las experiencias de sus
 Respetar la palabra de los demás y escuchar sus compañeros.
puntos de vista y/u opiniones.  Maneja las reglas básicas del diálogo, como el
uso de la palabra y el respeto por la palabra de la
otra persona.
LABORALES
 Realizar mis intervenciones respetando el orden  Escucha con atención de manera respetuosa la
de la palabra previamente acordado. información, la opinión y argumentos de otros

Conoce y aplica los siguientes  Identificar el tiempo y dar la  Se preocupa por escribir
conceptos hora en Ingles. palabras, oraciones y
 La hora en ingles.  Describir hábitos y rutinas descripciones cortas con
 Descripción de rutinas diarias. diarias en ingles de manera orden, limpieza y pulcritud.
 Acciones y expresiones de clara.  Asume una actitud positiva
tiempo.  Identificar y nombrar los y responsable frente a las
animales salvajes en ingles. actividades propuestas en
 Pronunciar correctamente el el proceso de aprendizaje
vocabulario básico de la del idioma inglés.
unidad.

APRENDIZAJE
Activación De Saberes Previos  Juegos de iniciación utilizando el  Repetición de la
vocabulario de la unidad. pronunciación de las
 Muestra de láminas con imágenes palabras.
llamativas.  Imágenes llamativas y
 Explicación de las reglas del ingles claras.
teniendo en cuenta el tema a tratar.  Juegos que les permitan
ingles.
 Canciones en ingles.
 Ejercicios dentro y fuera del salón de imágenes, diccionario,
clase relacionados con la temática. canciones, mímicas y
 Utilización de textos guías y paginas representaciones en ingles.
extras.
 Lectura y escritura de palabras, frases y  Juegos de palabra
textos cortos.  Sesiones de lectura y
Conceptualización Y  Identificación del vocabulario. escritura grupal e individual.
Comprensión  Ejercicios de escucha y transcripción.  Espacios para escuchar sus
dudas.
Transferencia  Pronunciación y escritura adecuada del  Juegos como la carrera de
vocabulario. palabras, el sonido me indica
 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE MESES DEL AÑO NUMER TRES
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO DESARROLLO ESTRATEGIAS PARA ENTENDER EL IDIOMA INGLES.
ESTÁNDAR BÁSICO  Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son
familiares.
 Recurro a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que
loe o me dicen.

BÁSICAS  Nombra e identifica algunas cosas que puede y

 Desarrollar estrategias que le ayuden a entender no puede hacer (CAN / CAN NOT)
algunas palabras, expresiones y oraciones que lea  Identifica correctamente los meses del año,
y/o escuche. fechas y estaciones del año en Ingles.
 Manejar fluidez al utilizar el idioma Inglés.  Reconoce y nombra algunas prendas de vestir en
Ingles.
 Identifica y nombra los números del 20 al 50 y los
números ordinales en Ingles.
CIUDADANAS  Establece estrategias de aprendizaje para llevar a
 Conocer y usar estrategias sencillas de resolución cabo una actividad y su mejor desarrollo.
pacífica de conflictos.
LABORALES
 Analizar los cambios que se producen al hacer las  Selecciona la estrategia más adecuada para
cosas de manera diferente utilizando estrategias llevar a cabo una actividad y comprenderla

 Reconocer y nombrar los

Conoce y aplica los siguientes meses del año y prendas de  Participa activamente en
conceptos vestir en Ingles. conversaciones cortas,
 Meses del año en Ingles.  Mencionar lo que puede y no orales y escritas.
 Números del 20 al 50 puede hacer en Ingles.  Muestra interés y
 Las estaciones del año en  Escribir y reconocer el nombre motivación frente a las
Ingles. de la estación del año que actividades propuesta en
 Prendas de vestir en Ingles. observe en una ilustración. el proceso de aprendizaje
 Identificar y nombrar los del idioma Inglés.
números ordinales en Ingles y  Respeta el buen uso del
del 20 al 50. idioma dentro de la
comunicación.

APRENDIZAJE
sopas de letras,
crucigramas, otros.
temática.
dudas.
 Tareas
 Evaluaciones escritas
TITULO DE LA UNIDAD DE  ADVERBIOS DE FRECUENCIA. NUMER CUATRO
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
TEMA GENERATIVO COMPRENDO HISTORIAS CORTAS EN INGLES.
ESTÁNDAR BÁSICO  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
ESTÁNDARES CIUDADANOS  Escucho con atención la intervención de los demás para comprender su s
opiniones e ideas.
ESTÁNDARES LABORALES
 Utilizo graficas para representar la información más relevante de un texto o
acontecimiento.

BÁSICAS  Utiliza correctamente los adverbios de frecuencia

 Identificar y comprender las estructuras en oraciones simples.
gramaticales del idioma.  Reconoce, comprende y utiliza el pasado simple
 Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados en ingles de manera correcta.
sobre temas cotidianos, personales y literarios.
CIUDADANAS  Escucha atentamente a los demás lo que la
 Comprender ideas principales tratadas en un facilita la mejor comprensión del tema.
evento o actividad.
LABORALES  Escucha, interpreta y comprende las ideas de

 Manifestar ideas y puntos de vista de forma clara otros en una situación dada.
para que los demás me comprendan.

Conoce y aplica los siguientes  Demostrar conocimiento de las  Se preocupa por escribir
conceptos estructuras básicas del Ingles palabras, oraciones y
 Adverbios de frecuencia. como: El uso de los adverbios descripciones cortas con
o Ubicación en la oración. de frecuencia y el pasado orden, limpieza y pulcritud.
o Escritura y pronunciación. simple.  Asume una actitud positiva y
 Copiar y transcribir palabras responsable frente a las
que comprendo y que uso con actividades propuestas en el
frecuencia en el salón de clase. proceso de aprendizaje del
 Participar en representaciones idioma ingles.
comprendiendo los
parlamentos.

APRENDIZAJE

ingles.
crucigramas
temática.
 Tareas
INTENSIDAD
INGLES CUARTO TRES HORAS Leslie Mendoza y docentes de Primaria

SEMANALES

BIBLIOGRAFÍA

TITULO DE LA UNIDAD DE EL ALFABETO NUMER UNO
APRENDIZAJE O
GRADO CUARTO ÁREA HUMANIDADES
INGLES
ASIGNATURA

verbal.




 Interactúa de forma clara y con buena entonación Inglés como: THERE IS, THERE ARE y las
Ingles.
LABORALES


 El alfabeto en ingles.  Identificar el sonido o actividades propuesta en
 Animales domésticos. pronunciación de las letras del el proceso de aprendizaje
 Preposiciones en inglés. alfabeto en inglés. del idioma inglés.
 Ocupaciones en ingles.  Reconoce y nombra las
 El uso del these / those. ocupaciones y los animales
 El uso del there is / there are. domésticos en inglés.
 Comprender y usar las
estructuras gramaticales.

APRENDIZAJE

temática.
paginas extras.

 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE RUTINAS DIARIAS NUMER DOS
APRENDIZAJE O
GRADO Cuarto ÁREA HUMANIDADES
INGLES
ASIGNATURA

(escrita u otra)


de haber escuchado sobre algún tema.  Utiliza correctamente el uso del DO y DOES,
otra persona.
LABORALES

Conoce y aplica los siguientes  Identificar el tiempo y dar la  Se preocupa por escribir
conceptos hora en Ingles. palabras, oraciones y
 La hora en ingles.  Describir hábitos y rutinas descripciones cortas con
 Descripción de rutinas diarias. diarias en ingles de manera orden, limpieza y pulcritud.
 Acciones y expresiones de clara.  Asume una actitud positiva
tiempo.  Identificar y nombrar los y responsable frente a las
 Animales salvajes. animales salvajes en ingles. actividades propuestas en
 Verbos auxiliares DO/ DOES.  Utilizar adecuadamente los el proceso de aprendizaje
verbos auxiliares y otras del idioma ingles.
estructuras básicas del ingles
como: el presente simple y
continuo.
 Pronunciar correctamente el
vocabulario básico de la
unidad.

APRENDIZAJE
 Explicación de las reglas del ingles claras.
 Ejercicios en el texto guía. participar e interactuar en
ingles.
 Canciones en ingles.
extras.
Comprensión  Ejercicios de escucha y transcripción.  Espacios para escuchar sus
dudas.
 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE LAS ESTACIONES DEL AÑO NUMER TRES
APRENDIZAJE O
GRADO Cuarto ÁREA HUMANIDADES
INGLES
ASIGNATURA
familiares.
loe o me dicen.


 Manejar fluidez al utilizar el idioma Ingles.  Reconoce y nombra algunas prendas de vestir en
Ingles.
LABORALES

 Reconocer y nombrar los

Conoce y aplica los siguientes meses del año y prendas de  Participa activamente en
conceptos vestir en Ingles. conversaciones cortas,
 El uso del verbo can.  Mencionar lo que puede y no orales y escritas.
o Forma afirmativa y negativa. puede hacer en Ingles.  Muestra interés y
 Meses del año en Ingles.  Escribir y reconocer el nombre motivación frente a las
 Números del 100 al 500 y de la estación del año que actividades propuesta en
ordinales en Ingles. observe en una ilustración. el proceso de aprendizaje
 Las estaciones del año en  Participar en representaciones del idioma Ingles.
Ingles. cortas, memorizando y  Respeta el buen uso del
 Prendas de vestir en Ingles. comprendiendo los idioma dentro de la
parlamentos. comunicación.
 Identificar y nombrar los
números ordinales en Ingles y
del 100 al 500

APRENDIZAJE
sopas de letras,
crucigramas, otros.
temática.
dudas.
 Tareas
TITULO DE LA UNIDAD DE ADVERBIOS DE FRECUENCIA. NUMER CUATRO
APRENDIZAJE O
GRADO CUARTO ÁREA HUMANIDADES
INGLES
ASIGNATURA
opiniones e ideas.
acontecimiento.


evento o actividad.


Conoce y aplica los siguientes  Demostrar conocimiento de las  Se preocupa por escribir
conceptos estructuras básicas del Ingles palabras, oraciones y
 Adverbios de frecuencia. como: El uso de los adverbios descripciones cortas con
o Ubicación en la oración. de frecuencia y el pasado orden, limpieza y pulcritud.
o Escritura y pronunciación. simple.  Asume una actitud positiva y
 Pasado simple.  Copiar y transcribir palabras responsable frente a las
que comprendo y que uso con actividades propuestas en el
frecuencia en el salón de clase. proceso de aprendizaje del
 Participar en representaciones idioma ingles.
comprendiendo los
parlamentos.

APRENDIZAJE

ingles.
crucigramas
temática.
 Tareas
INTENSIDAD
Leslie Mendoza y docentes de Primaria
INGLES QUINTO TRES HORAS
SEMANALES

BIBLIOGRAFÍA

TITULO DE LA UNIDAD DE SENTIMIENTOS Y SENSACIONES NUMER UNO
APRENDIZAJE O
GRADO QUINTO ÁREA HUMANIDADES
INGLES
ASIGNATURA

verbal.




 Interactúa de forma clara y con buena entonación Ingles como: THERE IS, THERE ARE y las
Ingles.
LABORALES

Conoce y aplica los siguientes  Demuestra comprensión de  Participa activamente en

conceptos preguntas y descripciones conversaciones cortas,
sencillas en Ingles sobre la familia. orales y escritas.
 Presente simple.  Describe el físico y la personalidad  Muestra interés y
 Adverbios de frecuencia. de las personas en Ingles. motivación frente a las
 Miembros de la familia.  Expresa correctamente su estado actividades propuesta en
 Rutinas diarias. de ánimo en Ingles. el proceso de aprendizaje
 Sentimientos y sensaciones.  Demuestra conocimiento de las del idioma inglés.
 Comparativos. estructuras básicas del Inglés
 Verbos auxiliares. como: los verbos y su conjugación
 Preguntas con WH…

APRENDIZAJE

temática.
paginas extras.

 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE OBJETOS CONTABLES Y NO CONTABLES. NUMER DOS
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA

(escrita u otra)


de haber escuchado sobre algún tema.  Utiliza correctamente el uso del DO y DOES,
otra persona.
LABORALES

Conoce y aplica los siguientes  Se preocupa por escribir

conceptos  Reconoce los elementos palabras, oraciones y
 Comidas y bebidas. contables y no contables. descripciones cortas con
 Objetos contables y no contables.  Escribe y comprende textos cortos orden, limpieza y pulcritud.
 Comparativos y superlativos. en Ingles sobre hábitos  Asume una actitud positiva y
alimenticios. responsable frente a las
 Cuantificadores.
 Usa adecuadamente estructuras y actividades propuestas en el
 Pasado simple TO BE.
patrones gramaticales como el uso proceso de aprendizaje del
 Adjetivos.
del Was/ Were, Pronombres idioma inglés.

APRENDIZAJE
 Explicación de las reglas del inglés claras.
 Ejercicios en el texto guía. participar e interactuar en
ingles.
 Canciones en inglés.
extras.
Comprensión
 Ejercicios de escucha y transcripción.  Espacios para escuchar sus
dudas.
 Tareas

TITULO DE LA UNIDAD DE ORACIONES AFIRMATIVAS Y NEGATIVAS. NUMER TRES
APRENDIZAJE WHY… /BECAUSE. O
GRADO QUINTO ÁREA INGLES
INGLES
ASIGNATURA
familiares.
loe o me dicen.


 Manejar fluidez al utilizar el idioma Ingles.  Reconoce y nombra algunas prendas de vestir en
Ingles.
LABORALES

Conoce y aplica los siguientes  Usa los verbos regulares dentro de  Participa activamente en
conceptos oraciones simples con el Did / conversaciones cortas,
 Verbos regulares. Didn’t. orales y escritas.
 Oraciones afirmativas y negativas.  Realiza descripciones cortas  Muestra interés y
Why… /because. sobre personas y hechos del motivación frente a las
 Verbos irregulares. pasado. actividades propuesta en
 Preguntas con respuesta corta.  Ubica en textos cortos los lugares el proceso de aprendizaje
 Preguntas con wh en pasado y momentos en que suceden las del idioma Ingles.
simple. acciones.  Respeta el buen uso del
 Adjetivos  Distingue las acciones realizadas idioma dentro de la
en el presente y el pasado comunicación.

APRENDIZAJE
sopas de letras,
crucigramas, otros.
temática.
dudas.
 Tareas
TITULO DE LA UNIDAD DE COUNTS IN INGLES NUMER CUATRO
APRENDIZAJE O
INGLES
ASIGNATURA
opiniones e ideas.
acontecimiento.


evento o actividad.


Conoce y aplica los siguientes  Usa estructuras básicas del Ingles  Se preocupa por escribir
conceptos relacionadas con el futuro simple. palabras, oraciones y
 Presente progresivo.  Cuenta y escribe los números del descripciones cortas con
 Expresiones de tiempo futuro. 100 al 1000. orden, limpieza y pulcritud.
 Imperativos.  Sigue la secuencia y comprende  Asume una actitud positiva y
correctamente textos cortos en responsable frente a las
Ingles. actividades propuestas en el
proceso de aprendizaje del
idioma ingles.

APRENDIZAJE

ingles.
crucigramas
temática.
 Tareas
UNIDADES DE APRENDIZAJE
INGLES
BÁSICA
SECUNDARIA

ASIGNATURA GRADO INTENSIDAD HORARIA
DOCENTE
INGLÉS 6 4 HORAS SEMANALES

El aprendizaje del inglés contribuye a ampliar el horizonte cultural y cognitivo del
JUSTIFICACIÓN estudiante, entrar en contacto con un universo diferente del suyo en el cual va a encontrar
nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones en congruencia con el enfoque de
la asignatura, contribuyendo al desarrollo de las habilidades básicas que le permitan a los
estudiantes utilizar el idioma inglés como instrumento de comunicación.
OBJETO DE ESTUDIO Estructuras y vocabulario básico para usarlo en contextos orales.
OBJETIVO GENERAL Comprender oraciones referentes al vocabulario y estructuras estudiadas, participando en
situaciones comunicativas cotidianas.
Reproducir el valor fonético del alfabeto.
OBJETIVOS Reconocer palabras escritas que contengan combinaciones ortográficas propias del
ESPECIFICOS inglés.
Reconocer y utilizar las formas de cortesía para presentaciones, saludos, órdenes y
despedidas.
Usar el adjetivo posesivo en Ingles.
BIBLIOGRAFIA Got it.
Way to go.
GRADO 6°
DISEÑO METODOLOGICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: My name is Holly

GRADO: 6-1 SEXTO.
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: PRESENTE SIMPLE DEL VERBO TOBE

ESTANDARES DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR
BASICO:
 Comprendo información básica sobre temas relacionados con actividades
diarias y con mi entorno.
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades personales
y académicas.
LABORALES GENERALES:(INTERPERSONAL)
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente
acordado.
CIUDADANAS: (CONVIVENCIA Y PAZ)
Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras
relaciones.
METAS QUE SE VAN A ALCANZAR EN LA UNIDAD.
METAS DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESPERADOS SABERES A TRABAJAR EN

(LOGROS AJUSTADOS) (INDICADORES DE LOGRO AJUS.) LA UNIDAD
BASICAS: BASICAS:
SABER SABER HACER SABER SER.
realiza saludos y presentaciones en Pronuncia los saludos en ingles.
CONCEPTOS Y HABILIDADES Y ACTITUDES Y
ingles, usando el verbo tobe y el Saluda formal e informalmente.
GENERALIZACIONES DESTREZAS. VALORES
vocabulario trabajado, en conversaciones y Establece conversaciones sencillas
PROPIOS DEL CONTENIDO Y
diálogos. Competencias lingüísticas, socio- con sus compañeros.
LA COMPETENCIA.
lingüísticas, pragmáticas. Presenta a sus compañeros y el
Subject pronous Desarrolla la habilidad Demuestra una
mismo
Indefinite articles de escucha y actitud positiva
LABORALES: Da información personal.
Verb To Be pronunciación de hacia el estudio del
Participa en forma ordenada y respetuosa LABORALES:
Possesise adjectives saludos. inglés.
en las diferentes actividades. Participa ordenadamente en mis
Wh-questions Identifica los sonidos del Participa
CIUDADANAS intervenciones en clase.
alfabeto ingles. activamente en las
Reconoce las dificultades dentro del salón CIUDADANAS:
Da información personal actividades
de clase, mejorando sus relaciones Valora la importancia por la buena
y del entorno del salón. realizadas en clase.
interpersonales. relación interpersonal.
Escucha
atentamente las
intervenciones de
los compañeros.
PROCESO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EXPERIENCIAS APRENDIZAJE
Activación de Preguntas individuales Interpretación de
saberes previos Y socialización de la gráficos
información.
Acceder a la Solución de sopas de letras,
información crucigramas y realización de Identificación de los
juegos, dramatización. diferentes vocabularios.
Conceptualización y Observación de láminas para Construye oraciones
comprensión distinguir el singular. orales y escritas
usando el verbo to be y
los vocabularios
estudiados
Transferencia Recorta y pega láminas de Presenta en forma oral
acuerdo al pronoun, objects y escrita, las
and subjects. representaciones
Construcción de oraciones. hechas.
Evaluación Diálogos, sopas de letras, Participa en las
construcción de oraciones, actividades orales
observación e interpretación de (diálogos) presentadas
gráficos y realización de durante el desarrollo de
juegos. la unidad, demostrando
habilidad comunicativa.

GRADO 6°
NOMBRE DEL DOCENTE: Olga Lucia Sáenz
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: THERE IS A T.V.

GRADO: SEXTO.
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: DEMOSTRATIVES

BASICO:
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas que me son familiares.
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido.
Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera
sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
LABORALES GENERALES: (INTELECTUAL)

Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio, mi
ciudad) y registro información.
CIUDADANAS:) (PARTICIPACION)
Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades,
de mis compañeros y de mi mismo(a)

(LOGROS AJUSTADOS) (INDICADORES DE LOGRO AJUS.)
BASICAS: Reconoce la forma plural del BASICAS: Identifica los nombres de
verbo To Be, utilizándolo en forma oral algunos países y la forma de expresar
y escrita teniendo en cuenta el la nacionalidad.
vocabulario estudiado. Competencia Reconoce y utiliza el vocabulario de
comunicativa: lingüística, pragmática, los días de la semana y los meses del
sociolingüística. año.
Completa oraciones con la forma
LABORALES: cita información correcta de” Be” en plural.
determinada sobre mi entorno. LABORALES. Expresa situaciones
relacionadas con su entorno.
CIUDADANAS: Verifica el cumplimiento CIUDADANAS. cumple normas
de las normas establecidas en el establecidas en el manual de
manual de convivencia. Convivencia.

LA COMPETENCIA.
Demostratives Usa la forma plural del Demuestra una
There is- there are verbo To Be en forma actitud de respeto
Time expressions oral y escrita, utilizando ante las expresiones
Prepositions of place el vocabulario orales de sus
Wh- questions estudiado. compañeros, en el
Identificación de idioma extranjero.
vocabularios.

Activación de Interpretación de gráficos Observación e
saberes previos identificación de
personas animales y
objetos.
Acceder a la Localización en mapas Relación de países con
información diferentes países. su nacionalidad y
bandera.
Conceptualización y Dramatizaciones, Usa las conjugaciones

comprensión representando diferentes del verbo To Be.
países con su respectiva Pronuncia con claridad
nacionalidad. países y
nacionalidades.
Transferencia Role play Usa la pregunta

¿Where are you from?
en conversaciones
sencillas.
Evaluación Diálogos, ordenación de Realiza las actividades
oraciones. construcción de presentadas durante el
oraciones, observación e desarrollo de la unidad,
interpretación de gráficos. demostrando
habilidades
comunicativas.

GRADO 6°
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: WE GEP UP AT SEVEN O

ĆLOCK
GRADO: SEXTO.
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: SIMPLE PRESENT TENSE

BASICO:
Describo con frases cortas personas lugares objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares.
Completa información personal básica en formatos y documentos sencillos
LABORALES GENERALES INTERPERSONAL:

Permito a los otros dar sus aportes e ideas
CIUDADANAS PLURALIDAD
Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades ( por
ejemplo: la apariencia física la expresión artística y verbal y tantas otras) y las
respeto.

Básicas: Escribe oraciones sencillas Básicas: Escribe oraciones cortas,

usando la estructura gramatical del usando los adjetivos.
verbo tobe con los vocabularios dados. Utiliza las preposiciones de lugar para
Competencia comunicativa: lingüística ubicar personas y objetos.
pragmática y sociolingüística. Identifica las diferentes partes del
Laborales: Escucha con atención las cuerpo.
intervenciones de las personas tanto en Laborales. Respeta las opiniones
el contexto escolar y comunitario. ajenas dadas en el contexto escolar y
comunitario.
Ciudadanas: Reconoce en el contexto Ciudadanas. Propone el respeto por
escolar y comunitario las diversas las diferencias de identidades dentro
identidades y respetarlas. del contexto escolar y comunitario.

Conceptos y generalizaciones Habilidades y actitudes y valores
propios del contenido y la destrezas.
competencia.
Simple present Identifica en forma oral Demuestra aprecio
Adberds of frequency y escrita vocabularios por los miembros de
Prepositions of time relacionados con los su familia y respeto
Object pronouns miembros de la familia por su cuerpo.
adjetivos y partes del
cuerpo.
Usa adecuadamente las
tres formas
estructurales del verbo
Tobe.
Identificación de
vocabulario.

Activación de Observación de gráficos para Identificación de
saberes previos distinguir apariencia física. adjetivos.
Acceder a la Escucha y lectura de textos. Descripción de
información personajes utilizando la
forma correcta del
verbo tobe.
Conceptualización y Adivinar personajes con base Identificación de
comprensión en pistas. personajes.
Transferencia Observación de láminas con Pronunciación de las

las partes del cuerpo. diferentes partes del
Construcción de oraciones. cuerpo.
interpretación de gráficos demostrando la

GRADO 6°

TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: I CAN SEE VERY WELL
GRADO: SEXTO.
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: MODAL VERBS

BASICO:
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieran a mi, a mi familia mis
amigos y mi entorno.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares.
LABORALES GENERALES
Expreso mis ideas con claridad
CIUDADANAS
Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las
autoridades, de mis compañeros y de mí mismo (a).

BASICAS: Usa la estructura “There is BASICAS: Reconoce la forma de construir

There are”, para expresar existencia el plural e los sustantivos.
dentro de un contexto real. Identifica la expresión There Be en singular
Competencia comunicativa: Lingüística, y plural.
pragmática y sociolingüística. Describe lugares, usando la expresión
LABORALES: there is, there are y los vocabularios
Comprende y produce información estudiados.
acerca de si mismo, familia y entorno LABORALES: comparte sus ideas con sus
escolar. compañeros y docentes.
CIUDADANAS: Verifica el cumplimiento CIUDADANAS: Cumple normas
de las normas establecidas en el establecidas en el manual de convivencia.
manual de convivencia.

CONCEPTOS Y HABILIDADES Y DESTREZAS. ACTITUDES Y
GENERALIZACIONES VALORES
PROPIOS DEL
CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Can Desarrolla la habilidad para escuchar Demuestra una actitud
Questions words y pronunciar vocabulario referente a positiva hacia el
las partes de la casa. estudio del inglés,
Identifica y usa de forma afirmativa, participando en todas
negative e interrogative la estructura las actividades
There is – There are. propuestas.

Activación de saberes Observación de gráficos. Localización de las
previos Preguntas individuales. diferentes partes de la casa.
Acceder a la Orientación e instrucciones del Identificación de elementos

información docente. en cada una de las partes de
Preguntas orales y escritas. la casa.
Conceptualización y Lectura “ Reconoce la estructura
comprensión There is- There are,
relacionándola con el
singular y el plural.
Transferencia Completa oraciones con la Utiliza vocabulario aprendido
forma apropiada (there is, there en la construcción de
are.) oraciones.
Responde preguntas, usando
la expresión apropiada.
Evaluación Lectura, construcción de Realiza las actividades
oraciones, presentadas durante el
Observación e interpretación desarrollo de la unidad,
de gráficos. demostrando la habilidad
comunicativa.
GRADO INTENSIDAD HORARIA
ASIGNATURA DOCENTE
INGLÉS 7° 5 HORAS SEMANALES

El aprendizaje del inglés les permite a los estudiantes entrar en contacto emocional, cultural,
JUSTIFICACIÓN tecnológico e ideológico con culturas diferentes de la propia, lo cual es un factor importante en
la realización personal de ellos, dicho contacto no puede darse sino a través del lenguaje, que
es la fuente más rica de comunicación.
OBJETO DE Estructuras gramaticales propias del presente simple para utilizarlas en construcción de
ESTUDIO oraciones sencillas.
OBJETIVO Identificar y emplear los diferentes elementos de la oración favoreciendo la expresión oral y
GENERAL escrita.
Reconocer y utilizar las estructuras y el vocabulario estudiado.
OBJETIVOS Escribir oraciones con vocabulario estudiado.
ESPECIFICOS Reconocer el orden de las palabras en oraciones afirmativas y negativas.
Participar en conversaciones sencillas utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas
BIBLIOGRAFIA Got it
Look up
Teenagers edit. Norma
Goal international edition edit. Mc Graw hill
Top Notch edit.
English Grammar in Use edit. Pearson Longman
My Passport edit. Richmond publishing.
New interchange edit. Cambridge university press.
New champions Richmond.
Head way
Tool Box Edit. Norma

GRADO SEPTIMO
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: SAM IS PLAYING TODAY

GRADO: SEPTIMO
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: PRESENT PROGRESSIVE

BASICO:
Comprendo información básica sobre temas relacionados con actividades diarias
y con mi entorno.
Comprendo una descripción oral sobre una situación personal, lugar u objeto.
Describo con oraciones simples lugares u objetos que me son familiares, aunque
si lo requiero me apoyo en apuntes o en mi profesor.
LABORALES GENERALES
Comprendo correctamente las instrucciones.
CIUDADANAS
Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso
pacíficamente mí desacuerdo cuando considero que hay injusticias.

BASICAS: BASICAS:
Expresar existencias con cantidades Identifica las cantidades contables y
contables y no contables usando no contable en los diferentes
correctamente la expresión there be. vocabularios vistos.
Competencias lingüísticas, socio-
Usa adecuadamente la expresión there
lingüísticas, pragmáticas. is there are
.
LABORALES: LABORALES:
Practica las normas de su entorno en Cumple las órdenes y acuerdos
forma ordenada y respetuosa en las establecidos en su entorno.
diferentes actividades.
CIUDADANAS: CIUDADANAS:
Reconoce la autoridad en su entorno y Acata órdenes de superiores y expresa
expresa con respeto desacuerdo. respetuosamente su desacuerdo.

GENERALIZACIONES PROPIOS DESTREZAS. VALORES
DEL CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Present progressive. Identifica en forma oral Demuestra

Time expressions y escrita vocabularios sinceridad al
relacionados con expresar sus bienes
alimentos, partes de la materiales.
casa y sus acciones.
Usa adecuadamente la
estructura gramatical
del there is y there are,
para expresar existencia
en cantidades contables
y no contables.

Activación de saberes Preguntas individuales Interpretación de
previos Actividad por binas gráficos
Acceder a la Solución de sopas de letras, Dramatizaciones

información crucigramas y realización de Identificación de los
juegos diferentes vocabularios
Conceptualización y Observación de láminas para Construye oraciones
comprensión distinguir las partes de la casa. orales y escritas
usando el there is there
are y los vocabularios
estudiados.
Transferencia Recorta y pega laminas de Presenta a su profesor
acuerdo al entorno familiar. diferentes
descripciones de
lugares asignados.
oraciones. Construcción de presentadas durante el
interpretación de gráficos, demostrando la
talleres individuales y en habilidad comunicativa.
grupos.

GRADO SEPTIMO
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: WHAT DID YOU DO LAST

NIGHT?
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: SIMPLE PAST TENSE
BASICO:
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares.
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas
LABORALES GENERALES
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
CIUDADANAS
Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de
conciencia. De culto y de libre desarrollo de la personalidad.

Básicas: Básicas:
Expresa hábitos y rutinas, utilizando Reconoce en forma oral y escrita
correctamente el presente simple y los algunos verbos regulares e irregulares.
adverbios de frecuencia en las Aplica la conjugación de los verbos
actividades que realiza diariamente. con las terceras personas del singular.
Competencia comunicativa: lingüística, Distingue el uso de los auxiliares (Do y
pragmática y sociolingüística. Does).
Laborales: Identifica y utiliza los vocabularios
Decide que actitudes, valores y estudiados en la construcción de
comportamientos debo mejorar y oraciones en presente simple en sus
cambiar. tres formas estructurales.
Ciudadanas: Laborales.
Toma parte en la defensa de las Muestra un cambio positivo en su
diferencias y libertades de las personas, comportamiento.
en su entorno escolar y comunitario. Ciudadanas.
Expresa solidaridad con las personas
sin tener en cuenta sus diferencias.

PROPIOS DEL CONTENIDO
Y LA COMPETENCIA.
Simple past.  Identifica en forma  Reconoce que

Wh questions oral y escrita verbos debe mejorar
Time expressions regulares e sus hábitos y
Regular and Irregular verbs irregulares. rutinas.
 Usa adecuadamente
la estructura
gramatical del
presente simple,
para expresar
hábitos y rutinas.
 Identificación de
vocabularios.
 organiza oraciones
de forma coherente
y estructurada.
Activación de Juego de mímicas. Identificación de verbos
saberes previos y personajes.
Acceder a la Sopas de letras ( pronombres, Clasificación de
información sustantivos, verbos y palabras por
ocupaciones) categorías.
Orientación del docente.
Conceptualización y Subrayar palabras, en un texto Identificación y

comprensión sencillo distinguiendo clasificación de
categorías gramaticales. categorías
gramaticales.
Transferencia Combinar palabras y Construir oraciones con

expresiones. base en expresiones
dadas.
Evaluación Ordenación de oraciones. Realiza las actividades
Construcción de oraciones, presentadas durante el
observación e interpretación de desarrollo de la unidad,
gráficos, sopa de letras, demostrando habilidad
lecturas sencillas. comunicativa.
GRADO SEPTIMO
NOMBRE DEL DOCENTE: ARE THERE ANY TOMATOES?
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: THEY ARE PLAYING

SOCCER
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: QUANTIFIERS- COUNTABLE AND

UNCOUNTABLE NOUS
BASICO:
 Expreso mis ideas sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y
una pronunciación comprensible.
 Escribo un texto corto relativo a mi, a mi familia, mis amigos entorno o sobre
hechos que me son familiares.
LABORALES GENERALES
 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
CIUDADANAS
 Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

Básicas: Básicas:
Reconocerlas características del
Identifica las características del
presente continuo en textos escritos.presente continuo.
Comunicativa: lingüísticas,
Construye oraciones correctamente
sociolingüísticas, pragmáticas. en las tres formas estructurales del
presente continuo.
Laborales: Escribe textos cortos utilizando
Reúne la información y lo elementos vocabulario dado.
básicos para desarrollar una tarea o
actividad en el contexto escolar o Laborales:
comunitario. Usa de forma adecuada y organizada
la información y los elementos básicos
Ciudadanas: para desarrollar una tarea o actividad
Opina libremente sobre cualquier en el contexto escolar o comunitario.
situación y respeta la ajena en el
contexto escolar y comunitario. Ciudadanas.
Propone libremente soluciones a
cualquier situación o problema en el
entorno escolar y comunitario.

DEL CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Countable and uncountable nouns Identifica en forma oral Demuestra respeto por el
Quantifiers y escrita vocabularios medio ambiente y valora
relacionados con la importancia de
prendas de vestir, mantener limpio su
estaciones y deportes. entorno.
Usa la estructura del
presente continuo.
Identifica y usa el
vocabulario.
Activación de saberes Sopas de letras. Búsqueda de palabras y
previos clasificación en sus
categorías gramaticales.
Acceder a la Lectura de un texto escogido. Identificación de oraciones
Información Orientación e instrucción del en el tiempo visto.
docente.
Conceptualización y Writing and match. Establece diferencia entre el
comprensión Construcción de oraciones en presente simple y el
presente continúo. presente progresivo.
Organización de elementos
para la construcción de
oraciones.
Transferencia Recortar y pegar láminas de Presentación al grupo de las
acuerdo a actividades y actividades realizadas
pasatiempos. (lectura y pronunciación de
las oraciones realizadas)
Evaluación Ordenación y construcción de Realiza las actividades
oraciones. presentadas durante el
Observación e interpretación desarrollo de la unidad,
de gráficos, lecturas sencillas y evaluando la competencia
posters. comunicativa.
GRADO SEPTIMO
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: THE BEST DAY OF MY LIFE

GRADO: SEPTIMO
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: COMPARATIVE AND SUPERLATIVES

BASICO:
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
Describo con raciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
LABORALES GENERALES
Atiendo con actitud positiva la solicitud de los otros (padres, docentes, pares).
CIUDADANAS
Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas

BASICAS: Identifica el uso de los BASICAS: Utiliza los vocabularios
tiempos “Simple present tense” and estudiados.
“present continuous” en oraciones y Realiza composiciones sencillas,
párrafos dados. Competencia usando los dos tiempos estudiados..
comunicativa: Lingüística, pragmática y LABORALES. Practica las normas de
Sociolingüística convivencia dadas en su entorno
LABORALES: Reconoce las normas de escolar y familiar.
convivencia dadas en su entorno CIUDADANA: Propone libremente
escolar y familiar. soluciones a cualquier situación o
CIUDADANAS: Opina libremente sobre problema en el entorno escolar y
cualquier situación y respeta la ajena en comunitario.
el contexto escolar y comunitario.

Y LA COMPETENCIA.
Comparatives and superlativesG Desarrolla la habilidad Demuestra una
para diferenciar y utilizar actitud positiva
el presente simple y el hacia el estudio el
continuo. inglés, relacionando
Identifica y usa el situaciones
vocabulario estudiado. cotidianas.

Activación de Talleres de comprensión. Distingue categorías
saberes previos gramaticales.
Acceder a la Construcción de oraciones. Completa tiempos
información verbales.
Conceptualización Observación de gráfico y Ordenación de

y comprensión láminas. acciones con secuencia
lógica.
Transferencia Role play.” Choose the partner Establece diferencia

and imagine you are doing the entre el presente y
shopping.” Ask and answer as pasado continuo.
if you were shop assistant or
customer.
Evaluación Taller, ordenación y Realiza las actividades
construcción de oraciones., presentadas durante el
observación e interpretación de desarrollo de la unidad,
gráficos, lectura y role play. demostrando
habilidades
comunicativas.
DOCENTE
5 HORAS SEMANALES
INGLÉS 8
De acuerdo con el enfoque del plan y los programas de estudio de educación secundaria, la
JUSTIFICACIÓN enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera se desarrolla a través de situaciones que tengan
significado para los estudiantes y que demandan poner en práctica sus capacidades para
comunicarse.
OBJETO DE Estructuras gramaticales propias del pasado simple para lograr la familiarización de algunas
ESTUDIO técnicas de comprensión de lectura.
OBJETIVO Captar el sentido de un texto escrito que contengan estructuras y vocabularios conocidos.
GENERAL
Demostrar comprensión de las estructuras y el vocabulario estudiado en contextos de lectura.
OBJETIVOS Comprender el contexto global de una lectura.
ESPECIFICOS Desarrollar habilidades orales para expresar opiniones.
Tomar con buena ortografía dictado de oraciones con estructuras y vocabulario conocido.
BIBLIOGRAFIA Got it
A way to go

GRADO OCTAVO
NOMBRE DEL DOCENTE: Diana Simanca

German de Alba Romero
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: NOBODY LIVES HERE
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: MODAL VERBS

BASICO:
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o de mi vida diaria.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
LABORALES GENERALES
Identifico la información requerida para realizar una tarea o actividad
CIUDADANAS
Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de
parejas y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y
comprendemos los puntos de vista del otro.

BASICAS: BASICAS:
Identifica el pasado del verbo to be en pronuncia y escribe las diferentes
lecturas y oraciones construidas, expresiones de tiempo pasado
aplicándolo en situaciones cotidianas. Elabora oraciones con to be en pasado
Competencias lingüísticas, socio- en sus tres formas estructurales.
lingüísticas, pragmáticas. Formula preguntas con las w.h
questions en tiempo pasado, usando el
LABORALES: vocabulario estudiado.
Interpreta textos asignados.
Intercambio pensamientos, ideas e LABORALES:
información para realizar actividades. Participo activamente de las
CIUDADANAS: actividades programadas por la
Reconoce el valor de la escucha para institución.
construir una buena relación CIUDADANAS:
interpersonal. Respeta las diferentes opiniones,
reconociendo que la libre expresión es
el elemento necesario para una buena
convivencia.

Y LA COMPETENCIA.
Modal verbs: can, should, Desarrolla la habilidad Demuestra una
have to and must para escuchar y actitud positiva
pronunciar expresiones hacia el estudio del
de tiempo pasado. inglés.
Participa en diálogos, Reconoce el valor
usando estructura del cultural de los
pasado y vocabularios personajes que han
vistos. hecho historia en
Construye oraciones Colombia y el
usando las estructuras mundo.
gramaticales propias del
pasado continuo.

Activación de Preguntas individuales, usando Responder el test, en
saberes previos las “WH” forma escrita.
Acceder a la Lectura de un párrafo. Completar oraciones
información con la forma correcta
del verbo en pasado.
Conceptualización y Juego gramatical. Construye oraciones
comprensión Flash cards. orales y escritas en
forma coherente
usando la estructura del
pasado del verbo To Be
y continuo y los
vocabularios
estudiados.
Transferencia Realiza y lee biografías. Presenta al grupo un

personaje de la historia.
Evaluación Comprensión de textos, Realiza las actividades

construcción de oraciones, presentadas durante el
interpretación de gráficos, desarrollo de la unidad,
organización de oraciones, demostrando las
comprensión de situaciones, habilidades de writing
completar textos. Talleres and speaking.
individuales y grupales.
GRADO OCTAVO
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: WHAT ARE YOU GOING TO

DO?
GRADO: OCTAVO
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: FUTURE
BASICO:
Escribo textos cortos sobre experiencias personadles y hechos a mi alrededor.

Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído.
LABORALES GENERALES
Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio, ) y
registro información. Para describirla.
CIUDADANAS
Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o
situación que vulnere los derechos, apoyo iniciativa para prevenir dichas
situaciones.

Básicas: Básicas:
Reconoce el pasado con verbos Pronuncia y escribe el vocabulario de
regulares e irregulares en sus tres verbos regulares e irregulares
formas estructurales en oraciones y Escribe oraciones en pasado en sus
párrafos. Competencia comunicativa: tres formas estructurales.
lingüística, pragmática y Formula preguntas usando w.h
sociolingüística. questions.
Interpreta un texto dado.
Laborales: Laboral:
Recolecta información veraz para Informa objetivamente una situación
expresar una situación de su entorno dada en su entorno escolar y
escolar y comunitario. comunitario.
Ciudadanas: Ciudadanas
Propone soluciones que defiendan Muestra solidaridad en cualquiera
situaciones que vulneren los derechos actividad que apoye los derechos de
de los demás en su contexto escolar y los demás en su contexto escolar y
comunitario. comunitario.

CONCEPTOS Y HABILIDADES Y DESTREZAS. ACTITUDES Y
GENERALIZACIONES VALORES
PROPIOS DEL
CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Future: Be going to- Identifica en forma oral y escrita Muestra sinceridad al
will verbos regulares e irregulares. expresar una situación
Conditional zero and first Usa la estructura gramatical del en su entorno.
conditional pasado simple relacionándolo
con las expresiones de tiempo.
Interpreta un texto leído.
Organiza oraciones
coherentemente.

Activación de saberes Leer un texto corto. Identificación y
previos Preguntas individuales clasificación de verbos
regulares e irregulares.
Acceder a la Consulta de textos. Establece diferencia
información Lee oraciones en presente. entre dos tiempos
Cambia oraciones de presente verbales.
a pasado.
Conceptualización y Observación de gráfico, para Reconoce la hora en
comprensión distinguir la hora. ingles.
Escribe la hora indicada en el
gráfico. Y la utiliza para
construir oraciones.
Transferencia Dialogo escrito con las Reconoce el orden
estructuras del pasado. gramatical en
Escribe preguntas y construcción de
respuestas con wh. Questions oraciones.
en pasado a partir de párrafos
leídos.( parejas o tríos)
interpretación de párrafos. demostrando la habilidad
comunicativa.
GRADO OCTAVO
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE I HAVE DONE THAT

APRENDIZAJE:
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: PRESENT PERFECT

BASICO:
Organizo párrafos coherentes cortos teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje, como ortografía y puntuación.
Valoro la lectura como una actividad importante en todas las áreas de mi vida.
LABORALES GENERALES
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
CIUDADANAS
Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las
personas
.

BASICAS: BASICAS:
Usa las características del pasado a Elabora oraciones usando las

partir de la estructura de uso en sus tres estructuras del pasado vistas.
formas estructurales en oraciones, Identifica en forma oral y escrita los
párrafos y textos. vocabularios asignados.
Formula preguntas y las responde
LABORALES: usando “wh” questions.
Practica acuerdos definidos con los Comprende textos asignados
demás en su entorno escolar y
comunitario. LABORALES:
Cumple con los acuerdos definidos con
CIUDADANAS: los demás en su entorno escolar y
Propone formulas para defender las comunitario.
libertades de las personas en su
entorno escolar y comunitario. CIUDADANAS:
Participa en actividades que defienden
las libertades de los demás.

Y LA COMPETENCIA.
Usa la estructura Demuestra una
Present perfect (yet-already- gramatical “used actitud positiva
ever-never-been-gone) to+verb” hacia el estudio del
Describing feling and emotions.G Describe lugares y inglés.
situaciones utilizando
vocabularios
relacionados con
eventos pasados.
Interpreta párrafos y de
textos.

Activación de Preguntas individuales. Interpreta gráfico.
saberes previos Observación de gráficas.
Acceder a la Solución de crucigramas. Identifica verbos y

información Lectura de oraciones. estructuras
gramaticales
Conceptualización Completar oraciones. Desarrolla la habilidad
y comprensión Completar párrafos. para construir párrafos
coherentemente.
Transferencia Ordenación de ilustraciones Presenta diferentes
con secuencia lógica, acciones.
Lecturas, construcción de presentadas durante el
oraciones, ordenación de desarrollo de la unidad,
párrafos, observación e demostrando la
interpretación de gráficos. habilidad comunicativa.

GRADO OCTAVO
NOMBRE DEL DOCENTE: Diana Simanca

TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: WHAT WERE THEY DOING
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: SIMPLE PAST VS PAST CONTINUOUS.

BASICO:
Entiendo lo que me dice mi profesor y mis compañeros, en interacciones
cotidianas dentro del aula sin necesidad de repetición. Comprendo la información
implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
Contesto en forma escrita preguntas relacionados con textos que he leído.
Converso con mis compañeros y profesores sobre experiencias pasadas.
LABORALES GENERALES
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y
decisiones.
CIUDADANAS
Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o
situación que vulnere los derechos, apoyo iniciativa para prevenir dichas
situaciones.

BASICAS: BASICAS:
Diferencia el pasado simple del pasado Pronuncia y escribe el vocabulario de
continuo en oraciones y párrafos. verbos regulares e irregulares.
Diferencia en un texto las estructuras
LABORALES: del pasado y pasado progresivo.
Asocia fortalezas y debilidades para Ordena palabras para construir
tomar decisiones. oraciones que guarden coherencia
interna.
CIUDADANAS: Contesta de forma oral o escrita las
preguntas referentes a una lectura
Propone soluciones que defiendan dada, demostrando habilidad para la
situaciones que vulneren los derechos comprensión.
de los demás en su contexto escolar y
comunitario. LABORALES:
Toma decisiones acertadas, para
definir su comportamiento.
CIUDADANAS:
Muestra solidaridad en cualquiera

actividad que apoye los derechos de
los demás en su contexto escolar y
comunitario.

LA COMPETENCIA.
Simple past tense review Desarrolla la habilidad Demuestra una
Past continuos para diferenciar y usar actitud positiva
When-while oraciones en las formas hacia el estudio del
Relatives pronouns (who-which – del pasado. inglés expresando
that) Interpreta textos. situaciones y
eventos de su vida
cotidiana.
PROCESO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
Activación de saberes Talleres Distingue
previos Lecturas de comprensión categorías
Responder preguntas gramaticales y
Narrar hechos y eventos del estructuras.
pasado
Acceder a la información Construcción de oraciones. Desarrolla la
Completa tiempos verbales. habilidad para
escribir párrafos de
forma coherente.
Conceptualización y Lectura de párrafos Confrontación de
comprensión tiempos verbales.
Transferencia Organización de un párrafo. Desarrolla la
habilidad para
organizar párrafos
de forma
coherente.
Evaluación Monólogos, ordenación de Realiza las
oraciones. Lecturas, actividades
construcción de oraciones, presentadas
ordenación de párrafos. durante el
desarrollo de la
unidad, evaluando
la habilidad para
escribir y leer.
DOCENTE
5 HORAS SEMANALES Joan Viloria Ramírez
INGLÉS 9 María Fernanda Castañeda
La enseñanza del inglés en este nivel se centra en la aplicación de reglas sobre las estructuras
JUSTIFICACIÓN gramaticales y su aprendizaje dinámico y activo, es por ello que las actividades promueven el
fortalecimiento de las habilidades intelectuales básicas y la capacidad para la comunicación e
interpretación textual.
OBJETO DE Estructuras gramaticales propia del futuro que le permitan al estudiante familiarizarse con
ESTUDIO nuevas estrategias de lecturas aplicadas a textos.
OBJETIVO Captar el sentido global y específico de un texto escrito que contengan estructuras y
GENERAL vocabularios conocidos.
Comprender el contenido global y específico de una lectura que contenga estructuras y
OBJETIVOS vocabularios conocidos.
ESPECIFICOS Afianzar el dominio oral y escrito de las estructuras y del vocabulario estudiado en los grados
de básica secundaria.
Deducir el significado de palabras desconocidas usando el contexto
BIBLIOGRAFIA Got it
Teenagers edit. Norma
Top Notch edit.
GRADO NOVENO
NOMBRE DEL DOCENTE: Joan Viloria Ramírez

María Fernanda Castañeda
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: I HEALTHY LIFE
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: MODAL VERBS.

BASICO:
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar las actividades académicas.
LABORALES GENERALES
Desarrollo acciones para mejorar continuamente distintos aspectos de mi vida
con base en lo que
Aprendo de los demás.
CIUDADANAS
Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

BASICAS: BASICAS:
Expresa habilidades y obligaciones Expresa de manera oral y escrita
utilizando los verbos modales en deberes en ingles.
diálogos y situaciones reales. Utiliza las estructuras should must and
Competencias lingüísticas, pragmáticas may para sugerir o señalar deberes.
y sociolingüísticas
LABORALES.
LABORALES: Practica acciones para mejorar
Determina las acciones y prácticas de aspectos de su vida teniendo en
otros para mejorar los propios cuenta lo aprendido de los demás.
desempeños.
CIUDADANAS.
CIUDADANAS:
Argumenta para expresar sus acuerdos Verifica la objetividad de la información
y desacuerdos con lo expresado en los de los medios de comunicación.
medios de comunicación.

DEL CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Modals verbs: can - have to. Identifica en forma oral Toma conciencia de
Must y escrita vocabulario cuidar su salud.
Should relacionados con
Need to alimentos deportes y
May ejercicios.
Food-sports Usa la estructura
Interpretación de textos gramatical de los verbos
modales para expresar
habilidad, sugerencia,
permiso y obligación.
Interpretación de texto.

Activación de Desarrollo de test. Escogencia de opciones.
saberes previos Clasificación de
alimentos
Acceder a la Lectura de oraciones. Identificación de los verbos
información Orientación e instrucción Modales.
del profesor Reconoce el uso de los verbos
modales vistos.
Commands.
Conceptualización y Observación de gráficos Desarrolla coherencia textual.
comprensión y completar oraciones.
Transferencia Match sentences Relación coherente de
Lectura de texto oraciones.
Crucigramas Interpretación de texto.
Construcción de párrafos Hace inferencia sobre el
y textos cortos significado de palabras
desconocidas utilizando el
contexto.
Evaluación Ordenación y
construcción de Realiza las actividades
oraciones, observación e presentadas durante el
interpretación de desarrollo de la unidad,
gráficos. demostrando habilidad para
Lectura y elaboración de inferir información a partir de la
crucigramas. lectura comprensiva de textos.

GRADO NOVENO

TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: HOW MANY? HOW MUCH?
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO:
BASICO:
.
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real,
si están acompañadas por imágenes.
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
LABORALES GENERALES
Expreso mis propios intereses y motivaciones
CIUDADANAS
Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores
argumentos así no coincidan con los míos.

BASICAS: BASICAS:
Expresa cantidades contables y no Reconoce, pronuncia y escribe
contables en la presentación de recetas vocabulario relacionado con comidas,
típicas. bebidas y sus contenedores.
Comprende información sobre temas Maneja estructuras con there is- there
relacionados con el vocabulario de la are en presente para expresar
unidad. existencia.
Responde preguntas con how many
LABORALES: and how much.
Desarrolla sus intereses y motivaciones
para utilizarlos en el mejoramiento de si LABORALES:
mismo y del entorno escolar. Demuestra sus actitudes y valores
enriqueciendo su formación integral.
CIUDADANAS:
Acepta las diferencias personales, CIUDADANAS:
escogiendo las mejores decisiones Respeta las diferencias sociales, y de
aunque difieran de las mías. credo aceptando los acuerdos
establecidos.
SABER
CONCEPTOS Y SABER SER.
GENERALIZACIONES SABER HACER ACTITUDES Y
PROPIOS DEL HABILIDADES Y VALORES
CONTENIDO Y LA DESTREZAS.
COMPETENCIA.
Countable and Desarrolla la habilidad para Demuestra una
uncountable nouns. identificar y pronunciar actitud positiva
How much? elementos contables y no hacia el estudio del
How many? contables. inglés.
There is- there are Usa los elementos contables y Participa en las
Interpretación de textos no contables par formular actividades
preguntas a partir de las realizadas.
expresiones “How many ¿and Escucha las
How much?” “there is there intervenciones de
are”. los compañeros.

Activación de Sopa de letras Reconoce diferentes
saberes previos Crucigramas alimentos y bebidas.
Posters
Acceder a la Clasificar elementos contables Escribir una lista de

información y no contables. elementos contables y
no contables.
Conceptualización Observación de láminas para Desarrolla la habilidad
y comprensión distinguir el uso de There is- para construir párrafos
There are. de forma coherente.
How many- How much.
Transferencia Lectura. Realiza inferencia para
Role play. deducir el significado
crucigrama de palabras
desconocidas utilizando
el contexto
oraciones, construcción de presentadas durante el
oraciones, crucigramas, sopas desarrollo de la unidad,
de letras, lectura y observación demostrando la
de gráfico y crucigramas. habilidad comunicativa.
GRADO NOVENO

TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRAMMAR REVIEW
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: GRAMMAR REVIEW

BASICO:
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre,
comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografía y puntuación.
LABORALES GENERALES
Selecciono la forma de solución más adecuada
CIUDADANAS
Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

BASICAS: BASICAS:
Usar las estructuras gramaticales de los Pronuncia y escribe los verbos en
tiempos verbales, en oraciones, presente y pasado.
párrafos y textos. Afianza el dominio oral y escrito de las
Comprende y produce información estructuras del presente pasado y
sobre temas relacionados con los futuro.
vocabularios estudiados. Competencias
lingüísticas, socio-lingüísticas, LABORALES:
pragmáticas. Resuelve conflictos presentados en el
entorno escolar y comunitario.
LABORALES:
Identifica las dificultades en una CIUDADANAS:
situación en el entorno escolar y Verifica la objetividad de la información
comunitario. de los medios de comunicación.
CIUDADANAS:
Argumenta para expresar sus acuerdos
y desacuerdos con lo expresado en los
medios de comunicación.

Y LA COMPETENCIA.
Present Desarrolla la habilidad Demuestra una
Past para distinguir y utilizar actitud positiva
Future las estructuras propias hacia el estudio del
Interpretación de textos. de los tiempos simples. inglés.
Interpreta textos. Participa en las
actividades
realizadas.
Escucha las
intervenciones de
los compañeros.
PROCESO DE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Activación de Preguntas individuales usando Identifica tiempos
saberes previos “WH” questions. verbales, a través de
auxiliares.
Acceder a la Lectura de párrafos. Identifica
información características de los
tiempos simples y
progresivos.
Conceptualizació Construcción de oraciones. Desarrolla la habilidad
n y comprensión para ordenar oraciones
en forma coherente
teniendo en cuenta el
tiempo verbal.
Transferencia Crucigramas. Deduce el significado
de palabras
desconocidas
utilizando el contexto.
Evaluación Ordenación y Construcción de Realiza las actividades
Oraciones, crucigramas, lecturas presentadas durante el
desarrollo de la
unidad, demostrando
la habilidad
comunicativa.
DOCENTE
El paradigma cognitivo en el que avanza hoy la educación se traduce en la búsqueda del
JUSTIFICACIÓN aprendizaje significativo como garantía de la construcción de conceptos, y por ende, del
conocimiento. Es claro entonces que el aprendizaje del inglés como segunda lengua se
produce paso a paso, y por tanto corresponde a un proceso en el que se desarrollan las
potencialidades comunicativas y lingüísticas de los estudiantes.
OBJETO DE Estructuras gramaticales propias de los tiempos perfectos y progresivos que le permitan a los
ESTUDIO estudiantes concentrarse en la lectura comprensiva para captar información explicita de textos.
OBJETIVO Captar información explicita e implícita de un texto escrito que contenga gran parte del
GENERAL vocabulario y las estructuras conocidas, aplicando las estrategias de comprensión de lectura
aprendidas.
Leer un texto con el propósito de extraer información específica explicita.
OBJETIVOS Construir párrafos coherentes utilizando recursos lingüísticos y conectores.
ESPECIFICOS Participar en conversaciones y ejercicios de carácter comunicativo aplicando las estructuras y
vocabulario aprendido.
BIBLIOGRAFIA Got it!
Top Notch edit.
Head way
Tool Box Edit. Norma
GRADO DIEZ
NOMBRE DEL DOCENTE: María Fernanda Castañeda
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEEN CULTURE

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMAS GENERATIVO: Likes and dislikes

Linking words (also, too, because, however, even,
those, for example)
Gerunds as subjects
Review zero conditional
Modal verbs for advice and suggestions
Review past countinuos and simple
BASICO:
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su
sentido general.
Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias decisiones o
actuaciones.
LABORALES GENERALES
Interactuó con otros aunque no los conozca previamente para enfrentar una tarea
o situación
CIUDADANAS
Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados
(por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias
para con ellos.

BASICAS: BASICAS:
Identifica las estructuras gramaticales
Identifica y usa “er” and “ more” para
del comparativo y superlativo dentro de
formar comparativos.
textos o lecturas. Identifica y usa “est” and “more” para
formar el superlativo.
LABORALES: Identifica y usa la expresión “as - as”
para formar el comparativo de
Establece roles y responsabilidades igualdad.
para realizar un trabajo en equipo. Construye oraciones utilizando los
Ciudadanas: propone soluciones que grados del adjetivo.
defiendan grupos o personas cuyos Interpreta un texto leído
derechos han sido vulnerados. .
LABORALES:
Conforma equipos de trabajo,
aportando conocimiento y experiencia
para realizar trabajos asignados.
CIUDADANAS:
Muestra solidaridad con grupos o
personas cuyos derechos han sido
vulnerados participando en acciones
que mejoren su forma de vida.

Y LA COMPETENCIA.
Comparative and Superlative Desarrolla la habilidad Demuestra una
forms. para diferenciar y usar actitud positiva
Adjectives el comparativo y el hacia el estudio del
Interpretación de textos superlativo. inglés expresando
Interpretación de texto. aprecio por las
diferencias.

Activación de Construcción de oraciones Ubica adjetivos.
saberes previos comparativas Construye sopa de
Realizadas oraciones de letras.
superlativos.
Acceder a la Orientación del docente.

información Lectura de texto. Identifica reglas y
estructuras
gramaticales.
Conceptualización Construcción de oraciones. Aplica reglas en la
y comprensión construcción de
oraciones para formar
comparativos y
superlativos.
Transferencia Exposiciones de ciudades y Expresa sus ideas con
lugares del mundo. fluidez, utilizando
Crucigramas. comparativos y
superlativos.
Deduce el significado
de palabras
el contexto.
Lecturas, construcción de presentadas durante el
oraciones, exposiciones, sopas desarrollo de la unidad,
de letras y crucigramas. demostrando la

GRADO DIEZ
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRAMMAR CATEGORIES

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: GRAMMAR CATEGORIES

BASICO:
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su
sentido general.
actuaciones.
LABORALES GENERALES
Interactuó con otros aunque no los conozca previamente para enfrentar una tarea
o situación.
CIUDADANAS
Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados
(por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias
para con ellos.

BASICAS: BASICAS:
Identifica cada uno de los elementos Identifica dentro de un texto las
(categorías gramaticales) que categorías gramaticales.
componen una oración Construye oraciones utilizando
categorías gramaticales
LABORALES: Interpreta un texto leído.
Establece roles y responsabilidades
para realizar un trabajos individuales y LABORALES:
en equipo. Conforma un equipo de trabajo,
aportando conocimiento y experiencia
CIUDADANAS: para realizar un trabajo dado.
Propone soluciones que defiendan
grupos o personas cuyos derechos han CIUDADANAS:
sido vulnerados. Muestra solidaridad con grupos o
personas cuyos derechos han sido
vulnerados. Participando en acciones
que mejoren su forma de vida.

Y LA COMPETENCIA.
Grammar categories Desarrolla la habilidad Demuestra una
Writing skills para diferenciar y usar actitud positiva
Reading skills cada una de las hacia el estudio del
categorías gramaticales. inglés expresando
Interpretación de texto. aprecio por las
diferencias.

Activación de Análisis de oraciones Ubica elementos.
saberes previos Construye oraciones.
Acceder a la Orientación e
información instrucción de Identifica reglas y estructuras
oraciones del docente. gramaticales.
Lectura de oraciones.
Conceptualización Construcción de Aplica reglas en la construcción
y comprensión oraciones. de oraciones para clasificar
categorías gramaticales.
Transferencia Exposiciones para Expresa sus ideas con fluidez,
establecer diferencia utilizando categorías
entre las categorías gramaticales
gramaticales. Deduce el significado de
palabras desconocidas
utilizando el contexto.
Evaluación Ordenación de Realiza las actividades
oraciones. Lecturas, presentadas durante el
construcción de desarrollo de la unidad,
oraciones, demostrando la habilidad para
exposiciones. interpretar.
GRADO DIEZ
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: PERFECT TENSES

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: PERECT TENSES

BASICO:
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas
sobre temas generales, personales y abstractos.
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
LABORALES GENERALES
Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados.
CIUDADANAS
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas
o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos

BASICAS: BASICAS:
Usar las estructuras gramaticales del Identifica y usa la estructura para
presente y pasado perfecto para narrar construir oraciones en pasado
acciones y hechos reales. perfecto.
Pronuncia y escribe las diferentes
LABORALES: expresiones de tiempo perfecto.
Recopila y organiza datos para dar Escribe y expresa temas relacionados
información que pueda ser transmitida a con el vocabulario.
otros.
LABORALES:
CIUDADANAS: Utiliza los medios adecuados para
Propone alternativas de solución a trasmitir información a los otros.
conflictos entre diferentes culturas o
grupos sociales. CIUDADANAS:
Valora los aspectos positivos y
negativos de una situación para dar
soluciones a sus conflictos.

Y LA COMPETENCIA.
Present perfect Desarrolla la habilidad Demuestra una
Past perfect para escuchar, escribir y actitud positiva
Past participle of regular and pronunciar oraciones en hacia el estudio del
irregular verbs presente y pasado inglés, valorando la
Questions words perfecto. superación de
Since-For Identifica las estructuras dificultades
Interpretación de textos. propias del presente y pasadas.
pasado perfecto.
Interpreta un texto leído.

Activación de Preguntas individuales en Identifica la estructura
saberes previos presente y pasado perfecto del tiempo perfecto.
usando How Long?
Acceder a la Lectura de oraciones. Distingue diferentes

información Orientación del docente. tiempos verbales.
Conceptualización Construcción de oraciones. Aplica las estructuras

y comprensión Análisis e interpretación de del presente y pasado
textos. perfecto en la
construcción coherente
de oraciones, párrafos
y textos.
Transferencia Interpretación de un texto y Diferencia el uso del
completar diálogos. presente y pasado
Lecturas. perfecto.
de palabras
el contexto.
oraciones. presentadas durante el
Lecturas, interpretación de desarrollo de la unidad,
texto y resolución de demostrando la
cuestionarios. habilidad para
interpretar textos.

GRADO DIEZ
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: IT IS TIME FOR WRITING

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: GRAMMAR STRUCTURES

BASICO:
Organizo párrafos coherentes cortos teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografía y puntuación.
LABORALES GENERALES
Defino un plan de mejoramiento personal.
CIUDADANAS
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas
o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos.

(LOGROS AJUSTADOS) (INDICADORES DE LOGRO
AJUSTADOS)
BASICAS: BASICAS:
Identifica las estructuras gramaticalesIdentifica y usa las estructuras
necesarias para escribir e interpretar gramaticales para escribir oraciones
oraciones y párrafos en ingles dentro de y párrafos en ingles.
un contexto dado. Diferencia y usa las diferentes
estructuras gramaticales.
LABORALES: Escribe y expresa temas
Recopila y organiza datos para dar relacionados con el vocabulario.
información de si mismo que pueda ser
compartida con otros. LABORALES:
Utiliza los medios adecuados para
CIUDADANAS: trasmitir información personal a
Propone alternativas de solución a otros.
conflictos entre diferentes culturas o
grupos sociales. CIUDADANAS:
Valora los aspectos positivos y
negativos de una situación para
dar soluciones a conflictos
presentados.

Y LA COMPETENCIA.
Grammar estructures. Desarrolla la habilidad Demuestra una
Interpreta tión de texto. para escuchar, actitud positiva
pronunciar y diferenciar hacia el estudio del
las estructuras inglés, valorando
gramaticales. logros y avances
Identifica las categorías obtenidos.
gramaticales que se
usan para escribir una
oración.
Interpreta párrafos y
textos.

Activación de Escritura y lectura de Identifica la estructura
saberes previos oraciones, párrafos y textos. del tiempo pasado.
Acceder a la Lectura de oraciones. Distingue diferentes

información Orientación del docente. estructuras
gramaticales.
Conceptualización Construcción de oraciones, Aplica las categorías
y comprensión párrafos y textos. gramaticales en la
construcción coherente
de oraciones.
Transferencia Interpretación de un texto y Diferencia el uso de
completar diálogos. cada una las
Lecturas. estructuras
gramaticales.
de palabras
el contexto.
oraciones. Lecturas de presentadas durante el
interpretación. desarrollo de la unidad,
demostrando la
DOCENTE

Después de un periodo de prueba en el que el idioma extranjero inglés mostró
JUSTIFICACIÓN fortalezas y debilidades, se produjo un cambio realmente significativo en cuanto a las
exigencias de aprendizaje y desarrollo del mismo en un contexto cultural que les
permita a los estudiantes de último grado potenciar habilidades y desarrollar
competencias. En el campo cognitivo en particular las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva son objeto de evaluación del ICFES, el cual pretende
evaluar y analizar la calidad del conocimiento que poseen los estudiantes al finalizar
sus estudios.
En este grado se inicia en la lectura intensiva preparándose así para incorporar el
OBJETO DE ESTUDIO inglés a su vida ocupacional y utilizarlo como instrumento de comunicación para
comprender lo que lee y escucha.
OBJETIVO GENERAL Aplicar las estrategias de comprensión de lectura

a para interpretar textos identificando las ideas generales y específicas.
Afianzar las funciones semánticas, textuales y comunicativas de las categorías
gramaticales aprendidas en los grados anteriores.
Captar información oral dada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Aplicar en una lectura las estrategias de comprensión aprendidas.
Construir textos coherentes relacionando párrafos dados.
Afianzar el dominio oral y escrito de las estructuras y del vocabulario estudiado en
los grados anteriores.
BIBLIOGRAFIA English Please! 3
GRADO ONCE
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRAMMAR REVIEW

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: VERBAL TENSES

BASICO:
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
tema.
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar.
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
LABORALES GENERALES
Observo situaciones de diversa clase (culturales, sociales, económicas, laborales,
entre otras) e identifico problemas.
CIUDADANAS
 Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos
ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias
que éstos pueden tener sobre mi propia vida.
1. METAS QUE SE VAN A ALCANZAR EN LA UNIDAD.

(LOGROS AJUSTADOS) (INDICADORES DE
LOGRO AJUS.)
BASICAS: BASICAS:
Identifica y utiliza los distintos Identifica tiempos simples
tiempos verbales en la Y progresivos. En textos de
construcción de textos orales y lectura.
escritos. Construye textos orales y
LABORALES: escritos, de acuerdo con el
Ofrece soluciones saludables, a tiempo y el contexto
situaciones de diversa índole. establecido.
CIUDADANAS: Participa espontáneamente en
Analiza la realidad local, nacional conversaciones sobre temas de
y mundial y la critica con su interés.
argumentos válidos. LABORALES:
Conforma equipos de trabajo,
para buscar posibles soluciones
a un problema identificado.
CIUDADANAS:
Se conmueve ante hechos de
barbarie y se muestra solidario
frente al dolor ajeno.
2. SABERES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

PROPIOS DEL
CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Grammar review present-past- Aplica estrategias de Valora la lectura y la

future. lectura apropiadas para escritura como
Present perfect el texto de lectura. medios de
Conditionals adquisición y
adverbs Utiliza el tiempo y el expresión de
vocabulario apropiado conocimiento.
para expresar ideas
sobre temas variados.
3. ACTIVIDADES A REALIZAR
4. PROCESO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE

ACTIVACIÓN DE Conversaciones sobre rutinas, Dinámicas para
SABERES PREVIOS experiencias pasadas y planes introducir el tema.
para el futuro. (continuar la historia)
ACCEDER A LA Lectura de textos. aplicación de

INFORMACIÓN Identificación de estructuras y estrategias de lectura
vocabulario desconocido. que lo lleven a
Observación de (timelines) comprender y analizar
líneas de tiempo. el contenido de un
Análisis de pronunciación y texto.
entonación de frases y Presentación de
oraciones posters elaborados por
los estudiantes.
CONCEPTUALIZACIÓN Utilización de los tiempos Escucha de

Y COMPRENSIÓN estudiados en la elaboración conversaciones
de role plays, dramatizaciones contextualizadas
exposiciones etc. Teniendo en haciendo énfasis en los
cuenta la forma y el uso. sonidos propios del
inglés.
TRANSFERENCIA Análisis de textos literarios, Representaciones.

científicos, argumentativos y de Role plays.
interés general. Trabajos en equipos.
Aplicación de worksheets Aplicación de
(talleres de afianzamiento) estrategias del
aprendizaje
cooperativo.
EVALUACIÓN Aplicación de test estilo prueba

Uso y apropiación de
saber. expresiones en inglés
Participación en clases. para comunicarse en
Presentación de clase.
conversaciones y exposiciones.
Ejecución de órdenes e
instrucciones en ingles.
Comprensión del
sentido general de un
texto
GRADO ONCE
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: MUSIC AND MEDIA FILM

HABITS
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: PASSIVE VOICE

BASICO:
Identifico el propósito de un texto oral.
Hago inferencias a partir de la información de un texto.
actuaciones.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto
LABORALES GENERALES
Identifico los comportamientos apropiados para cada situación
CIUDADANAS
Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de
manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas
en el diálogo y la negociación.
BASICAS: BASICAS:
Identifica y utiliza en textos Identifica en un texto
orales y escritos el vocabulario y estructuras, y categorías
las estructuras estudiadas en la gramaticales específicas, que le
unidad. permiten comprender el sentido
LABORALES: general del mismo.
Se comporta de manera Aplica estrategias de lecturas
apropiada según el contexto que lo lleven a inferir, a
situacional y temático. conceptualizar y a argumentar.
CIUDADANAS: Expresa sus ideas de manera
Propone soluciones pacíficas, clara y utilizando el orden lógico
que defiendan a grupos o a de las palabras y las estructuras
personas cuyos derechos han en el discurso.
sido vulnerados. LABORALES:
Asume una actitud apropiada
según el momento que
comparte con sus amigos.
CIUDADANAS:
Defiende de manera pacífica a
personas cuyos derechos han
sido vulnerados, participando en
acciones que mejoren su forma
de vida.

CONCEPTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y
Y LA COMPETENCIA.
Passive voice Construye textos orales Valora textos en

Report speech y escritos utilizando el inglés como medio
Object pronouns vocabulario y las de adquisición de
estructuras estudiadas. conocimiento de
otras culturas y de
otras áreas del
saber.

ACTIVACIÓN DE Elaboración de preguntas Contextualización del
SABERES PREVIOS sobre el posible contenido de vocabulario y las
un texto de lectura, a partir del estructuras estudiadas
título.
ACCEDER A LA Lectura y comprensión de
INFORMACIÓN textos Exposiciones,
A nivel literal, inferencial y deducciones e
crítico. inducciones a los temas
Deducción de reglas, formas y estudiados.
usos de vocablos y estructuras Diálogo de saberes
gramaticales. maestro- estudiantes,
estudiantes y textos de
lectura.
CONCEPTUALIZACIÓ Construcción de preguntas en estructuración de
N Y COMPRENSIÓN todos los tiempos verbales. escritos teniendo en
elaboración de role plays cuenta la cohesión y la
sobre diferentes situaciones. coherencia.
Utilización de una
correcta pronunciación
y entonación a partir de
patrones escuchados.
TRANSFERENCIA Escritura de cartas, notas de Expresa sus ideas con
felicitación y condolencias, fluidez, utilizando
utilizando el vocabulario y las proposiciones sencillas
estructuras estudiadas. Deducción de
Participación en significados de
conversaciones, dando su acuerdo con el
opinión sobre el tema tratado. contexto
EVALUACIÓN Comprensión de lectura. Demuestra habilidad en
Lectura de signos, símbolos y el desarrollo de
avisos según el contexto. competencias
Completa diálogos y textos lingüísticas,
con la opción adecuada. pragmáticas y
Desarrollo de worksheets sociolingüísticas.

GRADO ONCE
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVERYDAY TECHNOLOGY

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: RELATIVE CLAUSES

BASICO:
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto.
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
LABORALES GENERALES
Identifico alternativas para manejar y resolver los conflictos.
CIUDADANAS
 Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y
exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas,
culturas y naciones.

(LOGROS AJUSTADOS) (INDICADORES DE
LOGRO AJUS.)
BASICAS: BASICAS:
Da información sobre noticias Comprende el uso de
leídas y sobre lo que otras categorías gramaticales en la
personas opinan, utilizando construcción de oraciones.
estilos directos o indirectos y tag Reconoce en artículos leídos
questions. estilos directos e indirectos.
LABORALES: Utiliza questions tags para
Ofrece alternativas de solución a ratificar o clarificar situaciones
los conflictos que se presentan de habla.
en una situación dada. LABORALES:
CIUDADANAS: Resuelve conflictos entre sus
Comprende y crítica la realidad compañeros.
de muchas personas víctimas de CIUDADANAS:
discriminaciones sociales. Analiza situaciones de
discriminación en la realidad
local y nacional

PROPIOS DEL
CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Tag questions Utiliza estrategias Expresa juicios de
Phrasal verbs de escritura para valor en la
Relative clauses construir un estructuración de
Review modals texto informativo, sus escritos.
utilizando el
vocabulario y las
estructuras
estudiadas.

Activación de Aplicación de la dinamica “el Conversaciones,
saberes previos telefono roto” se pasa una dinamicas y
frase en ingles y luego se actividades para
pregunta que dijo cada recordar temas basicos
estudiante (carlos said….) y necesarios para
abordar el nuevo tema
(assumed knowledge)
Acceder a la Lectura de una noticia en Observacion, escucha y
información ingles. comprension de
Presentacion de un video situaciones en ingles.
donde seutilicen las estructuras
estudiadas.
Conceptualización Construccion de un texto Utilización de diálogos
y comprensión informativo aplicando desequilibrantes que
estrategias de escritura y conlleven al análisis y
utilizando el vocabulario comprensión de
estudiado y el lenguaje situaciones reales en
indirecto ( reported speech.) distintos contextos.
Transferencia Lectura y análisis de sus Aplicación de

propios escritos y los de sus estrategias para
compañeros. incrementar la
Diálogos contextualizados. competencia
comunicativa haciendo
énfasis en las cuatro
habilidades.
Evaluación Aplicación de test estilo prueba Realiza actividades,
saber. demostrando
Participación en clases. habilidades para
Presentación de interpretar textos,
conversaciones y exposiciones. argumentar y proponer.
Lectura y creacion de textos.
GRADO ONCE
NOMBRE DEL DOCENTE:
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: NEWSPAPER SECTION

AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA INGLES
TEMA GENERATIVO: USED TO

BASICO:
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas
utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
LABORALES GENERALES
Promuevo acuerdos por consenso entre las partes que buscan solucionar los
conflictos.
CIUDADANAS
Asumo con responsabilidad iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar
o localidad.

(LOGROS AJUSTADOS) (INDICADORES DE LOGRO
AJUSTADOS)
BASICAS: BASICAS
Expresa de manera verbal y Expresa sus opiniones utilizando los
escrita condiciones reales e verbos y las estructuras necesarios
hipotéticas, utilizando el para hacerlo.
vocabulario estudiado. Estructura textos escritos y orales
LABORALES: que indican condición.
Lidera negociaciones entre Aplica estrategias comunicativas para
las partes en conflicto. expresar mejor sus ideas.
CIUDADANAS: LABORALES
Promueve manifestaciones Establece acuerdos como mediador
democráticas en su de conflictos
ambiente escolar. CIUDADANAS:
Reconoce aspectos de organización
para promover la democracia.
SABER SABER HACER SABER

CONCEPTOS Y HABILIDADES SER.
GENERALIZACIONES Y DESTREZAS. ACTITUDES Y
PROPIOS DEL VALORES
CONTENIDO Y LA
COMPETENCIA.
Used to Lee y construye Comprende y

Future and past textos, valora las
identificando y diferencias
utilizando el ideológicas entre
vocabulario, las sus compañeros
estructuras y
las estrategias
propias para
hacerlo.
ACTIVACIÓN DE Preguntas para fomentar un Preguntas
SABERES PREVIOS diálogo desequilibrante problematizadoras
What would you do … Diálogos
If you …? Qué harías si…? desequilibrantes.
ACCEDER A LA Escucha de una canción

INFORMACIÓN donde se utilicen las Actividades de
estructuras a estudiar. listening
Deducción de la forma y el Utilización de textos
uso de condicionales. revistas, diccionarios
(wouldn´t it be nice?)
CONCEPTUALIZACIÓ Comprensión del vocabulario Actividades de
N Y COMPRENSIÓN y de las estructuras de los speaking, mostrando
condicionales. respeto por la
Apropiación de reglas y usos. participación de los
compañeros.
TRANSFERENCIA Lecturas y comprensión de Aplicación de
textos. estrategias de lectura,
Elaboración de preguntas y escucha, habla y
respuestas hipotéticas. escritura.
Creación y representación
de role plays
EVALUACIÓN Lectura comprensiva de Realización

textos. actividades de
Elaboración desarrollo de speaking, reading,
worksheets writing y listening
Ejercicios de actividades demostrando gran
estilo prueba saber. habilidad para
desarrollarlas
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN: CRITERIOS Y ESTRATEGIAS.
Dado que el modelo a seguir por la institución es el constructivista, además de adaptar la metodología también tendrán
que utilizarse un método de valoración cualitativo el cual permita el énfasis en la evaluación de los procesos de
aprendizaje de la siguiente manera:
 El estudiante será responsable y controlará (en lo posible) su proceso de aprendizaje y evaluación. Se

propondrán situaciones y espacios para que los estudiantes aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus
propios aprendizajes. (Evaluación formadora)
 El profesor tendrá especial consideración de los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan
durante el proceso de construcción de los aprendizajes; metas que persigue, sus conocimientos previos y las
estrategias cognitivas y metas cognitivas que utiliza.
 Al momento de evaluar se tendrá en cuenta:
 Participación activa en la realización de actividades con autonomía y creatividad.
 Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades.
 Actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y/o colectivo.
 Vocabulario de Señas Colombianas y los medios gráficos necesarios que permiten expresar ideas.
 Capacidad de integración en un grupo mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia sus compañeros.
 Interés por la LSC y relación con el castellano escrito.
 Fluidez verbal al momento de expresar ideas y gustos.

 Precisión la producción de diferentes tipos de textos escritos.
 Precisión en la interpretación, argumentación y proposición textual.
 Desarrollo de habilidades comunicativas dentro de los aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos.
 Valoración y respeto de las diferencias.
 Interés por la participación de las actividades orales y escritas realizadas dentro del salón de clases.
7. PLAN OPERATIVO INGLÉS 2020
FORMATO PLAN DE ACCIÓN
ÁREA HUMANIDADES/ ASIGNATURA INGLES
AÑO 2020
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer competencias comunicativas a través del desarrollo de

actividades que faciliten y permitan la interacción entre docentes estudiantes,
estudiantes docente y estudiante-estudiante, además, del fomento de diversas
estrategias que propicien el uso del inglés en los estudiantes de la IE Santa Rosa de Lima
META ACTIVIDADES CRONOGRA RECURSOS DESCRIPCIÓN

MA
Participación de los De Enero a Estudiantes, Mensualmente en la

estudiantes en la Noviembre docentes, institución se realizará
actividad mensual de 2019 cartulinas, en el aula de clases
que realiza la marcadores, vinilos. actividades alusivas a un
valor. Se decorará la
institución en el
cartelera English Zone y
Fortalecimiento de actividades marco del proyecto se pondrá frase alusiva a
comunicativas a través del uso de fortalecimiento en la entrada de la
de herramientas y estrategias valores. institución.
que permitan la interacción de Apoyo y participación De Enero a Estudiantes, Se hará presente el
los estudiantes. del equipo de inglés en Noviembre docentes, equipo de inglés
los diferentes actos de 2019 cartulinas, apoyando y/o
institucionales. marcadores, vinilos. participando dentro de
cada acto institucional.
San Valentin´s day Febrero 14 Estudiantes, En clase se elaborarán

de 2019 docentes, tarjetas para regalar a
cartulinas, dulces, los compañeros e
posters. intercambiar dulces.
Durante el descanso se
escuchará música alusiva
a la celebración.
Conformación del Marzo 13 Estudiantes y Por grupo los docentes
English Team 2019 2019 docentes. se encargarán de
escoger un equipo de
dos estudiantes por
grupo, teniendo en
cuenta sus resultados
individuales y
desempeño en la
clase, para estimular y
premiar su trabajo,
haciéndolos parte del
English Team, y así
poder liderar todas y
cada una de las
actividades que realice
el área. Se presentarán
públicamente en
formación.
English Month Agosto de Estudiantes, En el Talent Show los
“Talent Show” 2019 docentes, estudiantes
decoración, interesados en
vestuario, equipo mostrar sus talentos y
tecnológico y
habilidades en inglés
técnico.
tendrán la
oportunidad de
participar (canciones,
dramas, recitales,
poemas...etc) el
estudiante o los
estudiantes ganadores
serán los escogidos
para ir a representar a
la institución en el
Talent Show
municipal.
English Month Agosto 2019 Estudiantes, Durante este mes se
“Vocabulary Contest” docentes, realizarán actividades
cartulinas, papel para mostrar a la
craff, marcadores, comunidad y buscar
vinilos, papel vincularla a todos los
seda, cinta, procesos que dentro
colbon, tijeras. del aula se han estado
adelantando, se hará
un despliegue
publicitario, con el
objetivo de facilitar
escenarios bilingües
que despierten la
motivación y el deseo
de aprender inglés.
English Week “English Septiembre Estudiantes, En esta semana
Day” 2019 docentes, internamente y
cartulinas, papel externamente
craff, marcadores, celebramos el inglés y
nos vinculamos como
vinilos, papel
institución a las
seda, cinta,
actividades organizadas
colbón, tijeras, desde la SEM. En la
botones, institución realizamos el
pasacalle, English Day en el cuál se
pendones, desarrolla el concurso de
banderas. Spelling y de Grammar.
Estudiantes, Cada año la asignatura
Participación en la feria Octubre docentes, lidera proyectos para
interna de la ciencia. 2019 cartulinas, papel mostrar en la Feria
craff, marcadores, Interna de la Ciencia que
organiza la institución en
vinilos, papel
el Marco de la Semana
seda, cinta,
Cultural.
colbon, tijeras,
botones,
pasacalle,
pendones,
banderas, video
beam, micrófonos.
Estudiantes, Se realizará concurso
Halloween Octubre 31 docentes, temático grupal de
2019 disfraces. En una
cartulinas, papel actividad grupal en el
craff, marcadores, patio salón se
vinilos, papel presentarán y se
seda, cinta, premiarán al grupo
ganador.
colbon, tijeras,
Los estudiantes
antifaces y
elaborarán máscaras y
máscaras. antifaces para celebrar
halloween.
8. PROYECTOS DEL ÁREA
PROYECTO DE BILINGUISMO
DOCENTES:
MARIA FERNANDA CASTAÑEDA BEDOYA

GERMAN DE ALBA ROMERO
OLGA LUCIA SAENZ DE ANICHIARICO
DIANA SIMANCA BUELVAS
JOAN VILORIA RAMIREZ
MONTERIA
2019
OBJETIVO
• Fortalecer y mejorar la calidad del aprendizaje del inglés a través de la competencia comunicativa en los
estudiantes de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de Montería.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Motivar e incentivar el inglés, como medio de comunicación y como instrumento de adquisición de cultura, que
integra el quehacer pedagógico y la tecnología al aula.
• Incorporar un ambiente bilingüe a la institución por medio de todas las ayudas didácticas con que se cuenta
tales como textos, diccionarios, aulas y herramientas tecnológicas.
• Ser parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional para dinamizar las competencias lingüísticas,
pragmáticas y socio-lingüísticas en la comunidad educativa.
• Promover el uso y aplicación de las cuatro habilidades básicas de enseñanza del inglés; reading, listening,
speaking and writing.
JUSTIFICACION
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a ampliar el horizonte cultural de los niños y jóvenes; les permite,
en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente al suyo en el cual va a encontrar nuevos valores, nuevas
formas de pensamiento y realizaciones que entren a completar su mundo interior y exterior. Por eso el proyecto de
bilingüismo para la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de Montería se estructura teniendo en cuenta los
parámetros propuestos por el Ministerio de Educación Nacional y el Marco de Referencia Europeo que es la base
fundamental en la enseñanza del inglés. Así mismo, el proyecto de bilingüismo se incorpora al Proyecto Educativo
Institucional y al Sistema de Gestión de Calidad. Nuestro proyecto está orientado básicamente hacia el desarrollo de la
habilidad comunicativa y la comprensión textual atendiendo al fomento y aplicación por clase de las cuatro
habilidades: Listening, Writing, Reading and Speaking.
METODOLOGIA
Más que una metodología es una forma de ver el aprendizaje, parte de la idea de que el idioma es usado, básicamente
para la comunicación entre personas y el objetivo es, por tanto, mejorar todos los aspectos incluidos en la
comunicación. Se da importancia aquí a todas las habilidades y la gramática también ocupa un lugar importante en el
proceso de enseñanza, es un método que pone un especial énfasis en la interacción y en el uso de la lengua en
situaciones reales.
Políticas del Proyecto de Bilingüismo
Es fundamental para nuestro proyecto tener en cuenta los siguientes aspectos para alcanzar resultados positivos en su
aplicación e implementación:
 Docentes cualificados, capacitados y comprometidos.

 Metodologías innovadoras y lúdicas que enriquecen y motivan el proceso de aprendizaje e implementación del
proyecto.
 Uso de recursos y material didáctico tales como laboratorio de inglés, tablero digital, aulas de clase.
 Ambientación de los diferentes espacios mediante una familiarización visual y auditiva del uso cotidiano del inglés.
 Participación en diferentes eventos culturales tanto internos como externos.
 Creación de clubes de conversación.
 Intercambios culturales con estudiantes de otras culturas haciendo uso de la tecnología y del laboratorio de inglés.
 Uso de lenguaje real y textos auténticos.
 Infraestructura moderna y adecuada para el proceso de aprendizaje de la segunda lengua.
Metas
Una de las metas primordiales del proyecto de bilingüismo es la competencia comunicadora con un componente
lingüístico que incluye todo el sistema de la lengua (gramática, fonética, etc.), un componente referencial del mundo
que nos rodea, una competencia de lectura y por último un componente socio-cultural.
Con todo lo expuesto anteriormente el proyecto de bilingüismo pretende lograr que los estudiantes de la Institución
educativa Santa Rosa de Lima del municipio de Montería, en el departamento de Córdoba se comuniquen en Inglés
bajo los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el marco de referencia europeo para dar
apertura a procesos culturales que les permitan participar e interactuar en un país competitivo abierto al cambio global
y a nuevas oportunidades en el campo laboral o profesional. Con la integración en el aula de clase de tecnologías de
información y de comunicación (TICs)
TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA PARA FORTALECER EL PROGRAMA DE BILINGUISMO
• Docentes capacitados y comprometidos con el programa, conscientes de que el trabajo que realizamos dentro y
fuera del aula debe estar encaminado siempre a favorecer y mejorar los aprendizajes.
• Diseño de clase que atienden a los lineamientos y acuerdos realizados en reuniones de capacitación docente
que el programa Montería Bilingüe realiza.
• Puesta en práctica de las metodologías y estrategias que facilitan la interacción y desarrollo de habilidades
comunicativas.
• Participación activa y permanente en las actividades a las que se nos invita, capacitación docente, talleres y
mesas de trabajo, Talent show, English camp, etc.
• Uso de las mallas e inclusión de los DBA y Estándares en la planeación y diseño del plan área, plan de
asignatura y planes de clase.
• Incremento en las horas clase semanales desde grado 6° (4 horas) de grado 7° a grado 9° (5 horas) y en la
media grado 10° y 11° (4 horas) semanales; para la Básica Primaria la intensidad horaria es de 3 horas
semanales.
• Adecuación del aula de Bilingüismo.
• Uso de los textos suministrados por Secretaria de Educación: Got it and English Please.
• Acompañamiento permanente por parte de los docentes a los estudiantes.
• Realización de actividades que fomenten el uso y aprendizaje del inglés.
• Seguimiento y evaluación permanente de los avances y dificultades.
• Diseño de exámenes y evaluaciones a partir de pruebas Saber.
• Participación en los programa de Inmersión.
• Implementación de pruebas tres editores realizadas periódicamente en la institución.

• Implementación de curso básico para preparación de pruebas saber 11 con cartillas desde grado 6 a 11.
• Participación en evaluación anual que realiza secretaría de educación Quick Placement Test.
AVANCES
• Desde el año 2013 cuando se inició con el proyecto de Bilingüismo en nuestra institución, hemos recorrido un
largo camino y sin duda se han logrado avances significativos en el modo como se enseña, se aprende y sobre
todo como los estudiantes conciben el inglés, hoy los maestros podemos desarrollar clases en los que los
estudiantes son parte activa, estudiantes motivados, competentes y comprometidos.
• Obtención de los primeros lugares en actos externos por parte de nuestros estudiantes, dejando el alto el
nombre de la institución.
• Participación en actos cívicos y culturales, internos y externos.
• Interacción con estudiantes de otras instituciones.
• Participación en feria de la ciencia.
• Resultados en pruebas internas, quick placement test, prueba externa tres editores.
PRIORIDAD PARA EL 2019
Ya que la prueba saber 11 evalúa y mide el nivel de inglés de nuestros bachilleres, el equipo docente tomó la decisión
de evaluar bajo los mismos parámetros, es decir nuestro estudiantes responderán a pruebas en las que se ponga en
práctica las 7 partes en las que esta divididas las pruebas saber, para esto se toma en cuenta las siguientes
actividades:
• Diseño de exámenes y evaluaciones a partir de pruebas Saber.
• Implementación de pruebas tres editores realizadas periódicamente en la institución.
• Implementación de curso básico para preparación de pruebas saber 11 con cartillas desde grado 6 a 11.
• Participación en evaluación anual que realiza secretaría de educación Quick Placement Test.
BIBLIOGRAFÍA
 Ley General de Educación.

 Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional.
 Cambridge University Press. English grammar in use.
 WRIGHT, Audrey L., Practice Your English.
 MILLER, Cynthia M., Teenagers. Editorial Norma.
 Education, Cambridge University Press, 1992.
 Ortiz Pelayo, Adriana. Passport. Ed. Richmond. Colombia 2004.
 Colmenares Rodríguez Jacqueline ¨ Se habla Español 1, 2, 3, 4, 5… ¨ Editorial Voluntad.
 Casa del Lenguaje, 1, 2, 3, 4, 5…Ëditorial Santillana
 Aprendo castellano. 1, 2, 3, 4, 5…¨ Editorial Sm
 MEJÍA OSORIO, Lucy. Estrategias para mejorar las competencias en comprensión y producción textual en
los estudiantes. COOIMPRESOS Medellín Antioquia 2006.
 MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. PEARSON
EDUCACIÓN, Madrid 2003.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Estándares básicos de Competencias Lengua
Castellana. 2005
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Formar para
la Ciudadanía…Si es posible, lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie guía Nº 6. 2004
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Aportes para la construcción de Currículos pertinentes.
Competencias Laborales. Guía Nº 21
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1998.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educación. Momo ediciones.
1994
 MORIN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 2000
 NUEVA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Texto oficial. Décima edición 1.994
 PRADO ARAGONÉS, Josefina. Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI. Madrid.
Editorial La Muralla. 2004.
 INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS Y MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Los Proyectos
pedagógicos y la Lengua Escrita en la Educación Bilingüe y Bicultural para Sordos. Documento No. 2 .
Bogotá, Revolución Educativa, 2007.
 INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS Y UNIVERSIDAD DEL VALLE. Escuela de Ciencias del Lenguaje.
Alejandro Oviedo. Cali Colombia 2001.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA

2020 AÑO DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

 Adquirir un dominio de las estructuras y vocabularios que le permita:

 Entender un texto escuchado, sobre un tema con el cual esté familiarizado.

 Desarrollar la comprensión y expresión de la lectura extranjera, mediante la

 Escribir composiciones sencillas acerca de los temas estudiados.

 Leer compresivamente con el fin de captar el sentido general de un texto y

 Reconocer los elementos básicos de la comunicación: quien habla, a quien se

Sigo instrucciones relacionadas con Demuestro comprensión de preguntas

Identifico objetos, personas y acciones Memorizo y sigo el ritmo de canciones

Comprendo palabras y nombres Puedo participar en una conversación

Planteo y contesto preguntas sencillas Soy capaz de escribir postales cortas y

Utilizo expresiones y frases sencillas Comprendo palabras y nombres

Planteo y contesto preguntas básicas Soy capaz de escribir postales cortas y

Soy capaz de leer textos muy breves y Puedo comunicarme en tareas

Utilizo una serie de expresiones y Soy capaz de escribir notas y

Soy capaz de leer textos sencillos. Sé Soy capaz de realizar intercambios

Utilizo expresiones y frases para Soy capaz de escribir notas y

Comprendo textos redactados en una Sé enlazar frases sencillas con el fin

Sé enlazar frases de forma sencilla Soy capaz de escribir textos sencillos y

Comprendo la descripción de Puedo participar espontáneamente en

Puedo explicar y justificar brevemente Soy capaz de escribir textos bien

El plan integral del área de inglés se fundamenta en los principios de la

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OBJETIVO DEL MODELO

La madre del modelo socio critico es la Mayéutica la cual consiste en interrogar a

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El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño, en la

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de

De Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a

GRUPOS DE GRADOS NIVELES MCE

NIVELES PARA COLOMBIA

B1.2 Pre intermedio 2

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características

 Competencia pragmática. Se relaciona con el uso formal de los

 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las