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Fascículo - S3 - U1 - Primaria - ENRA - II
Fascículo - S3 - U1 - Primaria - ENRA - II
Fascículo - S3 - U1 - Primaria - ENRA - II
UNIDAD 1:
Estrategias para el desarrollo de las competencias
en el nivel de Educación Primaria
Sesión 3:
Estrategias para el área de Personal Social
Iris y Elena docentes del IV ciclo de Primaria de la I.E. «Los algarrobos» en la región Piura.
En una reunión virtual por Teams, ambas colegas manifiestan que están preocupadas
debido a que sus estudiantes aún tienen dificultades para desarrollar sus competencias
respecto a «El desarrollo de construcción de la identidad», «El desarrollo de la convivencia
democrática» y «La gestión responsable del espacio y ambiente».
Iris señala que ha percibido durante las clases virtuales que sus estudiantes no se tratan
por sus nombres, se han puesto apodos entre ellos porque son de diferentes lugares.
En una oportunidad escuchó que Carlos le llamaba «charapa» a su compañero Benito
por ser de Pucallpa, y a Joana le decían «huayacha» por ser de Rodríguez de Mendoza,
en Amazonas. Esto preocupa a Iris porque evidencia la falta del reconocimiento de la
diversidad, de las distintas identidades culturales, así como una inadecuada interacción
de los individuos; afectando claramente la convivencia y participación democrática en
relación con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Por su parte, Elena complementa que ella durante las clases virtuales evidencia en las
cámaras que algunos estudiantes botan el papel debajo de sus mesas, otros que tajan
sus lápices y la basurita la arrojan al piso. Además, ha identificado que al desarrollar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan no pueden explicar
de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano.
Elena reafirma, que esto quiere decir que una sola estrategia no basta para el desarrollo
el desarrollo de competencias, sino que requiere adaptarse al contexto y a las personas
que se desenvuelven. Esto también quiere decir que una misma práctica de enseñanza
o estrategia de los docentes puede generar múltiples formas de aprendizaje en sus
estudiantes.
Reflexiona
• ¿Cuál es su opinión respecto a que no se trata de ver estrategias
aisladas, sino articuladas en pro del desarrollo de competencias?
Fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza se requieren aplicar en la
situación presentada en un enfoque por competencias?
En el Perú, las mujeres se encuentran en condiciones menos favorecidas que los hombres.
Las niñas conviven con una serie de problemas que determinan su futuro, con condiciones
desiguales por ser niñas, sobrecargas domésticas, laborales y violencia. Estos alcances ponen
en riesgo la construcción de su identidad, pues asumen que son poco valoradas en el entorno
familiar y social. Las estadísticas señalan que el 76 % de analfabetismo está en el grupo de
mujeres (INEI, 2012); el 35 % de mujeres recibe ingresos inferiores a los hombres (ENAHO-INEI,
2012); el 87 % de víctimas de violencia familiar y sexual son mujeres (Centro de emergencia
mujer - CEM, 2013), gran parte de los factores que desencadenan esta realidad se desarrolla
durante la época escolar.
Por otro lado, la ausencia de la identidad nacional se debe a diversos factores, tales como
la influencia negativa de los medios masivos de comunicación, el limitado conocimiento de
nuestras costumbres, de la historia peruana y tradiciones culturales y populares. Al respecto, el
Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS, 2009) aplicado en países de Latinoamérica,
analizó por ejemplo la identidad respecto al país y señala que las percepciones que la persona
forma sobre su propio entorno y su sentido de identidad respecto al país, se desarrollan de
manera gradual durante la infancia y la adolescencia (Nugent, 1994), demostrando la existencia
de una relación positiva y fuerte entre las actitudes de las y los estudiantes hacia su país y su
sentido de identidad con este. En ese sentido, es importante considerar las dificultades que
surgen en las niñas y los niños durante este proceso de construcción de la identidad:
El cuestionario, aplicado durante el estudio, buscó saber si las y los estudiantes habían
experimentado acciones de agresión verbal o física en la escuela, y reportaron haber
experimentado diferentes tipos de agresión en la escuela, por lo menos dos veces en un mes
en relación a las siguientes opciones:
De estos tipos de agresión, la que tuvo mayor frecuencia fue ser insultado. Veamos los
resultados al aplicarse el instrumento en los estudiantes de los seis países participantes en el
estudio.
Por otro lado, para conocer las actitudes hacia el uso de la violencia, se les pidió a las y los
estudiantes indicar su grado de acuerdo a partir de las siguientes afirmaciones:
Los porcentajes, en dos ítems, señalan que el 17 % de las y los estudiantes indica que «hay
que pelear para que la gente no piense que uno es cobarde» y el 43 % indica que «el que me
las hace me las paga». Solo una minoría de estudiantes de todos los países estuvo de acuerdo
con las afirmaciones que indican actitudes favorables hacia el uso de la violencia. En todos
los países, los hombres expresaron actitudes más favorables hacia el uso de violencia que las
mujeres.
La mayoría de las y los estudiantes estuvo de acuerdo con afirmaciones que indican que la paz
solo se puede alcanzar a través de la negociación y que para alcanzarla se justifica el uso de
cualquier medio. Sin embargo, la mayoría de estudiantes en cinco de los seis países también
apoyó la justicia por cuenta propia cuando las autoridades no actúan contra los criminales,
y una minoría importante estuvo de acuerdo con que las personas pueden usar la violencia
contra los criminales —pueden actuar por fuera de la ley— cuando estos individuos han
atentado contra sus familias.
¿En qué medida estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguiente afirmaciones?
97,5
91,6
80,5
73,5
66,4
De acuerdo
En desacuerdo
33,6
26,5
19,5
8,4
2,5
Los hombres y las mujeres deberían Cuando no hay muchos trabajos Los hombres y las mujeres deberían Los hombres están mejor calificados Las mujeres no deberían par�cipar
tener las mismas oportunidades de disponibles, los hombres deberían tener obtener el mismo pago si es que realizan para ser líderes polí�cos que las mujeres de la polí�ca
par�cipar en el gobierno más derecho a trabajar que las mujeres el mismo trabajo
Para mejorar este porcentaje, el informe recomienda algunas políticas integradoras que tengan
«una mayor visión a largo plazo y promuevan incentivos para el reciclaje, estableciendo las
responsabilidades de los diferentes actores», porque es «una responsabilidad de los diferentes
actores tratar de generar menos residuos y de reciclar los que se generan». También señala la relación
entre la meta de reducir sustancialmente la generación de residuos a través de la prevención de las
3R (reducir, reutilizar, reciclar) y la creación de empleos con los objetivos de desarrollo sostenible:
fin de la pobreza; trabajo decente y crecimiento económico; industria, innovación e infraestructura.
Por ello, se necesita hacer una transición hacia la llamada economía circular: los recursos naturales
se transforman en materias primas utilizadas en la producción de bienes distribuidos y consumidos
por actores públicos y privados, generando residuos que son recolectados, tratados, reciclados
y dispuestos finalmente. A través del reciclado y tratamiento se crean nuevos insumos que
realimentan el proceso como nuevas materias primas, mejoramiento de suelos o generación de
energía eléctrica o calor. Veamos el siguiente gráfico:
El principal objetivo de la economía circular es utilizar al máximo los recursos. Los productos
deben ser diseñados teniendo en mente la prevención de la generación de residuos, imitando
los ciclos de la naturaleza. Como docentes, desde la práctica pedagógica debes comprender
que urge la interacción saludable y favorecer la transformación social en el tiempo y donde el
ser humano cumple un rol fundamental. Para lograrlo, te plantearemos algunas estrategias
que la promueven desde la intervención docente en el aula.
Estrategias
para la Estrategias
ges�ón para la
responsabl Estrategias para construcción
El uso de e del de la Ges�ón de
las tres el desarrollo de iden�dad
espacio y emociones
RRR el competencias
ambiente ciudadanas
La negociación
La deliberación o la
toma de decisiones para
los acuerdos de
convivencia)
La competencia «Construye su identidad» moviliza los aprendizajes de las y los estudiantes para
reconocerse como persona, valorarse y sentir, pensar y actuar desde las diferentes identidades
que lo definen a nivel histórico, social, cultural, étnico, entre otros. Este proceso, no trata de
construir una identidad ideal, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio—
ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante
a otro. En ese sentido, recuerda que, en el curso anterior «Enseñar al nivel real – I» vimos que,
para desarrollar esta competencia, las y los estudiantes deben conocer las emociones propias
y la forma de gestionarlas ante los demás.
Roles
La y el docente:
Facilita la comprensión gráfica de los elementos que componen la línea de tiempo desde
la experiencia de las niñas y niños
La y el estudiante:
Afianzan la concepción de lo temporal, a través de la línea de tiempo (familiar, histórica,
social, etc.). Al vincularse con las diferentes líneas de tiempos podrán observar la realidad
de manera objetiva e interpretar en función de sus experiencias personales.
Momento de la problematización
• Pregunta a tus estudiantes: ¿conocen la línea de tiempo?; ¿por qué creen que se le
llama así?, ¿creen que podemos referenciar el tiempo en una línea?, ¿cómo podemos
hacerlo?, ¿podemos considerar años, meses, días, horas o minutos?, ¿de cuánto en
cuánto lo dividiremos?
• Sugiere a tus estudiantes dónde pueden encontrar información respecto al tema. Por
ejemplo, si se trata de una línea de tiempo de «Mi historia personal» deben buscar
fotografías familiares más significativas.
• Orienta a tus estudiantes para que organicen todos los materiales a utilizar: papelotes,
plumones, tijeras, fotos y textos breves que se necesiten para representar y registrarlos
en la línea de tiempo. Del mismo, orienta la primera y la última fecha a representar.
• Orienta la escala de representación que utilizarán tus estudiantes (meses, años,
décadas, siglos, etc.). en una línea recta horizontal. Coloquen las marcas temporales
de acuerdo con la escala de representación elegida.
Recomendaciones pedagógicas
En los primeros ciclos de educación primaria, las y los estudiantes pueden completar
la línea de tiempo y en los ciclos siguientes, se encontrarán en condiciones de
elaborar una. También considera que la y el estudiante deben conocer que se
articulan diferentes elementos como el título o denominación, y su finalidad; la
dirección (ya sea hacia adelante o en ambas direcciones); la escala (intervalos o
rangos de distribución del tiempo que deberán ser cuidadosamente asignados por
el docente); la forma de representar los puntos que señalan el hecho familiar que
se va a detallar; la secuenciación cronológica de los diferentes acontecimientos; la
forma de organizar la información de los hechos, distinguiendo lo importante de lo
accesorio; la duración de un determinado hecho y la simultaneidad o conexión de
hechos diferentes.
b) La gestión de emociones
Definición
Emoción Sentimiento
• Es dinámica • Es un estado
Merino (2017)
Roles
La y el docente:
La y el estudiante:
Los pasos que hemos observado en la imagen anterior se asocian a los momentos didácticos
del área: Problematización, análisis de la información, acuerdos o toma decisiones.
Otra interesante forma para gestionar las emociones es mediante la estrategia «La caja de la
rabia», creada por la psicóloga española Marina Martín inspirada en el cuento infantil Vaya
rabieta. La historia versa sobre Roberto, un niño que tiene un mal día ya que recibe varias
reprimendas, por lo que termina frustrándose y expresa su enfado con una gran rabieta. En
el cuento, la rabieta se ilustra como un gran monstruo que sale del niño y que domina todos
sus actos, destruyendo todo lo que encuentra a su paso. Sin embargo, cuando Roberto se
percata del daño que está provocando, decide arreglar todo lo que destruyó. Así, a medida
que va arreglando las cosas, el monstruo se va haciendo cada vez más pequeño hasta que es
tan pequeñito que Roberto lo encierra dentro de una caja para no dejarlo salir nunca más.
«La caja de la rabia» es una estrategia muy fácil de aplicar. Básicamente, cada vez que la
niña o el niño tiene una rabieta o se siente frustrado debe plasmar su enfado en un dibujo
libre. Expresar sus emociones mediante el dibujo le permitirá canalizar sus energías, relajar
las tensiones acumuladas y aliviar la frustración.
Con el dibujo, se busca que el enfado disminuya y que el estudiante se relaje, para luego,
tomar contemplar el papel, tomar conciencia y conversar sobre las emociones que ha
experimentado. La o el docente podrá pedir al estudiante que personalice su dibujo, le podrá
colocar nombre, manos y pies. Después de dialogar y reflexionar en torno a lo sucedido, el
estudiante deposita el dibujo en una caja (de preferencia con tapa) para que su «monstruo
de la rabia» no vuelva a salir. Luego, se promueve el diálogo y la reflexión mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué emoción representaron mediante el
dibujo?, ¿fue difícil reconocerla y representarla?
En el área de Personal Social, se debe aprovechar cualquier situación en la que la o el
estudiante aprenda no solo a gestionar sus emociones, sino también a tomar decisiones
y a afrontar las consecuencias de las mismas sin afectar a los demás. Es deber de las y los
docentes contribuir con el desarrollo de su seguridad y autonomía, reforzando su autoestima
y su confianza.
Recomendaciones pedagógicas
En general, para gestionar las emociones en el aula, las y los estudiantes deben ser
conscientes que nuestras reacciones son naturales, son recurrentes, son cambiantes y
aparecen en nuestra vida cotidiana en la relación con los demás. Algunas recomendaciones
que debemos trabajar en el aula son las siguientes:
a) La negociación
Definición
Roles
Durante la negociación participan las partes involucradas en el conflicto. Como
estrategia para asegurar la convivencia democrática, la o el docente deberá promover,
preferentemente, el análisis a partir de casos para que las y los estudiantes a través de
del diálogo veraz y respetuoso propongan alternativas de solución.
La y el docente:
Asume el compromiso de mantener una posición neutral, sin influir en las posturas e
intereses manifiestos de las niñas y niños.
La y el estudiante:
Muestran voluntad para dialogar y apertura para escuchar las opiniones y posturas de
los demás. Aceptan con confianza los acuerdos, que construyen la base de la igualdad y
el respeto.
Momento Estrategia de la
Descripción
didáctico negociación
Primer paso: Las niñas y niños comparten ideas en relación a los hechos
Dialogando a partir y se harán preguntas aclaratorias. Manifiestan emociones,
del problema percepciones y sentimientos ante el conflicto presentado. Es
importante que en esta etapa se identifiquen con la situación
Momento de la
y determinen las dificultades.
problematización
Las siguientes preguntas pueden contribuir con el análisis:
¿qué ocurrió?, ¿quién o quiénes participaron?, ¿Dónde
pasó?, ¿cuándo ocurrió?, ¿cómo pasaron los hechos?
Segundo paso:
Luego que tienen más información a partir de las ideas y
Analizando el puntos de vista, aclararán cuál es el problema e identificarán
problema y los los intereses de cada postura y aquellos que son compartidos.
intereses
Un interés común para ambas partes es llegar a un acuerdo
y, en consecuencia, preservar la relación. Los intereses
comunes a veces no aparecen en forma inmediata. Para
Momento del identificarlos requeriremos señalar qué necesita cada uno
analisis de como por ejemplo que se escuchen mutuamente y estén
informacion
dispuestos a ceder, de ser el caso.
Cuarto paso
Evaluarán las ideas mencionadas y construirán en base a ellas
una que sea real, viable, beneficiosa para ambos y resuelva
El acuerdo la situación conflictiva. Se sugiere que el acuerdo sea claro,
preciso y, de ser posible, se exprese por escrito, señalando
quién hace qué, cómo, cuándo y dónde.
Pedro siempre ingresa tarde a clase por zoom, media hora después de iniciada las actividades.
Un día, Jorge, un compañero de la clase, durante la clase virtual, le recordó que su obligación
es ingresar a la clase con puntualidad como todos los demás. Cuando Jorge terminó de hablar,
Pedro evidentemente fastidiado empezó a decir: «No me molestes, estoy seguro que otros niños
también entran tarde a la clase». Los demás estudiantes escucharon la ocurrido y empiezan a
comentar ante lo sucedido.
En la situación anterior, vemos el conflicto que surge entre Pedro y Jorge. La o el docente
debe atender la situación acontecida en el aula y pensar su actuación pedagógica desde
los siguientes escenarios:
A. Recurrir a los acuerdos de convivencia del aula. Ante esta alternativa el profesor
puede señalar que conversará con los padres debido a que todos los días se observa la
conducta reiterativa y se perturba el inicio de la clase.
B. Evitar llamarle la atención delante de todos y hacerlo, por ejemplo, durante la hora
tutoría o en una reunión individual. Debe dejar claro que su objetivo es aclarar y buscar
una solución a esta conducta.
C. Promover el análisis de la situación aplicando los pasos de la negociación, dando la
posibilidad a todos los estudiantes de expresar sus pensamientos y posibles soluciones.
La negociación, en este caso, debe promover compromisos en Pedro, pero también en los
compañeros, siendo empáticos, solidarios y respetuosos entre todos ellos. Tiene como
finalidad resolver las diferencias que existen entre las ideas de Jorge y Pedro mediante
un acuerdo razonado en que ambos logren ganar y las decisiones tomadas sean lo más
equilibradas posibles.
Recomendaciones pedagógicas
Roles
La y el docente:
Actúa como moderador para promover activamente la construcción de ideas. Contribuye
en la ejecución de la solución determinada por sus estudiantes.
La y el estudiante:
Ejercen su ciudadanía democrática e intercultural, aprenden a escuchar y respetar las
opiniones de los demás, argumentan su opinión y procuran el bien común.
Las lupas es una estrategia desarrollada por TAREA (2001, p. 88) para identificar aquellos
asuntos que nos parecen fundamentales en nuestros propios contextos; para ello, se
utilizan cuatro lupas imaginarias que permiten identificar los problemas en cuatro
dimensiones (en la vida personal, en la vida escolar, en la vida local y nacional, y en la
situación internacional). Sin embargo, estos temas no agotan la gama de asuntos que
puedan generarse a partir de la compleja realidad.
La lupa sirve para ver objetos a los que la luz les llega desde arriba. Nos proporciona
cuatro aumentos (4x). Al aplicar la estrategia en el aula, debemos ubicarnos en un
ámbito de análisis de las lupas (puede ser las vivencias del barrio en donde vivimos,
las problemáticas de la escuela, las problemáticas a nivel local, regional, nacional e
internacional). Las y los estudiantes de educación primaria preferentemente tendrán
que analizar las problemáticas más cercanas a ellos.
Momento
Descripción
didáctico
Análisis de Motiva a las y los estudiantes para que se dispongan a investigar e identificar
información el verdadero impacto que tiene el problema.
Orienta a las y los estudiantes que como parte de nuestras vivencias diarias
producen residuos, y tienen una serie de prácticas y comportamientos
respecto a dichos residuos. Es preocupante como, año a año, va en aumento
la producción de residuos sólidos, originando graves problemas ambientales
en perjuicio de las familias, las comunidades; del ecosistema y del planeta.
Acuerdo o toma Acompaña a las y los estudiantes para que jerarquicen sus posibles soluciones
decisiones y decidan cuál es la solución que van a implementar frente al problema
detectado.
Orienta a las y los estudiantes para que ejecuten la solución elegida en el aula.
Los asuntos públicos son cuestiones concernientes a las ciudadanas y ciudadanos, esto es,
afectan a la comunidad, y por ello se distinguen de aquéllos que solo importan a grupos
específicos o personas. Son esos temas los que pueden tener un tremendo impacto
en la calidad de vida de la población, de modo que deliberar sobre ellos enriquece y
profundiza nuestro conocimiento de la realidad, sea ésta local, regional, nacional y hasta
internacional: sus problemas, sus potencialidades, sus logros. Estos asuntos pueden
ser de carácter político (relacionados con el desarrollo de la democracia), económico
(concernientes a la generación y manejo de los recursos), sociales (vinculados a la salud,
la educación, el trabajo, la convivencia), culturales (relacionados con la diversidad y la
interculturalidad) o medioambientales (asociados al cuidado del entorno y los cambios
en la naturaleza). Es necesario precisar que los asuntos públicos no solo se refieren
a problemas, sino también a necesidades, deseos, aspiraciones y proyectos de los
diferentes colectivos, y que, al ser atendidos, se beneficia la construcción del bienestar
de todos y todas.
Recomendaciones pedagógicas
La deliberación en la escuela es un
espacio importante para practicar
la ciudadanía en la comunidad
escolar. Los debates promueven la
discusión de diferentes temas; las
niñas y niños exponen sus puntos
de vista y llegan a acuerdos sobre
diversas temáticas. Como docentes
debemos tener en consideración
que el tema y problema a deliberar
sea significativo de acuerdo al
contexto de la niña o niño, de modo
que las soluciones se concreten
en forma pública después del
consenso.
Imagen de https://ecoembesdudasreciclaje.es/reducir-reutilizar-reciclar/
Roles
La y el docente:
Informa la trascendencia que tiene el empleo de la estrategia en la vida familiar y en la
comunidad. Compromete a las y los estudiantes a cuidar su medio ambiente.
La y el estudiante:
Analizan las consecuencias de la contaminación ambiental y el uso de las 3R como
principios fundamentales como solución. Elaboran diversas propuestas para que su
comunidad también sea parte del cambio.
Secuencia didáctica
Problematización
Parte de una situación real y del contexto real de las y los estudiantes. Por ejemplo, el uso
de casos es una herramienta que posibilita el análisis. Veamos una pequeña situación
que suele ser recurrente durante el trabajo docente: Durante una clase virtual, Martín,
estudiante de tercer grado, saca su tajador y empieza a tajar el lápiz sobre el comedor,
luego sacude las manos mientras los restos del lápiz tajado caen al piso. Otros niños
tienen actitudes similares al tajar los colores.
Promueve la reflexión mediante preguntas sencillas como la siguientes: ¿alguna vez han
visto algo semejante o parecido?, ¿en qué momento?, ¿alguna vez han hecho lo mismo
que Martín?, ¿qué pasaría si todas tus compañeras y compañeros hicieran lo mismo?,
¿cómo podríamos cambiar esta situación?
Análisis de la información
Brinda a tus estudiantes la información sobre las 3R y anima a que implementen la actividad
con ayuda de sus familias.
Emplea imágenes para mostrar cómo podemos Reducir la mayor parte de los desechos que
producimos. Por ejemplo, reemplazar por una sola botella de gran tamaño todas las botellas
de agua que consumamos. O tal vez, en lugar de traer muchas bolsas del mercado, llevar
nuestro cochecito y ahí colocar todos los productos. Reutilizar para darle otra oportunidad
de uso a las cosas que consideramos desechos como papeles, plásticos, vidrios y telas.
Por ejemplo, puedes utilizar botellas de plástico para sembrar semillas o para crear unas
divertidas maracas y hacer música con toda la familia. Reciclar todo aquello que puede dar
dañino para el planeta como, por ejemplo, las botellas de alcohol que compramos en las
farmacias nos pueden servir para armar un portalápiz o convertir creativamente un frasco
de champú en un carrito de carreras. Solo se necesita imaginación y creatividad.
Acompaña a tus estudiantes en la toma de decisiones sobre las ideas anteriores y comunica
a las familias para que participen.
Organiza la miniferia virtual para mostrar los productos elaborados por tus estudiantes
para promocionar el uso de las 3R (puede ser desde volantes y afiches hasta productos
elaborados con material reciclado)
Reconoce y valora la actitud de «guardines del planeta» que adoptan tus estudiantes.
Recomendaciones pedagógicas
b) El uso de fuentes
Definición
Roles
La y el docente:
Orienta la comprensión sobre los trayectos que realizamos en forma cotidiana.
Proporciona ideas y referencias para lograr la localización de diferentes puntos de
referencia y orientar los desplazamientos de las niñas y los niños.
La y el estudiante:
Se involucran con actividades de representación de la realidad por medio de dibujos,
gráficos u otros que les ayuden en la comprensión de la información. Describen
verbalmente los puntos de referencia seleccionados en los diferentes trayectos.
Secuencia didáctica
Problematización
Conversa con las y los estudiantes sobre su comunidad ¿cuánto saben de ella?, ¿desde
cuándo viven ahí?, ¿c son los distritos o comunidades vecinas?, ¿cómo se movilizan las
personas para trabajar?, etc.
Promueve la reflexión: ¿cómo se llama tu localidad?, ¿dónde está ubicada?, ¿cuáles son
las características que tiene?, ¿en qué se diferencia de otros lugares?
Muestra imágenes referenciales de la comunidad o zona en la que vive la mayoría de
tus estudiantes. Dialoga con ellos, ¿sabemos cómo llegar nuestra localidad?, ¿cómo nos
ubicamos?, ¿cuáles son los lugares que podemos reconocer con facilidad?, ¿qué puntos
de referencia conocemos cerca de la localidad?
imágenes de:
https://amazonia.altervista.org/pucallpa/pucallpa_es.html
https://saudadedemi.wordpress.com/category/pucallpa/
Análisis de la información
Anima a tus estudiantes a involucrarse en la actividad y aprender a ubicarse en su
localidad, utilizando puntos de referencia. Dialoga con ellos, ¿quién conforma una
localidad?, ¿cómo se les llama a las personas que viven en la misma localidad?
Señala que los puntos de referencia son los puntos escogidos (del barrio, un río, una
caseta, una tranquera, un grifo, una capilla, un árbol, una bodega, una carretera, un
puente, un paradero, un parque, etc.), a partir de los cuales nos orientamos para evitar
perdernos o para indicar cómo llegar a un lugar específico.
Promueve la investigación, ¿cuándo se fundó la localidad?, ¿quiénes son las autoridades?,
¿conocemos nuestra localidad?, ¿cuáles son los lugares que se encuentran en el trayecto
de nuestros desplazamientos? Sugiere que elaboren una lista de lugares.
Recomendaciones pedagógicas
Las niñas y niños pueden diseñar croquis sencillos
representando los puntos de referencia en su
hogar, considerando la ubicación de ambientes,
habitaciones, patio, cocina, etc., con la finalidad
de ubicarse y de tener una representación de la
organización del espacio en el que viven día a día.
Para ello, toman de referencia los objetos y los
lugares fijos que existen allí. Es importante destacar,
que las formas de orientación y de representación
obedecen a una concepción del entorno propio de
la cultura familiar y local en las comunidades en
las que habitan o a sus características urbanísticas
y topográficas.
IDEAS FUERZA
1. Mónica, docente del quinto grado de primaria de la I.E. N.° 7098 del distrito de Chilca,
durante sus clases virtuales ha identificado que sus estudiantes tratan con desdén a
compañeras y compañeros de la escuela por su forma de hablar y de vestir. Por tanto,
en adelante y con el apoyo de algunas estrategias hace hincapié en el desarrollo
progresivo de la competencia «Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común».
¿Qué tipo de estrategia de enseñanza puede emplear la docente frente a lo ocurrido?
2. Carmen, docente del segundo grado de primaria ha identificado dificultades en el logro de las
competencias ciudadanas de sus estudiantes. Por tanto, con la finalidad de ir fortaleciendo el
logro progresivo de las competencias, aplica la estrategia «La línea de tiempo» para que sus
estudiantes reflexionen sobre sus vivencias personales, compartan fotografías con los sucesos
más importantes de su vida personal y familiar. Con la aplicación de estrategia, esto le ha
permitido a la profesora Carmen que sus estudiantes:
4. Eusebio, estudiante del sexto grado de primaria, ingresa a la clase virtual muy fastidiado
porque les han dejado tareas en la clase anterior. La docente y demás estudiantes se percatan
de la forma en que se encuentra Eusebio. Al cabo de un momento de silencio, la docente le
indica: «Eusebio, debes sentirse muy afortunado de estar en esta clase con todos nosotros,
pues tus compañeras y compañeros te quieren mucho y también se han visto afectados de la
misma manera. ¿Qué te parece si respiras con tranquilidad?»
Referencias
Ávila, A., & García, S. (2018). Puntos de referencia y otros elementos en los trayectos
elaborados por niños indígenas. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(3),
6–36.
Coll, César y Leili Falsafi (2010). Learner Identity. An educational and analytical tool. Revista
de Educación, 353, 211-233.
Fisher, R., Ury, W., y Patton, B. (1991). Sí, de acuerdo! Como negociar sin ceder. Colombia
Nueva.
Merino, S. (2017). Carpeta de las emociones: Proyecto didácticos para segundo ciclo de
Educación Infantil. Universidad internacional de la Rioja. Facultad de Educación.