PEDAGOGÍA DEL DISCURSO ORAL

Ana Raquel Bautista Arias

Facultad de posgrados, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Especialización en pedagogía de la Lengua Castellana y Literatura

1 semestre

Escuela de posgrados Tunja 2021

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Contenido
Introducción................................................................................................................................................3
. CONSTRUIR Y ANALIZAR IDEAS FUERZA Y SUS COMPONENTES.............................................4
ACTIVIDAD COMUNICACIÓN PLURIGESTIONADA.......................................................................17
ACTIVIDADES DISCURSIVAS AUTOGESTIONADA.......................................................................22
Conclusiones.............................................................................................................................................24
Referencias................................................................................................................................................24

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Introducción

Cuando se habla de la adquisición del lenguaje estamos hablando del desarrollo cognitivo del ser
humano, el lenguaje es entendido como un sistema de signos que comunica: sentimientos,
emociones e intenciones. La lengua es un sistema de signos que utiliza una comunidad hablante;
hay se establece la diferencia entre el estudio del lenguaje y los distintos estudios que han ido
teniendo la lengua a través del tiempo.

Todavía en la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa con mucha frecuencia en

una metodología tradicional, en la que el alumnado tiene un papel pasivo y el profesorado un
papel activo. En muchas ocasiones, el profesorado no sabe cómo entablar una conversación con
los alumnos y alumnas sobre un tema que se esté trabajando para que ellos solos alcancen el
objetivo final de aprendizaje. Muchas veces este proceso supone más trabajo, por lo que los
profesores se limitan a utilizar el libro de texto como una herramienta fundamental e
indispensable en sus clases

Los alumnos y alumnas necesitan aprender a expresarse de manera correcta, ya que a lo largo de
su vida van a tener que enfrentarse a diversas situaciones en las que les resultará útil desarrollar
lo aprendido. Por eso, la mejor forma de que el alumnado se familiarice con la expresión oral es
empezar de manera progresiva en los primeros años de la Educación Primaria. Así, cuando
necesiten expresarse oralmente, tanto en el 5 ámbito escolar como laboral o en su vida cotidiana,
estarán familiarizados y sabrán cómo hacerlo, por lo que no les resultará difícil o vergonzante.

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 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – ESCUELA DE POSGRADOS

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PEDAGOGÍA DEL DISCURSO ORAL

De acuerdo con la lectura de los textos sugeridos en el curso virtual, elabore cinco ideas fuerza
por cada capítulo del libro, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:

. CONSTRUIR Y ANALIZAR IDEAS FUERZA Y SUS COMPONENTES

Leer y comprender los documentos propuestos. Extraer del texto en forma literal cinco ideas
fuerza, luego:

Colocar un nombre o un título a cada idea fuerza.

Escribir, en no más de cinco líneas, un resumen o una definición de la idea fuerza.

Anotar tres ideas que hacen parte de la idea fuerza, bien para explicarla o apoyarla o bien para
oponerse a ella.

Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto del autor, el significado de las
ideas principales.

Revisar normas APA para la transcripción de las ideas fuerza (Citas de menos de 40 palabras y
citas de más de 40 palabras.

El análisis del discurso, en Calsamigia, H. y Tusón, A. (2002). El discurso oral, en Las cosas del Decir.
Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel, p. 15-41

IDEA FUERZA 1 (TRANSCRITA DEL TEXTO)

Hablar del discurso es ante todo hablar de una practica social de una forma de acción entre las personas
que se articula apartir del uso del lenguaje contextualizado ya sea oral o escrito. El discurso es parte de
una vida social.Desde el punto de vista discursivo,hablar o escribir no es otra cosa que construir piezas
textuales orientadas a unos fines y que se dan en interdependencia con el contexto( linguistico local,
cognitivo y sociocultural).(Calsamiglia y Tuson - Las cosas del decir. Manual de analisis del discurso.pdf,
s. f.)

TITULO: El discurso

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SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

En la lengua oral la información se complementa con gestos, además de movimientos; por el contrario, en la
lengua escrita no existen estos códigos extralingüísticos. Además, la lengua escrita exige una planificación
previa y una organización cuidadosa; en cambio, en la lengua oral, conforme se va realizando su producción
se va organizando y el planteando el discurso. También podemos ver cómo la lengua oral es menos
refinada, más descuidada, a la vez que espontánea, por lo que los errores que se producen pasan más
desapercibidos y reciben poca censura social; la lengua escrita, en cambio, está más estructurada y es de
carácter más formal, por lo que los errores que se pueden cometer a la hora de elaborar un texto son más
visibles y tienen una censura social mucho mayor

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

Por lo general se afirma que existen diferencias claras entre lengua oral y lengua escrita, que atañen no solo
al canal por el que cada una de ellas se transmite, sino también a otros aspectos, como la construcción del
texto desde el punto de vista de la forma y del contenido, o su alcance en el tiempo y en el espacio. La
lengua oral puede considerarse la forma primaria de la lengua, se desarrolló poco a poco junto con el ser
humano desde los comienzos de su existencia. La lengua escrita, en cambio, podría ser considerada una
forma secundaria. Apareció hace relativamente poco tiempo, unos cinco mil años. En un principio, estaba
limitada a unas pocas civilizaciones y, dentro de ellas, a un número restringido de individuos. Aún en la
actualidad, muchas lenguas carecen de sistemas de escritura, y en determinadas zonas del mundo un tanto
por ciento elevado de la población es analfabeta.

EXPLICACIÓN

La comunicación oral en la escuela empieza en el mismo momento en el que el alumnado y el profesor se

saludan diciendo un simple “Buenos días”, y está presente durante toda la jornada escolar; además, debemos
tener en cuenta que el lenguaje oral está presente antes de llegar al colegio, ya en casa, cuando padres e
hijos intercambian palabras sobre distintas situaciones.

La lengua oral siempre se da en una situación comunicativa que determina el acto lingüístico. Por eso, gran
parte de la significación en la lengua oral se encuentra fuera del texto. En cambio, la escritura establece lo
que se ha llamado un lenguaje “libre 7 de contexto” o un discurso “autónomo”. Muchas veces la
significación de lo que se desea comunicar radicará enteramente en el texto.

IDEA FUERZA 2 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

“la unidad básica del discurso es el enunciado entendido como el producto concreto y tangible del proceso
de enunciación realizado por el enunciador y destinado a un enunciatario. Este enunciado puede tener o no
la forma de una oración”(Calsamiglia y Tuson - Las cosas del decir. Manual de analisis del discurso.pdf,

5
s. f.).

TITULO: Las unidades de análisis del discurso

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

Todo enunciado está incluido en una situación y sólo analizando estos dos mundos –enunciación/situación–
podemos obtener el sentido global del mensaje.

De este modo se adapta a una superestructura, que no se describe con la única ayuda de una gramática
lingüística, sino desde el punto de vista de la comunicatividad.

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

Como unidad comunicativa también tendrá su aspecto formal, que no se presentará sólo a modo de
articulación sintáctico-pragmática, sino principalmente de componentes entonativos (lugar y extensión de
las pausas)
En el proceso de producción discursiva, las unidades de información no sólo son introducidas por simple y
sucesiva adición, sino que el hablante, en ciertos momentos, organiza la estructura del discurso de tal forma
que el oyente pueda, de manera sintética y totalizadora, "almacenar" en la "memoria discursiva" toda la
información abarcada en un constituyente más grande del discurso

EXPLICACIÓN

Los enunciados están formados por uno o más actos discursivos; dichos actos, unidades mínimas de
comunicación, son elementos básicos del discurso. Aparte de poseer un significado parcial más compacto,
existen en el interior del enunciado como bloques lingüísticos que contraen unos vínculos de tipo lógico-
semántico y que originan una trabazón mayor entre sus componentes. Considerando la correspondencia
entre la unidad de “comunicatividad” y sus miembros interiores, hemos de admitir que tampoco ésta es
biunívoca, ya que el enfoque discursivo la hace flexible y dependiente del contexto.

IDEA FUERZA 3 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

“ en ese sentido el análisis del discurso se puede entender, no solo como una practica investigadora sino
también como un instrumento de activación social, como se plantea desde algunas corrientes.-en especial
la sociolingüística interaccional o el análisis critico del discurso- ya que permite desvelar los a(bu)sos, que

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debe posiciones de poder, se llevan a cabo en muchos de esos ámbitos y que se plasman en los discursos:
estrategias de ocultación de negación o de creación del conflicto; estilos que marginan a través del
eufemismo o de los calificativos denigrantes, discursos que no se permiten oir o leer.”(Calsamiglia y Tuson
- Las cosas del decir. Manual de analisis del discurso.pdf, s. f.)

TITULO: De las disciplinas que estudian el discurso

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

Dicha necesidad es una de las claves que determina la división de la historia de la moderna lingüística en
dos partes: el estudio del lenguaje como sistema de signos o como lenguaje en uso. Esto conlleva la
búsqueda de una nueva metodología que se adecue al nuevo paradigma trabajos sobre la lengua oral en el
estudio de la interacción, fueron las unidades de este tipo las que merecieron, una y otra vez, la atención de
las distintas escuelas (la etnometodológica, la del discurso en el aula de Birmhingam, la de pragmática
conversacional de Ginebra, la Escuela de Lyons, etc.) ; dichas unidades no nos parecen las más adecuadas
para estudiar discursos en los que haya largas INTERVENCIONES : entrevistas, discursos políticos,
conferencias o sermones

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

La investigación reflexiona sobre la enseñanza del discurso concebido como una forma de expresión oral y
escrita del lenguaje. Teniendo en cuenta que este acto de comunicación responde a necesidades expresivas
de los usuarios de la lengua. Se considera la utilización del discurso oral como una de las formas de
comunicación que más se requieren dominar entre los estudiantes de último grado como un preámbulo para
el ingreso a la educación superior.

EXPLICACIÓN

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IDEA FUERZA 4 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

Si bien la modalidad oral comparte con la escritura alguna de sus funciones sociales-por ejemplo ambas
sirven para pedir y dar información-, la función básica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las
relaciones sociales. A través de las palabras dichas iniciamos las relaciones con los demás y las
mantenemos;<<dejarse de hablar con alguien>> es un expresión sinónima de romper una relación.
(Calsamiglia y Tuson - Las cosas del decir. Manual de analisis del discurso.pdf, s. f.)

TITULO: Del Discurso

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

Trabajar la lengua oral en el aula, juega un papel mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
a través de la comunicación oral el profesor explica, el alumno plantea preguntas, expone dudas, etc.
Además, en la educación tenemos un objetivo fundamental, que es formar a futuros ciudadanos, y a través
del lenguaje oral en el aula lo podremos lograr, ya que se crean debates o situaciones en las que el alumnado
tendrá que respetar una serie de normas así como las opiniones de otros compañeros.
El aula es uno de los principales ámbitos donde se desarrolla la socialización, puesto que es un lugar donde
se encuentran personas de todas las razas, religiones y culturas.

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

El deslindar un tipo de discurso del otro sesga por completo la integralidad de los propósitos comunicativos
pues uno sin el otro pierde de veracidad y propósito comunicativo además la estructura en la que se ha
enseñado siempre es de el texto escrito lo que se debe hablar con correcta entonación
El tipo de discurso escrito y el género, también definen la clase de lectura que se ha de dar; por esta razón se
destaca la lectura científica y literaria.

Si entre las unidades conversacionales preferentemente coloquiales una intervención puede ser o no turno
de habla, dada su mayor o menor incidencia conversacional, en los registros más formales (un discurso
político o una entrevista) puede ocurrir que en dicha intervención la coherencia y, especialmente, la
cohesión entre distintos fragmentos se reduzcan tanto que podamos considerar que se ha introducido una
nueva unidad de COMUNICATIVIDAD distinta de la precedente

EXPLICACIÓN

La lengua es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya sea escrita u oral, se encuentra

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presente en nuestras aulas como instrumento para transmitir y construir los conocimientos.

Parece claro que, por motivos psicolingüísticos, el discurso oral espontáneo está estructurado en segmentos
relativamente pequeños, generalmente actos discursivos

El discurso escrito despliega una gramática más elaborada y fija que el discurso oral, pues, para transmitir
significado.

IDEA FUERZA 5 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

Los grupos humanos se articulan en torno a una serie de <<textos>> que se producen en diferentes ámbitos
de la vida social y que existe gracias, precisamente, a esas practicas discursivas.

TITULO: Somos más que palabras

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

Hablando en el ámbito escolar podemos acotar a la discusión que es la autonomía y por supuesto conducen
constructivamente al conocimiento, mediante el trabajo individual y colectivo. En la dialéctica entre la
enseñanza y el aprendizaje, el papel del docente es el de animador y promotor del juego, que genera
ambientes de aprendizaje. Esto necesita de una preparación personal y de una actividad planeada,
organizada para desarrollar, no es un fruto de la improvización.

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)
Comunicación monogestionada o autogestionada: este tipo de comunicación oral requiere la capacidad de
preparación y autorregulación del discurso, ya que una sola persona elabora el texto. Hay una sola voz. El
emisor gestiona el texto (tema, tiempo, intervención, tono,…). La modalidad de este tipo de conversación es
básicamente enunciativa, solo hay afirmaciones. Las características lingüísticas son más cercanas al texto
escrito.
Comunicación plurigestionada: en este tipo de comunicación oral se pone énfasis en la interacción y la
colaboración comunicativa, ya que varias personas colaboran en la gestión del texto. Hay varias voces. Los
interlocutores negocian el texto (tema, tiempo, intervención, tono,…). Además, se establecen turnos de
palabras, cambios de roles de 13 emisor- receptor, etc. Se producen cambios frecuentes de modalidad:
preguntas, respuestas, negaciones, afirmaciones, etc. Las características son las típicas de los textos orales:
reducciones, pronombres (tú, él, yo), elipsis, etc

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EXPLICACIÓN

En el ámbito escolar, la comunicación autogestionada o monogestionada ha sido la más desarrollada dentro

del aula; sin embargo, la comunicación plurigestionada es la forma más importante de conversar en la vida,
ya que la mayoría de las situaciones que se dan en ella implican el diálogo, la conversación o alguna frase
interactiva. Este tipo de comunicación es el que menos se da en el ámbito escolar, porque algunos
profesores se piensan que los alumnos y alumnas saben dialogar de manera fluida porque se trata de una
habilidad que adquiere de forma natural. Sin embargo, este punto de vista es erróneo, ya que cuando se les
propone una actividad en grupo o en parejas se puede observar que no se escuchan mutuamente, se
interrumpen, gritan, etc. Así pues, en el ámbito escolar se deberían desarrollar más actividades en las que se
fomente la comunicación plurigestionada, ya que enseñará al alumnado a desarrollarse tanto en el ámbito
social como en el ámbito escolar.

Tipo de textos y necesidades orales. En: Cassany, D. y otros (1997). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó,
p.134-142

IDEA FUERZA 1 (TRANSCRITA DEL TEXTO)

La funcion tradicional del la escuela, en el ámbito de la lengua, ha sido enseñar a leer y a escribir. En la
percepción popular la capacidad de descifrar o cifrar mensajes escritos, la alfabetización ha sido- ¡y tal vez
aun no lo sea!- el aprendizaje mas valioso que ofrece la escuela. La habilidad de la expresión oral ha sido
siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura.
(cassany,_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf, s. f.)

TITULO:

Y hasta para saber hablar hay que aprender

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

El ideal del papel de la escuela en la enseñanza de la lengua no es mas que solo la tradicional concepción de
descifrar mensajes en clases llenas de gramática y lecto-escritura dejando de lado y restándole importancia a
lo que la enseñanza lingüística es importante para los alumnos, pues se da por hecho que los niños aprenden

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a hablar en casa qué la adquisición de su lengua materna se da de manera natural y se pierde el énfasis en
las situaciones comunicativas donde hablar bien o hablar mejor toma más relevancia. La comunicación oral
pierde la importancia en diversos contextos que requieren el profesionalismo o el sistema aislados de
códigos hablados que expresen correctamente las ideas a tratar

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

El lenguaje como condición innata no se aprende ni se adquiere, es la lengua la que pasa por estos procesos
siendo el habla la manifestación o expresión de la facultad en su forma oral.
El lenguaje refleja una identidad propia de nuestros contextos además de ser una marca indispensable de los
objetivos comunicativos de cada ser.

EXPLICACIÓN

Cuando aprendemos o adquirimos una lengua no solo la materna para todo acto locutivo e ilocutivo
debemos ser capaces de diferenciar y maneral condiciones propias como que y? para que? Cuando? Como?
Y a quien? comunicar cada una de las ideas además de elegir con precisión en las expresiones haciendo uso
no solo del conocimiento semánticos no además del enciclopedico de cada región que identifica una
particularidad de la lengua .

IDEA FUERZA 2 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción escrita. Una persona que no
pueda expresarse de manera coherente y clara , y con la mínima corrección, no solo limita su trabajo
profesional y aptitudes personales , si no que corre el riesgo de hacer el ridículo en mas de una ocasión.
(cassany,_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf, s. f.)

TITULO:

Será que me entienden?

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SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

La comunicación oral y escrita asertiva evita los malos entendidos, además que el uso correcto de signos de
puntuación entonación al escribir permiten dar de manera clara un mensaje pero si esta se descuida puede
ser una catástrofe, es aquí es donde las competencias paralingüísticas entran en conexión no solo con lo que
sabemos si no como lo expresamos.

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

El no desconocer que la habilidad de hablar no solo es intrínseca y de manera natural si no que requiere una
sofisticación que la educación formal y la instrucción pueden ofrecer, supone no solo una meta si no
también la construcción de objetivos en común.

La creación de un esquema mas amplio en las zonas de comunicación además de descifrar mensajes
replantearlos de manera eficaz y acertada es uno de los grandes retos de la educación en lenguas hoy en dia.

EXPLICACIÓN

La ampliación del léxico de los estudiantes además de habilidades propiamente paralingüísticas en los actos
locutivos requiere una formación formal para conseguir los objetivos de cualquier comunicación en
cualquier contexto.

Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto
comunicativo.

Adecuo la entonación y la pronunciación de acuerdo a la exigencias de los contextos comunicativos en las

que participo

IDEA FUERZA 3 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

12
No sabemos como trabajar esta habilidad en case nadie nos ha enseñado a enseñar sobre esto ni nos ha
enseñado a nosotros!- hay pocos materiales disponible,etc. Además, cuando los alumnos hablan al mismo
tiempo y gritan mas de lo previsto) y de evaluarlo.(cassany,_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf,
s. f.)

TITULO: Los profesores para cuando?

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

Los docentes muchas veces no tienen conocimiento de como explotar al máximo las habilidades de una
comunicación oral asertiva al perder el control las situaciones donde deben reunir sus estudiantes no solo
pierden la paciencia desisten del ejercicio de estilizar el discurso de una manera entendible además que no
valora las posiciones individuales de sus estudiantes quienes solo manifiestan mediante estos actos de
indisciplina.

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

La falta de capacitación docente en diversos ámbitos el arraigo por los textos escolares y el currículo
inflexible es un arma de doble filo pues limita la capacidad docente de explorar en si mismo los
conocimeintos que se hacen evidentes rescatar en los estudiantes y en ellos mismos.

EXPLICACIÓN

La escuela no es la única fuente promotora del correcto empleo de la lengua en todas sus funciones, también
en este proceso está implicada la sociedad completa. Hay una gran solidaridad entre la forma como la
significación es producida en la familia, en los medios de comunicación, en los grupos y la forma como es
consumida en la escuela. Como tampoco se cree que ésta sea patrimonio de un área especial, en este caso
español. Los problemas del uso de la lengua no son responsabilidad exclusiva de los docentes del área.
Influye también la escuela en su globalidad

Desde hace tiempo existe el problema de cómo enseñar la lengua en nuestras escuelas o comunidades. Pues
antes, la clase de español se caracterizaba por la imposición. Hoy se trata de comprender un poco más al
joven, se pretende conocer sus gustos por la lectura, se le da libertad de escoger sus textos; mientras que
antes en ningunos de los niveles se pretendía desarrollar la capacidad de satisfacer necesidades humanas con
ayuda del lenguaje. Hoy se pretende despertar en el alumno su capacidad para leer, comprender y sustentar

13
un escrito o texto, tomando conciencia de que el lenguaje es la máxima en nuestras vidas

IDEA FUERZA 4 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

Adoptanco un punto de vista mas técnico, se diferencias las comunicaciones autogestionadas singular
plurigestionadas dual y plural.las primeras requieren la capacidad de preparación y autoregulacion del
discurso mientras que en las segundas ponen énfasis en la interacción y la colaboración comunicativas….

TITULO:

plurigestionados o autogestionados

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

La autogestion como arte del poder exponer una idea hacer uso de la oratoria de manera sencilla concisa

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además de una manera poética y adornada que sea del agrado de quien recibe los mensajes.
La plurigestionada es el arte de la conversación y de la manera de interactuar en una charla con dos o mas
interlocutores expresando escuchando y atendiendo a cada uno de los valores que se puedan agregar a la
conversación.

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

-organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que
requiere la situación comunicativa.
selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.

Leer es considerado como un acto en el que el individuo pone en juego su capacidad de comprensión para
dar un significado al texto leído. Es allí cuando la persona que lee debe asimilar y manejar correctamente un
código, para llegar así a la comprensión particular y total del texto leído.

EXPLICACIÓN

Una de las manifestaciones del lenguaje, es el desarrollo de la capacidad para producir e interpretar
discursos en toda o cada lengua. Este dominio se adquiere con una participación consciente en las prácticas
comunicativas que implican los diversos eventos de la vida social. Esta práctica requiere de un
conocimiento pleno de los códigos lingüísticos, semiológicos y socioculturales, para seleccionar en el
proceso de la codificación, lo que se debe decir o callar.

La persona o individuo que posee una capacidad comunicativa es aquella que es capaz de recibir, construir,
analizar y argumentar mensajes orales y escritos. Esta competencia les permite ser personas críticas
constructivas ante una situación o hecho del entorno.

IDEA FUERZA 5 (TRANSCRITA DEL ARTÍCULO)

“El trabajo oral se desliga a menudo del resto de temas lingüísticos, del trabajo de análisis sintáctico , de
vocabulario o de barbarismos. Es curioso constatar como la conexión gramática con la escritura es mucho
mas evidente que la expresión oral cuando no existe ningún fundamento científico cuando sea”

15
(cassany,_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf, s. f.)

TITULO:

¿Si no se escribir no se hablar?

SÍNTESIS O DEFINICIÓN DE LA IDEA FUERZA

Sin embargo, no se puede creer que la sola presencia de la escritura en la escuela realice estas condiciones,
pues las funciones que diferencian las especificidades de las lenguas oral y escrita pueden estructurarse, ya
que están mediadas por procesos ideológicos; la superficialidad, la dependencia del contexto y la falta de
creatividad-limitaciones percibidas en la lengua oral, pueden estar en la lengua escrita. En la escuela, el
sentido construido, en la escritura puede desplazarse de unas condiciones más o menos universales de
validez, a unas condiciones subjetivas de reconocimiento

ARGUMENTOS: (Ideas que justifican la idea fuerza para explicarla, apoyarla o contradecirla)

EXPLICACIÓN

Los docentes como orientadores de un proceso deben tomar conciencia de29 que la escuela debe ser un
espacio de construcción auténtica, de sentido y de uso de la lengua; es allí donde el alumno tiene la
oportunidad de apreciar y valorar el uso de su lengua, ya que ésta es la máxima expresión del ser humano.

Adaptación hecha de: M.Sc. Mauricio Uricoechea Guzmán, (2019)

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Proponga una actividad de enseñanza para un grado de Educación Básica, por cada tipo de
comunicación oral (autogestionadas y plurigestionadas). No olvide tener en cuenta las siguientes
secciones para la realización de esta actividad: 

Título de la Actividad 

Justificación; argumente el por qué la actividad pertenece al tipo de comunicación oral

seleccionada y por qué es importancia promover este tipo comunicación en los estudiantes.

No olvide complementar sus ideas con lo expuesto por los autores de los artículos que se
encuentran en el curso virtual  Identificación: Grado, temática, eje curricular, proceso,
habilidad, DBA, evidencias de aprendizaje.  Enseñanza: Explicar cómo se va a enseñar la
actividad según el tipo de comunicación oral (autogestionadas y plurigestionadas) en tres etapas
(inicio, desarrollo y finalización

ACTIVIDAD COMUNICACIÓN PLURIGESTIONADA

TELEDIARIO ESCOLAR, TITULADO NOTI -DIARIO

JUSTIFICACION

La actividad se titula noti -diario, es una espacio donde los alumnos y alumnas van a tener que
elaborar un telediario escolar, con ayuda del profesorado.

Hemos elegido realizar un telediario para trabajar la expresión oral, con el fin de desarrollar con
más profundidad las dos macrohabilidades más relacionadas con este concepto, como son hablar
y escuchar. Sin embargo, hay que señalar que las habilidades lingüísticas básicas no se pueden

17
trabajar de manera aislada, por lo que, con la realización de este proyecto, también el alumnado
trabajará las dos habilidades lingüísticas que están más relacionadas con la expresión escrita, esto
es, leer y escribir. Así pues, la realización de este proyecto va a ayudar al alumnado a desarrollar
las cuatro habilidades lingüísticas que hacen posible el uso de la lengua en diferentes situaciones
comunicativas. Además, consideramos que nuestro proyecto constituye una manera de enseñar
y concienciar al alumnado de que la lengua nos ayuda a construir nuestro conocimiento, no solo
en ámbito escolar, sino también en la vida diaria. Igualmente, podemos mostrar al alumnado que
ese conocimiento que han construido, así como sus propias experiencias, pueden ser expresados
a través del lenguaje verbal, que es una facultad que solo tenemos los seres humanos. Con los
métodos tradicionales de enseñanza, los alumnos y alumnas aprenden los contenidos del libro, y
a la hora del examen los reproducen porque se los saben de memoria. Se trata de lo que se ha
llamado “decir el conocimiento”. Sin embargo, esto no significa que sepan poner esos
conocimientos en práctica a la hora de mantener una conversación, esto es, no muestran que
sepan 18 “construir el conocimiento”. Por este motivo, en la escuela debemos fomentar
proyectos vinculados con la expresión oral, ya que hablar bien es una necesidad hoy día.

Realizar la siguiente actividad nos va a ayudar a que el alumnado aprenda a utilizar las
conversaciones que se generen en el aula de manera constructiva. En este proyecto se van a
desarrollar los dos tipos de discursos orales que se pueden dar según el número de personas que
intervengan en él: discurso oral autogestionado y discurso oral plurigestionado. Pero nos
concentraremos en el discurso plurigestionado en el desarrollo de las actividades dentro de un
trabajo colaborativo. Dentro de este, utilizaremos la conversación exploratoria, porque es la
mejor forma de compartir el conocimiento e las ideas con los demás de una manera crítica pero
constructiva. Cuando un alumno o alumna no esté de acuerdo con algún tema de los que se esté
hablando, tiene que justificarlo y ofrecer otra idea o perspectiva alternativa. También se
ofrecerán patrones lingüísticos variados, útiles, complejos y que se ajusten a diferentes
situaciones a aquellos alumnos y alumnas que estén en un contexto desfavorecido, con una
cultura pobre y tengan un lenguaje verbal deficiente. Con la elaboración de esta actividad, en el
cual trabajaremos por equipos, pretendemos fomentar las habilidades sociales, así como el
compañerismo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

GRADO: 3°

EJE CURRICULAR : Comprensión e interpretación textual. Producción textual. Medios de

comunicación.

ESTANDAR : Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y lúdica.

18
-Producción de textos orales y escritos que respondan a diversos propósitos y necesidades
comunicativas.

-Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.

-Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información

que difunden

HABILIDAD: Literaria- Textual y Gramatical- Lectora comunicativa

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE INICIO

“NOTI-DIARIO”

Evaluación inicial.

 Actividad: Responder las preguntas de la evaluación inicial que realiza el profesorado

Tras esta primera toma de contacto con los estudiantes y de saber lo que conocen sobre el tema a
tratar, el profesor o profesora procede a explicar en qué va a consistir el trabajo a realizar.
Posteriormente, se divide la clase en equipos de trabajo. Se llevará a cabo dentro del aula.

Elección y asignación de los apartados del telediario.

 Actividad: A través de la conversación exploratoria se elegirán los diferentes

apartados que va a tener el telediario y de qué van a tratar. los alumnos y alumnas podrán
intervenir oralmente en la clase, respetando las ideas que procedan del resto de compañeros y
refutarlas de manera constructiva, a través de la conversación exploratoria. Para ello, la clase se
distribuirá en forma de U; el profesorado ofrecerá toda la información necesaria y cuando sea
imprescindible preguntará las razones, con el fin de llegar a un acuerdo del que será responsable
todo el grupo y no un solo miembro.

Antes de empezar la conversación se establecerán unas normas que la gestionarán, como las
siguientes: para hablar se levantará la mano, se respetará la palabra de los compañeros y
compañeras, no elevar el tono de voz, cuando no estén de acuerdo con algún aspecto que se esté
debatiendo, entre otras.

Visionado del vídeo.

 Actividad 1: El alumnado verá el vídeo que muestra un ejemplo de telediario elaborado

por alumnos y alumnas de otro centro.
https://www.youtube.com/watch?v=I9WbWnf7HSU

 Actividad 2: Después de ver el vídeo, lo analizaremos y veremos cómo podemos

19
mejorarlo.

Esta actividad se llevará en una clase del centro que disponga de pizarra digital. Con este
ejemplo el alumnado verá un telediario realizado por alumnos y alumnas de otro centro.

Búsqueda de información.

 Actividad 1: Los estudiantes buscarán y seleccionarán información necesaria para llevar a

cabo la realización de su apartado.
 Actividad 2: Cada equipo expondrá su información y las ideas surgidas con esta
información al resto de la clase, y a través de la conversación exploratorio el resto de
compañeros y compañeras aportaran su opinión para mejorar los apartados.
La primera actividad se llevará a cabo en el aula de informática y en la biblioteca del centro,
todos los equipos se dividirán para ocupar dichas aulas. Y la segunda actividad dentro del aula y
las mesas estarán colocadas en forma de U.

DESARROLLO:

Dicho telediario constará de diferentes apartados, como los siguientes:

 Entrada
 Entrevistas
 Noticias
 Apartados literarios
 Un espacio para el deporte
 Un espacio para el tiempo

El profesorado participará de forma activa con este proyecto. No solo hará de mediador, sino
que colaborará con el alumnado en aspectos como los siguientes: montar el telediario escolar;
informar sobre la estructura de un telediario; ayudar con la utilización de cámaras, ordenadores u
otros materiales propios para su realización, etc. Además, los docentes trabajarán con el
alumnado los dos grandes tipos de discurso oral, según el número de personas que interviene en
ella: el discurso oral autogestionado y el discurso oral plurigestionado

El discurso oral autogestionado. Se trabajará a través de clases magistrales, donde el profesorado

explica el proyecto, las fases, la utilización de programas, etc.

El discurso oral plurigestionado. Se trabajará a través de la conversación exploratoria; el

alumnado llegará a acuerdos sobre los temas que se van a tratar en el telediario.

Redacción de textos.

 Actividad 1: Los alumnos y alumnas redactarán y elaborarán los textos que después
tendrán que decir.

20
 
Esta actividad se llevará a cabo después de que cada grupo haya buscado información y sepa de
lo que va hablar; se desarrollará en la clase, que estará organizada en grupos de trabajo. Además,
tendrán que redactar los textos que se incluirán dentro del apartado “Pequeños autores”.

Realización de los murales.

 Actividad 1: Los estudiantes elaborarán diferentes murales para, posteriormente, explicar

sus noticias y los diferentes carteles, que los presentadores tendrán que leer mientras se
está grabando.

Esta actividad se llevará a cabo después de que cada grupo haya redactado los textos que,
posteriormente, se grabarán. Se llevará a cabo en la clase, la cual estará organizada en grupos de
trabajo. Para esta actividad necesitarán cartulinas, rotuladores,colores, tijeras, etc.

Elaboración del decorado.

 Actividad 1: Los estudiantes que participen en el proyecto tendrán que elaborar los
distintos decorados para la grabación del telediario.

Esta actividad se llevará a cabo en el salón de actos del centro, puesto que allí se grabarán las
diferentes secciones del telediario.

Grabación de las noticias.

 Actividad 1: Los miembros de cada equipo se repartirán el trabajo para grabar las
distintas secciones del telediario.
Esta actividad se llevará a cabo en diferentes partes del centro. Para esta actividad los alumnos y
alumnas necesitarán cámaras de vídeo y/ o fotos para realizar las grabaciones, que el centro les
proporcionará.

Montaje del telediario.

 Actividad 1: Los estudiantes enviarán al profesorado sus vídeos, para que este se
encargue de realizar el montaje, a través de programa “Windows Movie Maker”

ACTIVIDADES DE FINALIZACION

Exposiciones.

 Actividad 1: Preparación de las exposiciones.

 Actividad 2: Visionado del telediario.

21
 
En esta fase el alumnado preparará lo que va a decir antes y después de cada exposición. Para
esta actividad, los estudiantes tienen que tener en cuenta la edad y las características del
alumnado que acude a ver el telediario; el profesorado ayudará en esta actividad. En las
exposiciones tendrán que comentar cómo se ha hecho el telediario y qué han aprendido durante
este proyecto. Se llevará a cabo en el salón de actos del centro, donde se emitirá el telediario.

 Actividad 1: El alumnado responderá las preguntas de la evaluación final.

 Actividad 2: Los estudiantes y el profesorado comentarán el proceso y la elaboración del

proyecto llevado a cabo.
A través de la conversación exploratoria, el alumnado y el profesorado valorarán los aspectos
negativos y positivos de trabajar por proyectos, además de ver si la expresión oral ha mejorado a
la hora de expresarse y valorar de manera crítica las opiniones de los demás.

Una vez terminado el proyecto, los alumnos y alumnas mostrarán el trabajo que han realizado al
resto del centro, en diferentes visitas al salón de actos. Las visitas del resto de ciclos se
organizarán por cursos y a diferentes horas para que todos puedan disfrutar del trabajo realizado
por el alumnado, que podrá compartir sus experiencias con el resto de los miembros del centro
educativo.

ACTIVIDADES DISCURSIVAS AUTOGESTIONADA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

GRADO: 11°

EJE CURRICULAR : Comprensión e interpretación textual. Producción textual. Medios de

comunicación.

ESTANDAR : Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y lúdica.

-Producción de textos orales y escritos que respondan a diversos propósitos y necesidades

comunicativas.

-Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.

-Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información

que difunden

HABILIDAD: Literaria- Textual y Gramatical- Lectora comunicativa

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE INICIO

Actividad 1 : Preguntas previas sobre si han tenido la oportunidad de escuchar un discurso, que
lugar, momento y a quienes. : Dónde creen que surgió el discurso?(pregunta orientadora)

Actividad 2: Observación de los videos, escuchar, y al mismo tiempo hacer algunas anotaciones
en sus cuadernos frente a los aspectos que les llame la atención del orador y de su discurso. : Por
medio de unas diapositivas, explicar a los estudiantes los aspectos teóricos del discurso y los
estudiantes toma sus apuntes frente a estos conceptos. En un discurso escrito los estudiantes
deben identificar los elementos del discurso

Actividad 3: Responder a una guía sobre algunas preguntas importantes alrededor de uno de los
discursos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividad 1: Una pequeña reflexión sobre lo importante que ha sido el colegio en sus vidas y la
necesidad de agradecer por todo lo aprendido en especial a las personas que intervinieron en ese
proceso formativo.

Actividad 2 : En equipos de trabajo se organizan para iniciar la redacción del discurso de

graduación, partiendo de una frase célebre o de un pensamiento, que cada grupo escogió a su
gusto.

Actividad 3 : Elaboración del discurso con todas sus partes. Transcribirlo en computador.

ACTIVIDADES DE FINALIZACION

Actividad 1 : La importancia que tiene expresarse en público y dominar los nervios y el temor,
aprovechar la oportunidad para manifestarse en su pensamiento.

Actividad 2: Los estudiantes hacen su disertación frente a sus compañeros, empleando las
estrategias de entonación, lenguaje no verbal, emocionalidad, tranquilidad.

Actividad 3: Felicitaciones y observaciones generales frente a las disertaciones.

Cumplimiento de Propósitos: Los estudiantes se apropiaron de su discurso y lo expresaron desde

un escenario frente a sus compañeros empleando la entonación adecuada, los lenguajes no
verbales la seguridad y tranquilidad.

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Conclusiones

La lengua oral es tan importante como la lengua escrita, pero dentro del aula no se les da la
misma importancia. Por eso los profesores debemos fomentarla e incluirla dentro de nuestras
programaciones, para conseguir que el alumnado aprenda a expresarse oralmente a lo largo de su
vida en diferentes ámbitos y aprenda a saber comunicar lo que siente y/o lo que piensa,
respetando las ideas de los demás.

Con este trabajo pretendemos llevar la lengua oral al aula de una manera más motivadora, para
poder trabajarla de manera más frecuente. Además, queremos desarrollar en el alumnado
capacidades para saber expresarse en diferentes aspectos de su vida cotidiana

No debemos olvidar que la expresión oral desempeña un papel importante a la vez que
motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que desarrollarla en edades tempranas
facilita dicho proceso, a la vez que da al alumnado la oportunidad de ejercer un papel más activo
y de que consiga los objetivos y contenidos que se proponen en Educación Primaria.

Entre las funciones del profesor está la de crear ambientes en los cuales el alumno y la alumna
puedan desarrollarse lo más completamente posible. En palabras de Philippe Meirieu (1996: 36,
apud. Palau y Bosch, 2005: 36), “no se puede actuar de manera directa sobre la voluntad, sobre
la libertad del otro, porque entonces se niega la existencia misma del acto, que es un acto lento y
paciente”. Así, al dejar a los alumnos y alumnas que se expresen oralmente, se facilita una
atmósfera en la que el alumnado no tiene miedo y se expresa libremente.

Hoy en día el tema de la lectura y la escritura juegan un papel muy importante en el proceso
educativo del hombre, lo que exige que el profesor se interese por los gustos de la lectura del
estudiante y no al contrario.

Referencias

Barragán, C. et al. (2005) Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Barcelona: Graò.

Cassany, D., M. Luna y G. Sanz (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graò.

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Martín Vegas, R. A. (2009) Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis.

Meirieu, Ph. (1996) Frankenstein pédagogue, París: ESF.

Mercer, N. (1997) La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos.

Barcelona: Paidós.

Palou, J. y C. Bosch (coords.) (2005) La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas.

Barcelona: Graò.

Sánchez-Cano, M. (coords.) (2009) La conversación en pequeños grupos en el aula. Barcelona:

Graò.

Vilà i Santasusana, M. (2004) “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas” Glosas
didácticas 12, pp. 113-120.

Vilà i Santasusana, M. (coord.) (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y

secuencias didácticas. Barcelona: Editorial Graò.

Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de Cultura

Económica.

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