FORMACIÓN VIRTUAL EN ESCUELA NUEVA ACTIVA

Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2020

LOS PRINCIPIOS DE
ESCUELA NUEVA ACTIVA

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LOS PRINCIPIOS DE ESCUELA NUEVA ACTIVA

El modelo Escuela Nueva Activa (ENA) busca las necesidades y posibilidades de cada uno de
cambiar las prácticas pedagógicas tradicionales sus estudiantes y responde acertadamente
a través de la reconfiguración del rol del ofreciendo, de manera pedagógica, lo que ellos
docente y del estudiante, así como del necesitan para avanzar en su proceso de
mejoramiento de los ambientes de aprendizaje. El papel del docente adquiere un
aprendizaje. Los principios sobre los cuales se rol vital en el progreso de sus estudiantes.
basa el modelo ENA transforman tres aspectos
fundamentales de la educación: el acto El tiempo educativo hace referencia a las
educativo, el tiempo educativo y el espacio características del manejo del tiempo en la
educativo (Colbert, 2016; FEN, 2018a). escuela. En la escuela tradicional el tiempo
educativo es exacto e inflexible; la diversidad
de los procesos individuales, así como las
GLOSARIO
particularidades de los estudiantes y sus
Ambientes de aprendizaje: son ambientes de contextos no se tienen en cuenta y la demanda
confianza, motivación, afecto y autonomía que es que se ajusten a los ritmos de la escuela y
estimulan la participación de los estudiantes y su
predisposición favorable para el desarrollo de no viceversa. El manejo del tiempo se
actividades curriculares. convierte en una herramienta de
homogenización y presión. Por el contrario, en
ENA se propone un manejo del tiempo flexible,
que se adapte a las características de los
El acto educativo hace referencia al proceso de estudiantes, reconozca la diversidad de sus
intercambio de información y construcción de ritmos de aprendizaje y facilite, no solo el
conocimiento. En la escuela tradicional el desarrollo de procesos personalizados, sino la
énfasis está en la transmisión de información y posibilidad de una promoción flexible.
contenidos; en ENA se busca la construcción
social de conocimiento en donde el estudiante El espacio educativo hace referencia al lugar
juega un rol activo en su proceso de destinado para los procesos de aprendizaje. En
aprendizaje. Naturalmente, esto conlleva otra la escuela tradicional este se limita a la escuela,
transformación fundamental: la del rol del y más aún, al aula. Al igual que con el tiempo
docente. En la escuela tradicional el docente es educativo, el manejo del espacio es rígido y se
el eje central de lo que ocurre en los procesos considera que un correcto proceso educativo
de aprendizaje, toma todas las decisiones, es el se da, de manera casi exclusiva, en el aula. Es
dueño del conocimiento y el transmisor de así como en el contexto de la escuela
información. En ENA el docente es un tradicional las actividades educativas
orientador y facilitador de procesos, es el desarrolladas en otros espacios usualmente se
docente quien “lee” oportuna y acertadamente consideran “pérdida de tiempo”.
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Reconociendo que la escuela es, en el caso de

la educación formal, “el lugar principal para la
acción educativa” (FEN, 2018a, p. 34), el
modelo ENA extiende la concepción del
espacio educativo y promueve activamente el
desarrollo de procesos de aprendizaje fuera del
aula y la Institución Educativa. La
reconfiguración del espacio educativo no solo
permite explorar alternativas pedagógicas
divertidas e interesantes para los estudiantes,
sino que facilita la conexión entre el
conocimiento y el contexto real en el que ellos Fotografía: Archivo FEN - Proyecto BID, I.E Jaime Campos Jácome
viven.

1. Aprendizaje centrado en el estudiante

El eje del acto educativo es el estudiante, no En ENA, el rol del estudiante en el proceso
solo en cuanto sus motivaciones personales, educativo es activo, “no solamente desde la
las características de su realidad y sus perspectiva de la actividad física sino, también,
habilidades particulares, sino también en su rol desde una perspectiva de pensamiento que
activo en sus procesos de aprendizaje. Esto asume diferentes niveles de complejidad, que
implica que se reconoce a cada estudiante se ponen en juego en los procesos de
como único y valioso, se identifica y aprendizaje, con base en la naturaleza del
comprende su potencial, se respeta su objeto del cual aprende y de los medios a
identidad y su ritmo particular de aprendizaje, través de los cuales aprende” (FEN, 2018a, p.
y se reconoce su curiosidad innata y deseo de 65). Las implicaciones de esta perspectiva son
aprender. Es así como el aprendizaje centrado múltiples; los estudiantes dan forma y
en el estudiante pone los intereses de los dirección al acto educativo a través de sus
estudiantes en primer lugar. intereses y preguntas auténticas, participan la

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evaluación de su proceso y regulan su ritmo de

aprendizaje. El aprendizaje centrado en el
estudiante promueve curiosidad, autonomía y
autorregulación.

El docente entonces se convierte en un

facilitador y promotor de conocimiento; no es
dueño del conocimiento y, en consecuencia, no
lo transmite. Su propósito es guiar a los
estudiantes a hacer descubrimientos y nuevas
interpretaciones del material de aprendizaje. El
docente como facilitador refuerza la
construcción de relaciones horizontales
convirtiendo al docente en un interlocutor, en
una figura cercana y asequible. Fotografía: Archivo FEN - Proyecto BID, I. E. Enrique
Olaya Herrera (sede Guanza Bajo)

2. Aprendizaje basado en el afecto

Un aprendizaje centrado en el estudiante La afectividad en el proceso de aprendizaje

necesariamente debe reconocer las actitudes, fortalece el interés, la motivación y la empatía
sentimientos, creencias y emociones de los de los estudiantes; “no hay afecto sin ideas y…
estudiantes; de acuerdo con Lang (1998) esto las ideas no se desarrollan sin pasión”
constituye el enfoque de la educación afectiva. (Camacho S. & Rojas C., 2008, p. 21). En ENA
Es así como un aprendizaje basado en el afecto las relaciones basadas en el afecto y la
implica que 1) la dimensión afectiva requiere construcción de relaciones de cuidado son
igual atención que la cognitiva, y 2) que las elementos fundamentales en el acto
dimensiones educativo.
afectiva y cognitiva están fuertemente En la perspectiva del aprendizaje basado en el
relacionadas. “Los sentimientos de los afecto, los docentes deben estar en capacidad
estudiantes sobre sí mismos… y sobre sus de establecer relaciones sólidas, saludables y
estudios pueden ser tan influyentes [en su afectuosas con sus estudiantes. Esto implica la
proceso de aprendizaje] como sus capacidades sensibilidad para comprender el estado
académicas” (Lang, 1998, p. 5). En otras emocional de los estudiantes, así como la
palabras, el reconocimiento del afecto en el capacidad para responder de manera
ejercicio pedagógico tiene tanto que ver con apropiada y oportuna a sus sentimientos.
las emociones y los sentimientos como con el
desempeño académico.
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3. Aprendizaje para la vida

De acuerdo con John Dewey, la educación es La escuela se convierte entonces en un espacio

más que la preparación para la vida, es vida en privilegiado para que el estudiante desarrolle
sí misma. Es así como el proceso educativo su vida en sociedad. Esto implica la
involucra y debe reconocer la participación del comprensión del contexto con todas sus
estudiante como actor social y en relación con potencialidades y retos, así como la posibilidad
otros (Dewey, 2004a). En la perspectiva de ENA de establecer relaciones positivas con otros y
“la educación se considera no solamente como plantear soluciones creativas a los retos de la
un proceso de formación integral de los realidad dentro y fuera de la escuela. En esta
educandos sino como un medio para lograr el perspectiva, el docente tiene un rol
cambio social. Por lo cual, la Institución fundamental al servir como un facilitador y
Educativa debe estar íntimamente integrada a potenciador de oportunidades para el
la comunidad y a la sociedad” (FEN, 2018a, p. estudiante.
64).

4. Aprendizaje contextualizado

Si la educación es en sí misma la vida del aprendizaje. En la perspectiva de ENA “el

estudiante, esta debe estar profundamente proceso educativo permite el contacto con
conectada con la realidad de este. Lo que realidades que evocan experiencias, vivencias,
ocurra en todos los procesos de aprendizaje conocimientos y saberes de los estudiantes,
debe estar permeado por la realidad que los que se ponen en juego en la dinámica de la
rodea; es decir, las particularidades de la vida situación de aprendizaje y hacen su
de cada estudiante y el reconocimiento de las apropiación más activa y comprometida” (FEN,
características sociales de la comunidad y el 2018a, p. 64). Es el docente quien a partir de la
país. comprensión de sus estudiantes y del contexto,
y a través su experticia pedagógica y
El aprendizaje contextualizado establece la creatividad, establece relaciones entre los
conexión entre la educación y su entorno social procesos de aprendizaje y la realidad.
lo que a su vez da sentido a los procesos de

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5. Ambientes de aprendizaje

En términos generales, el ambiente de recursos indispensables, un ambiente de

aprendizaje hace referencia al escenario donde confianza, de motivación, de afecto, de
se desarrollan los procesos de aprendizaje. autonomía, que estimule su participación y que
Ahora bien, este integra una gran variedad de los predisponga favorablemente para el
elementos logísticos, académicos, relacionales desarrollo de actividades” (FEN, 2018a, p. 15).
y contextuales que potencian el acto
educativo. En consecuencia, el ambiente de En ENA, se espera el ambiente de aprendizaje
aprendizaje puede diseñarse de acuerdo con el se caracterice por condiciones y relaciones que
tipo de educación que quiera promoverse. En generen un clima de aula positivo, propositivo
un ambiente de aprendizaje ENA “los y constructivo. En este sentido, un ambiente
estudiantes deben tener, además de los de aprendizaje ENA promueve:

Un espacio democrático, caracterizado por relaciones horizontales en donde el poder

es compartido, la colaboración y la solidaridad son ejes fundamentales de toda
interacción y en el que se promueve la participación activa de los estudiantes.
El desarrollo de acuerdos de convivencia que facilitan el trámite de los conflictos, el
reconocimiento de las propias responsabilidades y la rendición de cuentas.
El bienestar socioemocional, que se deriva de la construcción de un “clima de
tranquilidad, afecto y confianza al interior del aula” (FEN, 2018a, p. 15). En un ambiente
que privilegia el bienestar socioemocional se construyen relaciones de cuidado basadas
en la empatía, la toma de perspectiva y la comunicación abierta, entre otras
habilidades.

El rol del docente en la construcción de

ambientes de aprendizaje es de gran
importancia. Es el docente quien promueve
actividades pertinentes, identifica los recursos
necesarios y ofrece múltiples oportunidades
para la construcción de espacios democráticos,
el desarrollo de acuerdos de convivencia y la
promoción del bienestar socioemocional.

Fotografía: archivo FEN

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6. Aprender haciendo

La experiencia es fundamental en la educación.

Es la posibilidad de interactuar con el
ambiente, de experimentar con diferentes
elementos y procesos, y de tener múltiples
oportunidades de acción lo que potencia un
aprendizaje significativo. De acuerdo con
Dewey, la educación debe ser activa, lo que
implica que nada se comprende acumulando
información; es resolviendo problemas que se
accede al conocimiento y se desarrollan
habilidades (Dewey, 2004b). Por su parte Ovide
Decroly y Jean Piaget conciben la educación
como un ejercicio científico en donde la Fotografía: archivo FEN - Proyecto BID, I.E Jaime Campos
Jacome, archivo FEN
exploración del medio es fundamental.

En ENA, se promueve activamente el aprender haciendo, facilitando:

La experimentación y manipulación de diferentes recursos. Esto requiere

riqueza de oportunidades de aprendizaje, así como diversidad de estímulos.
La creatividad y la exploración de diferentes formas de resolver problemas.
El juego como medio de exploración, creatividad y relación con las normas y
reglas.
La conexión con la cotidianidad del estudiante.

Naturalmente el docente juega un papel oportunidades para los estudiantes en donde

fundamental en la generación de el aprendizaje sea práctico y contextualizado.

7. Aprendizaje basado en procesos

El acto educativo que privilegia la experiencia y consecuencia, el aprendizaje basado en

que tiene una conexión profunda con la procesos concentra su atención en el aprender
realidad del estudiante se fundamenta en a hacer, en contraposición a la transmisión y
procesos en vez de contenidos. En acumulación de información y contenidos.
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Desde esta perspectiva, son elementos

fundamentales en el proceso de aprendizaje: el GLOSARIO

desarrollo de competencias; la capacidad Competencia: es el saber hacer en situaciones que

crítica y de resolución de problemas; y la requieren la aplicación creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes.
articulación continua del conocimiento con la
realidad.

Concentrar la atención en los procesos

fortalece la capacidad investigativa y de esencial ya que promueve la autonomía del
exploración del estudiante de tal forma que estudiante, facilita la promoción flexible y la
puede participar activamente en la articulación de los procesos del aula con la
configuración de sus procesos de aprendizaje. familia y la comunidad.
Un estudiante que domina el hacer, más allá
de los contenidos, está en capacidad no solo Enfatizar los procesos no significa no trabajar
de plantear nuevas preguntas sino de buscar y contenidos. Es la labor del docente facilitar el
procesar información para responderlas, acercamiento y apropiación a aquellos temas
descubrir nuevos intereses, explorar esos vitales para el estudiante, bien porque son
nuevos intereses, y continuar ampliando, parte de los lineamientos del sistema
consolidando y profundizando su educativo o porque son de su interés
conocimiento. En ENA, el aprendizaje basado particular.
en procesos se convierte en un principio

8. Construcción social de conocimiento

Un elemento fundamental en el aprendizaje es aprendizajes, con base en sus experiencias,

la interacción con otros. En su teoría de conocimientos básicos, habilidades, destrezas,
desarrollo sociocultural, Lev Vygotsky plantea actitudes, valores y potencialidades” (FEN,
que las personas con quienes se interactúa 2018a, p. 67) se privilegia el trabajo con los
influencian el aprendizaje individual, de la demás en tanto “los procesos de aprendizaje
misma manera que las creencias y actitudes en grupo facilitan esa apropiación individual”
culturales influyen en cómo se desarrollan la (FEN, 2018a, p. 67). En ENA, el aprendizaje no
enseñanza y el aprendizaje. De esta forma, el solo es un proceso social sino también
conocimiento se co-construye con otros reflexivo, en donde cada estudiante tiene la
(Daniels, 2003). oportunidad de valorar su aprendizaje y
potenciarlo a través de nuevas oportunidades
En la perspectiva de ENA si bien se reconoce y educativas y, por supuesto, del trabajo con sus
se da importancia al trabajo individual en tanto compañeros.
“cada individuo procesa sus propios
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El docente, con su experiencia profesional y

personal, se convierte en un mediador entre la
cultura y el contexto y las experiencias sociales
en el aula. Es el docente quien diseña
experiencias pedagógicas propicias y da el
apoyo necesario para que los estudiantes
desarrollen todo su potencial.

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