ESPECIALIZACIÓN EN

INFORMÁTICA
EDUCATIVA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FUNDACIÓN UNIVERSITARÍA DEL ÁREA ANDINA

1
Especialización en Informática Educativa

Maycoll Styven Mejia Lopez

Ingeniero electrónico

Diseño de un aula virtual como mediación

pedagógica

Eje 3

Julio 2022

2
 Tabla de contenido

Introducción.........................................................................................................................5

Objetivos y alcance del proyecto.....................................................................................6

Objetivo general...........................................................................................................6

Objetivos específicos:...................................................................................................6

Metodología.........................................................................................................................7

Análisis.............................................................................................................................7

Población objetivo del aula..........................................................................................7

Problemática.................................................................................................................7

Diseño..............................................................................................................................8

Objetivos de la unidad temática:..................................................................................9

Objetivo de aprendizaje.............................................................................................9

El estudiante será capaz de:..........................................................................................9

Contenidos....................................................................................................................9

Recursos.......................................................................................................................9

Plan de actividades de aprendizaje.............................................................................10

Desarrollo.......................................................................................................................11

Exploración cualitativa:..............................................................................................11

Test conceptual:..........................................................................................................15

Actividad de laboratorio.............................................................................................18

3
METODOLOGÍA..............................................................................................................23

Implementación..............................................................................................................23

Bibliografía........................................................................................................................25

4
 Introducción

Facilitar el acceso a la educación es uno de los retos más grandes de muchos países en vía

de desarrollo. Actualmente, existen dificultades geográficas, de disponibilidad de tiempo y

costos para acceder a ella y, en consecuencia, la educación virtual se ha venido consolidando

como una alternativa para un gran número de personas que buscan educación a distancia y de

calidad. El rápido incremento del uso de internet ha permitido que la formación en línea sea

ahora mundialmente adoptada por las universidades y con un enfoque practico haciendo uso de

los laboratorios virtuales. Estos acercan aun mas a las personas hacia experiencias puramente

presenciales generando conocimiento con la experimentación segura y desde casi cualquier

medio con acceso a internet.

Objetivos y alcance del proyecto

Objetivo general.

Desarrollar el prototipo de un aula virtual de aprendizaje con diseño instruccional a partir

de los criterios metodológicos del modelo ADDIE, para fomentar entre los participantes la

apropiación de los elementos teóricos y prácticos de la segunda fase de este modelo: la fase de

diseño.

Objetivos específicos:

 Delimitar las características teóricas y metodológicas del Modelo ADDIE

de diseño instruccional.

5
  Realizar los procesos propios de las fases de análisis y diseño de un curso

virtual dentro de la metodología ADDIE, sobre el prototipo de un curso de

Diseño Instruccional.

 Desarrollar el prototipo de un aula virtual de aprendizaje para un curso

virtual de Física mecánica, generando los recursos digitales y el ambiente

virtual de aprendizaje dentro de una plataforma LMS - neolms.com.

Metodología

Análisis

Para iniciar el proceso de esta fase, se partió del reconocimiento de necesidades

instruccionales en la población estudiantil y se identificó la necesidad de fortalecer los

programas instruccionales científicos mediado por TICs, esto principalmente en áreas de las

ciencias naturales como la física elemental.

Población objetivo del aula.

Estudiantes de noveno a decimo primer grado de bachillerato o de educación pre

universitaria, hispanohablantes, con acceso a internet y con un dispositivo digital capaz

de ejecutar HTML5.

Problemática

En el proceso de la enseñanza de la física, es común observar que aún existe cierta

resistencia por parte de los estudiantes de para aprender los contenidos, siendo uno de los

factores predominantes el hecho de que los docentes generalmente se limitan al uso de la pizarra,

el marcador y un libro de texto, los estudiantes de educación media de hoy pueden ser

considerados como nativos de la tecnología digital y, por lo tanto, acostumbrados a otro idioma

6
y otro modo de obtener la información, esto en contraste con la precaria inversión de las

instituciones en instrumentación de laboratorio crean una oportunidad en el que las simulaciones

de procesos físicos en las computadoras son de gran ayuda en el fortalecimiento del proceso de

experimentación en los estudiantes.

Diseño

Comenzando con el diseño de un aula virtual de aprendizaje, partimos del diagnóstico y

diseño de una estructura temática regida por las necesidades de aprendizaje que se identificaron

en la etapa de análisis.

La actividad a desarrollar será un laboratorio virtual de Tiro Parabólico. Esta secuencia

didáctica se compone de varias actividades:

 Una actividad de introducción para que los estudiantes exploren las variables del

movimiento parabólico

 Preguntas de opción múltiple para Instrucción por Pares.

 Un laboratorio virtual para que los estudiantes exploren las ecuaciones de

movimiento.

Los formatos de la actividad son:

 Actividad guiada

 Aprendizaje en línea

 Discusión

 Laboratorio virtual

7
  Preguntas de opción múltiple

Objetivos de la unidad temática:

Describir el movimiento parabólico sin fricción como una superposición de un

movimiento rectilíneo uniforme (horizontal) y un movimiento en caída libre (vertical) apoyado

en la simulación PhET de movimiento parabólico y otras herramientas.

Objetivo de aprendizaje

El estudiante será capaz de:

 Identificar las variables que intervienen en el movimiento parabólico 

 Describir de manera cualitativa la relación entre las variables 

Contenidos

 Movimiento rectilíneo uniforme

 Movimiento en caída libre

 Movimiento parabólico

Recursos

 RDE PHET

Recurso Didáctico Electrónico disponible para la presente actividad “Movimiento de

un Proyectil”. 

8
 Dirección electrónica

https://phet.colorado.edu/es/simulation/projectile-
motion.   

Este recurso es compatible con cualquier navegador

con capacidades para ejecutar HTML5, laptops, ordenadores
de escritorio y dispositivos móviles. 

 Imágenes y contenido multimedia

Plan de actividades de aprendizaje

Esta secuencia didáctica se compone de varias actividades: 

1. Exploración cualitativa del tiro parabólico: dedicada a la exploración de la simulación

y de los conceptos intervinientes. Los objetivos de aprendizaje son:

(a) Identificar las variables que intervienen en el movimiento parabólico 

(b) Describir de manera cualitativa la relación entre las variables

9
 2. Test conceptual: evalúa el aprendizaje de los estudiantes con estas preguntas de

opción múltiple. 

3. Actividad de laboratorio: esta parte se enfoca a un experimento apoyado en la

simulación PhET, que implica el registro de información, elaboración de gráficas, así

como el análisis de los resultados para analizar los modelos matemáticos que sustenta

el movimiento parabólico “ideal” (sin fricción). Los objetivos de aprendizaje son:

Utilizar datos de la simulación para analizar los modelos matemáticos que describen el

movimiento de un proyectil.

Desarrollo

Exploración cualitativa:

Exploración del tiro parabólico

Identificando variables 

Nombre del estudiante: Escribe tu nombre aquí

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de

 Identificar las variables que intervienen en el movimiento parabólico 
 Describir de manera cualitativa la relación entre las variables  

Materiales
Esta actividad usa la simulación Movimiento de un Proyectil del proyecto PhET de
Simulaciones Interactivas de la Universidad de Colorado bajo la licencia de CC-BY 4.0. 

Instrucciones: realiza las actividades que se te solicitan y responde a las preguntas.

Coloca tus respuestas en las secciones marcadas con marcador amarillo. Una copia de este
documento con tus respuestas será el que enviaras a tu profesor. 

10
 Actividad

Ideas Iniciales
1. Sentado en tu cama, te quitas un calcetín y lo enrollas para lanzarlo al canasto de ropa
sucia que está al otro lado de la habitación. Después intentas con el otro calcetín, pero
esta vez sin enrollarlo. ¿Qué variables afectan que el calcetín caiga o no dentro del
canasto de ropa sucia al ser lanzado? Haz una lista con todas tus ideas:

Tu respuesta

Recolección e interpretación de evidencia 

2. Abre la simulación de movimiento de un proyectil en su ventana de Introducción y
explora los controles por un par de minutos. 
a. Haz una lista de todas las variables que afectan el alcance de un proyectil
revisando tus ideas de la pregunta #1 y las que descubras explorando la simulación. 
b. Agrega a la lista una pequeña explicación de cómo crees que esa variable afecta el
alcance del proyectil 

Variable  Explicación ¿Cómo la variable afecta el alcance?

Tu respuesta Tu respuesta (agrega las filas que sean necesarias)

3. ¿Qué significa la expresión “Trayectoria de vuelo de un proyectil”? Dibuja la trayectoria

de vuelo del calcetín al ser lanzado a al canasto de ropa sucia y describe su forma. Usa la
simulación para investigar cómo las variables identificadas en la pregunta #2 afectan la forma de
la trayectoria de vuelo y resume tus descubrimientos en la siguiente tabla. 

Tu dibujo de la trayectoria de vuelo del Tu descripción de la forma de la

calcetín trayectoria

11
  

Variable  Explicación ¿Cómo la variable afecta que afecta la

trayectoria de vuelo?
Tu Tu respuesta (agrega las filas que sean necesarias)
respuesta

4. Manteniendo la misma, sin resistencia del aire, bajando la altura del cañón a “0 m” y
variando el ángulo 
a. ¿Para qué ángulo se obtiene el máximo desplazamiento horizontal? Cómo podríamos
explicar que sea ese ángulo cuando se logra el máximo alcance horizontal.

Tu respuesta

b. Para la respuesta a la pregunta 4-a) ¿qué ocurre con el desplazamiento

horizontal si se cambia la masa? Justifica tu respuesta.
Tu respuesta

12
 c. ¿Para qué ángulo se obtiene la máxima altura? Justifica tu respuesta.
Tu respuesta

d. Lance la calabaza a 30 grados y registre el alcance horizontal. Busqué en qué

ángulo se logra nuevamente el mismo alcance horizontal ¿Cómo podemos
explicar ese hecho?
Tu respuesta

5. Reto extra, Ahora explora la ventana de Laboratorio de la simulación para ampliar tus
ideas sobre que afecta la posición de aterrizaje y la trayectoria de vuelo de un proyectil. Enlista
cualquier nuevo descubrimiento y explica su efecto. 

Variable  Explicación ¿Cómo la variable afecta el movimiento y

alcance del proyectil?
Tu Tu respuesta (agrega las filas que sean necesarias)
respuesta

13
Test conceptual:

14
15
16
 Actividad de laboratorio

Laboratorio virtual de movimiento

parabólico
Revisión del modelo matemático

Nombre del estudiante: Escribe tu nombre aquí

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de

 Utilizar datos de la simulación para analizar los modelos matemáticos que describen el
movimiento de un proyectil 

Materiales
Esta actividad usa la simulación Movimiento de un Proyectil del proyecto PhET de
Simulaciones Interactivas de la Universidad de Colorado bajo la licencia de CC-BY 4.0. 

Instrucciones: realiza las actividades que se te solicitan y responde a las preguntas.

Coloca tus respuestas en las secciones marcadas con marcador amarillo. Una copia de este
documento con tus respuestas será el que enviaras a tu profesor. 

17
 Actividad
1. Ve a la simulación en la ventana de Introducción, escoge la bala de cañón, con el
cañón a 0 m de altura, y elige un ángulo y una rapidez inicial. NO actives la resistencia del aire. 

Ángulo de lanzamiento: Tu respuesta aquí

Rapidez inicial: Tu respuesta aquí

2. Lanza la bala y observa la trayectoria que queda registrada en la pantalla. Usando el

instrumento de toma de datos registra la información en la siguiente tabla (con un intervalo de
tiempo de cada 0.2 segundos. Agrega/elimina columnas de ser necesario): 

Tabla 1. Datos registrados en el lanzamiento, Simulación.

T
iempo 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2
(s) .0 .2 .4 .6 .8 .9 1 .1 .2 .4 .6 .8 2 .2 .3
A
ltura
(m) - y                            
D
istancia
horizon
tal (m) -
x                            

3. Pasa la información de la Tabla1 a una hoja de cálculo (de Google, Excel u otra) para
poder graficar la información 1) Altura (y) vs tiempo, 2) Distancia horizontal (x) vs tiempo y 3)
altura (y) vs distancia horizontal (x). En caso de usar la hoja de cálculo de Google, primero
selecciona las filas que quieres graficar y después da click en Insertar>Gráfico . Toma
una captura de pantalla de las tres gráficas y pégalas aquí:

18
 Gráfica altura (y) vs tiempo

Gráfica distancia horizontal (x) vs tiempo 

Gráfica altura (y) vs distancia horizontal (x)

4. Selecciona la gráfica y el editor de gráficos selecciona la Línea de tendencia

. Selecciona el tipo de tendencia que mejor se ajuste a cada gráfica (en la
opción “Tipo”) y elige que se muestre su ecuación (en la opción de “Etiqueta”). Revisa este
documento si necesitas más ayuda para realizar este paso:

**Nota: recuerda que en las gráficas de distancia vs tiempo, el tiempo está en el eje x, así
que cuando te refieras a estas ecuaciones en esta actividad cambia la x que genera la ecuación del
ajuste por una t. 

5. Al usar la hoja de cálculo de Google, ambas ecuaciones te van a salir con un término
en notación científica (lo identificas porque tiene una E, por ejemplo 4.37E-15). Este término no
lo consideraremos en la siguiente parte de la actividad. ¿Qué crees que representa? ¿Por qué
crees que podemos eliminarlo de la ecuación y no afectará? 
Tu respuesta aquí

19
 6. ¿Qué tipo de gráfica es la de distancia horizontal vs tiempo? ¿Cuál es la ecuación que
mejor se ajusta a estos datos (recuerda cambiar x por una t y no incluir el número con notación
científica E)? ¿Qué significa desde el punto de vista de la Cinemática este tipo de
ecuaciones/gráficas?
Tu respuesta aquí

7. ¿Qué tipo de gráfica es la de altura vs tiempo? ¿Cuál es la ecuación que mejor se ajusta
a estos datos (recuerda cambiar x por una t y no incluir el número con notación científica E)?
¿Qué significa desde el punto de vista de la Cinemática este tipo de ecuaciones/gráficas?
Tu respuesta aquí

8. ¿Qué tipo de gráfica es la de altura vs distancia horizontal? ¿Cuál es la ecuación que

mejor se ajusta a estos datos (recuerda no incluir el número con notación científica E. En esta
gráfica NO cambies la x por la t, ¿puesto que no es una función del tiempo)? Explica por qué a
este tipo de movimiento se le llama “parabólico”. 
Tu respuesta aquí

Analizando el movimiento Horizontal (x)

9. Vuelve a usar la simulación para lanzar el proyectil con las mismas condiciones
iniciales que antes (ve los valores del ítem 1),  pero ahora activando los vectores velocidad  y
aceleración, y observando el movimiento paso a paso usando los controles .  Prestando

atención a la componente horizontal del vector velocidad y describe:

A.  ¿Cómo cambia este vector? Tu respuesta aquí
B.  ¿cómo se relaciona este cambio del vector velocidad con la ecuación de movimiento
horizontal encontrada en la gráfica? Tu respuesta aquí
 

20
10. El comportamiento del movimiento horizontal es un movimiento a velocidad constante
(MRU) que sigue el modelo matemático para la posición de x=xi+vi en x *t. Considerando que,
en este caso, la posición inicial xies cero, la ecuación es igual a x=vi en x *t. Compara esto con
la ecuación de ajuste de tu gráfica de movimiento horizontal y tiempo ¿Cúal es el valor de la
velocidad inicial en x (vi en x) y cómo lo sabes?
Tu respuesta aquí

Analizando el movimiento Vertical

11. Repite la instrucción del paso 9) pero ahora observando los cambios en las
componentes verticales de los vectores velocidad y aceleración. 
A. Describe los cambios en la componente vertical aceleración ¿A qué crees que se debe
esta aceleración y por qué no tiene componente horizontal? Tu respuesta aquí
B. Describe los cambios en la componente vertical de la velocidad. Tu respuesta aquí
C. ¿Cómo se relacionan estas observaciones de los vectores con la ecuación de movimiento
vertical que encontraste en la gráfica? Tu respuesta aquí

12.  El comportamiento del movimiento vertical es un movimiento con aceleración (la

velocidad cambia), pero esa aceleración es constante. Recordando nuestras ecuaciones de
MRUA, el modelo matemático para la posición es y=yi+vi en y t +12at2. Considerando que,
en este caso, la posición inicial y es cero, la ecuación es igual a y=vi en y t +12at2. Compara
esto con la ecuación de ajuste de tu gráfica de movimiento vertical y tiempo.

A. ¿Cuál es el valor de la velocidad inicial en y (vi en y) y cómo lo sabes?

Tú respuesta aquí

B. ¿Cuánto vale el término 12a? Tu respuesta aquí

C. Usando ese valor que respondiste en B, encuentra cual es el valor de la aceleración.
Tu respuesta aquí
D. ¿El valor de la aceleración corresponde con tus observaciones del vector aceleración
en la simulación? Justifica tu respuesta. Tu respuesta aquí

Componentes del vector velocidad inicial

13. Las instrucciones iniciales de este laboratorio fueron: “escoge la bala de cañón, con el
cañón a 0 m de altura, un y un ángulo de lanzamiento y rapidez inicial elegido por ti (revisa los
valores aquí).  Tu obtuviste que la velocidad inicial horizontal fue de (respuesta de la pregunta
10 ) Tu respuesta aquí y la velocidad inicial vertical fue de (respuesta de la pregunta 12-A) Tu
respuesta aquí.  Describe cómo se relacionan los valores de las velocidades horizontal y vertical

21
iniciales, con los parámetros iniciales del lanzamiento de la bala de cañón. ¿Cómo se calcula vi
en x y vi en y? (recuerda usar tus conocimientos sobre componentes del vector) 
 Tu respuesta aquí.

Conclusiones
14. En un párrafo describe ¿Por qué a este tipo de movimientos se le denomina
parabólico? 
Tu respuesta aquí

15. En un párrafo describe ¿cómo se comporta la componente horizontal del

movimiento parabólico de un proyectil?
Tu respuesta aquí

16.  En un párrafo describe ¿cómo se comporta la componente vertical del movimiento

parabólico de un proyectil?
Tu respuesta aquí

METODOLOGÍA

Implementación

La implementación del aula virtual se hizo en la plataforma NEOLMS.com, esta cuenta

con un desarrollo jerárquico y práctico de las clases, el link se encuentra a continuación.

https://ieex.neolms.com/?from_logout=true

Nombre de usuario: steevenmejia

Password: Ms19941952321

22
Bibliografía

23
Knowly. (8 de julio de 2020). Sistema de Gestión de Contenido (CMS) vs Sistema de Gestión del

Aprendizaje (LMS). Obtenido de Easy-lms.com:

canvassso.areandina.edu.co/CanvasSSO/SSOSaml.aspx

Loeblein, T. (2020). A Projectile Motion-Introduction (Inquiry Based). PhET CU Boulder.

24