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RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO (RAE)

1. Tipo de documento: Trabajo de grado para optar por el título de Especialista Docencia
mediada por las TIC.
2. Titulo: Competencias en alfabetización informacional en docentes: una propuesta de
caracterización y fortalecimiento con apoyo de las TIC.
3. Autores: Liliana Barrios Socha y Zoraida Oliveros Riaño.
4. Lugar: Bogotá, Colombia.
5. Fecha: Noviembre de 2014.
6. Palabras clave: Alfabetización informacional, competencias en alfabetización
informacional, ambiente de aprendizaje, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
TIC, b-learning.

7. Descripción del trabajo:

La investigación está centrada en la caracterización de las competencias en alfabetización
informacional de docentes de educación básica y media de la Institución Educativa Distrital
Julio Flórez, como base para el diseño un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC.
Para hacer el diagnostico se diseñó y validó una encuesta la cual se basó en un
instrumento propuesto por Basulto (2009), al cual se le incorporaron algunas preguntas
relacionadas con los estándares de alfabetización informacional expuestos por Lau (2007),
y algunas otras que se proponen a partir de la revisión de los estándares internacionales
en alfabetización informacional (ALFIN), propuestos por la IFLA (International Federation
of Library Associations).

El trabajo incluyó la selección de las aplicaciones TIC necesarias en el diseño del

ambiente de aprendizaje, así como la definición de los recursos y criterios pedagógicos,
didácticos y administrativos que guiaron el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado
por las TIC, el cual se constituye en un modelo de intervención para fortalecer la formación
de docentes en Alfabetización Informacional. Adicionalmente se busca aportar información
relevante, que pueda servir para el diseño e implementación de una propuesta pedagógica
que promueva la inclusión de la alfabetización informacional, en programas de formación
dirigidos a docentes.

8. Líneas de investigación.
Grupo de investigación: Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía, TAEPE, Línea de
investigación: Educación Virtual. Facultad: Ciencias Humanas y Sociales, Especialización
en Docencia mediada por las TIC.

9. Metodología.
Es una investigación con enfoque cuantitativo, el diseño es no experimental y transeccional
o transversal descriptivo.

10. Conclusiones.
Se evidencia la necesidad de fortalecer en los docentes las competencias en Alfabetización
Informacional y el uso de herramientas TIC, en aras de aportar al mejoramiento de sus
prácticas educativas. El diseño del ambiente de aprendizaje incluyó el uso de herramientas
de comunicación sincrónica y asincrónica con el fin de mostrar a los docentes las
posibilidades educativas de las mismas, teniendo en cuenta que en el diagnóstico se
evidenció la necesidad de promover el uso de estos recursos en sus prácticas
pedagógicas. Así mismo la inclusión de aplicaciones y recursos TIC como los foros,
ExamTime, presentación slideshare, Prezi, documentos compartidos en Google docs,
Skype, Pixtón, correo electrónico, Skype y CmapTools, ofrece a los docentes la posibilidad
de conocer el uso técnico y educativo de estos recursos, llevándolos a conocer otras
alternativas para el uso pedagógico de variados recursos en sus estrategias de enseñanza.
COMPETENCIAS EN ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN DOCENTES:
UNA PROPUESTA DE CARACTERIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CON
APOYO DE LAS TIC.

LILIANA BARRIOS SOCHA

ZORAIDA MIREYA OLIVEROS RIAÑO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
BOGOTÁ

2014

2
COMPETENCIAS EN ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN DOCENTES:
UNA PROPUESTA DE CARACTERIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CON
APOYO DE LAS TIC.

LILIANA BARRIOS SOCHA

ZORAIDA MIREYA OLIVEROS RIAÑO

Trabajo presentado como requisito parcial para optar por el título de

Especialista Docencia mediada por las TIC

Asesora:
Martha Bibiana González

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

BOGOTÁ

2014

3
 Contenido

Pág.

1. Identificación del proyecto. 6

1.1. Título del proyecto 6
1.2. Facultad y programa en los que se inscribe el proyecto. 6
1.3. Grupo y línea de investigación 6
1.4. Temática de estudio 6
1.5. Director del proyecto 6
1.6. Estudiantes investigadores 6
2. Descripción del proyecto 7
2.1. Planteamiento del problema. 7
2.2. Justificación 9
3. Objetivos 11
3.1. Objetivo general 11
3.2. Objetivos específicos 11
4. Marco teórico 12
4.1. Concepto de Información 13
4.2. Concepto de Habilidades informativas: 14
4.3. Alfabetización informacional (ALFIN) 14
4.4. Estándares de Alfabetización informacional 17
4.5. Formación en Alfabetización Informacional 19
4.6. TIC en la educación y modelo Blended-Learning. 21
5. Marco contextual 25
6. Metodología 26
7. Resultados y análisis. 31
8. Diseño del ambiente de aprendizaje. 42
8.1. Tema 42
8.2. Justificación 42
8.3. Objetivos: 45
8.4. Modelo pedagógico de la propuesta 45

4
 8.5. Población a la cual se dirige 46
8.6. Temáticas generales 47
8.7. Perfil del tutor 48
8.8. Modalidad 49
8.9. Recursos 49
8.10. Aplicaciones TIC en el diseño del ambiente de aprendizaje. 50
8.11. Propuesta para la estructura del ambiente de aprendizaje. 51
9. Conclusiones y Recomendaciones. 63
10. Referencias. 66
11. Anexos 73
Anexo 1. Los siete pilares de SCONUL 74
Anexo 2. Clasificación de las preguntas que integran la encuesta. 75
Anexo 3. Encuesta 76
Anexo 4. Gráficas con los resultados de la encuesta 84
Anexo 5. Criterios de evaluación para la selección de aplicaciones
sincrónicas/asincrónicas de las TIC. 102

Lista de tablas.

Tabla 1. Rol del docente en sesiones presenciales y tutorías on-line. .................. 49

5
 1. Identificación del proyecto.

1.1. Título del proyecto

Competencias en alfabetización informacional en docentes: una propuesta

de caracterización y fortalecimiento con apoyo de las TIC.

1.2. Facultad y programa en los que se inscribe el proyecto.

Facultad: Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Programa: Especialización en Docencia mediada por las TIC.

1.3. Grupo y línea de investigación

Grupo de investigación: Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía
TAEPE, Línea de investigación: Educación Virtual.

1.4. Temática de estudio

Alfabetización informacional

1.5. Director del proyecto

Martha Bibiana González

1.6. Estudiantes investigadores

Liliana Barrios Socha

Zoraida Mireya Oliveros Riaño

6
 2. Descripción del proyecto

2.1. Planteamiento del problema.

Actualmente nos encontramos en una sociedad centrada en grandes

cambios a nivel económico, político, social, laboral, cultural y educativo. Estos
cambios involucran la información, y mejor aún el adecuado manejo de la
información, como una forma indispensable para la creación y distribución del
conocimiento.

Existen diversidad de definiciones de Alfabetización Informacional, a

continuación citaremos algunas de ellas:

Para Basulto (2009, p.2), esta se dirige “hacia el “aprender a aprender”,

hacia la adquisición de habilidades o competencias para que un individuo pueda
actuar de manera autónoma en un contexto creciente de información, disponible y
accesible en cualquier formato, una sociedad donde el conocimiento se renueva
constantemente”.

Según Cisneros (2004), citado por Valdés (2008), “la Alfabetización

Informacional se ha utilizado para definir todo del ciclo de la información que va
desde la búsqueda de datos, pasa por el uso de la información y finaliza con la
generación y distribución de los conocimientos", estableciendo entonces la
necesidad y quizá la obligación de que en todo proceso educativo ocupe un lugar
privilegiado, ya que debe formar parte de la experiencia de todo estudiante.

Los participantes de la Reunión de Expertos sobre Alfabetización

Informacional, reunidos en Praga (2003), conceptualizan que:

7
 La Alfabetización Informacional comprende el conocimiento y
necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar,
evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar información
eficazmente para enfrentar aspectos o problemas, es un prerrequisito
para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es
parte de los derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje
de por vida. (Basulto, 2008, p.7).

La Alfabetización Informacional se dirige a promover, crear o fomentar

competencias para un uso adecuado de la información. En este sentido Valdés
(2008, p.4), afirma que “este tipo de educación se promueve básicamente para
que las personas —por medio de destrezas— sean capaces de acceder a
información pertinente con su necesidad con la habilidad de evaluar de manera
crítica esa información, y generar conocimientos”.

En Colombia la formación en alfabetización informacional aún no es vista

con claridad como una estrategia fundamental a nivel educativo. Uribe considera
que “la preocupación sigue más encaminada a la infraestructura física,
colecciones, equipamiento de tecnologías, incorporación a las aulas y generación
de redes científicas pero no a un aspecto específico como las competencias
informacionales” (Uribe, 2010, p.3).

En consecuencia esta investigación se orienta a satisfacer la necesidad

de diagnosticar las competencias en Alfabetización Informacional de docentes de
educación básica y media de una institución educativa distrital, con lo que se
espera identificar las fortalezas y debilidades para el posterior diseño de un
ambiente de aprendizaje mediado por las TIC que pueda contribuir en la mejora o
afianzamiento de estas competencias. El presente trabajo se constituye en un
aporte a las instancias encargadas de las políticas educativas en nuestra ciudad,
a fin de promover un tipo de educación capaz de gestionar desde los docentes

8
competencias necesarias en un mundo con grandes posibilidades de acceso y uso
de las TIC, a la vez que estos puedan constituirse en guía de sus estudiantes
para promover un adecuado uso de la información.

Las preguntas de investigación que se pretenden resolver son:

¿Qué fortalezas y debilidades en competencias informacionales

presentan los y las docentes de educación básica y media de la Institución
Educativa Distrital Julio Flórez? y ¿Cómo suplir las necesidades de formación en
Alfabetización Informacional de los docentes por medio del diseño de un ambiente
de aprendizaje mediado por las TIC, que pueda contribuir en la mejora o
afianzamiento de estas competencias?

2.2. Justificación

En Colombia la formación sobre Alfabetización Informacional es muy

incipiente, ya que no es vista con claridad como una estrategia fundamental a nivel
educativo, de bibliotecas y de investigación. Se evidencia en documentos como
Plan Decenal de Educación 2006-2016, Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas,
Plan Nacional de Ciencia y Tecnología, Plan Nacional de TIC 2008-2019, y en los
pocos casos encontrados donde se está alcanzando niveles de ALFIN (1 ó 2) que:

La preocupación sigue más encaminada a la infraestructura física,

colecciones, equipamiento de tecnologías, incorporación a las aulas
y generación de redes científicas pero no a un aspecto específico
como las competencias informacionales. A este respecto de
formación el alcance y la concepción está muy determinada por la
preocupación de la alfabetización informacional desde la perspectiva
de la brecha digital centrada en cuestiones de acceso-infraestructura
que de infoestructura (Uribe & Machett‟s, 2010, p.18).

9
 Particularmente en las instituciones educativas de secundaria, el estudio
realizado por Uribe (2010), muestra como la falta de programas que pretendan
alfabetizar informacionalmente a los estudiantes se hace más evidente.

En las instituciones de educación primaria y secundaria de tipo

privado, la realidad de las bibliotecas tampoco tiene grandes
desarrollos, pues solo se destacan algunas instituciones que han
asumido la perspectiva de CREA (Centro de Recursos para la
Enseñanza y el Aprendizaje), pero en la mayoría de los casos son
bibliotecas tradicionales cuando estas existen, o se ha asumido que
las bibliotecas personales (de cada familia + Internet) o las salas de
informática de la institución, cubren las necesidades de información
aunque con muy poca o nula formación en alfabetización
informacional (Uribe & Machett‟s, 2010, p.11).

El desarrollo de la Alfabetización informacional es un elemento

indispensable, entre otros, para hacer de nuestros estudiantes individuos
competentes en la sociedad de hoy en día.

La Alfabetización Informacional es necesaria debido a la proliferación

de recursos y de posibilidades de acceso a la información. Como se
ha expuesto, los individuos se enfrentan a múltiples alternativas para
elegir información en sus estudios, en su puesto de trabajo y en su
vida privada. Se puede disponer de información a partir de los
centros de recursos comunitarios, las organizaciones profesionales o
de intereses específicos, las empresas y los proveedores de
servicios, los medios de comunicación, las bibliotecas e Internet.
Cada vez más, la información llega sin filtrar, lo que suscita
interrogantes sobre su autenticidad, validez y fiabilidad. (Loyola,
2006, citado por Valdés, 2008, p.4).

10
 El docente debe ser ejemplo para el estudiante, en este sentido,
diagnosticar las competencias en alfabetización informacional de los docentes
permitirá saber si los docentes manejan o no estas competencias y en
consecuencia si están capacitados para convertirse en multiplicadores de este
saber. El objetivo último es lograr una alfabetización informacional en los
estudiantes, pero debemos partir de los docentes, pues indudablemente son pieza
clave en el proceso siendo los que proponen, guían y evalúan las actividades
educativas dentro del aula y en el contexto de cada disciplina del saber. De igual
manera, diagnosticar las competencias en A.I permitirá conocer las necesidades
de formación indispensables en el diseño de una estrategia de formación de la
planta docente.

El diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC que permita

el desarrollo de habilidades Informacionales en los docentes contribuirá a suplir la
necesidad de formación en este ámbito. Esta propuesta estará dirigida a un grupo
importante de la población, un grupo generador de cambio y responsable de parte
de la educación de los niños y jóvenes del país: los docentes.

3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, a partir de la

caracterización de las competencias en alfabetización informacional de docentes
de educación básica y media de la Institución Educativa Distrital Julio Flórez.

3.2. Objetivos específicos

Diseñar y validar el instrumento para la recolección de datos.

11
 Caracterizar las competencias de los docentes para encontrar, seleccionar,
evaluar y usar de forma eficiente la información.
Seleccionar y determinar las aplicaciones TIC necesarias en el diseño del
ambiente de aprendizaje
Definir los recursos y criterios pedagógicos, didácticos y administrativos que
guiarán el diseño del ambiente de aprendizaje.
Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC.
Aportar información relevante que pueda servir para el diseño e
implementación de una propuesta pedagógica que promueva la inclusión de
la alfabetización informacional en programas de formación para docentes.

4. Marco teórico

La sociedad actual se encuentra inmersa en cambios que van desde lo

político, económico, social, cultura, laboral y educativo. Valdés (2008), resalta que
ahora “se vive una lucha por estar mejor preparados”, ante lo cual evolucionan
nuevas y mejores formas para comprender, captar, asimilar y entender nuevos
conocimientos.

Desde hace algunas décadas vivimos una etapa que ha transformado a

todos sin excepción: la era de la información, la cual se encuentra vinculada sin
duda a la necesidad de los individuos para desarrollar un conjunto de
competencias y habilidades que le permitan acceder y hacer uso de esta
información.

La Alfabetización Informacional se vincula con la necesidad de preparar

personas eficientes en tanto en lo profesional como en el ámbito de la
investigación. Es sabido que actualmente la enseñanza no consiste en una simple
transmisión del conocimiento, se vincula más bien con la necesidad de preparar
para la creación de un nuevo saber.

12
 Gracias al desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC, es posible un acceso rápido a las fuentes de información
existentes en la red. La Web existe como una gran y amplia fuente que
proporciona volúmenes inmensos de documentación e información disponible a
nivel mundial. Vivimos ahora en un entorno cambiante enmarcado en un proceso
de globalización que exige un dominio de conocimientos y habilidades necesarios
para desenvolverse en el terreno social, cultural, académico y laboral. Tener la
capacidad para identificar, localizar y usar los recursos existentes en la Web, es
actualmente una gran necesidad.

Byrne (2005, p. 10), argumenta que el término de Alfabetización

Informacional surge “a partir de las consideraciones sobre las habilidades exigidas
para acceder a la información por medio de las tecnologías de la información”
siendo entonces una gran herramienta en este nuevo siglo.

La Alfabetización informacional se reconoce en los ámbitos académicos,

donde los individuos deben ser capaces de encontrar información para la
realización de proyectos y trabajos, sin embargo no es menos importante para la
toma de decisiones de la vida diaria, siendo evidente la necesidad de desarrollar
en todos los individuos habilidades para el acceso y uso de la información.

4.1. Concepto de Información

La información para Lau (2007, p.10) es un recurso con variadas

definiciones, en este sentido resalta el término como sinónimo “recurso que toma
diferentes formatos, recipientes, medios de transferencia y métodos de
distribución”, señala también la manera como la información “se ha convertido en
una fuente vital para las economías mundiales y ciertamente el componente
básico de la educación” (Lau, 2007, p. 10), es un desafío para todos los individuos.

13
 La información es un elemento vital para la creatividad y la
innovación. Un recurso básico para el aprendizaje y el pensamiento
humano. Un recurso clave en la creación de ciudadanos mejor
informados. Un factor que permite a los ciudadanos obtener mejores
resultados en sus vidas académicas, en relación con la salud y en el
trabajo. Un recurso importante para el desarrollo socioeconómico.
(Lau, 2007, p.10.).

4.2. Concepto de Habilidades informativas:

Para efectos de esta investigación se adopta para el concepto de

habilidades informativas, la definición más comúnmente usada según Lau (2007,
p.11), la de la Asociación Bibliotecaria Americana, ALA (American Library
Association), la cual indica que:

Para ser un individuo con habilidades informativas (alfabetizado

informacionalmente), una persona debe ser capaz de reconocer
cuando necesita información y tener la habilidad para localizar,
evaluar y utilizar efectivamente la información necesaria. Los
individuos con habilidades informativas son aquellos que han
aprendido a aprender (Lau, 2007,p.11).

4.3. Alfabetización informacional (ALFIN)

Basulto (2008, p.9)) afirma que ALFIN es “generalmente interpretada como

la capacidad para dominar aspectos elementales en el uso de ordenadores”,
también ocurre que suele relacionarse con otras alfabetizaciones, como por
ejemplo la alfabetización informática, la de redes, la tecnológica, entre otras. Es
por esto importante realizar una caracterización de lo que es la ALFIN.

14
 Según Bawden, citado por Basulto (2008, p.9), el término fue usado por
primera vez por Paul Zurdowski en 1974, para quien la ALFIN “es la resultante de
la transformación de los servicios bibliotecarios tradicionales en innovadoras
entidades suministradoras de información”, se asociaba con mayor frecuencia a
entornos laborales y con la resolución de problemas. Posteriormente se
generaron conceptos de investigadores como Jhonson y Webber, Bruce, y
diferentes comités y expertos que han contribuido en la construcción del concepto
actual de ALFIN. Al respecto los Expertos sobre ALFIN reunidos en Praga (2003),
propusieron que:

La Alfabetización Informacional comprende el conocimiento y

necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar,
evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar información
eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los
derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida
(Basulto, 2008, p.11).

La misma autora comenta que en una posterior reunión realizada en

Alejandría, se dice que:

La Alfabetización Informacional yace en el centro del aprendizaje de

por vida. Potencia a las personas en las vías para buscar, evaluar,
usar, y crear información en forma efectiva para alcanzar sus metas
personales, sociales, ocupacionales y educacionales. Es un derecho
humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de
todas las naciones (Basulto, 2008, p.11).

En relación con la Alfabetización informacional, se evidencian variadas

discusiones sobre cuál es el termino más adecuado para expresarlo. En este
sentido, han surgido términos como Alfabetización en información, también
desarrollo de habilidades informativas, o formación-educación de usuarios.

15
Para este trabajo se usa el termino Alfabetización Informacional (ALFIN),
acogiendo el término asumido por Gómez (2007), quien considera que tener
alfabetización informacional es “saber cuánto y por qué necesitas información,
dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética
(Basulto, 2008, p.11).

La ALFIN es una necesidad de todos, en particular de los estudiantes no

solo universitarios sino de todos en general, comprometiendo en consecuencia a
todo el sistema educativo, abriendo pautas de documentación para todo aquel que
se quiera dedicar a la investigación, al desarrollo tecnológico y a profesionales que
requieren tomar decisiones complejas en un contexto de conocimiento cambiante.

Esto ha conducido desde varios años (30 desde su origen pero con mayor
fuerza desde el año 1992) en el contexto principalmente de los países más
desarrollados en lo educativo e informacional, a entender la importancia de esta
formación, teniendo en cuenta que la alfabetización informacional es un reto por
todo lo que implica.

La UNESCO y la IFLA (International Federation of Library Associations) han

realizado dos encuentros de expertos en el mundo para reflexionar e impulsar esta
temática en Praga, 2003 y Alejandría, 2005. La IFLA crea en el año 2007 el portal
de Recursos Documentales y de Aprendizaje sobre Alfabetización Informacional
INFOLIT Global: http://www.ifla.org/infolit-global “Este portal es un repositorio
colaborativo que cuenta con miles de documentos y objetos de aprendizaje
(cursos, tutoriales, actividades didácticas) relacionados con la formación en
Alfabetización informacional cuya procedencia es de más de 60 países” (Uribe,
2010, p.1).

La formación en competencias informacionales y la formulación de

estándares internacionales de alfabetización informacional ha sido el objeto del
proyecto INFOLIT global. Los conocimientos y experiencias alrededor de la

16
alfabetización informacional para los países de habla hispana, entre ellos
Colombia, se comparten a través de los recursos web de ALFIN Colombia y ALFIN
Iberoamérica. Este ha sido un asunto que ha preocupado, en primera estancia a
los bibliotecólogos, sin embargo ellos mismos mencionan que es necesaria la
convergencia de los establecimientos educativos y los docentes para poder llegar
a una verdadera Alfabetización Informacional. Así lo hace saber Lau (2007, p.6) en
su documento sobre directrices de Alfabetización informacional:

Estas directrices son un punto de partida para todo bibliotecario o

profesional de la información interesado en iniciar un programa de
desarrollo de habilidades informativas, aunque es más deseable que
dichos programas sean iniciados en una escuela o centro de trabajo
por docentes y directivos en un trabajo en equipo en donde queden
representados todos los miembros de la organización (Lau, 2007,
p.6).

La Alfabetización Informacional "…es una tarea para desarrollar en conjunto

con el profesor, donde la biblioteca capacita en cómo encontrar y recuperar la
información y el docente en cómo usarla" (Escudero, 2007, citado por Basulto,
2009, p.12). Esta afirmación refuerza el papel de los docentes en la enseñanza de
ALFIN. Además, es importante destacar que se debe procurar el desarrollo de las
competencias informativas, como una oportunidad para el aprendizaje y desarrollo
de habilidades permanentes y útiles en todos los contextos de la vida.

4.4. Estándares de Alfabetización informacional

Estos estándares son tomados del documento sobre directrices de

Alfabetización informacional de Lau, (2007) y para efectos de este trabajo se citan
tal cual se encuentran en el documento original, (anexo1).

17
 Los estándares de desarrollo de habilidades informacionales para
convertirse en un aprendedor efectivo incluyen tres componentes básicos: acceso,
evaluación y uso de la información.

Estas tres metas centrales se encuentran en la mayor parte de los

estándares creados por las asociaciones bibliotecarias, como las
contribuciones relevantes de AASL (American Association of School
Librarians) ACRL (Association of College and Research Libraries),
SCONUL (Aptitudes para el acceso y uso de la información en la
enseñanza superior. "the seven pillars"), y el instituto Australiano y
Neozelandés para el desarrollo de Habilidades Informativas,
seguidas del trabajo de otros países como México, y de educadores
individuales. Los estándares están basados en las experiencias y
contribuciones internacionales. (Lau, 2007, p.8).

A. ACCESO: el usuario accede a la información de forma efectiva y

eficiente:
1. Definición y articulación de la necesidad informativa. El usuario:
Define o reconoce la necesidad de información.
Decide hacer algo para encontrar la información.
Expresa y define la necesidad de información.
Inicia el proceso de búsqueda.

2. Localización de la información. El usuario:

Identifica y evalúa las fuentes potenciales de información.
Desarrolla estrategias de búsqueda.
Accede a las fuentes de información seleccionadas.
Selecciona y recupera información.

B. EVALUACIÓN. El usuario evalúa la información de manera crítica

y competente.

18
 1. Evaluación de la información. El usuario:
Analiza, examina y extrae la información.
Generaliza e interpreta la información.
Selecciona y sintetiza la información.
Evalúa la exactitud y relevancia de la información recuperada.

2. Organización de la información. El usuario:

Ordena y categoriza la información
Agrupa y organiza la información recuperada
Determina cuál es la mejor y más útil.

C.USO. El usuario aplica/usa la información de manera creativa y

precisa.
1. Uso de la información. El usuario:
Encuentra nuevas formas de comunicar, presentar y usar la
información.
Aplica la información recuperada
Aprende o internaliza la información como conocimiento personal.
Presenta el producto de la información.

2. Comunicación y uso ético de la información. El usuario:

Comprende el uso ético de la información.
Respeta el uso legal de la información.
Comunica el producto de la información con reconocimiento de la
propiedad intelectual.
Usa los estilos relevantes para el reconocimiento de la información.

4.5. Formación en Alfabetización Informacional

La responsabilidad de formación en Alfabetización Informacional ha sido

delegada y asumida principalmente por las bibliotecas y sus bibliotecarios. Uribe

19
(2010), comenta que en Colombia específicamente ha sido asumida
principalmente por las bibliotecas de las universidades con mayor reconocimiento
y ubicadas principalmente en Bogotá, Medellín y Cali, aunque las universidades
del Norte en Barranquilla, del Tolima en Ibagué, La UNIVERSIDAD DE
MANIZALES en Manizales y la UNIVERSIDAD NACIONAL DE PALMIRA cuentan
también con programas de formación en Alfabetización Informacional.

En el caso de los colegios públicos y privados, las bibliotecas muestran muy

poca formación en Alfabetización Informacional y en los colegios públicos el
interés se ha centrado en la dotación de las bibliotecas y se ha delegado la
formación a las bibliotecas públicas. En Colombia se destaca un caso particular:

Es el de las instituciones escolares que han sido asesoradas y tenido

espacios de formación, especialmente en la región del Valle del
Cauca (Cali), gracias al trabajo de la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe que ha desarrollado el Modelo GAVILÁN (EDUTEKA), (Uribe &
Machett‟s, 2010, p.11).

En las directrices de Alfabetización Informacional (Lau, 2007, p.35) se

proponen cinco posibilidades de formación que se complementan entre sí, estas
son: cursos curriculares independientes, cursos extracurriculares, talleres
independientes, otras actividades y cursos para docentes. El diseño de la
estrategia que se propone en este trabajo apunta a esta última modalidad de
formación en Alfabetización Informacional.

Los profesores y maestros son los actores clave para el éxito de

cualquier programa de desarrollo de habilidades informativas.
Catedráticos, profesores y maestros necesitan aprender nuevas
competencias de información, aunque algunas veces no lo
reconozcan. Por tal razón, hay que ofrecerles una capacitación
flexible y diversa (Lau, 2007, p.36).

20
4.6. TIC en la educación y modelo Blended-Learning.

El aprendizaje es el centro de todo proceso educativo. Las estrategias

dirigidas a promoverlo han sufrido grandes cambios, los cuales se centran en las
necesidades sociales que surgen, que son las que en últimas definen las
funciones de la educación.

Escontrela y Stojanovic (2004), comentan sobre la manera como han

cambiado las estrategias para promover el aprendizaje. En la enseñanza
tradicional, el objetivo primordial es proporcionar información y la función del
alumno es asimilar y repetir; actualmente el aprendizaje no puede ser transmitido
sino que debe ser construido por el propio individuo, es un aprendizaje activo,
donde el estudiante aplica sus conocimientos a una actividad en contextos
variados para llegar a la generalización. Se vincula con la capacidad de aprender
de manera autónoma.

Un estudiante autónomo decide qué aprender, cuándo y con quién hacerlo,

haciéndose más consciente de su proceso de metacognición, siendo este uno de
los fines más importantes de la educación, ya que lleva a los individuos a saber
aprender a aprender, en la búsqueda de soluciones a los problemas que se
presentan.

La autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la

facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y
evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada
haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o
meta deseado (Manrique, 2004, p.4).

Es así como un rasgo fundamental en aprendizaje, enmarcado como una

actividad individual y social, es la construcción personal del conocimiento,
incentivando una construcción social del mismo. El aprendizaje colaborativo cobra

21
vital importancia, ya que sirve para construir consensos a partir de los aportes de
cada integrante del grupo.

Se perciben grandes cambios en la educación con el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación, TIC, entre los cuales están:

La responsabilidad principal recae en el estudiante y no en el tutor, y en

este sentido las TIC proveen los canales para llegar a las fuentes de
información, proveen herramientas para llegar a su procesamiento, y
potencian las posibilidades de aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes.
Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen por parte del docente
el dominio del contenido curricular, de los procesos implicados en el
aprendizaje; y el desarrollo de métodos flexibles adaptados a las
necesidades individuales y basadas en el diálogo, a fin de lograr realizar la
retroalimentación del proceso de aprendizaje.
Las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los
procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.
Las transformaciones en las formas de entender el aprendizaje, y el
impacto de las TIC en la educación, conducen a la necesidad de cambio en
las instituciones educativas a nivel administrativo y pedagógico, sin dejar
olvidar lógicamente el papel las políticas educativas.

Según Soler (2008), “las funciones más importantes que las tecnologías de
la información pueden cumplir en la escuela, en un primer momento es el uso
personal para acceder a la información, tanto para los alumnos como para
profesores…” destaca también “la competencia digital que debemos conseguir,
este último punto en relación directa con el uso didáctico de las TIC en el proceso
de enseñanza y aprendizaje”. Es indudable que el uso de las TIC en la educación,
promueve el aprendizaje autónomo y colaborativo; el aprendizaje se hace en pro
del descubrimiento y construcción de saberes; el aumento en la motivación por

22
parte del estudiante; el enfoque didáctico tiende a ser constructivista; la
evaluación cambia; se privilegian las estrategias de aprendizaje, más que de
enseñanza; el alumno aprende por descubrimiento y construcción, no por el
método expositivo; se toma más en cuenta el esfuerzo y el progreso de los
alumnos.

La introducción de las TIC en el aula, ha traído en consecuencia cambio e

innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, incorporando un modelo
denominado B-learning (Blended Learning), “donde no se trata de solo agregar
tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con
otras apoyadas con tecnología” (González, 2006, p. 123).

Según Bartolomé (2004) citado por González, (2006, p.123), “el termino
blended learning, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado”, y
surge “desde la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos”,
que además se fortalece por su pertinencia y contribución en la calidad de la
educación.

Para algunos autores, el modelo b-learning se origina como una alternativa

para superar algunas dificultades propias del e-learning (electronic learning).
Bravo (2011, p.152), comenta sobre este último, como un modelo
“frecuentemente usado en la educación a distancia”, en la cual docentes y
estudiantes mantienen una separación física, que acompañan con una
comunicación a través de redes informáticas y plataformas.

Para Bravo (2011, p. 154), “la definición más precisa de b-learning se

describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza por medio de
actividades presenciales tradicionales con la tecnología no presencial”, en
consecuencia el modelo combina lo mejor del aprendizaje electrónico con las
características del aprendizaje presencial, potenciando fortalezas y disminuyendo
debilidades de los dos modelos.

En este modelo los estudiantes deben tener las siguientes condiciones:

23
 Tener habilidades y conocimientos básicos en informática.
Poseer la capacidad para relacionarse con sus compañeros en la
elaboración de proyectos de trabajo colaborativo.
Practicar una rigurosa disciplina en el manejo del tiempo, de tal manera que
pueda garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos propuestos y
dar cumplimiento al cronograma definido para el curso.
Mantener una comunicación continua con su profesor y sus compañeros a
través de los medios sincrónicos y asincrónicos de comunicación, (Martí,
2009).

Según Bello (2007), citado por Moreno (2011, p.5), algunas ventajas del b-
learning son las siguientes:

Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el

estudiante avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en
la plataforma, de tal forma que sea él quien defina cuando está listo
para apropiarse de otros contenidos.
Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.
Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se
puede llegar y atender un mayor número de estudiantes.
Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su
aprendizaje, es predecible que ese aprendizaje sea significativo.
Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso
del tiempo y se disminuye el costo de los desplazamientos, aún
teniendo que pagar los costos de conexión a la red.
Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de
publicar información diversa en la plataforma, permite que los
estudiantes se apropien del conocimiento según sus propias
preferencias, es decir, leyendo (presentaciones y documentos),
viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

24
 Actualización: La información y actividades diseñadas en la
plataforma son fácilmente actualizables.
Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas
de comunicación bien definida (chat, foros) y con bondades
reconocidas, también es cierto que en algunas oportunidades es
necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta
modalidad permite lograr ese objetivo.

Teniendo en cuenta las anteriores ventajas en relación al modelo b-

learning, en esta investigación se adopta para fundamentar el diseño del ambiente
de aprendizaje.

5. Marco contextual

El Colegio Técnico Distrital Julio Flórez nace en el año 2000, a partir

de los estudios de investigación realizados por un grupo
interdisciplinario de supervisores, directivos, orientadores y docentes
de la localidad de Suba, ante la necesidad de presentar alternativas
de solución a la problemática de cobertura y calidad, proponiendo la
implementación de una propuesta curricular innovadora en el nivel de
educación media (IED Julio Flórez, 2012).

En el año 2006 se integra con la Institución Educativa Distrital Santa Rosa,

actualmente sede B, ofreciendo los niveles de preescolar, básica primaria y
secundaria, el colegio está articulado con el SENA en diferentes especialidades y
con la UNIVERSIDAD UNIMINUTO, así mismo participa en el proyecto de
cuarenta horas el cual proporciona a los estudiantes espacios artísticos y lúdicos
como complemento en su formación.

A continuación se indican algunos aspectos importantes en el horizonte

institucional, los cuales fueron tomados de la página web del colegio:

25
 Misión: liderar una educación de calidad, enfocada al desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas y laborales en el campo ambiental y en la
aplicación de tecnologías informáticas y de la comunicación. Busca preparar
líderes con impacto académico, laboral, social y ético, llevando a la Institución a
ser modelo de excelencia en educación a nivel local y distrital.

Visión del colegio: en el año 2015, tendrá el reconocimiento a nivel distrital

por su educación de calidad, enfocada hacia el cuidado del Medio Ambiente y el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aplicadas al
mundo laboral y sustentada en valores y acciones producto de una gestión
educativa eficiente.

La institución se rige por principios como la autonomía con responsabilidad,

la calidad y pertenencia, la participación y democracia, la equidad y respeto a los
derechos humanos, el cuidado del medio ambiente y la innovación y creatividad.
Los valores institucionales son la autoestima, el respeto, la tolerancia y la
convivencia.

Uno de los objetivos del proyecto educativo institucional se orienta a

“contribuir a mejorar la calidad de la educación, mediante el uso adecuado y
apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación como medios para
superar las fronteras y desenvolverse con idoneidad en el mundo actual”.

6. Metodología

Para esta investigación se adoptan los aportes de los autores Hernández

R., Fernández C. Baptista P., (2010), en su obra Metodología de la Investigación,
definiendo en consecuencia las siguientes características para el diseño
metodológico:

26
 Es una investigación con enfoque cuantitativo, en donde se pretende
identificar una realidad, las investigadoras toman una posición imparcial,
independiente y neutral para la recolección y análisis de datos, sin establecer
interacción física con el fenómeno a estudiar. El diseño de la investigación es no
experimental, ya que se centra en observar un fenómeno tal cual como se da en el
contexto natural, para posteriormente analizarlo.

La investigación tiene un diseño transeccional o transversal descriptivo, ya

que pretende recolectar datos en un solo momento de cada sujeto de estudio en
un tiempo único, esta se desarrollará en las siguientes fases:

1. Preparatoria
Revisión de la literatura
Exploración y caracterización del contexto
Selección de la muestra

2. Trabajo de campo
Diseño y validación de la encuesta
Aplicación de la encuesta

3. Tratamiento y análisis de la información.

Explorar datos
Obtención de la distribución de frecuencias.
Preparación de resultados para presentarlos

4. Diseño del ambiente de aprendizaje.

Selección del modelo pedagógico de la propuesta.
Selección de la modalidad de la propuesta (virtual, presencial o b-
learning).
Selección de las mediaciones TIC.

27
 Articulación de las concepciones pedagógicas, didácticas y tecnológicas
en el ambiente de aprendizaje.
Diseño del ambiente de aprendizaje.

La fase preparatoria comenzó con la revisión de literatura existente a fin de

caracterizar el problema a estudiar. Se eligió la población y muestra objeto de
estudio. La población corresponde a 18 docentes de la Institución Educativa
Distrital (IED) Julio Flórez, sede A. A partir de un proceso inicial de motivación,
que buscó vincular maestros interesados en participar en esta investigación. El
cálculo del tamaño de la muestra se hizo utilizando el recurso web, Calculadora
del tamaño de la muestra, la cual se encuentra en el enlace
http://www.mey.cl/html/samplesize.html. Para un margen de error del 5%, un nivel
de confianza de 90% y una variabilidad del 50%, la muestra calculada
corresponde a 17 unidades, para este estudio la muestra que se logró consolidar
es de 14 docentes, ya que algunos finalmente no quisieron participar en el estudio.
Lo anterior involucró aceptar un margen de error del 11%. Las áreas de los
docentes de la muestra se encuentran en Ciencias Naturales, Matemáticas,
Humanidades, Ciencias Sociales, Educación Física y Danzas.

En la fase de trabajo de campo, se diseñó una encuesta como instrumento

para recolectar la información, basado en un instrumento propuesto por Basulto
(2009), al cual se le incorporan algunas preguntas relacionadas con los
estándares de alfabetización informacional expuestos por Lau (2007), y algunas
otras que se proponen a partir de la revisión de los estándares internacionales en
alfabetización informacional (ALFIN), propuestos por la IFLA (International
Federation of Library Associations).

Las preguntas apuntan a los tres componentes básicos de los estándares

de alfabetización informacional descritos anteriormente. En la tabla 1 (ver anexo 2)
se relaciona cada componente con las preguntas que indagan sobre el mismo.

28
 Se realizó una validación de la encuesta, basándonos en algunos aspectos
de la experiencia de validación de un cuestionario para medir el nivel de
alfabetización informacional digital realizado por Álvarez (2013), con el fin de
contar con un instrumento ajustado a sugerencias y recomendaciones de un grupo
de evaluadores calificados, buscando garantizar un mejor nivel de validez y
confiabilidad. Se considero realizarla con un grupo de docentes que no hicieran
parte de la población, teniendo en cuenta su formación académica, ámbito de
trabajo, experiencia y/o formación en las TIC, así mismo se buscó la participación
de por lo menos un especialista en bibliotecología. Para ello a través de correo
electrónico, se hizo la invitación a diez posibles evaluadores, de los cuales cuatro
aceptaron participar en la validación del instrumento. Se enviaron los criterios
junto con una guía de validación a cada evaluador, para que éstos emitieran su
juicio en tres categorías: comprensión, pertinencia e importancia, de mayor a
menor en una escala de 1 a 5. Los evaluadores del instrumento fueron:
Constanza Medina Heredia, capacitadora en Información y Tecnología; Martha
Lilia Vanegas, docente de matemáticas de los colegios Colsubsidio Ciudadela y
del IED Juan Lozano Lozano, (las dos candidatas a Especialista en Docencia
Mediada por las TIC); y Edgar Reyes Montaño, docente de Química y Director
Nacional de Innovación Académica de la Universidad Nacional de Colombia.
Participó también Maira Aurora Herrera, bibliotecóloga del Centro Colombo
Américano.

La versión final de la encuesta (anexo 4), producto de la validación realizada,

se aplicó de forma electrónica, utilizando la aplicación de Google docs, y se puede
consultar en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/1SANevAfczw9-
muSKSPKtpMWtfcerE2I-_PHRNOz9Hgo/viewform

La recolección de datos se basa en un instrumento uniforme para todos los

casos que ofrece la posibilidad de conocer puntos específicos del fenómeno a
estudiar, aportando información que describe los hechos y realidades de las

29
competencias de un grupo de docentes vinculados a la Secretaria de Educación
del Distrito, en relación con sus aptitudes en alfabetización informacional.

Para la tercera fase se realizó el tratamiento y análisis de la información, en

la cual se incluyó: exploración de datos, análisis mediante la estadística
descriptiva de distribución de frecuencias y medidas de tendencia central, y
análisis de datos.

Finalmente se diseñó un ambiente de aprendizaje, basado en el

diagnostico y las necesidades que se determinaron en relación con las aptitudes
en alfabetización informacional de los docentes.

Ficha técnica de la encuesta

Universo: 18 docentes de educación básica y media del I.E.D Julio Flórez, sede
A.
Tamaño de la muestra: 14 docentes de diferentes áreas de educación básica y
media.

Fecha de levantamiento: del 8 al 18 de Agosto del 2014.

Nivel de confianza y margen de error: 90% y 11% respectivamente.

Procedimiento de muestreo y selección de los encuestados : Se les pidió a

todos los docentes de educación media y básica del colegio I.E.D Julio Flórez que
respondieran voluntariamente la encuesta, de los 18 docentes, la respondieron en
el tiempo en que estuvo disponible 14 docentes: 3 docentes del área de
Humanidades, 3 del área de Ciencias Naturales, 3 del área de Matemáticas, un
docente del área de Educación Física o artística, un docente del área de sociales,
un orientador y dos coordinadores.

30
Características de los encuestados: La mayoría de los docentes encuestados
pertenecen a la jornada mañana y sólo el 7% son docentes de la jornada tarde.
Un poco más de la mitad de los docentes son mayores de 50 años (54%), de 41 a
50 años el 9% y entre 31 y 40 años el 37%. Gran parte de los docentes, 71% tiene
formación académica con especialización y maestría, y el 21 % cuenta con
estudios de pregrado. Más de la mitad de los encuestados cuentan con más de
20 años de experiencia docente y solo el 7% cuenta con menos de 5 años de
experiencia docente. Además el 71% de los docentes tiene experiencia en la
realización de proyectos de investigación.

Tipo de encuesta: Encuesta descriptiva, de respuesta cerrada, elaborada y

enviada a través de google-docs .

Autores de la encuesta: Liliana Barrios Socha y Zoraida Mireya Oliveros

7. Resultados y análisis.

Las preguntas 1 a la 6 buscaban conocer las características de los

encuestados, en relación con la edad, experiencia profesional e investigativa,
formación académica, entre otros. Los porcentajes obtenidos para cada pregunta
se pueden ver en el anexo 4, y hacen parte de la ficha técnica en el apartado
características de los encuestados.

Aptitud 1. Reconocer la necesidad de nuevas habilidades para localizar,

crear, usar y compartir contenidos en la red.

A partir de la pregunta 7 y hasta la 14 (Anexo 4), se quiere diagnosticar la

competencia de acceso a la información en cuanto a si los encuestados reconocen
la necesidad de información y acceden a la misma de forma efectiva y eficiente.
De igual manera se busca conocer si los docentes encuestados reconocen las

31
ventajas y limitaciones de diferentes plataformas en donde la información es
localizada.

Las respuestas a este grupo de preguntas se relacionan a continuación:

Todos los docentes hacen uso de las herramientas TIC en el desarrollo de

sus clases aunque no con mucha frecuencia. El 57% usa las herramientas TIC
algunas veces, el 29% frecuentemente y el 14% siempre hace uso de estas
herramientas. Adicionalmente la mayoría manifiesta hacer un buen manejo de
herramientas digitales, aunque un considerable porcentaje (36%) siente que no lo
tiene. Fortalecer el uso y dar a conocer nuevas herramientas TIC, se constituye en
un buen aporte a docentes que realmente lo requieren en sus prácticas
educativas.

De los docentes encuestados todos consultan fuentes de información en

formato digital, se observa un mayor porcentaje (64%) ubicado en la categoría de
frecuentemente. La pregunta ofrece una orientación clara en relación a la
necesidad de acceso de todos los docentes a este tipo de fuentes de información.

La mayoría de los docentes necesariamente deben hacer uso de

conocimientos informáticos en su quehacer profesional (79%), mientras que el
21% dice no requerir el uso de la tecnología para tal fin.

La herramienta tecnológica que más usan los docentes en el desarrollo de

su labor es el internet, ya que el 93% de los encuestados hace uso de las
herramientas tecnológicas en las categorías de nunca, algunas veces y
frecuentemente, predominando algunas veces con un 36%, y nunca el 7%. El
correo electrónico es la segunda opción más usada con un porcentaje del 43% en
la frecuencia de siempre y algunas veces el 29% mientras que nunca y siempre
obtuvieron el mismo porcentaje, 14%. En cuanto al uso del chat y Skype,
muestran un uso significativamente bajo con el 71% y el 86% respectivamente en

32
la frecuencia de nunca. Esto muestra que el uso de medios de comunicación
sincrónica no son considerados en sus prácticas pedagógicas. De igual manera el
uso de redes sociales no es considerado como una herramienta útil para mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje.

La mayoría de los docentes encuestados considera que los recursos en

equipos y tecnología de su colegio son inadecuados y en un 14% no cuentan con
estos recursos. Esto es un factor que puede disminuir la motivación de los
maestros para usar la tecnología en su práctica pedagógica y una limitante para
poder acceder a la información de los mismos.

Gran parte de los docentes afirma proponer a sus estudiantes temas de

investigación a través de medios digitales solo algunas veces, registrando el 71%.
Aunque el porcentaje es alto, la frecuencia demuestra que no es una práctica muy
usual en los docentes. Esto sería una limitante para que en los estudiantes se
motive el uso del internet con fines académicos.

Aunque la mayoría (71%) dice sugerirles la dirección electrónica a los

estudiantes solo el 21 % lo hace frecuentemente. El sugerirles la dirección
electrónica para la búsqueda de la información a los estudiantes les permite
centrar su búsqueda y los orienta hacia el tipo de información requerida.

El resultado de estas preguntas justifica la implementación de un programa

de ALFIN. De acuerdo con las respuestas de las anteriores preguntas, los
docentes muestran reconocer la importancia del uso de la tecnología en
educación, frecuentemente consultan fuentes de información en formato digital,
además la mayoría requieren conocimientos de uso de plataformas para tareas
tales como registrar las evaluaciones y formatos. Se puede apreciar en las
respuestas de los docentes a la pregunta 11, que estos no consideran
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, como tampoco el uso de
redes sociales en sus prácticas educativas y por otra parte se ve que los docentes

33
con frecuencia no orientan a sus estudiantes a buscar información en la red, esto
permite decir que es necesaria una capacitación en ALFIN involucrando usos
pedagógicos de las TIC.

Aptitud 1. Reconocer la necesidad de conseguir información

Las preguntas 15,16, 17, 29 (Anexo 4) corresponden al estándar de

desarrollo de la habilidad de acceso a la información, centrándose en el
componente localización de la información. Se busca conocer si los docentes
identifican y evalúan las fuentes potenciales de información, desarrollan
estrategias de búsqueda, acceden a las fuentes de información seleccionadas y si
seleccionan y recuperan información.

Según Basulto (2009, p.39) “La identificación de sinónimos, términos

relacionados o descriptores usados para representar un tema es un componente
importante de la estrategia de búsqueda y mejora la recuperación de documentos
pertinentes.” Las respuestas a este grupo de preguntas nos proporcionan
información sobre identificación de conceptos y palabras significantes, como se
muestra a continuación:

En la pregunta 15 se indaga sobre uso de palabras significantes para

buscar en un catálogo de una biblioteca virtual. Aunque la mitad de las personas
acertó la respuesta, el 36% dijo no saber, y el 7% seleccionó la opción “otro”
aunque no se especifica cuál. Los resultados indican que los docentes no manejan
esta estrategia de búsqueda.

En la pregunta 16 sólo el 21% obtuvo la respuesta correcta y un gran

porcentaje usó palabras que no deberían estar en la estrategia de búsqueda. Esto
muestra un desconocimiento de cómo seleccionar términos significantes y no
significantes para la estrategia de búsqueda.

34
 En el mundo globalizado de hoy es un requisito tener conocimientos del
inglés para acceder a la información. Para la mayoría el manejo de la información
en idioma inglés es una dificultad para el acceso a la información.

Con la pregunta 29 se buscaba conocer la manera como los docentes

determinan los conceptos claves para realizar una búsqueda. La mayoría (57%)
escogió la mejor respuesta, medidas de protección, ambiente, Colombia, las otras
opciones incluían conceptos que no son significantes. La segunda respuesta con
mayor porcentaje (21%) es “no sé”, la cual indica necesidad de fortalecer a los
docentes en este aspecto.

En general se evidencia que los docentes encuestados presentan

problemas para acceder y localizar la información, necesitan fortalecer sus
estrategias de búsqueda y recuperación de la información.

Aptitud 2. Distinguir entre diferentes formas de cubrir la necesidad de

información

Las preguntas 23, 24 y 28 (Anexo 4) diagnostican la aptitud 2, encaminada

a distinguir entre diferentes formas de cubrir la necesidad de información. Los
resultados y análisis se muestran a continuación:

La pregunta 23 busca conocer qué tan familiarizados están los docentes

con los catálogos de una biblioteca, y específicamente con los índices de
búsqueda para encontrar un documento. En esta pregunta la opción “las tres
respuestas anteriores son correctas” era la mejor respuesta, esta respuesta
obtuvo el 43%. El porcentaje que obtuvieron las otras opciones, 43% y 14%,
muestra desconocimiento del uso de los catálogos de la biblioteca.

Los resultados de la pregunta 24, muestran que mayoría de los docentes

(79%) conocen la utilidad de las referencias bibliográficas para profundizar en un

35
tema. Sin embargo el 14% seleccionó el índice, y el 7% el glosario, que no
proporcionan información respecto a otros documentos relacionados con el tema.
Teniendo en cuenta la formación de los docentes, sorprende que estos hayan
seleccionado alguna de estas respuestas.

Se buscaba con la pregunta 28 evaluar la comprensión de los docentes

para acceder a una búsqueda en un catálogo de biblioteca. Se requiere entender
que la pregunta apunta a indagar por los documentos escritos sobre José Martí, a
lo cual contesta un 21% de los encuestados; sin embargo la mayoría, que
corresponde al 64%, van a encontrar textos escritos por José Martí, el resultado
anterior de acuerdo con Basulto (2009), indica que los docentes encuestados “no
tienen dominio en el uso de los catálogos de biblioteca”.

De acuerdo con estos resultados se hace necesaria una capacitación en

uso de catálogos de bibliotecas, siendo estos un punto de partida para poder
acceder a la información y poder distinguir entre diferentes formas de cubrir la
necesidad de información.

Aptitud 3. Establecer estrategias para localizarla información

Las preguntas 21 y 22 (Anexo 4) corresponden a localización de la

información, aptitud 3, enmarcada en establecer estrategias para localizar
información.

El uso de los operadores boléanos permite enfocar la búsqueda de acuerdo

a las necesidades de recuperación de información, conectan los términos de
búsqueda y definen la relación entre ellos. En este caso para conectar sinónimos
se debe usar el operador OR, precisamente esta opción fue la que obtuvo el
menor porcentaje 7%. La mayoría de los encuestados (36%) no conoce la
respuesta, y los demás seleccionaron opciones erradas. Esto demuestra que los
docentes encuestados no conocen el uso y la lógica de los operadores boléanos.

36
 Con la pregunta 22 se obtiene información tanto de palabras significantes
como de conocimiento de los buscadores boléanos, aunque está más enfocada a
estos últimos. Solo el 14% eligió la respuesta correcta y el mayor porcentaje
(36%) manifestó no saber la respuesta. Los porcentajes restantes están
distribuidos entre las otras opciones. Este resultado refuerza los resultados
obtenidos con la pregunta 21, desconocimiento del uso de los buscadores
boléanos por parte de los encuestados, y una necesidad de formación en la
competencia de búsqueda y recuperación de la información correspondiente a
examinar, analizar y extraer de la información.
Aptitud 4. Localizar la información y acceder a ella

Las preguntas 18, 19, 20 y 33, (Anexo 4) buscan conocer acerca de la

aptitud para localizar la información y acceder a ella. Los resultados y análisis se
muestran a continuación:

Cuando se indagó sobre dónde buscar información de artículos de una

revista, sólo el 29% de los docentes seleccionó la respuesta correcta, una base de
datos, allí es donde se encuentran las publicaciones más recientes. La mayoría
seleccionó los buscadores yahoo o google que llevan a una información más
general y no directamente a los artículos, a pesar de no ser del todo herrada no es
la mejor estrategia de búsqueda. Esto muestra un desconocimiento de lo que es
una base de datos y su uso.

La pregunta 19, estaba dirigida a conocer la mejor fuente de información

que se puede usar para familiarizarse con un tema del que se conoce poco. Sólo
el 29% de los docentes seleccionó la respuesta correcta, una enciclopedia, y el
mayor porcentaje seleccionó una base de datos que proporciona referencias de
tipo bibliográfico. Esto muestra que los docentes no tienen claro en dónde buscar
este tipo de información. Una enciclopedia es la fuente de información que permite
familiarizarse con un tema del que se conoce poco (Basulto, 2009, p.42).

37
 Cuando se preguntó a los docentes sobre que palabras significantes debían
usar a través de motores de búsqueda como Google o Yahoo, solo un 7%
seleccionó la respuesta correcta. El incluir términos no significantes en la
estrategia de búsqueda hace que se obtenga un número menor de resultados y a
su vez no incluir palabras significantes en la estrategia de búsqueda arroja un
resultado demasiado amplio. El alto porcentaje que obtuvo dos de las respuestas
erradas, muestra que los docentes encuestados tienen dificultad para seleccionar
los términos significantes en su estrategia de búsqueda.
La pregunta 33 busca determinar si los docentes conocen sobre la utilidad y
uso de los tesauros. Teniendo en cuenta que el tesauro orienta sobre los términos
que se pueden usar para mejorar la calidad en la recuperación de la información
en diferentes campos, se destaca que casi una tercera parte (29%) de los
encuestados, acierta en la selección del recurso que usaría para conocer la
terminología que requiere. El mayor porcentaje (43%) dice que usaría un motor de
búsqueda de internet, así como un 21% de los docentes no reconoce dónde
identificar los términos requeridos.

Con los resultados de las anteriores preguntas se puede concluir que los
docentes presentan una necesidad de formación para localizar la información y
acceder a ella, en los siguientes aspectos: manejo de bases de datos, tipo de
fuentes de información, uso de palabras significantes en las estrategias de
búsqueda y utilidad y uso de los tesauros.

Aptitud 5. Comparar y evaluar la información.

Para conocer si los docentes evalúan la información de manera crítica y

competente, usamos las preguntas 25,26, 27, 30 y 36 (Anexo 4). Los resultados y
análisis se muestran a continuación:

38
 La pregunta 25 buscaba evaluar qué criterios usan los docentes para
evaluar la información en internet. Aunque los porcentajes más altos estuvieron en
las opciones más acertadas, estos porcentajes no superan el 23%, que es un
porcentaje relativamente bajo.

De acuerdo con González, L., (2007), una persona debe ser capaz de
identificar la fuentes de información (primarias, secundarias y terciarias) “que le
pueden ofrecer la información más valiosa para entenderla, sino también las
opciones más pertinentes”. En la pregunta 26 se pidió a los docentes que
seleccionaran la fuente en la que encontraría información técnica y precisa sobre
el “último huracán que afecto a Cuba” En esta pregunta el 70% de los
encuestados responde que la fuente que le brindaría información más precisa la
encontraría en la página web del Instituto de Meteorología de la República de
Cuba, en este sentido la información suministrada por la página web de este
instituto, ofrece una información exacta como se requiere. Es importante
comprender que la información al pasar de una fuente a otra es susceptible a ser
cambiada, siendo importante por tanto tener claro el nivel de calidad, confiabilidad
y utilidad de la información. Se evidencia que los docentes comprenden que los
periódicos y los libros son una excelente fuente de información, aunque pueden no
aportar la información que se requiere.

Cuando se hizo la pregunta 27 sobre el número de fuentes de información

que consultan para resolver una pregunta o consultar un tema, aproximadamente
el 70% respondió que utiliza más de tres fuentes mientras que sólo el 15 % dijo
consultar de una a dos fuentes de información. Se evidencia que los docentes no
se limitan a un mínimo de fuentes para sus consultas, teniendo posibilidad de
aprovechar mayor variedad de recursos.

En la pregunta 30, se indican algunas fuentes de información, se busca

averiguar el conocimiento que tienen sobre estas en relación a la que maneja
información más reciente. El mayor porcentaje de docentes (64%), reconoce que

39
las revistas son el documento que contiene la información más reciente, lo cual los
ubica como conocedores de las características que tienen estas fuentes de
información. A esta respuesta le sigue un 29% que indican que consultan otra
fuente de información, sin embargo ninguno de ellos respondió a cuál se refiere.

La pregunta 36 permite conocer si los docentes identifican aspectos que

caracterizan a los artículos publicados en una revista científica. El 65% de los
docentes logra identificar que una revista de carácter científico, se caracteriza por
contener los métodos de investigación usados y que ha sido evaluada por un
consejo editorial antes de la publicación, la opción que hace referencia a la
inclusión de una lista de referencias obtuvo un porcentaje bajo (14%), sin embargo
en la suma de estos tres aspectos se logra evidenciar que los docentes logran
diferenciar las características de las revistas científicas de las populares.

Las respuestas de los docentes en el componente de evaluar la información

de manera crítica y competente, muestran que los mismos evalúan con idoneidad
el contenido encontrado en internet, sin embargo los docentes muestran no tener
claridad en los criterios para evaluar recursos como páginas web en internet. En
consecuencia se debe mejorar la competencia de evaluación de la información,
especialmente en el componente de determinar la exactitud y relevancia de la
información recuperada.

Aptitud 6. Organizar, aplicar y comunicar la información

Con las preguntas 31, 32, 34, 35 y 37 (Anexo 4) se obtiene información

sobre el uso que dan los encuestados a los resultados de la búsqueda de
información.

La pregunta 31 busca evaluar en los docentes el conocimiento y uso

responsable de los derechos de autor. La mayoría de ellos (62%) reconoce nunca
realizar la práctica de “copiar y pegar”, significa que buen número de maestros son

40
conocedores de la importancia de este tema. Sin embargo el 38% que dice si
realizar esta práctica, indica la necesidad de profundizar con los docentes el
manejo de los derechos de autor y uso ético de la información.

La pregunta 32 busca determinar el conocimiento que los docentes tienen

sobre el manejo de las referencias según el documento al que corresponda. La
respuesta correcta es la que obtuvo el menor resultado, es decir 7%, en
concordancia con el buen uso de los derechos de autor y manejo de normas APA,
se manifiesta la importancia de profundizar con los docentes en este aspecto.
Las estrategias mencionadas en la pregunta 34, sirven para organizar y
evaluar la información recuperada y responde a la competencia de evaluación y
uso de la información. Cuando se tiene esta competencia el usuario encuentra
nuevas formas de comunicar, presentar y usar la información. Aunque los
docentes usan estas estrategias no lo hacen con mucha frecuencia, el 50% hace
uso de mapas conceptuales y resúmenes con frecuencia, sin embargo en las
demás estrategias la opción frecuentemente no supera el 36% y la opción siempre
la eligieron solo el 7% en 3 de las opciones dadas-tablas, líneas del tiempo y
resúmenes, el mayor porcentaje de siempre se encuentra en la opción de mapas
mentales con tan solo un 14%. Esto muestra que los docentes deben fortalecer
esta estrategia.

La pregunta 35 al igual que la 32, busca determinar el conocimiento que los

docentes tienen sobre el manejo de las referencias y el uso responsable de los
derechos de autor. La mayoría de ellos (50%) responde la opción que no tiene en
cuenta el número de palabras al momento de realizar una cita entre comillas. La
opción correcta “cuando tiene menos de 40 palabras” la contesta solo el 36% de
los docentes, esto confirma la necesidad de profundizar en el manejo de los
derechos de autor.

Junto con la 31 y la 35, la pregunta 37 busca determinar el conocimiento

que los docentes tienen sobre el manejo de las referencias y el uso responsable

41
de los derechos de autor. Resultados como el 69% que dice usar con frecuencia o
algunas veces imágenes sin ninguna restricción, y el 15% que dice nunca citar el
sitio de donde toma la imagen, confirman la necesidad de profundizar en el
manejo de los derechos de autor.

Los resultados obtenidos en las preguntas relacionadas con uso de la

información, muestran que los docentes encuestados no manejan, ni usan
apropiadamente las normas APA. En este sentido se identifica una necesidad
fuerte de formación en uso ético de la información y respeto a los derechos de
autor.

8. Diseño del ambiente de aprendizaje.

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE DIRIGIDO AL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN ALFABETIZACION INFORMACIONAL DE
DOCENTES DE EDUCACION MEDIA

8.1. Tema

Desarrollo de habilidades informacionales.

8.2. Justificación

La AI es necesaria debido a la proliferación de recursos y de

posibilidades de acceso a la información. Como se ha expuesto, los
individuos se enfrentan a múltiples alternativas para elegir
información en sus estudios, en su puesto de trabajo y en su vida
privada. Se puede disponer de información a partir de los centros de
recursos comunitarios, las organizaciones profesionales o de
intereses específicos, las empresas y los proveedores de servicios,
los medios de comunicación, las bibliotecas e Internet. Cada vez

42
 más, la información llega sin filtrar, lo que suscita interrogantes sobre
su autenticidad, validez y fiabilidad (Loyola 2006, citado por Valdés,
2007).

El desarrollo de habilidades en alfabetización Informacional procura la

formación de individuos competentes en la búsqueda, evaluación y uso de la
información. Los docentes somos agentes multiplicadores de conocimiento, guías
en la adquisición, uso y construcción de estas habilidades.

En los resultados obtenidos en el diagnóstico de competencias, se destacan

entre otros los siguientes aspectos:

En relación con la competencia de acceso a la información: todos los

docentes hacen uso de las herramientas TIC y consultan fuentes de información
en formato digital para la preparación de sus clases. La mayoría propone a sus
estudiantes temas de investigación a través de medios digitales y algunos indican
no tener buen manejo en herramientas digitales. El uso de medios de
comunicación sincrónica no es considerado en sus prácticas pedagógicas. No
tienen buen manejo de estrategias de búsqueda de información y no conocen el
uso y la lógica de los operadores boléanos, se percibe algo de desconocimiento en
la información que puede encontrar en una base de datos, una enciclopedia, un
buscador, etc. Para la mayoría ubicar información en idioma inglés, se constituye
en una dificultad para el acceso a la información. En general, los docentes
presentan problemas para acceder y localizar la información, necesitan fortalecer
sus estrategias de búsqueda y recuperación de la misma.

En relación con la competencia de evaluación de la información: se

evidencian algunas fortalezas en esta competencia, por ejemplo los docentes
comprenden que los periódicos y los libros, son una excelente fuente de
información, y que aportan un tipo de información particular. La mayoría de
docentes reconoce que las revistas son el documento que contiene la información

43
más reciente, lo cual los ubica como conocedores de las características que tienen
estas fuentes de información. Se requiere reforzar en los criterios que los
docentes emplean para evaluar la exactitud y relevancia de la información, en las
estrategias para agrupar, organizar y categorizar la información recuperada.

En relación con la competencia de uso de la información: La mayoría

de docentes son conocedores de la importancia y necesidad de realizar un manejo
adecuado de los derechos de autor y uso ético de la información. Sin embargo no
conocen o usan apropiadamente las normas APA como evidencia de respeto a los
derechos de autor. En este sentido se identifica una necesidad fuerte de formación
en uso ético de la información y respeto a los derechos de autor.

Siendo la Alfabetización Informacional una de los requerimientos para una

educación de calidad, se constituye en un factor clave en el aprendizaje
permanente. El desarrollo de competencias en información, debe realizarse a lo
largo de toda la vida, y los docentes tienen un rol fundamental para favorecer su
desarrollo a través de las dinámicas de sus clases.

El diagnostico realizado en este trabajo proporciona información de primera

mano, para estructurar y proponer el diseño de un ambiente de aprendizaje, para
el cual se ha seleccionado la modalidad de blended-learning o mixta, teniendo en
cuenta que se busca posibilitar el acceso a la formación por parte de los docentes
sin limitantes de espacio y tiempo, y además de promover el aprendizaje
autónomo e interactivo. Por otra parte la modalidad blended-learning en las
sesiones presenciales, permite tener contacto cercano, promoviendo la acción
orientadora entre tutor y estudiantes, y entre estos últimos. Favorece la interacción
con aspectos emocionales, vinculados al contacto humano, a la expresión
corporal, entre otras. Adicionalmente supera el uso estricto de un curso diseñado
con una estructura y recursos similares para todos los estudiantes, ya que permite
que de manera virtual y presencial se socialicen experiencias vinculadas con
diferentes estilos de aprendizaje.

44
8.3. Objetivos:

General

Promover el desarrollo de competencias en alfabetización informacional, de

acuerdo con las directrices de la IFLA, de los docentes de educación básica y
media del Colegio Julio Flórez.

Específicos

Se busca que el docente logre:

Reconocer la importancia de la alfabetización Informacional

Identificar y evaluar las fuentes potenciales de información.
Desarrollar estrategias de búsqueda de información en la web.
Acceder a las fuentes de información seleccionadas y seleccionar y recuperar
información.
Evaluar la información recuperada.
Organizar, categorizar y agrupar la información recuperada.
Encontrar nuevas formas de presentar y usar la información.
Hacer uso ético de la información en la web.

8.4. Modelo pedagógico de la propuesta

Un ambiente de b-learning ofrece alternativas para los diferentes ritmos de

aprendizaje y profundidad en el mismo, el uso de la tecnología, brinda la
posibilidad de acceso a información actualizada a través de Internet; y permite

45
generar verdaderos procesos de aprendizaje, y diversas formas de evaluación,
que convierten el proceso educativo en algo más dinámico, participativo e
interactivo.

Un ambiente de esta índole debe estar centrado en el que aprende, tiene en

cuenta las estrategias de aprendizaje para poder guiar al estudiante y prepararlo
para aprender a aprender y a aprender a lo largo de la vida sin necesidad de la
supervisión constante del profesor, debe proveer un aprendizaje situado o
contextualizado con tareas genuinas y que promueva la interacción entre los
medios, el profesor y los compañeros. Por todas estas características creemos
que la teoría constructivista es la que mejor sustenta el aprendizaje en este
ambiente de aprendizaje virtual.

Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar en donde los

participantes manejan recursos de información, materiales impresos y
visuales; y herramientas tales como, programas de procesamiento, correo
electrónico, instrumentos de búsqueda, etc. que permiten la construcción de
soluciones significativas a diversos problemas (Wilson, p. 3. Citado por
Stanovic, 2002).

Un ambiente de aprendizaje de esta índole, debe disponer de canales de

comunicación sincrónica y asincrónica entre estudiantes y tutor como foros, chats,
correo electrónico, videoconferencia, entre otros; que permitan promover la
interacción entre el tutor y los compañeros, como que también se facilite el
aprendizaje colaborativo y se disponga de un espacio para que los estudiantes-
docentes manifiesten libremente sus ideas y puedan construir conocimiento de
forma colaborativa. De igual manera deberá hacer uso de materiales multimedia,
acceso a documentos en línea y a bases de datos.

8.5. Población a la cual se dirige

46
 Docentes de Instituciones Educativas Distritales pertenecientes a las
diferentes áreas disciplinares, interesados en desarrollar y potenciar sus
competencias en alfabetización informacional.

8.6. Temáticas generales

El ambiente de aprendizaje que se propone consta de los siguientes tres módulos:

Introducción. Este espacio busca mostrar al docente los objetivos que se

persiguen con el curso, enfatizando en la importancia de la alfabetización
informacional.

1. Acceso a la información de forma efectiva y eficiente.

1.1. Definición y articulación de la necesidad informativa. Se busca que el

docente reconozca la necesidad de la información.
1.2. Localización de la información. Se busca que el docente identifique y
evalúe las fuentes potenciales de información, desarrolle estrategias
de búsqueda, acceda a las fuentes de información seleccionadas y
seleccione y recupere información.

2. Evaluación.

2.1. Evaluación de la información. Se busca que el docente analice,

examine y extraiga la información, generalice e interprete la
información, seleccione y sintetice la información y evalúe la
exactitud y relevancia de la información recuperada.
2.2. Organización de la información. Se busca que el docente ordene y
categorice la información, agrupe y organice la información
recuperada y determine cuál es la mejor y más útil.

47
 3. Uso:

3.1. Uso de la información. Se busca que el docente encuentre nuevas

formas de comunicar, presentar y usar la información, aplique la
información recuperada, aprenda o internalice la información como
conocimiento personal y presente el producto de la información.
3.2. Comunicación y uso ético de la información. Se busca que el docente
comprenda el uso ético de la información, respete el uso legal de la
información, comunique el producto de la información con
reconocimiento de la propiedad intelectual y use los estilos
relevantes para el reconocimiento de la información

8.7. Perfil del tutor

El tutor debe ser guía del proceso de aprendizaje, proporcionando los

recursos necesarios para que este se dé de forma autónoma. Debe estar en
contacto con los estudiantes por medios de comunicación sincrónica y asincrónica.
Debe proporcionar una retroalimentación clara y oportuna. Es necesario que tenga
conocimientos de educación virtual y Alfabetización Informacional.

De acuerdo con González (2011, p.105), los tutores en ambientes mixtos se

constituyen en figuras de “orientación, motivación y colaboración”. De acuerdo con
la misma autora, para este ambiente de aprendizaje se proponen algunas
funciones del tutor del curso, las cuales se muestran en a continuación:

48
 Tabla 1. Rol del docente en sesiones presenciales y tutorías on-line.

8.8. Modalidad

Blended learning.

8.9. Recursos

Para las clases presenciales es necesario disponer de computadores

suficientes según el número de estudiantes-docentes, un computador por dos
estudiantes como mínimo. Acceso a internet y a diferentes páginas y plataformas
sin restricciones, además un Video-beam.

Para las clases virtuales: los estudiantes-docentes deben contar con un

computador con conexión a internet y con programas de office.

Para la creación del ambiente de aprendizaje virtual se deberá contar con

un equipo de diseño, un asesor pedagógico y un asesor temático.

Los recursos y acciones previas que debe preparar el docente que orienta
el curso son:

Conocer y tener un manejo adecuado de los estándares de IFLA

agrupados bajo los componentes básicos de ALFIN.

49
 Construir un blog como recurso y espacio principal para conocer y
desarrollar las actividades del curso. Incluir en el blog espacio para
foros.
Conocer el manejo y usos de las aplicaciones examtime, Skype, Prezi
CmapTools y Pixton.
Construir un ejemplo en el cual se plantee un problema de información y
se realice el diseño de un plan de acción.
Construir un ejemplo donde se realice una evaluación de variadas
fuentes de información (revista, libro o sitio web), utilizando para tal fin
una lista de criterios de evaluación.
Conocer y tener un manejo adecuado de las Normas APA para Trabajos
Escritos y Documentos de Investigación.

8.10. Aplicaciones TIC en el diseño del ambiente de aprendizaje.

Para la implementación del ambiente de aprendizaje se optó por un blog por

su facilidad de uso, por ser de uso libre y además porque se puede construir a
medida que se va desarrollando la estrategia. De acuerdo con los objetivos del
ambiente de aprendizaje, se consideraron algunas aplicaciones TIC, se optó por
software 2.0 por las posibilidades de interacción, uso y además por ser software
de uso libre. La selección de los recursos TIC se realizó teniendo en cuenta
algunos criterios de evaluación para la selección de aplicaciones
sincrónicas/asincrónica (anexo 5).

50
8.11. Propuesta para la estructura del ambiente de aprendizaje.

TEMÁTICA GENERAL
Modulo 1: Acceso a la información de forma efectiva y eficiente.
TIEMPOS
14 horas: 4 horas presenciales y 10 horas virtuales.
OBJETIVOS DEL MODULO
 Esclarecer la importancia de la necesidad informativa.
 Identificar algunas formas y estrategias de búsqueda de información.
 Expresar y definir la necesidad de información
 Iniciar el proceso de búsqueda
 Acceder a las fuentes de información seleccionadas
 Seleccionar y recuperar información

SUBTEMA
Definición y articulación de la necesidad informativa
ACTIVIDADES
 Modalidad: presencial. Tiempo: 1 hora.
Partiendo del diagnostico de competencias informacionales realizado a los docentes del Colegio Julio Flórez, se
realizará una reflexión sobre la importancia de la alfabetización informacional. Se complementa con la presentación
y reflexión conjunta del video de la Universidad de Antioquia, Sistema de bibliotecas: Alfabetización informacional,
Recurso en la web:
Alfabetización Informacional
http://www.youtube.com/watch?v=q6HgPdAMbXk.

 Modalidad: virtual. Tiempo: 2 horas.

Teniendo como base una presentación de slideshare presente en la Web, se abordará la pregunta ¿Qué es la
Alfabetización Informacional? Previamente los docentes escribirán de manera breve su reflexión frente a las 6

51
 preguntas que se plantean en la diapositiva 2. Luego de revisar toda la presentación participarán en un foro creado
para el curso aportando el punto de vista a estas 6 preguntas, y haciendo comentarios a las demás respuestas.
Recurso en la web:
Alfabetización Informacional
http://es.slideshare.net/psanchez/qu-es-la-alfabetizacin-informacional
SUBTEMA
Localización de la información
ACTIVIDADES
 Modalidad: presencial. Tiempo: 1 hora.
Se realiza un entrenamiento conjunto para conocer el manejo y usos de la aplicación examtime.
Recurso en la web:
https://www.youtube.com/watch?v=BxygTkVEsME.

 Modalidad: virtual. Tiempo: 2 horas.

Cada docente-estudiante accede al material autoformativo de la Biblioteca Nicolás Salmeron de la Universidad de
Almería. Explorar los temas 1 (¿Qué información necesitas?), 2 (¿Dónde buscar?) y 3 (¿Cómo buscar?). Hacer un
cuadro de resumen.
Recurso en la web:
http://www2.ual.es/ci2bual/mapa-de-t-forms/

 Modalidad: presencial. Tiempo: 2 horas.

De manera individual construir un mapa mental usando la aplicación examtime, que incluya las tres temáticas. Se
socializan los trabajos realizados y luego se comparten en el blog creado para el curso.

 Modalidad: virtual. Tiempo: 3 horas.

Realizar lectura y análisis del documento de la Universidad de Cantabria: “La búsqueda de la información”. Cada
docente construye una presentación en Power Point, centrada en el desarrollo de la pregunta: ¿Qué aprendizajes le
deja el trabajar este capítulo para llegar a ser un "usuario experto" en la búsqueda especializada de información? El
trabajo se comparte a través de un foro creado para tal fin, se deben hacer comentarios al trabajo de por lo menos

52
 3 compañeros.
Recurso en la web:
http://ocw.unican.es/historico-de-cursos/como-buscar-informacion-en-fisica-y-matematicas/teoria/capi4.pdf
 Modalidad: virtual. Tiempo: 1 hora.
Acceder a la página de la Universidad de Navarra, en la asignatura Documentación Periodística, y revisar la tabla
de operadores booleanos, analizar la función, el ejemplo y la explicación de cada uno. Explore el uso de cada
operador de manera autónoma. Organice la evidencia en un documento que incluya: objetivo, descripción de la
actividad, pantallazos acompañados con comentarios y conclusiones.
Recurso en la web:
Ejercicio para el uso de buscadores
http://www.unav.es/adi/servlet/Web2?course=80972115&action=verWeb&pagina=68517

 Modalidad: virtual. Tiempo: 2 horas.

En grupos de tres docentes-estudiantes y partiendo de los aprendizajes obtenidos hasta el momento, plantear un
problema de información y posteriormente diseñar un plan de acción que les permita identificar, seleccionar y
acceder a las fuentes de información. Se sugiere formular una pregunta inicial y unas preguntas secundarias. Se
debe seleccionar por lo menos una revista, un libro y un sitio web. El tutor mostrará previamente un ejemplo que
guía sobre el trabajo a desarrollar. Puede organizar el plan en tablas o cuadros y utilizar la estrategia de
documentos compartidos. El problema de investigación, la formulación de las preguntas y el plan de acción debe
ser publicado en el blog diseñado para el curso, y se debe comentar sobre el trabajo de otros tres grupos.
Recursos en la web:
Formulación de preguntas http://www.eduteka.org/modulos/1/161/791/
Guía modelo Gavilán http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf

 Al finalizar este modulo cada docente-estudiante, realiza su autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros,
de acuerdo con unos criterios establecidos por el tutor del curso y el grupo de docentes-estudiantes.

MEDIACIONES TIC
Foro, presentación slideshare, examtime, google docs, entre otras.

53
 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Aprendizaje autónomo, trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo.
CRITERIOS DE EVALUACION
ACTIVIDAD 8-10 Excelente 5-7 Básico 1-6 Insuficiente
Foro Alfabetización Responde las seis preguntas y Da respuesta a las preguntas No responde a todas las
Informacional sustenta sus respuestas con pero falta sustentación. Los preguntas o falta sustentación
base en la presentación de aportes al foro carecen de de las mismas. No hace aportes
slideshare. Sus aportes profundidad. Demuestra que a los trabajos de los otros
enriquecen el foro, son claros y entiende la importancia de la compañeros. No demuestra
pertinentes. Demuestra que alfabetización informacional. entender la importancia de la
entiende la importancia de la alfabetización informacional.
alfabetización informacional
Mapa mental En el mapa se da respuesta a En el mapa se da respuesta a En el mapa no se da respuesta
los tres interrogantes, se los tres interrogantes, falta a los tres interrogantes, falta
identifican formas y estrategias claridad para identificar formas y claridad para identificar formas y
de búsqueda de información. estrategias de búsqueda de estrategias de búsqueda de
Usa adecuadamente las información. Usa información. No usa
palabras claves y se define los adecuadamente las palabras adecuadamente las palabras
conceptos. Utiliza imágenes claves aunque no se definen claves o no define los conceptos
para representar los conceptos los conceptos con claridad o no con claridad. No utiliza
y colores para asociar y poner se utilizan imágenes para imágenes para representar los
énfasis en los mismos. representar los conceptos y conceptos y colores para
colores para asociar y poner asociar y poner énfasis en los
énfasis en los mismos. mismos.
Foro búsqueda de En la presentación da total En la presentación da respuesta No se da respuesta a la
la información respuesta a la pregunta. a la pregunta pero falta claridad. pregunta. No expresa y define
Expresa y define la necesidad Expresa y define la necesidad la necesidad informativa. No
informativa. Hace más de dos informativa. Hace menos de dos hace aportes a los trabajos de
aportes al foro y estos aportes al foro o les falta sus compañeros.
enriquecen el mismo, son claros claridad y pertinencia.
y pertinentes.
Documento Explica y analiza con suficiencia Explica y analiza la función de No explica y analiza la función
operadores la función de cada operador cada operador booleano. Falta de cada operador booleano.
booleanos booleano. Desarrolla todos los desarrollar todos los puntos del Falta desarrollar todos los
puntos del documento documento. puntos del documento.

54
 Plan de acción Formula la pregunta inicial y al Formula la pregunta inicial y al Formula la pregunta inicial pero
menos dos preguntas menos dos preguntas no las dos preguntas
secundarias y muestra secundarias pero falta secundarias. No accede a las
coherencia entre las mismas. coherencia entre las mismas. fuentes de información
Accede a las fuentes de Accede a algunas de las fuentes seleccionadas.
información seleccionadas. de información seleccionadas.
Autoevaluación y Presenta la coevaluación y la No presenta la coevaluación o No presenta la coevaluación ni
coevaluación autoevaluación en los límites de la autoevaluación en los límites la autoevaluación en los límites
tiempo estimados. de tiempo estimados. de tiempo estimados.

Formato para realizar la coevaluación: evalúe a cada uno de sus compañeros del grupo en escala de 1 a 5. En donde
1 es la calificación más baja y 5 la más alta.

Nombre del Comunicación con Cumplimiento con Calidad del trabajo Colaboración con el
integrante del el grupo las tareas grupo
grupo acordadas

ENLACES SUGERIDOS PARA AMPLIAR EN EL TEMA

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=486&art=1
http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php
http://www.mariapinto.es/e-coms/recu_infor.htm

55
 TEMÁTICA GENERAL
Modulo 2: Evaluación
TIEMPOS
17 horas: 6 horas presenciales y 11 horas virtuales.
OBJETIVOS DEL MODULO
 Evaluar la exactitud y relevancia de la información recuperada.
 Evaluar diferentes formatos de información encontrada en internet.
 Agrupar, organizar y categorizar la información recuperada y determinar cuál es la mejor y más útil.
SUBTEMA
Evaluación de la información
ACTIVIDADES
 Modalidad: virtual. Tiempo: 4 horas.
En grupos de tres docentes-estudiantes y partiendo de los aprendizajes obtenidos hasta el momento, y con base en
el problema de información y el plan de acción elaborado en la temática anterior, se procede a evaluar las fuentes
de información (revista, libro o sitio web), utilizando para tal fin una lista de criterios de evaluación de las fuentes
información creada por el grupo. El tutor mostrará un ejemplo que orienta sobre el trabajo a desarrollar. Se sugiere
continuar organizando en tablas o cuadros y utilizar la estrategia de documentos compartidos. Para ponerse de
acuerdo sobre el trabajo a desarrollar los grupos podrán usar el correo electrónico o Skype.
Se debe publicar la lista de criterios diseñada por el grupo en el blog del curso.

 Modalidad: Presencial. Tiempo: 3 horas

En una hora presencial se guiará a los estudiantes para que realicen la presentación de la evaluación de los
recursos en Prezi. Luego en las dos horas presenciales restantes se socializarán la evaluación de las fuentes de
información mediante una presentación oral con apoyo en la herramienta TIC: presentaciones en Prezi.
Recursos en la web:
Tutorial Prezi: http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/
Presentación en Slide share http://www.slideshare.net/achacha/recuperacion-de-la-informacion-en-internet/
Lista de criterios modelo Gavilán http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaCriteriosEvaluarFuentes.pdf
Tutorial: Evaluar la información http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/3_evaluar_la_informacin.html

56
 SUBTEMA
Organización de la información
ACTIVIDADES
 Modalidad: presencial. Tiempo: 2 horas.
El tutor revisa con los estudiantes los avances obtenidos en el plan de acción y se hacen los ajustes respectivos.

 Modalidad: presencial. Tiempo: 1 hora.

Se realiza un entrenamiento conjunto para conocer el manejo y usos de la aplicación CmapTools.
Recurso en la web:
Tutorial: como crear un mapa en CmapTools https://www.youtube.com/watch?v=3OGTmXVFHqE

 Modalidad: virtual. Tiempo: 6 horas.

Los docentes-estudiantes organizados en grupos de tres integrantes, presentarán el plan de acción desarrollado,
incluyendo la solución de la pregunta inicial y de las preguntas secundarias, a través de un mapa conceptual
construido en CmapTools, que muestre de manera sintética la respuesta a cada una de las preguntas. El
documento de trabajo se comparte en el blog del curso, y se envía al correo del tutor.
Recursos en la web:
http://www.eduteka.org/modulos/1/161/791/
Guía modelo Gavilán http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf

 Al finalizar este modulo cada docente-estudiante, realiza su autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros,
de acuerdo a unos criterios establecidos por el tutor del curso y el grupo de docentes-estudiantes.

MEDIACIONES TIC
Presentaciones en Prezi, documentos compartidos en Google docs, correo electrónico, Skype. CmapTools
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Elaboración de mapas conceptuales. Trabajo colaborativo. Uso de presentaciones en Prezy para organizar la
información.

57
 CRITERIOS DE EVALUACION
ACTIVIDAD 8-10 Excelente 5-7 Básico 1-6 Insuficiente
Lista de criterios de La lista de criterios se publica La lista de criterios se publica en La lista de criterios no se
evaluación en el foro, es pertinente, clara y el foro pero no es pertinente o publica en el foro o no es
detallada. Se establecen todos carece de claridad o no es pertinente y carece de claridad
los criterios para evaluar las detallada. Falta establecer o no es detallada. Los
fuentes de información en la algunos de los criterios para criterios establecidos no
web. evaluar las fuentes de permiten evaluarlas fuentes de
información en la web información en la web
Presentación en Se apropia de la herramienta Se apropia de la herramienta No se apropia de la
prezi Prezi. La presentación muestra Prezi aunque la presentación no herramienta Prezi. En la
con claridad la evaluación de los muestra con claridad la presentación no se evaluaron
tres formatos de información. evaluación de los tres formatos los tres formatos de
de información. información.
Mapa del plan de Se apropia de la herramienta Se apropia de la herramienta Falta apropiación de la
acción CmapTools. En el mapa se da CmapTools. En el mapa se da herramienta CmapTools. En el
respuesta a las preguntas de respuesta parcial a las preguntas mapa no se da respuesta a
investigación. Se agrupa, de investigación. Se agrupa, todas las preguntas de
organiza y categoriza la organiza y categoriza la investigación, no se agrupa,
información recuperada y se información recuperada de forma organiza y categoriza la
determinar cuál es la mejor y parcial, no se determinar con información recuperada con
más útil. Se comparte en el blog claridad cuál es la mejor claridad, no se determina cuál
del curso y se envía al correo información y más útil. Se información es la mejor y más
electrónico del tutor. comparte en el blog del curso y útil. No se presenta evidencia
se envía al correo electrónico del del trabajo.
tutor.
Autoevaluación y Presenta la coevaluación y la No presenta la coevaluación o la No presenta la coevaluación ni
coevaluación autoevaluación en los límites de autoevaluación en los límites de la autoevaluación en los
tiempo estimados. tiempo estimados. límites de tiempo estimados.
ENLACES SUGERIDOS PARA AMPLIAR EN EL TEMA
Modelo Gavilán paso 2 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=486&art=1
Búsqueda significativa http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php
Búsqueda y recuperación de la información http://www.mariapinto.es/e-coms/recu_infor.htm

58
 TEMÁTICA GENERAL
Modulo 3: Uso de la información
TIEMPOS
10 horas: 3 horas presenciales y 8 horas virtuales.
OBJETIVOS DEL MODULO
 Establecer algunas formas de comunicar, presentar y usar la información digital.
 Comparar, evaluar y usar la información digital seleccionada como fuente de conocimiento.
 Organizar, aplicar y comunicar la información digital seleccionada.
 Identificar y aplicar los derechos de autor en el manejo de la información digital.

SUBTEMA
Uso de la información
ACTIVIDADES

 Modalidad: virtual. Tiempo: 4 horas.

De manera individual se debe realizar un ensayo de máximo tres cuartillas, que responda el siguiente
interrogante: ¿cómo ha aplicado en su experiencia las técnicas de elaboración de trabajos académicos y qué le
falta para mejorar la construcción de los mismos? Cuando los trabajos estén listos, se tendrá una sesión
sincrónica por skype con el tutor para aclarar dudas y retroalimentar el trabajo a presentar.
Los estudiante-docentes deberán subir los ensayos a un foro creado para tal fin y en grupos deberán comentar
los ensayos de los demás estudiantes-docentes de como aplicaron las técnicas de redacción vistas.
Al final el estudiante-docente deberá enviar autoevaluación de su proceso.
Recursos en la web:
Organizar y comunicar la información
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/4_organizar_y_comunicar_la_informacin.html
Centro de redacción http://parles.upf.edu/es/content/centro-de-redaccion-0

SUBTEMA
Comunicación y uso ético de la información

59
 ACTIVIDADES

 Modalidad: presencial. Tiempo: 1 hora.

Se realiza un entrenamiento conjunto para conocer el manejo y usos de la aplicación Pixton.
Recurso en la web:
Tutorial Pixton https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s

 Modalidad: presencial. Tiempo: 2 horas.

En grupos de tres docentes acceder al tutorial AlfaBuah de la Biblioteca Universidad de Alcalá. Explorar el tema
“Utilizar la información de forma ética y legal”. Se construye una historieta usando la aplicación Pixton, que
muestre los principales aspectos del uso ético y legal de la información. Los trabajos se socializan en el foro del
curso.
Recurso en la web:
Uso ético de la información
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/5_utilizar_la_informacin_de_forma_tica__y_legal.html

 Modalidad: virtual. Tiempo: 7 horas.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la solución del problema de información, elaborarán en el mismo
grupo de tres docentes-estudiantes, un producto donde muestren los resultados de su investigación a través de
alguna herramienta informática, por ejemplo: presentación en PowerPoint, slideshare o Prezi (basadas en
imagénes y videos), Powtoons, examtime, CmapTools, video, entre otros.
Entregar del documento escrito y el producto final, donde se evidencie el uso ético y legal de la información.

 Al finalizar este modulo cada docente-estudiante, realiza su autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros,
de acuerdo a unos criterios establecidos por el tutor del curso y el grupo de docentes-estudiantes.
MEDIACIONES TIC
Skype, foro. Pixtón
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Aprendizaje autónomo, trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo.

60
 CRITERIOS DE EVALUACION
ACTIVIDAD 8-10 Excelente 5-7 Básico 1-6 Insuficiente
Ensayo El tema es pertinente y resuelve El tema es pertinente y resuelve El tema no es pertinente y no
la pregunta propuesta. la pregunta propuesta. resuelve la pregunta
Muestra planificación y Carece de planificación y propuesta.
organización de las ideas. En el organización de las ideas o no se No muestra planificación y
ensayo compara, evalúa y usa compara, evalúa y usa la organización de las ideas. No
la información digital información digital seleccionada hace uso correcto de los
seleccionada como fuente de como fuente de información. signos de puntuación. No
información. Hace uso correcto Hace uso de los signos de existe una clara estructura de
de los signos de puntuación. puntuación aunque algunos no se párrafos o no se hace uso
Existe una clara estructura de usan correctamente. Existe una adecuado de conectores. Al
párrafos y hace uso adecuado estructura de párrafos y hace uso texto le falta claridad. No
de conectores. El texto es de conectores aunque algunos no participó en la sesión en
legible y claro. se usan correctamente. El texto Skype o no sigue las
Participa en la sesión con el es legible y claro. Participa en la sugerencias dadas.
tutor en Skype y sigue las sesión con el tutor en Skype y
sugerencias dadas. sigue las sugerencias dadas.
Participación en el Sus aportes enriquecen el foro, Los aportes al foro carecen de Los aportes al foro carecen de
foro para comentar son claros y pertinentes. Se profundidad o se comentan profundidad y se comentan
los ensayos de los comentan tres o más trabajos menos de tres trabajos de los menos de tres trabajos de los
demás compañeros de los compañeros. compañeros. compañeros.
Historieta en pixtón Se apropia de la herramienta Se apropia de la herramienta No se apropia de la
Pixtón. Presenta y usa la Pixtón. Presenta y usa la herramienta Pixtón, o no
información digital identificando información digital identificando presenta y usa la información
los principales aspectos del uso algunos aspectos del uso ético y digital identificando los
ético y legal de la información. legal de la información. principales aspectos del uso
Muestra creatividad en la Falta creatividad en la ético y legal de la información.
elaboración de la historieta elaboración de la historieta No muestra creatividad en la
elaboración de la historieta
Producto de la Se apropia de las herramientas Se apropia de las herramientas No se apropia de las
investigación TIC. Organiza, aplica y TIC. Falta organización, herramientas TIC. Falta
comunica la información aplicación y no se comunica organización, aplicación y no
seleccionada. Identifica y aplica suficientemente la información se comunica suficientemente
de forma satisfactoria los seleccionada. Identifica y aplica la información seleccionada.
derechos de autor en el manejo los derechos de autor en el No identifica ni aplica los

61
 de la información digital. manejo de la información digital.derechos de autor en el
manejo de la información
digital
Presenta la coevaluación y la No presenta la coevaluación o la No presenta la coevaluación ni
Autoevaluación y autoevaluación en los límites de autoevaluación en los límites de la autoevaluación en los
coevaluación tiempo estimados. tiempo estimados. límites de tiempo estimados.
ENLACES SUGERIDOS PARA AMPLIAR EN EL TEMA
Legislación contra el plagio http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/plagio/5_legislacin_contra_el_plagio.html
Cómo buscar información
http://ocw.unican.es/historico-de-cursos/como-buscar-informacion-en-fisica-y-matematicas/teoria/capi5.pdf
Ser competentes en el uso de la información
http://www.learningreview.com/articulos-y-entrevistas-sociedad/337-ser-competentes-en-el-uso-de-la-informacion
Búsqueda y recuperación de información http://www.mariapinto.es/e-coms/recu_infor.htm

62
 9. Conclusiones y Recomendaciones.

El diseño de un instrumento para caracterizar las competencias en

alfabetización informacional de docentes de educación básica y media de la Institución
Educativa Distrital Julio Flórez, se constituyó en un ejercicio exigente que involucró el
reconocimiento de los estándares de IFLA y los componentes básicos de ALFIN, así
como una extensa revisión de investigaciones que se han realizado a nivel mundial, y
que aportan gran información al respecto.

Todos los docentes hacen uso de las herramientas TIC y consultan fuentes de
información en formato digital para la preparación de sus clases, sin embargo
reconocen no tener buen manejo en herramientas digitales.

Los docentes hacen uso prioritariamente de herramientas como el internet y el

correo electrónico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases, en
cuanto al chat y el skype su uso es significativamente bajo, evidenciándose que el uso
de medios de comunicación sincrónica no es considerado en sus prácticas
pedagógicas. Fortalecer el uso de herramientas TIC, es una necesidad para el grupo
de docentes en aras de aportar al mejoramiento de sus prácticas educativas.

Los docentes presentan problemas para acceder y localizar la información,

necesitan fortalecer sus estrategias de búsqueda y recuperación de la misma.

Los docentes tienen algunas fortalezas en la competencia para evaluar la

información, reconocen el tipo de información que ofrecen periódicos, libros, y revistas.
Sin embargo es necesario fortalecer en los docentes el conocimiento y uso de criterios
para evaluar la exactitud y relevancia de la información, así mismo conocer estrategias
para agrupar, organizar y categorizar la información recuperada y determinar cuál es la
mejor y más útil.

63
 La mayoría de docentes son conocedores de la importancia y necesidad de
realizar un manejo adecuado de los derechos de autor y uso ético de la información.
Sin embargo no conocen o usan apropiadamente las normas APA como evidencia de
respeto a los derechos de autor.

Las competencias en alfabetización informacional de los docentes son de gran

importancia, ya que toda intención de intervenir de manera exitosa en las competencias
de los estudiantes, está determinada en un gran porcentaje por la preparación con la
que cuente el docente, por tal razón es necesario ofrecerles una capacitación flexible,
oportuna y diversa.

En el ambiente de aprendizaje se incluyó el uso de herramientas de

comunicación sincrónica y asincrónica con el fin de mostrar a los docentes las
posibilidades educativas de las mismas, teniendo en cuenta que en el diagnóstico se
evidenció la necesidad de promover el uso de estos recursos en sus prácticas
pedagógicas.

La selección de aplicaciones y recursos TIC como los foros, ExamTime,

presentación slideshare, Prezi, documentos compartidos en Google docs, Skype,
Pixtón, correo electrónico, Skype y CmapTools, ofrece a los docentes la posibilidad de
conocer el uso técnico y educativo de estos recursos, llevándolos a conocer otras
alternativas para el uso pedagógico de variados recursos en sus estrategias de
enseñanza.

Un ambiente de aprendizaje para la formación en Alfabetización informacional en

la modalidad blended learnig es una estrategia que contribuye en dos sentidos: 1)
Permite romper barreras de espacio y tiempo para que los docentes puedan acceder a
la formación. 2) Al tener que realizar tareas de forma virtual, los docentes tendrán la
posibilidad de fortalecer sus competencias digitales e informacionales. Por otra parte
esta modalidad de blended learning, permite que se pueda asesorar a los docentes de

64
forma directa y ayudarles a sobreponerse a las dificultades que puedan encontrar en
cuanto al manejo de herramientas TIC.

Durante el diseño del ambiente del aprendizaje se encontró que a nivel de las
bibliotecas, especialmente en España, se está haciendo una gran contribución para la
formación en ALFIN de forma virtual, en el ambiente propuesto se aprovechan varios de
estos recursos disponibles en la red y se destaca la calidad y pertenencia de los
mismos para lograr mejorar las competencias en alfabetización informacional.

Es necesario que la institución educativa proporcione los recursos para poder

llevar a cabo el programa de formación en Alfabetización Informacional en la modalidad
blended-learning. Sin el compromiso de la parte directiva no será posible que se pueda
implementar un programa de esta naturaleza, pues se requiere de la disponibilidad de
los recursos existentes en la institución como los computadores disponibles en la salas
de informática del colegio. Pero no solamente se necesita la disponibilidad de los
computadores, también se requiere de que se permita acceso a las diferentes páginas y
recursos en la web que se seleccionaron para el ambiente, pues muchos de estos
materiales se encuentran por ejemplo en videos de YouTube, y la Secretaría de
Educación bloquea el acceso a estos videos y otras páginas como blogs, redes
sociales, etc.

Los resultados obtenidos en este estudio se pueden constituir en un punto de

partida para la formación en ALFIN de docentes y estudiantes vinculados con la
Secretaria de Educación del Distrito, adicionalmente se pueden tomar como base para
otros estudios relacionados con el diagnóstico de las competencias informacionales y
programas que busquen la capacitación en este aspecto.

65
 10. Referencias.

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cform%2Farea1%2Ftaller3%2Fcriterios_propuestos.doc&rct=j&q=pdf%20Criteri
os%20selecci%C3%B3n%20evaluaci%C3%B3n%20de%20las%20TIC&ei=h9Ip
TonvKMna0QH43qnYCg&usg=AFQjCNHzknsoAX4mfmpuc4uXkPnVEmWIhA&s
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literacy/publications/il-report/colombia-2010-es.pdf

70
Valdés, L. (2008). Alfabetización informacional: una breve reflexión sobre el tema. La
Habana, Acimed. 17(2). Recuperado de
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci06208.htm

71
72
11. Anexos

73
 Anexo 1. Los siete pilares de SCONUL
Identify Scope Plan Gather Evaluate Manage Present
Understands: Understands: Understands: Understands: Understands: Understands: Understands:
Concept of What material Where to Where to locate Issues of Principles of The needs of
„openness‟ in can and should locate and content for quality, designing for the intended
relation to be shared publish suitable share/re-use relevance, reuse audience; their
educational The issues of content The limitations accessibility The content unique situated
resources and IPR/copyright How to search of libraries in and format lifecycle and the characteristics
practices status and for content providing How to assess passage of time Pedagogic
That new open Creative which is access to digital impact and on digital content approaches to
content is Commons available for OER content discoverability Interoperability the structure,
constantly licenses in use/re-use What makes of open content and open activity and
being produced relation to re-use The content standards for context for
The benefits to The differences accessible use and reuse delivery of open
be gained from characteristics between The The importance content
creating, of different types different importance of of timing of The audience
sharing and of open content platforms folksonomies in availability for for open
reusing content and how these where open locating open maximum impact content is
Impact of local may affect content is content distributed and
policy, where they are located, The self-selecting
infrastructure published or recognising importance of
and support in aggregated advantages source files e.g.
creating a Who else must and limitations SWF in
culture of be involved in enabling
sharing and locating and/or reuse/remixing
openness developing of content
How to assess content
whether using Where
open content or specialist
making your services and
own content support can be
open will meet found
your needs

Is able to: Is able to: Is able to: Is able to: Is able to: Is able to: Is able to:
Recognise Identify material Use external Apply Assess the Identify how Design and
decision to suitable for sources e.g. metadata tags suitability of the text-based apply open
make one‟s intended Jorum; to add value to content for the materials can be educational
content open audience YouTube etc to content intended best transformed practices
may involve Articulate extend Organise audience into digital around open
others as well reasons for discovery content into Determine and formats content in a
as self using and Identify suitable chunks articulate what Manage multiple taught context
Recognise a making content appropriate for learning prior knowledge versions and Articulate the
need for new open search Deposit of the subject is version control level of
skills in Assess when techniques to content in required of the Alter format of personal
locating, content should use as repository or audience content to meet engagement
creating, not be made necessary other suitable Maximise audience needs with a
reusing, open Assign rights location(s) discoverability Recognise the distributed, self-
sharing content Identify to any new or of open content need to refresh selected
and identify the platforms and remixed by other or withdraw open audience
skills gap search tools for content practitioners‟ content at the
Assess how locating good and audiences end of its
open content quality digital of learners lifecycle
could enhance content
the learner
experience

74
 Anexo 2. Clasificación de las preguntas que integran la encuesta.

Temas Preguntas del cuestionario Aptitud según modelo

SCONUL
Acceso a la 7-14. Preguntas de acceso a la Aptitud 1. Reconocer la
información. información. Uso pedagógico de necesidad de nuevas
Concepto de las TIC. habilidades para localizar,
“apertura” en relación crear, usar y compartir
a recursos y prácticas contenidos en la red.
educativas
Identificación de 15, 16, 17 y 29. Preguntas sobre Aptitud 1. Reconocer la
conceptos palabras significantes. necesidad de conseguir
información.
23, 24 y 28. Preguntas sobre Aptitud 2. Distinguir entre
Tipos de documentos catálogos de biblioteca, bases de diferentes formas de cubrir
datos, motores de búsqueda y la necesidad de información
vocabulario controlado.
21 y 22. Preguntas sobre la Aptitud 3. Establecer
selección de palabras clave, estrategias para localizarla
Estrategia de operadores booleanos “AND” información.
búsqueda “OR”, índices de búsqueda y
vocabulario controlado.
18, 19, 20 y 33. Preguntas sobre Aptitud 4. Localizar la
Herramientas de catálogos de biblioteca, bases de información y acceder a
búsqueda datos, motores de búsqueda y ella.
metabuscadores.
25, 26, 27, 30, 36. Preguntas Aptitud 5. Comparar y
sobre evaluación de la información evaluar la información.
encontrada en internet.
Uso de los resultados
31, 32, 34, 35 y 37. Preguntas Aptitud 6. Organizar, aplicar
sobre lectura de referencias y comunicar la información
bibliográficas/citación,
bibliografías, y el uso ético de la
información.

NOTA: las preguntas 1 a 6 aportan información para caracterizar los docentes que conforman la muestra.

75
 Anexo 3. Encuesta

Le invitamos a contestar la siguiente encuesta, sus respuestas son muy valiosas para
nuestro trabajo de investigación en la Especialización en Docencia Mediada por TIC.
Estamos realizando un diagnostico del nivel de alfabetización informacional de los
docentes. Sus respuestas serán recopiladas de manera anónima y sus datos no serán
divulgados.

Por favor, solamente conteste las preguntas teniendo en cuenta sus conocimientos
actuales, no recurra a alguna fuente de información externa. Muchas gracias.

1. La jornada a la cual pertenece es:

Jornada Mañana
Jornada Tarde

2. El cargo en que se desempeña es:

Docente de Ciencias Naturales
Docente de Matemáticas
Docente de Educación Física y Artística
Docente de Tecnología e informática
Docente de Humanidades
Docente de Ciencias Sociales
Coordinador
Orientación

3. El rango de edad en que se encuentra es:

a. 20-30 años
b. 31 a 40 años
c. 41 a 50 años
d. 51 años y más

4. Su máxima formación académica es:

a. Pregrado
b. Especialización
c. Maestría
d. Doctorado

5. Sus años de experiencia docente se encuentran en el rango de:

a. 1 a 5 años
b. 6 a 10 años
c. 11 a 15 años
d. 16 a 20 años

76
 e. 21 años o más

6. ¿Tiene experiencia en el diseño y aplicación de proyectos de investigación?

a. Si
b. No

7. En la planeación y desarrollo de sus clases hace uso de herramientas como

procesadores de texto, programas para el diseño de presentaciones y
herramientas multimedia:
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Frecuentemente
d. Siempre

8. ¿La formación que usted tiene le permite realizar un buen manejo de

herramientas digitales?
a. Si
b. No

9. Consulta fuentes de información documental en formato digital para la

preparación de sus clases:
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Frecuentemente
d. Siempre

10. ¿En su institución educativa se hace uso de registro de evaluaciones, formatos y

plataformas que requieren el uso de conocimientos informáticos?
a. Si
b. No

11. Utiliza las siguientes herramientas para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en sus clases:

HERRAMIENTA NUNCA ALGUN FRECU SIEMPR

AS ENTEM E
VECES ENTE
Internet
Correo electrónico
Chat
Redes sociales (facebook,
etc)
Skype

77
12. Los recursos en equipos y tecnología que le ofrece el colegio para desarrollar su
labor docente son:
a. Adecuados
b. Inadecuados
c. No cuenta con estos recursos

13. ¿Propone a sus estudiantes temas de investigación a través de medios

electrónicos o información digital?
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Frecuentemente
d. Siempre

14. ¿Le sugiere a sus estudiantes la dirección electrónica que requiere para realizar
las investigaciones?
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Frecuentemente
d. Siempre

15. Usted ha usado las palabras “suelos amarillentos” en la búsqueda de un catálogo

de una biblioteca virtual. Ningún documento fue encontrado por la computadora.
¿Qué puede concluir?
a. La biblioteca no tiene ningún documento de este tema
b. No he usado las palabras correctas
c. Todos los documentos sobre ese tema están prestados
d. Existen problemas de conexión
e. No sé
f. Otras:

16. Usted tiene que usar una base de datos de Educación para encontrar
información sobre "El uso de la tecnología en educación y sus efectos en los
estudiantes". ¿Qué combinación de palabras usaría?
a. Tecnología, educación, efectos, estudiantes
b. Tecnología, educación, estudiantes
c. Uso de tecnología, educación, estudiantes
d. No se
e. Otras

78
17. ¿Considera tener dificultad para utilizar información de internet, que encuentra
en idioma Inglés y que podría ser útil en sus clases?
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Frecuentemente
d. Siempre

18. Si usted requiere realizar búsquedas de artículos de revista sobre “estrategias de

aprendizaje”, investigará de forma virtual en:
a. El catálogo de una biblioteca virtual
b. Una base de datos
c. Yahoo, google, entre otros buscadores
d. Las revistas de una biblioteca virtual
e. No sé
f. Otros:

19. Para familiarizarse con un tema sobre el que conoce poco, lo primero que
consulta de manera virtual es:
a. Una revista
b. Una enciclopedia
c. Una base de datos
d. Un libro
e. No se
f. Otros:

20. Para realizar búsquedas de documentos a través de un motor de búsqueda

como Yahoo, google, etc. sobre "estrategia para el empleo de abonos verdes en
la fertilidad del suelo", usted emplea las palabras:
a. Estrategia, abonos verdes, suelo, fertilidad
b. Abonos verdes, suelo, fertilidad
c. Empleo, abonos verdes, fertilidad del suelo
d. Otras:

21. Para filtrar las búsquedas y encontrar más documentos relacionados con mi
tema de consulta, puedo incluir los sinónimos en mi estrategia de búsqueda.
Para conectar esos sinónimos en mi criterio de búsqueda, uso:
a. AND
b. NEAR
c. NOT
d. OR
e. Todas las anteriores
79
 f. Ninguna de las anteriores
g. No sé
h. Otros:

22. Si debe realizar una búsqueda sobre “efecto de los oligoelementos en el

crecimiento de plantas de maíz”. ¿Con cuál criterio de búsqueda encontrará el
menor número de documentos?
a. Oligoelementos OR zinc OR boro OR crecimiento OR maíz
b. Oligoelementos OR crecimiento OR maíz
c. Oligoelementos AND crecimiento AND maíz
d. Oligoelementos AND maíz
e. No se
f. Otras:

23. Me recomendaron un libro escrito por Michael Treshow titulado “Environment

and plant response”. Para verificar su disponibilidad en una biblioteca virtual,
debo realizar búsquedas en el catálogo bajo los criterios:
a. Michael Treshow
b. Environment and plant response
c. Relaciones planta suelo
d. Las tres respuestas anteriores son correctas
e. Otros

24. Usted ha encontrado un libro que es indicado para su tema de búsqueda. ¿Qué
sección del libro consultará para encontrar otros documentos relacionados con
el tema?
a. El glosario
b. El índice
c. La bibliografía
d. La tabla de contenido
e. No sé
f. Otros

25. No toda la información proveniente de la web es confiable. Para seleccionar este

tipo de información, ¿cuáles de los siguientes criterios utiliza usualmente?
(Puede marcar más de una respuesta)
a. Tipo de audiencia a quien va dirigida
b. País de origen
c. Fecha de actualización
d. Formación académica del autor

80
 e. Presentación de tablas y gráficas
f. el tipo de publicación en que se presentan los contenidos (artículo, blog,
libro, noticia, entrevista, etc)
g. Contenidos enlazados a otras páginas
h. Contenidos claros, libres de errores gramaticales, ortográficos y
tipográficos, etc.
i. Ninguno de los anteriores
j. Todos los anteriores

26. Si requiere hacer una consulta sobre el “último huracán que afecto a Cuba”, la
fuente digital que le brindaría la información técnica más precisa es:
a. Un libro
b. La página Web del Instituto de Meteorología de la República de Cuba
c. Un periódico de gran reconocimiento y trayectoria
d. Un índice de artículos generales de publicaciones de periódico
e. No sé

27. Cuando quiere resolver una pregunta o consultar sobre un tema usando
información de la Web, ¿Cuántas fuentes de información válidas consulta para
responder sus inquietudes?
a. De una a dos
b. De tres a cuatro
c. De cinco a seis
d. Más de siete

28. Para encontrar todos los documentos sobre José Martí en el catálogo de la
biblioteca, usted haría una búsqueda:
a. Por título
b. Por editor
c. Por tema
d. Por autor
e. No se
f. Otros

29. Usted necesita hacer una búsqueda sobre el tema "Medidas usadas actualmente
por el país para disminuir el daño al ambiente natural". Entre las opciones
siguientes, ¿cuál le permite encontrar con mayor precisión lo requerido?
a. Daño al ambiente natural, Colombia
b. Medidas usadas actualmente, país
c. Daño, ambiente, medidas usadas actualmente
d. Medidas de protección, ambiente, Colombia
81
 e. No se
f. Otros:

30. Para encontrar la información más reciente sobre “calentamiento global”, yo

consulto:
a. Un libro
b. Una revista
c. Una enciclopedia
d. Un diccionario
e. No se
f. Otras

31. Cuando alguien “copia y pega” información reflexivamente, debe evaluar y

decidir qué copiar y qué no. Sin embargo, comete el error de pensar que estos
fragmentos de información son la respuesta exacta que necesita, además los
presenta como resultado de su investigación sin modificación alguna y sin citar
la fuente de proveniencia. Como consecuencia, el proceso de análisis se
interrumpe en sus inicios. ¿usted realiza esta práctica?
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Frecuentemente
d. Siempre

32. De las siguientes citas ¿cuál se refiere a un artículo de revista?:

a. Hewitt E. J. 1966. Sand and water culture methods used in the study of plant
nutrition, 2nd edn. (CAB Technical Communication No. 22.) Farnham Royal,
UK: Commonwealth Agricultural Bureau, 431-432.
b. Mengel K, Robin P, and Salsac L. 1983. Nitrate reductase activity in shoots
and roots of maize seedlings as affected by the form of nitrogen nutrition and
the pH of the nutrient solution. Plant Physiology 71: 618-622.
c. Giovannetti, M. 2000. Spore germination and pre-symbiotic micelial growth. In:
Kapulnik, Y. and Douds, D . (ed.). Arbuscularmycorrhizas: Physiology and
Function. p. 47-68.
d. Stewart GR, Larher F. 1980. Accumulation of amino acids and related
compounds in relation to environmental stress. In: Mi¯in BJ, ed. The
biochemistry of plants, vol. 5. New York, USA: AcademicPress, 609-630.
e. No se

33. Cuando se está buscando documentos sobre un tema en una base de datos
especializada, se recomienda usar la terminología específica de la base de
datos. Para identificar estos términos usted podría consultar:
82
 a. Un ideograma
b. Un diccionario
c. Un tesauro
d. Un motor de búsqueda en Internet
e. No se
f. Otras

34. Si cuenta con suficiente información sobre un tema y desea organizarla, ¿con
qué frecuencia hace uso de cada una de las siguientes estrategias?

ESTRATEGIA NUNCA ALGUNAS FRECUENTEMENTE SIEMPRE

VECES
Mapas
conceptuales
Cuadros
comparativos
Tablas

Mapas
mentales

Líneas de
tiempo
Resúmenes

Otros

35. Cuando se realiza un escrito y se toma información textual de otro autor ¿en qué
caso se hace una cita entre comillas?
a. Cuando tiene menos de 40 palabras
b. Cuando pasa de 50 palabras
c. El número de palabras no es importante si se usan comillas y se nombra el
autor.
d. No sé

36. ¿Cuál de los siguientes ítems describen mejor los artículos publicados en una
revista científica?
a. La información es escrita para cualquier persona
b. Incluye una lista de referencias
c. Los métodos de investigación usados son descritos

83
 d. Ha sido evaluado por un consejo editorial antes de la publicación
e. Ninguno de los anteriores
f. No se

37. Cuando usted requiere imágenes para sus documentos escritos o digitales,
¿Con qué frecuencia realiza cada una de las siguientes acciones?

ACCION Nunca Algunas Frecuent Siempre

veces emente
Las obtiene de sitios
web libres de derechos
de autor
Cita el sitio de donde
tomó la imagen

Usa la imagen sin

ninguna restricción
Trata de crear sus
propias imágenes

Anexo 4. Gráficas con los resultados de la encuesta

1. La jornada a la cual pertenece es:

Mañana Tarde

7%

93%

84
 2. El cargo en que se desempeña es:

Orientación
Coordinador
Docente de Sociales
Docente de Humanidades
Docente de Tecnología e…
Docente de Educación Fìsica y…
Docente de Matemàticas
Docente de Ciencias Naturales

0% 5% 10% 15% 20% 25%

3. El rango de edad en que se encuentra es:

31 a 40 años
37%
51 años o
más.
54%

41 a 50 años
9%

0% 4. Su máxima formación académica es:

Pregrado Especialización Maestría Doctorado

21%

43%

36%

85
 5. Sus años de experiencia docente se
encuentran en el rango de:

7% 1 a 5 años
6 a 10 años
21% 11 a 15 años
51% 16 a 20 años
7%
21 años o mas
14%

6. ¿Tiene experiencia en el diseño e

implementación de proyectos de
investigación?

29%
Si
No

71%

7. ¿En la planeación y desarrollo de sus clases hace

uso de herramientas como procesadores de texto,
programas para el diseño de presentaciones y
herramientas multimedia?
60%
50%
40%
30% 57%
20%
10% 29%
14%
0% 0%

86
 8. ¿La formación que usted tiene le permite
realizar un buen manejo de herramientas
digitales?

No
36%
Si
64%

9. ¿Consulta fuentes de información

documental en formato digital para la
preparación de sus clases?
70%
60%
50%
40%
30% 64%
20%
29%
10%
0% 0% 7%

87
 10. ¿En su institución educativa se hace uso de
registro de evaluaciones, formatos y plataformas
que requieren el uso de conocimientos
informáticos?

No
21%

Si
79%

11. Utiliza las siguientes herramientas para

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
sus clases:
100%
90%
80%
70%
60%
50% NUNCA
40%
30%
20% ALGUNAS VECES
10%
0% FRECUENTEMENTE
SIEMPRE

88
 12. Los recursos en equipos y tecnología que le
ofrece el colegio para desarrollar su labor docente
son:
Adecuados Inadecuados No cuenta con estos recursos

14%
29%

57%

13. ¿Propone a sus estudiantes temas de

investigación a través de medios
electrónicos o información digital?

Siempre 7%

Frecuentemente 21%

Algunas veces 71%

Nunca

0% 20% 40% 60% 80%

89
 14. ¿Le sugiere a sus estudiantes la
dirección electrónica que requiere para
realizar las investigaciones?

Siempre

Frecuentemente 21%

Algunas veces 71%

Nunca 7%

0% 20% 40% 60% 80%

15. Usted ha usado las palabras “suelos amarillentos” en la

búsqueda de un catálogo de una biblioteca virtual. Ningún
documento fue encontrado por la computadora. ¿Qué puede
concluir?

Otro 7%

No sé 36%

Existen problemas de conexión

Todos los documentos sobre este tema
están prestados
No he usado las palabras correctas 50%
La biblioteca no tiene ningún
7%
documento de este tema
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

90
 16. Usted tiene que usar una base de datos de
Educación para encontrar información sobre "El uso de
la tecnología en educación y sus efectos en los
estudiantes". ¿Qué combinación de palabras usaría?
50%
45% 43%
40%
35%
29%
30%
25% 21%
20%
15%
10% 7%
5%
0%
Tecnología, Tecnología, Uso de No sé Otro
educación, educación, tecnología,
efectos, estudiantes educación,
estudiantes estudiantes

17. ¿Considera tener dificultad para utilizar

información de internet, que encuentra en idioma
inglés y que podría ser útil en sus clases?

Siempre 7%

Frecuentemente 29%

Algunas veces 50%

Nunca 14%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

91
 18. Si usted quiere realizar búsquedas de
artículos de revista sobre “estrategias de
aprendizaje”, investigará de forma virtual en:
50%
45% 43%
40%
35%
29%
30%
25%
20%
14%
15%
10% 7% 7%
5%
0%

19. Para familiarizarse con un tema sobre el

que conoce poco, lo primero que consulta
de manera virtual es:

Otro 7%

No sé

Un libro

Una base de datos 36%

Una enciclopedia 29%

Una revista 29%

0% 10% 20% 30% 40%

92
 20.Para realizar búsquedas de documentos a
través de un motor de búsqueda como
Yahoo, google, etc. sobre "estrategia para el
empleo de abonos verdes en la fertilidad del
suelo", usted emplea las palabras:
60% 57%

50%

40%
29%
30%

20%

10% 7% 7%

0%
Estrategia, Abonos Empleo, Otro
abonos verdes, suelo, abonos
verdes, suelo, fertilidad verdes,
fertilidad fertilidad del
suelo

21. Para filtrar las búsquedas y encontrar más documentos

relacionados con mi tema de consulta, puedo incluir los
sinónimos en mi estrategia de búsqueda. Para conectar
esos sinónimos

Otro
No sé 36%
Ningunas de las… 21%
Todas las anteriores 14%
OR 7%
NOT
NEAR
AND 21%

0% 10% 20% 30% 40%

93
 22. Si debe realizar una búsqueda sobre
“efecto de los oligoelementos en el
crecimiento de plantas de maíz”. ¿Con cuál
criterio de búsqueda encontrará el menor
número de documentos?

Otro

No sé 36%

Oligoelementos AND maíz 29%

Oligoelementos AND
14%
crecimiento AND maíz

Oligoelementos OR
7%
crecimiento OR maíz

Oligoelementos OR zinc OR
14%
boro OR crecimiento OR maíz

0% 10% 20% 30% 40%

23. Me recomendaron un libro escrito por

Michael Treshow titulado “Environment and
plant response”. Para verificar su
disponibilidad en una biblioteca virtual, debo
realizar búsquedas en el catálogo bajo los
criterios:

Otro

Las tres respuestas anteriores

43%
son correctas

Relaciones planta suelo

Environment and plant

43%
response

Michael Treshow 14%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

94
 24. Usted ha encontrado un libro que es
indicado para su tema de búsqueda. ¿Qué
sección del libro consultará para encontrar
otros documentos relacionados con el tema?

Otro

No sé

La tabla de contenido

La bibliografía 79%

El índice 14%

El glosario 7%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

25. No toda la información proveniente de la web es

confiable. Para seleccionar este tipo de información ,
¿cuáles de los siguientes criterios utiliza usualmente?
(Puede marcar más de una respuesta)

Todos los anteriores

Ninguno de los anteriores
Contenidos claros, libres de errores… 23%
Contenidos enlazados a otras… 6%
Tipo de publicación en que se… 19%
Presentación de tablas y gráficas
Formación académica del autor 17%
Fecha de actualización 17%
País de origen 6%
Tipo de audiencia a quien se dirige 11%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

95
 26. Si requiere hacer una consulta sobre el “último huracán
que afecto a Cuba”, la fuente que le brindaría información
técnica más precisa es:

No sé 7%

Un índice de artículos generales de

7%
publicaciones de periódico
Un periódico de gran reconocimiento
7%
y trayectoria
La página Web del Instituto de
71%
Meteorología de la República de Cuba

Un libro 7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

27. Cuando quiere resolver una pregunta o consultar

sobre un tema usando información de la Web, ¿Cuántas
fuentes de información válidas consulta para responder
sus inquietudes?

15% 15%
De una a dos

De tres a cuatro
23%
De cinco a seis

47% Más de siete

96
 28. Para encontrar todos los documentos sobre José
Martí en el catálogo de la biblioteca, usted haría una
búsqueda:
70% 64%
60%
50%
40%
30%
21%
20%
10% 7% 7%

0%
Por título Por editor Por tema Por autor No sé Otro

29. Usted necesita hacer una búsqueda sobre el tema

"Medidas usadas actualmente por el país para disminuir el
daño al ambiente natural". Entre las opciones siguientes,
¿cuál le permite encontrar con mayor precisión lo requerido?

Otro

No sé 21%
Medidas de protección, ambiente,
57%
Colombia
Daño, ambiente, medidas usadas
14%
actualmente
Medidas usadas actualmente, país

Daño al ambiente natural, Colombia 7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

97
 30. Para encontrar la información más reciente sobre
“calentamiento global”, yo consulto:
70% 64%
60%

50%

40%
29%
30%

20%

10% 7%

0%
Un libro Una revista Una Un No sé Otro
enciclopedia diccionario

31. Cuando alguien “copia y pega” información reflexivamente,

debe evaluar y decidir qué copiar y qué no. Sin embargo, comete el
error de pensar que estos fragmentos de información son la
respuesta exacta que necesita, además los presenta como
resultado d

0% 0%

Nunca

38% Algunas veces

Frecuentemente
62% Siempre

98
 32. De las siguientes citas ¿cuál se refiere a un artículo
de revista?
40% 36%
35%
29%
30%
25%
20%
14% 14%
15%
10% 7%
5%
0%
1 2 3 4 5

33. Cuando se está buscando documentos sobre un tema en una

base de datos especializada, se recomienda usar la terminología
específica de la base de datos. Para identificar estos términos
usted podría consultar:
50%
43%
45%
40%
35% 29%
30%
25% 21%
20%
15%
10% 7%
5%
0%
Un ideograma Un Un tesaurio Un motor de No sé Otro
diccionario bùsqueda en
internet

99
 34. Si cuenta con suficiente información sobre un tema y desea
organizarla, ¿con qué frecuencia hace uso de cada una de las
siguientes estrategias?
80%
70%
60%
50%
40%
NUNCA
30%
20% ALGUNAS VECES
10% FRECUENTEMENTE
0% SIEMPRE

35. Cuando se realiza un escrito y se toma información

textual de otro autor ¿en qué caso se hace una cita
entre comillas?
60% 50%
50%
40% 36%
30%
20% 14%
10%
0%
Cuando tiene Cuando pasa de 50 El número de No sé
menos de 40 palabras palabras no es
palabras importante si se
usan comillas y se
nombra el autor

100
 36. ¿Cuál de los siguientes items describe mejor los
artículos publicados en una revista científica?

No sé

Ninguno de los anteriores 14%

Ha sido evaluado por un consejo… 29%

Los métodos de investigación usados… 36%

Incluye una lista de referencias 14%

La información es escrita para… 7%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

37. Cuando usted requiere imágenes para sus documentos

escritos o digitales, ¿Con qué frecuencia realiza cada una de
las siguientes acciones?

Trata de crear sus propias

imágenes

Usa la imagen sin ninguna

SIEMPRE
restricción
FRECUENTEMENTE
Cita el sitio de donde tomó la ALGUNAS VECES
imagen
NUNCA

Las obtiene de sitios web libres

de derechos de autor

0% 20% 40% 60% 80%

101
 Anexo 5. Criterios de evaluación para la selección de aplicaciones
sincrónicas/asincrónicas de las TIC.

Los valores están dados tomando el valor de 0= deficiente a 5= excelente

Nombre de aplicación o herramienta: PIXTON http://www.pixton.com/

CRITERIO METRICA CALIFICACION
0 1 2 3 4 5
Se puede descargar X
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas

Facilidad de uso Se puede visualizar con X

diferentes navegadores de
internet

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

través de video y audio

Permite enviar y recibir X

archivos

102
 Nombre de aplicación o herramienta: Exam Time www.examtime.com
CRITERIO METRICA CALIFICACION
0 1 2 3 4 5
Se puede descargar
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas X

Facilidad de uso Se puede visualizar con

diferentes navegadores de
internet X

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

través de video y audio

Permite enviar y recibir X

Archivos

103
 Nombre de aplicación o herramienta: Prezi. www.prezi.com
CRITERIO METRICA CALIFICACION
0 1 2 3 4 5
Se puede descargar X
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas

Facilidad de uso Se puede visualizar con X

diferentes navegadores de
internet

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

(No es el propósito del uso través de video y audio
de esta herramienta )
Permite enviar y recibir X
Archivos

104
 Nombre de aplicación o herramienta: Skype. www.skype.com
CRITERIO METRICA CALIFICACION
0 1 2 3 4 5
Se puede descargar X
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas

Facilidad de uso Se puede visualizar con X

diferentes navegadores de
internet

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

través de video y audio

Permite enviar y recibir X

Archivos

105
 Nombre de aplicación o herramienta: Cmap Tools.
http://cmaptools.softonic.com/
CRITERIO METRICA CALIFICACION
0 1 2 3 4 5
Se puede descargar X
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas

Facilidad de uso Se puede visualizar con X

diferentes navegadores de
internet

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

(No es el propósito de través de video y audio
selección de esta
Permite enviar y recibir X
herramienta)
Archivos

106
 Nombre de aplicación o herramienta: correo electrónico.

CRITERIO METRICA CALIFICACION

0 1 2 3 4 5
Se puede descargar X
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas

Facilidad de uso Se puede visualizar con X

diferentes navegadores de
internet

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

través de video y audio

Permite enviar y recibir X

Archivos

107
 Nombre de aplicación o herramienta: BLOG en BLOGGER
www.blogger.com
CRITERIO METRICA CALIFICACION
0 1 2 3 4 5
Se puede descargar X
gratuitamente y siguiendo
instrucciones sencillas

Facilidad de uso Se puede visualizar con X

diferentes navegadores de
internet

La navegación es sencilla X
y clara

Permite visualizar y dar X

respuesta a los aportes de
todos los participantes

Los aportes pueden ser X

vistos en cualquier
momento y permanecen
publicados.
Aprendizaje colaborativo
Permite adjuntar archivos X
de diferentes formatos
(Comunicación asincrónica)
Favorece el aprendizaje X
significativo

Permite la interacción X
entre más de dos usuarios

Comunicación sincrónica Permite la interacción a X

través de video y audio

Permite enviar y recibir X

Archivos

108