2

211 PREGUNTAS Y RESPUESTAS

DE PSICOLOGIA DE LA MEMORIA
DE EXÁMENES ANTERIORES POR
TEMAS

Julia Ruiz Fernández

2º PSICOLOGIA UNED
 TEMA 1 - INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA
1) Ebbinghaus fue un pionero en el estudio de la memoria, pero algunos de sus críticos apuntaban a que
a. Sus investigaciones carecían de validez ecológica.
b. Utilizaba historias difíciles de comprender.
c. Carecía de rigor metodológico.
2) Ebbinghaus se considera un modelo
a. Empirista
b. Constructivista
c. Conductista

3) La principal aportación de Hermann Ebbinghaus (1885) fue que se podía utilizar el método
a. Deductivo para estudiar la memoria
b. Científico-experimental para estudiar la memoria
c. Cualitativo-correlacional para estudiar la memoria

4) El Método científico-experimental
a. Permite obtener conclusiones sobre las relaciones causa-efecto entre las variables
b. Fue duramente criticado por Ebbinghaus
c. No se basa en el empirismo

5) Las críticas más importantes realizadas al psicólogo Hermann Ebbinghaus se deben a

a. Falta de validez interna
b. Falta de validez externa
c. Su actuación como sujeto experimental en sus investigaciones

6) La curva del olvido

a. Representa el olvido que se produce en función del intervalo de retención
b. Fue utilizada por Broadbent para representar los resultados derivados de sus investigaciones
c. Representa los datos obtenidos mediante el método de la reproducción repetida

7) ¿Qué tipo de material utilizó Bartlett para estudiar la memoria humana?

a. Trigramas de letras sin sentido
b. Pares de palabras asociadas
c. Narraciones
8) El método de la reproducción repetida fue utilizado por
a. Broadbent
b. Squire
c. Bartlett

9) William James fue el primer autor en formular un modelo de memoria

a. Dual que proponía la existencia de una memoria primaria y una memoria secundaria
b. En el que se distinguía una memoria declarativa y una memoria no-declarativa
c. Estructural que planteaba que la memoria estaba formada por varios almacenes y un proceso de
control

10) Los investigadores Craik y Lockhart (1972)

a. Formularon el modelo multialmacén de la memoria
b. Estudiaron los niveles de procesamiento de la información
c. Utilizaron el método de los ahorros para estudiar el aprendizaje y la memoria

11) El enfoque de los Niveles de Procesamiento

a. Propone que el procesamiento profundo de la información produce trazas de memoria más duraderas.
b. Surgió del concepto de la existencia de distintos sistemas de memoria.
c. Explica muy bien los resultados obtenidos por pacientes amnésicos en tareas de memoria.
12) Según la clasificación de los sistemas de memoria propuesta por Larry Squire
a. Las destrezas motoras forman parte de la memoria declarativa.
b. La memoria episódica pertenece al sistema de memoria procedimental.
c. La memoria semántica pertenece al sistema de memoria declarativa.
13) Los conceptos se encuentran almacenados en
a. La memoria procedimental
b. La memoria episódica
c. La memoria semántica
14) El sistema de memoria semántico
a. Puede ser independiente del sistema de memoria episódica
b. Comparte la naturaleza declarativa del sistema de memoria procedimental
c. Tiene conciencia autonoética como la memoria autobiográfica
15) Saber que Atenas es la capital de Grecia y que el Támesis pasa por Londres depende de la memoria
a. Procedimental
a. Sensorial
b. Declarativa
16) Los contenidos del sistema de memoria semántica
a. Están formados por experiencias personales
b. Pueden hacerse conscientes de forma voluntaria
c. Están relacionados con la acción
 TEMA 2 - ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE LA MEMORIA
1) Para el modelo estructural de memoria
a. La memoria está formada por tres almacenes que forman las estructuras del sistema de memoria
b. La memoria está formada por tres componentes: el ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial
c. La memoria está formada por distintos niveles de procesamiento de la información

2) La idea más importante que Atkinson y Shiffrin (1968) querían expresar al proponer el modelo estructural de la memoria fue
que las estructuras de memoria son almacenes
a. Fijos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de información entre las diferentes estructuras son activos
b. Activos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de información entre las diferentes estructuras son
pasivos
c. Activos, al igual que los procesos de control que dirigen el flujo de la información entre las diferentes
estructuras

3) El modelo estructural de memoria propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968)

a. No acepta la existencia de almacenes sensoriales.
b. Consta de tres sistemas de memoria diferentes.
c. Admite el procesamiento en paralelo en la memoria a largo plazo.

4) El modelo Multialmacén
a. Presenta de manera gráfica lo que ocurre con la información atendida y no atendida que llega a la
consciencia
b. Fue propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968)
c. Representa la base teórica de la hipótesis de los distintos niveles de procesamiento de la
información

5) El Modelo del Filtro

a. Reconoce la selección temprana de la información a atender.
b. Defiende la idea de que el filtro deja pasar información irrelevante para ser procesada.
c. Admite un almacén a corto plazo situado después del filtro atencional.

6) El autor que hizo la distinción entre memoria icónica y ecoica inicialmente fue
a. Sperling
b. Stenberg
c. Neisser

7) Para Sperling (1960) la limitación del procesamiento detectado en las tareas de Informe Total (IT) e Informe Parcial (IP) se debía
a. A una limitación de la percepción
b. A una limitación de la memoria
c. Ambas son correctas

8) En la tarea de Informe Total (IT) desarrollada por Sperling los participantes eran capaces de informar de
a. Todas las letras de la matriz
b. 4 o 5 letras del total
c. Dependía de la señal atencional utilizada después de la presentación

9) La memoria sensorial visual (memoria icónica) tiene una duración aproximada de

a. 100 ms
b. 500 ms
c. 1500 ms

10) Averbach y Coriell (1961) utilizaron un procedimiento similar al de Sperling

a. Con una señal visual en la posición que ocupa una letra
b. Con un tono auditivo que señalaba la posición que ocupa una letra
c. No presentaron señal atencional

11) Duncan (1983) y Merikle (1980) encontraron

a. Resultados similares a los de Sperling en el paradigma de Informe Total (IT) e Informe Parcial (IP)
b. Mayor duración que la encontrada por Sperling del almacén icónico
c. Efectos de la categoría en la memoria icónica

12) El efecto sufijo se define como

a. La peor actuación que se produce con los últimos elementos de una lista presentada auditivamente si se coloca
una palabra irrelevante al final de la misma
b. El incremento en el recuerdo de los últimos elementos de una lista presentada auditivamente si se coloca una
palabra irrelevante al final de la misma
c. La interferencia/facilitación, producida en el recuerdo de los últimos elementos de una lista presentada
auditivamente en función de la categoría del último elemento

13) El efecto sufijo

a. Muestra la existencia de un almacén acústico postcategorial
b. Muestra la existencia de un almacén visual precategorial
c. Muestra la existencia de un almacén acústico precategorial

14) La información contenida en los almacenes sensoriales

a. Tiene una duración ilimitada
b. Es prácticamente limitada
c. Es exclusivamente visual

15) En el trabajo práctico realizado los participantes realizan

 a. Primero la tarea de recuerdo seguida de la tarea dereconocimiento
b. Primero la tarea de reconocimiento seguida de la tarea de recuerdo
c. Una prueba bien de recuerdo o bien de reconocimiento

16) La memoria de trabajo

a. Es un sistema de capacidad ilimitada que se ocupa de mantener y procesar la información de manera flexible
b. Desempeña un papel muy importante en los procesos cognitivos complejos
c. Se relaciona con la percepción y tiene características diferentes según la modalidad sensorial

17) Se ha encontrado que la capacidad de la memoria a corto plazo

a. Es fija y limitada.
b. Aumenta con la recodificación del material.
c. Empeora con el cambio de categoría.

18) Ballesteros y colaboradores (1999) exploraron la memoria implícita de objetos presentados al tacto utilizando una tarea de
a. Compleción de fragmentos de palabras
b. Compleción de fragmentos de dibujos
c. Identificación rápida del objeto

19) Para el enfoque de los niveles de procesamiento, la fuerza del trazo de memoria se entiende como
a. Una variable continua
b. Una variable discontinua
c. Una variable discreta

20) Artículo en castellano: Ballesteros, Reales y Manga (1999) realizaron un estudio en el que manipularon
a. El nivel de atención durante la fase de recuperación
b. Las modalidades de presentación de los estímulos
c. El nivel de atención durante la fase de recuperación

TEMA 3 - MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA DE TRABAJO

1) Para probar la hipótesis de la existencia de la memoria de trabajo como una memoria activa, Baddeley y Hitch (1974)
a. Utilizaron dos tareas principales, una de comprensión de textos y otra de aprendizaje de listas de
palabras.
b. Utilizaron como variables dependientes, la velocidad de respuesta y el número de errores.
c. Demostraron a través de una serie de experimentos que el tiempo de respuesta y el número de errores
aumentaban en función de la dificultad de la tarea secundaria.

2) La memoria de trabajo es un sistema de memoria

a. Con características similares a las de la memoria a corto plazo.
b. De capacidad limitada, activo y dinámico.
c. Que se mantiene tal y como lo propusieron Baddeley y Hitch (1974).

3) El chunking permite:
a. Incrementar la duración de la memoria de trabajo
b. Incrementar la capacidad de almacenamiento
c. Inhibir las respuestas dominantes

4) El efecto de primacía se produce porque

a. Se repiten más los primeros elementos de la lista.
b. Los últimos elementos de la lista han pasado a la memoria permanente.
c. La retención depende del tiempo de demora.

5) El efecto de recencia demuestra que

a. Los primeros elementos de una lista se recuerdan mejor que los finales
b. Los elementos finales de una lista se recuerdan mejor que los intermedios
c. Los elementos iniciales y finales de una lista se recuerdan de forma similar

6) El tiempo de demora entre la presentación de una lista y su recuperación posterior influye en

a. El efecto de recencia, pero no en el de primacía
b. El efecto de primacía, pero no en el de recencia
c. Tanto en el efecto de primacía como el de recencia

7) La interferencia retroactiva se produce

a. Cuando el aprendizaje de una segunda lista (B) favorece el aprendizaje de la primera lista (A).
b. Cuando el aprendizaje de una primera lista (A) empeora el aprendizaje de la segunda lista (B).
c. Cuando el aprendizaje de una segunda lista (B) empeora el aprendizaje de la primera lista (A).

8) Cuando el aprendizaje del nuevo número de la matrícula de nuestro coche actual, hace más difícil el recuerdo del número de la matrícula
de nuestro antiguo coche, hablamos de
a. Interferencia proactiva
b. Interferencia retroactiva
c. Interferencia del informe parcial

9) A medida que el número de ensayos con palabras de la misma categoría aumenta, la capacidad de la memoria disminuye,
pero si se cambia la categoría, la actuación mejora. Este efecto se conoce como liberación
a. De la interferencia retroactiva
b. De la interferencia proactiva
 c. Del efecto de recencia

10) En el paradigma original de Brown-Peterson

a. La VD fue el número de segundos que duraba la tarea distractora
b. El intervalo de retención se mantuvo constante a lo largo de la tarea
c. Se presentaron trigramas de letras constituidos por 3 consonantes

11) Muter (1980) estudió la duración de la memoria a corto plazo (MCP) encontrando
a. Resultados similares a los obtenidos por Brown y Peterson
b. Mayor duración de la MCP que la encontrada por Brown y Peterson
c. Menor duración de la MCP que la encontrada por Brown y Peterson

12) El efecto del olvido selectivo dirigido:

a. Puede ser estudiado mediante el método de la lista
b. Se produce por interferencia proactiva de la última lista estudiada
c. Se produce por interferencia retroactiva de la primera lista estudiada

13) El modelo de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974) está formado por
a. El ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial
b. El ejecutivo central, el sistema de control articulatorio y el almacén fonológico
c. El ejecutivo central, la red de control ejecutivo y la red de atención anterior

14) El cambio entre tareas o conjuntos mentales es una función realizada por:
a. El bucle fonológico
b. La agenda visoespacial
c. El ejecutivo central

15) Las tareas que miden inhibición de respuestas dominantes suelen utilizarse para evaluar
a. La agenda visoespacial
b. El bucle fonológico
c. El ejecutivo central

16) El sistema de control articulatorio es un sistema

a. Que ejerce las funciones de control atencional y atención limitada
b. De repaso y repetición verbal
c. De almacenamiento de tipo verbal basado en el habla

17) El sistema que se encarga del almacenamiento de la información basada en el habla se conoce como
a. Bucle articulatorio
b. Buffer episódico
c. Almacén fonológico

18) Baddeley (2000) añadió el buffer episódico como nuevo componente a su modelo ampliado para
a. Mostrar cómo se relacionaba la memoria a corto plazo y la memoria episódica
b. Exponer cómo se relacionaba la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo
c. Explicar cómo se relacionaba la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo

19) La capacidad de la memoria de trabajo visoespacial

a. Es similar en las diferentes modalidades sensoriales
b. Es mayor en visión que en tacto
c. Es mayor en tacto que en audición

20) La memoria de trabajo visoespacial

a. Está conectada al almacén episódico
b. No puede procesar los estímulos que no provienen de la modalidad visual
c. Tiene una capacidad de almacenamiento ilimitada

21) La hipótesis del déficit inhibitorio intenta explicar en la tarea de bloques de Corsi:
a. La superioridad de los estímulos verbales en tareas de memoria de trabajo
b. Las diferencias en el funcionamiento de la memoria de trabajo durante el ciclo vital
c. La dificultad de la tarea de repetición de dígitos en orden inverso en comparación con la versión en
orden directo

22) ¿Qué tipo de prueba se utiliza para evaluar principalmente el componente visoespacial de la memoria de trabajo?
a. La doble tarea
b. La tarea de los bloques de Corsi
c. La tarea n-back

23) En el análisis de datos realizado en el trabajo práctico, una de las comparaciones se realizó entre las:
a. Puntuaciones obtenidas en la tarea de recuerdo háptica y la tarea de reconocimiento visual
b. Puntuaciones obtenidas en la modalidad visual y la modalidad háptica, independientemente del tipo de
prueba de memoria
c. Las puntuaciones obtenidas en la fase de estudio y la fase de prueba/test

24) Una tarea utilizada en el laboratorio para medir la memoria de trabajo es la tarea n-back. Esta tarea se utiliza para
evaluar los procesos
a. De inhibición de la información irrelevante.
b. De transformación de la información proporcionada.
c. De mantenimiento y actualización de la información.
d.
25) En la tarea 2 n-back
 a. Se presentan dos tareas a realizar, una de las cuales es una tarea secundaria de dificultad baja
b. El participante debe manipular la información original presentada por el investigador y repetirla de
manera inversa
c. Se requiere la identificación y comparación del estímulo presentado en el ensayo actual con el
presentado dos ensayos antes

26) La capacidad de la memoria de trabajo

a. Es igual para estímulos presentados a la visión y al tacto.
b. Es menor para estímulos presentados al tacto.
c. Es mayor para estímulos presentados al tacto.

TEMA 4 - LA MEMORIA EPISÓDICA

1) La memoria episódica de larga duración y gran capacidad
a. Depende de una única zona cerebral focalizada en los lóbulos frontales.
b. Se caracteriza por su conciencia autonoética.
c. No contiene información espacial.

2) Para evaluar la memoria episódica, los psicólogos utilizan tareas de recuerdo libre, de recuerdo
señalado y de reconocimiento
a. Los mejores resultados se obtienen con tareas de recuerdo señalado.
b. Los mejores resultados se obtienen con tareas de reconocimiento.
c. No hay diferencias entre las tareas de recuerdo libre y de reconocimiento.

3) En la práctica realizada, después de cada una de las presentaciones de la lista de palabras formadas por
los asociados semánticos, los participantes realizaron
a. Una prueba de reconocimiento.
b. Una prueba de recuerdo libre.
c. Una prueba de recuerdo libre facilitado.

4) La hipótesis del doble código fue propuesta para explicar por qué
a. Las palabras fácilmente imaginables, se recuerdan mejor debido a su forma de codificación
b. Cuando se almacena información en la memoria, también se almacena el contexto en
que se produjo el recuerdo
c. Las personas organizan en experiencias significativas, los estímulos sensoriales que llegan a su
sistema cognitivo

5) La hipótesis de que el olvido se produce por interferencia retroactiva fue propuesta por
d. Ebbingauss
e. McGeoch
f. Underwood

6) El efecto de control inhibitorio podría explicar

a. La baja capacidad de las personas para inhibir recuerdos
b. Las diferencias encontradas entre las pruebas de recuerdo y reconocimiento
c. Un proceso activo de olvido motivado

7) Para Underwood (1957) el desaprendizaje sería responsable de

a. El olvido inducido por la recuperación
b. El efecto de primacía
c. La interferencia

8) La interferencia proactiva se refiere

a. Al efecto excitatorio que produce el aprendizaje de material desconocido sobre el previamente conocido
b. Al efecto inhibitorio que produce el aprendizaje de material nuevo sobre el material previamente aprendido
c. Al efecto inhibitorio que el material aprendido previamente, tiene sobre el material nuevo
9) Los parámetros principales utilizados en la teoría de detección de señales (TDS) son
a. El índice de sensibilidad y el criterio
b. El número de aciertos y falsas alarmas
c. El porcentaje de errores y el criterio de aciertos

10) En la Teoría de Detección de Señales (TDS) el grado de discriminabilidad

a. Depende de las ganancias y pérdidas asociadas a la emisión de la repuesta
b. Depende del criterio de decisión adoptado por el participante
c. Depende de la fuerza de la señal

11) En la Teoría de Detección de Señales (TDS), el criterio de decisión

a. Depende de los costes y beneficios asociados a la emisión de la respuesta
b. Estaría modulado por la discriminación o familiaridad de la estimulación
c. Dependería de la fuerza de la señal

12) El número total de estímulos presentado en la fase de prueba del trabajo práctico realizado fue de:
a. 20
a. 10
b. 40

13) La tradición del aprendizaje verbal

a. Se inició con los estudios de Bartlett
b. Se inició con los estudios de Broadbent
c. Se inició con los estudios de Ebbinghaus
14) El aprendizaje distribuido en el tiempo produce
a. Los mismos resultados prácticos que el aprendizaje masivo
b. Peores resultados prácticos que el aprendizaje masivo
c. Mejores resultados prácticos que el aprendizaje masivo

15) La prueba “t” para muestras independientes se utiliza para las comparaciones entre las puntuaciones obtenidas en
a. Visión - Tacto
b. Tacto - Visión
c. Recuerdo – Reconocimiento

16) ¿Qué tipo de repetición aseguraría la transferencia de su contenido a la memoria permanente?

a. La repetición de mantenimiento
b. La repetición elaborativa
c. La repetición automática

17) La hipótesis de la especificidad de la codificación fue propuesta por:

a. Tulving y colaboradores
b. Squire y colaboradores
c. Delaney y colaboradores

18) En el Paradigma de Olvido Inducido por la Recuperación

a. Los ítems practicados de las categorías practicadas se recuerdan peor que los ítems no practicados de las categorías
practicadas
b. Los ítems no practicados de las categorías no practicadas, se recuerdan peor que los ítems no practicados de las
categorías practicadas
c. Los ítems no practicados de las categorías practicadas se recuerdan peor que los ítems no practicados de las
categorías no practicadas
19) En el paradigma experimental utilizado para estudiar el olvido inducido por la recuperación

a. Los ejemplares practicados se recuerdan peor que los ejemplares no practicados

b. Los ejemplares practicados se recuerdan igual que los ejemplares no practicados
c. La actuación de los participantes puede ser evaluada mediante una prueba de recuerdo o reconocimiento

TEMA 5 - LA MEMORIA SEMÁNTICA

1) La memoria semántica
a. Está formada por las experiencias biográficas y eventos sucedidos en un momento temporal concreto.
b. Tiene la capacidad de reconstruir los acontecimientos ocurridos en un lugar.
c. Está integrada por una serie de hechos que no están asociados con experiencias personales.

2) La memoria semántica y la memoria episódica

g. Constituyen dos sistemas independientes pero interrelacionados
h. Son dos sistemas completamente independientes
i. La memoria semántica es de tipo declarativo mientras que la memoria episódica es nodeclarativa

3) Los conceptos son

a. Una representación de ejemplares concretos.
b. Una representación mental de un conjunto de objetos.
c. Unidades complejas de conocimiento que codifican las propiedades de los elementos.

4) En la escala de valoración de la tipicidad un participante valora el Ejemplar 1 con el valor de 4 y el Ejemplar 2 con el valor
de 7.
a. Predicción: En una tarea de clasificación de ejemplares se clasificará antes el Ejemplar 2 que el Ejemplar 1
b. No se puede predecir la actuación en una tarea de clasificación de ejemplares a partir de los valores de tipicidad
c. Predicción: En una tarea de clasificación de ejemplares se clasificará antes el Ejemplar 1 que el Ejemplar 2

5) Las categorías se representan en la mente mediante descripciones separadas de algunos de sus miembros
a. Según los modelos de prototipos
b. Según los modelos de ejemplares
c. Según los modelos mixtos

6) Las categorías naturales se clasifican

a. Teniendo en cuenta su nivel de abstracción
b. En naturales y artificiales
c. Estableciendo límites bien definidos entre las mismas

7) Las categorías naturales pueden clasificarse de forma jerárquica en

a. Prototipos y ejemplares
b. Categorías supraordenadas, subordinadas y de nivel básico
c. Nodos, atendiendo a su nivel de activación

8) Las categorías que reflejan la estructura correlacional del medio y corresponden a los objetos de nuestra experiencia cotidiana
 son
a. Las categorías supraordenadas
b. Las categorías de nivel básico
c. Las categorías subordinadas

9) En el estudio de Malt y Smith (1984) sobre los valores medios de tipicidad dados a diferentes ejemplares, los autores
encontraron
a. Que todos los ejemplares pertenecientes a una misma categoría tenían las mismas valoraciones
b. Que los valores de tipicidad variaban entre los diferentes ejemplares de una misma categoría
c. Que las puntuaciones de tipicidad obtenidas no predecían la actuación en una tarea de clasificación de
ejemplares

10) ¿Qué proceso es el que permite la verificación de sentencias como verdaderas o falsas en la red
semántica?
a. La distancia semántica.
b. La propagación de la activación.
c. La representación proposicional.

11) El concepto de distancia semántica para explicar por qué en una red semántica no todas las palabras que se
encuentren en el mismo nodo resultan igualmente accesibles fue propuesto por
a. Collins y Loftus
b. Collins y Quillian
c. Rips, Shoben y Smith

12) Según Collins y Loftus (1975) para que la activación se propague por la red semántica
a. Se debe superar un umbral mínimo de activación
b. El procesamiento debe ser únicamente de arriba-abajo (top-down)
c. La activación debe proceder de un único nodo de la red

13) ¿Cuáles son los tres componentes principales del Modelo ACT*?
a. Memoria declarativa, memoria procedimental y memoria activa.
b. Memoria de trabajo, memoria a corto plazo y memoria procedimental.
c. Memoria a largo plazo, memoria semántica y memoria operativa

14) Entre las aportaciones más importantes de Bartlett al estudio de la memoria, destaca
a. La aceptación de la teoría empirista de la memoria humana
b. La definición teórica de esquema en la representación del conocimiento
c. La propuesta de que las representaciones de la memoria tenían forma de imágenes

15) Cuál de las siguientes opciones NO se encuentran entre los supuestos de los modelos de redes proposicionales ACT y
ACT* propuesto por Anderson (1976, 1983)
a. La información se representa en una estructura en forma de red
b. Los nodos que forman la red pueden encontrarse activados o desactivados
c. La fuerza de activación entre los nodos es fija

16) Dadas las siguientes dos proposiciones:1) Un avestruz es un animal y 2) El salmón es un pez
Según las predicciones del modelo de Collins y Quillian (1969) en una tarea de verificación de proposiciones verdadero/falso
un participante

a. Tardará más tiempo en responder a la segunda que a la primera proposición

b. Tardará el mismo tiempo en responder a las dos proposiciones
c. Tardará más tiempo en responder a la primera que a la segunda proposición

TEMA 6 - MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

1) La memoria autobiográfica depende principalmente de
a. El sistema de memoria procedimental y la memoria a corto plazo
b. La memoria episódica y la memoria semántica
c. Es independiente y no depende de ningún otro sistema de memoria

2) Acordarte de que tienes que comprar el regalo de cumpleaños de tu mejor amigo al pasar por una tienda de regalos,
refleja una intención basada en
a. El tiempo
b. Eventos
c. La puesta en marcha de acciones habituales

3) Entre los métodos utilizados para investigar la memoria autobiográfica se encuentra

a. La compleción de fragmentos de palabras
b. El método del diario
c. El método del ahorro

4) La técnica del diario que se utiliza para estudiar la memoria autobiográfica es una técnica
a. Prospectiva
b. Retrospectiva
c. Selectiva

5) En el estudio clásico de Linton (1975) realizado para investigar su propia memoria autobiográfica, encontró que
a. La tasa de olvido fue lineal en función del tiempo transcurrido desde que se produjo el evento
b. Cuanto más frecuentemente evaluaba su memoria autobiográfica de un evento concreto, peor recodaba
 c. Las cuatro claves utilizadas para recuperar la información de su memoria autobiográfica mejoraron el recuerdo

6) En el estudio de Wagenaar (1986) utilizando el método del diario

a. Se utilizó una técnica retrospectiva
b. Se registraron eventos durante 20 años
c. Se utilizaron distintas claves asociadas a diferentes eventos

7) El principal problema de los métodos utilizados en el estudio de la memoria autobiográfica es que

a. No se dispone de técnicas adecuadas para poder evaluar este tipo dememoria.
b. No existe un registro objetivo de los hechos con el que comparar los recuerdos aportados por la persona.
c. No se pueden controlar las situaciones experimentadas por los participantes, pero sí se pueden controlar los
estímulos.

8) En la amnesia infantil los pocos recuerdos que se tienen

a. Carecen de un marco espacial o temporal
b. Corresponden a falsas memorias generadas por los niños
c. Tienen una importante continuidad con recuerdos anteriores y posteriores

9) Se ha comprobado que personas de diferentes edades tienen los mismos recuerdos de los primeros ocho años de su vida.
No obstante, la memoria autobiográfica es mejor entre
a. Los 20 y los 30 años.
b. Los 31 y los 40 años.
c. Los 41 y los 50 años.

10) La distribución de recuerdos autobiográficos a lo largo de la vida de las personas mayores

a. No varía en los distintos periodos de la vida
b. Experimenta un aumento de recuerdos autobiográficos entre los 20 y 30 años
c. Muestra un incremento importante a partir de los 40 años

11) Estudios de imágenes cerebrales en los que se ha investigado la actividad de distintas zonas cerebrales durante la
recuperación de recuerdos autobiográficos, muestran la activación de
a. La corteza motora, el hipocampo y el hipotálamo.
b. La hipófisis, el núcleo caudado y la corteza occipital.
c. La amígdala, el hipocampo y el giro frontal izquierdo.

12) ¿Cómo se denomina la hipótesis propuesta por Loftus y Loftus (1980) y Loftus y Palmer (1974) que indica que la información
aportada después de una experiencia puede sustituir los contenidos de la huella de memoria original?
a. Hipótesis de la falsa memoria.
b. Hipótesis reconstructiva.
c. Hipótesis del falso vínculo.

13) En el estudio de Loftus y Palmer (1974) sobre la reconstrucción de un accidente de circulación

a. Los participantes visualizaron imágenes de accidentes de tráfico en las que se veían implicados diferentes
vehículos
b. La variable dependiente (VD) utilizada fue el verbo utilizado para preguntar sobre la velocidad estimada
c. La validez ecológica fue uno de los puntos débiles del estudio
d.

14) Roediger y McDermott (1995) investigaron las falsas memorias

a. Mediante la realización de una prueba de aprendizaje incidental durante la fase de codificación
b. Utilizando dibujos lineales pertenecientes a diferentes categorías
c. Utilizando listas de palabras pertenecientes a diferentes categorías

15) El estudio científico de las falsas memorias ha dado lugar a un gran número de trabajos de investigación que pueden
clasificarse en
a. Informes falseados y exámenes de suplantación.
b. Autoinformes inconsistentes e informes ilusorios.
c. Informes falsos espontáneos e informes falsos implantados.

16) En el estudio de Roediger y McDermott (1995) sobre la creación de falsas memorias

a. Las palabras críticas se presentaron más veces que las palabras asociadas en la fase de estudio
b. Las palabras críticas se presentaron las mismas veces que las palabras asociadas en la fase de estudio
c. Las palabras críticas no se presentaron en la fase de estudio

17) Roediger y McDermott (1995) evaluaron los niveles de falso recuerdo y falso reconocimiento
a. En dos experimentos en los que participaron adultos mayores y adultos jóvenes.
b. En dos experimentos en los que participaron adultos jóvenes.
c. En dos experimentos, en el primero participaron adultos jóvenes y en el segundo adultos mayores.

18) En el estudio de Roediger y McDermont (1995) titulado "Creando falsas memorias: Recuerdo de palabras
no presentadas en listas". En el primer experimento, los participantes estudiaron
a. 4 listas de 14 palabras cada una.
b. 6 listas de 12 palabras cada una.
c. 8 listas de 10 palabras cada una.

19) La supresión de los recuerdos desagradables

a. Es un fenómeno adaptativo.
 b. No es posible estudiarlo en el laboratorio en condiciones controladas.
c. Se ha estudiado aplicando los parámetros de la TDS.

TEMA 7 - MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA

1) En el estudio de Ballesteros y colaboradores (1999) sobre la memoria implícita de objetos presentados al tacto
a. En la fase de prueba de memoria implícita los participantes realizaron una tarea de compleción de fragmentos
de dibujos
b. En la fase de prueba de memoria implícita los participantes realizaron una tarea de identificación rápida
de objetos
c. Los resultados mostraron que el priming háptico no fue significativo

2) Rappold y Hashtroudi (1991) evaluaron en diferentes experimentos cómo la organización del material influía en
a. La memoria explícita
b. La memoria implícita
c. La memoria explícita y en la memoria implícita

3) En el estudio del funcionamiento de la memoria explícita e implícita, se dice que existe memoria implícita
cuando los participantes responden más rápidamente
a. Y/o con más precisión a los estímulos repetidos que a los estímulos nuevos.
b. A los estímulos nuevos no presentados que a los estímulos antiguos.
c. A los estímulos nuevos, pero con menor precisión que a los estímulos antiguos.

4) ¿Cómo se denomina la facilitación que se da como resultado de la repetición de los estímulos que se produce cuando
los estímulos en la fase de estudio se presentan de forma visual y en la fase de prueba se presentan esos mismos
estímulos junto con otros nuevos en otra modalidad perceptiva?
a. Priming conceptual.
b. Priming intermodal.
c. Priming perceptivo.

5) La especificidad perceptiva del priming

a. Aparece en los estudios en que se manipula el tamaño de los estímulos entre la fase de estudio y prueba
b. Aparece en las tareas en las que se manipula la orientación derecha-izquierda entre la fase de estudio y prueba
a. Aparece cuando se manipula la tipografía de las letras entre la fase de estudio y prueba

6) El cambio en la tipografía de las letras utilizadas entre la fase de estudio/codificación y la fase de test/prueba
a. No afecta al priming
b. Incrementa el tamaño del priming
c. Disminuye el tamaño del priming

7) La tarea de decisión del objeto

a. Es una tarea perceptiva
b. Es una prueba conceptual
c. Es una prueba auditiva

8) Artículo en castellano: Ballesteros, Reales y Manga (1999) investigaron

a. La influencia de las modalidades sensoriales y el tipo de estímulos en la memoria implícita y la memoria
explícita
b. La disociación entre las memorias a corto y largo plazo
c. El papel de la atención en la memoria implícita y la memoria explícita

9) La atención selectiva durante la codificación de la información

a. Es necesaria para la memoria implícita o no declarativa
b. Es necesaria para la memoria explícita o declarativa
c. Es necesaria para ambos tipos de memoria

10) Artículo en castellano: Ballesteros, Reales y Manga (1999) encuentran

a. Facilitación intermodal (visión-tacto) pero no facilitación intermodal (tacto-visión)
b. Facilitación intermodal (visión-tacto) y facilitación intermodal (tacto-visión)
c. Facilitación intermodal (visión-tacto) similar a la facilitación intramodal (visión­ visión) pero inferior a la facilitación
intramodal (tacto-tacto)

11) En el trabajo práctico realizado todos los participantes

a. Realizan la fase de estudio en la modalidad visual y la fase de prueba (test) en la modalidad háptica
b. Pasan por las mismas condiciones experimentales (diseño intra-sujetos) en las fases de estudio y test
c. Realizan la fase de estudio en dos modalidades (visión y tacto)

12) La tarea de denominación de fragmentos de dibujos que se utiliza para evaluar la memoria implícita
a. Es una prueba perceptiva verbal
b. Es una prueba perceptiva no verbal
c. Es una prueba perceptiva auditiva

13) Marque la opción incorrecta

a. Existe priming intramodal e intermodal
b. La atención selectiva es necesaria para la codificación de la información en la memoria implícita
c. No existe priming para objetos no familiares de los que no existen representaciones
mentales previas
14) La amnesia se produce
 a. Por lesiones causadas en los lóbulos parietales del cerebro
b. Porque el paciente tiene lesionada la zona posterior de su cerebro
c. Porque el paciente sufre lesiones en varias estructuras del cerebro, como el hipocampo y los lóbulos
temporales

15) La facilitación producida por la exposición previa a un estímulo

a. Puede basarse en la forma y/o estructura del estímulo
b. Se produce únicamente en función de su significado
c. Se evalúa con una prueba de recuerdo

16) Las teorías basadas en el procesamiento intentan explicar las diferencias entre las pruebas implícitas y explícitas
a. Por la diferente actuación de los pacientes amnésicos y los no amnésicos en este tipo de tareas
b. Atendiendo a los distintos sistemas de memoria o su localización en el cerebro
c. Enfatizando el tipo de procesamiento realizado durante la codificación y recuperación de la información

17) El principal aspecto positivo de la teoría de los Sistemas de Memoria es su capacidad para explicar
a. El tipo de procesamiento puesto en marcha por el sujeto
b. El tipo de codificación utilizada por el sujeto
c. Los resultados obtenidos por pacientes amnésicos en diferentes tareas de memoria

18) La evaluación de la memoria explícita en el estudio de Rappold y Hashtroudi (1991) se realizó mediante
a. Pruebas de recuerdo libre y de recuerdo señalado
a. Una tarea de reconocimiento
b. Una tarea de denominación de fragmentos de palabras

19) Identifique cuál de las siguientes tareas se ha utilizado para evaluar la memoria implícita háptica
a. La tarea de decisión del objeto.
a. La tarea de compleción de fragmentos de palabras.
b. La tarea de la detección de la simetría.

20) Cooper, Schacter, Ballesteros y Moore (1992) investigaron

a. La influencia del cambio en el tamaño y la orientación derecha-izquierda de objetos familiares presentados
al tacto.
b. La influencia del cambio en el tamaño y la orientación derecha-izquierda de objetos no familiares
presentados al tacto.
c. La influencia del cambio en el tamaño y la orientación derecha-izquierda de dibujos lineales de objetos no
familiares.

21) La tarea de clasificación de palabras concretas/abstractas

a. Es una tarea de memoria implícita perceptiva
b. Es una tarea de memoria implícita conceptual
c. Es una tarea que se basa en la forma y/o estructura de los estímulos

22) La Teoría del Procesamiento Apropiado

a. Subraya la relación entre los procesos que ocurren durante la codificación y recuperación de la información
b. Se basa en el enfoque de los distintos sistemas o estructuras de memoria
c. Distingue entre procesamiento guiado por los datos y procesamiento guiado por conocimiento

TEMA 8 - MEMORIA Y AMNESIA

1) En tareas de memoria de trabajo se ha implicado principalmente la actuación de

a. La corteza prefrontal.
b. Los ganglios basales.
c. El hipocampo

2) El paciente H.M. después de la cirugía que le realizaron para calmar sus crisis epilépticas empezó a manifestar
a. Amnesia anterógrada
b. Amnesia retrógrada
c. Ambas son correctas

3) La amnesia anterógrada produce pérdida de la capacidad

a. Para recuperar información ocurrida antes de aparecer la enfermedad
b. Para registrar en su memoria hechos ocurridos en su infancia
c. Para registrar hechos posteriores al comienzo de la amnesia

4) La amnesia retrógrada puede producirse por lesiones en

a. El cuerpo calloso.
b. Los ganglios basales.
c. El área de broca.

5) En las amnesias funcionales

a. La amnesia anterógrada aparece de manera abrupta
b. No se da amnesia retrógrada
c. Suele producirse una pérdida de la identidad personal

6) El síndrome amnésico suele causar al participante

a. Amnesia anterógrada sin producir amnesia retrógrada
 b. Amnesia retrógrada pero no amnesia anterógrada
c. Amnesia anterógrada y amnesia retrógrada

7) La ausencia de amnesia anterógrada es característica de pacientes

a. Con amnesia funcional.
b. Con síndrome amnésico.
c. Como H.M.

8) Los pacientes con síndrome amnésico generalmente tienen

a. Una memoria episódica normal
b. Preservada la memoria semántica
c. Preservadas la memoria episódica y la memoria procedimental

9) El paciente amnésico llamado Frederick

a. Conservaba intacta su memoria procedimental
b. Olvidó como se realizaban los movimientos para jugar al golf
c. Recordaba con facilidad lo que había hecho poco tiempo antes

10) El paciente Frederick estudiado por Daniel L. Schacter sufría de

a. Amnesia funcional.
b. Amnesia semántica.
c. Síndrome amnésico.

11) El paciente Clive Wearing

a. Sufría amnesia retrógrada y antegrógrada
b. Tenía dificultades para tocar el piano debido a la fuerte amnesia que sufría
c. No era capaz de reconocer a su mujer

12) El paciente Clive Wearing sufría de amnesia retrógrada y anterógrada como consecuencia de
a. Una importante enfermedad coronaria que le produjo un ictus en el cerebro.
b. Una cirugía en la que le extirparon parte de los lóbulos temporales.
c. Una encefalitis causada por un herpes que dañó partes de su cerebro.

13) Clive Wearing músico británico, al que la encefalitis destruyó su hipocampo sufría un trastorno grave de memoria que
a. No le permitía transferir recuerdos de su memoria de trabajo a su memoria a largo plazo
b. Le hizo olvidar cómo se tocaba el piano
c. Le produjo una amnesia anterógrada con conservación de los recuerdos anteriores a la lesión

14) El síndrome de Korsakoff causa amnesia y

a. Se produce por una lesión en el diencéfalo
b. Es una amnesia funcional
c. Es una amnesia reversible

15) En la amnesia global transitoria

a. Hay afectación de la memoria a corto plazo
b. Hay afectación del lenguaje
c. Después de un tiempo las personas suelen recuperarse de este tipo de amnesia

16) Los estudios de Warrington y Weiskrantz realizados a finales de los años 60 y principios de los años 70 mostraron que los
pacientes amnésicos
a. Se comportaban como los controles sanos en tareas de identificación perceptiva.
b. Actuaban de manera diferente a los participantes controles sanos en todas las tareas de memoria.
c. Rendían igual que los participantes controles sanos únicamente en la tarea de reconocimiento antiguo-nuevo.

17) Anderson y Greene (2001) idearon un procedimiento denominado

a. Paradigma pensar/no pensar
b. Paradigma parada del pensamiento
c. Paradigma del retroceso

TEMA 9. SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO

1) El sistema de memoria declarativa depende principalmente de:
a. El sistema temporal medio del cerebro, diencéfalo y córtex prefrontal
b. El córtex occipital, regiones temporales y giro fusiforme
c. La región dorsolateral, el córtex parietal y parieto-occipital

2) Investigaciones realizadas con animales han mostrado que la lesión

a. De la amígdala deterioraba en el animal la memoria de reconocimiento
b. De la amígdala producía en el animal un síndrome amnésico
c. Del hipocampo y zonas próximas deterioraba en el animal el recuerdo

3) Desde un punto de vista evolutivo, el sistema de memoria más antiguo es

a. El sistema de memoria procedimental.
b. El sistema de memoria episódico.
c. El sistema de memoria de trabajo.

4) El estudio experimental sobre la existencia de distintos sistemas de memoria comenzó con

a. La neuropsicóloga Brenda Miller en los años sesenta
 b. Warrington y Weiskrantz en los años setenta
c. Los psicólogos Endel Tulving y Daniel Schacter en la década de los ochenta

5) Siguiendo los criterios de Tulving y Schacter (1994) se ha propuesto

a. La existencia de 3 sistemas de memoria
b. La existencia de memoria episódica en amnésicos
c. Que existen 5 sistemas de memoria diferentes

6) El sistema de memoria procedimental

a. Contiene experiencias personales localizadas en un lugar y tiempo determinado
b. Se divide en aprendizaje de habilidades conductuales y aprendizaje de habilidades cognitivas
c. Es el encargado de mantener y manipular información durante un tiempo breve

7) En la clasificación de los sistemas de memoria de larga duración formulada por Squire (2004)
a. La memoria de tipo declarativo puede representarse con los subsistemas "Hechos" y "Eventos"
b. La memoria de tipo no declarativo puede representarse con los subsistemas "Hechos" y "Eventos"
c. La memoria de tipo declarativo puede representarse con los subsistemas "Eventos" y "Habilidades y
Hábitos"
8) Schacter y Tulving (1994) proponen diferentes criterios para identificar un sistema de memoria
a. Operaciones de inclusión de clase; propiedades y relaciones y disociaciones convergentes
b. Operaciones convergentes y modos de representación de la información
c. Propiedades características y asociaciones convergentes

9) Entre los criterios que Schacter y Tulving (1994) establecieron para determinar la existencia de un
sistema de memoria, se encuentra
a. El tipo de procesamiento superficial/profundo al que es sometida la información que entra en el sistema.
b. La inexistencia de disociaciones convergentes.
c. Las operaciones de inclusión de clase.

10) El sistema de memoria que combina la falta de consciencia sobre cómo y cuándo se adquieren los contenidos y el conocimiento
consciente
a. Es el sistema de memoria procedimental
b. Es el sistema de memoria semántica
c. Es el sistema de memoria episódica

11) La resonancia magnética funcional (fMRI)

a. Es una técnica de imagen muy utilizada en neurociencias con una alta resolución espacial
b. Es una técnica de imagen muy utilizada en neurociencias con una baja resolución espacial
c. Es una técnica de imagen muy utilizada en neurociencias con un alta resolución temporal

12) Estudios en los que se han registrado imágenes cerebrales han mostrado
a. Que tareas de memoria implícita y explicita activaban las mismas áreas cerebrales
b. Que las regiones cerebrales implicadas en el priming de repetición son el lóbulo temporal medio y la amígdala
c. Que la actividad bilateral en la corteza extraestriada, el giro fusiforme y la corteza prefrontal izquierda predicen el
priming de repetición

13) La actividad cerebral asociada al priming perceptivo

a. Se produce principalmente en la vía visual ventral
b. Es similar a la actividad cerebral asociada al priming conceptual
c. Está asociada generalmente a un incremento en el nivel de activación producido por un efecto de
repetición
14) En el estudio de Bauer et al. (2017) sobre los correlatos neurales de la memoria autobiográfica realizado
con niños y adultos
a. Los niños mostraron mayor activación que los adultos en el hipocampo, y en las cortezas prefrontal y parietal.
b. Los adultos mostraron mayor activación que los niños en el hipocampo, y en las cortezas prefrontal y parietal.
c. Los niños mostraron mayor activación que los adultos en el hipocampo, pero los adultos mostraron mayor
activación en las cortezas prefrontal y parietal.

TEMA 10 - CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO

1) En el estudio realizado por Rubin (1999) para investigar los recuerdos autobiográficos en la infancia
a. Se evaluó el recuerdo de los primeros 15 años de diferentes participantes
b. Participaron tres grupos de personas con edades diferentes
c. El mayor número de recuerdos se produjo en los tres primeros años de vida

2) Las intenciones basadas en eventos

a. Se ponen en marcha por ejemplo cuando recibimos una llamada de teléfono mientras preparamos la cena y
tenemos que interrumpir la acción
b. Son aquellas en las que una acción la tenemos que realizar ante una situación determinada
c. Nos permiten la realización de una serie de elementos o pasos secuenciales en tareas que realizamos habitualmente

3) Una de las desventajas del método transversal:

a. Se debe a las diferentes condiciones de los participantes de diferentes edades, que participan en el estudio
b. Hace referencia a los diferentes momentos temporales en los que hay que realizar las evaluaciones
c. Se debe a la elevada mortandad experimental característica de estos estudios

4) Una de las limitaciones más importantes del método longitudinal es:

 a. La evaluación de los participantes en un único momento temporal.
b. La existencia de un posible efecto de aprendizaje.
c. El efecto de las condiciones educativas, sociales, económicas, etc.

5) Cuando se evalúa en un momento temporal concreto a participantes de distintos grupos de edad se está
utilizando el
a. Método transversal.
b. Método longitudinal.
c. Método longitudinal-transversal.
6) Park y colaboradores (2012) realizaron un estudio con 350 voluntarios para evaluar los efectos de la edad en
determinados procesos cognitivos
a. Mediante el método transversal.
b. Mediante el método longitudinal.
c. Mediante el método longitudinal-transversal.

7) En el método longitudinal-transversal
a. El mismo grupo de participantes es evaluado en momentos temporales diferentes
b. Participantes de distintas edades son evaluadas en un momento temporal puntual
c. Distintas cohortes son examinadas en momentos temporales diferentes

8) El estudio de Osario et al. (2009) en el que se recogieron datos conductuales y electrofisiológicos de jóvenes y mayores en
una tarea de recuerdo señalado mostró que conductualmente
a. Los jóvenes actuaron mejor que los mayores en la prueba de compleción explícita de trigramas de letras
b. Los jóvenes y los mayores completaron más inicios de palabras codificadas profundamente
c. Ambos grupos de edad, jóvenes y mayores, actuaron de forma diferente en la tarea de memoria explícita

9) En el estudio realizado por Park y colaboradores (2002) para estudiar los cambios de algunas funciones cognitivas, en
personas de diferentes edades
a. Encontraron que las habilidades verbales se mantienen o mejoran con la edad
b. Se utilizó un diseño longitudinal con 300 participantes mayores de 60 años
c. Encontraron que la memoria implícita decae con la edad

10) El objetivo principal del Estudio Betula fue

a. Estudiar la memoria de adultos jóvenes y personas mayores
b. Estudiar los procesos ejecutivos en jóvenes y mayores
c. Conseguir al menos 20 participantes por cada grupo de edad

11) La memoria de trabajo

a. Se deteriora lo mismo con la edad que la memoria a corto plazo
b. Se deteriora más con la edad que la memoria a corto plazo
c. Se deteriora menos con la edad que la memoria a corto plazo

12) Con la edad se producen cambios importantes

a. En la memoria de trabajo
b. En la memoria episódica
c. Ambas son correctas

13) Ballesteros y colaboradores (2008) manipularon la atención selectiva en un paradigma de priming con objetos presentados
visual y hápticamente y encontraron
a. Priming para los objetos atendidos en todos los tres grupos
b. Priming para los objetos atendidos en el grupo de jóvenes y mayores, pero no en el grupo de pacientes de
Alzheimer
c. Priming para los objetos no atendidos en el grupo de pacientes deAlzheimer

14) Los estudios realizados con personas mayores sobre el funcionamiento de su memoria prospectiva han
encontrado
a. Déficits importantes tanto en tareas de memoria prospectiva basadas en eventos como en tareas prospectivas
basadas en el tiempo
b. Deterioro más específico en tareas de memoria prospectiva basadas en eventos en comparación con tareas de
memoria prospectiva basadas en el tiempo
c. Deterioro más específico en tareas de memoria prospectiva basada en el tiempo en comparación con tareas de
memoria prospectiva basadas en eventos

15) Para la teoría multiproceso de la Memoria Prospectiva (MP)

a. Una buena planificación pondría en marcha un proceso de recuperación espontánea durante la actuación
en la tarea de MP
b. Las claves de MP poco distintivas producen mejores resultados en la tarea de MP que las claves muy distintivas
c. Durante la formación de la intención se establecería una asociación entre la intención y la acción relacionada
con esa intención

16) La Teoría de los procesos atencionales y de memoria (PAM) fue propuesta

a. Por Einstein y McDaniel (1990)
b. Por Smith (2003)
c. Por Dismukes y Nowinski (2007)

17) La teoría de los Procesos Preparatorios Atencionales y de Memoria (PAM) postula que la puesta en marcha de la
memoria prospectiva (MP)
a. Requiere procesos preparatorios automáticos
b. Requiere de procesos preparatorios que no requieren la utilización de recursos cognitivos
 c. Requiere de procesos preparatorios no automáticos

18) En el paradigma de Einstein y McDaniel (1990)

a. La actuación en la tarea de memoria prospectiva (MP) se evalúa mediante la proporción de veces que el
participante recuerda realizar la tarea de MP
b. Los participantes realizan hasta 6 tareas diferentes para evaluar la actuación en la tarea de MP
c. Los participantes deben realizar una tarea de búsqueda visual en la primera fase de la tarea principal

19) El paradigma de Einstein y McDaniel (1990) para evaluar la memoria prospectiva (MP)
a. Permite estudiar la MP en condiciones controladas
b. Tiene una alta validez ecológica
c. Utiliza estímulos-señales de manera continuada durante la realización de la tarea

20) Einstein y McDaniel (1990) evaluaron el rendimiento de la memoria prospectiva (MP)calculando

a. El porcentaje de ensayos en los que los participantes recordaron realizar la acción de presionar una tecla
cada vez que se les presentaba una clave.
b. La proporción de veces que los participantes volvieron a realizar una tarea interrumpida en función de la
duración de una pausa.
c. El porcentaje de errores que cometieron los participantes en la ejecución de una secuencia concreta que
debían seguir.

21) Según la teoría de la recuperación espontánea (Einstein y McDaniel, 1990)

a. La recuperación a partir de la memoria prospectiva (MP) puede requerir demandas atencionales
y procesos automáticos.
b. Durante la formación de una determinada intención se establecería una conexión entre la
intención y la acción asociada con dicha intención.
c. El buen funcionamiento de la MP basada en eventos requeriría la puesta en marcha de procesos
preparatorios.

22) La intención de apagar el horno al cabo de 40 minutos corresponde a un tipo de memoria prospectiva
a. Basada en eventos.
b. Basada en el tiempo.
c. Basada en la realización de elementos secuenciales en tareas habituales.

23) Algunos estudios realizados con resonancia magnética funcional para evaluar los cambios cognitivos
durante el envejecimiento parecen apuntar
a. A una lateralización de la actividad cerebral en los participantes mayores.
b. A un cambio de la actividad cerebral desde las regiones anteriores a las posteriores en los
participantes mayores.
c. Al empleo de actividad frontal compensatoria en los participantes mayores.

24) El cuestionario de Memoria Prospectiva y Retrospectiva (PRMQ)

a. Utiliza una escala Likert de 5 a 1
b. Presenta preguntas de tipo Verdadero/Falso
c. Tiene un porcentaje de preguntas abiertas

25) El método PRMQ permite evaluar la memoria prospectiva

a. Y también evalúa la memoria retrospectiva
b. Consta de 30 ítems
c. A través de una escala tipo Likert que va del rango de 1 a 3

26) El cuestionario PRMQ (Crawford et al., 2003)

a. Evalúa tanto la memoria a corto plazo como la memoria a largo plazo
b. Consta de 6 elementos y da lugar a un modelo de 5 factores
c. Evalúa la memoria prospectiva y retrospectiva

27) Cuando una persona necesita recordar que al día siguiente no puede desayunar porque tiene programada una
analítica, necesita poner en marcha
a. La memoria procedimental.
b. La memoria semántica.
c. La memoria prospectiva.

28) Según resultados de Goonen-Yacovi y Burgess (2012), la recuperación de intenciones de la MP, depende
de regiones
a. Temporales y occipitales.
b. Parietales y frontales.
c. Prefrontales y temporales.

29) La teoría multiproceso predice, en relación con la longitud del intervalo de retención de la memoria prospectiva
(MP), que
a. Cuando las claves de la MP son focales, la actuación mejorará al aumentar el intervalo de retención
b. Cuando las claves de la MP no son focales, la actuación empeorará al aumentar el intervalo de retención
c. Cuando las claves de la MP no son focales, la actuación mejorará al aumentar el intervalo de retención

30) Raz y colaboradores (2005) registraron imágenes cerebrales estructurales y comprobaron que los volúmenes de la sustancia
blanca y gris
a. Disminuyen con la edad de manera similar en todas las regiones cerebrales
 b. Disminuyen en zonas frontales y en el hipocampo
c. Aumentan en zonas hipocámpicas y corteza occipital

TEMA 11 - ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA

1) El método Loci es el método más antiguo utilizado para entrenar la memoria. Este método
a. Se recoge en un libro escrito por Cicerón 5 siglos antes de Cristo
b. Se trata de un método bastante tosco y poco sistemático
c. Fue desarrollado por un noble de Atenas llamado Scopas

2) El método *loci*
a. Es una nmotécnica que se basa en la utilización de imágenes mentales
b. Es una técnica muy reciente que se aplica principalmente en el contextoclínico
c. Se basa en el método PQRST

3) Los cuestionarios de quejas de memoria

a. Se utilizan para evaluar la memoria inmediata
b. Sirven para evaluar la percepción que tiene la persona sobre su memoria
c. Son pruebas difíciles de aplicar

4) El test conductual de memoria Rivermead (RBMT) contiene, entre otras pruebas

a. Una prueba de memoria lógica con recuerdo inmediato y demorado
b. Una prueba de reconocimiento háptico de objetos tridimensionales
c. Una prueba de memoria procedimental de tipo motor

5) La Escala de Memoria de Wechsler

a. Tiene una alta validez ecológica.
b. Puede aplicarse a personas hasta los 65 años de edad.
c. Está formada por 6 pruebas que evalúan 5 dominios.

5) Entre las estrategias de organización que se utilizan para entrenar la memoria se encuentra
a. La utilización de movimientos motores
b. La repetición elaborativa
c. La categorización

6) El agrupamiento, la organización jerárquica y la formación de categorías

a. Son estrategias útiles utilizadas por los métodos de entrenamiento de la memoria
b. Son técnicas utilizadas para activar procesos automáticos
c. Forman parte del método PQRST

7) El método PQRST utilizado para mejorar la memoria

a. Tiene 3 pasos
b. Tiene 5 pasos
c. Tiene 7 pasos

8) El método PQRST
a. Es una técnica de entrenamiento de la memoria complicada y pocopráctica
b. Es una técnica de entrenamiento de la memoria que consta de muchos ítems independientes
c. Es una técnica de entrenamiento que se utiliza tanto con personas sanas como con pacientes neurológicos

9) La técnica de formación de intenciones

a. Utiliza el método de presentar claves que van desvaneciéndose
b. Depende de la recuperación de la información a retener de forma espaciada
c. Se basa en la puesta en marcha de un proceso automático

10) En el estudio realizado por Lui y Park (2004) para intentar mejorar la memoria prospectiva de un grupo de personas
mayores
a. Utilizaron la técnica de autocontrol
b. Utilizaron la técnica de implementación de intenciones
c. Utilizaron la técnica de entrenamiento en tareas con interrupciones

11) El método UMAM de entrenamiento de la memoria consta de

a. Cuatro módulos de entrenamiento
b. Dos fases: Cribaje y Evaluación
c. Videojuegos para la evaluación de la memoria episódica

12) Para comprobar los efectos de programas de entrenamiento con videojuegos los diseños más apropiados son los
a. Diseños experimentales pre-post con un grupo entrenado y un grupo control
b. Diseños transversales con participantes de dos grupos de edades diferentes
c. Diseños correlacionales