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MARGORIET BRIZUELA 4final
MARGORIET BRIZUELA 4final
MARGORIET BRIZUELA 4final
i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
COORDINACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
(Firma)
_________________________
CI: 4972343
ii
CONTENIDO
Pág.
Resumen............................................................................................ 4
El ámbito de Estudio....................................................................... 5
Intencionalidad de la investigación………….................................. 17
Justificación……………………………………………………………….. 17-18
Contexto Teórico…………………………………………………………. 19
Referentes legales…………………………………………………… 28
Contexto Metodológico.
Naturaleza de la Investigación…………………………………….. 35
Diseño de la Investigación………………………………………….38
Actores Sociales…………………………………………………….. 39
Acopio de la información…………………………………………… 40
Interpretación de la Información…………………………………… 41
Plan de Trabajo………………………………………………………….. 42
Referencias………………………………………………………………. 43
iii
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
COORDINACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO.
Especialización para optar al Grado Magíster en Educación
Mención Gerencia Educativa
Línea de Investigación, Gerencia Educativa.
5
han encontrado algunos investigadores de la historia.
6
Sucre, Estado Yaracuy. Esta edificación vertical de cuatro pisos
constituidos por la parte baja o planta y tres piso (Piso I, Piso II, Piso III,)
en un espacio de terreno de ½ hectárea o 5000 metros cuadrados,
elaborados con ladrillos llamados material de obra limpia denominado
“Edificio Compacto” con escalera en centro y otro por el lado derecho de
la institución.
7
Por otra parte; el desarrollo educativo a nivel nacional, regional y local,
así como en el ámbito internacional, ha ido aumentado a pasos
acelerados, mediante ella se pueden alcanzar los grandes avances que
están llegando en forma tan rápida, como nunca antes se había visto a lo
largo de la humanidad y donde importa el sentido de pertenencia que
debemos tener con respecto a nuestro entorno laboral.
8
Resulta oportuno acotar, de acuerdo al párrafo anterior, el sentido de
pertenencia es el valor que lleva por dentro cada individuo con respecto a
algo y lo demuestra en su desempeño al desear alcanzar el éxito como
muestra palpable del compromiso que se siente hacia la organización de
la cual forma parte. Asimismo, se genera responsabilidad y participación
en todas las actividades a fin de propiciar la verdadera identidad e
integración entre los actores desde la función que cada uno desempeña.
10
En este caso, es necesario que el director, desarrolle la capacidad de
sentir, entender, controlar y modificar sus estados de ánimo así como
influir en los docentes.
11
Así mismo las instituciones educativas, en particular los liceos, han
sido siempre un reflejo de la sociedad y por ello son sensibles a los
problemas que de estas se derivan.
12
En este sentido Elisa, coordinadora del área de formación Educación
Física Deporte y Recreación. Manifiesto lo siguiente:
Hay factores que influyen para que el docente, no vaya más a allá de lo
establecido en su planificación; como es, la comunicación que en
algunos momentos no es tan fluida y tiende a confundir. Y que no
permiten que cumplas a tiempo con lo planificado. Viéndose como si
fuera una falta de sentido de pertenencia para con la institución.
Situación que la vengo evidenciando desde años escolares pasados,
pero es en este 2019 – 2020, que se toma en cuenta, por lo menos en
este proyecto.
Lo expresado por la coordinadora, permite deducir que el factor
primordial presente en el liceo y que interviene en el docente para que no
manifieste el sentido de pertenencia y por ende logre un desempeño
laboral satisfactorio, es la falta de comunicación asertiva y fluida
Necesitamos educadores que entiendan que La docencia es por esencia
una profesión exigente y que por ende debemos apoyar tratando de dar
más allá de lo orientado.
13
Todo aquello que afecte la capacidad de ambas partes de percibir y
entender el Saber cómo comunicarnos y que comunicamos de manera
verbal o no es muy importante en todas las relaciones de nuestra vida.
15
donde son estas las que vienen a reflejar si hay sentido de pertenencia
con su liceo, ya que la misma es el valor que lleva por dentro cada
individuo con respecto a algo y lo demuestra en su desempeño,
generando responsabilidad y participación en todas las actividades a fin
de propiciar la verdadera identidad e integración entre los actores desde
la función que cada uno desempeña.
En este orden de ideas se puede citar a, Katz, et al. (1999), “el clima
laboral refleja tanto las normas y valores del sistema formal como su
reinterpretación en el sistema informal, establece las presiones internas y
externas de las personas que la organización atrae, de sus procesos de
trabajo y distribución física y las modalidades de comunicación y ejercicio
de autoridad dentro del sistema”.
16
Por la situación ante planteado surgen las siguientes interrogantes:
INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
17
También se podrán detectar algunas de las causas por las que lo
colaboradores no se sienten parte del liceo, situación que
presumiblemente genere el desinterés por parte de los docentes.
18
Referente a la línea de investigación está enmarcada en la Gerencia
Educativa. La cual sustenta que se puede tomar de ……coordinadores de
áreas de formación que representan gerencia educativa……
CONTEXTO TEÓRICO.
19
El mismo está compuesto por; Los estudios previos relacionados con la
investigación, Referentes teóricos de estudios, Referentes legales,
Referentes ontoespistemologico de la investigación.
20
productividad y el bienestar del trabajador. Abordada desde el enfoque
cualitativo de tipo descriptiva.
21
Para ello, de los 23 integrantes al personal ambiente, son seleccionados
13 participantes, con edades comprendidas entre 23 y 65 años que se
desempeñan como trabajadores de la institución. El estudio tuvo como
conclusión un incremento en el sentido de pertenencia y la motivación al
logro y la motivación a la afiliación.
22
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad,
de amor y pertenencia, de estima y de auto-realización; siendo las
necesidades fisiológicas las de más bajo nivel. Maslow también distingue
estas necesidades en “deficitarias” (fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima) y de “desarrollo del ser” (auto-realización). La
diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las “deficitarias” se
refieren a una carencia, mientras que las de “desarrollo del ser” hacen
referencia al quehacer del individuo, según Quintero, (2007:1)
Director o gerente:
23
Docentes de aula:
Visión holística:
24
En este orden de ideas, la holística permite entender los eventos desde
el punto de vista de las múltiples interacciones que lo caracterizan y tal
como se producen en el contexto real, lo cual lleva a una actitud
integradora, como también a una teoría explicativa que se orienta hacia
una comprensión de los procesos, los protagonistas y sus contextos. Es
por ello, que la holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras,
en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se
pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo
regular no logran percibirse al estudiarse por separado
Dirección.
25
En el contexto de la educación, la dirección de la gestión académica ha
de ser cuidadosamente manejada ya que requiere la revisión y
actualización de sus procesos en forma permanente. Los directores tienen
la mayor responsabilidad en la complejidad dinámica de la organización
educativa.
La Comunicación.
26
Por tanto, la comunicación al interior de la organización se convierte en
una necesidad imperativa dado que ésta encamina a la organización
hacia un desarrollo efectivo, genera participación del colectivo, motiva a
los trabajadores al facilitar su expresión, incrementa el nivel de
pertenencia, favorece la relación entre jefes y subordinados, la asimilación
del cambio y la disminución de la resistencia al mismo (Ludlow, 1997).
La Motivación.
Satisfacción laboral.
27
En síntesis, la satisfacción laboral está en función de las discrepancias
percibidas por el individuo entre lo que él cree debe darle el trabajo y lo
que realmente obtiene como producto o gratificación.
Reconocimientos y recompensas.
Referentes legales.
28
En tal sentido, si la escuela es democrática y participativa, es decir, si
las relaciones que en esta establecen, son interacción y otra serie de
experiencia que cada miembro tenga con la organización.
29
jurídico aplícale en el sector educación, impartir las directrices y
orientaciones pedagógicas administrativas y disciplinarias dictadas por el
Ministerio de Educación así como representar al plantel en todos los actos
públicos y privados.
30
Docente Coordinador de Seccional, Docente Coordinador de
Departamento, Docente Coordinador de Laboratorio, Docente
Coordinador de Taller, Docente Coordinador de Especialidad, Docente
Coordinador Residente Nocturno y las que se crearen por la autoridad
educativa competente.
Este artículo orienta y ordena cómo debe ser el personal que asumirá
el cargo de Docente coordinador y los escalafones que éste debe tener
para ejercer dichos cargos, por lo que es pertinente para esta
investigación y se vincula con él, con respecto a la asignación del
coordinador de especialidad o de área de formación, lo cual son los
actores sociales del mismo.
31
De acuerdo a Egon G. Guba e Yvonna S. Lincoln. Paradigma puede
considerarse como una serie de creencias básicas (o una metafísica) que
tiene que ver con los principios últimos o primeros. Representa una visión
del mundo que define quien lo sustenta , la naturaleza del "mundo", el
lugar del individuo en él y la extensión de las posibles relaciones con ese
mundo y sus partes, como lo hacen, por ejemplo, las cosmologías y
teologías.
32
El Plano Ontológico:
Plano Epistemológico:
33
La idea es desarrollar un constructo teórico que permita a las
organizaciones en estudio a través de la creatividad, innovación y el
conocimiento transformar su pensamiento para hacerlos más humanas,
beneficiosos y responsables socialmente.
Plano Metodológico:
34
vida cotidiana, a la luz del capital cultural del investigador y de la literatura
que trata sobre los tópicos abordados por la gente, en función de elaborar
categorías y hallazgos de investigación. Al respecto Guba y Lincoln (op.
cit.) indican que “estas construcciones, siempre variables, son
interpretadas usando técnicas convencionales de hermenéutica y
contrastan a través de un intercambio dialéctico.” (p. 11).
CONTEXTO METODOLÓGICO
Naturaleza de la investigación:
Paradigma de investigación.
Paradigma Interpretativo.
35
Considera la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como
el modelo de producción de conocimiento permitiendo al investigador
entender lo que está pasando con su objeto de estudio. Predomina la
práctica
36
ciclos de preguntas, respuestas y análisis de esas respuestas. (…) Al
investigador cualitativo le pedimos que ofrezca, no una explicación parcial
a un problema como el modo que presenta un determinado conjunto de
variables condición la forma en que se nos muestra otro conjunto de
variables sino una comprensión global del mismo”. (Gregorio Rodríguez
Gómez y otros, metodología de la investigación cualitativa, 1996:101)
37
Algunos autores han sugerido que el enfoque holístico aplicado a la
educación proporciona un ámbito ideal para la investigación
fenomenológica, supone un entendimiento multidimensional de la
educación que está relacionada con un estado de bienestar físico,
psicológico, social y espiritual.
Diseño de la Investigación.
Actores Sociales.
Los actores son los sujetos implicados en la problemática identificada y
a quienes va dirigido el proyecto de intervención, a través del cual se
proporcionan las estrategias necesarias que posibiliten el establecimiento
de relaciones interpersonales sanas, pudiendo con ello impactar en la
mejora del clima organizacional y en su desempeño docente.
Por consiguiente, los actores de este proyecto de intervención son los
docentes del Liceo de turno integral Mercedes Cordido, compuestos por 8
coordinadores de diferentes áreas de formación, con funciones diferentes,
pero donde se tomó una muestra de 3 docentes, hacia los cuales van
dirigidas las acciones, actividades y objetivos del siguiente proyecto de
intervención.
En la presente para seleccionar los participantes, se utilizó la
modalidad intencional. Según Martínez (2003, p.23), consiste en: “…, una
serie de criterios que se consideran necesarios o muy convenientes para
tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que
persigue la investigación”. De acuerdo a este criterio los participantes
para la aplicación de los instrumentos lo conformaron (8) docentes con
función de coordinadores de áreas de formación.
39
Acopio de la información.
Con respecto a la técnica, se utilizó tanto la observación, como la
entrevista. Según Martínez (2003, p.49), la observación directa, “…, no es
mera contemplación, implica adentrarse en profundidad a situaciones
sociales y mantener un rol activo, así como reflexivo permanente y estar
pendiente de los detalles de los sucesos”. Esta técnica proporciona
criterios para que el investigador pueda captar aquello que le interesa, así
como las dimensiones y valoraciones que permitan dar una estimación del
mismo; para ello, se utilizará un guion de observación; que según Palella
y Martins (2006, p.129), “…, es el recurso principal del estudio descriptivo
y se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos
investigados”.
Las entrevistas como método de recogida de datos para asegurar el
logro de información detallada, a los que no se puede acceder cuando se
utilizan cuestionarios. Se han elegido las entrevistas a profundidad que de
acuerdo a Taylor,S.J. Bogdan, R. (1992):
Entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y
los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de las
perspectivas que tienen los informantes respectos de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias
palabras. Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una
conversación entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas. Lejos de asemejarse a un robot recolector de datos, el propio
investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo
o formulario de entrevista.
El rol implica no sólo obtener respuestas, sino también aprender qué
preguntas hacer y cómo hacerlas. (Pág-100 -132).
Por último, el hecho de que los investigadores puedan pedir
aclaraciones a los entrevistados, aumenta la validez.
Los anteriormente citados fungieron como herramientas y recursos
para poder recabar la información diagnóstica de manera sistemática y
40
que dieron origen al problema a intervenir, las opciones de estos son
variadas, pero para fines del presente proyecto se eligieron las ya
mencionadas a efecto de lograr los mejores.
Por tanto, se organizó y planifico un encuentro para conocer las
vivencias y el comportamiento de los docentes de dicho recinto educativo
desde la visión del coordinador de área de formación. Que de acuerdo a
Barazarte N. (2018) opina: “En función de la necesidad de interactuar con
ellos e iniciar anotaciones para la comprensión, complejización y
profundización sobre lo observado y escuchado acerca del como es el
proceso del comportamiento del docente, que ya había intuido al oír sus
versiones espontáneas en su mundo de vida. Pag.5.
Interpretación de la información.
41
PLAN DE TRABAJO.
42
Referencias.
Ansermet, F.; Magistretti, P. (2008). A cada cual su cerebro. Plasticidad
neuronal e inconsciente. Kats discusiones. París. Francia.
43
Gadner, H. (2011). La inteligencia reformulada. Las inteligencias
múltiples en el Siglo XXI. Paidós.Goodwin, A., Smith, D. (2013). Hand
Fucntion and the Neocortex. Springer Berlin Heidelberg.
https://www.gestiopolis.com/que-es-un-docente/
http://ever-uzcategui.over-blog.es/article-diversidad-paradigmatica-tipos-
de-investigacion-105993791.html.
44
• Martínez M., Miguel (2009). Nuevos Paradigmas de la Investigación.
Editorial Alfa. Caracas – Venezuela. • Torrealba Blanca (2009):
“Construcción de un Modelo Teórico de Gestión de Conocimiento
Aplicado a la Función de Investigación en la Unesr”, En línea:
http://www.oocities.org/es/blancasorelly/fase3/m3.html. • Ocaña
Raymundo (2010) "Pasado y presente de la investigación educativa".
Revista Digital Universitaria [en línea]. 1 de febrero 2010, Vol. 11, No.2
ISSN: 1607-6079. [Consultada: 25 de agosto de 2019]. Disponible en
Internet: <http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art18/int18.htm>
45
Briceño, Jesús; Cañizales, Benito; Rivas, Yasmelis; Lobo, Hebert;
Moreno, Emilia; Velásquez, Iván; Ruzza, Ivone La holística y su
articulación con la generación de teorías Educere, vol. 14, núm. 48,
enero-junio, 2010, pp. 73-83 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
http://www.monografias.com/trabajos97/paradigma-interpretativo/
paradigma-interpretativo.shtml