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Never Betancur Soto
Never Betancur Soto
Never Betancur Soto
Manizales.
Facultad de Humanidades
Asesor
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación
Manizales
______ de 2016
3
Agradecimiento
Agradezco a la vida por tan grandes oportunidades que han abierto la puerta hacia nuevos
Agradezco a la institución donde laboro por brindarme los insumos necesarios para poder
cumplir a cabalidad con este ejercicio investigativo y por último y no menos importante al tutor
Mg, Gustavo Arias, quien con su sapiencia dirigió esta obra de principio a fin, permitiendo ser y
siendo.
Página de aceptación
Nota de aceptación
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Jurado
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Jurado
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Jurado
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Resumen
Con la presente investigación se pretendió resaltar las principales características del Diseño al
presenta con los intereses técnico, práctico y emancipador para la formación integral de sus
estudiantes.
humanidades de dicha institución para que señalaran la relevancia, manejo y características que
ellos detectaron en la práctica del Diseño al revés por medio de una encuesta cuyo análisis se
permite explorar y desarrollar los diferentes entendimientos y habilidades que poseen los
llevar a los educandos a que puedan realizar una transferencia del conocimiento adquirido a su
contexto, arrojando como resultado una planeación curricular y un aprendizaje más significativo
Palabras clave: Diseño al revés, los tres intereses humanos, currículo, aprendizaje
Abstract
This research was intended to highlight the main characteristics of the Backward Design, an
American curriculum model implemented in a bilingual institution in the city of Manizales. The
main focus is the department of humanities and the relations that it presents with the technical,
practical and emancipatory interests for the integral formation of its students.
A qualitative research of a hermeneutical nature was carried out with a focus in grounded
theory. Five professors of both genders of the humanities department of the institution were
included to indicate the relevance, management and characteristics that they detected in the
practice of Backward Design by means of a survey that was carried out in a handcrafted way.
The results gave place to the discovery of several categories that were developed individually on
gnoseological planes and dialogical texts between different authors and theories.
Backward Design is a different curricular planning option from the traditional one, that allows
to explore and develop the different understandings and abilities the students have in the process
of teaching and learning. The purpose of this curricular design is to lead learners to exchange
acquired knowledge to their context, resulting in curricular planning and a meaningful learning
comprehensive training.
7
Epígrafe
“Comenzar con una finalidad en mente significa iniciar con un entendimiento claro de su
destino. Significa saber a dónde va, para que pueda entender mejor donde está ahora, para que
Comenzar a recorrer un camino sin saber a dónde se irá no permitirá reconocer los trayectos
que se desean recorrer y mucho menos a donde se quiere llegar. Comprender la finalidad de la
meta sería la mejor opción para planear de manera efectiva los recorridos y necesidades que se
requieren para alcanzarla, la comprensión del aquí y el ahora ayudarán a pensar y entender que
se desea y con qué medios se alcanzará, una finalidad clara es una meta segura.
8
Tabla de contenido
Justificación.............................................................................................................................. 13
Introducción ............................................................................................................................. 16
Recorrido 1 ............................................................................................................................... 19
Trayecto hologramático....................................................................................... 19
Problematización ...................................................................................................................... 21
Currículo................................................................................................................ 36
Aprendizaje de conceptos..................................................................................... 61
Las preguntas esenciales una alternativa del diseño curricular al revés para alcanzar los
Lista de Figuras
Figura 2.Relaciones del Diseño al revés, el cangrejo y los tres intereses.. ........................................... 26
Lista de Tablas
Justificación
La idea central del Diseño al revés, un modelo curricular americano, es buscar que los
general este modelo trata de brindar herramientas para elaborar un plan curricular y una
planeación que enganche a los estudiantes hacia la investigación, incitar a una transferencia de
como un modelo nuevo y americano, podría estar enmarcado dentro de elementos educativos de
otros.
Tratar de dar a este modelo una transversalidad con otros componentes de la teoría de la
realizado en la ciudad Manizales. Finalmente, cómo este nuevo modelo podría incorporarse
como una herramienta innovadora y efectiva para el proceso educativo haciendo de la planeación
un interrogante que anima a realizar una investigación sobre las características que posee el
encontrar si en éste se encuentran inmersos los intereses técnico, práctico, y emancipador como
¿Cuáles son las características del Diseño al revés en el marco curricular de una
efectividad de la planeación curricular como elemento de formación integral para los estudiantes.
Es allí donde el Diseño al revés entra a jugar un papel protagónico dentro del currículo, la
la finalidad inicial que se pretende llegar, una formación integral, y de esta manera cómo los
agentes que la componen serán los postulados que permitirán construir una trayectoria de
- ¿Cuáles son las características fundamentales del Diseño al revés, en el contexto de una
- ¿Qué elementos posee el diseño curricular “al revés” para brindar una formación integral a
sus estudiantes?
que permean al Diseño al revés en una institución bilingüe en la ciudad de Manizales y a su vez,
desarrollo curricular en el área de humanidades, con el fin de brindar una educación integral y
Para esta investigación los antecedentes han sido muy pertinentes, ya que permitieron
fundamentar el interés frente la perspectiva curricular y todos sus componentes, repensar la idea
sobre cuáles son los fundamentos que se necesitan en un diseño curricular de humanidades para
Introducción
ambos para el desarrollo del aprendizaje intencional en las instituciones escolares, pueden
La educación en nuestros tiempos exige trascender, ir más allá de cualquier idea, teoría o
postulado, exige al sujeto dejar de ser un receptor pasivo de ideas y de historia y por el contrario
lo invita a moverse dentro del mundo dinámico y cambiante a proponer, deconstruir, reconstruir
y ante todo pensar nuevas y mejores ideas que vayan en pro de su contexto.
Para Arredondo y Diago (2006) el currículo como un “sistema abierto” posee la posibilidad
de presentar relación con el medio educativo y el entorno donde éste se desarrolla; y como teoría
De esta manera, el concepto de currículo no tiene una definición precisa ya que depende de
finalidad siempre será la de formar a un individuo, aunque esa formación sea más o menos
efectiva en cada uno, ello dependiendo de las posibilidades y herramientas que estén inmersas en
el currículo y su aplicación.
Gimeno (1988) nos dice que “el currículo es el eslabón, entre la cultura y la sociedad exterior
escuela para brindar nuevas y mejores herramientas, logrando que el educando relacione los
Relacionar el modelo del Diseño al revés con el currículo y los intereses técnico, práctico y
educativas desde miradas complejas pero aterrizadas, que permitan si no solucionar por lo menos
crear revuelo, desestabilizar, sensibilizar la educación y sus intereses. Hay una finalidad inicial,
una meta, un descubrir que durante el trayecto de la Maestría se volverán más claros o confusos,
se abrirán caminos y cerrarán otros, pero todo ello con el fin de estar siempre frente al reto, al
problema y su complejización.
Una formación integral en ocasiones suele ser más ideal que real, es por ello que hay que
abordar esta formación no solo desde el concepto o de la finalidad, es mirarla desde todo aquello
que la compone, es deconstruir sus bases y tratar de pararla en otras más firmes, pero ante todo
El Diseño al revés, con la suma de los intereses técnico, práctico y emancipador, y como
resultado la formación integral, generan en si un estudio de cada una de las partes de la ecuación,
ya que exige una lectura concienzuda de cada una de estas partes en el diseño curricular de la
Este centro educativo como institución bilingüe ha entrado en el proceso de adoptar un nuevo
las estrategias de planeación académica en aras de hacerla más activa y vivencial. Es por ello
carácter innovador. Además, la intención de querer integrarlo con otros intereses educativos
emancipador, invita a realizar una mirada concienzuda de cada uno de estos elementos en el
Recorrido 1
Trayecto hologramático
hacia los intereses a desarrollar, buscó que la investigación se enmarcara dentro de una
organización de teorías, intereses, motivaciones, inquietudes, estar en contacto con los autores y
conocer la realidad de la pregunta problémica. Es pues una herramienta que permitió trascender
conocimiento.
Este recorrido permitió descubrir la relación del Diseño al revés como modelo curricular, con
los intereses técnico, práctico y emancipador, para la formación integral de los estudiantes a
Diseño al revés usado por dicha institución es un modelo curricular americano que busca por
transferible?, que todo conocimiento enseñando sea aprendido por el educando con el fin de que
le pueda dar una utilidad en su vida cotidiana, con ello se busca que el currículo se convierta en
una herramienta más estructurada, práctica y efectiva para la labor docente y los alumnos.
En el abordaje del trayecto hologramático se buscó crear diálogos con los diferentes autores
trascender la naturaleza del problema y así mismo la búsqueda de las diferentes respuestas o
soluciones a las que este recorrido llevó, de igual manera las relaciones existentes o no en la
construcción del diseño curricular al revés y los intereses técnico práctico y emancipador y de
Trayecto hologramático
-Diseño al revés.
Tópicos de -Pedagogía y formación
indagación integral.
-Intereses Técnico,
Práctico y
Reflexión en Emancipador.
tormo a las
Características
del Diseño al Organización
Problematización - El Diseño al revés y su
revés y creadora
fundamentación en los
su aporte a la
intereses técnico ,
formación
práctico y emancipador
integral.
para una formación
integral.
- Metáfora del
Cangrejo.
- Diseño al revés.
- Planeación
Dialogicidad Fundamentación - Currículo
tradicional.
- Diseño al revés.
- Aprendizaje
- Formación integral.
significativo.
- Pedagogía.
- Currículo.
Problematización
planeación, enseñanza, etc. La educación es una actividad que ha evolucionado con el tiempo, la
práctica y el contexto donde esta se desarrolla, pero ante todo la educación está presente desde
las primeras etapas de la vida del ser humano, así como se menciona en el capítulo del libro de
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos. Los
primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno familiar o
con los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas,
entre otras muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser
(p.30).
Con lo anterior se puede entender que la educación es una actividad que en primera medida
parte del hogar donde el individuo nace y aprende una serie de acciones básicas, que luego le
servirán para poder acceder a una educación más formal como la escuela.
del individuo también dependerá de su intencionalidad y del tipo de educación recibida, de esta
manera una definición más acertada a este proceso educativo podría ser la siguiente:
“La educación –del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”– es un
aprender ese tema o contenido enseñado con el fin de hacerlo propio y aplicable. En la
aplicabilidad de lo aprendido, Freire define a la educación como una praxis o reflexión del
mundo que hace el hombre, con el fin de transformarlo (Rossi, 2011), por lo anterior se podría
deducir entonces que la educación es la acción que brinda herramientas al ser humano para la
Por otro lado, como elemento importante del fenómeno educativo está el currículo, una
esta investigación es el diseño curricular al revés, un diseño curricular que busca una planeación
innovadora, de atrás hacia adelante. Este diseño parte de los aprendizajes deseados mientras en
el camino va construyendo la forma y las actividades más convenientes para los estudiantes, este
Es por lo anterior que este diseño curricular se ubica dentro de una finalidad clara, efectiva y
dinámica, donde el docente elaborador del trayecto tiene posibilidades de abandonar la idea de
verse obligado a crear un currículo de relleno, sino que, puede abrir un abanico de posibilidades
que le permita encontrar la forma de generar actividades donde el conocimiento sea transferible a
la realidad y donde el estudiante pueda apropiarse de una manera más directa y efectiva de
Ahora bien, en el proceso evolutivo del hombre como ser humano, ético y agente racional
debe usar todas sus facultades cognitivas, donde el uso de su lenguaje debe convertirse en el
factor integrador de sí mismo con los otros, puesto que la comunicación en cierta medida podría
ser la garantía de la compresión, una compresión con el otro, el mundo, consigo mismo y con su
entorno, es por ello que referirse a los tres intereses humanos “ técnico, práctico y emancipador”
planteados por Jurgen Habermas y explicados por Grundy Shirley, pueden ser factores
currículo que encierre en su planeación más que un esquema lineal obligatorio unas posibilidades
de más apropiación y menos repetición, más comprensión y menos memoria, más construcción y
también proponer y de esta manera tratar de responder las siguientes preguntas planteadas en el
Diseño al revés ¿Qué es lo que merece la pena que los alumnos comprendan en
profundidad? ¿Cuáles son las ideas esenciales que podrán aplicar y transferir?
24
“Incertidumbre, iremos lejos y alegres, sin volver jamás, Así como van los cangrejos; De para
―Guillaume Apollinaire
La fuerza del dominio simbólico como herramienta de entendimiento que permite habitar el
texto- contexto del diseño curricular y las relaciones existentes con el cangrejo y algunos
relaciones trascedentes que permitan nuevas miradas de unión e interpretación entre tres
elementos que aparentemente no tienen una relación entre sí, y que en cierta medida su lenguaje
emerger uniones entre las expresiones lingüísticas propias del Diseño al revés, el cangrejo y la
de la metáfora.
Las ciencias fácticas o de la naturaleza, estudian los sistemas complejos de los fenómenos
emanados por la naturaleza, de tal manera que los hace comprensibles a los ojos del ser humano,
traduciéndolos en hechos aprehensibles para la mente humana, tal es el caso de la biología que
objetividad del fenómeno o hecho estudiado, con el fin de aportar un conocimiento certero de la
esta no está lejos de estudiar los hechos y fenómenos educativos donde intervienen los
postulados concernientes al desarrollo del sujeto desde diversas miradas como lo cultural, social,
político y económico, permitiéndose instaurar al hombre como eje central y articulador de todo
el ámbito social. La educación desde sus intereses también se abre a la búsqueda de cómo se da
el actuar, pensar, ser y hacer del sujeto en relación con los otros y su entorno, pudiendo en cierta
medida definir la veracidad de todo aquello que se puede afirmar o negar del ser humano como
como ser único en la naturaleza con el Diseño al revés y los intereses técnico, práctico y
desde la constitución biológica y zoológica del cangrejo con la construcción de diseñar al revés,
desde los intereses hay una fundamentación , en tanto se encuentran inmersas unas características
que se dan en ambos elementos como la apropiación “interés técnico”, comprensión “interés
práctico” del entorno y libertad “interés emancipador” relaciones que surgen desde las
Diseño al revés
Cangrejo intereses
conductores que permitan enlazar conceptos e ideas concernientes al ámbito biológico del
cangrejo con la construcción innovadora del Diseño al revés y como desde este estudio biológico
sin forzar las interpretaciones se pueden hallar elementos comparativos con los intereses antes
mencionados, de esta manera el propósito fundamental es ir más allá de cualquier barrera o sesgo
que se crea pueda existir entre el ámbito natural y el educativo, descubriendo en ellos vínculos
que permitan una trascendencia y unión entre dos ámbitos que a simple vista no parecen tener
caminar, un caminar no convencional entre todos los seres del reino animal, pero este efecto se
debe a la constitución de su exoesqueleto y morfología que hace que su abdomen se doble contra
27
la superficie ventral lo que hace que sus patas se deban mover de forma lateral, sin embargo,
aunque camine de lado ello no impide que su cuerpo pueda girar en cualquier dirección, el que
revés ya que como su nombre lo indica es un diseño que en su estructura y elaboración parte de
atrás hacia a delante, de igual manera como sucede con el desplazamiento del cangrejo, este
diseño curricular parte de la idea “cómo voy a dar cuenta sobre el conocimiento adquirido por
los estudiantes y lo que yo quería que aprendieran” antes de pensar en cómo se va a enseñar,
los docentes. Desde este principio se deja vislumbrar una relación entre ambos, y este radica en
los conceptos de inverso o revés, como abordaje de una realidad implícita en cada uno, como
acción efectiva desde su ser y actuar, también desde el principio de originalidad que subyace
desde cada uno, al ser ambos constructos de características diferentes en el entorno natural y el
educativo.
Para ahondar un poco más en el tema y con el fin de trascender en el carácter investigativo de
esta metáfora, se tratarán de escudriñar los principios de la biología, con el fin de poder
establecer ideas relacionales con la educación, currículo, el Diseño al revés y los intereses ya
de comprender y hacer interactuar el ámbito natural con el educativo, teniendo en cuenta que a
pesar de las diferencias existentes pueden surgir ideas, conceptos y símiles que permitan crear
28
nuevas formas de poder entender todo aquello que rodea al sujeto y que a través de diversas
miradas pueden nacer nuevas comprensiones inquietantes, que en definitiva permiten ampliar el
conocimiento humano.
general de todos los organismos vivos, fundamentando sus estudios en el desarrollo químico y
compuestos, por ejemplo todo organismo vivo posee células, el material genético emplea un
código universal ADN, sin embargo, aunque existan las similitudes en cuanto a los procesos de
desarrollo embrionario no se deja de lado el carácter hereditario que posee cada individuo, como
en nuestro caso, el cangrejo que posee características diferenciales de los otros animales debido a
en su construcción, en la capacidad que este posee para abordar no una, sino una infinidad de
miradas y formas que converjan en un asola finalidad “educar”, los matices universales del
cultura, sociedad, ciencia, política, moral, entre otras, que permiten una construcción global de
los conocimientos, como en la biología el currículo de igual manera se mueve en una generalidad
fenómeno de metamorfosis donde sus estructuras internas y físicas cambian con el fin de
29
reinventarse para volverse más agiles, más adaptables y más efectivos en su entorno, así como el
cangrejo que muda de piel para volverse aún más grande y fuerte, de igual manera sucede con el
currículo este ha estado una constante evolución buscando métodos, herramientas o principios
Es por esto que el Diseño al revés nace como un modelo curricular nuevo, transformado,
evolucionado tratando de mostrar nuevos y mejores planteamientos frente al que hacer docente y
transferible, donde el estudiante pueda trascender del ámbito teórico al práctico realizando una
Los cromosomas como elemento central de la célula son los que transportan el ADN quien
estructural de los seres vivos, estos conceden las características estructurales y finales. La
educación como célula se encuentra ligada a los cromosomas, en este caso currículo y “Diseño al
educativo. Con relación a lo anterior se presenta un esquema que muestra la relación que surge
Planeación
Integralidad
mayoría de los constructos realizados por el ser humano, o por la naturaleza de manera inherente,
es por ello que tanto el cangrejo como el Diseño al revés en su constitución no son ajenos a la
complejidad que los abarca y constituye, permitiéndole a cada uno una identidad propia. El
sistema nervioso complicado, sus sentidos del gusto y el tacto se encuentran muy desarrollados,
encuentra entrelazada en la complejidad puesto que el cangrejo combate con otros por su
De igual manera, las dinámicas educativas y curriculares son sistemas complejos desde su
práctica, creación y la misma teoría, ya que la educación como elemento formador social del
individuo debe sortear la complejidad de cada uno de los sujetos para brindarle herramientas que
garanticen una buena vida social, el currículo como constructo de las prácticas educativas en sí
mismo trata de encontrar nuevas y mejores formas de hacer del conocimiento más efectivo,
currículo desde su construcción es complejo, en tanto este abarca una universalidad variada de
temáticas, de relaciones, de métodos, formas, necesidades, todo ello con el fin de transformar la
en su proceso de formación deben ser fuertes en su exterior, y así como el cangrejo deben ser
suaves en su interior, con el fin de que desde la firmeza y la convicción, el individuo también
dureza y la sensibilidad son elementos que permiten explorar desde diversos ´puntos de vista las
capacidades de los individuos, así como la alegría y la tristeza, el premio y el castigo y así una
De otro lado los intereses técnico, práctico y emancipador también encuentran sus relaciones
con el cangrejo. Así como el cangrejo también lucha por su supervivencia, adaptación al medio
y por disposición natural tiende a la reproducción y sostenimiento de su especie, igual pasa con
el ser humano, tiene estas mismas disposiciones lo cual le ha permitido y permitirá tener siempre
un espacio en el mundo. Desde el punto de vista educativo “El interés técnico”, parece describir
32
muy bien las vidas del cangrejo y el hombre, en tanto ambos buscan la forma de gestionar y
desde su diseño hace posible que el individuo se apropie de herramientas que le permitan
adaptarse al medio que lo rodea con posibilidad de enfrentarlo o transformarlo de acuerdo a sus
contexto el cual desean ocupar o hacer como su casa, por ello interactúan con este tratando de
apropiarse de él, conociendo y reconociendo todo lo que este brinda para su bienestar, a la misma
vez todo aquello que deben crear para el bien de los dos, los limites que cada uno posee, etc. De
esta manera ambas especies hacen parte activa del mundo alienándose, integrándose de manera
tal que ya no compiten por una supervivencia, si no, por una comprensión del espacio que les
rodea. En este aspecto el currículo debe contener elementos que le permitan al individuo
reconocer su contexto, con todas sus posibilidades, carencias, aciertos, defectos, con el fin de que
este pueda ir más allá del horizonte visible, el currículo debe brindar la posibilidad de
contemplación de todo aquello que conforma los fenómenos sociales o naturales, con el fin de
que se hagan comprensibles o los ojos, pensamiento y mente de todos los hombres y de esta
Desde el interés emancipador, tanto el cangrejo como el ser humano son seres que están en
busca y en construcción de una independencia que les permita un estado de autonomía frente a
los demás seres y de su espacio, es por ello que día a día van en búsqueda de nuevas y mejores
formas o herramientas que les permitan afrontar de manera autónoma e íntima la universalidad
33
de posibilidades que le presenta su mundo circundante, con el fin que desde la emancipación
cada ser pueda elegir lo que mejor considere conveniente para sí.
sujeto hacia una emancipación liberadora de falsas o antiguas concepciones o ideas que han sido
currículo debe contener características que desarrollen las habilidades críticas de los sujetos, con
el fin de que este pueda deliberar con argumentos e ideas propias las características que le ofrece
su espacio y de esta manera pueda plantear sus puntos de vista a favor o en contra de las
Historicidad epistémica
educación, es esa bitácora que guía el trayecto creador de la planeación curricular como eje
central del proceso de enseñanza y aprendizaje el cual proporciona los elementos creativos o
dinámicos con los que el profesor enfrenta el reto de hacer convertir la teoría en algo más
Es por ello fundamental y necesario recurrir a los diferentes autores y teorías que permitan
educativas que encaminen hacia un diálogo abierto con el diseño curricular al revés y sus
características fundamentales con el fin de poder extraer de este modelo los elementos más
relevantes que motiven a los maestros diseñadores de currículo a innovar en su forma de planear
educación y pedagogía han surgido diversas posturas frente a estos términos que se han acuñado
a la época y contexto donde se han planteado, muchas de sus ideas han conservado su validez
con el paso del tiempo, otras se han modificado de acuerdo a las necesidades de las instituciones
sociales que conforman el contexto de los individuos y sin duda alguna siempre han conservado
específicamente no se han hallado estudios que hagan referencia frente a este diseño curricular
americano, de alguna manera el rastreo solo arrojó descripciones de este modelo sin que se haya
instituciones bilingües en Colombia han adoptado este modelo para su planeación entre ellas
investigativo:
Diseño al revés
Tabla 1
Diseño al revés
Currículo
Tabla 2
Currículo
Trayecto Hologramático
Principios generativos
Tabla 3
Trayecto Hologramático, principios generativos
Intereses gnoseológicos
Tabla 4
Intereses gnoseológicos
Aprendizaje significativo
Tabla 5
Aprendizaje significativo
Formación integral
Tabla 6
Formación integral
“El encanto es la manera de conseguir la respuesta "si" sin haber realizado una pregunta
clara”.
Maravillarse por lo que no es claro ante la mirada y la intelectualidad del ser humano común,
sentido a lo inefable, dotar de lenguaje a algo que carece de una voz propia, es así como el
encanto de ir más allá de cualquier posibilidad abre las puertas a la investigación, al problema, a
Es por ello que el deseo se debe convertir en un componente fundamental, tanto para la
afirma:
… examinar un problema como el deseo bajo el ángulo del sujeto y del objeto, de
la dualidad entre quien desea y de lo deseado; hasta el punto de que la cuestión del
De esta manera la pregunta planteada para esta investigación: ¿Cuáles son las
de doble deseo, en una interacción entre el sujeto-objeto, que busca crear relaciones entre el
complejidad que ella misma posee, puesto que, a simple vista no posee una respuesta
estudio del Diseño al revés relacionado con los intereses técnico, práctico y emancipador, debido
a que es una investigación que no se ha realizado en la institución, lo cual permitirá acoger una
mirada más amplia y profunda a dicho modelo, con la intención de poder comprender más a
Preguntas orientadoras
Diseño curricular
“Diseño al revés”
Aprendizaje
significativo
Formación integral
El método se puede entender como una herramienta que guía y trasnversaliza los diversos
conocimientos, diálogos y teorías que buscan un objetivo común donde se propician los
encuentros comunes entre la diversidad. El método también puede entenderse como un trayecto
de descubrimiento de caminos que abre las rutas más pertinentes hacia la consecución de una
desafío, una travesía, una estrategia que se ensaya para llegar a un final pensado, imaginado y al
Como se define en “Educar para la era planetaria” de Morin, Ciurana y Motta (2009) el
de la incertidumbre que crea el proceso de una investigación, pues aunque esté clara la meta no
En el método se encuentran una serie de pasos o estrategias que permiten pensar de manera
compleja el objeto de estudio o la realidad, se relacionan entre sí para crear nuevas miradas o
todo y del todo en sus partes, no excluye ningún componente en el proceso de descubrimiento ya
que como principio integrador posibilita la creación de relaciones emergentes entre lo conocido y
lo que se quiere conocer, así como se explica en el libro “Educar en la era planetaria” de Morin,
organización, «en la que el todo está en la parte que está en el todo, y en la que parte
compuesto de sujetos, sociedades, culturas y conocimientos, cada una de estas partes no puede
realidad no puede entenderse como un concepto definitorio independiente de las partes que la
conforman.
En este sentido el principio hologramático fue un eje articulador que abarcó esta investigación
currículo y el Diseño al revés como elementos inseparables entre sí y necesarios para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Este principio posee relación con el interés Práctico, ya que este propende por la comprensión
del medio donde habita el sujeto desarrollando en él herramientas que permitan su interacción
47
con este, es una necesidad de habitar como parte activa de mundo, donde este es el todo y el
individuo la parte que lo conforma, ambos cargados de correlación necesaria para su sentido y
reglas y leyes donde habita el sujeto, no con el fin de coaccionar si no, con la intención de
reconocer la dependencia necesaria entre el hombre y el mundo que lo rodea, al respecto Morín,
sino de la información cultural. Son múltiples dependencias las que nos permiten
fundamentales que deben existir entre todos los elementos fundantes de la realidad, así como la
naturaleza. Este principio también se encuentra acorde con uno de los intereses, este es el interés
las dependencias que cada individuo afronta en su entorno y que su finalidad es brindarle una
Intereses gnoseológicos
Los intereses que se trataron en la obra de conocimiento fueron los siguientes, Interés técnico:
el cual expresa la idea de cómo el individuo tiene la capacidad para apropiarse de su hábitat
teniendo como referente la acción empírica. Encamina hacia la idea de cómo el individuo hace
su mayor esfuerzo para sobrevivir y apropiarse de las herramientas que le provee su entorno. En
medida que el currículo se identifica con una construcción cultural que recoge un conjunto de
prácticas.
El interés Práctico: muestra la forma de como los sujetos comprenden su entorno y todo lo
que lo compone, la interacción que este desarrolla y como se hace parte de él. En el currículo y
la educación este interés debe emerger desde la realidad sin desligar de su contenido y
integradores que eleven la comprensión y apropiación del individuo hacia su realidad y lo que la
compone.
Interés Emancipador: este interés enmarca la autonomía del individuo, desde la reflexión y su
libertad de los demás, es por ello que la autonomía no debe confundirse con un libertinaje. A
nivel educativo este interés deberá estar enmarcado en el currículo generando nuevas ideas,
donde el individuo desarrolle un carácter de libertad, además de una actitud crítica que le permita
plantear posturas frente a las situaciones que se le presentan para tomar la mejor decisión.
50
Reconocer las características fundamentales del Diseño al revés en una institución bilingüe de
- Indagar sobre las características que posee la implementación del Diseño al revés en el
- Reconocer en qué apartados de Diseño al revés se encuentran inmersos los intereses técnico,
práctico y emancipador
Fundación dialógica
Jay McTighe y Grant Wiggins, publicado por la (ASCD, siglas en inglés) Asociación para el
insignia el siguiente interrogante ¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan? Además,
“…este libro se trata del buen diseño – de currículo, evaluación e instrucción – enfocado en
3). Este modelo curricular se centra en el desarrollo de los entendimientos que se desean que el
del conocimiento.
En el modelo curricular del Diseño al revés o (Backward design) se encuentran una serie de
estrategias que permite a los maestros desarrollar de una manera más efectiva y significativa su
planeación curricular. Esta planeación como su nombre lo indica parte del final hacia adelante y
marco conceptual para ayudarle a los estudiantes ver el sentido de hechos y destrezas
revés para la planeación que nos ayuda a cumplir los estándares, sin sacrificar las
Presentar una teoría de seis facetas del entendimiento y explorar las implicaciones
Demostrar cómo tales unidades individuales deben anidarse dentro de marcos más
Argumentar que los diseñadores necesitan trabajar de manera más inteligente, no más
duro, al compartir diseño curricular con el mundo a través de una base de datos en el
internet.
En general este modelo curricular apunta al planteamiento de nuevas estrategias que los
maestros pueden retomar en sus clases y planes de área, tratando de hacer de ellos un verdadero
evitando caer en el error de pensar que entre más contenidos se enseñen más aprenderán los
alumnos. Ello apuntando a que la cantidad no es la meta fundamental, lo que realmente importa
importante es distinguir entre lo que se enseña y las diferentes posibilidades o capacidades que
posee cada individuo para aprender. La psicología y la neurociencia han avanzado mucho al
respecto, puesto que han demostrado que aunque todos los seres humanos poseen características
similares, de igual manera divergen en sus características internas, como en la forma de pensar,
ser o sentir y lo más importante radica en la forma y modo de aprender, de adquirir y apropiarse
de los conocimientos que más llaman su atención o les inquietan, al respecto la educación y la
escuela se han situado a la altura de las nuevas y diferentes teorías que han surgido sobre el
aprendizaje.
Es así como el aprendizaje significativo ha adquirido mayor sentido en las aulas y en los
memorístico y unilateral ha dejado de lado los intereses y las diversas intenciones que tenían los
educandos frente a aquello que despertaba su curiosidad o interés, puesto que, todos debían
aprender igual y demostrar los mismos resultados. Es por ello que en la actualidad el
abanico de posibilidades donde cada ser tiene la posibilidad escoger y desechar aquello que no
“para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información
acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información” (Prado, 2011). Se
puede entender que para que un aprendizaje sea realmente significativo, en primera medida se
54
requiere de unos conocimientos previos que permitan una relación entre aquello que se posee y
del nuevo conocimiento, es por ello, que este aprendizaje va en búsqueda de una construcción de
conocimiento o entendimiento que vaya más allá de la mera repetición sin comprensión.
Aquello que realmente tiene un significado para el alumno es lo que más fácil asimila,
comprende y relaciona, de esta manera es como podrá fundar a través de diversas relaciones
significativo que no se olvidará y que podrá ser aplicado a la realidad de cada sujeto, hay que
tener en cuenta que aquello de lo cual se tiene deseo de aprender se quedará de manera profunda
impregnado en el cerebro y el ser íntimo del hombre, mientras aquello que se debe aprender por
En este sentido la teoría del aprendizaje significativo trasciende la idea de que los seres
humanos poseen mentes en blanco, todo lo contario, para Ausubel (1983) el cerebro debe tener
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
En la anterior cita, queda en evidencia que el conocimiento previo que posea un individuo es
fundamental para determinar sus habilidades o intereses, donde el maestro puede indagar con
antelación lo que el educando sabe y con ello comenzar el proceso de enseñanza. Ausubel deja
55
claro que para el individuo realizar relaciones entre lo que posee y lo nuevo que adquiere es
necesario establecer una base fundacional que le permita al sujeto hacer interpretaciones frente a
aquello que está recibiendo mientras crea hilos conductores con el conocimiento que poseía y de
sí mismo.
adquirido queda en su interior de manera efectiva y listo para ser aplicado o relacionado con la
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
Aquí el autor reitera la importancia de poseer ideas, conceptos, símbolos o “subsunsores” que
puedan ser utilizados o conectados a medida que el individuo reciba conocimientos nuevos, ya
que este principio se convierte en el punto crucial o base para iniciar el proceso de construcción
manera clara y precisa, entiéndase “subsunsor” como conocimientos previos que son
56
aprender.
Al respecto se podría decir que en cierta medida hay que darle un valor adicional al
conocimiento tradicional o memorístico, pues los subsunsores parten de este conocimiento que
se encuentra seguro en el interior de cada educando, este tema pone de manifiesto como las
importantes en lo que a educación se refiere, puesto que hoy día es más importante una
formación crítica que vaya más allá de la recordación de algún evento o hecho relevante para la
historia y la humanidad. En este punto no se está queriendo hacer algún tipo de crítica, la
En el aparte anterior se puede evidenciar como el aprendizaje y la memoria están ligados con
el fin de poder establecer ciertas relaciones entre lo aprendido anteriormente y lo que se puede
obtenida en determinado grado podrá ser útil para otro más avanzado, por ejemplo, en
matemática es fundamental conocer las operaciones básicas, sumar, restar, multiplicar y dividir,
aprendidas en los primeros años de vida escolar, para poderlas aplicar más adelante en casos de
57
permitirá que el estudiante pueda obtener mejores resultados en la resolución de sus problemas.
Aunque el carácter memorístico en la educación hoy día suene como algo antipedagógico, es
claro que debe abogar por su relevancia en las aulas, no para que sea la finalidad del
conocimiento, sino, para que siente las bases de un aprendizaje más fluido y propositivo.
mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje
(p. 3).
entender como un término medio, es decir, como complemento fundante y que se puede
conocimiento significativo.
intención es trascender del conocimiento previo y del nuevo que poseen los educandos a crear
pautas que posibiliten la trascendencia del conocimiento que ellos conservan hacia su realidad o
con la fluidez de mantener la información, retenerla, basada solo en lo que nos han
saberes enfoca su planeación en una serie de actividades que lleven a los estudiantes a
utilizables y que traspasen la barrera del saber por saber. En este diseño hay una claridad
fundamental, pues parte de la idea de que un individuo puede saber mucho, pero entender
poco, es así, como uno de los objetivos es que esos entendimientos se muevan a la par con
teniendo en cuenta las diferentes posibilidades que presentan los individuos en la forma de
retener, aprender y aplicar. De esta manera, se pretende que la educación desde esta planeación
adquiera un valor agregado, como el de transferencia; que permita al individuo ir más allá de sus
Después de haber expuesto algunas características del aprendizaje significativo y del Diseño
significativo, los cuales permiten que este adquiera nuevos significados y de esta manera su
59
Aprendizaje de representaciones.
Este tipo de aprendizaje es fundamental para el desarrollo del conocimiento, ya que parte de
la aprehensión que el sujeto adquiere sobre el nombre de las cosas que lo rodean y su vez crea
relaciones con los símbolos que las representan, es por ello que se convierte en el aprendizaje
primero que guiará el proceso formativo del individuo. Ausubel (1983) dice lo siguiente
respecto a este conocimiento: “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan” (p. 5). Este tipo de aprendizaje se desarrolla desde la infancia donde
viviendo.
de vista del entendimiento, ya que en este diseño curricular se pretende fundamentar la fuerza
que posee el entendimiento en el individuo y como este hace posible que el mundo, los objetos,
conexiones y ligarlas a nuestro conocimiento y dirigirlas a algo que tenga sentido (sin
entendimiento podríamos ver solo hechos aislados, sin claridad e inútiles)” (McTighe y Wiggins,
2005, p. 6). De acuerdo a lo anterior y en consonancia con las ideas expuestas sobre el
60
aprendizaje de representaciones se puede vislumbrar una semejanza clara y es que ambos buscan
brindar herramientas para que los individuos reconozcan, se apropien y doten de significado el
mundo que los rodea y todo lo que lo compone. “…Haber entendido significa que podemos
mostrar evidencias y que somos capaces de transferir lo que sabemos” (McTighe y Wiggins,
2005, p. 6). Si al entender algo significa que se puede mostrar una evidencia de lo conocido o
Es fundamental que el ser humano reconozca las diferentes manifestaciones que le presenta el
mundo y de igual manera se apropie de su sentido y significado, ello le permitirá distinguir los
diferentes símbolos que van a desarrollar su capacidad cognitiva, por ejemplo, todo sujeto en su
proceso de aprendizaje distinguirá que una vaca no es un perro, una pelota no es lo mismo que
un circulo o un helicóptero no es igual a un carro, aunque puedan existir relaciones entre los
símbolos no implica que sean iguales, el perro y la vaca son animales pero física y
orgánicamente se distancian, la pelota es redonda, el circulo también lo es, sin embargo, que la
pelota tenga la forma de la figura geométrica circulo ambas adquieren un significado diferente en
es la misma.
Cabe anotar que este tipo de aprendizaje se nutre de la experiencia constante que el individuo
adquiere en su desarrollo no solo académico, sino también, personal, ya que hay que tener en
cuenta que el conocimiento no se reduce solo al campo académico e intelectual, los aspectos
sociales, políticos, económicos, sentimentales y personales permiten que los individuos al vivir
conceptualización que los constantes cambios traen consigo, la experiencia permite que después
individuo no tendrá que estar viendo un carro cuando en una conversación se haga referencia a
Aprendizaje de conceptos
Este tipo de aprendizaje se relaciona con el de representaciones, sin embargo, éste va más allá
cada representación simbólica que compone el mundo. Ausubel (1983) referente a este tipo de
aprendizaje dice: “los objetos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”
(p. 5). Lo que quiere decir que los objetos no son solo elementos físicos, también se sitúan en el
campo de lo vivencial o experiencial, puesto que estos también poseen características únicas que
les permite diferenciarse de otros, por ejemplo, no es lo mismo reconocer dentro de sí los
sentimientos del amor y las características que este refleja al individuo, a sentir desamor o
desilusión por el amor perdido, dentro de las situaciones personales también existe una
simbología que determina la intensidad de los efectos que las situaciones traen consigo.
Para Ausubel (1983) la formación de conceptos se da por dos procesos, uno de formación y
otro de asimilación, al respecto expone lo siguiente: “En la formación de conceptos, los atributos
sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis” (p. 5-6). Para reconocer el objeto es
necesario tener una experiencia directa con el mismo, esto determina que el individuo examine lo
que tiene a su alrededor ya no como concepto, sino, como símbolo que representa algo autentico
62
y único. Anteriormente se mencionó el ejemplo del carro, en este tipo de aprendizaje ya se tiene
un concepto o idea general de lo que es un carro, ahora bien, cuando el individuo tiene una
cual lo llevará a identificar la diversidad de modelos que existen para ese concepto y de esta
manera dentro del conocimiento general de lo que es un carro las diferencias que existen entre
uno y otro.
cognitiva, lo cual implica una apropiación y enriquecimiento del lenguaje, donde podrá definir,
acontecer diario. Es por ello que después de haber aprehendido el concepto carro y reconocido
rojo, para así diferenciar entre cada uno de los distintos símbolos que representa el mismo
concepto, Ausubel (1983) reafirma lo dicho anteriormente con la siguiente cita: “Por asimilación
entendemos el proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada con aspectos
En el Diseño al revés, también se busca que los estudiantes por medio del entendimiento
puedan reconocer los conceptos y símbolos que los rodean, donde puedan realizar relaciones
claras entre lo que ven y sus características, es por ello, que el entendimiento en este diseño
curricular forma parte de su columna vertebral, porque los entendimientos bien elaboradas o
desarrollados permiten que se trascienda del acto mental al real, al físico, al respecto los autores
dirigirlas a algo que tenga sentido (sin entendimiento podríamos ver solo hechos aislados, sin
63
claridad e inútiles)”. (McTighe y Wiggins, 2005, p. 6). Tanto el Diseño al revés como el
Aprendizaje de proposiciones
Para que este tipo de aprendizaje sea efectivo se hace necesario que el individuo haya tenido
podría afirmar que este conocimiento es el más elevado, en tanto se involucra con relaciones más
complejas entre objetos y conceptos, Ausubel (1983) afirma lo siguiente: “Este tipo de
aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas
o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
una proposición, las proposiciones están formadas por diferentes conceptos o palabras que tienen
fundamental para poder desarrollar este nivel de conocimiento, sin embargo, hay que aclarar que
en las proposiciones pueden aparecer términos que el individuo no haya conocido antes, lo que
características frente al proceso de cómo se aprende y para qué se aprende, en ambos es evidente
que hay una intención de formación dinámica que requiere de conocimientos previos o
64
Estos tres tipos de aprendizaje son un fundamento clave para la formación de ideas claras y
distintas frente a todo aquello que representa y compone el mundo, funcionan como la base para
el desarrollo del lenguaje hablado y el representacional, porque cuando los tres son desarrollados
por el individuo puede crear nuevas interpretaciones o relaciones entre los conceptos y las
representaciones para la elaboración de proposiciones cargadas de sentido, ya que son estas las
El carácter relacional que liga fuertemente al aprendizaje significativo con el Diseño al revés,
forma de desarrollo y la finalidad de los mismos, puesto que conocer y entender no son cosas
iguales, así como se muestra en la siguiente tabla propuesta por McTighe y Wiggins (2005).
Tabla 7
Conocimiento versus Entendimiento
Conocimiento Entendimiento
Los hechos El significado de los hechos
Un conjunto coherente de datos La teoría que provee coherencia y significado al
conjunto de datos
Aserciones verificables Teorías en proceso, falibles
Correcto o incorrecto Cuestión de grado o de sofisticación
Sé que algo es cierto Entender porque es, y que es lo que lo hace
conocimiento
Responder al ser señalado o pedido con lo que sé Juzgar por mí mismo cuando usar lo que sé y cuando
no
El cuadro anterior muestra como de conocimientos sólidos y reales se puede llegar a obtener
un entendimiento de contenido significativo, donde se puede responder a las preguntas del cómo,
por qué, para qué, lo que permite trascender en la búsqueda de aprendizajes con mayor relación
entre lo que se conoce y su sentido. También es importante resaltar que las relaciones entre
saber o para dotar de sentido lo que rodea al individuo, es por ello que los tres tipos de
secuencialidad que el conocimiento requiere, partiendo desde lo más sencillo a lo más complejo
Ruta metodológica
diversas teorías o conocimientos y los individuos, partiendo del medio natural donde estos se
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, principalmente los
relaciones que emergen entre los seres humanos y todos los elementos que conforman el campo
sociedad.
66
descubrir hipótesis, teorías, relaciones y una dialogicidad constante entre todos los agentes que
intervienen en el proceso investigativo, “Debido a que las teorías fundamentadas se basan en los
datos, es más posible que generen conocimientos, aumenten la comprensión y proporcionen una
guía significativa para la acción” (Strauss y Corbin, 2002, p. 22). En este sentido se pretende
categorías con buen tino, formular preguntas estimulantes, hacer comparaciones y ex-
elemento que ha permitido crear hilos conductores entre los hallazgos, las teorías y las
útiles para manejar gran-des cantidades de datos brutos. 3. Ayudar a los analistas a
Los puntos de codificación que fueron tenidos en cuenta son 1, 3, 4, 5, ya que demuestran la
Análisis de información
que hace que ambos elementos no tengan una definición precisa, en tanto se amoldan a las
necesidades o intereses que posee cada planeador o creador y ejecutor curricular. Es así como el
Diseño al revés también se encuentra sujeto a la comprensión de quien lo aplica, es por ello que
en las muestras recogidas y analizadas se evidencian las diversas concepciones frente a este
diseño curricular, sin embargo, esto no significa que no emerjan puntos de vista en común, tales
69
como la finalidad de una formación integral o que apunta a un aprendizaje más significativo para
los estudiantes, en este capítulo se mostrarán las principales categorías emergentes de las
muestras tomadas para señalar las principales características que posee el Diseño al revés.
ejecución variará de acuerdo a su ejecutor, cuando se desea buscar un significado para este
concepto también es posible encontrarse con diversas definiciones, que si bien pueden ser todas
por lo tanto, es así como más que una lista de pautas, esquemas o destrezas (los
evaluaciones para adaptarlas y lograr que los estudiantes obtengan los resultados
Se puede apreciar que la definición que nos ofrecen los autores a cerca del currículo es vista
como un mapa guía donde se van trazando las intenciones de los objetivos deseados por el
docente a favor de los estudiantes, también evidencia que es una forma dinámica de planear y
buscar las formas más efectivas para crear actividades y evaluaciones que tengan un carácter
significativo.
70
(p. 65).
En esta cita, se puede ver como Gimeno hace toda una transversalización del currículo, pues
lo relaciona con lo cultural, social y la misma historia, lo cual quiere decir que un diseño
curricular debe propender por trascender el contenido académico hacia la experiencia misma del
educando.
concepto, sin embargo, su finalidad se podría decir que es la misma, pues apuntan al proceso de
formación, ahora bien, tratando de crear una definición con ambas ideas podría surgir la
estudios dinámico que abarca el desarrollo efectivo del entendimiento de los estudiantes y a su
vez puede estar abordado desde el contexto cultural e histórico de una sociedad, que funciona
como una guía transversal entre lo académico sin dejar de lado el componente social por el que
En este punto es preciso mencionar que una de las características surgidas en el análisis del D
1 (docente 1) es la idea del “ser humano histórico y social” lo cual permite hacer una relación
con la cita anterior, en tanto Gimeno define al currículo como un elemento integrador de cultura,
historia y aprendizaje, ya que el hombre como ser trascedente ha asumido diferentes roles en los
71
El hombre no nace siendo hombre, sino que se constituye como tal en la cercanía de
otros seres humanos; es decir, en sentido estricto, el hombre no crece, sino que
consigo los problemas propios del estar con el otro o los otros, pero también la
El anterior enunciado muestra como el ser humano es un constructo de sus relaciones con los
otros, el contexto y la sociedad en la cual se encuentra inmerso, visto de esta manera, se podría
individuo, en tanto esta sea un centro de interacción social y de formación intelectual en el cual
los individuos fortalecen sus relaciones interpersonales a la vez que desarrollan estructuras
Otra de las características que arrojó el análisis de la muestra D1, es la siguiente “El currículo
como elemento transformador” esta idea permite enlazar lo expresado anteriormente, si se acepta
la idea de que el hombre es un organismo conectado a todo lo que lo rodea y permea, haciendo
de él una entidad dotada de conocimiento, sensaciones, emociones e ideas que hacen que cada
vez sea más humano y en ese carácter humanizante la educación y la escuela son de vital
importancia para este cambio. Es por ello que la construcción del currículo podría plantearse no
72
solo desde la importancia del desarrollo intelectual, una planeación curricular puede realizarse
tomando los aspectos más relevantes de la cultura y el contexto social donde se mueven los
individuos con el fin de transversalizar el ámbito educativo con el proceso social en el que los
integral, la siguiente gráfica muestra como el ser humano se encuentra en el centro del universo,
rodeado de todos los elementos que lo compone, mostrándolo en unidad de hombre mundo y
sociedad.
Historia
Interper- Ser
Cultura
sonal humano
Escuela
Las preguntas esenciales una alternativa del diseño curricular al revés para alcanzar los
objetivos de aprendizaje
Las características arrojadas en este análisis el (D2) están fuertemente enfocadas a algunos
puntos centrales del Diseño al revés, uno de ellos son las preguntas esenciales que en este
diseño curricular funcionan como una herramienta clave para la planeación, además brindan una
Las mejores preguntas señalan el camino y resaltan las ideas grandes. Sirven
de puertas a través de las cuales los aprendices exploran conceptos claves, temas,
74
teorías, asuntos polémicos y problemas que residen en el contenido pero que tal
Las preguntas esenciales funcionan como un fuerte elemento que permite a través del proceso
planteamiento de problemas con la información adquirida a través del proceso formativo. Cabe
anotar que las preguntas esenciales en el diseño pueden ser utilizadas como guía de comprensión
de los contenidos y ayudan a visualizar si los objetivos propuestos han sido alcanzados o no.
Las preguntas esenciales no precisan de una respuesta concreta o precisa, por el contrario, son
estas preguntas implican que con los conocimientos adquiridos lleven ese saber a niveles
¿Cuál es la diferencia entre un dato científico, una teoría científica y una opinión
firme? ¿Los héroes deben ser perfectos? ¿A qué le debemos tener miedo? ¿Quién tiene
derecho a ser el dueño de algo? ¿Qué hace que algo valga la pena ser leído? (p. 90).
En los ejemplos anteriores se puede ver que este tipo de preguntas requieren de una
argumentación sólida, lógica y coherente que lleve a la respuesta deseada, no se responden con
una sola oración y con un sí o no definitivo, suscitan ir más allá de ellas mismas y su significado
donde se puede explorar las múltiples posibilidades de respuesta, datos o definiciones que
Otra característica arrojada hace referencia a los objetivos de aprendizaje, los cuales en el
Diseño al revés son lo primero que se debe tener presente en la planeación, ya que de esta
manera se podrá diseñar con claridad lo que se desea enseñar y buscar las estrategias para
Cualquier unidad o clase que sea compleja naturalmente incluirá muchos objetivos
resultante) debe enfocarse explícitamente en las ideas grandes que conectan y le dan
Los objetivos de aprendizaje en este diseño guardan una estrecha relación como se había
mencionado anteriormente con las preguntas esenciales y también con las grandes ideas, ya que
buscan dar un sentido significativo a lo que se está enseñando y los alumnos están aprendiendo,
haciendo énfasis en la claridad de los intereses de unos y otros, docentes y alumnos, con el fin de
Ahora bien el proceso de inducción podría mirarse desde las diversas formas que podría tener
un docente al involucrarse con este diseño, una de las principales claves se encuentra en que el
conceptual para ayudarles a los estudiantes ver el sentido de hechos y destrezas discretas
Las condiciones plateadas en la cita anterior permiten ver cómo el docente planeador debe
encuentra en el contenido y los objetivos pero de una manera poco significativa, lo que significa
que la intención es cumplir con el plan de estudios sin una meta clara, sin un desarrollo de
activa en el desarrollo de los contenidos. Además entender que en este proceso es esencial
entendimientos que a través de los contenidos trabajados los alumnos puedan convertirlos en
herramientas significativas para su cotidianidad usando como base las grandes ideas que
poseen los contenidos. Al respecto, McTighe y Wiggins (2005) plantean lo siguiente: “En
una educación para el entendimiento, un reto vital es resaltar las grandes ideas, mostrar como
a relaciones efectivas entre lo que se aprende en la escuela y lo que los alumnos viven en su
características.
El UBD propuesto plantea seis facetas del entendimiento que ayudan a fundamentar las
habilidades que poseen los alumnos y que necesitan ser potenciadas para desarrollar sus
habilidades cognitivas y comunicativas, estas facetas reflejan los diferentes puntos de vista que
pueden tener los individuos frente al contenido dado por el docente, por ejemplo: “Podemos
profundas, perceptivas y damos ejemplos que aclaran o ilustran” (McTighe y Wiggins, 2005, p.
69). Lo anterior puede ser un paso que en ocasiones en la práctica no se lleva a cabo porque la
intención de enseñar se ecuentra sujeta solamente en transmitir determinado contenido sin llevar
a los alumnos a un analisis, a investigar hechos, datos y realizar relaciones profundas entre lo
posean una rigurosidad intelectaul en su ejecución, los alumnos estarian más dispuestos a
trascender del conociemiento escolar llevandolo del aula al exterior y de esta manera sus
lingüístico, las capacidades de procesar e inferir información, las relaciones sociales, las
intenciones comunicativas, el conocimiento previo o las pautas culturales que rigen las
79
Se podria decir entonces que la coginición y la comunicación son un entramado de todas las
habilidades que poseen los individuos y se reafirman o sustentan desde su experiencia y sus
interacciones con los demás seres. Desde el campo educativo estas habilidades se pueden
alumno – alumno y finalmente, alumno y sociedad, de ser esto alcanzable se podría estar
formacion integral.
todas maneras no está demás recordar que frente a esta categoria el Diseño al reves trata de que
la planeacion docente trascienda del nivel de los meros contenidos como motivo de fuerza mayor
por que asi lo exige la escuela y por el contrario esta se convierta en una dinámica de goce para
que el planeador explore su capacidad creativa para hacer de los temas atividades de carácter
donde los alumnos antes de memorizar exploren, que ya no tengan que repetir el discurso
enseñado y que por el contrario aprendan a criticar y elaborar sus propios argumentos, que
cotidiana.
80
necesita alejarse de los estigmas pasados, asi como se puede ver en la siguiente cita propuesta
por el UBD:
que harán, qué materiales utilizarán y en las preguntas de los estudiantes sin considerar
Una planeación basada en intereses conjuntos y con menos enfoque hacia la enseñanza
unidireccional docente – alumno sería una buena estrategia en la creación de las metas u
objetivos de cada uno de los participantes del proceso enseñanza y aprendizaje. En este punto
cuando el alumno se vuelve parte activa de este proceso lo lineal desaparecerá, mientras las
necesidades de unos y otros se verán abarcadas desde acuerdos comunes brindándole al alumno
lo que necesita, en tanto el docente realiza su labor con mayor dinamismo y libertad que en
Entonces la planeación útil se ve referenciada desde los acuerdos comunes, las necesidades de
unos y otros y la creatividad para hacer de las temáticas herramientas de conocimientos no solo
escolares, sino también elementos transferibles a las diferentes situaciones a las que
Las características arrojadas en este análisis del (D4) muestra unas categorías que ya se han
ido desarrollando en los análisis anteriores, de igual manera y con la intención de complementar
se desarrollarán de manera tal que se puedan hacer precisiones que de pronto hayan quedado
los contenidos que debe abordar un docente, cabe anotar que no es modelo que pretende ser el fin
último de la planeación, solo es un modelo que muestra nuevas alternativas que pueden servir de
82
guía para planear de manera más efectiva destacando características fundamentales como las
indudablemente se está haciendo mención al método deductivo, un método utilizado por las
ciencias formales y la enseñanza, este método es implementado por los griegos y precisamente
desde Aristóteles como una herramienta fundamental para encontrar verdades mediante
silogismos. En el campo educativo este procedimiento también puede ser aplicado en el aula
cuando el docente enseña determinado tema partiendo de los ejemplos que pueden servir de guía
para que el alumno extraiga las conclusiones y puedan justificarlas con la información previa.
sentido el desarrollo de una va fuertemente ligado al buen planteamiento del otro, si el docente
necesarios para realizar una comunicación efectiva frente a aquello de lo cual se le está pidiendo
de cuenta, si hay una meta u objetivo bien definido entre lo que el docente espera que el alumno
aprenda y este tiene clara la ruta de alguna manera su entendimiento será efectivo, en este
sentido el UBD expresa lo siguiente: “… En cuanto a los estándares curriculares, está claro que
que sabe y puede hacer ciertas cosas” (McTighe y Wiggins, 2005, p. 28).
Proveer una evidencia significa que la ruta que llevó a ella proveía una claridad desde el
inicio lo cual solo es posible desde una planeación efectiva y dinámica, en este caso la habilidad
para comunicarlo dependerá de los objetivos o estándares planteados por el docente y de las
83
diversas capacidades que poseen los alumnos para demostrar que han entendido y con facilidad
A lo largo del análisis de la información se han encontrado características del Diseño al revés
en las que los docentes del departamento de humanidades han confluido, es por ello que el
análisis del (D5) se enfocará exclusivamente en la evaluación y la transferencia, puesto que las
El UBD busca ir más allá del solo cubrimiento de los contenidos, teniendo como idea que
entre más contenidos se abarquen los alumnos aprenderán muchos más sin comprender que la
cantidad simplemente es eso, mucho de nada. La idea a la que apela el Diseño al revés es una
84
fluida en diferentes contextos por nosotros solos” (McTighe y Wiggins, 2005, p. 30).
Es preciso tener en cuenta que la cantidad de los contenidos que se enseñan no determinan la
cantidad o calidad de conocimientos que los alumnos puedan transferir, en ocasiones pueden
saber mucho porque lo han retenido en la memoria pero entender o comprender poco.
dirá que si en tanto logró abarcar los contenidos propuestos en su currículo, pero el docente que
como meta u objetivo inicial se haya propuesto a desarrollar la capacidad de que los estudiantes
puedan transferir lo aprendido a situaciones cotidianas dará por sentado que lo que se enseñó sin
que su fundamento sea la cantidad de igual manera dará por sentado que su meta fue alcanzada.
aprendido en una lección y ser capaces de aplicarlo en otras situaciones relacionadas pero
educación. Es una habilidad esencial porque los profesores solo pueden ayudar a los
En este diseño curricular es de vital importancia que el conocimiento adquirido más que un
siguiente, en clase de física los alumnos están estudiando las leyes del movimiento sus
principales teorías y el docente está guiando el proceso enseñando la información necesaria para
que ellos se apropien de los conceptos básicos, de esta manera podrán resolver los ejercicios que
se les propongan y dar cuenta de que han aprendido las leyes básicas del movimiento y sus
aplicaciones. Hasta este punto todo parece bien desde el punto de vista tradicional, se ha
proveído una información y los alumnos han adquirido habilidades para resolver los ejercicios y
Por otro lado, el Diseño al revés trasciende de este punto y va más allá pues la intencionalidad
de saber todo lo anterior no es suficiente en este modelo, aparte de que los alumnos han
aprendido y dado cuenta de los principios básicos del movimiento, el docente de este modelo los
hacia la implementación de las leyes en proyectos donde podrán demostrar que realmente la
teoría trascendió a la práctica y que aparte de la comprensión del contenido hubo una aplicación
efectiva del mismo. En este sentido se podría decir que los alumnos en su cotidianidad tendrían
la habilidad para intuir o predecir por qué sucedió determinado accidente o qué pasa cuando el
movimiento se altera, acelera o desacelera y sus causas. Es por ello que el UBD hace un fuerte
opción – porque cuando enseñamos solo podemos dirigirnos a una pequeña muestra de
86
una área. Jamás vamos a tener tiempo suficiente. La transferencia es nuestra misión
grande y difícil ya que necesitamos poner estudiantes en una posición para aprender
mucho más solos, de lo que pueden aprender de nosotros (McTighe y Wiggins, 2005, p.
32).
En este punto cave anclar la categoría de evaluación que en el UBD es desarrollada con el
planeación, objetivos o metas, ya que es quien va a determinar que han aprendido los alumnos y
de qué manera lo han hecho. “Como la lógica del diseño al revés nos recuerda, estamos
obligados a considerar el assessment como evidencia implícita de los objetivos que se buscaban
en lugar de pensar en el assessment en primer lugar como una forma de generar notas” (McTighe
concepción tradicional de apuntar de manera exclusiva a la nota, a un valor que determina quién
sabe o quien no, ya que su intención es propender porque desde los objetivos deseados esta ya
este implícita o que los objetivos estén diseñados con la intencionalidad que se desea alcanzar.
Anteriormente se había mencionado que el assessment o evaluación estaba ligada a todas las
categorías desarrolladas en este análisis y para justificar lo dicho en el párrafo anterior se expone
lo siguiente: “Dados los objetivos, ¿qué evidencia de desempeño demuestra que se han logrado?
Dadas las preguntas esenciales, ¿qué evidencia mostraría que el aprendiz las ha tenido en cuenta
en realidad? Dados los entendimientos, ¿qué mostraría que el aprendiz entendió?” (McTighe y
Wiggins, 2005, p. 136). Hay que tener en cuenta que la intencionalidad de los objetivos
determinará cuáles podrían ser las mejores formas de rastrear que los alumnos realmente han
obtenido un conocimiento relevante, sin que se tenga que recurrir a la repetición memorística
87
claridad a lo expresado:
Un(a) profesor(a) de kínder hace que cada estudiante traiga un poster de 100 objetos
para ilustrar el día 100 de colegio, pero cuando se le solicita justificar el assessment,
habla del estándar del estado en el que está ubicado el colegio el cual se refiere a la
idea de enseñar números y place value (el valor de los dígitos en un número según su
ubicación). Sin embargo, el aprendiz tuvo que pegar 100 objetos en un poster. No se
les solicitó usar ni explicar las filas ni las columnas ni los patrones. Entonces,
solamente tenemos evidencia de que saben contar hasta 100, lo cual no es lo mismo
la idea del place value, lo que se espera según el estándar. De hecho, como el poster
2005, p. 136).
Cuando el assessment no está ligado al objetivo deseado es difícil determinar cuál es la forma
que tiene el docente y es válida, pero el ejercicio como está planteado no muestra que
característica que falla en el ejercicio es la evidencia, pues al ser un trabajo para la casa es difícil
garantizar que el niño lo realizara solo. El siguiente cuadro brindará una claridad sobre las
diferencias de pensar como asesor (docente que hace uso del Diseño al revés) o pensar como
Tabla 8
Dos Enfoques para Pensar acerca del Assessment
Cuando pensamos como asesor, nos Cuando pensamos (solamente) como diseñadores
preguntamos… de actividades, pensamos…
¿Qué se consideraría como evidencia de ¿Qué actividades en relación con este tema
entendimiento que sea suficiente y serían divertidas e interesantes?
reveladora?
Dados los objetivos, ¿qué tareas de ¿Qué proyectos podrían querer realizar los
desempeño deben anclar la unidad y estudiantes en relación con este tema?
enfocar la labor de la enseñanza?
¿Qué tests les debo hacer a los estudiantes
¿Cuáles son los diferentes tipos de según el contenido enseñado?
evidencia requeridos en la Etapa 1 de
resultados deseados? ¿Cómo les daré una nota a los estudiantes y
cómo lo justificaré frente a los padres de
¿Con cuál criterio se considerará apropiado familia?
el trabajo y se evaluarán los niveles de
calidad del mismo? ¿Qué tan bien funcionaron las actividades?
¿Cómo les fue a los estudiantes en el test?
¿Los assessments revelan y distinguen a los
estudiantes que entendieron de verdad de
los que solamente parecen entender? ¿Están
claras las razones detrás de los errores de
los aprendices?
El cuadro anterior muestra que en la primera pregunta hay un enfoque hacia los resultados
deseados, mientras que la segunda se basa en el solo diseño de actividades que buscan una nota,
89
ambas son elementos de assessment pero cabe anotar que en la segunda los resultados se darán
más por acierto de los alumnos que por diseño de entendimientos alcanzados lo que no sucede en
la primera columna.
Se debe hacer claridad en que no se está demeritando o quitando sentido a la forma en que los
docentes planean el assessment, lo que se pretende es mostrar una manera más efectiva de crear
ejercicios o actividades que brinden una evidencia confiable de los resultados esperados y bien
planeados, más allá de la pretensión de cumplir con el objetivo donde al final este alcance se
mida por una nota y no por los entendimientos alcanzados, al respecto el diseño al revés
menciona lo siguiente:
Es por ello que apelar a una sola intención del assessment no permitirá realizar procesos de
alumnos frente a los conocimientos que van alcanzando y de qué manera lo están logrando.
90
Hallazgos y conclusiones
educativas sobre el currículo, la planeación, la metáfora y los tres intereses, se hace fundamental
abrir la conversación sobre la pedagogía y la educación integral, con el fin de hallar las posibles
rutas que esta lleva hacia una formación íntegra de los individuos y como esta se podría ver
fundamentos claves para que este ejercicio sea cada vez más efectivo y enfocado hacia el
La pedagogía escolar debe ser consciente, por un lado, de que no es la única instancia
educativa, pero, por otro, no puede renunciar a ser la instancia que tiene la función
por los sujetos implicados. Para adquirir esa conciencia debe estar atenta, sobre todo, al
direccionarse hacia la fundamentación teórica, también debe crear vínculos intensos entre el
desarrollo del sujeto como ser vivo compuesto de una materia sensible que hace parte
de la biología en relación con la educación y en este punto cabe resaltar que los individuos son la
parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello que también existe la necesidad
91
de entenderlos como agentes biológicos y naturales que más que mentes son cuerpos sintientes
Ya el filósofo René Descartes proponía las Res cogitans y la Res extensa como dos entidades
cosas diferentes, hoy día superado el asunto el individuo es una unidad corpórea con capacidad
de pensar, ser y sentir. Por ello la pedagogía y la educación no pueden desconocer esa unidad de
un todo, pues, a la escuela no van solo mentes o cerebros desprovistos de una extensión, la
misma que también desea aprender, sentir, conocer, que también necesita nutrirse del otro y que
mejor que la pedagogía y la educación para hacer de esa unidad un todo aprendiente.
sino potenciar la dosis de ilusión común entusiasta requerida para que el proceso de
aprender se produzca como mezcla de todos los sentidos. Transformación de los sentidos
y significados, y potenciación de todos los sentidos con los que captamos corporalmente
el mundo. Porque el aprendizaje es, antes que nada, un proceso corporal. Todo
conocimiento tiene una inscripción corporal, y que venga acompañada de una sensación
capacidad de pensar y razonar que en unidad son un solo agente de conocimiento, mientras el
afinidades y desencantos, agudizando sus sentidos, todo ello en unidad cuerpo y pensamiento
92
como dadores de sentido al mundo que los define donde la pedagogía crea conciencia de hombre
mundo y sociedad.
Para respaldar el aspecto de la formación integral como un todo, Campo y Restrepo (1999)
sentido de esa formación, una formación del ser de la persona en su integralidad” (p. 3). La
del conocimiento fortaleciendo su capacidad de pensar y razonar con coherencia y sentido. Como
no se debe desconocer esa materialidad que poseen los individuos la pedagogía, la escuela y la
educación deben reconocer que esa parte sintiente también requiere de una atención educativa
que le permita formarse para de esta manera hacer de la formación integral una realidad
educativa.
En la siguiente figura se pueden relacionar las partes que intervienen en el acto educativo y
como su unión puede llevar al resultado de una formación integral, que integra las partes en un
todo.
93
Pedagogía,
educación
Individuo
"mente - Escuela
cuerpo"
Formación
integral
que recorre los diferentes momentos de la planeación, aunque no habla específicamente del
educativa, para ello ha propuesto la implementación de una herramienta que permite al alumno
interactuar en toda su unidad, mente- cuerpo, con actividades de formación, esta herramienta
prepuesta por el Diseño al revés se ha denominado O.R.A.S.P.E. esta herramienta se utiliza para
formación.
despliegue de habilidades por parte del alumno y se diferencia de las tareas tradicionales en tanto
94
O: objetivo.
R: rol.
A: audiencia.
S: situación.
P: producto.
E: estándares.
Como se puede observar esta herramienta recoge diversas habilidades que puede poseer cada
mencionado que una idea fundamental del Diseño al revés era que el profesor desde la
elaboración de su currículo y planeación tuviese claro “que es lo que quiero que prendan mis
estudiantes” desde esta premisa y en comparación con el O.R.A.S.P.E se podría decir que en la
elaboración de esta tarea de desempeño hay claridad en el objetivo del profesor y en lo que
quiere que sus estudiantes aprendan, un ejemplo presentado por McTighe y Wiggins (2005, 145-
146) es el siguiente:
Objetivo y rol: Asumamos que eres un científico que hace parte de un grupo de
de cuatro marcas posibles de detergente será más efectiva para remover tres tipos
llevar a cabo el experimento y así determinar cuál detergente es más efectivo para
formato asignado) describiendo con claridad los pasos a seguir y la secuencia de los
eventos. Debes además incluir una descripción gráfica que acompañe la descripción
escrita
buen diseño con precisión y exactitud, debes determinar y aislar claramente las
variables principales, incluir una descripción escrita clara y precisa del procedimiento
(algún tipo de ayuda gráfica que pueda servir de apoyo a los evaluadores es opcional)
El ejemplo anterior muestra como desde la instrucción académica en el salón de clases con
tareas de desempeño finales o macros se puede propender por una formación que implique o
abarque la unidad del alumno, su relación entre pensamiento y corporeidad como fundamento de
Otro ejemplo para utilizar el O.R.A.S.P.E. dentro de la planeación curricular sería el siguiente:
Rol: Investigador.
96
Audiencia: El trabajo está dirigido a sus compañeros, docentes y cualquier tipo de lector.
realidad que les cause interés, preocupación, que en pocas palabras los desestabilice, y así
puedan plantearse un problema crucial que sea apto de rastrear desde la investigación,
planteada.
Producto: los estudiantes como producto final tendrán: Una investigación científica con
El ejemplo anterior es tomado de una planeación curricular de una clase de filosofía del
profesor Never Betancur S. donde el tema central de la unidad era la investigación y como tarea
de desempeño final se les pedía a los alumnos realizar una investigación donde dieran cuenta de
las principales características que esta posee. Antes de esto se partió de instrucciones previas
que sirvieron de guía o ruta para que los alumnos alcanzaran el objetivo deseado.
Se puede ver que la intencionalidad de la formación integral se puede enfocar desde nuevas
cognitivas, sino que también el cuerpo pueda ser un factor participante de la formación
permitiendo que los alumnos asuman roles donde puedan transferir el conocimiento adquirido, al
respecto afirman Campo y Restrepo (1999): “Se trata de propiciar el desarrollo del talento
humano, de permitir que cada quien sea lo que puede ser, que avive y busque perfeccionar sus
La cita anterior demuestra que el éxito del desarrollo humano puede centrarse en la capacidad
que se le enseña a los alumnos para hacer y para ser en su contexto, donde puedan poner en
97
práctica las habilidades desarrolladlas en la escuela. En cierta medida el Diseño al revés apela a
habilidades y destrezas que sean transferibles en la cotidianidad de cada individuo, con fin de
propender por una realización plena de cada ser donde todos los agentes sociales intervengan en
este proceso de formación ya que la escuela y sus conocimientos no es el único estamento que
intencionalidad es apuntar al desarrollo de todas las características tanto físicas como internas sin
dejar de lado sus sentimientos y emociones, algunas de estas dimensiones son: dimensión ética,
reconocimiento del individuo con todos los agentes y componentes que hacen parte de su
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su
única que debe propender por un desarrollo integral del individuo, también los entes que
98
En este sentido la dimensión Ética como lo menciona ACODESI (2003): “Es la posibilidad
que tiene el ser humano de tomar decisiones autónomas a la luz de principios y valores y de
llevarlos a la acción teniendo en cuenta las consecuencias de dichas decisiones para asumirlas
con responsabilidad” (p. 8). El carácter ético del ser humano se caracteriza por la capacidad de
decidir, comprender y asumir con un carácter autónomo, pero enfocado hacia el bien propio sin
que afecte a los demás aquello que el individuo necesita o desee para sí mismo, de igual manera
el desarrollo de este carácter implica una reflexión sobre el reconocimiento de los valores suyos
y los de los otros enfocado hacia una convivencia que contribuye al desarrollo de sí mismo y sus
semejantes.
y actuar que cada ser va desarrollando a lo largo de su existencia, en este punto se puede hacer
una fuerte relación con el interés emancipador ya que este apunta a la misma dirección, Grundy,
Para Shirley (1994), emancipación significa “independencia de todo lo que está fuera
del individuo” y se trata de un estado de autonomía más que de libertinaje. Por tanto,
(p. 13-14).
99
autónoma, sin embargo, no se puede negar la correspondencia o el impacto que ella tiene en el
desempeño social y relacional que ejerce este en su vida diaria, pues de estas relaciones y sus
resultados el individuo tendrá la capacidad de reflexionar sobre su actuar y decidir qué tan
buenas o malas son o fueron sus acciones, ya que el carácter ético aunque parte de la
individualidad igual que el interés emancipador no puede alejarse de la realidad social. Campo y
Restrepo (1999) afirman: “La autonomía es el ejercicio de la libertad humana; es lo que nos va
permitiendo descubrir el sentido de sí en relación con el de los demás, para poder responder, para
alumnos habilidades críticas frente a su actuar y pensar que conlleven a una autorreflexión para
que puedan determinar las causas y efectos de sus pensamientos y acciones, creando un perfil
de ella para darle nuevos sentidos, comprensiones y transformarla, ACODESI (2003), plantea
que:
que le rodea formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la
puede comprender sino que además interactúa con ella para transformarla (p. 10).
reconocimiento claro sobre el mundo que lo rodea, pudiendo diferenciar todo aquello que lo
100
compone, también al análisis de los diversos fenómenos que determinan el espacio y tiempo
cultura; del intelecto, mediante la vida académica; de los sentimientos y emociones, por
orientación para la salud; y de la vida social, mediante actividades cívicas” (p. 12).
La escuela como parte de la formación de seres humanos sienta bases sólidas en el desarrollo
intelectual de sus alumnos desde las diversas teorías del conocimiento, científicas y tecnológicas
En este sentido cabe resaltar la importancia de una buena planeación curricular que se
caracterice por resaltar más que una serie de contenidos en cantidad, contenidos en calidad que
aparte de fortalecer la estructura intelectual de los alumnos abra campo a la transferencia de ese
posibilidad de capacitar a los docentes para que descubran nuevas posibilidades y formas de
(p. 11).
hizo referencia al O.R.A.S.P.E. en el Diseño al revés y como esta herramienta novedosa para las
tareas de desempeño apunta hacia la posibilidad de que cada alumno dentro de sus posibilidades
pueda demostrar los entendimientos que ha desarrollado y lo que puede hacer con ellos de forma
creativa.
Dimensión Afectiva, todo ser humano posee sentimientos y emociones que se modifican de
acuerdo a la intensidad de sus experiencias, amor, dolor, alegría, tristeza, son algunos de los
sentimientos que expresa cada ser humano en sus relaciones con sus semejantes y consigo
mismo, esta dimensión se podría definir de la siguiente manera: “Es el conjunto de posibilidades
que tiene la persona de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus
sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser social.”. (ACODESI,
2003, pág. 11). Entonces el campo afectivo en la formación integral permite la comunicación y
la alegría y la tristeza por ejemplo son evidentes en el comportamiento de la persona que los
siente, su expresión facial o sus palabras permiten saber cuál es el estado que determinada
persona está sintiendo en determinado momento. Las instituciones educativas no son ajenas a las
autorreconocimiento como seres altos de autoestima, fundamentaría las bases del respeto propio
102
y hacia los demás, en consecuencia formaría la aceptación de cada una de las cualidades o
falencias propias, permitiendo fortalecer el carácter anímico de cada educando bajo las bases de
Dimensión Comunicativa, el poder comunicarse con los demás por medio del lenguaje o los
diferentes tipos de comunicación es una característica innata del ser humano, Gadamer (1965)
hablaba a cerca del lenguaje y el estudio que este ha tenido en la historia y hacía referencia al
innatismo de este y afirma que: “…el carácter natural del lenguaje no permite plantear la
cuestión de un estado previo al hombre a-lingüístico, ni por tanto, la cuestión del origen del
lenguaje” (p. 146). Esto quiere decir que tanto el hombre como el lenguaje poseen un origen
natural y que en cierta medida el lenguaje viene inserto en el carácter humano de los individuos,
La comunicación humana no es solo hablar con el otro, implica ir más allá del signo
Esta dimensión no solo se fundamenta en lenguaje oral, también supone las diversas
formas de comunicación existentes, pues cabe anotar que no todos los seres humanos
poseen la habilidad del habla pero si poseen las señas o signos como forma de darse a
distintos a los verbales que expresan sentido y significado” (p. 12). La intención de la
103
comunicación es dar sentido a lo que se expresa, dotar de sentido a la realidad con el fin
Todas las instituciones sociales manejan diversas formas comunicativas para expresar
reconocen y conocen los símbolos o signos que atraviesan la estructura del universo
centro posibilitador de las relaciones entre hombre, mundo y sociedad lo que solo es
Hombre
Lenguaje
Mundo Sociedad
la educación tradicional pueda alejarse un poco de la repetición histórica sin agregar nada
nuevo a ella, hay que abrir las posibilidades de interpretación, comprensión e innovación
posibilidades para que cada nuevo ser que llega a un mundo ya viejo, lo construya
como materia aprendiente en unidad con la parte inmaterial humana como lo es el pensamiento y
cómo en conjunto son fundamentales para la formación, al respecto la ACODESI (2003) dice:
Es la condición del ser humano quien como ser corpóreo, puede manifestarse
La corporeidad representa esa parte inmaterial humana que no se puede ver pero que
por medio del cuerpo se puede expresar y hacer sentir ante el otro como presencia viva
que interactúa con el medio y los otros gracias a sus sentidos quienes son la expresión
máxima de la corporeidad. Sobre esta idea el ser humano experimenta con el cuerpo
quien a su vez relaciona sus sensaciones con la mente creando sentido y significado a sus
14).
individuo por medio de conexiones complejas que permite la comunicación oral así como
enriquece el conocimiento de las partes por el todo, y del todo por el conocimiento de las
corporeidad, sin que ésta tenga una parcela exclusiva en el ámbito escolar. Lo corporal
sentimientos que poseen los seres humanos, la siguiente gráfica muestra una forma de cómo se
Sentidos
Educación,
pedagogía
Dimensión Sociopolítica, antes de definir esta dimensión se podría decir que para llegar a
esta es necesario en el proceso de formación haber transitado por las anteriores, ya que se hace
fundamental desarrollar una dimensión ética que apunte a la autonomía y al respeto de sí mismo
y el otro, una dimensión cognitiva que permita la apropiación conceptual para reconocer e
interactuar con la realidad, la dimensión afectiva que permita desarrollar afectos y habilidades de
sensibilidad y emociones fundamentales del ser humano, una dimensión comunicativa que
Habiendo transitado por todas las dimensiones anteriores en el proceso de formación integral
(2003) define esta dimensión de la siguiente manera: “Es la capacidad de la persona para vivir
«entre» y «con» otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno en el que
está inmerso” (p. 15). El desarrollo de esta dimensión permite la integración del individuo en las
individuo, algunas crean las leyes que regulan el accionar de la persona, otras producen bienestar
que permite asegurar la calidad de vida, las instituciones de salud velan por el desarrollo sano de
los individuos y por último, pero el más impotente de todos es la escuela como estamento de
formación donde lo que se enseña en cierta medida afecta al educando y su relaciones con el
mundo y los otros, esta afectación podría verse de dos maneras, una activa donde los individuos
actúan en la reflexión y la participación activa de la construcción social, otra pasiva en la cual los
La dimensión sociopolítica tiene relación con el interés técnico, Shirley (1994) expresa: “…el
interés técnico constituye un interés fundamental por el control del ambiente mediante la acción
de acuerdo con reglas basada en leyes con fundamento empírico” (p. 9). Cuando los individuos
este les brinda para su beneficio, sin olvidar que las reglas que rigen la realidad deben ser tenidas
en cuenta para una buena inclusión en el ambiente., la siguiente figura trata de relacionar los
Dimensión sociopolítica
información el cual contiene las categorías y sus relaciones con los diferentes conceptos
desarrollados en la obra:
110
mkkhh
Diseño al revés
Aprendizaje
significativo
Objetivos de aprendizaje
Preguntas esenciales
(interés práxico)
(interés práxico)
Habilidades
Transferencia cognitivas y de
comunicación
En consecuencia, los tres intereses humanos se potencializan a medida que los educandos van
adquiriendo entendimientos más profundos que pueden ayudar a actuar y pensar en sus diversas
alemán Jurgen Habermas, proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares.
111
Se trata de una teoría sobre los intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de
“constituir” o construir el conocimiento. Incluso esta breve explicación de las premisas del
presente trabajo revela un “concepto del hombre y del mundo” subyacente. Nuestro punto de
vista como algo aparte de las personas, siendo “descubierto” por ellas. Mantenemos, en
cambio, que el conocimiento es algo construido por las personas en conjunto (p. 4).
Así como el conocimiento es construido por todos, de igual manera se construye la sociedad,
desde la particularidad de cada individuo se generan hilos conductores que ligan a todos los
partícipes de la misma donde se generan intereses, normas o igualdades que fundamentan el ser,
siguiente: “… el interés técnico constituye un interés fundamental por el control del ambiente
mediante la acción de acuerdo con reglas basada en leyes con fundamento empírico” (p. 9). En el
Diseño al revés este interés se enmarca en la transferencia que el alumno puede hacer con el
El interés práctico tiene un enfoque de comprensión del medio donde el individuo puede
La cuestión que suscita el interés práctico no es: “¿qué puedo hacer?” Sino “¿qué
debo hacer?”. Para responder a esta pregunta hace falta comprender el significado de la
situación. Por eso este interés recibe la denominación de “práctico”- se trata del interés
por llevar a cabo la acción correcta (acción “práctica”) en un ambiente concreto (p. 10).
112
momentos o situaciones se debe actuar de manera correcta, pensar cuál es la mejor respuesta a
determinada situación, así como en el diseño curricular al revés y la herramienta del O.R.A.S.P.E
permite que los alumnos adopten roles donde pueden tomar posturas de acuerdo al rol.
Por último el interés emancipador apunta hacia una libertad, una autonomía que el individuo
ejerce en su entorno son desligarse o ser indiferente de la libertad del otro, Shirley (1994) lo
puede separarse de la libertad de los demás. De ahí que la emancipación esté también
inextricablemente ligada a las ideas de justicia y, en último extremo, de igualdad (p. 13-
14).
Desarrollar en los individuos una capacidad crítica frente a lo que le rodea y a su vez
discusión abierta y reflexiva. Esta emancipación en el diseño curricular al revés puede rastrearse
cuando se plantean las preguntas esenciales que son las que llevan al educando a cuestionar y
cuestionarse sobre los contenidos enseñados, lo cual puede manifestarse en sus posiciones libres
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Shirley, G. (1994). Tres intereses humanos fundamnetales . En G. Shirley, Producto o praxis del
Anexos
Formato entrevista
Facultad de educación.
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2- ¿Cuáles son las fortalezas que usted encuentra en este tipo de diseño?:
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3- Cuáles relaciones encuentra entre este tipo de diseño y las características de la asignatura
que orienta:
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4- Cuáles relaciones puede establecer entre este tipo de diseño y la didáctica de su materia:
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9 de Noviembre 2015
Institución bilingüe.
el marco curricular de esta institución se encuentran inmersos los intereses técnico, práctico y
autorizamos el uso de los documentos curriculares y entrevistas en el marco del PEI, de la ética y
______________________ ____________________
Director. Investigador
120
Email to
Teacher
Grade
Subject
Quarter/Trimester
ESTABLISHED Transfer
GOALS
Students will be able to independently use their learning to…
Meaning
UNDERSTANDINGS ESSENTIAL
QUESTIONS
Students will understand that…
Acquisition
PERFORMANCE TASK(S):
Week 1 Week 2 Week 3 Week 4 Week 5 Week 6 Week 7 Week 8 Week 9 Week 10
Evidence Evidence Evidence Evidence Evidence Evidence Evidence Evidence Evidence Evidence
OTHER EVIDENCE:
Plan
What learning experiences and instruction will enable students to achieve the desired results? How will the
design:
W: Help the students know Where the unit is going and What is expected? Help the teacher know Where
the students are coming from (prior knowledge, interests)?
E: Equip students, help them Experience the key ideas and Explore the issues?