2-Plan Potenciar Dominios Procesos Cognitivos Iii Momento Escolar 11 - 04 - 2024

PLAN PARA POTENCIAR
LOS TEMAS, DOMINIOS Y

PROCESOS COGNITIVOS DE
LOS ESTUDIANTES SEGÚN LAS
MEDICIONES DE LOGROS DE
APRENDIZAJE REALIZADAS EN
EL AÑO ESCOLAR 2023-2024
MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN
Ministra del Poder Popular para la Educación Coordinadores Técnicos del OCEV:
YELITZE SANTAELLA
Marco Muestral
Viceministra (E) de Educación VÍCTOR ONTIVEROS
Viceministra de Educación Media
NANCY ORTUÑO Centro de Operaciones
GILBERTO GONZÁLEZ
Viceministra de
Educación Inicial y Primaria Sistemas y Programas
GISELA TORO YAJAIRA CULCAY
Viceministro de Comunidades Educativas Pedagógico y de Formación

y Unión con el Pueblo ALEXANDER PERALES
RICHARD DELGADO
Colectivo Técnico Pedagógico
Viceministro de Instalaciones y Logística TAIDE CASTILLO
PEDRO DÍAZ KEREN RAMÍREZ
MARÍA JIMÉNEZ
Rectora de la Universidad Nacional LILIAN LABRADOR
Experimental del Magisterio Samuel Robinson DEYSI RUIZ
(UNEM) REINALDO RODRÍGUEZ
BELKIS BIGOTT FRANKLIN ESTEVES
SILVIA MEDINA
Asesores del Convenio Cuba – Venezuela SIKIU ARAUJO
MARLENE MUGUERCIA MARÉN COROMOTO SÁNCHEZ
ERLUDY RIVERO NIEVES CHRISTIAN PULIDO
SORELY HURTADO
Director General de la Oficina de Integración MAYRA SILVA
y Asuntos Internacionales REBECA SENIA
ROSÁNGELA OROZCO NAHIR GONZÁLEZ
KATIUSKA OSORIO
Director General de Investigación FACUNDO MADRID
y Formación Docente (DGIFD) LUIS PÉREZ
Coordinador Nacional del Observatorio
de la Calidad Educativa Venezolana (OCEV) Abril, 2024
LENÍN ROMERO
CONTENIDO
FUNDAMENTACIÓN 4
ENFOQUE: CIENCIA, CALIDAD EDUCATIVA

Y DESARROLLO SOSTENIBLE 6
La Ciencia criolla, la ciencia nuestra 7
La calidad educativa: un bien y un servicio de justicia. 8
Ciencia, calidad educativa e investigación evaluativa
del proceso de enseñanza – aprendizaje. 9
Educación y desarrollo sostenible 10
La escuela como epicentro de acción social y desarrollo territorial. 10
Las y los estudiantes, sujetos pedagógicos que aprenden dialogando. 10
El rol del docente como sujetos pedagógicos que enseñando aprenden 11
La comuna, las redes interinstitucionales y las fuerzas productivas
que se desarrollan con la educación 12
Epistemología, ciencia y cosmovisión 13
Buscando y aplicando los procesos cognoscitivos de enseñanza
y aprendizaje de la ciencia en los territorios 14
Luchar por transversalizar la Lectura y Escritura
como Habilidades Comunicativas 14
PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS SITUACIONAL 15

10 Vértices Del Plan Victoria Bicentenaria 16
Énfasis Formativos 16
Agenda para la acción inmediata 17
Habilidades ERCE 2024 – 2025 17
Dominios ERCE 2024 – 2025 17
Desarrollo Estratégico 18
Procesos Cognitivos a ser reforzados 19
Procesos Metacognitivos en valorar según nudos críticos estudiados 19
Desarrollo de Microproyectos y Expediciones Pedagógicas 19
Aplicación de las estrategias integradas 23
PLAN PARA POTENCIAR LOS DOMINIOS Y PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ESTUDIANTES
SEGÚN LAS MEDICIONES DE LOGROS DE APRENDIZAJE REALIZADAS EN EL AÑO ESCOLAR 2023-2024
PLAN PARA POTENCIAR

LOS DOMINIOS Y PROCESOS
COGNITIVOS DE LOS
ESTUDIANTES SEGÚN LAS
MEDICIONES DE LOGROS DE
APRENDIZAJE REALIZADAS EN
EL AÑO ESCOLAR 2023-2024
FUNDAMENTACIÓN E ste plan busca contribuir al fortalecimiento de los dominios

y procesos cognitivos de nuestros estudiantes, en el marco
de las mediciones desarrolladas en el mes de octubre 2023 y
marzo 2024, con el fin de proponer estrategias de planifica-
ción y evaluación que garanticen el logro de aprendizajes en
el III Momento del año escolar 2023 - 2024.
En virtud de la importancia de la calidad educativa dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje, surge la necesidad de
verla no sólo para poner en práctica o medir los aprendizajes
sino para desarrollar competencias desde la interdisciplina-
riedad en las áreas de formación: Lectura Escritura, Mate-
mática, Ciencias Naturales y Habilidades Socioemocionales,
de allí el propósito de diseñar orientaciones a los docentes,
directores de instituciones educativas y supervisores desde
la gestión escolar, que contribuya a la resignificación de la
evaluación, así como potenciar los nudos críticos como estra-
tegia para el mejoramiento de la calidad educativa en los
estudiantes de 3er. y 6to. Grado.
En este sentido, el trabajo del docente implica un compromiso

con el poder enseñar y evaluar de la mejor manera. Por ello,
en el ámbito escolar cada día son mayores las preocupaciones
que se tienen acerca del cómo evaluar, no sólo el aprendizaje
de sus estudiantes en las aulas sino en los avances que van
↖ VOLVER AL ÍNDICE 4
experimentando en su formación, en razón a los de la generación de relevo (…)” Siendo una legis-
nudos críticos que les toca afrontar al momento lación esencial para el desarrollo de la ciencia y
de hacer coherente con el modelo pedagógico que la tecnología en el país, al fundar la responsabi-
implementan dentro de su proceso de enseñanza lidad del Ejecutivo Nacional para la promoción de
aprendizaje considerando el contexto social, cultural la cultura científica desde las primeras etapas del
y psicológico del estudiante. desarrollo humano.
Todo lo anterior, está en concordancia con lo esta- Cabe resaltar, la Consulta Educativa (2014), donde
blecido en el artículo 102 de la Constitución de la se menciona que los procesos de enseñanza -
República Bolivariana de Venezuela (1999), el cual aprendizaje deben responder a los requerimientos
instituye que “La educación… está fundamentada científicos y tecnológicos, y profundizar en estas
en todas las corrientes del pensamiento, con la disciplinas, con un progreso continuo que contri-
finalidad de desarrollar el potencial creativo de buya al desarrollo sustentable del país.
cada ser humano y el pleno ejercicio de su perso-
nalidad…” Así como también, con el artículo 110 Desde el ámbito geopolítico el Estudio Regional
de la carta magna, el mismo establece que: “…el Comparativo Explicativo (ERCE 2019), realizado
Estado reconocerá el interés público de la ciencia, por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
la tecnología, el conocimiento, la innovación… de la Calidad de la Educación (LLECE) y coordi-
necesarios por ser instrumentos para el desarrollo nado desde la OREAL/UNESCO, el Observatorio de
económico, social y político del país, así como, la Calidad Educativa Venezolana (OCEV), con las
para la seguridad y soberanía nacional…” mediciones sobre la calidad educativa en la actua-
lidad y la meta 4.7 del ODS 4 de la Agenda 2030,
Los objetivos del Tercer Plan Socialista de desa- reúnen aspectos de referencia, permitiendo visua-
rrollo económico y social de la nación 2018-2025, lizar los escenarios educativos de Venezuela en lo
son bases fundamentales en esta formación, en histórico, en la actualidad y para el 2024 - 2030.
esencial, el “Gran objetivo histórico V. Contribuir
con la preservación de la vida en el planeta y la Finalmente, las Jornadas de Equidad, Inclusión y
salvación de la especie humana.” (p.06) Calidad Educativa, así como el Diplomado de Ciencia
y Calidad Educativa en el Subsistema de Educación
La Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo Básica desarrollado en el 2023, son referentes en la
04 expresa “la educación como derecho humano formación docente conforme a los aportes para la
y deber social fundamental orientada al desarrollo enseñanza – aprendizaje de las áreas de aprendizaje:
del potencial creativo de cada ser humano…” Artí- Lectura, Escritura, Matemáticas, Ciencias Naturales y
culo 03 de los principios y valores de la educación y Habilidades Socioemocionales.
Artículo 15 de los fines de la educación.
Todo este basamento se encuentra en consonancia
Además, se sustenta en lo señalado en el artí- con la Creación de los Centros de Desarrollo de
culo 35 de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología Calidad Educativa (CDCE) Estadales, Municipales
e Innovación, el cual establece que “El Ejecutivo y Parroquiales, Resolución Nº 0009 de fecha 07
Nacional, (…), promoverá una cultura científica de marzo de 2024, publicada en Gaceta Oficial Nº
desde el nivel de la educación inicial, con el propó- 42.852 de fecha 04 de abril de 2024.
sito de ir formando las nuevos cultoras y cultores
científicos y tecnológicos; así mismo, (…) los inves-
tigadores e investigadoras, tecnólogas, tecnólogos
↖ VOLVER AL ÍNDICE 5
ENFOQUE:
CIENCIA, CALIDAD
EDUCATIVA
Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
↖ VOLVER AL ÍNDICE
ENFOQUE:
CIENCIA, CALIDAD
EDUCATIVA Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
LA CIENCIA CRIOLLA, LA CIENCIA NUESTRA
La visión de desarrollo para el bienestar social del ahora,

sin comprometer el futuro de la generación de relevo, rati-
fica la importancia del reconocimiento de la ciencia nuestra
que posee como fundamentos culturales, la venezolanidad,
para la comprensión holística de la realidad y transformarla,
en un orden de comuna, entidad, región, nación y el mundo,
mediante la interrelación colaborativa para la producción del
conocimiento científico. La nación, necesita su propia ciencia
y su propia tecnología como lo mencionó Chávez, H. (2008)10
en el Acto del Programa de Apoyo a la Inventiva Tecnológica
Nacional, expresando lo siguiente:
Nosotros necesitamos construir nuestro estilo científico -

tecnológico, ir dándole forma y este acto es esencial, porque
nuestro estilo no es el estilo del norte (importado) ¡no! es un
estilo criollo, es un estilo nuestro, creativo, diverso, que venga
de nuestras propias entrañas, de nuestra historia, nuestra
cultura, nuestras tradiciones y sobre todo y especialmente,
que sea impulsado en función de nuestras necesidades.
Esa es ciencia descrita por la vicepresidenta de Ciencia, tecno-

logía, salud y educación Jiménez G. (2023)11 que no es neutra,
se hace a partir de la formación de una conciencia de perti-
nencia identitaria y que responde a los reales requerimientos
de la sociedad venezolana. Una ciencia descolonizada, para
recobrar los saberes y haceres ancestrales, el cómo hacemos
el conocimiento desde nuestra diversidad cultural. Dicho esto,
el laboratorio-Semillero Científico se convierte en un espacio
abierto, diverso y alternativo: áreas verdes, zonas urbanas y
rurales, espacios deportivos, el hogar, pero también el labora-
torio tradicional. Involucra lo artesanal, ancestral, autóctono
y tecnificado, pero además las tecnologías modernas, siendo,
el desarrollo tecnológico, producto de procesos endógenos
sin descarta la incorporación de otras creaciones productos
de alianzas estratégicas.
↖ VOLVER AL ÍNDICE ENFOQUE: CIENCIA, CALIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLO SOSTENIBLE 7

Esta mirada de la ciencia nuestra, involucra el Es para nosotros una concepción política que liga la
método de investigación heurístico, el cual incluye calidad educativa a la calidad de vida del educando.
cinco pasos: Identificar el problema, definir y Y trata, por lo tanto de otra forma de entender e
presentar el problema, explorar las estrategias interpretar la calidad educativa, donde se coloca lo
viables, avanzar en las estrategias y lograr la solu- social, el sujeto educativo, el medio ambiente y la
ción y volver para evaluar los efectos de las activi- profundización de la democracia como un agente
dades” Bransford y Stein (1984) (citados por Prado propio de la construcción del desarrollo sostenible.
A., 2013 p.1)20.
En esta perspectiva, la Calidad educativa se
Esta mirada de la ciencia nuestra, implica métodos evidencia cuando el aprendizaje si contribuye a
de investigación en sus diversas perspectivas, en formar sujetos de una sociedad en la que todos
los cuales, la naturaleza de la realidad concreta puedan producir y disfrutar de los bienes y servi-
de la cotidianidad y los enfoques inter y transdis- cios que merecen, luchan y alcanzan el bienestar
ciplinarios son condicionantes. Dentro de estos se común.
encuentran los métodos heurístico, etnográfico,
científico, hermenéutico, dialéctico crítico, IAPT, En una sociedad de justicia, como la nuestra,
entre otros. donde nadie quede excluido, especialmente
sensible a los más débiles. Una sociedad profun-
El conocimiento científico surge en los centros damente democrática, construida participativa-
de investigación, en los centros de desarrollo de mente, equitativa en las relaciones de género.
calidad educativa y en las redes colaborativas orga- Una sociedad donde todos y cada uno podamos
nizadas en las comunidades, familias, escuelas, vivir en familia y mirar al futuro con ilusión,
liceos y universidades. compartir la naturaleza y legar sus maravillas
a las generaciones que nos sucederán (Pérez
2002, p. 88)
LA CALIDAD EDUCATIVA: UN BIEN Y UN La Constitución de la República Bolivariana de

SERVICIO DE JUSTICIA1 . Venezuela en su Artículo 103 establece una
garantía social de mucha importancia cuando
En una primera mirada, hemos asumido la calidad aboga por hacer efectivo el derecho: “Que toda
educativa, como una categoría ético política que persona tiene a una educación integral de calidad
está en el interior del ser humano y que se va desa- permanente, en igualdad de condiciones y opor-
rrollando a través del modelaje y con el deseo de tunidades, sin más limitaciones que las derivadas
intercambiar permanentemente, como un acto de sus aptitudes de vocación y aspiraciones (p.
asumido. 48-49). Visto lo anterior, con el Diseño Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se esta-
La Calidad educativa puede habilitar a mujeres y blece un desafío formulado de este modo: “Toda
hombres para participar plenamente en la vida persona tiene derecho a una educación integral, de
comunitaria y afirmarse en su condición de ser calidad permanente, en igualdad de condiciones y
ciudadano del mundo pluridiverso. oportunidades...” (p. 37)
1 Lenin Romero. Coordinador Nacional del Observatorio de

la Calidad Educativa Venezolana.

CIENCIA, CALIDAD EDUCATIVA E de investigación y formación del magisterio, a fin

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA DEL PROCESO de hacer viable la toma de decisiones de la educa-
DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. ción del futuro con miras a la ciudadanía mundial
y el desarrollo sostenible. Por consiguiente, la
En el marco de los espacios de reflexión sobre los investigación evaluativa vista dese el enfoque del
hallazgos que desde la práctica permiten visualizar Congreso, busca intervenir en procesos que lleven
y viabilizar las condiciones hacia la transformación a la comprensión, la reflexión, la transformación, en
del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro torno al ejercicio de la evaluación.
país, generando categorías esenciales en la reor-
ganización de la escuela como epicentro de acción Esta perspectiva busca superar nudos críticos
social y desarrollo territorial planteado por el Minis- concretos, teniendo como base la planificación
terio del Poder Popular para la Educación en cuatro en términos organizativos de los elementos que
líneas estratégicas: Gestión Curricular, Gestión conforman el proceso de enseñanza aprendizaje;
Territorial, Organización de la Gestión Escolar y ésta incorpora metodología, estrategias, recursos,
Cada Familia una Escuela por la Calidad Educativa. desde las condiciones particulares, permitiendo
dar paso a la innovación, considerando como
En tal sentido la acción generadora de transforma- esencia medular los intereses de los estudiantes,
ción ejecutada en el territorio parte de la conciencia he allí en esta última categoría el centro del sistema
científica que integra las áreas de aprendizaje como educativo venezolano: los estudiantes.
un conglomerado de operaciones desde la cotidia-
nidad, permitiendo ver las ciencias como una tota- Sin importar las distintas funciones que los
lidad y no de manera fraccionada, tributando a un docentes desempeñan en el territorio, se debe
carácter científico sin prefiguraciones abstractas propiciar la producción de conocimientos en la
de una bata blanca en un laboratorio, sino que por sociedad, despojando de la acción profesional
el contrario, ejercitando el pensamiento sociocrí- vestigios de antiguas costumbres que empañan
tico, se gestan desde la comprensión del entorno el renacer del pueblo hacia conciencias descolo-
las respuestas que dan sentido a las teorías tradi- nizadas y emancipadas. Es así como los énfasis
cionales que se pretenden enseñar sin ser vividas, curriculares se convierten en el engranaje que
perdiendo el sentido de la educación para la vida. aviva la articulación en la relación estudiantes-do-
cente-familia. Estos énfasis deben ser adoptados
Considerando este contexto es que se propicia el en la práctica como la ruta que favorece el entra-
encuentro entre la escuela y los actores territoriales mado de investigación hacia una evaluación de los
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendi- procesos pedagógicos, que valora las iniciativas de
zaje que permite considerar como elemento defi- los estudiantes en dirección al fortalecimiento de
nitorio la investigación evaluativa en un contexto sus potencialidades, demostrando así que junto a
de cambio social. Es de considerar por excelencia los docentes y las familias son sujetos generadores
el Congreso Pedagógico como el escenario que da de la transformación y no objetos de la misma.
apertura al intercambio de experiencias y compartir
de saberes y que se desarrolla durante todo el año
escolar para la construcción colectiva de conoci-
miento lugarizado, convirtiéndose en una oportu-
nidad para impulsar desde el territorio el análisis
de la situación actual de la escuela, que genere
propuestas innovadoras de cambio en las prácticas
educativas y fortalezca el entramado colaborativo

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE LAS Y LOS ESTUDIANTES, SUJETOS

PEDAGÓGICOS QUE APRENDEN DIALOGANDO.
La educación es el proceso social fundamental de
la conservación de la vida en el planeta, generando Este diseño educativo-pedagógico-didáctico en
consciencia social y ecológica en el ser social, los semilleros científicos de la ciencia compleja y
para el uso racional de los recursos naturales y el abierta, está centrado en las relaciones dialógicas
establecimiento de interrelaciones equilibradas entre estudiantes, docentes y territorio que incluye
de los seres humanos con el ambiente, minimi- a las familias, la comunidad y procesos de la vida
zando procesos domésticos y manufacturados que cotidiana en el intercambio del Semillero Científico
alteren los ecosistemas, reestableciendo el estado que se caracteriza por ser:
natural a elementos ambientales alterados, inno-
vando y utilizando tecnología que estén en armonía 1. Un dialogo interactivo, inquieto, sociable, soli-
con los sistemas biológicos, adoptando estilos de dario, empático, crítico, reflexivo, con ansias de
vida confortables en las condiciones naturales nuevas experiencias, habilidades comunicativas
del planeta; impulsando el desarrollo social, en asertiva, manejando el vocabulario científico
armonía con la naturaleza, es decir, el desarrollo y discurso claro, conciso y argumentativo, por
sostenible de la vida cotidiana. consiguiente, asume un rol protagónico en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Según el informe de Brundtland “el desarrollo
sostenible es el desarrollo que satisface las nece- 2. Una experiencia autodidacta y trascendente
sidades de la generación presente sin compro- para el reconocimiento, aplicación, invención,
meter la capacidad de las generaciones futuras innovación y desarrollo de ciencia y tecnología,
para satisfacer sus propias necesidades”. (Gómez que los hacen independientes en el proceso de
R., 2018 p. 16)9. Destacando el desarrollo para aprendizaje y con habilidades didácticas y em-
el bienestar social del ahora, sin comprometer el patía para ayudar a sus iguales u otros adultos,
futuro de la generación de relevo. Sin embargo, es técnicos, profesionales, artesanales… en cono-
ineludible una visión holística de las necesidades cimientos científicos, tecnológico, de investiga-
armonizando lo social, económico, científico y ción e invención.
tecnológico en pro del equilibrio ecológico.
3. La formación de una identidad y conciencia éti-
ca-social, crítica y reflexiva frente a sus realida-
des sociales, económicas, políticas y ambienta-
LA ESCUELA COMO EPICENTRO DE ACCIÓN les; por lo tanto, activos en las transformaciones
SOCIAL Y DESARROLLO TERRITORIAL. de su día a día, para el beneficio colectivo, la
conservación y regeneración del ambiente cul-
En este diseño la escuela resignifica la praxis como tural y natural, considerando la dimensión his-
un sistema complejo, que integra los Centros de tórica y geopolítica, valoración de la diversidad
Desarrollo de la Calidad Educativa Estadal, Muni- cultural, multiétnica, pluricultural y plurilin-
cipal y Parroquial con los actores territoriales, güe de los pueblos y comunidades indígenas y
impulsando iniciativas para la Calidad Educativa un afro-descendientes del país.
entramado lugarizado de investigación y formación
que viabiliza relaciones de reciprocidad dialógica 4. Habilitando al estudiante para interrelacionar
con sus pares en el territorio nacional. enfoques y fundamentos disciplinarios en el
abordaje de una realidad común y/o conjugan

enfoques disciplinarios que estudian realidades miento de la ciencia.

distintas, para indagar una realidad concreta y
comprenderla desde distintas perspectivas. 3. Profesionales con cosmovisión holística, huma-
nista, líder, innovador, transformador, con voca-
5. Transitar en la adopción de habilidades para re- ción, para el pleno desarrollo del aprendizaje en
conocer, analizar, aplicar, evaluar y producir co- niños, niñas, adolescentes, adultas, adultos y en
nocimiento científico necesario en la solución de la comunidad en general.
problemas y su desenvolvimiento en la vida coti-
diana, también, socializar sus hallazgos median- 4. “Agitador en colectivos de aprendizaje”, actores
te informes, presentaciones, videos, artículos creativos, comunicativos, dispuesto a cambios y a
científicos; de manera oral en congresos, retos, enfrentar desafíos en la construcción cooperativa
olimpiadas… y expresado desde la cotidianidad. de aprendizajes válidos para la vida en común.
6.Adquiriendo prácticas socioemprendedoras de 5. Son promotores de las capacidades, para que las
acompañamiento a las familias en proyectos y los estudiantes aprendan por sí mismo y des-
educativos, socioeconómicos, ecológicos y co- pierte una consciencia humanista, social, comu-
munitarios, para impulsar al desarrollo endóge- nitaria, ecologista y conservacionista del planeta
no en su territorio; ponderando ya lo aprendido en el desarrollo sostenible del nuevo mundo.
el valor del trabajo e interrelacionarlo en un con-
texto educación-trabajo-hogar, para alcanzar y 6. Usa la investigación como una práctica educati-
satisfacer expectativas de su formación en el va de reflexión crítica y permanente de acción y
trabajo liberador. transformación, asumiendo como punto de par-
tida la interrelación asociante, establecida entre
su práctica docente y el funcionamiento de la
escuela, de tal manera que su acción, incida en
EL ROL DEL DOCENTE COMO SUJETOS la labor de la institución educativa y ésta influya
PEDAGÓGICOS QUE ENSEÑANDO APRENDEN en su práctica pedagógica como un todo.
Desde este punto de vista Bigott L. (2010)15, 7. Tienen profesionales con conocimiento, habi-
propone que las y los venezolanos reclaman lidades y actitudes requeridas para la evalua-
un “educador investigador-agitador”, con las ción, vista como una herramienta consensuada
siguientes características: del mejoramiento de calidad educativa, por ello
forman las vocerías de la calidad educativa en
1. Humilde, humano, con riqueza espiritual, amor, los Centros de Desarrollo de Calidad Educativa.
tolerancia, capacidad de decidir, seguridad, ética, Su participación protagónica, de relación recí-
justicia, tensión entre paciencia e impaciencia y proca, desde el rol que desempeña, tanto en el
templanza verbal, para la constitución de un pre- ámbito escolar como en el comunitario, contri-
escolar, escuela y liceo en pedagogía del amor. buyen con la transformación de la escuela como
epicentro para el desarrollo social.
2. Apertura para el desarrollo de actividades diver-
sas en el ámbito escolar y comunitario, impul-
sando la escuela como un centro de enseñanza
y de aprendizaje abierto para la comunidad, pro-
motor del desarrollo social, a través del conoci-

LA COMUNA, LAS REDES Por otra parte, en el artículo 05 de la Ley Orgánica de

INTERINSTITUCIONALES Y LAS FUERZAS las comunas (2010)17, establece que una comuna:
PRODUCTIVAS QUE SE DESARROLLAN CON LA
EDUCACIÓN Es un espacio que, como entidad local, es defi-
nida por la integración de comunidades vecinas
El proceso de transformación política, social y con una memoria histórica compartida, rasgos
económica, que ha experimentado la sociedad culturales, usos y costumbres, que se reconocen
venezolana, en los últimos tiempos, se fundamenta en el territorio que ocupan y en las actividades
productivas que le sirven de sustento, y sobre
en el preámbulo de la Constitución de la República
el cual ejercen los principios de soberanía y
Bolivariana de Venezuela (1999)1, que expresa “…
participación protagónica como expresión del
y la refundación la república para establecer una Poder Popular, en concordancia con régimen
sociedad democrática, participativa y protagónica, de producción social y el modelo de desarrollo
multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, endógeno y sustentable […] (p.13).
federal y descentralizado… (p.02). Deja claro, la
necesidad de que se lleve a cabo la organización Además, según el artículo 14 de la Ley Orgánica
de una sociedad organizada, basada en actores de Planificación pública y popular, la comuna,
comunitarios y seguidores, promuevan acciones mediante el Consejo de Planificación Comunal
para el bienestar de su comunidad y la participa- (2010)18 se encarga de la planificación integral
ción ciudadana sea la columna vertebral de una que comprende, su área geográfica y poblacional,
sociedad organizada para la justicia social. así como de diseñar el Plan de Desarrollo Comunal,
en concordancia con los planes de desarrollo
La familia, es el elemento fundamental para la comunitario propuestos por los consejos comu-
sociedad organizada, en especial, por el rol que nales. (p. 5).
desempeña en la educación, alimentación, salud…
de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes. Ahora La cartografía sociocomunitaria de la escuela se
bien, en el artículo 02 de la Ley Orgánica de los pueden identificar las áreas de desarrollo produc-
Consejos Comunales (2009)16, los define como tivo para la formación de las vocaciones, orientada
“… instancias de participación, articulación e a los motores productivos territoriales para esta-
integración entre los ciudadanos, ciudadanas y blecer interacción con los colectivos multidiscipli-
las diversas organizaciones comunitarias, movi- narios que realizan esta tarea conjuntamente con
mientos sociales y populares, que permiten al los consejos comunales y los CLAP, realizan una
pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario investigación lugarizada que engloba la historia, la
y la gestión directa de las políticas y proyectos geografía, las culturas y todos los aspectos nece-
orientados a responder a las necesidades…” (p.3). sarios para conocer el pasado y el presente de la
Sobre dicha base jurídica, hay que mencionar, que, vida de cada territorio y cómo éste influye en el
uno de los comités de los consejos comunales, es desarrollo local, municipal, estadal y nacional.
el comité de educación, que, en articulación con
el comité de cultura y el comité de recreación y
deportes, gestiona las políticas, en este particular,
las educativas.

EPISTEMOLOGÍA, CIENCIA Y COSMOVISIÓN desarrollo del turismo en Venezuela es abordado

por las disciplinas de ciencias naturales, ciencias
En la actualidad, se mantiene activa, en la gestión sociales, la matemática, el arte, idiomas, entre
curricular, en particular, la orientada a superar la otras áreas del saber. Por ello se hace necesario,
educación con rasgos de la escuela tradicional y la coordinación de un equipo multidisciplinario,
escuela nueva. Por lo tanto, este enfoque, tiene para la planificación estratégica del proceso de
como brújula las directrices epistemológicas, que enseñanza – aprendizaje, estableciendo interac-
impliquen: ciones sociales, lo que permite, la construcción
cooperativa el conocimiento.
1. Impulsar la cosmovisión compleja de la reali-
dad para su comprensión holística, permita a 2. Desarrollar progresivamente el aprendizaje
todos los actores involucrados valorar alternati- bajo el enfoque histórico – cultural, orientados
vas y la multidiversidad de opciones en un apren- por los siguientes elementos: a. Los estudiantes
dizaje en las ciencias. De acuerdo con Briceño, como sujeto protagonistas de la educación. b.
Cañizales, Rivas y Lobo (2009) la comprensión Didáctica descolonial y docente agitador pro-
holística se refiere “a la manera de ver las cosas puesto por Bigott (2010)14 c. El aprendizaje de
en su complejidad, pues de esta forma se pueden comprensión holística e interacción social (Lev
apreciar interacciones, particularidades y proce- Vigotsky 1896-1934)
sos, que por lo regular no logran percibirse al es-
tudiarse por separado.” (p. 03). Por consiguiente, 3. Planificar lugarizando los proyectos científi-
la realidad compleja, vista como aquello, que se cos, Según Matus (1982) (citado por Gutiérrez
aprende en los ambientes escolares, exige un J., Alizo M. y Morales M., 2016 pp.610-611)22,
proceso de aprendizajes inter y transdisciplinario. la Planificación Situacional abarca cuatro mo-
La interdisciplinariedad, se refiere a la interrela- mentos: El momento explicativo, el momento
ción de las disciplinas que estudian una realidad normativo, el momento estratégico y el mo-
común, en la cual, coincidirán en la concepción mento operacional.
de la misma, pero la indagarán desde perspec-
tivas distintas. Por ejemplo, en el desarrollo del Considerando entonces, el aprendizaje centrado en
turismo en Venezuela la biología estudia el equi- el estudiante, éste puede avanzar hacia un modelo
librio ecológico su conservación y regeneración, de enseñanza afianzando en los 10 vértices del
la química los materiales y la física la fuentes Plan Victoria Bicentenaria para la descolonización
eléctricas en los centros recreativos. Por otra de la educación y del conocimiento, con la inclusión
parte, en la transdisciplinariedad, se interrela- y valoración de saberes y conocimientos propios,
cionan disciplinas que estudian realidades dis- así como en la eliminación de prejuicios y estereo-
tintas, para la investigación de una realidad con- tipos de género, etnia y cultura en la educación.
creta, desde visiones diferentes. En este caso, el

BUSCANDO Y APLICANDO LOS PROCESOS LUCHAR POR TRANSVERSALIZAR LA

COGNOSCITIVOS DE ENSEÑANZA Y LECTURA Y ESCRITURA COMO HABILIDADES
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA EN LOS COMUNICATIVAS
TERRITORIOS
La transversalización de las habilidades comunica-
Los procesos cognoscitivos de enseñanza y apren- tivas en cada contenido de las áreas de formación
dizaje son las funciones mentales que realiza el en los contenidos priorizados haciendo énfasis en
cerebro para procesar la información… “éstos los proyectos de aula generados de las necesidades
pueden ser cognitivos básicos y complejos que del colectivo, se plantea una planificación con trata-
implican la organización de las acciones, usando miento especial en los dominios y contenidos esta-
las capacidades intelectuales propia, en función blecidos para los actuales momentos por el LLECE,
de las demandas de la tarea; y metacognitivos que a los efectos un programa recursivo de formación
autorregulan el procesamiento de la información… pedagógica: la artesanía como lenguaje del ser
estos, abarcan la planificación en función de los social con la finalidad de integrar los contenidos
objetivos propuestos, la ejecución y evaluación del -no fragmentados ni yuxtapuestos-, y de propi-
proceso de cognición.” (Cabrera, 2004 p.01)23 ciar el protagonismo de todos los actores en los
procesos educativos desde la praxis, el quehacer y
En términos educativos-pedagógicos-didácticos los el intercambio, garantizando las competencias para
procesos que debemos aplicar son: la observación, elevar los niveles de metacognición necesarios para
comparación, clasificación, definición, entre otros. alcanzar la escuela que queremos.
Los complejos son el pensamiento, la argumenta-
ción, creatividad, entre otros; y los metacognitivos Los estudiantes pueden a través de la integralidad
están presentes en la ejecución de proyectos, en el no solo desde las actividades cotidianas, sino desde
diseño, construcción o creación... La combinación la planificación, valoración, y praxis pedagógica del
de estos, está dada en las estrategias de aprendi- docente llegar a un nivel máximo de producción
zaje implementadas por las y los maestros. Cabe propia donde pueda “lenguajear”2 desde su nicho
señalar que una potencialidad es “una realidad que ecológico produciendo ambos docentes/discente,
quiere emerger, ya sea una virtud, una fortaleza, un la praxis desde su ser.
aprendizaje, un prototipo o un aspecto concreto…”
(De Lerma, I. 2013)24. Se impulsa mediante el
diálogo comunitario. El trabajo liberador, cons-
ciencia y saber productivo; la identidad pluriétnica
y pluricultural venezolana y planetaria.
2 Maturana

PLANIFICACIÓN
DE ESTRATEGIAS
SITUACIONAL
↖ VOLVER AL ÍNDICE
PLANIFICACIÓN
DE ESTRATEGIAS
SITUACIONAL
10 VÉRTICES DEL PLAN VICTORIA BICENTENARIA:
1 ervértice
10 mo
vértice
Prevención por la
salud escolar
2 do
vértice
Ipasme, por Amor a
Formación Docente y mi Maestra y Maestro
calidad educativa
9no
vértice
3ervértice
Centros de Desarrollo
de la Calidad Bricomiles por
mi Escuela Bella
Educativa
Plan Educativo Nacional
Victoria Bicentenaria
8 vo
vértice
La Escuela hacia
4 tovértice
Mi Escuela
un rol geopolítico Patria Potencia
7 mo
vértice
La Escuela Epicentro
5tovértice
Cada Familia una
de acción social y
desarrollo territorial 6 to
vértice
Plataforma digital,
escuela por la calidad
educativa
Escuela para la
Soberanía Tecnológica
ÉNFASIS FORMATIVOS:
1. Culturas e Idiomas para una ciudadanía mundial, multicén-

trica y pluripolar.
2. Oralidad, Lectura y escritura.
El arte como el lenguaje artístico
3. Ciencia, tecnología e innovación para la productividad.
4. Geografía, historia, patria y ciudadanía.
5. Matemática para la vida.
6. Educación ambiental para el desarrollo sostenible y susten-
table, la preservación de la vida en el planeta y la especies.
7. Educación física para la vida.
↖ VOLVER AL ÍNDICE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS SITUACIONAL 16

AGENDA PARA LA ACCIÓN INMEDIATA: ↗ MATEMÁTICAS:
La Agenda 2030 en su ODS4: …Más allá de las ° Reconocimiento de objetos y situaciones:

habilidades específicas del trabajo, debe ponerse leer escribir
el énfasis en desarrollar habilidades cognitivas/
transferibles, como resolución de problemas, ° Resolución de problemas simples: estimar,
pensamiento crítico, trabajo en equipo, habilidades interpretar, clasificar, comparar, relacionar y
comunicativas… Educación para el desarrollo construir
sostenible y la ciudadanía global.
° Resolución de problemas complejos y
HABILIDADES ERCE 2024 – 2025: modelamiento matemático: elaborar, formu-
lar, interpretar una solución dentro del con-
↗ CIENCIAS: texto del problema.
° Reconocimiento del conocimiento científico: DOMINIOS ERCE 2024 – 2025:

Corresponde al reconocimiento o identificación
de conceptos, principios, hechos, datos, hipóte- ↗ COMUNICACIÓN ASERTIVA:
sis, modelos, teorías y/o leyes científicas.
° Hablar, escuchar, leer, escribir y reflexionar,
° Análisis y aplicación del conocimiento cien- comunicación gestual, corporal y artística.
tífico: Implica relacionar algunos fenómenos
naturales con sus explicaciones científicas; ↗ LECTURA:
la contrastación, análisis e interpretación de
información; y la aplicación de los conoci- ° Comprensión literal: Agrupa aquellas habili-
mientos científicos necesarios para resolver dades vinculadas con reconocer elementos
una situación problemática simple. explícitos del texto. Por ejemplo, Recono-
cer elementos explícitos, identificar y loca-
° Producción, transferencia y evaluación lizar información en segmentos específi-
del conocimiento científico: Se refiere a un cos del texto y seleccionar la respuesta que
dominio conceptual más amplio de los fenó- emplea las mismas expresiones que están
menos naturales y la construcción de cono- en el texto o que expresa la información de
cimiento científico asociada a estos, a través manera parafraseada. Establecer relaciones
de la elaboración o evaluación de propues- de causa, consecuencia, finalidad, secuencia,
tas, explicaciones y argumentos con base entre otras, cuando no están explícitas en el
científica para la resolución de problemas de texto. Inferir el tema central, las característi-
mayor complejidad. cas y motivaciones de los personajes. Inter-
pretar información del texto.

° Comprensión inferencial: Considera aquellas ° La Tierra y el Sistema Solar: Refiere al cono-

habilidades donde se opera con información cimiento y comprensión de las característi-
implícita ya sea estableciendo relaciones cas físicas de la Tierra, de los movimientos
entre elementos del texto como entre el signi- del planeta; la comprensión de algunos fenó-
ficado de este y las propias experiencias. Por menos naturales. Incluye, también, la noción
ejemplo: Evaluar el contenido y los recursos de Sistema Solar.
utilizados en el texto considerando su propó-
sito. • Comparar la información y los recursos ° Seres vivos, Ecología y Medio Ambiente:
presentados en dos textos. Refiere al conocimiento de la noción de
célula, particularmente, de su estructura y
° Comprensión crítica: Agrupa aquellas habili- función en los seres vivos.
dades que requieren evaluar y juzgar el con-
tenido o los recursos utilizados en el texto. ° La Tierra es nuestro hogar. Estamos Juntos
En este nivel el estudiante es capaz de dis- en el planeta. Un planeta en emergencia.
tanciarse del texto (por ejemplo: mediante
el contraste con otros textos o sus propias ° Cuerpo humano y Salud: Refiere al conoci-
creencias y conocimientos). miento del cuerpo humano, y la comprensión
de algunos aspectos vinculados a su desarro-
↗ ESCRITURA: llo, crecimiento y equilibrio.
° Propósito comunicativo y adecuación a la ↗ MATEMÁTICAS:

consigna, género, registro, vocabulario, cohe-
rencia global, concordancia oracional, cohe- ° Geometría, Magnitudes y medidas, Esta-
sión textual, ortografía inicial, Puntuación, dística y probabilidad, Patrones y algebra,
Aplicaciones de normas ortográficas y Pre- Número y operaciones.
sentación formal del texto.
DESARROLLO ESTRATÉGICO:
↗ CIENCIAS:
• Habilidades Comunicacionales.
° Ciencia, Tecnología y Sociedad: Refiere a la • Identidad venezolana.
ciencia y la tecnología como una construc- • Ser, saber, hacer y convivir.
ción humana, influenciada por el contexto • Pensamiento lógico matemático
sociocultural, político y económico, donde no • Pensamiento científico.
existe un método único para construir cono- • Pensamiento emancipador.
cimientos. • Identidad Nacional
• Creatividad e innovación.
° Energía y Materia: Incluye conocimientos • Conciencia y saber productivo. Trabajo liberador.
relacionados con la noción de energía (qué
es, de dónde viene, cómo se manifiesta y
para qué sirve).

PROCESOS COGNITIVOS A SER REFORZADOS: • La ciencia, tecnología y el desarrollo sustenta-

ble. De la filosofía a las áreas del saber. El huma-
• Percepción nismo científico clave para la vida en el planeta.
• Identificación El laboratorio como espacio abierto y diverso
• Descripción para desarrollar conocimiento científico. Las
• Narración Tecnologías de la información y las comunicacio-
• Reconocimiento nes (TIC) como recursos en los proyectos edu-
• Definición cativos. Mi comunidad como potencia requiere
• Habla inventiva científica y tecnológica autóctona.
• Lectura • La comunicación mediante el lenguaje de las
• Escritura ciencias y de los pueblos originarios y/o del
• Análisis -síntesis mundo, como medio para el intercambio de
• Inferencia ideas, saberes y haceres en investigaciones
• Comparación sociales, científicas y educativas.
• Relación • La Participación protagónica de todos y todas en
• Diálogo la comunidad socioeducativa organizada. Fun-
• Conteo ciones de las y los científicos, reflexiones. Mani-
• Imaginación -imitación festación y reconocimiento de gustos, preferen-
• Dramatización cias, requerimientos de aprendizajes, interés,
vocación y potencial creativo de las y los estu-
PROCESOS METACOGNITIVOS EN VALORAR diantes; selección de temas. Interacción fluida,
SEGÚN NUDOS CRÍTICOS ESTUDIADOS: constante y variada con otras u otros integrantes
de la familia, la escuela y la comunidad organi-
• Innovación, planificación y/o diseño, ejecución zada. Identificación de logros, establecimiento
y Socialización. Experimentación, Solución de de propósitos- metas, selección de estrategias-
problemas. recursos para aprender y enseñar.
• Organización en: cuadros, gráficos, mapas, info- • La investigación, ciencia y tecnología para el
grafía. bienestar común, que emerge del trabajo coope-
• Expresión cultural: Canto, teatro, danza. rativo: Observo, descubro, experimento, invento
con mi comunidad socioeducativa organizada.
Métodos de investigación científica.
DESARROLLO DE MICROPROYECTOS Y • Sistematización y Socialización científica, crea-
EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS tiva e innovadora de los proyectos educativos.
Métodos de recolección, procesamiento, pre-
• Partiendo de Expediciones Pedagógicas, desa- sentación y análisis de datos.
rrollar microproyectos articulados en el marco
de la planificación educativa del año esco-
lar: Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), Proyecto de aula (PA), Programa todas
las manos a la siembra (PTMS) y los Proyectos
socioproductivos (PS), de manera de constatar
si en los proyectos de aprendizaje se encuentran
los dominios y procesos cognitivos identificados
como nudos críticos que se requieren fortalecer.

Resaltando su Rol protagónico

Donde las y los estudiantes como “sujetos pedagógicos
evidencien el dominio y que aprenden enseñando”,
Comparto lo que descubrimos procesos cognitivos de las áreas quienes realizan
e inventamos en intercambios de formación, así como el observaciones, análisis y
de saberes, ferias, congresos, fortalecimiento de sus reflexiones de una realidad
olimpiadas y retos potencialidades como concreta de su cotidianidad,
desarrolladores interiorizando sus intereses,
científico-tecnológicos, necesidades y expectativas,
En ese intercambio de saberes

Por lo tanto, desarrollan y
y haceres él va construyendo
diseñan métodos para
sus conocimientos, es decir,
resolver situaciones en su
son los que van aprendiendo -
contexto y para su contexto;
haciendo.

TEMAS GENERADORES Y APRENDIZAJE ESPERADO:
EDUCACIÓN PRIMARIA: EDUCACIÓN PRIMARIA:

1ER A 3ER. GRADO 4TO A 6TO. GRADO
El ambiente en tu comunidad: Co-

Los ecosistemas y su equilibro: Ori-
nociendo mi comunidad. Compo-
gen del universo. La tierra en el siste-
nentes (el sol, agua, aire, suelo) Uni-
ma solar. Unidades e instrumentos de
dades e instrumentos de medición
medición del Tiempo. Las geosferas
del Tiempo. Animales vertebrados
terrestres. La biosfera. Ecosistemas
e invertebrados, plantas con o sin
en mi comunidad. Identidad patria.
semillas, con o sin flores. Hay seres
Componentes (agua, aire, suelo) Cla-
vivos tan pequeños como una cé-
sificación biológica de los seres vivos.
lula. Cadena alimentaria. Prácticas
Cadenas y redes alimentarias o trófi-
de regeneración y preservación del
cas. Ciclos biogeoquímicos. Tipo de
ambiente: manejo de residuos sóli-
célula de los seres vivos presentes en
dos, la siembra y brigadas ecológi-
tu comunidad.
cas. La energía en mi comunidad.
Significado y uso de los números

Significado y uso de los números en
naturales en la vida cotidiana: en-
la vida cotidiana. Enteros, decimales,
teros (100, 1000 hasta 10.000) y
fraccionarios y binarios.
decimales.
Sistema de posición decimal: milési-

Sistema de posición decimal hasta
mas, diezmilésimas, cienmilésimas y
la unidad de un millón.
millonésimas. El redondeo.
Números y operaciones: suma, res- Números y operaciones: suma, resta,

ta, multiplicación. Resolución de multiplicación y división. Resolución
problemas. de problemas.
Los materiales y la materia: carac-

Los materiales y la materia: el átomo
terísticas, tipos de materia según
y las moléculas. Características de la
su origen: mineral, animal, vegetal
materia. Tipos de materia. Metales y
y artificial; cambios físicos y quími-
no metales. La tabla periódica. El ADN
cos. El agua materia para la vida.
y ARN, sustancias compuestas orgá-
Sistema de medidas (masa, capa-
nicas de la vida. Medir con precisión:
cidad, longitud). Las fracciones y su
Sistema de medidas y la conversión
uso en la vida cotidiana. La energía
de unidades. Área. Las fracciones y su
de los alimentos y su transforma-
uso en la vida cotidiana.
ción.

EDUCACIÓN PRIMARIA: EDUCACIÓN PRIMARIA:

1ER A 3ER. GRADO 4TO A 6TO. GRADO
Cuerpos geométricos y figuras pla-

Cuerpos geométricos y figuras planas:
nas presentes en el ambiente: Fi-
Círculo y circunferencia. Uso del com-
guras planas y figuras trigonomé-
pás.
tricas. Relaciones entre objetos,
Noción de la recta y el punto: línea y
personas, animales y cosas: tales
punto en el ambiente natural. El pun-
como “arriba”, “abajo”, “adentro”,
to, la recta y el geoplano y la grave-
“afuera”, “atrás” “delante”, “iz-
dad.
quierda”, “al fondo de”.
El cuerpo humano como sistema: El cuerpo humano como sistema:

Partes externa y órganos internos. anatomía funciones de los principales
Cuidado e higiene personal. Movi- órganos, desarrollo integral y la ciu-
mientos corporales y sus propieda- dadanía global. Enfermedades que se
des. Clasificación de los alimentos dan en la casa, escuela y comunidad:
en una tabla de datos. Recolección, Recolección, ordenación y clasifica-
ordenación y clasificación de datos ción de datos en cuadro y gráficos.
en cuadro. Gráficos. ¿Qué ocurre Promedio, porcentaje, la media, aná-
con nuestra energía en un maratón? lisis.
Seguridad, protección y prevención en

condiciones de riesgo: Importancia de
Seguridad, protección y prevención
la educación vial como medio de for-
en condiciones de riesgo: Señales
mación de ciudadanos y ciudadanas
preventivas y lugares de riesgo en
responsables. Practica de medidas
la casa, la escuela y la comunidad,
que protegen la salud y cuidado de la
Algunas medidas de prevención en
vida. Acciones que deben implemen-
caso de desastre: Desarrollo de un
tar la familia y la comunidad para la
plan de evacuación en situaciones
prevención de desastres. Desarrollo
sencillas.
de un plan de evacuación en situacio-
nes de riesgo. Primeros auxilios
DESARROLLO INTEGRAL Y
DESARROLLO INTEGRAL Y
VOCACIONAL
VOCACIONAL
Valoración de sí misma o sí mismo,
Nuestro proyecto de vida y la Sexua-
la toma de decisiones y la preven-
lidad.
ción de riesgos sociales en la niñez.
Valorar los trabajos desempeñados
Valoración de los trabajos desem-
en la comunidad y nación. Desarrollo
peñados en la comunidad y nación.
local y su importancia. El autocono-
El autoconocimiento, la preferencia
cimiento, la preferencia vocacional y
vocacional y desarrollo progresivo
desarrollo progresivo de habilidades,
de habilidades, destrezas y talentos:
destrezas y talentos: Exploración y
Exploración y vivencias de trabajo
vivencias de trabajo liberador.
liberador.

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INTEGRADAS:
Arte
culinario
EXPEDICIONES
Rana CIENTÍFICO Cuaderno
Ecológica Artesanal
PEDAGÓGICAS
Aula -
Taller
Las expediciones científicas pedagógicas son estra- • El aula taller es una práctica pedagógica que
tegias de enseñanza – aprendizaje que le brinda al favorece la experimentación y la invención que
estudiantado una oportunidad de fortalecer sus involucra con el sistema de medidas y conver-
potencialidades en contacto con la realidad. siones, figuras y cuerpos geométrico y sus ele-
mentos (ángulo, diámetro, área, entre otros)
Se orientan para que en pequeños grupos de estu- tipos de materia, reacciones y cambios físicos-
diantes acompañados con su familia planifiquen, químicos, el mundo microscópico, prototipos u
organicen y ejecuten una expedición científica en otras invenciones de interés.
un lugar de su interés, realicen observaciones para • Cuaderno artesanal es una estrategia de apren-
la comprensión de aspectos geográficos, sociales dizaje que fortalece las habilidades comunica-
- culturales e históricos desde lo local. Ecosis- cionales (lectura, escritura y oralidad), artísti-
tema sus elementos, interrelaciones, problemas cas, de la matemática, la ciencia y la tecnología.
sociales-ambientales y soluciones; el intercambio Es una producción creativa que evidencia el
monetario para fortalecer los números y opera- proceso de los aprendizajes logrados en una
ciones, el tiempo su relación con los elementos secuencia lógica y coherente, organizadas en
naturales e instrumentos de medición, actividades textos, esquemas, cuadros, gráficos, entre
productivas, entre otros. otros. Le permite al estudiante dirigir su acción

a una producción de conocimiento centrando el

esfuerzo en la investigación, además, socializar
su aprendizaje en los intercambios de saberes.
• Rana Ecológica
• Arte culinario
PROCESOS A EVALUAR:
El siguiente instrumento es un complemento que

le servirá al docente conocer el nivel de logro de
aprendizaje y desarrollo de potencialidades espe-
radas en lectura, escritura, matemática y ciencia
en relación a los desafíos de aprendizaje encon-
trados en la Segunda Consulta Nacional.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
DATOS DEL PLANTEL
GRADO/SECCIÓN
ESCALA VALORATIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE
PEIC:
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Instrucciones: complete el siguiente instrumento marcando

con una x los indicadores de las potencialidades observadas
de acuerdo a los resultados de la evaluación de los logros de
aprendizajes esperados en lectura, escritura, matemática y
ciencia.

INDICADORES
POTENCIALIDADES
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Percepción integral
e interrelacionada.
Percepción selectiva,
La intuición:
intencionada
Percepción directa Dilucida integral
Percepción directa: y/o defensiva:
e indirecta: Analiza y en interrelación
Reconoce información Discierne integral
e infiere información asociante
recibida sensorialmente y selectivamente
recibida sensorialmente información recibida
de realidades cotidianas información recibida
de realidades cotidianas sensorialmente
concretas (necesidades, sensorialmente de
concretas (necesidades, de realidades
problemáticas, intereses, realidades cotidianas
problemáticas, cotidianas concretas
PERCEPCIÓN expectativas, metas y concretas (necesidades,
intereses, expectativas, (necesidades,
logros.) problemáticas,
metas y logros). problemáticas,
intereses, expectativas,
intereses,
metas y logros).
expectativas, metas
y logros).
Diseña y/o aplica Diseña y/o aplica
Rediseña y/o Utiliza
instrumentos instrumentos
Recibe información instrumentos para
intencionados para intencionados para
sensorial directa. obtener información de
obtener información de obtener información
interés.
interés. de interés.
Reflexivo,
Perceptivo, observador, Analítico, participativo, Reflexivo, participativo,
participativo, y
auditivo, sensitivo y comunicativo y y sociable. Abierto al
sociable. Abierto al
adaptativo. adaptativo. cambio.
cambio.
Expresa y demuestra Expresa y demuestra
Expresa y manifiesta
Expresa sus emociones. emociones. Es emociones. Es
emociones.
empático. empático.
Autónomo,
autodidacta, didacta,
SER SOCIAL Aprende tras instrucciones Aprende tras el análisis Autónomo, autodidacta
transcendente,
dadas. de instrucciones. y creativo.
imaginativo,
innovador.
Practica con
Practica con propiedad,
Practica la actividad propiedad, valora y
Practica la actividad física valora y disfruta la
física o deportiva disfruta la actividad
o deportiva como elemento actividad física o
como elemento física o deportiva
obligatorio en un área de deportiva como medio
complementario en un como medio de su
formación. de su desarrollo
área de formación. desarrollo integral.
integral.
Talento deportivo.
Comprende,
Conoce conceptos, reglas, Discierne, comprende interrelaciona
principios y métodos; Analiza, interpreta, y generaliza conceptos, y transmite
fenómenos, ideas, relaciona, compara reglas, principios y significados. Explica
nociones abstractas, e infiere: causas y método; fenómenos, lo que comprende:
SABER
formas, figuras, imágenes efectos. Semejanzas y ideas, nociones fenómenos, ideas,
y símbolos. Clasifica e diferencias. Relaciones abstractas, formas, nociones abstractas,
identifica. Señala, define, espaciales y temporales. figuras, imágenes y formas, figuras,
nombra. símbolos. esquemas, imágenes
y símbolos.
Aplica procesos
de pensamiento,
Crea en diversas
experiencias,
situaciones de la
conocimientos
cotidianidad tras
y elementos
obtener, procesar
materiales o
Obtiene y analiza y aplicar procesos
HACER Obtiene información. virtuales para el
información. de pensamiento,
hacer, producir e
experiencias,
innovar en diversas
conocimientos y
situaciones de la
elementos materiales o
cotidianidad.
virtuales.

INDICADORES
POTENCIALIDADES
Participa frente
a las realidades
cotidianas de
Conoce su realidad
Discierne y participa manera colaborativa,
cotidiana, los valores como
frente a las realidades entusiasta, ética
la corresponsabilidad,
Analiza e infiere cotidianas basadas en la y con valores
respeto, justicia,
situaciones de su ética, valores sociales, sociales. Respeta
solidaridad, tolerancia, bien
cotidianidad y relaciones recomendaciones los deberes y
común, reconocimiento,
interpersonales basadas y relaciones derechos. Evidencia
entre otros. Los deberes
CONVIVIR en valores sociales, interpersonales del el esfuerzo, trabajo
y derechos. Le dificulta
SOLIDARIAMENTE derechos y deberes para colectivo. Respeta los y estudio para el
el trabajo en colectivo.
seleccionar equipos deberes y derechos. desarrollo personal
Es consciente del valor
específicos para trabajar Reconoce las y social. Fortalece la
del trabajo y el estudio
de manera colaborativa. cualidades de cada vivencia social y el
para avanzar personal y
integrante para el trabajo colaborativo
socialmente.
trabajo colaborativo. con la interrelación
estratégica e
inteligencia
emocional.
Lectura comprensiva
Lectura literal. Lee literal e inferencial. Lectura comprensiva.
y argumentativa.
Valora y utiliza la
lectura y escritura
Utiliza el lenguaje oral como medio
Utiliza la escritura y
e ilustrativo como Utiliza la escritura y para expresar
lectura como medio
medio de comunicación lectura como medio espontáneamente
de comunicación y
y satisfacción de comunicación sus ideas y
aprendizaje.
necesidades. desarrollar sus
potencialidades
creativas.
Se expresa de
HABILIDADES manera escrita
COMUNICACIONALES. con coherencia,
Se expresa de manera
concordancia,
Expresa de manera escrita con coherencia,
Expresa de manera escrita cohesión textual,
escrita en oraciones y concordancia, cohesión
palabras y oraciones. vocabulario
párrafos. textual y vocabulario
amplio y discurso
amplio.
intencionado de
acuerdo al género
literario.
Aplica de manera
Aplica de manera Aplica de manera
Aplica de manera adecuada normas
adecuada algunas adecuada normas de
adecuada algunas normas de ortografía,
normas de ortografía, ortografía, puntuación y
de ortografía, puntuación puntuación y
puntuación en oraciones presentación formal del
en oraciones y párrafos. presentación formal
y párrafos. texto.
del texto.

INDICADORES
POTENCIALIDADES
Evalúa, plantea,
Aplica conocimientos aplica y argumenta
matemáticos situaciones de la vida
Reconoce, identifica Analiza, infiere,
en situaciones cotidiana utilizando
y clasifica: números, establece relaciones y/o
contextualizadas: conocimientos
operaciones, símbolos comparaciones, entre:
números, operaciones, matemáticos:
y demás características números, operaciones,
símbolos y demás números,
matemáticas. símbolos.
características operaciones,
matemáticas. símbolos y demás
características.
Explora y comprende
el mundo con
Explica de forma oral
Lee, escribe y expresa conocimientos
Expresa de forma oral o y escrita. Soluciona
de forma oral. Soluciona matemáticos. Crea
escrita. Es memorístico problemas complejos.
PENSAMIENTO LÓGICO problemas simples. ideas originales y
MATEMÁTICO resuelve problemas
en la vida cotidiana.
Argumenta
Lee e interpretar datos Resuelve situaciones
Lee e identifica datos situaciones de la
presentados en tablas contextualizadas con
presentados en tablas y vida diaria con datos
y gráficos de acuerdo datos expresados en
gráficos de acuerdo con el expresados en tablas
con el nivel donde se tablas y gráficos.
nivel donde se encuentre. y gráficos.
encuentre.
Resuelve y
Compara en situaciones Resuelve situaciones argumenta
Reconoce las medidas contextualizadas en la vida cotidiana situaciones en la vida
convencionales y/o no utilizando las medidas utilizando las medidas cotidiana utilizando
convencionales. convencionales y/o no convencionales y/o no las medidas
convencionales. convencionales. convencionales y/o
no convencionales.
Analiza determinando Discrimina
Reconoce, identifica y relaciones, causas y recomendaciones o Explica fenómenos
clasifica la información que efectos, diferencias y funciones de elementos que comprenden.
se obtiene a través de los semejanzas, de en un sistema. Interpretar gráficos.
sentidos. Ubicación en el sistema Establece Relaciones
o proceso. entre Sistemas.
Autónomo,
Autónomo y
participativo y
Es participativo, Participativo
PENSAMIENTO Sigue instrucciones, con habilidades
sigue instrucciones Determina y demuestra
CIENTÍFICO literalmente. comunicativas.
inferencialmente. y recrea.
Es imaginativo,
creativo e innovador.
Analiza investigación
Solución de problemas: - selecciona
Reconoce metódicamente Establece inferencias de Identifica procesos, datos- establece
situaciones problemáticas. lo que analiza. Conclusiones, Preguntas interacciones-
de investigación. soluciona
problemas.

INDICADORES
POTENCIALIDADES
Crítico
Autónomo,
Reflexivo participativo y
Receptivo, observador.
Analítico Autónomo y con habilidades
Sigue instrucciones,
Participativo participativo. comunicativas.
literalmente. Recibe
Analiza y aplica Expone
y aplica literalmente
proposiciones. proposiciones y
proposiciones.
aplica proposiciones
de mayor acuerdo en
lo colectivo, por su
PENSAMIENTO pertenencia social.
EMANCIPADOR
Se expresa
asertivamente, no
Expresa algunas cosas y Expresa tanto acuerdo
Expresa los acuerdos y se queda en silencio
se reserva otras, aunque como desacuerdo.
reserva los desacuerdos. y manifiesta los
esté en desacuerdo.
puntos de vista que
sean precisos.
Implementa
Implementa acciones Implementa acciones en Implementa acciones acciones
individualistas. pequeños grupos. integradoras. integradoras con
pertinencia social.
Valora, explica lo
que comprende,
Discierne ante las defiende y
Analiza, distingue
recomendaciones argumenta
relaciones y compara
Reconoce, identifica y que van a favor de elementos de
elementos de identidad
clasifica elementos de la identidad patria. identidad patria.
patria: historia,
identidad nacional: historia, Actitud de arraigo y Asume actitud
territorio, símbolos
IDENTIDAD territorio, símbolos patrios, reflexiva frente a los sociocrítica frente a
patrios, música, danza,
VENEZOLANA música, danza, idioma, proyectos, planes u los proyectos, planes
idioma, arquitectura y
arquitectura y gastronomía. otras situaciones de u otras situaciones
gastronomía. Analiza
Poco participativo en los desarrollo y defensa de desarrollo y
proyectos de la nación
proyectos de la nación. de la patria. Participa defensa de la patria
y en algunos casos
en pro de solucionar y participa en
participa.
problemas. pro del bienestar
común, desarrollo
sostenible.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN:
Para registrar la Evaluación de los Estudiantes en

el III Momento Escolar, se presentan cuatro (4)
formatos en el que los docentes deben seleccionar
el nivel alcanzado del I al IV por el estudiante,
considerando las Potencialidades que fueron
alcanzadas por cada estrategia aplicada.


ESCUELA: ESTRATEGIA: AULA TALLER GRADO:

POTENCIALIDADES
PENSAMIENTO TOTAL DE
HABILIDA
CONVIVIR ACUERDO
PERCEP SER DES LÓGICO SER
Nº ESTUDIANTE
CIÓN SOCIAL
SABER HACER SOLIDARIA
COMUNICA EMANCIPA SOCIAL
AL NIVEL
MEN TE MATEMÁTI CIENTÍFICO ALCANZAD
CIONALES DOR
CO O
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
19
20
21
22
23
24

ESCUELA: ESTRATEGIA: LIBRO ARTESANAL GRADO:

POTENCIALIDADES
HABILIDA
CONVIVIR ACUERDO
Nº ESTUDIANTE
CIÓN SOCIAL
SABER HACER SOLIDARIA
COMUNICA EMANCIPA SOCIAL
AL NIVEL
MEN TE MATEMÁTI CIENTÍFICO ALCANZAD
CIONALES DOR
CO O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
19
20
21
22
23
24

Los Centros de Desarrollo de Calidad Educativa

Estadales, Municipales y Parroquiales, a través de
las Coordinaciones de Supervisión, Investigación y
Formación realizarán la consolidación del Registro
Cuantitativo del estado sobre los Resultados de los
Instrumentos de Evaluación y enviarán al Obser-
vatorio de la Calidad Educativa Venezolana (Nivel
Central).
POTENCIALIDADES
HABILIDA
CONVIVIR ACUERDO
ESTADO RESPONSABLE SABER HACER SOLIDARIA EMANCIPA AL NIVEL
CIÓN SOCIAL COMUNICA MATEMÁTI CIENTÍFICO SOCIAL
MEN TE DOR ALCANZAD
CIONALES CO O

2-Plan Potenciar Dominios Procesos Cognitivos Iii Momento Escolar 11 - 04 - 2024

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2-Plan Potenciar Dominios Procesos Cognitivos Iii Momento Escolar 11 - 04 - 2024

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