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Ei Ud Pipo Monta en Bicicleta
Ei Ud Pipo Monta en Bicicleta
Ei Ud Pipo Monta en Bicicleta
EDUCACIÓN INFANTIL
El cuerpo
La imagen de sí mismo y de los demás
La Salud como satisfacción de necesidades.
El conocimiento personal.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
El lenguaje
Expresión plástica y dinámica
Música
Expresión Dramática y corporal.
Matemáticas
Los niños se van a identificar con este personaje ya que Pipo, igual que ellos,
tiene 5 años y vive las mismas aventuras que ellos. Así, Pipo será para ellos un
compañero más en el aula.
A través de este centro de interés, los niños van a identificar sus elementos
corporales, sus posibilidades de movimiento, van a progresar en el desarrollo de
las nociones espacio-temporales, van a entrar en contacto con los demás, ...
Así el centro de interés actúa como centro globalizador contribuyendo desde las
áreas de experiencia al desarrollo integral de nuestros alumnos/as.
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
En relación al Lenguaje:
En cuanto a la Música:
Atributos y relaciones.
Los cuantificadores y el número.
El tiempo, el espacio y la medida.
Una vez que hemos desarrollado los contenidos educativos concretamos en esta
UD otros contenidos de carácter transversal que amplían el horizonte de las
enseñanzas en el desarrollo de intereses, valores y actitudes en el niño.
ACTIVIDADES
MOMENTOS:
Dado que los niños ya conocen a PIPO de la UD anterior, ahora en esta jornada
contamos este cuento:
CUENTO
PIPO sabe montar en bicicleta, pero con ruedas auxiliares y ahora quiere quitarlas. Sus
papás están preocupados, pero PIPO es muy valiente y quiere montar en bici como otros
niños que ha visto en el parque.
Poco después PIPO va al parque con su abuelo a montar en bici, pero dió una pedalada
muy grande, muy grande y pilló una piedra y ¡zas!, se cayó. Se ha hecho daño y su
abuelo le ayuda a levantarse. ¡Pero es muy valiente! Y vuelve a subirse en la bici, sin
miedo, pero con un poco más de cuidado.
Desde este relato, además de trabajar con los niños el mundo de la fantasía,
trabajamos aspectos propios de la vida diaria y ,al mismo tiempo favorecemos el
desarrollo de los siguientes aspectos:
Una vez que hemos trabajado la lectura, pasamos a otra actividad que vamos a
trabajar de forma colectiva para favorecer la comprensión y expresión.
Utilizaremos para ello los códigos pictográficos
Ya hemos trabajado algunos pictogramas con los niños en 4 años: p.e nubes con
lluvia, sol, etc. Ahora elaboramos tarjetones con pictogramas para todo el año con
acciones como andar, correr, saltar, con colores....
De ellos cogemos algunos para que los interpreten. Por ejemplo: Los tarjetones
contendrán (dibujar los opositores)
También podremos darles las tarjetas para que ellos elaboren un mensaje. P. e
los niños pintarán:
(Dibujarlos)
Hablamos con los niños. Cada uno coge el bloque lógico que se asemeja al
círculo identificándole con la rueda de la bici. Van al rincón a por el bloque lógico.
Cogen dos círculos iguales y con las manos los van haciendo girar imitando el
gesto de giro de las ruedas con lo que hacemos una actividad previa a la
escritura, de control manual antes de enfrentarse al gesto gráfico propiamente
dicho.
Los niños identificarán el círculo, la línea. Les pedimos que imaginen por donde
va PIPO, por el parque, por la ciudad ...
Posteriormente, les damos la misma lámina en tamaño folio y les pedimos que
utilizando papel de seda, haciendo bolitas las peguen alrededor de las ruedas.
(Aunque la actividad sea muy dirigida estoy buscando una habilidad y destreza concreta).
Luego dibujarán los radios y así las bolitas servirán de límite, de orientador del
trazo.
Es bueno que no tengan carácter terminal, y que sigamos trabajando sobre ellas.
Así, los niños picarán con el punzón los espacios entre radios de las ruedas de
atrás y colorearán los quesitos de las ruedas delanteras.
Una primera fase será en la que trabajemos la respiración. Los niños se hinchan
como globos, se pinchan y sueltan todo el aire, con un agujerito pequeño se van
deshinchando poco a poco. Al soplar, la mano, para que tengan vivencia de la
sensación de aire, se aleja.
Ahora vamos a trabajar aspectos melódicos trabajando en forma de eco cada uno
de los versos de la canción con la sílaba que ellos repiten para que no haya
apoyo verbal y así trabajar el cultivo del oído musical.
Así de forma lúdica los niños han cantado la canción no de forma imitativa ya que
lo que nos interesa es cultivar el sentido rítmico, la voz, el oído musical.
Ya por la tarde, de igual forma que por la mañana, hay un momento de llegada
con rutinas propias. Un momento de relajación donde vamos a poner una música
muy suave que predispone al niño a la tarea para, a continuación, ir subiendo el
volumen de la música.
Habrá un primer momento de entrada con los aspectos que ya hemos observado
en la sesión anterior.
Ahora PIPO, que ya tiene experiencias andando en bici, está muy ilusionado con
que sean sus padres quienes le acompañen. Estos lo hacen y le enseñan a no
salirse del carril, a respetar las zonas por las que tiene que circular, que respete
los semáforos,...
Por la tarde, de igual forma, un momento de llegada que nos conduce, tras una
previa relajación, a la realización de un taller.
Partir del nivel de desarrollo del niño. Vemos como Pipo es un niño con las
mismas características que los niños de la clase. Hemos trabajado la
motricidad propia de esta edad. Nos informaremos sobre los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, teniendo en cuenta la existencia de dos
alumnos inmigrantes que pueden partir de unos planteamientos culturales y
un nivel de escolarización muy distinto al del resto del grupo y del alumno con
PCI. Por esta razón, el de individualización será otro principio
fundamental y para poder aplicarlo contaremos con la colaboración de la
profesora de audición y lenguaje, del psicólogo y de los servicios sociales
municipales. Todos ellos podrán darnos no solo información sino también
prestarnos un valioso asesoramiento. En el caso concreto de la profesora de
Audición y lenguaje podrá prestarnos un apoyo más directo con las
dificultades de comprensión y expresión que muestran los alumnos
inmigrantes y de las posibles dificultades de articulación del ACNEE con PCI;
Con el Profesor de PT nos coordinaremos para la elaboración,
implementación, seguimiento y evaluación de la ACI para este alumno. Para
llevar a cabo esta individualización se aplicarán estrategias diversas.
Desde el punto de vista de los materiales tomamos como referencia el PC, la PA,
y el Criterio de Flexibilidad, que los materiales sean variados, sugestivos,
reciclables,...
NOTA: Para un tratamiento más exhaustivo de actividades para alumnos extranjeros ver
UD “NUESTRO AULA”
Respecto al niño con PCI, las Adaptaciones curriculares que realizaremos son
las siguientes:
Adaptaciones curriculares: Estas son las que se realizan en los elementos básicos
del currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
EVALUACIÓN
Otra propuesta de autoevaluación que hemos hecho con los niños es que en
cualquiera de las sesiones hemos presentado una cartulina con diferentes
elementos en los que tienen que relacionarlos con unos rostros, expresando
estados de ánimo, si son buenos o malos alimentos,...
- ¿ Las actividades planteadas han sido las más adecuadas para los
ACNEEs?.
- ¿Los materiales utilizados han sido adecuados para los ACNEEs.?
- ¿Hemos priorizado los objetivos teniendo en cuenta las características
de estos alumnos?.
- ¿En qué medida se han adaptado los contenidos a los ACNEEs?.
- ¿En qué medida se han adaptado la metodología a los ACNEEs?.
- ¿ Se ha planificado y desarrollado actividades teniendo en cuenta la
importancia de favorecer la integración de los ACNEEs en el grupo?.
- En caso de tener que hacer una ACI, ¿ Se ha realizado teniendo en
cuenta nuestro PC?.