Supuestos Prácticos 1 PDF

Caso prctico 1
Planificar la celebracin de un cumpleaos

Planificar la celebracin del cumpleaos de los nios de 4 aos en el grupo.
1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad interior de la provincia de Castelln de unos 10.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras moderadas.
El barrio se encuentra en el casco antiguo de la ciudad (Alto Palancia).
2. CARACTERSTICAS INTERNAS DEL CENTRO

Centro con nios/as escolarizados de 3 a 12 aos, dos lneas educativas por nivel,
con un Programa de Incorporacin Progresiva en Valenciano y otro de inmersin.
Dispone de Aula de Pedagoga teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor
y recibe asistencia del SPE.
El equipo docente los forman 23 profesores de los que:

7 son de Educacin Infantil, con buena coordinacin.
12 profesores de primaria.
4 profesores especialistas.
3. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN INFANTIL

Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se distribuyen de la siguiente manera: 3 aos: 20 y 24; 4 aos 20 y 23 y en 5 aos 21 nios en ambas clases.
En una de las unidades de EI de 4 aos uno de los alumnos cumple aos el 8 de octubre.
Atendiendo a estas caractersticas, disear un modelo didctico, planificando la celebracin del cumpleaos de uno de los nios a travs de una programacin semanal para
el grupo de 4 aos.
1. Introduccin
Desde una perspectiva legal, este caso se enmarca en la LOE. Los artculos relacionados
con la resolucin del caso son:
Artculo 13. Objetivos. La educacin infantil contribuir a desarrollar en las
nias y nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

educacin infantil. exmenes resueltos
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y ritmo.
El cumpleaos es un referente muy importante y significativo para los nios, que forma
parte de la propia identidad, por ello est recogido en los decretos curriculares comunitarios
en la primera rea de Identidad y Autonoma Personal.
En relacin al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin
infantil, que desarrolla en el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Adems de esta referencia genrica al currculo establecido por la administracin central, conviene hacer referencia al Decreto especfico de la Comunidad por la que el opositor
se presenta.
Segundo ciclo

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

*
Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo.
Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms
ajustado y completo.
()
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del

tiempo. Apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a
partir de vivencias.
()
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems.
Iniciacin a la toma de conciencia emocional y participacin en conversaciones sobre vivencias afectivas.
Voluntad y esfuerzo para la adaptacin progresiva de la expresin de los

propios sentimientos y emociones, adecundola a cada contexto.
En el PEC de un centro se especifican las caractersticas del entorno socio-cultural, alumno y recursos, as como metas educativas.
Figura adems en el PEC el Plan de Normalizacin Lingstica, que como seala en textos, se trata de una doble lnea con un Programa de incorporacin progresiva del Valencia y
un Programa dEnsenyament en Valenci.
cuerpo de maestros
En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos de la

etapa entre los que se encontrarn conceptos, procedimientos y actitudes distribuidos por ciclos.
Las caractersticas evolutivas de los nios a esta edad son entre otras un pensamiento
sincrtico o global que exige planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va
haciendo ms lgico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc.
Su conceptualizacin es deficiente todava debido a su pensamiento concreto, por ello
en la aplicacin didctica abundar el material que los mismos nios aportarn.
Sus destrezas motrices estn muy avanzadas, con motricidad fina precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a expresin plstica (recortar, picar, pegar,
dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a travs de sta es muy eficiente tambin
teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento.
Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con coherencia, su
vocabulario es amplio y sin casi incorrecciones morfolgicas, sintcticas o fonticas.
Va siendo ms independiente y se va iniciando en la cooperacin saliendo poco a
poco del fuerte egocentrismo dominante en edades anteriores.
2. Resolucin
Aprovechando un acontecimiento muy ldico y significativo para los nios como es su
cumpleaos, programaremos durante todas las tardes de una semana distintas actividades con
carcter globalizado para trabajar los contenidos extrados del currculum.
Este proyecto y todas las actividades las realizaremos a principio de curso, en la ltima
semana de octubre, lo que nos permitir obtener un material que constituir El bal del
cumpleaos. Este material se aprovechar al final de cada mes destinando una tarde a la
celebracin del cumpleaos de todos los nios/as nacidos en dicho mes.
Competencias
En este caso se puede planificar el tratamiento de la competencia de identidad y autonoma personal, puesto que la fecha y momento del aniversario es parte integrante de la
identidad personal. As mismo, se trata de una celebracin festiva por lo que las competencias de interaccin y actuacin en el medio y social y ciudadana estn tambin implicadas.
La competencia lingstica, dada la naturaleza y usos del lenguaje, aparece siempre
implicada. La expresin de sentimientos y emociones, las frmulas socialmente establecidas o los textos de tradicin cultural.
La tarea fundamental ser la propia organizacin de la fiesta.
Objetivos
Reconocer y participar en acontecimientos significativos de la vida personal.
Participar en experiencias significativas de la vida familiar y escolar.
Identificar el significado de las celebraciones y conocer sus elementos caractersticos.
Utilizar distintas formas de expresin para representar y enriquecer las posibilidades comunicativas.
Percibir a travs de las propias vivencias y acontecimientos de la vida cotidiana el

paso del tiempo.
Contenidos

Aniversario.
Elementos caractersticos de la celebracin.
Conocimiento y verbalizacin de la edad como rasgo diferenciador.
Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos, emociones y vivencias.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con adultos e iguales en la preparacin de la

celebracin.
Reconocimiento de acontecimientos significativos del entorno familiar y escolar.
Identificacin de los elementos caractersticos de la celebracin: tarta, velas, invitaciones, piata, guirnaldas, canciones, juegos.
Conocimiento del significado del cumpleaos.
Utilizacin del lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin y expresin.
Empleo de tcnicas de expresin plstica, musical y corporal para representar

distintos aspectos de la celebracin.
Identificacin de los cambios producidos por el paso del tiempo
Valoracin de la propia identidad.
Aceptacin de las caractersticas personales y respeto a las de los dems.
Disfrute con la participacin en las celebraciones.
Inters y curiosidad por las explicaciones de adultos e iguales.
Valoracin de los cambios producidos por el paso del tiempo.
Actividades
El proyecto se iniciar el lunes por la maana con una asamblea en la que se explicarn las actividades y detectaremos conocimientos previos. Solicitaremos juguetes para
hacer una piata.
La metodologa utilizada sern los talleres por ser ms activa, cooperativa y ldica.
1.er da tarde
Taller de expresin oral

Narracin de experiencias por parte de los nios a partir de las cuales se trabajarn los elementos caractersticos de la celebracin.
cuerpo de maestros
Anlisis oral del significado de cumplir aos, as como la edad como un rasgo
identificativo propio.
Visualizacin de lminas en las que se aprecien los rasgos caractersticos de diferentes edades: beb (no puede andar, no sabe hablar, se alimenta de leche y
papillas...), nio (ya anda y corre, usa el lenguaje para comunicarse, juega, se
relaciona con otros nios, va al cole...), joven (sigue sus estudios en otros coles,
sale con pandillas de amigos...), madurez (se tiene un trabajo, cambian los rasgos
de la cara, se tienen responsabilidades, se puede formar una familia) anciano (se
tiene ms tiempo libre ya que no se trabaja, rasgos fsicos distintivos...).
Lectura por parte de la profesora del cuento El cumpleaos de Teo.
2. da
Taller de plstica
Los nios se dividirn grupos y confeccionarn:

Guirnaldas: cortaremos tiras de colores de papel charol y seda, se unirn con grapas y adhesivo formando una sucesin de anillos de colores enlazados
Sombreros: con cartulinas finas y a partir de las indicaciones del profesor los nios
recortarn un crculo dibujado, se realizar un pequeo corte en el mismo y se
confeccionar un cono que despus decorarn con gomets.
Coronas de cumpleaos: se decorarn con colores y gomets y la inscripcin Feliz

Cumpleaos para que los nios protagonistas de la celebracin puedan lucirla.
Dibujo individual para confeccionar un libro con los dibujos de todos que se
regalar a los nios que cumplan aos ese mes en la fiesta del viernes.
3.er da
Taller de msica

Aprendizaje e interpretacin de las canciones de Cumpleaos feliz y Feliz,

feliz en tu da.
Aprendizaje de estas canciones en la lengua de contacto.
Danzas e instrumentacin rtmica de estas canciones populares con sus gestos y

expresin corporal correspondientes.
4. da
Taller de cocina

Confeccin de una tarta con galletas.
5. da
Fiesta de cumpleaos: la ltima tarde la semana celebraremos el cumpleaos de todos
los nios del mes.
Decoracin de la clase: colocacin de guirnaldas.
Msica y juegos.
Tarta y cancin.
Piata.
Recogida y limpieza.
Metodologa
Utilizamos una metodologa de proyectos que resulta muy motivadora ya que implica
el reparto de tareas que persiguen un fin comn, que es la consecucin del proyecto.
Se implica a todo el grupo por lo que se trabaja la socializacin y cooperacin.
Adems el proyecto posibilita la construccin de la identidad personal por lo que contribuye a la individualizacin.
Se precisa mucho material que ser poco estructurado para potenciar la creatividad.
Adems de los contenidos curriculares trabajaremos temas transversales como educacin para el consumidor, educacin moral y cvica y educacin ambiental.
El proyecto resulta muy motivador ya que se trata de experiencias prximas y significativas para los nios.
Todas las experiencias planteadas estn basadas en la actividad y el carcter ldico que
son principios de intervencin educativa.
Tambin se solicita la intervencin y colaboracin de la familia, que aporta el material
solicitado, unificando criterios de actuacin.
Como principios metodolgicos adems, nuestro trabajo estar basado en el juego y la
actividad. A travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
La organizacin ser flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades
libres en que los nios elijan el material o actividad.
En la programacin habr lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del
material, y fomento de buenos hbitos alimenticios.
Las actividades han de ser de corta duracin, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atencin que tienen los nios.
Como principios metodolgicos, adems de la globalizacin, usaremos la individualizacin y la progresiva insercin social de los nios (socializacin).
Nuestras actuaciones se centrarn en la actividad de los nios y dinamicidad de la
accin educativa.
Procuraremos la coordinacin horizontal y vertical y la implicacin de toda la comunidad educativa.
Organizacin del aula

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos
equipos se forman con carcter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.
cuerpo de maestros
El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simblico, el
de la biblioteca, de la naturaleza y el de plstica, habiendo adems a lo largo del curso,
rincones itinerantes que duran un proyecto o centro de inters.
El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los nios, y
conociendo stos los criterios de uso, recogida y clasificacin, de modo que se propicia
la autonoma.
Todos los espacios estn aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para
los nios, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposicin de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de
calendario, y meteorologa.
El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones bsicas de seguridad e higiene. Los nios acuden a l de
forma autnoma cuando lo solicitan.
Se reparten cargos entre los nios (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de forma que se favorece su autonoma y su responsabilidad, adems de ser tareas muy
reforzantes y ldicas para los pequeos.
As mismo a lo largo de la jornada escolar, el da est estructurado en momentos que
se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/
despus del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir...
Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptndose a los ritmos y motivacin que
genera cada actividad.
En la organizacin del aula se contemplan las necesidades de iluminacin, temperatura, higiene y seguridad.
Materiales y recursos
Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor y el resto del
equipo docente, la familia.
Como recursos materiales usaremos cuentos, cintas de msica, lminas de observacin, objetos, fichas, cartulinas, gomets, juguetes...
Evaluacin
Naturalmente la evaluacin abarcar a todos los aspectos programados: capacidades,
destrezas, actitudes, hbitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante
una evaluacin integral, formativa y continua.
La valoracin ser cualitativa utilizando como tcnica fundamental la observacin sistemtica.
Tendr una especial importancia la evaluacin inicial para determinar el nivel de conocimientos previos en estos nios, as como la evaluacin continua que ajuste la educacin a sus necesidades educativas concretas.

Los tems de evaluacin para este taller son:

Reconoce la edad como un rasgo diferenciador y propio de identidad personal.
Identifica las caractersticas relevantes y propias de cada edad.
Manifiesta su edad personal y vivencias personales en torno al cumpleaos.
Reconoce los elementos caractersticos del cumpleaos y su celebracin.
Participa en actividades cooperativas.
Comparte los materiales.
Manifiesta a travs del lenguaje oral sus experiencias, sentimientos y necesidades.
Utiliza el recortado y pegado con precisin y correccin.
Interpreta canciones con ritmo y meloda.
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo como forma de comunicacin.
Disfruta con la realizacin de tareas.
Valora y respeta a los compaeros y sus producciones.
3. Conclusin
El modelo didctico que hemos elaborado contribuye al desarrollo integral del nio a
travs de un proyecto significativo y ldico como es el cumpleaos, que permitir trabajar
contenidos curriculares y transversales de forma globalizada. Contaremos en todo momento con la colaboracin de padres y la coordinacin con el resto de equipo docente.
Caso prctico 2
Cmo trabajar el esquema corporal
en la Educacin Infantil
Esquema corporal es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, simultneamente, el uso de determinadas partes de l, as como conservar su unidad en las mltiples
acciones que puede ejecutar.
Para M. Frostig (1966), el adecuado conocimiento del cuerpo est compuesto de tres
elementos:

Imagen corporal: significa la experiencia subjetiva de la percepcin del propio

cuerpo y sus sentimientos respecto a l. Esta imagen podra ser inferida a travs de
dibujos e imgenes, deriva de sensaciones propioceptivas e incluye la impresin
que una persona tiene de s misma (bonita, fea, gorda, flaca...).
Concepto corporal: constituye el conocimiento intelectual que una persona tiene

de su propio cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagen corporal y se adquiere
por aprendizaje consciente. Incluye el conocimiento que el nio tiene de las funciones que realizan las distintas partes del cuerpo.
Esquema corporal: es enteramente inconsciente y cambiante. Regula la posicin

de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua y vara de acuerdo con la
posicin del cuerpo.
El esquema corporal no es un elemento dado, sino que se construye en la prctica

evolutivamente a travs de la accin y el progresivo conocimiento y control corporal.
Las etapas en la adquisicin son:
1. etapa (0-3 a): se descubre el cuerpo poco a poco y se adquiere la primera

nocin del yo. El nio delimita su cuerpo en relacin con las personas y los
objetos: las primeras experiencias con el entorno as como la relacin afectiva con
su madre, van configurando este primer esbozo de la imagen corporal.
Cuando se domina la marcha, el cambio de percepciones y exploraciones se ampla y se van abriendo nuevas posibilidades de desarrollo. Alcanza progresivamente esa imagen corporal coordinando informaciones cinestsicas y las sensaciones visuales que obtiene en sus exploraciones. En esta primera imagen corporal
se perciben los distintos miembros pero todava no forman un todo para l.
Poco a poco esta imagen ir pasando a ser ms global.
2. etapa (3-7 a): el nio va avanzando en su percepcin corporal. Primero el

propio cuerpo, tanto en sus partes como en su globalidad (interrelacionndose de
forma coherente con el mundo exterior). El nio todava no capta las distancias
entre las partes de su cuerpo, pero va representndose una imagen que le sirve
como marco de referencia y orientacin para situarse en las relaciones de su cuerpo con lo que le rodea.

3. etapa (7-10 a): va alcanzando la representacin mental de su cuerpo en movimiento. El nio adquiere una imagen global de la postura.
El esquema corporal es un eje de trabajo muy importante en la EI, periodo en el que

el nio est desarrollando su cuerpo de forma muy intensa; est descubriendo las posibilidades de movimiento, desplazamiento y accin; est conociendo las partes del mismo y, a
travs de las sensaciones kinestsicas y gracias a una capacidad mental cada vez ms simblica, ir poco a poco construyendo su primera nocin de esquema corporal, que incluso,
al final de la etapa, ser incompleta, poco objetiva y simblica.
Desde una perspectiva legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artculos:
Artculo 12. Principios generales.
()
2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de
contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin
pacfica de conflictos.
de expresin.
En relacin al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3.960/2007, de 19 de

diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin
infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

*
Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.

Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y
completo.
cuerpo de maestros

Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas

del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades

y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad

y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Para trabajar el esquema corporal de forma correcta y plena hay que abordar los siguientes mbitos:
1. Percepcin global del cuerpo

Realizaremos ejercicios en los que se trabaje el cuerpo como unidad y procurando que
las sensaciones cinestsicas sean variadas. Lo haremos a travs de (Bucher 1970):

Diversas posiciones del cuerpo

*
Posicin parado. Variaremos los apoyos: sobre la planta, talones, lateral pie, con
control visual, sin mirar; variando la calidad tnica: muy rgido, muy blando...
Posicin sentado. Se variarn los soportes: bancos, sillas, mesas, arena, alfombra...; as mismo se cambiar la toma de contacto de los pies con el suelo...
Posicin acostado. Variaremos el soporte (alfombra, suelo, colchoneta...); el

punto de apoyo (todo el cuerpo, lateral, boca abajo...).
Diversos desplazamientos del cuerpo

*
Marcha. Se realizar en diferentes modalidades: normal, rpida, lenta, silenciosa, a un ritmo dado, en diferentes direcciones, con diferentes puntos de
apoyo, codificada...
Carrera. Se trabajar la carrera en s misma, as como el paso del movimiento

al reposo y viceversa.
Se variarn las cualidades, igual que en la marcha.
Gateo. Es una experiencia propioceptiva muy interesante. Se varan los puntos

de apoyo (rodillas, abdomen, glteo...) y en general se trabajar el arrastre.
Juegos. Volteretas, pillar, corro, trepar, columpios, pasar por aros... son experiencias que posibilitan la percepcin global del cuerpo en reposo y movimiento y contribuyen de forma sustancial a la construccin del esquema corporal.
2. Toma de conciencia del espacio

Los ejercicios siguientes pretenden el aprendizaje de la diferenciacin de posiciones y
movimientos de las distintas partes del cuerpo en el espacio.
El aprendizaje se har con la siguiente progresin:

Con gua y correccin ante el espejo.
Slo frente al espejo.
Slo sin espejo.
Slo con ojos cerrados.
a) Posiciones de brazos: levantar a la par, de forma alterna, brazos doblados por

el codo, extensiones, manos a cadera, a cabeza, imitar animales con los brazos
(aves, insectos...).
b) Posiciones de piernas: piernas juntas, abiertas, puntas hacia delante, detrs...
c) Tronco: rotaciones longitudinales, transversales al propio eje corporal, ejercicios
de prdida del centro de gravedad, respiraciones, relajacin, contraccin...
d) Rostro: tensin, relajacin de los msculos faciales, expresiones, soplo...
3. Conocimiento corporal
Es lo que clsicamente se trabaja en el esquema corporal. Supone un progresivo conocimiento del propio cuerpo a travs de la denominacin y representacin de sus partes.
Algunas actividades pueden ser:

Completado de figura humana.
Puzzles.
Dibujos.
Franelogramas.
Localizacin de partes en s mismo y en los otros.
Collages.
Modelados.
Reproducciones de posiciones en maquetas o compaeros: pon la mano del mueco hacia arriba...
Juegos informticos.
Comparacin de partes del cuerpo de otras especies (trompa, alas...).
Metodologa
El nio necesita, por tanto, situaciones que estimulen el aprendizaje y su prctica posterior, as como modelos, guas, motivacin, refuerzos al igual que afecto y apoyo cuando
fracasa en sus acciones (Palacios 1990).
cuerpo de maestros
Los puntos esenciales en el aprendizaje de habilidades motoras son:

Oportunidades para la prctica: los nios deben tener espacios y el tiempo adecuado y necesario para el ejercicio necesario hasta dominar las habilidades.
Buenos modelos: el modelo desempea un importante papel en el aprendizaje de

conductas motoras nuevas.
Motivacin: la motivacin genera inters y gusto por el ejercicio y el movimiento.

Las destrezas motoras con frecuencia son forma de refuerzo, independencia y
prestigio de los nios.
Gradacin de las dificultades, adaptando la dificultad de la actividad a la maduracin y capacidad del nio.
Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervencin

educativa.
Motivar.
Dar instrucciones claras, utilizar refuerzos y evitar castigos.
Orden, clasificacin y mtodo en las actividades de clase y casa.
Actividades graduadas en dificultad.
Como grandes objetivos a trabajar a lo largo de la Etapa en torno al desarrollo psicomotor, sealaremos:

Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.
Educar la capacidad perceptiva.
Tomar conciencia del esquema corporal, estructurando adecuadamente las

relaciones espacio-temporales.
Coordinar movimientos y perfeccionar los sabidos.
Educar la capacidad de representacin y simblica.
En cuanto a la evaluacin, se regir por las mismas condiciones que el resto de habilidades: ser cualitativa, formativa e integral. Ser inicial, continua y final.
Se basar en tems de observacin y se procurar la temprana intervencin si se observan alteraciones en el desarrollo psicomotor.
Caso prctico 3
Cmo trabajar el tiempo
en la Educacin Infantil
La organizacin temporal est constituida por dos componentes esenciales: el orden y
la duracin. El orden o distribucin cronolgica de los cambios define la relacin que existe
entre los acontecimientos que se producen sucesivamente (uno a continuacin de otro). La
duracin permite medir el intervalo que separa el principio y el fin de un acontecimiento.
La organizacin temporal incluye una dimensin lgica (orden, duracin, intervalo), una
dimensin convencional (sistemas de referencia: horas, das y aos) y un aspecto vivencial
que aparece antes de los otros dos (percepcin y memoria de la duracin y de la sucesin).
El desarrollo de las nociones espaciales y temporales se produce, en general, en el
periodo que transcurre desde el nacimiento hasta la culminacin de las operaciones concretas, para consolidarse posteriormente en el estadio de las operaciones formales.
En relacin con la adquisicin de las nociones temporales podemos decir que, en el
periodo sensoriomotor ciertas clases de experiencias presentan connotaciones temporales.
As reconoce su ritmo de vida diaria, situar su accin y rutinas en unos ciclos de sueovigilia, antes/despus y claridad/oscuridad, siendo capaz de hacerlo en su actividad mucho
antes que en la representacin simblica de estas nociones.
La construccin del tiempo alcanza un gran desarrollo en el periodo de las operaciones concretas, cuando el nio es capaz de situar hechos, objetos, situaciones, pensamientos, dentro de una serie sucesiva, o en relacin con otros.
Piaget considera los siguientes periodos en la adquisicin de las nociones temporales:
1. En primer lugar se encuentra el tiempo sensoriomotor, con sus dos aspectos de
orden (ejecucin de un movimiento que sirva de medio para conseguir un objetivo) y de duracin (impaciencia en caso de espera).
2. Ligado a ste estara el tiempo perceptivo, que en lo relativo al orden descansa sobre la percepcin de acontecimientos sucesivos a partir de rutinas o ciclos (antesdespus). La vivencia de la cotidianeidad conduce a la percepcin de nociones de
orden temporal. La percepcin de la duracin exige en primer lugar determinar
el principio y el final, y, posteriormente, una apreciacin cuantitativa del tiempo
transcurrido entre dichos lmites. La percepcin de la duracin es muy compleja.
3. El tiempo estructurado: el tiempo percibido y vivido acaba por estructurarse en
funcin de unas operaciones como son las de seriacin (orden de sucesin de los
acontecimientos) y el encaramiento sucesivo de unas duraciones en otras. Esta
estructuracin temporal depende de las representaciones temporales que el nio

ha ido construyendo y coordinando a partir de las percepciones de orden y duracin. La estructuracin temporal permite que el nio logre una adecuada nocin
de velocidad: el tiempo como magnitud directamente proporcional al espacio
inversamente proporcional a la velocidad. En este momento el nio es capaz de
ordenar temporalmente acontecimientos (ciclos de plantas...), as como de medir
y comparar tiempos utilizando diversos instrumentos (reloj de arena, pared...). Sin
embargo, el dominio de la cronometra no se alcanza hasta la adolescencia.
El tiempo como aprendizaje est contemplado en el Currculo de la EI, tanto el D19/92
de la Comunidad Valenciana, como el RD 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Infantil a partir del desarrollo de la LOCE,
como el resto de decretos autonmicos contemplan, sobre todo a travs de la tercera rea,
contenidos como:

Expresin de la cuantificacin.
Nociones bsicas de medida. Unidades de medida naturales. Medidas temporales.
Relaciones temporo-causales de acontecimientos cotidianos.
Instrumento de medida del tiempo: el reloj, el calendario, el tiempo.
En la edad correspondiente a la Educacin Infantil, y dadas las limitaciones en la conceptualizacin y abstraccin del pensamiento infantil, un concepto tan abstracto como el
tiempo es difcil de comprender y manejar. Por esta razn la metodologa ha de ser:

Especialmente experiencial.
Basadas en las rutinas como elementos fundamentales que se presentan con una
secuencia y poseen intervalos estables. Las rutinas permiten al nio sentirse en
un entorno seguro y previsible y le ayudan a estructurar en pequeos intervalos
(patio, ficha, repartir, lista...) un espacio temporal amplio (maana, da entero).
Las rutinas son, por ello, unos elementos muy necesarios en la organizacin del aula
en EI, que adems contribuirn a la consecucin de los hbitos bsicos.
El tiempo es un concepto polismico que, para abordarlo desde la EI, hay que tratarlo
desde los siguientes puntos de vista:
1. Perspectiva perceptivo-motriz (ritmos)

El desarrollo de este aspecto se relaciona con la realizacin de actividades de coordinacin dinmica, equilibrio y disociacin de movimientos.
El punto de partida sern actividades habituales para el nio (correr, saltar...), su ritmo
y grado de desarrollo personal.
Primero con el propio cuerpo, despus con objetos y finalmente con instrumentos
musicales.
Algunas actividades podran ser:

Variaciones de la velocidad de la marcha.
Marchas codificadas a ritmos de instrumentos, palmas, animales...
cuerpo de maestros
Discriminacin de ritmos rpido-normal-lento.
Discriminacin de los golpes tnicos y ejecucin de pasos fuertes en los mismos.
Reproduccin de estructuras rtmicas con el propio cuerpo, con objetos, con instrumentos...
Dictados rtmicos.
Lectura y reproduccin de ritmos escritos en la pizarra:

: Fuerte
: Suave
Interpretar:
Danzas, coreografas.
2. Orientacin temporal
A travs de experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo, el
nio logra paulatinamente englobar la percepcin de los fenmenos con una secuencia
temporal, apreciarlos con propiedades de ordenacin y duracin y entender y expresar
el significado de los trminos que usan los adultos para referirse a los conceptos temporales.
Sobre los tres aos emplea conceptos como hoy, maana, ayer, antes, despus, pero
lo hace sin exactitud, siendo los cuatro aos el momento en que los comienza a usar con
cierta propiedad.
Para Remplein (1966), esta capacidad de percibir y denominar el tiempo se relaciona
con el mayor grado de memoria, la cual le permite ordenar temporalmente las experiencias
conservadas durante un lapso mayor de tiempo.
Algunas de las actividades correspondientes a este bloque pueden ser:
ANTES-DESPUS

Pedirle que realice acciones consecutivas: Abre el cajn y coge un juguete

Qu has hecho antes? Qu has hecho despus?
Reproducir escenas realizadas por el profesor y hacer las mismas preguntas.
Realizar seriaciones de objetos.
Anlisis de escenas que contengan acontecimientos cronolgicamente seriados.
Reflexin de los mismos y verbalizacin de las aciones utilizando antes-despus.
DA-NOCHE
Se asociar da con luz, sol, vigilia y noche con oscuridad, sueo, luna...
Estas nociones se ilustrarn con lminas, dibujos...
HOY, MAANA, AYER

Se relacionan con el presente, pasado y futuro.
Nos centraremos en actividades diarias (hoy: presente) y a partir de ah recordar lo

que se ha hecho el da anterior (ayer) y describir algunas acciones o sucesos que
vendrn maana.
SEMANA

Aprenderemos los das de la semana con poemas, canciones y asocindolos a

acciones caractersticas de cada uno de ellos.
Asociar los das de la semana con las experiencias personales: el lunes me recoge
pap...
Utilizar calendarios en las rutinas diarias a travs de un franelograma, poniendo el

da en la pizarra...
Ordenar los das de la semana en tarjetas o puzzles.
Adivina: si hoy es martes Qu da fue ayer? Qu da ser maana?
MES

Con un procedimiento semejante al seguido con los das de la semana.
El nombre del mes se trabaja a diario con la fecha.
Gran calendario en clase para poder visualizar la globalidad del ao.
Asociar los meses con acciones, climatologa, fiestas... ms caractersticas.
Calendario: construccin de un calendario, reflexin de la fecha cada da, ubicacin de fechas muy significativas.
ESTACIONES DEL AO

Es una nocin que se trabaja a travs de la estacin presente y que se basa principalmente en la comprensin y descripcin de las caractersticas significativas a
nivel paisajstico y climtico, de costumbres, indumentarias, fiestas.
Las estaciones suelen constituir con frecuencia ejes de proyectos o centros de

inters por su significatividad para los pequeos.
3. Duracin y medida del tiempo

La estimacin de las duraciones es compleja para los nios de Educacin Infantil, pero
no por ello inabordable. La medida en esta etapa siempre es con medidas naturales.
Las haremos a travs de experiencias muy significativas como:

Reflexin sobre cmo tardamos ms, yendo en coche o caminando?, cundo

tardamos ms, en desayunar o en comer? qu duran ms, las clases o el patio?
qu animal anda ms rpido, el caballo o la tortuga?
Anlisis de imgenes, verbalizacion de las duraciones aproximadas y ordenacin

de las mismas.
cuerpo de maestros
Uso de algunas medidas temporales y asociacin a su duracin: cinco minutos es

un rato pequeo y una hora es un rato grande.
Construccin de relojes.
Manejo y exploracin de relojes de arena.
En cuanto a la metodologa para abordar el aprendizaje de las nociones temporales,

podemos sealar algunas ideas convenientes:

El trabajo con nios de Educacin Infantil estar basado en el juego y la actividad.

A travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
Las actividades han de ser de corta duracin, para evitar el cansancio y la desmotivacin, debido a los cortos periodos de atencin que tienen los nios.
Se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad, los nios tienen
muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello, pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades de colaboracin.
Dada la abstraccin y dificultad de los conceptos temporales, las actividades estarn graduadas segn su dificultad.
Utilizaremos la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervencin educativa y exploracin.
Seguiremos orden, clasificacin, sistematicidad y mtodo en las actividades de

clase.
En las sesiones de psicomotricidad se crearn situaciones ldicas y significativas.
Naturalmente la evaluacin abarcar a todos los aspectos programados:

La valoracin ser cualitativa, utilizando como tcnica fundamental la observacin sistemtica.
Los criterios de evaluacin tendrn en cuenta el desarrollo de las capacidades y el

logro de los objetivos en relacin con el tiempo marcado en el currculo.
Como conclusin podemos sealar que el tiempo aparece inicialmente ligado a las
necesidades y rutinas, por ello deber ser abordado a travs de experiencias muy significativas, con el propio cuerpo y por medio de acontecimientos personales, evolucionando hasta
dominar la cronologa y la estimacin de la duracin de intervalos con medidas naturales.
Caso prctico 4
Planificacin anual de la psicomotricidad

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad interior Alicantina de unos

10.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras aceptables.
El barrio se encuentra en el centro histrico, en una zona restaurada, habitada mayoritariamente por poblacin adulta castellano-parlante.

Centro con 202 nios/as escolarizados de 3 a 12 aos, una lnea educativa por nivel,
con un Programa de Incorporacin Progresiva en Valenciano. Dispone de Aula de
Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedaggico Municipal.
El equipo docente lo forman 12 profesores de los que 4 son de Educacin Infantil,

con buena coordinacin.

Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se distribuyen de la
siguiente manera: 3 aos, 20; 4 aos, 23 y en 5 aos, 21 nios.
La psicomotricidad en la Educacin Infantil es un mbito de intervencin de primer

orden. Los nios en esta etapa estn construyendo su esquema corporal, y desarrollando habilidades motoras gruesas y finas que sern el fundamento para destrezas
posteriores; as mismo, la estructuracin espacio-temporal se iniciar en esta Etapa a
partir, entre otras experiencias, de las psicomotoras.
Imagine que se incorpora en el citado centro y le asignan la tarea de organizar el

Taller de Psicomotricidad, de manera que es el responsable de programar todo el
desarrollo psicomotor para los nios de Educacin Infantil del Centro.
Atendiendo a estas caractersticas, el opositor disear un modelo didctico, planificando una sesin de psicomotricidad para un grupo de 3 aos, una sesin para un grupo
de 4 aos y otra para un grupo de 5 aos, contempladas dentro de la programacin
anual, ya que ser el encargado de llevar a cabo el desarrollo de toda la psicomotoricidad en los tres niveles.
1. Introduccin
()
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
de expresin.
En relacin al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de

Adems de esta referencia genrica al currculo establecido por la administracin central, conviene hacer referencia al decreto especfico de la Comunidad por la que el opositor
se presenta.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen
ajustada y positiva de s mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas
del contexto.
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y de expresin.
cuerpo de maestros
4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, gradualmente, tambin los de los otros.
5. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar
emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.
7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes
de sumisin o dominio.
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin, movimiento, exploracin, higiene,
salud y seguridad, manifestando satisfaccin por los logros alcanzados.
1.er rea

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

*

Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y
transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en
relacin con el propio cuerpo.
Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de sensaciones

y percepciones.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas

del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

Asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones bsicas, como amor, alegra, miedo, tristeza o rabia.


Bloque 2. Juego y movimiento

*
Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los dems y la relacin con los objetos en situaciones de aula que
favorezcan la actividad espontnea.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.
Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas ms habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Exploracin del entorno

a travs del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participacin en
juegos diversos.
Gusto por el juego.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de
disfrute y de relacin con los dems.
Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto en reposo como en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de
la accin y de la situacin.
Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde) y coordinacin de

movimientos.
El desarrollo psicomotor implica una diferenciacin progresiva de funciones, as como

una discriminacin perceptiva y sensorial.
El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo y constituye uno
de los grandes ejes de desarrollo en la Educacin Infantil, por ello, est recogido en los
decretos curriculares comunitarios, en la primera rea de Identidad y Autonoma Personal
y en la tercera a travs de la Expresin Corporal.
En el PEC de un centro se especifican las caractersticas del entorno sociocultural,
alumno y recursos, as como metas educativas.
En este caso se trata de una ciudad de interior alicantina, en el casco antiguo de la
ciudad, con recursos aceptables y poblacin mayoritariamente adulta.
cuerpo de maestros
En el Centro existen recursos materiales y humanos adecuados, a pesar de que se trata

de un colegio muy pequeo.
Figura adems en el PEC el Plan de Normalizacin Lingstica que, como se seala
en el texto, se trata de una doble lnea con un Programa de incorporacin progresiva del
Valenciano.
En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos
de la etapa, entre los que se encontrarn conceptos, procedimientos y actitudes de psicomotricidad distribuidos por ciclos.
La situacin que propone el caso no es habitual en la organizacin del profesorado
en un centro. Sin embargo, el hecho es una situacin posible que estara recogida en la
Programacin anual, y por tanto en el PCC.
Las caractersticas evolutivas del 2. ciclo de EI son, entre otras, las siguientes:

En el mbito cognitivo se produce un salto cualitativo desde el pensamiento simblico (2-4 a) al intuitivo (4-6 a). Con respecto a las capacidades lingsticas, el
dominio del lenguaje oral supone un importante avance.
En el mbito afectivo se produce una progresiva autonoma desde la dependencia

del mbito familiar a la posibilidad de establecer nuevas relaciones afectivas con
otros adultos e iguales.
En el mbito del equilibrio personal la imagen de s mismo deber hacerse progresivamente ms ajustada, aceptando las propias limitaciones y posibilidades pero
siempre en un contexto positivo de confianza.
En cuanto a las relaciones interpersonales, supone una progresiva ampliacin de

las relaciones. La insercin social se produce paulatinamente en los grupos sociales bsicos, con la aceptacin y aprendizaje de las normas.
A lo largo del ciclo, el nio adquiere una autonoma de sus capacidades motoras
que le permite desplazarse con independencia en ambientes conocidos y aproximarse a los menos habituales.
El desarrollo motor sigue un patrn predecible; aunque existen diferencias individuales en el desarrollo.
Las caractersticas psicomotrices de los nios de Educacin Infantil son:
3-4 AOS:

Presentan soltura, espontaneidad y armona en los movimientos. Hace la pinza

correctamente. Comienza a manifestar la predominancia lateral y desarrolla la
independencia segmentaria. Son capaces de subir y bajar escaleras, construyen
torres y realizan trazos poco precisos pero son capaces de picar contornos.
4-5 AOS:

Son capaces de realizar la representacin figurativa de la figura humana, recorta con

tijeras, se depura la calidad de su motricidad gruesa y puede llevar a cabo la inhibicin motriz, ensartan cuentas siguiendo criterios dados. Mejora las posibilidades
expresivas de su propio cuerpo. Avanza hacia un esquema corporal ms abstracto.
5-6 AOS:

Acomodacin postural a diferentes posiciones, consolidacin de la lateralidad

aunque no es definitiva. Prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibicin motriz y se perfeccionan la coordinacin visomotora mostrando grandes
avances en escritura.
2. Desarrollo
Una definicin ms actual del trmino podra ser: La psicomotricidad es el mundo de
las relaciones psiquismo movimiento y movimiento psiquismo (Palacios, 1990). Implica
un componente externo (accin) y un componente interno (la representacin del cuerpo y
sus posibilidades de movimiento).
Como grandes objetivos a trabajar a lo largo de la Etapa en torno al desarrollo psicomotor sealaremos:

Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.
Educar la capacidad perceptiva.
Tomar conciencia del esquema corporal, estructurando adecuadamente las

relaciones espacio-temporales.
Coordinar movimientos y perfeccionar los sabidos.
Educar la capacidad de representacin y simblica.
Los contenidos a trabajar en la etapa son:

Esquema corporal.
Tonicidad.
Control postural.
Control respiratorio.
Coordinacin dinmica general.
Coordinacin viso-manual.
Desarrollo del ritmo.
Iniciacin deportiva.
Estructuracin espacial.
Estructuracin temporal.
Capacidades perceptivas.
Iniciacin al clculo.
Grafomotricidad.
cuerpo de maestros
Algunos juegos y actividades a lo largo de la etapa podran ser:
1. Movimientos bsicos

Locomotores: caminar, saltar, correr, trepar, deslizarse, galopar, jugar a volar,

arrastrarse, dar pasos gigantes, pequeos, pies juntos...
Movimientos no locomotores: estirarse, retorcerse, golpear, empujar, tirar hacia

s, balancearse, inclinarse...
Movimientos manipulativos: actividades que favorezcan los movimientos de

prensin: desgarrar, modelar, retorcer papeles, abrochar, atar, plegar, doblar,
desdoblar...
Movimientos expresivos: posturas, gestos, expresiones faciales, actividades de

imitacin.
Movimientos interpretativos: ejecutar acompaamientos musicales, movimientos

rtmicos creativos combinando movimientos locomotores y no locomotores.
2. Actividades de relajacin
Primero globalmente, despus por segmentos.

Somos hombres de trapo (relajacin).
Somos hombre de hierro (contraccin).
Somos de hielo y nos derretimos.
Somos marionetas que nos cortan los hilos.
Somos una hoja que cae.
3. Actividades de respiracin

Inflar globos.
Soplar pauelos para que no caigan.
Inspirar y expulsar por la nariz.
Inspirar y expulsar por la boca.
Dirigir pequeos objetos a soplidos.
Hacer pompas de jabn.
Soplar con distintas intensidades y direcciones.
4. Actividades para el equilibrio
Subir o bajar por escaleras o planos inclinados.
Servir vaso de agua.
Transportar objetos.
Caminar sobre una lnea trazada en el suelo progresivamente ms fina.
Caminar sobre una cuerda, un pequeo banco...
Saltar sobre un pie.
Pollito ingls.
Adoptar posturas variando el punto de apoyo.
5. Actividades de ubicacin en el espacio

Juegos de reconocimiento de posiciones con el cuerpo: ponte arriba, dentro...
Caminar en diferentes direcciones.
Interpretar canciones de posiciones.
Juegos de reconocimiento de posiciones de objetos.
6. Ejercicios con ambas partes del cuerpo

Reconocer la mitad derecha/izquierda.
Tocarse el ojo derecho/izquierdo.
Tocarse la oreja derecha/izquierda.
7. Educacin manual. Comprende

Adiestramiento de ambas manos:

*
Apretar globos poco hinchados.
Rasgar y arrugar papeles.
Amasar.
Lavarse las manos.
Doblar papeles.
Abrir y cerrar cremalleras.
Abrochar.
Aplaudir.
Enroscar...
Ejercicios con las partes que componen las manos:

*
Tocar teclados.
Movimientos con el pulgar.
Marionetas de dedos.
Ejercicios de rotacin de muecas: bailar sevillanas.
Extender y encoger los dedos.
cuerpo de maestros
Ejercicios de coordinacin culo-manual:
Se trata de ejercicios en los que vamos a trabajar la habilidad de la mano dominante:

*
Juegos con raqueta.
Pescar objetos.
Tirar a dianas.
Tirar pelotas.
8. Ejercicios de ritmo

Escuchar canciones y moverse al ritmo libremente.
Parar y moverse ante ritmos dados.
Reproducir ritmos iniciados por el profesor o un compaero.
Explorar con instrumentos musicales o de percusin.
La resolucin se plantea como un taller, fuera del contexto del aula y se llevar a cabo
por sesiones alternando los grupos su asistencia al aula de psicomotricidad.
A continuacin se van a desarrollar los objetivos generales del mbito psicomotor para
el trimestre correspondientes a la programacin de aula. Son semejantes en los tres niveles
y se concretarn para cada edad a travs de las actividades, en las que se ajustar el grado
de dificultad en funcin de la maduracin y desarrollo motor de los nios.
2.1. Objetivos
Adquirir la construccin dinmica general a travs de diferentes modos de desplazamientos: marcha, gateo, arrastre, carrera...
Adquirir el equilibrio y control postural en situaciones especficas.
Adquirir habilidades motrices especficas a travs del adiestramiento motor (chutar, ir en bicicleta, patinar...).
Relajar global y segmentariamente el cuerpo a travs de la respiracin y la disminucin del tono muscular.
Realizar movimientos independientes con las distintas partes del cuerpo.
Conocer y vivenciar las distintas partes del cuerpo en uno mismo y en los dems,
adquiriendo progresivamente el esquema corporal.
Adquirir nociones espacio-temporales aplicadas en el propio cuerpo, en los otros

y en los objetos.
Expresar, comunicar o manifestar sentimientos, emociones e ideas a travs de las

distintas partes del cuerpo.
2.2. Contenidos

Desplazamientos: marcha, gateo, arrastre, carrera...
Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, reposo y relajacin.
Partes del cuerpo.
Nociones espacio-temporales.
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidad.
Exploracin del espacio a travs de distintos modos de desplazamiento.
Adquisicin de la coordinacin y control corporal en actividades habituales.
Uso de habilidades motrices especficas aplicadas a actividades cotidianas.
Adecuacin del tono muscular y respiracin a diferentes situaciones de movimiento y reposo.
Ejecucin de movimientos fraccionados con distintos segmentos corporales.
Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del cuerpo.
Percepcin de diferencias y semejanzas corporales con respecto a los otros.
Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad.
Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la ubicacin propia de

algn objeto y de los otros.
Percepcin y reproduccin de secuencias rtmicas y movimientos acordes a ellas.
Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo.
Aceptacin y valoracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio

cuerpo.
Gusto por el ejercicio fsico y desarrollo de actitudes de seguridad personal.
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros.
Atencin y disfrute con las representaciones dramticas y corporales.
Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste a ciertas normas bsicas.
Iniciativa por conocer habilidades motrices nuevas.
2.3. Actividades
En las sesiones de Psicomotricidad trabajaremos todos los objetivos y contenidos mencionados anteriormente. Estas sesiones estarn basadas en unas historias que nos servirn
de hilo conductor para desarrollar dichos aspectos. Para ello, previamente prepararemos el
aula con el material necesario y al llegar los nios haremos un reconocimiento del terreno.
Les contaremos la historia y realizaremos las actividades.
cuerpo de maestros
3 aos: Viaje al fondo del mar

Nos preparamos para irnos a la playa. Para ello nos subimos al autobs, nos sentamos
en bancos suecos que harn de autobs, imitarn las curvas y los baches del viaje.
Llegaremos a la playa y simularemos quitarnos la ropa para quedarnos en baador. Lo haremos segn las consignas que dar la maestra. Despus nos prepararemos para adentrarnos en el mar.
Vamos andando a la orilla y despus nos tiramos al agua y comenzamos a nadar.

Qu fra est! Tiritamos. Movemos los brazos imitando que nadamos.
Comenzamos a nadar por el fondo del mar despacito para poder observar todo lo
que vemos.
Nos encontramos cangrejos, y todos los imitamos andando como ellos.
Vemos los pececitos y ponemos la cara igual que ellos.
A continuacin encontramos el mapa de un tesoro y nos disponemos a buscarlo

siguiendo las consignas que nos da la maestra: un paso hacia delante, dos pasos
hacia atrs...
Cuando encontramos el tesoro, que es un cofre, descubrimos que est lleno de

aros pequeos y cuentas grandes, con el que nos haremos unos collares .
Seguimos nadando y nos encontramos un barco hundido, entramos en l y encontramos restos de una estatua. Todos imitamos a la estatua.
De repente omos un fuerte ruido, salimos nadando muy rpido y regresamos a la

orilla.
Salimos del agua y, como estamos tan cansados, nos tumbamos en la arena sintiendo el sol, oyendo las olas y seguimos las consignas de la maestra para realizar
as la relajacin.
4 aos: Los exploradores de la selva
Nos hemos convertido en exploradores y nos preparamos para ir a la selva. Como

hace mucho sol nos ponemos crema protectora, para no quemarnos, por todo el
cuerpo y ayudamos tambin a los compaeros. Vamos nombrando las partes del
cuerpo por las que hay que poner la crema.
Queremos cruzar un ro y para ello debemos pasar por unos ladrillos que imitan
unas piedras.
Despus seguimos andando y nos encontramos una cueva, para entrar debemos
arrastrarnos porque es muy bajita (tnel de gateo).
Como tenemos hambre, trepamos a un rbol para coger unos cocos o unos pltanos (espalderas donde hemos puesto unos saquitos que harn de cocos), los
bajaremos y los pondremos en unas cajas que arrastraremos cerca de un claro
para comrnoslos.
Despus de almorzar, seguimos andando y encontramos algunos animales; para

no ser atacados por ellos los imitamos y as no nos harn dao. A travs de las imi-
taciones de algunos animales (gorila, len, guila, flamenco, cebra, serpiente...)

trabajamos los movimientos segmentarios.

A lo largo de la exploracin seguiremos las consignas dadas por el gua para trabajar las nociones espaciales: dentro, fuera, cerca, lejos, alrededor...
Como se est haciendo tarde regresamos al campamento y nos tumbaremos en la

hierba, donde induciremos la relajacin global y segmentaria, segn las consignas dadas.
5 aos: Viaje al espacio

Vamos a realizar un viaje especial al espacio. Para ello lo primero es preparar el

traje especial que nos tenemos que poner, y lo haremos siguiendo las instrucciones de la maestra: primero el pie izquierdo, luego el derecho, subimos el pantaln, el brazo izquierdo, el derecho...
Despus nos sentamos en un banco que simular ser la nave espacial, despegaremos, viajaremos y llegaremos al espacio.
Al bajar de la nave tendremos que simular la ingravidez con movimientos muy

lentos y sinuosos explorando el espacio.
A continuacin, atravesaremos una zona por la cual slo podremos pasar de uno
en uno muy despacio cruzando encima de un banco sueco.
Despus llegamos a otra donde tendremos que ponernos los zancos para poder
atravesarla. De este modo alcanzaremos otro sector donde est todo lleno de aros
y slo podremos atravesarlo si saltamos sobre ellos, de uno a otro.
As llegaremos a otra zona donde se desprende una gran luz, y para pasar tendremos que hacerlo con los ojos tapados siguiendo las consignas de la maestra: un
paso a la derecha, dos a la izquierda, un salto hacia atrs, etc.
Tras la luz, oiremos un sonido y tendremos que andar segn su ritmo. Este sonido
har que poco a poco nos acerquemos de nuevo a la nave y regresaremos a casa.
Nos quitamos el traje poco a poco siguiendo las instrucciones que nos dan y nos
tumbaremos mirando las estrellas. Respiramos profundamente y nos relajamos
segmentariamente perdiendo fuerza.
2.4. Metodologa
La evolucin en la conquista del dominio psicomotor sigue una ley cefalo-caudal y
prximo-distal.
A lo largo de toda la etapa debe conseguirse que los nios conozcan globalmente su
cuerpo, posibilidades perceptivas, motrices y que puedan disfrutar de ellas y servirse de las
posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.
La intervencin educativa posibilitar que le nio descubra su cuerpo a partir de la
exploracin de distintas posturas y movimientos, as como las caractersticas, segmentos y
elementos ms destacados y visibles para l.
cuerpo de maestros
Utilizaremos la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervencin

educativa.
Seleccionaremos actividades graduadas en dificultad y adaptadas al momento madurativo.
Potenciaremos la integracin y socializacin a travs de las actividades fsicas.
En las sesiones de psicomotricidad se crearn situaciones ldicas y en un clima de
participacin y respeto.
Como hbitos se trabajarn los posturales as como la higiene personal tras el ejercicio,
y la recogida de materiales.
Se procurar la coordinacin con otros tutores (3, 4 y 5 aos) relacionando los contenidos del taller con los que los nios estn trabajando en clase.
Procuraremos detectar precozmente alteraciones en el desarrollo, tanto a nivel fsico
como afectivo y psicolgico, procurando una temprana intervencin.
La psicomotricidad estar incluida en el horario general de modo que los padres sepan
el da que los nios tendrn la clase y se les pedir que dicho da traigan ropa adecuada
para hacer deporte, ya que les facilitar los movimientos. De este modo se procurar la
coordinacin con los padres.
La incorporacin progresiva del valenciano se har ampliamente en el aula ordinaria.
En el aula de psicomotricidad podemos introducir un poco de vocabulario que implique los
nombres de las diferentes partes del cuerpo.
accin educativa. Procuraremos ser un modelo adecuado, ya que muchos aspectos de la
personalidad se consiguen por aprendizajes vicarios (modelos).
Como principios metodolgicos, adems de la globalizacin, usaremos la individualizacin y la progresiva socializacin de los nios.
Respecto a la intervencin en relacin con las diferentes reas de conocimiento, el
profesor acta prcticamente como un especialista de psicomotricidad, por lo que trabaja
sobre todo la primera rea, pero es posible intentar globalizar y abordar contenidos de la
segunda y tercera,
La accin educativa en la primera rea se dirige a que el nio empiece a conocer y
controlar su cuerpo, a descubrir y utilizar sus posibilidades de distintos tipos en situaciones
ldicas y de la vida cotidiana.
La intervencin educativa posibilitar que el nio descubra su cuerpo a partir de la
exploracin de distintas posturas y movimientos, as como las caractersticas, segmentos y
elementos ms destacados y visibles para l.
En cuanto a la segunda rea, la intervencin educativa procurar que el nio aprenda
a desplazarse autnomamente por las dependencias de la escuela y la casa.
Se pretende que el nio se sienta miembro de su familia y del centro, para lo que debe
conocer a las diversas personas con las que convive.

En cuanto al lenguaje y otras formas de representacin, el nio utilizar progresivamente el lenguaje oral y otras formas de representacin para dar cauce a sus sentimientos
y emociones.
La intervencin educativa, dentro del aspecto psicomotriz, tendr el objetivo de desarrollar unos procesos de enseanza y aprendizaje que capaciten al nio para posteriores
habilidades.
2.5. Temporalizacin
Los objetivos y contenidos programados corresponden para todo el curso. Las actividades expuestas corresponden a una sesin que tendr una duracin de una hora. El resto de
sesiones se plantearan en trminos semejantes para el resto del curso.
2.6. Materiales y recursos

Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor, la familia.
Como recursos materiales usaremos aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, tacos, bancos,
zancos, rampas, escaleras, espalderas, materiales de ritmo...
2.7. Evaluacin
Naturalmente la evaluacin abarcar todos los aspectos programados: capacidades,
destrezas, actitudes, hbitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante
Se realizar una escala de estimacin individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada nio.
Esta evaluacin se llevar a cabo coordinada con los tutores.
La correcta intervencin puede requerir una evaluacin del desarrollo psicomotriz, basada en escalas de desarrollo y pruebas estandarizadas, que nos permiten un mayor rigor, estimar el grado global y especfico de desarrollo psicomotor con respecto a patrones referenciales establecidos a partir de las medias poblacionales correspondientes a su edad cronolgica.
Algunas de las ms utilizadas son:

Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia: Brunet y Lezine (Aplicacin de 0-6 aos). Evala control postural y motricidad; coordinacin oculomotriz y conducta de adaptacin a los objetos.
Compuesta de:
*
Una escala de observacin que se aplica de 1 a 30 meses. Consta de una hoja

de nivel, una de examen y una de preguntas (se le hacen a la madre).
Una serie de pruebas complementarias para realizar el examen del nio desde los 24 meses a los 5 aos.
cuerpo de maestros
Tiene 6 tems para cada nivel de edad.
Una serie de pruebas complementarias para tres, cuatro, cinco y seis aos.
Escala de evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar: EPP M. Victoria de la

Cruz y M. Carmen Mazaira. (Aplicacin de tres a seis aos).
Evala:
*
Locomocin.
Equilibrio.
Coordinacin de piernas, brazos y manos.
Conocimiento del esquema corporal.
3. Conclusin
A travs de las sesiones de psicomotricidad trabajamos de una manera ms especfica el desarrollo global del propio cuerpo, la adquisicin de nociones espacio-temporales,
esquema corporal, lateralidad, as como una clara contribucin al desarrollo cognitivo y
socio-afectivo.
Con la programacin planteada se ha aplicado un esquema de trabajo adaptado a tres
niveles diferentes con actividades significativas, motivadoras y con un alto componente
ldico con una concepcin global de la psicomotricidad.
Caso prctico 5
Estrategias y recursos para reforzar
el autoconcepto y la autoestima
Disee estrategias y recursos que favorezcan el desarrollo del autoconcepto y autoestima de los nios de Educacin Infantil (Cantabria 2001).
Definimos el autoconcepto como la imagen que cada uno tiene de s mismo. Es una
nocin que se va construyendo en la infancia a partir de las aportaciones y opiniones de
los dems (adultos e iguales) y a partir de la propia actividad y experiencia y progresivo
conocimiento de s mismo (posibilidades y limitaciones).
El autoconcepto implica adquirir:

Identidad personal: quin soy, cmo me llamo, dnde vivo, quienes son mis padres...
Identidad categorial: cmo soy, simptico, guapo, alto... en definitiva completar

con atributos personales.
Identidad sexual: en realidad forma parte de la categorial (pertenecer a un sexo

u otro es una categora). La identidad sexual es importantsima porque permitir
modelar la conducta e identificacin sexual.
La familia es la primera responsable del autoconcepto inicial del nio, por ello es muy
necesario que se valore positivamente al nio. La familia debe constituir un entorno protegido y seguro, de aceptacin y valoracin incondicional.
Asimismo, la delimitacin del autoconcepto significa ir ajustando progresivamente el
mismo con la percepcin de las posibilidades y limitaciones que el nio va observando en
s mismo, sobre todo cuando entra en contacto con los iguales y descubre que no es ni
el ms guapo, ni el ms listo... Este paso es fundamental para la adquisicin de un autoconcepto ms ajustado, objetivo y real.
Definimos la autoestima como el grado de aceptacin y valoracin que uno posee de
s mismo; es decir, significa aceptarse y quererse como uno es.
La autoestima se construye a partir de:
Las propias experiencias: las cosas me salen bien o mal, gano o pierdo en las
competiciones, mis compaeros me aceptan y valoran...
Las expectativas de los dems: t puedes hacerlo, t vales...
La valoracin y consideracin social: me reclaman, me buscan, soy lder, popular, me piden ayuda... o por el contrario son impopular y no me valoran.
Tener una adecuada autoestima es necesario para la construccin de una personalidad

equilibrada. Cada nio encuentra diferentes formas de construir la autoestima y prioriza
unos aspectos sobre otros porque le son ms reforzantes.
Las dimensiones de la autoestima son:

Dimensin fsica: es la medida en la que el sujeto se siente atractivo o perteneciente al canon de belleza establecido. En la sociedad consumista e industrializada es una fuente muy potente de autoestima. Es tambin muy importante en la
pubertad y adolescencia.
Recordemos problemas derivados de una autoestima fsica negativa: anorexia,

drogas, fracaso social, intervenciones quirrgicas estticas, depresin...
Rendimiento escolar: es la medida del rendimiento curricular y el xito acadmico.
Es una fuente de autoestima muy importante en la etapa de Primaria; en Secundaria comienza a ser menos valorado e incluso mal visto (empolln, pelota,
pedante...). Es una fuerte motivacin que hace que algunos nios hipertrofien
este mbito y fracasen socialmente. Un nio con buen rendimiento escolar suele
poseer una autoestima fuerte, aunque se considere poco atractivo o impopular.
Dimensin social: se refiere a la capacidad de liderazgo y popularidad social.

Puede ir unido a las anteriores, pero no necesariamente. El grupo es un elemento reforzador de primera magnitud, que puede llevar incluso a la realizacin de
conductas reprobatorias para conseguir el aplauso o el reconocimiento de los
amigos o la pandilla. El grupo y su aprobacin son especialmente influyentes a
partir de la pubertad, frente a la prdida de valor de otras figuras educativas o
familiares.
Dimensin tica/moral: se refiere al grado de posesin de virtudes o valores socialmente aceptados. No es una fuente de autoestima muy fuerte si no se est en
un contexto social y familiar muy proclive a los valores (comunidades religiosas,
familias con valores muy arraigados...). Es una buena fuente de autoestima en los
primeros aos (los nios quieren ser buenos y portarse bien) pero pierde valor
con la edad (la sociedad valora ms al divertido o al guapo que al bueno, incluso
dichos como es tan bueno que parece tonto hacen los valores poco reforzantes).
Dimensin afectiva: se refiere al grado de posesin de atributos en la personalidad que son considerados como positivos frente a otros menos populares. Ser
divertido, extrovertido, simptico, arriesgado... es ms reforzante socialmente que
los atributos contrarios.
Tanto el autoconcepto como la autoestima son dinmicos, aunque las bases profundas
de ambos forman parte de las estructuras de la personalidad y poseen una cierta estabilidad.
Los padres y educadores tienen una importante responsabilidad en la formacin de la
autoestima del nio, ya que con el estilo educativo se va moldeando la propia imagen as
como la valoracin de la misma.
Es importante as mismo que padres y educadores adopten lneas comunes de actuacin, ayudando a los nios a la construccin de un autoconcepto equilibrado y por supuesto una autoestima positiva, que son las bases de una personalidad equilibrada.
cuerpo de maestros

Adems de esta referencia genrica al currculo establecido por la administracin central, conviene hacer referencia al decreto especfico de la Comunidad por la que el opositor
se presenta.
Segundo ciclo


*
Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

Asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones bsicas, como amor, alegra, miedo, tristeza o rabia.


Bloque 2. Juego y movimiento.

*

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

*
Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin.
Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de

tareas y conciencia de la propia competencia.
Planificacin secuenciada de la accin para realizar tareas. Aceptacin de las

propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Disposicin favorable a la realizacin de tareas en grupo.
Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por
uno mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud
y comportamiento prosocial, manifestando empata y sensibilidad hacia las
dificultades de los dems.
En cuanto a la intervencin las principales lneas metodolgicas de actuacin sern:

Actividades adecuadas a las posibilidades, intereses y motivacin de los nios.
Promover la participacin de los nios. Sentirse responsable, competente, eficaz

y necesario son fuentes de autoestima.
Actividades en las que todos los nios puedan destacar realizando aquello para lo
que son ms capaces.
Dar responsabilidades adecuadas a su nivel y cambiarlas de forma rotatoria: encargados de lista, borrar pizarra, repartir cuadernos...
Utilizar refuerzos positivos. Son muy necesarios para la autoestima. Los nios no
saben autorreforzarse.
Evitar la crtica, el perfeccionismo y los mensajes negativos y reiterados hacia los

nios.
Fomentar la competitividad como un ejercicio de superacin y esfuerzo personal,

sin competencia y pudiendo resolver los retos de forma adecuada.
Potenciar las habilidades individuales como forma de autoestima.
Favorecer el autoconocimiento personal de las propias capacidades y limitaciones

a travs de la autoevaluacin.
Evitar comparaciones.
Crear un clima de aceptacin, respeto, tolerancia y apertura.
Transmitir altas expectativas: efecto Pigmalin.
No desarrollar trato favoritista, sino igualitario.
cuerpo de maestros
Fomentar la superacin personal.
Mantener el contacto y colaboracin con la familia.
Detectar precozmente alteraciones y solicitar apoyos si son necesarios.
Favorecer el autoconocimiento de capacidades y limitaciones a travs de la autoevaluacin.
Individualizacin como metodologa general, es decir, abordar desde un modelo

educativo comn las necesidades y posibilidades de todos los nios.
Favorecer la autonoma.
Favorecer la autoexpresin y catarsis emocional.
Adems de estas consideraciones generales, las lneas educativas para la construccin

de una autoestima positiva y un autoconcepto ajustado se organizarn en torno a los siguientes ejes:

Construccin de un autoconcepto ajustado.

*
Organizacin del ambiente, estructurando actividad, espacios, tiempos.
Creacin de una adecuada identidad acorde a su realidad personal.
Creacin de una adecuada identidad sexual: coeducacin.
Fomento de la autoestima.
Adquisicin de habilidades sociales.
Establecimiento de normas sencillas, adecuadas a la edad y consensuadas.
Asignacin de responsabilidades.
Creacin de espacios y tiempos para la resolucin de conflictos: asambleas.
Promover la resolucin autnoma de los conflictos, evitando la intervencin

si no es imprescindible.
Evitar castigos o seleccionarlos de forma constructiva y hacer ver las consecuencias de la propia actividad.
Fomentar el trabajo en grupo, la colaboracin, el compartir.
Ofrecer modelos adecuados.
Promover la superacin del egocentrismo.
Adquisicin de valores adecuados.

*
Tolerancia, respeto, no discriminacin, solidaridad, respeto por la diversidad.
Creacin de hbitos.
Los hbitos son fundamentales en la estructuracin de la autonoma y el desarrollo afectivo y de la personalidad. Los hbitos ayudan al nio a reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.
Como actividades especficas proponemos:

Protagonista de la semana.
Decir tres cosas buenas de cada uno: cada uno sobre s mismo y los otros.
Juego del amigo invisible.
El rbol: cada nio va a ser representado por un rbol en el que las races son sus
datos personales, el tronco es su nombre y su foto y en las ramas y hojas se colocan algunas de sus cualidades y otras que se desean conseguir.
Se busca: el profesor describe cualidades caractersticas de un nio de clase. Los

dems adivinan quin es.
Reconocer y verbalizar aquellas cosas en las que uno es mejor/peor: lo que mejor hago es....
Mirarse en el espejo y describirse.
Descripciones recprocas entre parejas de nios.
Dibujos y autorretratos.
Identificarse con un personaje de entre varios dados.
Explicar una cosa buena que se es/que se ha hecho y argumentar el porqu.
A partir de un pster o mural con diferentes razas y culturas se abordar la identificacin, as como la aceptacin y no discriminacin
Narracin de cuentos con modelos adecuados: Juan sin miedo, El patito feo...
Celebracin de los cumpleaos de todos los nios.
Hacer un espectculo con las mejores habilidades de cada uno.
Hoy dirijo yo: en psicomotricidad, cada nio propone un animal o una accin y
todos deben imitar y seguir sus indicaciones.
Exhibir y exponer sus trabajos.
La caja sorpresa: poner una caja cerrada con un espejo dentro y decirle brela y
vers lo ms bonito del mundo.
Un cielo estrellado: se hace una estrella con cinco puntas y en el centro se pega
la foto del nio, con la ayuda del profesor se pone en cada punta una de sus cualidades. Con todas ellas se construye la orla de clase.
Actividad de pillar: cuando coges a un nio has de decir una frase positiva de l.
A modo de conclusin sealamos que el objetivo global ser la construccin de un

autoconcepto ajustado y una autoestima positiva.
Que ambos conceptos son dinmicos y en permanente construccin, que en esta etapa
de la vida son especialmente importantes por la repercusin que tienen en la personalidad
infantil.
Caso prctico 6
Etapas en la creacin de hbitos. Hbitos ms
importantes en la Educacin Infantil
Seala las etapas en la creacin de hbitos y enumera los que consideras esenciales en la Educacin Infantil.
Definimos un hbito como la repeticin sistemtica de respuestas aprendidas ante determinados estmulos. Son pues, disposiciones a comportarse de una determinada manera
ante una situacin concreta.
Queremos diferenciar el concepto hbito del de rutina que puede ser definida como Situaciones de aprendizaje que se presentan de manera sistemtica en el tiempo sealando los procedimientos necesarios para la resolucin de determinadas tareas (Ortells y Fos, 1992) (Ej.: pasar lista
cada da, el calendario, la fila para salir son consideradas rutinas que no desembocan en hbitos).
Las rutinas permiten a los nios conocer y anticiparse a situaciones, as como orientarse en el tiempo y en el espacio.
El hbito pretende por el contrario la generalizacin y automatizacin de la conducta.
Si bien es cierto que muchos hbitos se alcanzan a travs de rutinas (Ej.: si es una rutina
lavarse las manos antes del almuerzo, probablemente el nio tienda a hacerlo antes de
comer, cuando come en un restaurante..., si de verdad se convierte en un hbito tender a
realizar esta conducta ante situaciones semejantes.)
En el desarrollo de los hbitos podemos considerar los siguientes aspectos:

Los hbitos son conductas automatizadas, no innatas, sino adquiridas a travs de

la experiencia y el aprendizaje.
Los hbitos estn vinculados a las necesidades, y deben ser canalizados o modificados por la maduracin, el crecimiento y los procesos de aprendizaje.
Deben iniciarse desde los primeros das de vida y es, en la edad de Ed. Infantil,
cuando estos hbitos se consolidan y fundamentan.
Reglas para la formacin de hbitos

Sin la maduracin anatmico-fisiolgica necesaria para la formacin del hbito, es intil intentar formarlo. Se requiere por tanto, un nivel madurativo as como un plan educativo adecuado.
Entre las caractersticas de dicho plan encontramos:

Planteamiento de un programa previo, coherente con los hbitos que se desean implantar y con su nivel de desarrollo. Ej. No empezaremos a ensear a un nio de 2
aos a vestirse si previamente no ha aprendido a desvestirse , que es la etapa previa.
Ritmo y firmeza en la repeticin del hbito que se pretende iniciar. Debemos

contemplar y respetar horarios fijos y refuerzos cada vez que se haga bien.
Deleite. El hbito debe proporcionar satisfaccin al nio, procuraremos los medios para que asocie la ejecucin del hbito con satisfaccin.
Comprensin entre el nio y la persona que inicia el hbito con el fin de crear un
ambiente comprensivo entre ellos.
Uso de asociaciones como gestos, palabras que estimulen o recuerden la ejecucin del hbito.
Ejemplo adecuado por parte de los adultos que rodean al nio.
Coherencia de modelos.
Apoyo y cooperacin de los padres para la consolidacin de hbitos.
La figura del maestro resulta imprescindible en la formacin de hbitos, tanto por su

seleccin de metas y medios como por el valor imprescindible de su ejemplo cotidiano.
Es de suma importancia para su generalizacin y consolidacin la colaboracin de la
familia.
Favorece la adquisicin de hbitos los siguientes aspectos:

Diversificacin de los contextos de actuacin: es condicin necesaria para la generalizacin.
Coherencia en todos los agentes educativos.
Planificacin de la adquisicin de hbito, teniendo en cuenta los elementos anteriormente citados.
Estimulacin y refuerzo por los pequeos pasos conseguidos.
Normas y pautas constantes.
Para Fernndez Gutirrez (1992) las ventajas que proporcionan los hbitos son:

Liberan los recursos cognitivos para que el nio pueda emplear su energa en
otros aprendizajes, convirtindose al mismo tiempo en una recurso que dinamiza
sus operaciones y su competencia.
Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento antes situaciones diversas

y diferentes.
Proporcionan a la estructura mental del nio una trama a partir de la que se hace
posible el progreso del pensamiento.
Mantienen el equilibrio psquico de los nios e incrementa sus posibilidades de

desarrollo y aprendizaje.
Los hbitos asimismo repercuten en otros aspectos del desarrollo como:

Autonoma: los nios deben ir adquiriendo cotas mayores de autonoma a lo largo

de la Etapa. El poder alimentarse, desplazarse, vestirse o ir al bao solos constituyen grandes hitos.
cuerpo de maestros
Autoestima: cuando el nio va haciendo progresivamente ms cosas solo, se siente competente, eficaz y mayor. Ello redunda en una autoestima positiva. As
mismo aumenta su seguridad en s mismo, siente que conoce, controla y sabe
desenvolverse en el entorno.
Adquisicin de aprendizajes: muchos hbitos contribuyen a la mejora de las habilidades manipulativas finas (pensemos en abrochar, dirigir la cuchara adecuadamente...), el aprendizaje de formas socialmente establecidas (se aprenden a travs
de los saludos...), vocabulario, conocimiento y control del propio cuerpo.
Socializacin: a travs de algunos hbitos como los saludos, el compartir, el escuchar, mejorar sus habilidades sociales y se sentir miembro del grupo, con
habilidades semejantes a los iguales.
Desarrollo de todas las capacidades: el nio piensa, acta, se comunica, se mueve, se desplaza..., lo que supone actividades de muy diverso tipo que redundan
en el desarrollo global de todas las capacidades.
Desde el punto de vista normativo, las diferentes Leyes Orgnicas de la Educacin, contemplan la intervencin global en el desarrollo, con la consecuente inclusin de estos aprendizajes.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

*
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los dems.
Verbalizacin de vivencias personales en este campo y valoracin de las

mismas.
Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene corporal,

alimentacin y descanso.
Utilizacin adecuada de espacios y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda

en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Sentimiento de bienestar y sosiego.
Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la

salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.
Identificacin y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia

y de los dems. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de
enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Actitud progresivamente crtica ante mensajes difundidos por la publicidad

que pueden afectar al bienestar propio y a la relacin con los dems.
Enunciamos a continuacin una clasificacin, tal y como requiere la cuestin. Es complejo abordar el agrupamiento de los mismos, ya que muchos de ellos estn interrelacionados y pueden ser considerados simultneamente de higiene y alimentacin...
Es una clasificacin flexible y somos conscientes de las muchas posibilidades que
ofrece su agrupamiento.

Hbitos de limpieza
1. Aseo personal:
*
Lavado manos, dientes, limpieza de nariz.
2. Alimentacin:
*
No mancharse la ropa ni el entorno.
Uso de cubiertos.
Uso de servilleta.
3. Control de esfnteres.
4. Cuidado del entorno:
No tirar papeles.
Recogida de enseres.
No rayar las mesas...
Autonoma personal
*
Vestido, desvestido.
Alimentacin autnoma.
Control e higienes de esfnteres autnoma.
Desplazamientos por el entorno inmediato.
Sociales
*
Saludos: entrada y salida, buenos das...
Compostura.
Respeto por los turnos.
Prestar, compartir.
Participar de tareas tanto escolares como domsticas.
cuerpo de maestros
Relacionados con tareas escolares

1. Rutinas de clase:
*
Colgado de abrigos.
Reparto de materiales.
Formacin de la fila...
2. Hbitos de trabajo escolar:
Acabar las fichas.
Mantener el aseo en las producciones.
Uso de materiales y espacios correcto.
Higiene
1. Postural:
*
Correccin en el sentado.
Presin de los tiles de escritura.
Colocacin de la cabeza e inclinacin del cuerpo...
2. Sueo:
*
Siesta.
Relajacin tras psicomotricidad.
3. Proteccin de enfermedades y accidentes:

*
No tomar alimentos y bebidas fras.
No desabrigarse.
Taparse la boca al toser...
4. Alimentacin adecuada:
*
Probar todos los alimentos, tomando al menos un poco de todos.
A modo de conclusin podemos sealar, una vez ms, la trascendencia de la formacin de hbitos en edades tempranas. Se trata de habilidades que mejoran la autonoma y
desarrollo del pequeo, pero lo ms importante es que de estos hbitos surgen actitudes
y formas de vida saludables en cuanto a alimentacin, higiene, descanso, relaciones interpersonales...
Se abordan desde la escuela y los entornos educativos ms prximos, sobre todo la
familia, y constituyen un eje muy importante de trabajo en la Educacin Infantil, ocupando
en la jornada escolar y el currculum un lugar muy significativo.
Caso prctico 7
Planificar una semana de curso con un grupo
de nios/as de 5 aos en un aula en la que
hay un nio hiperactivo
Planificar la segunda semana de mayo en un grupo de 5 aos en el que
hay un nio hiperactivo.

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad valenciana de unos 1.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras moderadas.
El barrio carece de caractersticas relevantes, se ubica en una zona humilde, y en sus

inmediaciones se encuentran asentados varios colectivos de familias marginales, que
en unos solares prximos han instalado unos habitculos prefabricados.
La presencia de estos colectivos, mayoritariamente gitanos, han ocasionado algunas

quejas y pequeos enfrentamientos entre el vecindario.

Centro con 180 nios escolarizados de 3 a 12 aos, una lnea educativa por nivel,
con un Programa de Incorporacin Progresiva en Valenciano.
El centro ha solicitado ayuda a la administracin alegando que se trata de una zona

con bastante problemtica y problemas de integracin y recursos. Hasta el momento
no ha sido declarado como Centro de actuacin preferente.
En el centro funciona una pequea biblioteca, comedor y recibe asistencia del SPE
de zona una vez por semana.
El equipo docente los forman 13 profesores de los que 4 son de Educacin Infantil,
con escasa coordinacin, ya que se trata de un equipo con grandes bajas y sustituciones a lo largo del curso, por lo que las relaciones no llegan a cristalizar.

Se dispone de tres niveles con una unidad cada uno. Los nios se distribuyen de la
siguiente manera: 3 aos, 19; 4 aos, 20 y de 5 aos, 22 nios.
.../...

.../...
En una de las unidades de Educacin Infantil de 5 aos en la que usted se va a integrar, hay un nio catalogado de hiperactivo. Este nio ha sido estudiado por el SPE
por mostrar abundante inestabilidad motriz, marcado dficit atencional, bajo grado
de socializacin, y en general deficiente rendimiento para su edad cronolgica.
Se ha recomendado la permanencia del nio en el aula, sealando que la intervencin ser necesaria para que consiga la falta de madurez necesaria en la Etapa
siguiente, ya que se trata del ltimo curso de EI.
Atendiendo a estas caractersticas, el opositor disear un modelo didctico, planificando la

intervencin especfica para el grupo de nios de 5 aos, a travs de una programacin semanal que se llevar a cabo en la segunda semana de mayo, con actividades especficas para
este nio, as como las pautas bsicas de intervencin y metodologa en nios hiperactivos.
1. Introduccin
TTULO II. Equidad en la Educacin
CAPTULO I.
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance mximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas
especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regir por los principios de normalizacin inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las
decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de
este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportu-
cuerpo de maestros
nas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude
en la educacin de sus hijos.
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios
materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de
los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
centros pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo
el alumnado consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern formacin del profesorado
y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas privadas sin nimo de lucro, instituciones o
asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin
de este alumnado al centro educativo.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artculo 73. mbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artculo 74. Escolarizacin.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de
educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo
se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con
la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada
uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la
valoracin inicial.

Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y

modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del
alumnado a un rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades
educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que
el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias,
as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo
requieran.
Funciones del profesorado
Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las
familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
En el momento de la redaccin de esta obra no existe legislacin relativa a la Compensacin Educativa y nee derivada de la LOE. Cabe pues citar:

Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en centros docentes sostenidos con fondos pblicos.
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los

alumnos con necesidades educativas especiales.
As como la legislacin de compensacin educativa propia de cada Comunidad Autnoma.

En el PEC se recoge un anlisis de realidad sociocultural interna y externa al centro. En
este caso se trata de un entorno con escasos recursos y problemas aadidos de asentamientos de familias marginales que generan una problemtica social mayor.
Se trata de un centro pequeo, con escasas instalaciones y deficiente coordinacin
docente.
El PNL es un programa de incorporacin progresiva al valenciano.
As mismo, a travs de los objetivos y contenidos especificados en el PCC para el 2.
ciclo de Educacin Infantil, concretados en las programaciones del profesor, conseguiremos
la integracin y socializacin de estos alumnos compensando sus carencias socioculturales
y concediendo una especial relevancia al lenguaje oral como medio de comunicacin.
cuerpo de maestros
En el PAT se recogern lneas de actuacin de los tutores para la satisfaccin de nee

como, por ejemplo:

Intensificacin de los contactos con la familia.
Intensificacin de los contactos con los especialistas.
Promover la integracin en el grupo.
Realizar un seguimiento en la evolucin del alumno.
Las caractersticas evolutivas de los nios de esta edad son las correspondientes al
perodo preoperacional, es decir, un pensamiento simblico, un egocentrismo que poco a
poco se va superando, posibilitando la aparicin de conductas verbalmente sociales.
En cuanto a las posibilidades motrices presentan soltura en sus movimientos, gran ajuste tnico y postural, y corre manteniendo el equilibrio. Se consolida la lateralidad, aunque
no es definitiva y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibicin motriz.
Grandes avances en la coordinacin viso-motriz.
En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de expresar frases complejas, pudiendo ser ms explcitos y completos en sus explicaciones. Usa la
lengua en diferentes contextos y con diferentes propsitos y disfruta con juegos verbales y chistes.
Por ltimo, en sus relaciones afectivo-sociales, es capaz de resolver los conflictos con
los iguales, aparece el sentimiento de culpa, la curiosidad sexual y los juegos de reglas.
En cuanto al nio hiperactivo, se considera un sndrome con entidad y caractersticas
diferenciales.
Las alteraciones de comportamiento que conlleva estn de forma ms clara a caballo
entre lo emocional y lo cognitivo, puesto que tanto la impulsividad como los problemas de
atencin suelen analizarse ms frecuentemente como dficits cognitivos que emocionales.
Aunque tambin es cierto que se identifica como un trastorno del comportamiento,
por la repercusin que origina la movilidad incontrolada en el ambiente que rodea al nio
y por la carga de ansiedad que lleva implcita.
Definicin de la OMS: el Sndrome hipercintico es aquel grupo de trastornos cuyas caractersticas esenciales son la incapacidad para mantener la atencin y la tendencia a distraerse.
Las caractersticas son:
Incapacidad para fijar la atencin: atencin dispersa y dificultades para organizar

y completar el trabajo.
Agitacin psicomotriz: incapacidad de inhibicin motriz.
Impulsividad: se manifiesta como impaciencia, agitacin e irritabilidad.
Labilidad emocional: variaciones extremas en las manifestaciones emocionales.
Inteligencia normal: dificultades de aprendizaje en reas concretas.
Dificultades en las relaciones interpersonales.
Trastornos visoperceptivos.
Inicio antes de los 7 aos.
Permanencia de al menos 6 meses.
Suele tratarse de nios socialmente desinhibidos e inmaduros y, aunque no muestran

dificultades intelectuales especficas, son malos estudiantes y muestran retraso en determinadas reas de aprendizaje, como en la lectura y otras tareas bsicas.
La hiperactividad constituye el trastorno conductual que ms problemas causa en la
Educacin Primaria.
Respecto a la etiologa, la causalidad exacta no est establecida sino que es un sndrome multifactorial en el que intervienen:

Predisposicin gentica.
Alteraciones de tipo bioqumico.
Factores socioculturales.
Alteraciones orgnicas.
2. Desarrollo
El modelo didctico lo vamos a desarrollar en torno al proyecto La Orquesta. Abarca
la 2. semana de mayo y se desarrollar para todo el grupo clase, realizando las adaptaciones necesarias para el nio hiperactivo.
Como en nuestra aula hay nee solicitaremos la presencia del profesor de apoyo y su
colaboracin durante la realizacin de este proyecto.
2.1. Competencias
Las competencias que trabajaremos en este caso son:
1. Competencia en comunicacin lingstica

A travs de:

Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.
Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose.
Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta

sea el motor de la resolucin de conflictos.
Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamiento del lenguaje.
2. Competencia social y ciudadana

A travs de:

Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar

decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
cuerpo de maestros
Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos
afrontando las decisiones o conflictos.
Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y emptica.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.
3. Competencia de autonoma e iniciativa personal

A travs de:

Analizar posibilidades y limitaciones.
Planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y valorar las posibilidades de mejora.
Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo en equipo.
Desarrollar habilidades de confianza en uno mismo, empata, sentido crtico, responsabilidad, creatividad, dialogo, cooperacin
Como tareas para este centro de inters, y a travs de las cuales desarrollaremos las
competencias citadas programamos:

Rutinas diarias.
Calendario, lista
Silla de pensar.
Asamblea y votacin para la toma de decisiones.
Juego simblico.
Oso Arturo.
Elaboracin del rincn temtico.
2.2. Objetivos
Incrementar la coordinacin viso-manual en el manejo de objetos.
Adaptar el movimiento a los diferentes ritmos propuestos.
Identificar diferentes sonidos propios del entorno.
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
Realizar diferentes sonidos y ritmos con el propio cuerpo.
Discriminar las cualidades sonoras: tono, timbre, intensidad y duracin.
Manifestar mediante el lenguaje oral sentimientos, ideas y emociones suscitadas

por la msica.
Conocer el vocabulario referido a la msica (instrumentos, cualidades sonoras...).
Utilizar distintas tcnicas plsticas para realizar instrumentos musicales.
Producir ritmos con los instrumentos y con objetos cotidianos.
Interpretar canciones adecuando la voz y el movimiento.
Interesarse por las producciones propias y ajenas
2.3. Contenidos

Instrumentos musicales.
Cualidades sonoras.
Vocabulario.
Canciones.
Utilizacin del sentido auditivo en la discriminacin de sonidos del entorno.
Adaptacin del movimiento y la postura a ritmos dados.
Precisin y control en la realizacin de actividades psicomotoras finas.
Exploracin de sonidos y ritmos producidos por objetos cotidianos.
Utilizacin adecuada de vocabulario en diferentes situaciones.
Uso del lenguaje oral y corporal para manifestar sentimientos y emociones.
Utilizacin de materiales plsticos convencionales y no convencionales para la

confeccin de instrumentos.
Creacin de ritmos con instrumentos musicales y el propio cuerpo.
Identificacin de las cualidades sonoras: agudo-grave, fuerte-dbil; largo-corto, timbre.
Interpretacin de canciones populares con los gestos y movimientos correspondientes.
Participacin e inters en las diferentes actividades del grupo.
Curiosidad ante objetos de inters por su exploracin.
Disfrute con el canto, baile, danza y expresin musical.
Actitud atenta y de escucha ante las producciones musicales.
Valoracin de las producciones propias y ajenas.
2.4. Actividades
Introduccin-motivacin

Observacin dirigida por el profesor de una lmina con motivos instrumentales.
A partir de la observacin de la lmina haremos una asamblea para detectar niveles de conocimientos previos. Para centrar la atencin del nio hiperactivo le
dirigiremos preguntas concretas y lo colocaremos cerca de nosotros, procurando
captar su atencin y hacindole verbalizar sus observaciones.
cuerpo de maestros
Desarrollo
Colorear en una ficha instrumentos musicales: trompeta, batera, piano, flauta,

guitarra, platillos, maracas y violn.
Confeccin de un mural con estos instrumentos clasificndolos en cuerda, viento

y percusin.
Guiados por la profesora los nios experimentan las posibilidades sonoras de su

cuerpo: palmas, patadas, taconeos, chistar, murmullos y vibraciones con la boca.
Guiados por la profesora haremos un ritmo que todos seguiremos.
Suponemos que al tratarse de actividades muy manipulativas y activas el nio hiperactivo las realizar sin problemas. Cuidaremos que participe en ellas de forma
constructiva.
Aprendizaje e interpretacin de la cancin de las notas musicales: Do que quiere

decir dnde....
Acompaaremos la interpretacin desde la posicin agachados subiendo poco a

poco conforme las notas van siendo ms agudas.
Nos colocaremos al lado del nio hiperactivo procurando que controle la interpretacin y las posturas.
Narracin del cuento Los msicos de Bremen, mostrando las lminas e ilustraciones para suscitar la motivacin y la atencin. Posteriormente asamblea para
comentar los aspectos ms relevantes del cuento.
En una ficha relacionar y unir con flechas los instrumentos con los personajes del
cuento y colorear los dibujos.
Procuraremos que esta actividad sea de corta duracin y adems se trata de una actividad que exige atencin tanto en la narracin como en la realizacin de la ficha.
Con materiales de desecho confeccionar instrumentos musicales: botes de plstico rellenos de legumbres, botellines de agua rellenos de piedrecitas...; confeccin
de un xilfono con botes de agua a diferentes alturas; con una caja de zapatos,
un tambor; con cuentas gordas unas baquetas; con dos tapaderas unos platillos.
Distribuiremos a los nios en distintos equipos e intercambiarn los instrumentos

y experimentarn con ellos.
Procuraremos que el nio hiperactivo se concentre con la actividad de un equipo

evitando que se disperse entre todos.
En el aula de psicomotricidad realizaremos movimientos a ritmos dados por el

profesor (blancas, negras y corcheas).
Manifestacin de sentimientos y emociones suscitados por la msica: asociar el sonido

del instrumento con estados de nimo y calidades de movimiento (rpidos, pesados...).
Dadas las caractersticas de la actividad el nio hiperactivo participa de forma

positiva y activa. Realizaremos al final una actividad de relajacin.
Para trabajar el TONO elegiremos un instrumento (flauta o xilfono) y empezaremos por presentar un sonido que est contento (agudo) y uno de est enfadado (grave). Trabajando con ello la discriminacin en todos los nios y especialmente en el hiperactivo.
Despus en una ficha debern colorear con azul o rojo, segn el sonido emitido
por la profesora, o con caras contentas y tristes.
La profesora supervisar y dirigir las actividades del nio hiperactivo.
Coloreado, picado y pegado de las letras con las notas musicales en cartulinas (DO,
RE, MI...). Al nio hiperactivo le daremos notas fciles como La o Fa y le ayudaremos en el picado.
Para la INTENSIDAD con la voz experimentar los dos contrastes bsicos fuerte/dbil asocindolo a situaciones cotidianas (cundo se puede hablar fuerte y cundo
despacio).
La profesora en el casete ir subiendo y bajando el volumen y los nios colorearan

en azul claro y oscuro segn la intensidad.
Es una actividad que exige y trabaja la atencin del hiperactivo, procuraremos que
adems no sea demasiado larga.
Seguir experimentando la intensidad con instrumentos musicales variando con

frecuencia los instrumentos para que el nio hiperactivo no se canse.
Para trabajar el TIMBRE todos los nios se tapan los ojos y la profesora toca a
uno en la espalda que dir una palabra. Los dems adivinarn quin ha hablado.
Como se cambia constantemente de nio, esto captar la atencin del hiperactivo
y le obligar a prestar atencin. Despus se reconocern instrumentos musicales
por su timbre.
Consolidacin

Bingo-loto de instrumentos. Se reparten tarjetas con distintos dibujos de instrumentos y el profesor pondr una cinta en la que estn todos los sonidos. Los nios
irn poniendo gomets en los que ya tienen. Trabajamos la atencin y la escucha
en todos y tambin en el hiperactivo.
Visionado-audicin de un vdeo con una orquesta interpretando canciones adecuadas a nios de msica clsica y corta duracin.
Fiesta de la msica: cantarn bailarn y harn juegos y ritmos con instrumentos

y msica.
2.5. Metodologa
Este nio necesita encontrar un clima de seguridad y aceptacin incondicional en el
que se sienta valorado y querido.
Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integracin organizando el ambiente de forma flexible de modo que permita el libre movimiento y expresin.
cuerpo de maestros
Ajustaremos las actividades a los intereses y necesidades de los nios partiendo de sus
conocimientos previos.
Solicitaremos la participacin e implicacin de la familia en el proyecto de integracin
y para la consolidacin de hbitos.
Adems, como principios metodolgicos, nuestro trabajo estar basado en el juego y
la actividad. Por medio de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
Como principios metodolgicos, adems de la globalizacin, usaremos la individualizacin (el profesor ajustar la enseanza a las peculiaridades de sus alumnos, mucho ms
si hay nios con nee) y la progresiva insercin social de los nios (socializacin).
accin educativa.
Como metodologa especfica para los nios hiperactivos tenemos las siguientes lneas de intervencin:

Percepcin:
*
Control estimular.
Actividades motivadoras, sistemticas y secuenciadas.
Verbalizacin constante.
Atencin:
*
Simplicidad de ambiente de trabajo.
Instrucciones claras y concisas.
Nivel de exigencia adaptado a sus posibilidades.
Proponer actividades para canalizar su exceso de actividad.
Afectivo:
*
Refuerzos constantes.
Eliminacin de hbitos mal adquiridos.
Potenciar la autonoma y la autoestima.
Programa de modificacin de conducta:

*
Entrenamiento diferencial de conductas incompatibles con la hiperactividad.
Economa de fichas.
Tcnica de la tortuga.
Sobrecorreccin.
Refuerzo de conductas incompatibles con la hiperactividad.
Ignorar las conductas que no sean excesivamente disruptivas mostrando ms

alto grado de permisividad y atendiendo a sus nee.
Realizar especficamente con l ejercicios de atencin, concentracin y discriminacin visual y auditiva.
2.6. Organizacin del aula

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos
equipos se forman con carcter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos.
de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plstica, habiendo adems a lo largo del curso,
rincones itinerantes, que duran lo que un proyecto o centro de inters.
El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los nios, y conociendo stos los criterios de uso, recogida y clasificacin, de modo que se propicia la autonoma.
Se reparten cargos entre los nios (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonoma y su responsabilidad, adems de ser tareas
muy reforzantes y ldicas para los pequeos.
As mismo, a lo largo de la jornada escolar, el da est estructurado en momentos que
se destinan a las rutinas como: el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/
2.7. Materiales y recursos

Humanos: tutor y equipo docente. Equipo directivo, profesor de apoyo, iguales,

familia, personal del Servicio Psicopedaggico Escolar.
Materiales: instrumentos musicales, material de desecho, cintas y casetes, cuentos, fichas y materiales de EF.
cuerpo de maestros
2.8. Evaluacin
una valoracin integral, formativa y continua.
La valoracin ser cualitativa, utilizando como tcnica fundamental la observacin sistemtica. Se realizar una escala de estimacin individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada nio.
Tendremos flexibilidad de criterios observando las caractersticas de los nios. Tendr
especial relevancia la evaluacin inicial para determinar sus conocimientos previos y la
evaluacin continua para comprobar que su formacin es la adecuada.
3. Conclusin
El caso nos plantea una situacin educativa donde, adems de programar la planificacin para el grupo clase, debemos integrar a dos hermanos que presentan importantes
carencias afectivas, econmicas y culturales, habiendo comenzado el curso.
Por ello, hemos escogido el Proyecto La orquesta, ya que se trata de unos contenidos
prximos, accesibles y tiles que redundarn en la integracin con el grupo. Las actividades
diseadas tienen un carcter ldico y grupal y muy activas para favorecer dicha integracin,
siempre en un ambiente agradable, confiado, que compense las carencias afectivas.
Caso prctico 8
Planificar y evaluar el periodo de adaptacin
Qu, cmo y cundo evaluaras el periodo de adaptacin en nios/
as que se incorporan por primera vez a un centro de Educacin
Infantil (Toledo 1994).
El periodo de adaptacin es un tiempo importantsimo que, bien
planificado, ayuda a que el nio asuma y se integre en la vida de la
escuela sin dificultad.
a) En qu edades o momentos de la etapa de Educacin Infantil es
imprescindible planificar el periodo de adaptacin?
b) Cmo y cundo se organiza correctamente el periodo de
adaptacin?
c) Quin y cmo interviene en este proceso?
(Castilla y Len 2001).
El periodo de adaptacin es el tiempo que abarca los primeros das/semanas de incorporacin al centro.
Es un periodo de tiempo de gran importancia porque:

Supone la separacin de la familia.
Aparecen nuevas figuras educativas.
Se encuentran iguales con los que establecer relaciones, compartir...
El entorno educativo ofrece nuevas posibilidades de accin, aprendizaje y juego.
Hay una organizacin espacio temporal y unas rutinas que hay que conocer e
interiorizar.
Para el nio significa el primer periodo de socializacin fuera de la familia; la primera

vez que sale del grupo primario y tomar contacto con un grupo secundario.
El maestro est en situacin de ofrecer y recibir una intensa relacin afectiva, ya que va
a ser a quien busque y de quien espere el afecto necesario para poder soportar la separacin.
Es una etapa necesaria para todos: para los padres, porque les permite aceptar el paso
de beb a nio, y para el nio, porque se integrar en un grupo de iguales del que obtendr
grandes beneficios.

El nio debe aprender a convivir en un entorno distinto al que le ha acogido hasta ese
momento.
En realidad, adems del desconocimiento del nuevo ambiente, concurren procesos
afectivos complejos en los que el nio est inmerso; nos referimos a la separacin de las
personas queridas, a la autoafirmacin personal, a la adquisicin de habilidades bsicas de
convivencia, todas ellas de gran trascendencia en el proceso de socializacin y construccin de la persona.
Una de las estrategias de socializacin consiste en ayudar al nio a conocer y dominar el centro, ya que ello contribuye a proporcionarle seguridad y confianza. Un espacio
desconocido se vuelve familiar si se explora y se le incorporan elementos ya conocidos y
queridos por los nios.
Desde el punto de vista del centro de Educacin Infantil, es en este nivel donde todava no
hay normas ni horarios rgidos, donde el objetivo ltimo de la Educacin no es la instruccin.
Tal y como seala Marta Mata:
La virtualidad de la educacin de los ms pequeos es que ante ellos las dudas
se desvanecen antes; que la insercin del nio o la nia en los ritmos de la disciplina
natural humana, que llevan al desarrollo de la personalidad, a su afianzamiento, al autodominio, al goce de descubrir, del trabajar y del jugar, a la comunicacin y compaerismo con los iguales, nos aleja de la tentacin de domesticar, inculcar, instruir, impartir.
Las relaciones con los compaeros contribuyen a la aparicin de lo que Piaget denomina el Criterio moral, que consiste en la internacin de valores y normas que le permiten
pasar del control de la conducta por sanciones externas, al control interno.
La adaptacin social repercute en la construccin individual, porque cuando el nio se siente miembro til del grupo, se refuerzan sus sentimientos y valoraciones positivas de s mismo.
El ambiente es un agente educativo de primer orden, puesto que el nio, a travs de
las interacciones, se desarrolla y aprende.
La correcta resolucin del periodo de adaptacin tendr importantes repercusiones
sobre las expectativas e intereses por la escuela.
Es normal que durante los primeros das los nios lloren, extraen a la familia o muestren reservas o desconfianza. Todo ello es natural y debe ser transitorio. El nio encuentra
en el nuevo espacio grandes posibilidades de juego y relacin que pronto convertirn el
entorno educativo en algo ldico y positivo. El profesor deber abordar estas reacciones de
pequeo rechazo con cario, atencin y afecto.
El periodo de adaptacin tiene caractersticas diferentes:
1. Si se trata de la incorporacin del nio por primera vez a la escuela suele ser
ms largo en el tiempo, ms problemtico en cuanto a conductas de rechazo y,
adems, los nios son ms pequeos, con lo que poseen ms dependencia de la
familia y menos recursos afectivos para abordarlo con seguridad y confianza.
2. Si por el contrario se lleva a cabo en otros niveles, el nio ya conoce las rutinas,
los espacios, incluso los compaeros, con lo que el periodo de adaptacin es
breve y en general poco conflictivo.
cuerpo de maestros
De todas formas hay que sealar que el periodo de adaptacin es algo totalmente individual, ya que cada nio lo resuelve de forma diferente, por ello debe ser abordado desde
la individualizacin.
Es un momento en el que hay que intensificar el contacto con los padres, que tambin
pasan por un periodo de adaptacin y confianza progresiva en el centro y los educadores
de sus hijos.
Desde una perspectiva legal, este caso se enmarca en la LOE en el siguiente artculo:
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Algunas estrategias para su correcta planificacin podran ser:
Educacin Preescolar: 0-3 aos (1.er ciclo)
Muchos nios acceden a la escuela infantil en este ciclo. Ello posibilitar el descubrimiento de relaciones, espacios, personas... diferentes a las familiares.
En el primer ciclo se pretende esencialmente que el pequeo se adapte progresivamente a la vida en comn y aproveche al mximo las oportunidades formativas
que se le ofrecen.
La intervencin educativa procurar que el nio aprenda a desplazarse autnomamente por las dependencias, que se sienta miembro activo de los grupos sociales,
que establezca vnculos de relacin y colabore en tareas sencillas con adultos e
iguales.
La relacin con el maestro ser de una gran calidad afectiva puesto que ste se va
a convertir en la prolongacin de las figuras familiares.
En este primer ciclo, y para contribuir a la adaptacin, se pueden plantear los horarios progresivos, en los que el nio va ampliando el tiempo que pasa en el centro.
Educacin Infantil: 3-6 aos (2. ciclo)
El nio que llega al centro de Educacin Infantil en segundo ciclo puede haber
tenido experiencia escolar previa. Esto le habr posibilitado acceder a la dinmica
en las relaciones, organizacin, etc.
Por este motivo, cuando se dan estas circunstancias, en el periodo de adaptacin

deber trabajarse el trnsito de un contexto educativo a otro, procurando que el
nio encuentre en su nuevo centro la seguridad y afectividad del anterior.
Muchos nios acceden al centro por primera vez en este ciclo, y en estos casos
el periodo de adaptacin suele ser ms sencillo porque el nio posee ms seguridad afectiva en s mismo, y el hecho de la separacin de los padres no es tan
traumtico, adems en estas edades el nio comienza a sentir la necesidad de
los iguales, de nuevas experiencias, que en el mbito familiar ya no encuentra con
tanta facilidad.
La planificacin de la incorporacin del nio deber contar con la colaboracin de la

familia y se llevar a cabo a travs de las siguientes medidas:

Atencin a las diferencias individuales: es necesario tener en cuenta que cada

nio es distinto y, por tanto, su adaptacin al nuevo entorno requerir de un tiempo y unas acciones concretas. Dentro de la atencin individual se contempla, por
supuesto, la creacin de espacios propios en el aula (mesa, silla, percha, casillero...), tiempos de atencin individualizada (comentario de sus dibujos, refuerzos
personalizados...) y personalizacin de materiales.
Atencin a sus necesidades emocionales: el entorno escolar debe permitir y fomentar la expresin de sentimientos y emociones. El ambiente ha de ser clido y
acogedor y la relacin con el educador de confianza y cario.
Organizacin de la escuela infantil: la infraestructura, los espacios y los tiempos

han de haber contemplado este periodo de tiempo.
Respecto a los padres:

Planificar conjuntamente con la familia, para las primeras semanas, un calendario

de escolarizacin, para que los pequeos entren a la escuela de forma escalonada.
Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la informacin necesaria sobre

las medidas tomadas, as como detalles sobre la estancia del pequeo en el centro.
Orientarles sobre algunas cuestiones importantes en relacin con la incorporacin

de los nios, como:
Aconsejarles sobre la actitud ms conveniente en el primer da.
Recomendarles relacionarse con otras familias.
Procurar no hacer coincidir otros acontecimientos importantes en la vida del nio.
Programar las despedidas no alargndolas y hacindolas sinceras (no escaparse).
Se procurar no interrumpir el periodo de adaptacin dejando que el nio vuelva

a quedarse en casa a no ser que sea por una causa importante.
Conviene efectuar la entrevista inicial antes de que el nio est escolarizado.
Convocar reuniones informativas de nivel para comentar aspectos generales del

inters de todos los padres.
Planificar los intercambios de informacin a travs de agendas personales, encuentros informales...
Procurar un conocimiento bsico del nio y de sus circunstancias familiares y

personales.
Respecto a los nios:

Programar para este periodo actividades que impliquen conocimiento de los otros
y del espacio escolar.
Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades y juegos grupales: canciones, juegos.
cuerpo de maestros
Permitir llevar objetos personales que contribuyen a dar seguridad y prolongan el

entorno familiar.
Repartir responsabilidades.
Tener una mascota, ponerle el nombre.
Elaborar las normas de clase.
Decorar la clase de forma atractiva.
Intensificar las relaciones afectivas.
Flexibilidad organizativa y temporal pasando progresivamente a estructuras ms

formales.
Mantener una rutina diaria que sirva de referencia y permitir traer objetos personales de casa.
Actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios del

centro para que pierdan el miedo a los desconocido.
Crear espacios que ofrezcan seguridad: casilleros, perchas, lugares propios...

atractivos.
Construir orlas que favorecen el sentimiento de grupo.
Buscar el nombre de la clase.
Realizar actividades de presentacin para favorecer el conocimiento y las interacciones:

*
Actividad de pillar y decir el nombre del nio pillado.
Actividad de la tela de araa: pasar un ovillo de unos a otros quedndose con

un cabo y diciendo el nombre del nio al que se le pasa.
Presentarse y decir algo de ellos para que los compaeros le conozcan en

algn aspecto.
Actividad de la pelota: pasarse una pelota diciendo el nombre propio y el del

compaero al que se le pasa.
Memoria: acumular y repetir nombres de compaeros.
Como metodologas especficas para planificar el periodo de adaptacin podemos citar:
Horarios progresivos: los nios van pasando progresivamente ms tiempo en el

colegio hasta completar la jornada escolar.
Muy adecuada para Preescolar.
Incorporacin progresiva: los nios se van a ir incorporando en pequeos grupos

para favorecer el conocimiento y atencin personalizados.
Alejamiento progresivo de figuras familiares, que se van a ir retirando progresivamente del aula y que en los primeros das podrn acompaar a los nios y
permanecer con ellos pequeos periodos de tiempo.
El periodo de adaptacin se disea y se contempla a nivel de:

PEC: en las metas educativas, en el PAT, las metodologas con las que se va a
llevar a cabo y las reuniones programadas con los padres.
Programacin: en los primeros das los objetivos, actividades, organizacin espacio temporal, contemplan las caractersticas y necesidades de los nios en este
periodo del curso.
En las reuniones de principio de curso con los padres se procurar:

*
Solicitar la colaboracin y continuidad en la asistencia de los nios.
Presentar las instalaciones y el proyecto educativo.
Comunicar los horarios.
Solicitar el fomento de actitudes positivas hacia la escuela.
El periodo de adaptacin, como parte integrante del proceso educativo, y dada su

especial relevancia, se debe programar y, consecuentemente, evaluar. Esta deber extenderse a todos los mbitos. Por supuesto el grado y calidad de adaptacin de los nios, pero
tambin la organizacin del aula y las relaciones con la familia.
Para la evaluacin del mismo podremos utilizar:

La observacin directa.
Los diarios y agendas.
Fichas de seguimiento individual.
Faltas de asistencia.
Cuestionarios y entrevistas a la familia.
Cambio de impresiones con el resto del equipo docente.
Como conclusin resaltamos la importancia de este periodo de tiempo, en el cual el

nio se adaptar a las nuevas caractersticas y exigencias del entorno educativo.
Caso prctico 9
Planificar una semana del curso en un grupo
de nios/as de 4 aos en el que hay un nio
con Sndrome de Down

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad costera valenciana de unos

100.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras tursticas abundantes.
El barrio se encuentra en las afueras en una zona nueva y bien acondicionada formada por matrimonios jvenes.

Centro pblico de Integracin con 392 nios/as escolarizados de 3 a 12 aos, dos

lneas educativas por nivel, con un Programa de Incorporacin Progresiva en Valenciano y otro en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagoga teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor, y recibe asistencia del Servicio Psicopedaggico
Municipal.


Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se distribuyen de
la siguiente manera: 3 aos: 20 y 24; 4 aos: 20 y 23 y en 5 aos: 20 y 22 nios,
respectivamente.
En una de las unidades de Educacin Infantil de 4 aos (la que posee la menor ratio),
en la que usted se va a integrar, hay un nio con sndrome de Down. Este nio ha sido
estudiado por el profesor de Pedagoga Teraputica, con el que lleva a cabo el desarrollo de una ACI para la estimulacin y desarrollo general de sus potencialidades.
Muestra marcada hipotona motriz, moderado grado de socializacin, y en general

deficiente rendimiento lingstico y cognitivo para su edad cronolgica.
Atendiendo a estas caractersticas el opositor disear un modelo didctico, planificando la intervencin especfica para el grupo, contemplando las caractersticas de este
nio a travs de una programacin semanal que llevar a cabo en la primera semana
de abril.
1. Introduccin
TTULO II. Equidad en la Educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance mximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas
especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regir por los principios de normalizacin inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las
decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de
este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude
en la educacin de sus hijos.
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios
materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de
los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
centros pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo
el alumnado consecucin de los fines establecidos.
cuerpo de maestros
4. Las Administraciones educativas promovern formacin del profesorado

y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas privadas sin nimo de lucro, instituciones o
asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin
de este alumnado al centro educativo.
PRIMERA
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artculo 73. mbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas
de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros
de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos,
slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas
en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros
ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con
la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada
uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la
valoracin inicial.
Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y
modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del
alumnado a un rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades
educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que
el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias,
as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo
requieran.

En el momento de la redaccin de esta obra no existe legislacin relativa a las nee

derivada de la LOE. Cabe pues citar:

LISMI: Ley de de Integracin Social de minusvlido que regula de forma integral

toda la atencin a la discapacidad.

As como la legislacin autonmica correspondiente.

alumno y recursos. Adems, por tratarse de un centro de integracin se contemplarn:

Determinacin de los modos de deteccin de n.e.e.
Modificacin en la organizacin y aprovechamiento de recursos para la satisfaccin de n.e.e.
Determinacin de actuaciones conjuntas y coordinadas entre profesores.
Especificacin en las metas educativas sobre cmo posibilitar la integracin y

satisfaccin de n.e.e.
Especificacin del Plan de Normalizacin Lingstica.
En el PCC de centros de integracin se especificar:

Adaptacin, secuenciacin y temporalizacin de objetivos y contenidos prescritos

por la Administracin a las caractersticas de centro.
Metodologas especficas para la satisfaccin de n.e.e.
En la seleccin de materiales se contemplar la satisfaccin de n.e.e.
La distribucin de espacios, tiempos y agrupamientos ser muy flexible.
Los criterios de evaluacin y promocin sern as mismo flexibles para adaptarse

a las n.e.e.
Para la confeccin de las ACIS seguiremos los pasos:

Determinacin de n.e.e.: SPEs o psiclogos del centro.
Confeccin de la ACI que ser llevada a cabo por tutor y/o especialista de apoyo.
En el PAT se recogern lneas de actuacin de los tutores para la satisfaccin de n.e.e.

como por ejemplo:

Intensificacin de los contactos con la familia.
Intensificacin de los contactos con los especialistas.
Promover la integracin en el grupo.
Realizar un seguimiento en la evolucin del alumno.
Las caractersticas evolutivas de los nios a esta edad son entre otras un pensamiento
cuerpo de maestros

dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a travs de sta es muy eficiente tambin
En nuestro grupo hay un nio con Sndrome de Down, cuyas caractersticas generales son:

Retraso mental ms o menos significativo.
Dificultades en la percepcin y concentracin.
Retraso lingstico.
Lentitud cognitiva e impulsividad, terquedad.
Hipotona muscular.
Fatigabilidad.
Deficiente coordinacin dinmica general.
Afectividad positiva y expansividad social.
Responden muy bien a la estimulacin e integracin.
Atencin muy baja.
Poca curiosidad por explorar cosas nuevas.
Disminucin en la capacidad memorstica.
C.I. 49-69.
En este caso, la temporalizacin es la primera semana de abril y se deja libertad para la

eleccin del proyecto. Consideramos que son dos los temas posibles e igualmente vlidos,
por ello ofrecemos los modelos de resolucin: El jardn y La Pascua, ambos puede tener
gran aplicabilidad en otros supuestos.
1. Desarrollo (primer modelo: El jardn)

El modelo didctico lo desarrollaremos en torno al proyecto El Jardn. La temporalizacin ser en la primera semana de abril para toda la clase y tendr en las actividades las
adaptaciones necesarias para el nio con S. de Down.
Este eje se aborda desde una metodologa globalizada, por lo que nos permitir desarrollar todas las reas y se llevar a cabo a tiempo total contemplando las rutinas diarias.

Competencias
En el caso que nos ocupa, el tratamiento y planificacin de las competencias cobra
gran relevancia, puesto que un enfoque competencial supone, no slo la adquisicin de
conocimientos y habilidades, sino la capacidad de poderlos poner en prctica en diferentes
situaciones de forma eficaz, autnoma y competente.
La competencia en el caso de las necesidades especficas de apoyo educativo (todava
ms en las nee), garantiza la autonoma y la independencia.
Para este caso planificamos el tratamiento de las siguientes competencias, en eenral
para todo el grupo, y en particular para este alumno:
1. Competencia comunicativa y lingstica

En todas las interacciones se utiliza el lenguaje oral.
Adaptacin del lenguaje a diferentes contextos, intenciones y personas.
Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relacin y convivencia.
Aprendizaje de vocabulario.
Toma de contacto con lengua en contacto y extranjera.
Iniciacin a la lectura y escritura.
Utilizacin de la comunicacin no verbal, icnica y gestual.
Actitud de respeto, escucha y valoracin de las aportaciones de los dems.
2. Competencia cultural y artstica

A travs de la utilizacin del lenguaje plstico, musical y corporal como

modo de expresin.
Interpretacin de mensajes artsticos, plsticos, musicales y corporales.
A travs de la valoracin y respeto por las distintas manifestaciones culturales

y artsticas.
Utilizacin de tcnicas y materiales de distintos lenguajes artsticos.
3. Competencia en tratamiento de la informacin y digital

Utilizando distintas fuentes y sistemas de informacin grfica y audiovisual.
Aprendizaje y puesta en prctica de destrezas relacionadas con elementos

informticos.
Manejo de programas infantiles y uso de pginas web.
Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes de las TIC.
4. Competencia de aprender a aprender

A travs de razonamientos en coloquios, asambleas, debates para la obtencin de conclusiones.
A travs de la observacin y registro de hechos, y acontecimientos en el entorno.
cuerpo de maestros
A travs de recogida de datos y anlisis de los mismos, en procesos y situaciones cotidianas.
Por medio de la planificacin y orden en la actividad habitual.
Con actitud de esfuerzo, motivacin e inters personal.

Participacin en trabajos cooperativos y en equipo.
Resolucin de problemas y toma de decisiones.
A travs del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabilidad, cooperacin y respeto.
Identificacin de caractersticas y limitaciones propias y respeto por las de los

dems.
6. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Observacin y manipulacin de objetos y elementos del entorno.
Aplicacin de procesos cognitivos sencillos para el estudio y resolucin de

problemas.
Bsqueda de informacin en distintas fuentes.
Reconocimiento de procesos tcnicos y tecnolgicos.
Observacin de seres vivos y elementos del paisaje comprendiendo sus interrelaciones.
Reconocimiento de modos de vida y organizacin social participando en

ellos de forma activa y responsable.
Actitudes de respeto, cuidado y compromiso con el medio ambiente y los

seres vivos.

La trabajaremos a travs de los dilogos, debates y expresin oral en sus diferentes modalidades, a travs del respeto y la escucha a los compaeros.
Se desarrolla a travs de asuncin de responsabilidades y encargos rotativos.
Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades.
Objetivos
Aplicar la coordinacin dinmica general en los desplazamientos y resolucin de

tareas.
Reconocer sensaciones del medio a travs de los sentidos. Adquirir progresivamente autonoma y una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Identificar las partes de la planta.
Conocer los principales momentos en el desarrollo y ciclo vital de una planta.
Reconocer los cambios que se producen en el entorno en esta poca.
Respetar y cuidar las plantas como seres vivos.
Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las plantas.
Utilizar distintas tcnicas plsticas para representar aspectos de las plantas.
Aplicar la serie numrica y los cuantificadores bsicos para agrupar y clasificar

plantas.
Contenidos

Las plantas: partes, tipos, ciclo vital.
Cambios en el paisaje.
Vocabulario.
Serie numrica y cuantificadores bsicos.
Coordinacin, equilibrio y control corporal en reposo y movimiento.
Adaptacin del movimiento a las actividades que se realizan.
Identificacin de las sensaciones existentes procedentes del medio.
Observacin directa y guiada del ciclo vital de una planta.
Identificacin de las caractersticas de las plantas.
Clasificacin de los distintos tipos de plantas segn el medio en que viven y sus
caractersticas.
Percepcin de los cambios que se producen en el entorno.
Utilizacin de vocabulario.
Manipulacin con distintas tcnicas plsticas.
Exploracin del tamao de las plantas y clasificacin de acuerdo a ste.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Iniciativa y autonoma en las tareas cotidianas.
Actitud de ayuda y colaboracin con los iguales.
Respeto por las plantas e inters por su cuidado.
Valoracin de la contribucin de las plantas para la vida.
Disfrute con las actividades plsticas.
cuerpo de maestros
Actividades

Asamblea para detectar niveles de conocimientos previos. Previamente los nios

han trado una planta de la que se harn cargo. En la asamblea analizaremos y
observaremos las plantas que tenemos guiados por las indicaciones del profesor.
Cules son iguales, en qu se diferencian, cules tienen flores...
En esta asamblea utilizaremos objetos reales (plantas) ya que el nio con S. de Down
posee menos capacidad de abstraccin y simbolizacin y trabajar directamente con plantas favorece la motivacin y significatividad en general de todos los alumnos.
En el desarrollo de la actividad el profesor se dirigir al nio de manera individual con
el fin de informarnos sobre sus conocimientos previos y asegurarnos de captar su atencin.
Desarrollo
Mediante un franelograma en el que el profesor habr dibujado y recortado las

partes de la planta, los nios, guiados por el profesor, las irn colocando en el
orden adecuado: Raz, tallo/tronco, hojas, flor, fruto.
A lo largo de la semana iremos realizando distintas actividades de observacin

directa sobre los cambios de las plantas registrndolos en un mural asignando
encargados de registrar los cambios. Observaremos una legumbre y un girasol.
Procuraremos que el nio con S. de Down participe de las observaciones hacindolas junto a l y destacando los cambios demandndole explicaciones verbales
sobre lo que ve.
Con un papel continuo y a modo de zcalo rodearemos la clase y con pintura de

dedos confeccionaremos nuestro jardn donde cada nio tendr su flor.
Se trata de una experiencia con muchos matices propioceptivos que proporciona

la pintura de dedos y que no requiere demasiada complejidad y precisin. Por
ello consideramos puede ser ptima, desde luego para todos los nios, pero sobre
todo para el alumno con S. de Down.
Confeccionar flores con papel de seda: una pajita en la que se ha introducido una
bola de plastilina, despus se van insertando hojas de flor que los nios han recortado y al terminar se mete otra bolita de plastilina. Con todas ellas haremos un ramo.
Para el nio con S. de Down usaremos papel de charol que tiene mayor resistencia y en vez de tijeras usar el punzn. Los nios que acaben antes, harn otra flor
con estos materiales.
Para trabajar los distintos tipos de plantas la profesora llevar a clase tres tipos de
plantas diferentes: con flor, sin flor y con pinchos. En asamblea y de forma oral se analizarn las caractersticas dirigiendo la observacin, con especial seguimiento del nio
con S. de Down para verificar que su atencin y comprensin son las adecuadas.
Despus en el patio observaremos otro tipo de plantas: los rboles, haciendo notar que en ellos en vez de tallo hay tronco y que los hay con fruto y sin l.
A partir de tarjetas con imgenes en las que se representan plantas, los nios las
clasificarn en los grupos establecidos siguiendo diferentes criterios y posteriormente contarn los elementos que hay en cada grupo de clasificacin.
Para esta actividad que exige mayor abstraccin y lgica, la profesora se colocar
junto a los nios, especialmente con el nio con S. de Down asegurndose de que
realiza adecuadamente la actividad.
Para trabajar la discriminacin visual y la atencin, necesarias en todos los nios,

y especialmente en el S. de Down, la profesora confeccionar un domin en
cartulinas plastificadas en las que las imgenes sern rboles, flores y cactus. Se
jugar por mesas.
En el aula de psicomotricidad simularemos ser una semilla que va creciendo y se

convierten en rboles movidos por el viento verbalizando las acciones necesarias
y condiciones precisas para poder crecer (agua, luz...).
Dada la hipotona y menor expresividad del nio con S. de Down la profesora

permanecer cerca de l dirigiendo la realizacin de los distintos movimientos.
Al volver al aula, los nios ordenarn vietas con los momentos ms importantes
del ciclo vital que previamente habrn coloreado y recortado.
Para vivenciar los cambios que se estn produciendo en las plantas con la llegada de
la primavera realizaremos una salida al jardn botnico. En ella el profesor pondr de
manifiesto las sensaciones como olores, colores, tactos suaves, rugosos, pinchos...
Esta actividad ser especialmente til para la ampliacin de conocimientos y experiencias en todos los nios y en especial para el nio con S. de Down ya que supone
salir de un entorno protegido, organizado y conocido a otro abierto, estimulante y
dinmico. Dada la cantidad de estmulos que ofrece este entorno el profesor dirigir
las observaciones comprobando que los objetivos de la salida se van alcanzando.
Estas actividades constituyen el proyecto de las plantas y como realizamos evaluacin

continua y tenemos en el aula nios con n.e.e. si las actividades diseadas fueran excesivas
o insuficientes adaptaramos nuestras actuaciones a las necesidades del momento.
2. Desarrollo (segundo modelo: La Pascua)

Hemos optado por la Pascua para realizar un proyecto debido a que nos encontramos
en abril y se trata de una semana de tiempo.
Escogemos la modalidad de proyecto porque las actividades tendrn un carcter muy manipulativo, experimentacin y cooperacin para la produccin final de la exposicin La Pascua.
Competencias
En el caso que nos ocupa, el tratamiento y planificacin de las competencias cobra
gran relevancia, puesto que un enfoque competencial supone, no slo la adquisicin de
conocimientos y habilidades, sino la capacidad de poderlos poner en prctica en diferentes
situaciones de forma eficaz, autnoma y competente.
cuerpo de maestros
La competencia en el caso de las necesidades especficas de apoyo educativo (todava

ms en las nee), garantiza la autonoma y la independencia.
Para este caso planificamos el tratamiento de las siguientes competencias, en eenral
para todo el grupo, y en particular para este alumno:
1. Competencia comunicativa y lingstica

2. Competencia cultural y artstica


modo de expresin.

y artsticas.
3. Competencia en tratamiento de la informacin y digital


informticos.
4. Competencia de aprender a aprender
A travs de razonamientos en coloquios, asambleas, debates para la obtencin de conclusiones.


dems.
6. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico


problemas.


seres vivos.

Objetivos

Adquirir la coordinacin y control dinmico general en tareas de la vida cotidiana

y en el juego.
Aplicar la coordinacin visomanual con un grado de precisin creciente.
Progresar en la adquisicin de hbitos.
Conocer distintos aspectos de la tradicin cultural de la pascua.
Reconocer y producir objetos y actividades relacionados con la pascua.
Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las
diversas actividades.
cuerpo de maestros
Mostrar respeto y tolerancia por las producciones propias y ajenas.
Comprender y expresar mensajes orales.
Valorar el lenguaje oral como medio de comunicacin.
Utilizar progresivamente la lengua de contacto en situaciones cotidianas y ldicas.
Manejar diferentes materiales plsticos para producir objetos relacionados con la

Pascua.
Aprender e interpretar canciones y danzas de folklore tpicas de la Pascua.
Contenidos
Objetos caractersticos de la Pascua.
Fiestas de tradicin popular: La Pascua.
Vocabulario
Canciones, juegos y danzas populares propias de la Pascua.
Utilizacin de la coordinacin dinmica general en la realizacin de actividades

motoras.
Uso de utensilios comunes con precisin aplicando la coordinacin culo-manual.
Descubrimiento de las posibilidades y limitaciones motoras del propio cuerpo.
Realizacin autnoma progresiva de hbitos.
Identificacin y produccin de objetos, juegos y acciones relacionados con la

Pascua.
Utilizacin adecuada de los utensilios propios de la Pascua.
Participacin en actividades grupales articulando los propios intereses con los de

los dems.
Participacin activa en la fiesta.
Utilizacin de lenguaje oral para expresar mensajes.
Comprensin y produccin de mensajes orales en las dos lenguas de contacto.
Produccin de obras plsticas utilizando los materiales adecuados para cada actividad.
Interpretacin de canciones y danzas tpicas de la Pascua con ritmo y meloda.
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Participacin y disfrute con las actividades.
Respeto y aceptacin de las caractersticas de adultos e iguales.
Inters por conocer y participar de la fiesta de la Pascua.
Inters por conocer y usar las dos lenguas en contacto.
Disfrute con el canto y danza.
Actividades
Como tenemos en el centro una profesora de apoyo, para la realizacin de determinadas actividades solicitaremos su presencia para que nos ayude en el caso del nio con
S. de Down.
1.er da

Cada nio preguntar en su casa y pedir a sus padres cosas de la Pascua, traer
objetos, fotos... que explicar en clase hacindose con todo ello una pequea
exposicin. La profesora completar y explicar los objetos minuciosamente.
Ficha de consolidacin: se pondrn objetos y acciones con el nombre debajo y

se unirn con flechas. Trabajamos la aproximacin al lenguaje escrito y el reconocimiento de objetos y acciones de Pascua. En esta actividad solicitaremos el
apoyo, especialmente para guiar la atencin del nio con S. de Down y garantizar la comprensin de los conceptos abordados.
Haremos una cometa en papel charol. Se dar la silueta y los nios la recortarn
(el caso con Down podr rasgarla).
Como se trata de una actividad larga, y este nio tiene periodos de atencin
cortos, en la primera actividad de la cometa slo se rasgar el contorno y se colorear su interior decorndola a su gusto con colores y gomets.
Aprender a cantar e interpretar algunas de las canciones de la Pascua: La tarara,

y canciones de corro.
Se trata de actividades ldicas en las que es fcil que los nios participen y se
integren.
2. da

Discriminar y colorear objetos de pascua de otros que no lo son en una ficha.

Con esto queremos consolidar conceptos (cometa, cuerda de saltar, longaniza de
pascua, monas...). Solicitaremos apoyo y supervisaremos la actividad con el nio
con S. de Down.
Seguir construyendo la cometa, en esta ocasin hacer la cola con una cuerda
ponindole los lacitos de papel de seda que habrn rasgado. Si es necesario el
profesor ayudar al nio con S. de Down.
En el aula de psicomotricidad aprender un juego de corro (el del ratn y el gato) y

jugarlo.
Recordar e interpretar la cancin aprendida el da anterior.
(En estas actividades suponemos que no habr especiales dificultades.)
cuerpo de maestros
3.er da

Contar un cuento relacionado con la Pascua (se puede inventar: un cuento de una
cometa que se escapaba y vea muchos paisajes diferentes, se enganch en un
cable de luz...).
El cuento no ser muy largo por la fatigabilidad y corto tiempo de atencin de los
nios, en especial del S. de Down.
Despus del cuento el profesor har preguntas dirigindolas para que participen
todos.
Con ello adems de fomentar la participacin y expresin oral de los nios comprobamos el grado de comprensin de la historia, sobre todo del nio con S. de Down.
Haremos una cesta con papel (una cuartilla se dobla por los bordes y se le pega
una tira de papel en los mismos semejando un asa) y pintaremos un huevo duro
que previamente habrn trado los nios. Si el nio con S. de Down tiene problemas lo decorar con gomets y le ayudaremos en la manipulacin y doblado del
papel.
Confeccin de un mural con motivos alusivos y las letras La pascua, que los nios colorearn entre todos para colocarlo sobre la mesa exposicin de los objetos
trados y elaborados.
Todos los objetos que se han ido construyendo se colocarn en la exposicin,

formando parte del proyecto.
Procuraremos la participacin de todos.
4. da

Confeccin de monas: traeremos la masa de alguna panadera y antes de empezar

los nios se lavarn las manos y las mesas. Cada uno amasar y dar forma a su
mona, colocar el huevo y adornar con anisitos; las meteremos en cajas previamente forradas con plata y las llevaremos al horno.
Se trata de una actividad manipulativa gruesa que suele generar gran motivacin
en los pequeos. Pensamos que ser perfectamente asequible para todos los nios. En caso de ser necesario ayudaremos al nio con S. de Down.
Volver a cantar y bailar danzas de corro relacionadas con la Pascua.
5. da
Cada nio dibujar su mona, poniendo gomets como los anisitos. Estos dibujos
pasarn al proyecto. Podemos ayudar al nio en la confeccin del dibujo si observamos alguna dificultad.
Vamos a recoger las monas y por la tarde salimos al parque cercano para comerlas. Llevamos una cuerda (slo jugaremos a al pasar la barca que saltar es muy
difcil para nios tan pequeos) y cantaremos canciones jugando al corro.
Metodologa
Estos nios, por sus carencias cognitivas, necesitan un entorno estructurado y muy
estimulante, adems necesitan encontrar un clima de seguridad y aceptacin incondicional
en el que se sientan valorados y queridos.
Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integracin organizando el ambiente de forma flexible de modo que permita el libre movimiento y expresin.
Ajustaremos las actividades a los intereses y necesidades de los nios partiendo de sus
Solicitaremos la participacin e implicacin de la familia en el proyecto de integracin
y para la consolidacin de hbitos.
Adems como principios metodolgicos nuestro trabajo estar basado en el juego y la
actividad (importante para todos los nios, especialmente para el S. de Down). A travs de
actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
Como principios metodolgicos, adems de la globalizacin, usaremos la individualizacin (el profesor ajustar la enseanza a las peculiaridades de sus alumnos, mucho ms
si hay nios con n.e.e.) y la progresiva insercin social de los nios (socializacin).
accin educativa.
Como metodologa especfica para los nios con S. de Down tenemos las siguientes
lneas de intervencin:

Percepcin:
*
Usar muchas vas sensoriales.
Actividades motivadoras, sistemticas y secuenciadas.
Verbalizacin constante.
Atencin:
*
Simplicidad de ambiente de trabajo.
Instrucciones claras y concisas.
Nivel de exigencia adaptado a sus posibilidades.
Refuerzos constantes.
Memoria:
*
Estrategias para el recuerdo.
Repeticin.
cuerpo de maestros
Memoria multisensorial.
Organizacin de la informacin.
Psicomotor:
*
Mejorar el tono y las posibilidades motrices.
Eliminacin de hbitos mal adquiridos.
Autonoma.
Los mbitos preferentes sern: esquema corporal, organizacin espacio-temporal, coordinacin viso motriz y coordinacin dinmica general.
Lenguaje:
*
Semntica: vocabulario.
Sintaxis.
Fontico/fonolgico (suele haber problemas articulatorios por la macroglosia

y la mala implantacin dentaria).
Evaluacin
Nuestra evaluacin ser coordinada y conjunta con el profesor de PT, con el que el
nio lleva a cabo la ACI propiamente dicha.
3. Conclusin
Las necesidades educativas especiales estn presentes en la realidad educativa de las
aulas. Han de ser abordadas desde los principios de integracin, normalizacin y sectorizacin de servicios a travs de los tutores junto con los especialistas correspondientes.
En este caso hemos desarrollado un proyecto (El jardn o La Pascua) contextualizado en el momento del curso, para todo el grupo clase contemplando las necesidades y caractersticas del nio con S. de Down, al que hemos realizado las adaptaciones pertinentes
y supervisamos de modo particular.
Se trata de proyectos activos, muy experienciales y prximos a la experiencia cotidiana.
Caso prctico 10
Planificacin de la semana de la paz
en colaboracin con todo el centro.
Globalizacin

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad costera valenciana, de unos

El barrio se encuentra en las afueras, en una zona nueva y bien acondicionada, formada por matrimonios jvenes.

Centro con 392 nios/as escolarizados de 3 a 12 aos, dos lneas educativas por
nivel, con un Programa de Incorporacin Progresiva en Valenciano y otro en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagoga Teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca,
Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedaggico Municipal.
El equipo docente lo forman 24 profesores, de los que 7 son de Educacin Infantil,


Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se distribuyen de
la siguiente manera: 3 aos, 20 y 21; 4 aos, 22 y 23 y de 5 aos, 21 y 23 nios en
ambas clases.
Atendiendo a estas caractersticas, el opositor disear un modelo didctico, planificando la Semana de la Paz a travs de una programacin semanal para un grupo de 4
aos, contextualizndolo con todo el resto del centro.
1. Introduccin
TTULO PRELIMINAR
CAPTULO I. Principios y fines de la educacin
Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitucin y asentado en respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios:
c) La transmisin y puesta en prctica de valores favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden superar
cualquier tipo de discriminacin.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas
con discapacidad.
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida
en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los
pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
cuerpo de maestros
Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.

3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente
al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal,
a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como descubrimiento
de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems
se facilitar que nias nios elaboren una imagen de s mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonoma personal.
4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en
reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que
tengan inters y significado para los nios.

rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Segundo ciclo.


*

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

*
Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de

tareas y conciencia de la propia competencia.
Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud
y comportamiento prosocial, manifestando empata y sensibilidad hacia las
dificultades de los dems.
rea 2. Conocimiento del entorno
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

*
Disposicin para compartir y para resolver conflictos mediante el dilogo de

forma progresivamente autnoma.
Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la

escuela. Identificacin y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas

y recprocas con nios y nias de otras culturas.

alumno y recursos, as como metas educativas, entre las que figurarn adquirir la convivencia, tolerancia, el espritu democrtico, colaboracin, implicando a toda la comunidad educativa. As mismo, adquirir formas dialogantes de resolver los conflictos estableciendo en el propio centro estructuras democrticas y participativas que fomentan la
comunicacin.
Al tratarse de una conmemoracin de centro, en la PGA figurarn actividades concretas para la celebracin que se llevar a cabo en todo el centro.
Figura adems en el PEC el Plan de Normalizacin Lingstica que, como seala en el
texto, se trata de una doble lnea con un Programa de incorporacin progresiva del Valenciano y un Programa dEnsenyament en Valenci.
En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos
de la etapa, entre los que se encontrarn conceptos, procedimientos y sobre todo actitudes
relacionados con la Educacin para la Paz.
Adems de participar en actividades del Centro, en el 3.er nivel de concrecin, el profesor disear actividades especficas para cada curso que habrn sido consensuadas con
los profesores del mismo nivel.
Las caractersticas evolutivas de los nios a esta edad son, entre otras, un pensamiento
dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a travs de sta es muy eficiente tambin,
vocabulario es amplio y casi sin incorrecciones morfolgicas, sintcticas o fonticas.
Va siendo ms independiente y se va iniciando en la cooperacin, saliendo poco a
2. Resolucin
La Constitucin Espaola reconoce entre los derechos fundamentales la libertad y el
respeto en convivencia democrtica entre sus miembros.
El Sistema Educativo pretende hacer efectivo este principio a travs de la incorporacin
de los temas transversales en el curriculum de todas las etapas; stos son un conjunto de
contenidos que pretenden desarrollar la formacin integral del sujeto, fundamentalmente a
travs de actitudes y valores.
La comunidad educativa deber proporcionar modelos adecuados y coherentes, as
como potenciar formas democrticas de convivencia y comunicacin.
cuerpo de maestros
A la resolucin del supuesto le vamos a dar una enfoque esencialmente comunicativo,

ya que el lenguaje es la principal forma de resolucin de conflictos y es un aprendizaje y
herramienta fundamental en EI.
La resolucin del supuesto se har en torno al proyecto Da de la Paz, participando
en actividades de centro y con otras especficas en el aula.
La temporalizacin ser la ltima semana de enero y culminar con la celebracin el
da 30.
Se aborda como eje globalizado y, por tanto, permitir trabajar las tres reas curriculares a tiempo total, adems de las rutinas y actividades diarias.
Competencias
Aunque podemos planificar el tratamiento de casi todas las competencias, nos centraremos en la social y ciudadana dado el contenido del caso.
Consiste en comprender la realidad social e que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural as como contribuir a su mejora.
Est basada en:

Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar

decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral
para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes ciudadanos.
Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos
afrontando las decisiones o conflictos.
Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y emptica.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.
En este caso:

La trabajaremos a travs de los dilogos, debates y expresin oral en sus diferentes

modalidades, a travs del respeto y la escucha a los compaeros.
Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de forma

oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades.
Tareas:
Juegos de rol.
Confeccin de declogos.
Rincn temtico.
Objetivos

Participar en actividades de grupo desarrollando actitudes de colaboracin y ayuda.
Regular el propio comportamiento adquiriendo autocontrol, articulando sus intereses con los de los ms.
Adquirir actitud de respeto hacia las caractersticas y opiniones de los dems.
Valorar la importancia de una sociedad pacfica rechazando las injusticias y discriminaciones.
Identificar las consecuencias de los conflictos a pequea (discusiones cotidianas)

y gran escala (guerras).
Fomentar el uso del dilogo como medio para la resolucin de problemas.
Utilizar distintas formas de expresin (plstica, musical, corporal) para comunicar

sentimientos, ideas, necesidades...
Contenidos

Normas elementales de relacin y convivencia.
Lenguaje oral y necesidades y situaciones de comunicacin.
Participacin activa en trabajos de grupo pidiendo y ofreciendo la ayuda necesaria en el momento adecuado.
Coordinacin y colaboracin con iguales y adultos en la resolucin de tareas cotidianas.
Comprensin de la importancia de la paz y cooperacin en la convivencia.
Identificacin de las repercusiones de una sociedad no pacfica.
Regulacin de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de

los dems.
Identificacin ya anlisis de situaciones cotidianas conflictivas.
Resolucin de conflictos a travs del dilogo.
Uso de diferentes formas de expresin plstica, musical y corporal como medio

de comunicacin.
Valoracin y respeto por las opiniones y caractersticas de los dems.
Aceptacin de las reglas de comportamiento democrtico.
Actitud de ayuda y colaboracin con iguales.
Inters y colaboracin en la resolucin de conflictos a travs del dilogo.
Valoracin de la importancia de la convivencia pacfica.
Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones colectivas,

respetando las normas y convenciones sociales.
Gusto e inters por las producciones propias y respeto por las de los dems.
cuerpo de maestros
Actividades
Como se van a desarrollar en 5 sesiones, se especifican por das:
1.er da
Asamblea: qu es la paz, cmo se mantiene la paz...? Todos los nios participan coordinados por el profesor, que va aclarando y matizando conceptos as como detectando
A partir de al asamblea, confeccin de un declogo con las normas de relacin y convivencia que el profesor elaborar como un cartel con la palabra y una imagen representativa
y estarn presentes en clase (ej. No pegar, compartir, respetar...).
El profesor les explica a los nios que se va a confeccionar un mercadillo para obtener fondos el da 30 y mandarlos a una ONG. A travs de un comunicado escrito a los
padres se les informar de la actividad solicitando objetos y la participacin.
Realizacin de una ficha en la que los nios colorean las acciones correctas y tacharan
con una cruz las inadecuadas.
Tarde
Narracin de un cuento cuyo protagonista sea un nio violento y sus amigos no quieren jugar con l... resaltando y comentando la moraleja y la importancia de la Paz. Solicitaremos a los nios un final en el caso de que el personaje hubiera sido bueno.
Expresin corporal y dramatizacin del cuento.
2. da
Gran silueta de una paloma que rellenaremos con manos blancas pintadas con pintura
de dedos.
Colorear una gran letra entre todos para realizar un eslogan VOLEM LA PAU junto
con otros grupos, cada uno de los cuales realizar una letra que formar parte del cartel que
se colocar en el patio el da 30.
Tarde
Simular un conflicto ficticio relacionado con la paz y procurarnos a travs de una
asamblea la bsqueda de soluciones (se puede hacer con muecos de guiol).
Aprender e interpretar el himno de la alegra utilizando la voz y sonidos del cuerpo.
3.er da
Picar la silueta de una paloma, pegarle un palito y exponerlas en clase y para el da de
conmemoracin en que se agitarn todas juntas.
Buscaremos palabras relacionadas con la paz dirigidas por el profesor: amigo, compartir, dialogar, hablar, prestar, compaero... y construiremos frases con ellas. Estas palabras
sern repasadas por los nios y el ltimo da se exponen en un gran mural junto con las de
los otros grupos.

Tarde
Memorizar una poesa de Gloria Fuertes sobre los amigos y la paz.
Representar mediante el juego simblico acciones relacionadas con la paz: darse la
mano, abrazarse, dialogar, prestar objetos...
4. da
Realizacin de un gran mural con la bola del mundo en el centro y siluetas picadas y
pegadas alrededor representando las distintas razas.
Observacin de lminas con conductas sociales adecuadas e inadecuadas. Los nios
las comentarn y explicarn si favorecen la paz.
Tarde
Visionado de un vdeo de dibujos animados relativo a temas vinculados con la paz.
Despus comentario en asamblea.
5. da: Todo el Centro

Montaje del mercadillo.
Instalacin de la pancarta VOLEM LA PAU.
Instalacin de exposiciones y trabajos en el patio.
Salida y marcha por las calles del entorno coreando el lema VOLEM LA PAU y agitando las palomas.
Tarde
Venta de objetos en el mercadillo.
Colocaremos a los nios en crculos concntricos todos en el patio e interpretaremos
el himno de la alegra soltando una paloma.
Metodologa
La educacin para la paz y todo lo que ello significa no slo se trabaja en esta semana,
sino durante todo el curso de forma interrelacionada con el resto de aprendizajes y, sobre
todo, a travs de actitudes y modelos, debiendo ser el profesor un modelo de tolerancia y
respeto.
Son temas recurrentes y transversales a las reas curriculares, por lo que su tratamiento
no se restringir slo a esta semana; dentro de lo que es la convivencia diaria, se tendrn en
cuenta los principios de convivencia, respeto, dilogo...; los conflictos del aula se resuelven
siempre en asambleas.
Estos temas son objeto de una fuerte demanda social. Se trata de contenidos educativos
valiosos, que responden a un proyecto vlido de sociedad y educacin.
Tienen un valor importante no slo para el desarrollo personal e integral de los alumnos. Tambin para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica.
cuerpo de maestros
Las enseanzas transversales constituyen una responsabilidad educativa de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. Han de estar presentes en el PEC,
PCC y en las programaciones de aula.
Como principios metodolgicos, adems, nuestro trabajo estar basado en el juego y
la actividad. A travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
accin educativa.
Procuraremos la coordinacin horizontal y vertical y la implicacin de toda la comunidad educativa.
Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor y el resto del
equipo docente, la familia.
Como recursos materiales usaremos cuentos, cintas de vdeo, lminas de observacin,
objetos, fichas, juguetes...
Evaluacin
La evaluacin de las actitudes es especialmente compleja, por lo que observaremos el
cumplimiento de los objetivos a travs de todas las actividades y sobre todo de las relaciones interpersonales entre los nios.
3. Conclusin
La educacin para la paz son contenidos altamente formadores que se trabajan, sobre
todo, por medio de actitudes y valores y se precisar la presencia de modelos adecuados y
coherentes. A travs de este proyecto trabajamos adems la coordinacin vertical, al tratarse de un plan de todo el centro.

Caso prctico 11
Planificar la relacin y la participacin de
la familia en el proceso educativo
Relacin familia-escuela. Qu objetivos y estrategias concretas te
planteas para lograr una mayor implicacin de la familia en el proceso educativo? (Toledo, 1994).
Relaciones y participacin de los padres en la etapa de Educacin Infantil (Castilla-La Mancha, 2001).
A travs de la familia recibimos las primeras experiencias que, por esto mismo, son
las que configuran de una manera particular al nio. Es, adems, durante algn tiempo, el
nico ambiente en que se desarrolla ste.
La familia:
1. Constituye el primer medio que conoce el nio y en el cual se desarrolla, elaborndose en l las primeras pautas comportamentales.
2. La familia, como grupo social, posee una teora educativa que depende de la sociedad a la que pertenece.
Las funciones de la familia son esencialmente:

Protectora.
Iniciadora: en la socializacin y en nuevos aprendizajes, lenguaje, etc.
La familia est considerada como el arquetipo de la vida en grupo, la residencia comn

representa una clara delimitacin respecto a otros grupos. Para el nio no existe otra posibilidad ms que aceptar el mundo tal y como lo plantean sus mayores, y los mayores ms
configurantes son los miembros del grupo familiar. El nio, no obstante, adopta un papel
activo en esta asimilacin de las interacciones.
La socializacin es particularmente intensa en los primeros aos de vida. El individuo
adulto que surgir ms tarde depender, en gran medida, del tipo de socializacin recibida
y del tipo de ambiente emocional vivido.
La familia, en su papel de formadora del nio, le proporciona una serie de elementos que
tienen que ver ms o menos con su socializacin. Los principales, segn Bossard/Boll (1969), son:
1. Satisfaccin del deseo de respuesta ntima que tiene el nio. Todo ser humano
normal necesita que se le ame, comprenda, aprecie y necesite. El crculo ptimo
de satisfaccin de ese deseo es la familia.

2. Ayuda al nio a entrar sin frustracin ni derrota en el juego competitivo de la

vida. La familia empieza por crear las primeras situaciones de rivalidad artificial y
protegida para ir progresivamente retirando su proteccionismo y dejando que el
nio desarrolle sus recursos y fuerzas personales.
3. Proporciona las condiciones para merecer la aprobacin de los dems. La familia
constituye el primer auditorio en el que el nio ensaya sus logros.
4. En la familia el nio aprende a adaptarse a los dems y a convivir; se acostumbra
a hacer valer sus derechos al tiempo que admitir los de los dems.
5. La familia ensea los problemas de la convivencia humana.
6. La familia crea tipos de relaciones interpersonales que luego pueden ser adoptados
en la vida de adulto (reacciones ante la autoridad a travs de las paterno-filiales...).
7. La familia constituye el medio en el que el nio forma y adquiere el lenguaje.
8. La familia forma muchos hbitos (sociales, higinicos...).
Todas estas funciones se apoyan en las bases de la seguridad, autoridad y el afecto
recproco de los miembros.
En la actualidad la familia est reflejando en su dinmica y organizacin los principales
ejes de cambio social que modifican su estructura.
Estos ejes se pueden concretar en:

Emancipacin econmica de la mujer, que ya no se ve obligada a contraer matrimonio o depender de la familia para su subsistencia.
La desacralizacin de la vida social, con el cambio que impone de normas morales respecto a las relaciones sexuales y la perdurabilidad del matrimonio.
El retraso en la edad de contraer matrimonio.
La difusin de mtodos anticonceptivos y su influencia sobre el control de la natalidad.
En general, podemos concluir en que las expectativas ms comunes de los padres

respecto a la Educacin Infantil son:

Atencin de los nios en un clima de seguridad y confianza.
Posibilidad de participar en el Proyecto Educativo.
Apertura a la implicacin familiar en la escuela.
Informacin cuantiosa y veraz sobre el proceso de desarrollo de sus hijos.
Continuidad con los modos educativos y afectivos familiares.
Oferta educativa rica, variada y estimulante para sus hijos.
Condiciones sanitarias, de seguridad y cumplimiento de la legislacin vigente.
En la medida en que los padres se encuentren cmodos, respetados, animados a participar, convencidos de que la participacin redunda en beneficio del nio, se irn implicando e irn respondiendo a las iniciativas del maestro.
cuerpo de maestros
La participacin debe plantearse como un proceso gradual, en el que los avances deben consolidarse y evaluarse.
En este proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que deseablemente los padres pueden colaborar: el intercambio de informacin y la implicacin directa.
El contacto centro escolar-padres es esencial si queremos construir una educacin
homognea para el nio.
Las conexiones entre familia y escuela se deben hacer a travs de:

Conversaciones y entrevistas, creando un clima adecuado. Evitando tecnicismos y

expresiones valorativas hacia sus hijos.
Participacin de los padres en actividades, tanto escolares como extraescolares.

Ej.: representaciones de guiol, excursiones, actividades navideas, etc.
Reuniones generales con los padres: comentar los objetivos, las visitas extraescolares, etc.
Reuniones particulares con los padres: en funcin de la evolucin personal del

alumno. Posibles problemas, retrasos, etc.
Contactos informales.
Agendas escolares.
Los modos de participacin y comunicacin con los padres, para que verdaderamente
generen clima y actitudes de comunicacin, han de ser consensuados y compartidos por
todos los profesores, configurando una lnea comn del centro.
Desde un marco legal, las relaciones familia-escuela estn reseadas en diversos documentos legales:
La Constitucin Espaola (1978), en su artculo 27 seala:
(...)
3. Los poderes pblicos garantizan el derecho que asiste a los padres para
que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo
con sus propias convicciones.
(...)
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrn en el
control y gestin de todos los centros sostenidos con fondos pblicos, en
los trminos que la ley establezca.
TTULO PRELIMINAR
CAPTULO I. Principios y fines de la educacin
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

CAPTULO I.
Educacin Infantil
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

infantil, que desarrolla el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

*
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y
funcionamiento. Disfrute y valoracin de las relaciones afectivas que en ellos
se establecen.
Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la

escuela. Identificacin y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.
En cuanto a la participacin de los padres a nivel organizativo, se renen formando

las Asociaciones de padres y madres de alumnos: AMPAS con las siguientes funciones:

Defender el derecho que tienen en la educacin de sus hijos.
Colaborar con la labor educativa de los centros de Educacin Infantil en funcin

de sus posibilidades.
Gestionar recursos.
Organizar actividades complementarias, extraescolares, viajes, etc.
Elegir representantes para los rganos de gestin.
Elaborar, desarrollar y modificar si fuera necesario el RRI.
Los modos de participacin y comunicacin con los padres, para que verdaderamente
generen clima y actitudes de comunicacin, han de ser consensuados y compartidos por
todos los profesores, configurando una lnea comn del centro.
A continuacin vamos a desarrollar con mayor extensin y profundidad las dos formas
ms habituales de colaboracin con la familia: la entrevista y las reuniones.
cuerpo de maestros
1. La entrevista
Para Bingham y Moore Es una conversacin seria que se propone un fin determinado
distinto del simple placer de la conversacin.
Los objetivos de la entrevista con los padres son:

Profundizar en aspectos relevantes.
Obtener informacin verbal y no verbal.
Valorar la veracidad de la informacin.
Mediante la entrevista se obtiene informacin que no se puede conseguir por otros medios, adems de poder profundizar sobre la marcha en aspectos que se entrevn relevantes,
se obtiene informacin no verbal de los padres que permite sacar conclusiones, valorar la
veracidad de la informacin (a veces los padres, inconsciente o intencionadamente, desvirtan la realidad, o simplemente la muestran teida de una gran subjetividad).
Siempre es mejor que ambos padres estn en la entrevista y, como norma general,
suele ser preferible que el nio no est presente.
Hay que convocarlas con un cierto margen temporal, por escrito, y a conveniencia de
las dos partes, procurando ser flexible y no restringirlas de modo rgido a las tutoras.
As mismo hay que disponer de un lugar acogedor y cmodo, de forma que pueda
discurrir sin interrupciones e intimidad.
En las entrevistas se distinguen los siguientes momentos:
a) Preparacin: determinacin de objetivos, estructuracin de las preguntas, lugar,
ambiente...
b) Iniciacin: saludo, explicacin de la finalidad, preguntas motivadoras, colocacin, actitudes...
c) Desarrollo: regulacin, anlisis de hechos...
d) Terminacin: resumen final, plan de actuacin, despedida...
La entrevista, segn el grado de intervencionismo del profesor, puede ser:

Estructurada: en el momento de la preparacin, se elaboran preguntas concretas

que pasan a ser el desarrollo de la entrevista. Son adecuadas para la anamnesis del
nio.
Semiestructurada: se tienen elaborados puntos generales sobre los que sta versar. Las preguntas son de carcter ms general.
Libre: suele darse cuando son los padres los que solicitan la entrevista, ellos toman entonces el curso de la intervencin. Puede tratarse simplemente de un intercambio de impresiones.
El profesor debe estructurarla para que, a travs de ella, consiga los datos que le interesan. La forma ms conveniente en general es la semiestructurada.

Las entrevistas que se van a mantener con las familias de forma general estn programadas antes del inicio del curso y suelen ser convenientes los siguientes contactos:

Entrevista inicial: se lleva a cabo al principio del curso y es especialmente importante si el nio acaba de iniciar la escolaridad. En ella se rellena el formulario de
la misma y tiene lugar el conocimiento de los padres con el tutor.
En este encuentro lo ms caracterstico es que los padres proporcionen informacin, puesto que el profesor an no conoce al nio o lo hace muy poco.
El contenido de la entrevista inicial tiene como puntos esenciales:

1. Datos personales del alumno:
*
Nombre, apellidos.
Fecha de nacimiento.
Direccin.
Telfono.
Cuidad.
2. Datos familiares:
*
Padre: datos, fecha de nacimiento, profesin, estudios.
Madre: datos, fecha de nacimiento, profesin, estudios.
Familia: circunstancias significativas, nmero de hijos, edades, lugar que

ocupan.
3. Antecedentes personales:
*
Embarazo, parto...
4. Salud:
*
Enfermedades, vacunas, alergias.
5. Evaluacin motriz y lenguaje.

6. Conducta emocional y social.
7. Hbitos:
*
Alimentacin.
Sueo.
Higiene.
Juegos.
8. Relaciones familiares:
*
Tiempo que le dedica la familia.
Relaciones fraternales.
cuerpo de maestros
Esta entrevista, como se puede apreciar, es bastante estructurada y se produce al

inicio de la escolarizacin del nio.
Si no se tratase del inicio de escolarizacin, la entrevista inicial es una toma de

contacto y conocimiento mutuo profesor-familia.
Esta puede programarse para el final del periodo de adaptacin o primer trimestre
y es caracterstico el intercambio de impresiones, rendimiento, incidencias, desarrollo del periodo de adaptacin, grado de participacin del nio en las tareas de
clase, socializacin, consecucin de hbitos.
En esta entrevista la familia aporta informacin comentando incidencias, actitudes

del nio hacia la escuela, motivacin observada en las tareas escolares, as como
cambios significativos en la dinmica familiar que puedan ser de inters para el
profesor.
Entrevista final: suele ser a final de curso y es til para transmitir la evolucin que
se ha observado en el nio a lo largo de todo el ao. Suele ser mucho ms valorativa y el profesor adopta mayor protagonismo.
Suele contener:
Valoracin global del curso.
Consecucin de objetivos.
Problemas o necesidades detectados.
Informacin para el curso siguiente.
Recomendaciones para el verano.
Recomendacin de materiales, lecturas, actividades.
Entrevista a lo largo del curso: no suelen estar programadas de ordinario, pero son
factibles en cualquier momento del curso, tanto a instancias del profesor como
de los padres. Son el mejor contexto para abordar las situaciones significativas o
conflictivas que a veces surgen entre padres y maestros o con los nios.
2. Las reuniones
Las reuniones son tiles como medio de transmitir a los padres informaciones de carcter general, no tan centrada en el nio.
Las reuniones generales de padres (ciclo, curso, etc.) se emplean para transmitir informacin de orden general (metodologa, organizacin del centro, horarios, servicios calendarios, actividades extraescolares, materiales, etc.).
A la hora de convocar reuniones hay que tener en cuenta:
Las reuniones deben convocarse en horarios asequibles para los padres.
Para reuniones generales es necesario prever las condiciones de espacio, lugar de

encuentro (aula si es del grupo, saln de actos si es todo el nivel).
La preparacin del contenido es as mismo un aspecto a cuidar, y hay que procurar mantener la estructura prevista, aunque debe haber lugar para la improvisacin o preguntas y ruegos que puedan surgir.
Hay que procurar que no sean excesivamente largas, ya que decae la motivacin
y la atencin.
Hay que propiciar un buen ambiente y suscitar el inters y motivacin de los padres.
Se pueden plantear en un solo grupo con su tutor o todos los grupos del mismo
nivel (muy caracterstica de principio de curso).
Se convocan al concluir la jornada escolar y son preferibles los das centrales de

la semana.
Se convocan a travs de circular.
Estn planificadas en el PEC; aunque adems de las programadas se pueden convocar reuniones extraordinarias cuando se considere necesario.
Es preferible que vengan ambos padres y, si no es posible, algn representante de

la unidad familiar.
Favorecen el encuentro y relacin entre los padres.
El desarrollo y transcurso de las reuniones depender del momento y situacin en que

convoquen, as las de principio de curso suelen abordar los siguientes aspectos:

Presentacin del tutor/equipo docente.
Normas de funcionamiento del centro.
Lneas del PEC e ideario.
Horarios y calendarios.
Faltas de asistencia. Justificantes.
Caractersticas evolutivas generales de los nios en esa edad.
Descripcin organizativa de una jornada escolar.
Comentario de los objetivos generales y hbitos propios del nivel.
Materiales necesarios e indumentaria.
Salidas y actividades extraescolares.
Horarios tutora.
Servicios complementarios: comedor, transporte, ampliacin de horario, actividades complementarias.
Campaas en las que el centro participa: salud bucodental, revisiones mdicas...
Prevencin y tratamiento de enfermedades infecciosas: no traer a los nios si estn enfermos, parsitos.
cuerpo de maestros
Ruegos y preguntas.
Mostrar instalaciones.
Las reuniones pueden as mismo programarse con una periodicidad trimestral, aunque
no es lo habitual, ya que la informacin suele precisar ser ms personalizada, y al no tratarse de informacin comn a todos los padres, parece ms conveniente una entrevista. Sin
embargo se podra abordar:

Comentario global valorativo sobre el rendimiento de los alumnos.
Informacin detallada sobre el prximo trimestre.
Incidencias o acontecimientos significativos en el grupo.
Ruegos y preguntas.
Acercamiento y contacto individual a partir de la entrega de boletines.
En definitiva las reuniones son una forma de comunicacin que favorece el contacto y
participacin de los padres, en un marco poco estructurado, que genera un clima de apertura.
Como conclusin queremos sealar que la familia es el primer agente socializador, y
su importancia viene determinada por factores genticos y ambientales.
A lo largo de la historia la familia ha ido evolucionando paralelamente a los cambios
socioeconmicos. Estos cambios modifican las expectativas y la concepcin de los centros
de Educacin Infantil, convirtindose esta etapa en un tramo educativo de gran relevancia.
El contacto y colaboracin entre la familia y el centro ser fundamentalmente estrecho
y continuado para conseguir el desarrollo integral.
Caso prctico 12
Planificar la Educacin para la Salud en la
Educacin Infantil
Cmo trabajaras la Educacin para la Salud (EPS) en la Educacin Infantil? (Comunidad Valenciana, 1997).
La OMS define la salud como El completo estado de bienestar fsico, psquico y social.
Por tanto, la salud ya no slo se entiende como la ausencia de enfermedad, sino como
el bienestar en las tres reas esenciales de la persona.
En la actualidad, la educacin sanitaria se entiende como la creacin de actitudes en
beneficio de la propia salud, la de la familia y la de la colectividad en la que se vive.
Los contenidos de la educacin para la salud han adquirido gran importancia en
los ltimos aos, sobre todo porque se ha constatado que las enfermedades causantes
de ms muertes prematuras estn relacionadas con estilos de vida y hbitos individuales
inadecuados.
Una buena educacin para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hbitos y costumbres sanos, que los valoren como uno de los aspectos bsicos de la calidad de
vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisicin de
un bienestar fsico y mental.
La educacin sanitaria va dirigida a:

El individuo.
El grupo: familia, escuela, trabajo...
Incluye reas como:

Salud pblica: busca evitar enfermedades, prolongar la vida y mejorar la salud y

el rendimiento.
Higiene: conservar y fomentar la salud.
Saneamiento: establecimiento de condiciones ambientales favorables para la salud.
Medicina preventiva: creada para evitar las enfermedades y prolongar la vida, as

como fomentar la salud fsica y mental del sujeto.
Sin embargo, la tarea de educar para la salud no slo es patrimonio del sistema de
enseanza. El ambiente familiar resulta decisivo para los nios, por ello se impone una
colaboracin permanente entre familia y escuela.

La educacin para la salud en la familia ha de procurar desarrollar en los nios:

Actitud y juicios: que fomentan normas de higiene, el deseo de gozar de la mejor

salud posible; la idea de que las prcticas higinicas mejoran y mantienen la salud.
Buenos hbitos higinicos: rgimen de vida, utilizacin de servicios mdicos,

equilibrio afectivo...
Conocimientos bsicos: sobre las funciones corporales, higiene mental, peligros

que amenazan la salud, etc.
La familia y la escuela son mbitos esenciales en la formacin de actitudes y conductas

favorables al desarrollo de la salud individual y colectiva. Por ello, la interconexin maestro-familia es esencial para iniciar al nio en el aprendizaje de reglas higinicas elementales
y en la formacin de actitudes bsicas.
A nivel de centro, cada uno debe disear un modelo de colaboracin cuyo objetivo fundamental ser aunar esfuerzos a fin de que escuela y familia acten de manera coherente.
La intervencin educativa ha de planificarse partiendo de las necesidades del entorno,
con los problemas de higiene, drogas, determinadas enfermedades o puntos ms problemticos del contexto.
De esta forma el Centro escolar debe convertirse en un agente promotor de salud, que
incluye en sus currculos contenidos relativos al tema pero que, adems, toma una serie de
decisiones que colaborarn a que el alumnado integre verdaderamente en su modo de vida
hbitos y pautas que redunden en su salud global.
La presencia de estos temas confiere una nueva dimensin al currculo, que en ningn
modo puede verse compartimentado en reas aisladas o desarrollado en unidades didcticas escasamente relacionadas entre s, sino que aparece vertebrado por ejes claros de
objetivos, contenidos y principios de aprendizaje, que le dan coherencia y solidez.
Son temas recurrentes, no paralelos, sino transversales a las reas curriculares.
Las enseanzas o temas transversales impregnan el currculo establecido en sus distintas reas hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si est desarrollando un rea determinada o un tema transversal concreto. La interrelacin es recproca:
los temas estn presentes en las reas y stas tambin se hallan presentes en los temas.
No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos contenidos alrededor de un determinado eje educativo.
Son adems objeto de una fuerte demanda social.
Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto vlido de
sociedad y educacin.
cuerpo de maestros
Las caractersticas esenciales de estos contenidos son:

Reflejan una preocupacin por los problemas sociales. Estas propuestas de aprendizaje surgen en el seno de una sociedad en la que se aprecian efectos indeseables como consecuencia de formas de vida no siempre saludables.
Este planteamiento supone reconocer a la escuela el valor como agente formador

y socializador, as como la importancia de mensajes (explcitos o implcitos: currculum oculto) que redundan en la formacin integral del alumno, y a ms largo
plazo, en el cambio social.
Conectan la escuela con la vida. Es una ambicin clsica desde la Escuela Nueva. La
escuela necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar su accin
en la realidad cotidiana. Es necesario superar el distanciamiento entre los contenidos
de las reas y los que diariamente el alumno percibe en su entorno natural.
La escuela debe ser crtica y constructiva, tender a la formacin plena de sus alumnos y a la creacin de aprendizajes funcionales y significativos.
Suponen una apuesta por la educacin en valores. Ante crticas a la escuela de formacin terica, conceptualista y desvinculada de la realidad, este cambio supone
una actitud receptiva y cambiante en la escuela. La incorporacin de los contenidos actitudinales, as como los temas transversales, ponen de manifiesto un deseo
de educacin integral, nocin que se percibe en los propios fines de la LOE.
Permiten adoptar una perspectiva social crtica. Para Martn Rodrguez (1995),
los temas transversales representan compromisos, hbitos y actitudes por los que
aboga la sociedad cambiante y crtica, en la que se pone de manifiesto la necesidad de la formacin en valores como el respeto, la paz, la igualdad de oportunidades, la creacin de hbitos y formas de vida saludables...
Los temas transversales representan esa perspectiva crtica de los aspectos que
afectan a la sociedad y que deben contribuir a la construccin de ciudadanos
formados en nuevos paradigmas y valores.
Slo as se formar para la construccin de individuos autnomos, crticos, solidarios y sanos.
Los temas transversales en el mbito de gestin del MEC y en la Comunidad Valenciana (Orden de 20-12-94) son:
1. Educacin moral y cvica.
2. Educacin para la paz.
3. Educacin ambiental.
4. Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
5. Educacin sexual.
6. Educacin para la salud.
7. Educacin del consumidor.
8. Educacin vial.


diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin
Infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

*
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los dems.
Verbalizacin de vivencias personales en este campo y valoracin de las mismas.
Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene corporal,

alimentacin y descanso.
Utilizacin adecuada de espacios y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda

en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Sentimiento de bienestar y sosiego.
Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la

salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.
Identificacin y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia

y de los dems.
Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de

pequeos accidentes.
Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Actitud progresivamente crtica ante mensajes difundidos por la publicidad

que pueden afectar al bienestar propio y a la relacin con los dems.
Revisar normativa autonmica en relacin a la salud escolar, y si es el caso, aadir la

correspondiente.
cuerpo de maestros
Segn la Ley 1/94 de Salud Escolar en la comunidad valenciana los ejes bsicos de
actuacin sern:

Realizar exmenes de salud peridicos en los centros.
Prevencin de enfermedades y promocin de la salud.
Tratamiento sanitario de los problemas detectados.
Realizar estudios y propuestas higinico-sanitarias.
Control sanitario de las instituciones escolares.
Supervisar comedores escolares.
Promover medidas y materiales para la formacin del profesorado en EPS.
La EPS en Educacin Infantil

Objetivos generales de Educacin Infantil

Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego y de

relacin y resolver actividades bsicas de cuidado, alimentacin e higiene: Alimentacin e higiene, actividad fsica y descanso.
Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos

bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar
en forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales: prevencin de
enfermedades, actividad fsica y educacin sexual.
Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego de rutinas y

otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizndolas
para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones: salud mental.
Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman, y algunas de las relaciones que se establecen entre
ellos: prevencin de accidentes, educacin vial.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos: higiene y aseo personal, alimentacinnutricin, educacin vial, salud mental.
La EPS se trabaja sobre todo a travs de los hbitos.

Los hbitos son conductas automatizadas, no innatas, sino adquiridas a travs de la
experiencia y el aprendizaje.
Los hbitos estn vinculados a las necesidades, y deben ser canalizados o modificados
por la maduracin, el crecimiento y los procesos de aprendizaje.
Deben iniciarse desde los primeros das de vida y es, en la edad de Educacin Infantil,
cuando estos hbitos se consolidan y fundamentan.

Reglas para la formacin de hbitos

Sin la maduracin anatmico-fisiolgica necesaria para la formacin del hbito, es
intil intentar formarlo. Se requiere, por tanto, un nivel madurativo as como un plan educativo adecuado.
Entre las caractersticas de dicho plan encontramos:

Planteamiento de un programa previo, coherente con los hbitos que se desean

implantar y con su nivel de desarrollo. Ej.: No empezaremos a ensear a un nio
de 2 aos a vestirse si previamente no ha aprendido a desvestirse, que es la etapa
previa.
Ritmo y firmeza en la repeticin del hbito que se pretende iniciar. Debemos

contemplar y respetar horarios fijos y refuerzos cada vez que se haga bien.
Deleite. El hbito debe proporcionar satisfaccin al nio, procuraremos los medios para que asocie la ejecucin del habito con satisfaccin.
Comprensin entre el nio y la persona que inicia el hbito con el fin de crear un
ambiente comprensivo entre ellos.
Uso de asociaciones como gestos, palabras que estimulen o recuerden la ejecucin del hbito.
Ejemplo adecuado por parte de los adultos que rodean al nio.
Coherencia de modelos.
Apoyo y cooperacin de los padres para la consolidacin de hbitos.
Los hbitos a trabajar en relacin con la EPS incluyen muchas dimensiones:

1. Higiene

Control de esfnteres.
Cepillado de dientes.
Lavado de manos/cara.
Orden en el vestido.
Limpieza y cuidado del entorno.
2. Alimentacin

Comer de todo: dieta variada y equilibrada.
Formas sociales y uso de cubiertos.
3. Sueo. En realidad el sueo se trabaja sobre todo en el mbito familiar, a travs de

horarios, creacin de condiciones y actitudes adecuadas para el sueo...

En el centro de EI:

Establecer periodos de descanso y relajacin, sobre todo en los ms pequeos.
Siesta para los nios de comedor.
cuerpo de maestros
4. Prevencin de enfermedades

Sntomas y actuacin ante ellos.
Profesionales, servicios, medicinas, instalaciones...
5. Prevencin de accidentes

Peligros ms inmediatos: ventanas, enchufes, txicos, quemaduras...
Educacin vial.
Primeros auxilios.
6. Educacin sexual

Posibilitar en los nios el conocimiento de s mismos.
Conocimiento del otro. Descubrir las peculiaridades del otro sexo.
Creacin de un clima natural en las instituciones escolares que evite condicionamientos perjudiciales.
Coeducacin.
Naturalidad en el tratamiento de la sexualidad, rganos sexuales, diferencias

sexuales, ciclo vital...
No trasmitir prejuicios: juego simblico, roles, indumentarias, juegos y juguetes, funciones en la sociedad de hombres y mujeres.
Contribuir a la identificacin sexual como una dimensin importante del autoconcepto pero sin prejuicios y con apertura.
7. Autoestima (salud mental)

Favorecer la creacin de una autoestima positiva.
Uso abundante de refuerzos positivos.
Transmitir altas expectativas.
Profundizar en el reconocimiento personal y aceptacin de las capacidades y

limitaciones de los nios.
Creacin de un clima de juego y positivo.
8. Socializacin (salud social)
Fomentar situaciones de comunicacin.
Participacin de los padres en actividades de distintos tipos: la comunicacin

se hace extensiva a toda la comunidad educativa.
Conocer las normas de relacin y convivencia.
Conocer los roles y dinmica social del grupo.
Promover la participacin de todos.
Buscar estrategias complementarias en caso de alumnos extranjeros, necesidades

educativas especficas... potenciando su aceptacin e integracin en el grupo.
Abordar problemas de convivencia y solucionarlos a travs de relaciones

asamblearias.
Trabajar las actitudes de convivencia y respeto como un continuo en el funcionamiento del aula.
Juego simblico: representar roles, papeles, trabajar en grupo.
Fomentar diferentes agrupamientos y la movilidad de los nios.
Se llevarn a cabo a travs de todos los niveles de concrecin:

PEC
*
Estudiar las condiciones bsicas de salud del centro.
Explicar los objetivos ms concretos de Educacin para la Salud.
Prever los tiempos de aplicacin del proyecto de salud.
Organizar y coordinar los espacios, la dedicacin y responsabilidades de las

personas implicadas y la secuencia de las actuaciones conjuntas, con el fin
de que la accin sea eficaz.
El proyecto educativo debe presentar observaciones acerca de las siguientes indicaciones:

*
Conjunto de actitudes saludables que van a intentar mantener los miembros

de la comunidad educativa.
Campaas o actividades de sensibilizacin.
Participacin de los padres.
Relacin con las instituciones sanitarias y otras instituciones.
Presupuestos.
Condiciones de consumo de alcohol y tabaco.
Control de los mens escolares.
Ofrecer las instalaciones del centro para actividades de salud promovidas por
diferentes instituciones.
Campaas de vacunacin.
Revisiones mdicas del alumnado.
Supervisin de instalaciones y materiales.
PCC. A la hora de adaptar las prescripciones de la Administracin hay que tener

en cuenta:
*
Adecuacin de los objetivos generales de etapa, partiendo de las caractersticas socioculturales y sanitarias de la poblacin escolar.
cuerpo de maestros
Anlisis, secuencia y organizacin de los contenidos para cada ciclo.
Criterios metodolgicos.
Criterios de organizacin: materiales, espacios, etc.
Pautas de evaluacin.
Programacin didctica. Ha de reunir los siguientes requisitos:

*
Estar integrada en los programas educativos y no constituir algo independiente.
Estar realizada por los docentes con el apoyo tcnico de otros profesionales.
Tener en consideracin los factores socio-ambientales determinantes en la

salud y no slo los biolgicos.
Potenciar la importancia de los contenidos procedimentales y actitudinales.
Promover actividades significativas.
Algunas actividades de aula pueden ser:

*
Juego simblico.
Visitas profesionales:

Mdicos.
Policas: prevencin de accidentes. Seguridad vial.
Farmacutico.
Hbitos de higiene y alimentacin en el aula.
Visitas extraescolares:

Parque de educacin vial.
Centro de salud.
Cuentos.
Vdeos.
Fichas.
Dibujos, collages y modelados.
Canciones infantiles.
Puzzles.
Materiales y recursos informticos.
Tambin se pueden trabajar proyectos, centros de inters o talleres en relacin

con la EPS (explicar metodologas...) como Los alimentos, El Centro de Salud,
Nos lavamos, Cuido mi cuerpo....
Como materiales se pueden usar entre otros muchos: psters, lminas, fotografas,
elementos reales del entorno, maquetas, material de juego simblico (comiditas,
mdicos...), vdeos, programas informticos...
Conclusin
Segn la OMS la salud es el completo estado de bienestar fsico psquico y social.
Hay que abordarla de forma individual y colectiva a travs de hbitos y actitudes que
se generarn en la escuela, familia y sociedad.
La mayora de accidentes y enfermedades infantiles se pueden evitar a travs de medidas educativas, higinicas y sanitarias.
La educacin para la Salud est presentada en el currculum a travs de los temas transversales y su tratamiento se recoger en los tres niveles de concrecin.
Caso prctico 13
Planificacin del centro de inters
los alimentos
La educacin para una correcta alimentacin y la adquisicin de hbitos
saludables es una de las prioridades educativas en la etapa de Educacin Infantil. Planifique el tratamiento de los alimentos y la alimentacin en un grupo de
nios/as de 4 aos durante una quincena.
La edad infantil es el periodo de la vida de mayor crecimiento, por lo que la alimentacin debe responder a sus necesidades bsicas, que son:

Proporcionar la energa suficiente para compensar su actividad.
Propiciar el desarrollo armnico del cuerpo a travs de los aportes adecuados de

cada uno de los alimentos.
Proporcionar variedad alimenticia para fomentar buenos hbitos dietticos.
El nio de Educacin Infantil es especialmente sensible a las dietas desequilibradas, al

estar en una etapa crucial de su desarrollo.
La variedad y cantidad son la base de la dieta equilibrada, es decir, aquella que nos
proporciona todo lo que el organismo necesita en su justa medida.
Los nios atraviesan periodos de mayor y menor apetencia, que en cierta medida
deben ser respetados, ya que los periodos de mayor apetito suelen coincidir con los de
crecimiento ms activo.
Hasta los doce aos la curva estatural y ponderal ir ascendiendo pero perdiendo verticalidad, ya que el crecimiento se va enlenteciendo, constituyendo la adolescencia la ltima
gran etapa de aceleracin en el desarrollo.
Las personas ms indicadas para inculcar los buenos hbitos alimenticios son los padres y los educadores.
La actitud del profesor ha de ser tolerante y comprensiva, que marque unas normas mnimas, coherente y en buena lgica practique con el ejemplo. El educador, con su actitud,
deber hacer vivir el momento de la alimentacin como un lugar de encuentro y relajacin,
encuadrado dentro del proceso educativo.
La planificacin de las experiencias de alimentacin y nutricin en los centros consiste, en lneas generales, en: personalizacin, simplificacin, dramatizacin y movilizacin.

Personalizacin: el educador debe procurar que los alimentos y nutricin sea algo
individual, adaptando las cantidades a las preferencias, dentro del contexto de
equilibrio diettico.
Simplificacin: a todos los niveles, condimentacin, informacin sobre alimentacin.
Escenificacin: poner en prctica juegos a travs de los cuales el nio cocina,

compra, son constructivos y permiten trabajar desde una dimensin ldica los
principales aspectos de una alimentacin sana y variada.
Movilizacin: el educador deber aprovechar los recursos disponibles, humanos

y materiales para que los nios capten los conceptos esenciales de alimentacin
y nutricin. El propio maestro es el primer recurso, puesto que es un modelo muy
importante.
El comedor escolar juega un papel primordial en los aprendizajes, sobre todo en cuanto al ejemplo. Se deben potenciar en l actitudes de servicio, hbitos higinicos, ensearles
a comer de todo, etc.
Las horas de comer son momentos de gran poder educativo, en torno a los que trabajar
la mayor parte de los hbitos trascendentales de la vida de un sujeto, adems de destrezas,
actitudes, conceptos...
Entre otros, sealamos:

Hbitos sensoriales: discriminacin de sabores, olores, temperaturas, percepcin

de colores, educacin del gusto...
Hbitos motrices: dominio corporal, control postura, coordinacin culo-manual,

destrezas y habilidades manuales, disociacin hombro-brazo, prensin, precisin,
masticacin...
Hbitos lingsticos: ampliacin del vocabulario bsico (utensilios, alimentos, ingredientes), verbalizacin de gustos, sabores, necesidades...
Hbitos sociales: desarrollo socioafectivo y emocional (relacin con los iguales,

con adultos), adquisicin de hbitos (servir agua, poner la mesa...), lograr una
adaptacin progresiva a los alimentos, normas de educacin en la mesa.
Conceptos nocionales: adquisicin de conceptos (lleno, vaco, mucho, poco...).
El profesor en el mbito alimenticio debe:

1. Formar al nio adecuadamente, atendiendo a todo su ser, teniendo en cuenta que
al cubrir las necesidades primarias se posibilita todo el desarrollo personal y de
aptitudes.
2. Formar y orientar a los padres: el mdico pediatra ser quien en realidad organice
la dieta ms adecuada, y el profesor la deber respetar, procurando con los padres
la creacin de hbitos correctos de alimentacin.
3. Reorientar los hbitos alimenticios desviados.
4. Supervisar la alimentacin de los alumnos. La hora del comedor escolar es un
momento ptimo para crear buenos hbitos.
5. Crear actitudes sanas de alimentacin: hacindoles comprender que la alimentacin es necesaria y no es motivo de recompensa.
cuerpo de maestros
6. Atender a las particularidades de cada uno.

7. Educar el gusto, introduciendo progresivamente nuevos sabores, texturas, combinaciones de alimentos...
Desarrollamos a continuacin un modelo didctico basado en el eje Los alimentos
que, a travs de la globalizacin, abordar los aprendizajes y hbitos bsicos por medio de
todas las reas curriculares.
Su aplicacin se llevar a cabo durante la segunda quincena del mes de mayo con otros
centros de inters y se plantea para un grupo de nios/as de 4 aos.
Competencias
Consideramos que la competencia principalmente implicada es la de Autonoma e
iniciativa personal.
La trabajaremos sobre todos desde el siguiente enfoque:

Desarrollo de hbitos saludables de alimentacin.
Autonoma en el uso de espacios y utensilios de alimentacin.
Adquisicin de conceptos y habilidades referidas a la alimentacin.
Como tareas planificamos:

Construccin del rincn temtico.
Juego simblico.
Taller de cocina.
Objetivos didcticos
Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales que los nios alcanzarn al final de la segunda etapa, segn dictan los currculos de la Educacin Infantil.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la alimentacin.
Conocer y clasificar los alimentos en animales de tierra, animales de mar y vegetales.
Identificar las necesidades bsicas relacionados con la alimentacin: sed y hambre.
Reconocer los sabores y olores bsicos de los alimentos.
Valorar una buena y variada alimentacin como fuente de salud.
Valorar la importancia alimenticia de los animales y las plantas
Interpretar carteles, revistas, etiquetas, etc.
Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con el centro de inters en la lengua materna y la de contacto.
Utilizar distintas tcnicas de expresin plstica.
Conocer y aprender poesas, refranes, canciones y dichos populares relacionados

con el centro de inters.
Adquirir control y coordinacin dinmico-general con intencin comunicativa y

expresiva.
Contenidos

Necesidades bsicas del cuerpo humano.
Los sentidos y sus funciones (gusto, olfato).
Alimentos naturales y elaborados.
Hbitos de alimentacin.
Animales y plantas como fuente de alimentacin.
Vocabulario relacionado con los alimentos en las dos lenguas.
Textos orales: adivinanzas, poesas, canciones, refranes, dichos populares.
Textos escritos: carteles, revistas, etiquetas, etc.
Obras plsticas: pinturas, modelado, collage.
Control del cuerpo.
Utilizacin de los sentidos en la identificacin de los olores y sabores de los alimentos.
Identificacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo.
Reconocimiento de los alimentos naturales y elaborados.
Agrupacin de alimentos segn diferentes criterios.
Interiorizacin de los hbitos relacionados con la alimentacin
Observacin e identificacin de la procedencia sea animal o vegetal de los alimentos.
Secuenciacin temporal de las etapas de elaboracin de un alimento hasta su

consumo.
Utilizacin correcta del vocabulario del centro de inters.
Comprensin y reproduccin de adivinanzas, refranes, poesas, etc.
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas, etc.
Elaboracin de obras plsticas para representar aspectos del centro de inters.
Desplazamientos en el espacio con movimientos diversos.
Ajuste del propio movimiento al espacio y movimientos de los otros.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas.
Valoracin de la importancia de una dieta equilibrada como fuente de salud.
cuerpo de maestros
Valoracin de la importancia de los animales y las plantas como fuente de alimento.
Inters por aprender y utilizar el nuevo vocabulario.
Curiosidad por interpretar los textos escritos.
Gusto y disfrute con las propias elaboraciones de platos y respeto por las de los
dems.
Actividades
Las organizaciones en torno a tres grandes bloques:
1. Actividades de motivacin-introduccin: sirven para introducir el Centro de Inters, detectar niveles de conocimientos previos, etc.

Lluvia de ideas en una asamblea. Nombrar todos los alimentos que conozcamos.
Despus de la lluvia de ideas haremos una sntesis de la informacin.
2. Actividades de aprendizaje: encaminadas a la consecucin de todos los objetivos

generales por medio de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los
nios, y con las que se espera la consecucin de las previsiones.
Mural: por medio de recortes hacer un mural ordenando los alimentos en tres
categoras: de mar, de tierra y vegetales (resaltar la importancia de todos ellos).
Experiencia: cada nio trae algo para comer y oler. Posteriormente se explorarn las aportaciones de todos comentando sus caractersticas.
Experiencia: tapar los ojos del nio y reconocer los sabores bsicos de un
alimento (salado, dulce): galleta, rosquilleta, fruta, fruto seco... As mismo
jugaremos a reconocer alimentos por su olor caracterstico: pltano, caf.
Experiencia: realizar comidas fciles como mermelada, tartas, macedonias.
Fichas: relacionar los animales con sus derivados: cerdo: salchichas, jamn.
Leche : queso, mantequilla, yogur...
Juego simblico: jugar a comiditas y a las tiendas, poniendo en prctica las

habilidades aprendidas.
Fichas: en las que hay distintos alimentos, tres situaciones cotidianas: desayuno, comida y cena. El nio unir el alimento que sea ms correcto con cada
situacin (cereales, guisado, tortilla).
Fichas: donde hay varios platos con distintos alimentos: carne, sopa, pasta,
etc. El nio pondr con pegatinas el cubierto necesario.
Fichas para trabajar los hbitos. Hbitos correctos e incorrectos. El nio tachar los incorrectos (comer con las manos, tirar los alimentos, hablar con la boca
llena, no terminar los platos) y colorear los adecuados (uso de cubiertos,
masticar bien los alimentos, usar la servilleta, terminar los platos, compostura
en la mesa).
Narracin de un cuento donde hay dos personajes. Uno bien alimentado y

otro mal alimentado y todas las cosas que les suceden: el nio que coma de
todo estaba fuerte y tena energa y salud; el otro nio contraa enfermedades,
tena caries, etc.
Interpretacin y aprendizaje de la cancin La Mestressa (el ama de casa)

para trabajar la lengua en contacto (valenciano, en CV).
Dramatizacin. A travs de la expresin corporal representar situaciones de sed

y hambre. Imagina que ests en el desierto, y que hace das que no comes...
Modelado. Modelas frutas, pan, pasteles...
Vietas. Con secuencias con la elaboracin de los alimentos: trigo-harinapan; fruto-fbrica-mermelada...
Aprender adivinanzas. Oro parece, plata no es. Qu es?.
Expresin corporal. Expresar mediante el cuerpo el comportamiento de los

animales terrestres, marinos y el crecimiento de las plantas.
3. Actividades de consolidacin

Actividad extraescolar. Visita al supermercado en la que valoraremos el grado de conocimiento y adquisicin de los objetivos.
As mismo elaboraremos actividades de refuerzo y recuperacin de los nios en los

que se aprecia algn retraso.
Las actividades de refuerzo se programarn en trminos semejantes cuando se considere
que algn nio no evoluciona al ritmo esperado, y ello ser sobre el mismo desarrollo de la
prctica educativa, ya que la evaluacin continua y sistemtica, con el registro cotidiano, pone
de manifiesto rpidamente cundo es necesario intervenir en la evolucin de algn nio.
Metodologa
A travs de este centro de inters vamos a trabajar los hbitos alimenticios, actitudes
positivas hacia una dieta equilibrada y variada. Como se trata de un centro de inters actitudinal, es necesario contar con la colaboracin de la familia. Cuidar el men del comedor
programado mensualmente para que sea dietticamente equilibrado y se informar a la
familia para que lo completen en las otras comidas.
A travs de este centro de inters trabajamos los ejes transversales de educacin para
la salud y educacin para el consumidor. Informaremos a los padres si observamos algn
trastorno en la alimentacin. Procuraremos no comer golosinas ni entre horas.
El trabajo con nios de 4 aos ha de estar basado en el juego y la actividad. A travs de
En la programacin habr lugar para actividades de limpieza, vestido y cuidado del
material.
Parte del tiempo se destinar a la consecucin de objetivos cognitivos y psicomotrices
propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que a esta edad, los
cuerpo de maestros
nios tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de
egocentrismo. A pesar de ello pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades
de colaboracin.
Las actividades han de ser de corta duracin para evitar el cansancio y el aburrimiento,
debido a los cortos periodos de atencin que tienen los nios.
El contacto con los padres ser una constante metodolgica durante todo el curso.
accin educativa.
El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuacin, que configuran las lneas de accin del centro, explcitas en el PEC.

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Equipo directivo.
Familia.
Cocinero del centro.
Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y

elementos del entorno inmediato del nio, as como material especfico de Educacin Infantil como fichas, bloques lgicos...
Evaluacin
La valoracin ser cualitativa utilizando como tcnica fundamental la observacin
sistemtica.
Se elaborar una escala de estimacin individual, realizada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada nio.
Algunos tems son:
Reconoce los olores y sabores de los alimentos.
Identifica y controla las necesidades bsicas del cuerpo.
Reconoce y discrimina los alimentos naturales y elaborados.
Identifica el proceso de fabricacin de algunos alimentos.
Agrupa alimentos segn diferentes criterios.
Interioriza los hbitos relacionados con la alimentacin.
Identifica la procedencia de los alimentos sea animal o vegetal de los alimentos.
Secuencia temporalmente las etapas de elaboracin de un alimento hasta su consumo.
Utiliza correctamente el vocabulario del centro de inters.
Comprende y reproduce adivinanzas, refranes, poesas y textos de tradicin cultural.
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas, etc.
Elaboracin de obras plsticas para representar aspectos del centro de inters.
Desplazamiento en el espacio con movimientos diversos.
Ajuste del propio movimiento al espacio y movimientos de los otros.
Acepta las normas de comportamiento establecidas durante las comidas.
Valora la importancia de una dieta equilibrada como fuente de salud.
Valora la importancia de los animales y las plantas como fuente de alimento.
Muestra inters y curiosidad por aprender y utilizar el nuevo vocabulario.
Conclusin
Teniendo en cuenta que la alimentacin es la forma de proporcionar los nutrientes
adecuados para un correcto desarrollo. sta deber ser equilibrada y variada.
As mismo, procuraremos prevenir, evitar y subsanar posibles trastornos derivados de
una alimentacin inadecuada.
Para finalizar resaltaremos la importancia educativa de la familia y la escuela en la
creacin de hbitos y actitudes adecuados en torno a una correcta alimentacin.
Caso prctico 14
Planificar la educacin sexual a travs del
conocimiento del cuerpo en un grupo de
nios/as de 4-5 aos
La sexualidad existe desde del momento del nacimiento, y afecta a la totalidad de la
persona.
Es una dimensin de la personalidad, parte importante del equilibrio emocional y mediadora de las relaciones humanas.
La condicin sexual del hombre se manifiesta como una realidad a travs de diversas
instancias:

Instancia biolgica: componentes anatmicos y fisiolgicos que forman la parte

de cada sexo.
Instancia psicolgica: sexualidad vinculada a la satisfaccin de los instintos, con

todo lo que en el hombre conlleva de emociones, sentimientos, etc.
Instancia social: consideracin social de nuestro sexo y las actitudes que sobre l
se condicionan.
La educacin sexual, integrada en la formacin total del sujeto, trata de impartir una
informacin cientfica, progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana, tanto en
la vertiente biolgica como en la afectivo-social.
Se abordar fundamentalmente a travs de tres aspectos:
1. Informacin fisiolgica o biolgica sobre las cuestiones tcnicas de la funcin
sexual y de su aparato, que sean veraces y empleen un vocabulario adecuado.
2. Formacin integral de la personalidad. Integracin de la sexualidad como aspecto de la afectividad de la persona y parte de la educacin global.
3. Formacin de actitudes positivas. La vivencia de la sexualidad como valor humano.
La educacin sexual es responsabilidad de todos los que estn en contacto con el nio.
Se debe proporcionar la informacin sana y veraz que su curiosidad vaya demandando, y al ritmo de sus necesidades.
Atender a las necesidades de los alumnos, y por tanto ir variando a lo largo de los
cursos escolares.
Todos los mbitos que rodean al nio inciden en su educacin sexual, ya que, a travs
de ellos, el nio adquiere informacin y pautas de conducta.

La sexualidad de los cero a los seis aos

La sexualidad durante este periodo se vive y se desarrolla en relacin con las sensaciones corporales y en interaccin con las figuras de apego.
En este periodo tendrn lugar cambios muy importantes en s mismo y en su relacin
con los adultos.
La evolucin sexual depender de cmo se vivan y resuelvan los siguientes hechos
fundamentales:
1. Las imposiciones sociales cada vez ms exigentes a las que se le somete. Son
especialmente importantes la inhibicin motriz y el control de esfnteres.

La imposicin de una disciplina mayor responde a la necesidad de incorporarles

al grupo social. A la vez que se les prepara para una separacin cada vez mayor
de la madre o personas de gran vinculacin e incorporarlo al grupo y a sus exigencias.
En este proceso los peligros para la evolucin sexual son fundamentalmente dos:
el mantenimiento de la fijacin a la madre o sustituto y el sometimiento del nio
a las pautas de comportamiento inhibitorio de su actividad motriz.
2. La repuesta que encuentre a su curiosidad sexual acentuada por el descubrimiento de las diferencias anatmicas entre nios/as as como los roles masculino
y femenino y el origen de los nios.

Junto con estas preguntas es necesario resear aquellas referidas al placer sexual
(por qu se besan?, qu hacen?). Este tipo de interrogantes suelen ser olvidados por la familia y el profesorado porque, en el fondo, estamos dispuestos a
informar de la reproduccin pero no del placer sexual. Responder a estas preguntas con veracidad es fundamental para la Educacin Sexual no centrada en
la procreacin.
3. Los modelos de identificacin o imitacin de que dispondr, as como la reaccin de los adultos ante sus manifestaciones sexuales.

En esta poca su moral es heternoma, no posee criterios para discernir la adecuacin de los juicios o valores.
La importancia de los modelos de hombre y mujer que asimile ser tal, que condicionar su forma de vivir la sexualidad.
El objetivo primordial de la educacin sexual es la formacin de actitudes positivas

frente al sexo y la sexualidad, y ha de pretender que el nio pueda tener la base suficiente
apoyada en la informacin objetiva y tcnica para formarse criterios sobre aspectos particulares de la sexualidad.
Vamos a programar el Centro de Inters El Cuerpo, que pretende, aplicando el principio de globalizacin, desarrollar la educacin sexual a travs del conocimiento, cuidado,
aceptacin y valoracin del cuerpo, sus funciones y necesidades.
cuerpo de maestros
Consta de los siguientes elementos:
Tema o eje organizador

Un tema o eje organizador es un elemento que vertebra, da sentido y coherencia a los
contenidos. Es significativo y motivador para los nios y en torno a l se aplica el principio
de globalizacin.
En esta UD se trata del Centro de inters El Cuerpo.
Su aplicacin se llevar a cabo durante la primera quincena del mes de octubre.
Objetivos didcticos
Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden conseguir
a travs de la intervencin educativa. Los objetivos de las UD son muy concretos, directamente observables y muy vinculados a los contenidos, habilidades y actitudes que queremos desarrollar en los nios.
Para esta UD son:
Identidad y autonoma personal

Identificar, explorar y reconocer las distintas partes del cuerpo.
Reconocer las caractersticas diferenciales del cuerpo.
Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas y cualidades personales.
Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras
personas, sin actitudes de discriminacin.
Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a

los dems, as como verificar y respetar a los otros.
Descubrimiento del medio fsico y social

Identificar los cambios fsicos y corporales que se producen con el paso del tiempo.
Reconocer los momentos bsicos del ciclo vital.
Comunicacin y representacin
Adquirir y utilizar adecuadamente el vocabulario propio del centro de inters.
Expresar sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje oral.
Interpretar imgenes escritas debidamente secuenciadas.
Identificar y representar la figura humana en la obra plstica en su conjunto.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,

para representar aspectos relacionados con el Centro de Inters.
Conocer e interpretar canciones relacionadas con el cuerpo humano.
Utilizar cuantificadores bsicos en distintas situaciones del Centro de Inters.
Contenidos
Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas vlidas y necesarias en un entorno sociocultural determinado. Engloban conceptos, procedimientos y actitudes.
Para esta UD son:

El cuerpo humano: segmentos y elementos del cuerpo. Caractersticas diferenciales. Imagen global.
Sentimientos y emociones propios y ajenos.
Cambios que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo.
Momentos del ciclo vital.
El lenguaje oral: necesidades y situaciones de expresin y comunicacin ms

habituales.
Vocabulario adecuado al centro de inters.
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, cuentos, fotografas, etc.
Diversidad de obras plsticas: pintura y modelado.
Canciones infantiles.
Cuantificadores bsicos: muchos, pocos, algunos, ninguno.
Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas con los otros.
Observacin y reconocimiento de las caractersticas diferenciales del cuerpo.
Construccin de una imagen global del cuerpo, identificando sus posibilidades y

limitaciones.
Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses.
Percepcin de las modificaciones de las personas por el paso del tiempo.
Identificacin y secuenciacin de los principales momentos del ciclo vital: concepcin, embarazo, nacimiento, primera infancia, aniversarios, juventud, personas adultas, ancianidad.
Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos e iguales.
Utilizacin adecuada del vocabulario propio del Centro de Inters.
Comprensin y produccin de mensajes orales referidos a necesidades, sentimientos, deseos, etc.
Comprensin y produccin de imgenes debidamente secuenciadas.
cuerpo de maestros
Utilizacin y exploracin con materiales plsticos para representar la figura humana, diferenciando las distintas partes y segmentos corporales
Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos del propio cuerpo con

intencionalidad comunicativa y expresiva.
Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas adecuadas al Centro de

Inters, siguiendo el ritmo y la meloda.
Utilizacin de los cuantificadores bsicos adecuados, aplicndolos en el contexto

del Centro de Inters.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.
Aceptacin de las diferencias, de la identidad y caractersticas de los dems evitando las discriminaciones de todo tipo.
Aceptacin por la diversidad de sexos, de roles y edades.
Inters por conocer distintas etapas por las que pasa el ser humano a lo largo de
su vida.
Inters por las explicaciones de los otros (adultos, nios) y actitud de curiosidad
en relacin con las informaciones que recibe.
Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso

tipo: colectivas, dilogo, narraciones, explicaciones de juego, etc.
Disfrute con el canto, baile, danza e interpretacin musical.
Actividades
Las organizaciones en torno a cuatro grandes bloques:
1. Actividades de motivacin-introduccin: sirven para introducir el Centro de Inters, detectar niveles de conocimientos previos.
Tendrn lugar en el aula de psicomotricidad, la cual cuenta con un gran

espejo en el que los nios se pueden observar completamente. La actividad
ser una observacin dirigida o guiada por la maestra de las distintas partes
del cuerpo y de las diferencias fsicas que existen entre unos nios y otros.
Como complemento de la actividad anterior, pondremos a los nios por parejas y les pediremos que traten de identificar las distintas partes del cuerpo y
las diferencias entre ellos. Trabajaremos los detalles en:
*
La cara: cejas, pestaas, dientes, prpados, pelo.
Las extremidades: codo, hombros, nombres de los dedos, uas, rodillas,

tobillos, caderas.
El tronco: ombligo.
Diferencias sexuales: rganos genitales, pecho.
Complexin fsica general.

generales a travs de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los
nios, y con las que se espera la consecucin de las previsiones. A travs de estas
actividades trabajaremos los conceptos relacionados con el Centro de Inters.

Como estamos en un planteamiento globalizado no ser necesario especificar qu

actividades posibilitan la consecucin de los contenidos concretos.

Realizacin de puzzles de la figura humana por equipos e individualmente.

A travs de esta actividad, los nios irn tomando conciencia de las diferencias fsicas entre hombres y mujeres, adems de contribuir a la concepcin y
construccin global del cuerpo.
Trazaremos en papel continuo la silueta de un nio y la de una nia. Posteriormente, y por equipos, cada nio dibujar un detalle del cuerpo, hasta
completar la figura humana.
Pediremos a los nios que se dibujen ellos mismos. A travs de esta actividad
de libre expresin podremos comprender el nivel de conocimientos que tienen de su cuerpo, as como la representacin mental del mismo.
Haremos una ficha para trabajar la simetra del cuerpo respecto a un eje vertical. Debern completar los dibujos de un nio y de una nia.
En asamblea de clase buscamos elementos del cuerpo que se ajusten a los

cuantificadores que queremos trabajar a travs de este Centro de Inters:
*
Elementos de los que tenemos mucho: pelos, dientes, dedos...
Elementos de los que tenemos pocos: ojos, nariz, boca, lengua, orejas,
ombligo, pies, piernas...
Elementos de los que tenemos ninguno: patas, alas, plumas...
Agruparemos a los nios en muchos, pocos, ninguno y algunos, de acuerdo

con sus caractersticas fsicas: color de pelo, altura, color de ojos, sexo, complexin fsica... Esta actividad la llevaremos a cabo en el aula de psicomotricidad, ya que de esta manera los nios disponen de mayor libertad de movimientos y tambin cuentan con el espejo grande en el que se pueden observar.
En asamblea de clase, y a travs del cuento As nacemos, vamos mostrando

a los nios el momento de la concepcin, el embarazo, nacimiento y primeros meses de vida. En esta actividad tendremos en cuenta las preguntas que
los nios, movidos por la curiosidad, nos van planteando y responderemos a
las mismas con naturalidad y sencillez y adaptndonos a su nivel evolutivo.
Se solicitar a los nios que traigan a clase fotografas de diferentes momentos de su vida: cuando eran bebs, el primer cumpleaos... Les pedimos que
las ordenen cronolgicamente y haremos con ellas un mural-exposicin.
Los nios, en pequeo grupo, buscarn en revistas imgenes de personas en

distintos momentos de la vida y confeccionaremos un mural entre todos, en
el que se ordenarn las fotos cronolgicamente. Pondremos en una fila todos
los bebs, en otra todos los nios, los jvenes, y todas las personas mayores...
cuerpo de maestros
En asamblea de clase comentamos todas las diferencias observadas en las

fotos de los dos murales que hemos realizado.
En un franelgrafo confeccionaremos una figura humana colocando todos los

detalles y jugando a variar algunos elementos: Le pongo los ojos verdes, la
boca pequea...
Les pedimos a los nios que modelen un mueco con plastilina, intentando
que pongan en ella el mximo nmero posible de detalles.
Aprendizaje e interpretacin de la cancin de Joan Petit en lengua valenciana.
Para consolidar las partes del cuerpo, interpretacin y coreografa de canciones para aprender el nombre de los dedos de la mano:

Aprendizaje y recitado de poesas de tradicin cultural como En mi cara

redondita...

Este puso un huevo: meique.

Este lo encontr: anular.
Este lo coci: corazn.
Este lo pel: ndice.
Este pcaro gordo se lo comi: pulgar.
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz,
y tambin tengo boquita
para hablar y rer.
Con los ojos lo veo todo,
con la nariz hago achistt
y con la boquita
como grandes copos de maz.
Si es posible intentaremos llevar a clase una mam embarazada. Tambin

si alguno de los nios ha tenido hace poco un hermanito, le pediremos a su
mam que lo traiga a clase para que lo podamos ver y hacerle preguntas.
Secuenciar imgenes en tarjetas: beb, nio, mayor, abuelo.
Para transmitir actitudes positivas hacia los dos sexos, y evitar la creacin de
estereotipos, analizaremos imgenes en las que se aprecien hombres y mujeres realizando de forma indistinta diferentes profesiones, tareas domsticas y
familiares.
Juego del Quin es quin?: por parejas los nios han de identificar qu personaje ha seleccionado el compaero a partir de preguntas que nos permitirn ir eliminando las imgenes que no corresponden a la descripcin: es
rubio?, tiene los ojos marrones?, es mujer? Hasta llegar e identificar el elemento correcto.
3. Actividades de refuerzo y evaluacin. Destinadas a valorar la consecucin de

los objetivos y contenidos propuestos as como al refuerzo y recuperacin de los
nios en los que se aprecia algn retraso.

Las actividades de refuerzo se programarn en trminos semejantes cuando se

considere que algn nio no evoluciona al ritmo esperado, y ello ser sobre el
mismo desarrollo de la prctica educativa, ya que la evaluacin continua y sistemtica con el registro cotidiano, pone de manifiesto rpidamente cundo es
necesario intervenir en la evolucin de algn nio.
Metodologa
Las intenciones de que la no discriminacin por razn del sexo se d en el mbito
educativo, son recogidas explcitamente por la legislacin.
La escuela infantil constituye el primer espacio de socializacin ajeno al ncleo familiar, por tanto contribuye al desarrollo de los nios y nias en sus primeros aos, ofreciendo
oportunidades de experiencias de aprendizaje y colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros los que provienen de prejuicios sexistas.
En trminos generales, en la escuela se aprende a desempear roles y a expresar
comportamientos apropiados de cada sexo, segn las normas establecidas. Se transmite y
refuerza el cdigo el gnero y, junto con la familia, se contribuye a mantener y reforzar los
estereotipos sexuales presentes en la cultura.
Asumimos como forma de organizacin educativa la coeducacin, porque entendemos que es la mejor manera de fomentar el conocimiento y respeto entre los sexos.
Por coeducacin se entiende la educacin llevada en comn y bajo un mismo modelo
pedaggico para nios y nias.
En un ambiente coeducativo, debe hacerse posible el encuentro entre sexos, sabiendo
que el hombre es sexo y sexualidad, pero no slo sexo y acto sexual, sino que es un modo
de ser persona y relacionarse con el otro.
Con la coeducacin se consigue:

Conocimiento y valoracin mutua entre sexos.
Crear una atmsfera social y alegre.
Efectos positivos en las relaciones entre sexos.
Aumentar el espritu de camaradera.
Enriquecer la personalidad con la presencia de otros sexos.
La estimulacin amistosa entre sexos eleva el nivel de la enseanza.
Las aspiraciones de la coeducacin dentro de la educacin integral son las siguientes:

1. Ayuda por parte de los educadores para el desarrollo de cada individuo que ha de
llegar a su madurez a travs de:

Conocimiento de s mismo: que tambin comprende el sexo como forma de

estar en el mundo, evitando estereotipos que dificulten la comprensin de s
mismos.
cuerpo de maestros
Conocimiento del otro. Descubrir las peculiaridades del otro sexo.
Aceptacin de s mismo y del otro.
Apertura a las relaciones interpersonales de ambos sexos.
Apertura a valores y formas de entender la vida.
2. Creacin de un clima natural en las instituciones escolares que evite condicionamientos perjudiciales.
3. Apertura del centro a la familia y la comunidad.
4. Utilizacin de medios que permitan alcanzar estos objetivos.
A travs de este Centro de Inters, trabajaremos el tema transversal de la Educacin
Sexual y la Educacin para la Salud.
Aprovecharemos todos los aspectos positivos de las relaciones humanas para llevar a
cabo una correcta educacin sexual.
Tambin evitaremos los tabes y no enfocaremos el tema como materia prohibida,
sino con naturalidad, nombrando las partes del cuerpo con su nombre real, evitando el
sentido peyorativo y contestando a las preguntas que plantean los nios con sencillez y
precisin.
Transmitiremos la informacin de forma objetiva, veraz y adaptando el contenido a la
edad de los nios.
Procuraremos eliminar los rasgos sexistas en las distintas actividades que realicemos.
El trabajo con nios de 3-4 aos ha de estar basado en el juego y la actividad. A travs de
material.
Las nee se contemplan en la UD y se abordan a travs de la individualizacin y, si
fuera necesario, de la adaptacin curricular o de apoyos especializados.

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Equipo directivo
Familia.


Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipos de 4 a 6 miembros. Estos
de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plstica, habiendo, adems, a lo largo del curso,
conociendo stos los criterios de uso, recogida y clasificacin, de modo que se propicia la
autonoma.
los nios, con colores vivos y motivos infantiles, disponiendo de un panel para la exposicin de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de
calendario y meteorologa.
generan cada actividad.
Evaluacin
Se elaborar una escala de estimacin individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada nio.
cuerpo de maestros
Conclusin
Con esta UD hemos concretando pautas de actuacin en el marco del Currculo para
trabajar el conocimiento del cuerpo, su cuidado, aceptacin y valoracin.
As mismo, es objeto de la UD el conocimiento del ciclo vital y los cambios acontecidos en la persona como consecuencia del paso del tiempo.
Abordamos la educacin sexual a travs del conocimiento y respeto mutuo entre los
sexos, as como por medio de actitudes de no discriminacin y rechazo a los estereotipos.
Para ello nos hemos basado en una metodologa con un enfoque globalizador, activa,
ldica, experiencial y participativa.
Caso prctico 15
Diseo de un juego para trabajar la Educacin
Vial en un grupo de nios de 4 aos
Disea un juego para trabajar la Educacin Vial con nios de 4 aos
(Madrid 1999).
La Educacin Vial es uno de los Temas Transversales.
La presencia de estos temas confiere una nueva dimensin al currculo, que en ningn
modo puede verse compartimentado en reas aisladas o desarrollado en unidades didcticas escasamente relacionadas entre s, sino que aparece vertebrado por ejes claros de
objetivos, contenidos y principios de aprendizaje, que le dan coherencia y solidez.
Son temas recurrentes, no paralelos, sino transversales a las reas curriculares.
Las enseanzas o temas transversales impregnan el currculo establecido en sus distintas reas, hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si est desarrollando un rea determinada o un tema transversal concreto. La interrelacin es recproca:
los temas estn presentes en las reas y stas tambin se hallan presentes en los temas.
No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos de ellos alrededor de un determinado eje educativo.
Son, adems, objeto de una fuerte demanda social.
Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto vlido de
sociedad y educacin.
Tienen un valor importante no slo para el desarrollo personal e integral de los alumnos, tambin para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica.
Reflejan una preocupacin por los problemas sociales. Estas propuestas de aprendizaje surgen en el seno de una sociedad, en la que se aprecian efectos indeseables como consecuencia de formas de vida no siempre saludables.

y socializador, as como la importancia de mensajes (explcitos o implcitos: curriculum oculto) que redundan en la formacin integral del alumno, y, a ms largo
Conectan la escuela con la vida. Es una ambicin clsica desde la Escuela Nueva. La
escuela necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar su accin
en la realidad cotidiana. Es necesario superar el distanciamiento entre los contenidos
de educacin integral, nocin que se percibe en los propios fines de la LOGSE.
Permiten adoptar una perspectiva social crtica. Para Martn Rodrguez (1995),
Los temas transversales representan esa perspectiva crtica de los aspectos que afectan
a la sociedad y que deben contribuir a la construccin de ciudadanos formados en nuevos
paradigmas y valores.
Slo as se formar para la construccin de individuos autnomos, crticos, solidarios
y sanos.
Los temas transversales en el mbito de gestin del MECD y en la Comunidad Valenciana (Orden de 20-12-94) son:
5. Educacin sexual.
8. Educacin vial.
La Educacin Vial se puede trabajar por medio de contenidos curriculares diversos:

Nociones muy generales.
Vehculos.
Nociones de trfico.
Prevencin de accidentes.
Respeto a las normas.
Educacin ambiental (ruido, humo, transporte pblico...).
cuerpo de maestros
Podemos implicar a otros servicios como agentes o servicios municipales.

Su tratamiento desde el sistema educativo repercute en el correcto funcionamiento del
entorno y se debe abordar desde una doble perspectiva: peatn y vehculo (como usuario
dentro del vehculo).
Se abordarn las normas bsicas (seales ms significativas, riesgo de accidentes, normas bsicas...).
Se contempla en el PEC, lo que supone un anlisis de las necesidades del entorno
sociocultural, y por supuesto en el resto de niveles de concrecin curricular (PCC y programacin).
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.


Objetivos. En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando inters por su conocimiento y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.
En los das precedentes a la realizacin del juego se han trabajado contenidos necesarios para la realizacin del mismo, en un juego que hemos denominado Vamos a sacarnos
el carnet.
Los elementos trabajados son:

Tipos de vehculos: se han abordado los principales que circulan por la red vial,
incluidos algunos que tienen caractersticas relevantes e implican una prioridad
en el paso (ambulancias...). Adems, se ha construido con una cartulina un pequeo peto que ms tarde se utilizar para el juego.
Seales ms importantes: STOP, Colegio, Direccin prohibida y semforo. Las

hemos identificado en imgenes, han sido dibujadas en cartulina y decoradas para
su posterior uso en el juego.
Elementos de la calzada: acera, calzada, paso de cebra...
Normas bsicas de uso: preferencia, lugar por dnde circular...
Estos contenidos se han trabajado a travs de lminas, fichas, vdeos, la visita de un

agente de trfico...

El juego propiamente dicho consiste en sacarse el carnet, y consta de una parte terica
y una prctica.
Para la parte terica el nio debe contestar de forma oral a algunas preguntas sencillas
del profesor.
Para la prctica se simular un circuito de Educacin Vial en el aula de psicomotricidad, en el que se pintarn calles, plazas, pasos de cebra... Los nios se colocarn el distintivo: diferentes vehculos, semforo, agente de trfico. Se ubicarn en el circuito.
En un primer momento los dejaremos desplazarse de forma libre, para poner en evidencia la necesidad de normas de circulacin.
A continuacin pondremos en prctica las normas aprendidas con anterioridad y esto
supondr el examen prctico, en el que para obtener el carnet se debern realizar correctamente las indicaciones del profesor.
Tras el juego la profesora entregar el distintivo correspondiente a un carnet de circulacin personalizado, que acreditar ser un buen conductor/peatn.
Se realizarn posteriormente al juego algunas actividades de consolidacin, como:

Asamblea, en la que se pondr de manifiesto la importancia y necesidad de las

normas y seales, la necesidad de la prevencin de accidentes, lo importantes que
son las imgenes, la informacin de los gestos (agente), etc.
Visita a un parque de educacin vial.
Adems de trabajarse en esta actividad y este proyecto, la educacin vial, por su carcter transversal, se abordar a lo largo de todo el curso, cada vez que salgamos a una
actividad extraescolar y, por supuesto, de forma conjunta con la familia.
La metodologa es la propia de la educacin infantil, utilizando sobre todo para este
tema la actividad, la significatividad de las experiencias y, por supuesto. la que constituye
el eje de la actividad: el juego.
El tratamiento del tema se completar con campaas institucionales y en medios de
comunicacin.
Como recursos materiales para estas actividades hemos utilizado materiales fungibles
(pinturas, cartulinas, tizas...), cuentos, vdeos, lminas.
Como recursos humanos citamos el equipo directivo y docente, el grupo de iguales, la familia, el agente de trfico y el personal del parque de Educacin Vial, www.educacionvial.dgt.es
La valoracin ser cualitativa, utilizando como tcnica fundamental la observacin
sistemtica.
Se elaborar una escala de estimacin individual, a partir de los objetivos propuestos,
que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada nio.
cuerpo de maestros
A modo de conclusin podemos remarcar la importancia de la educacin vial en este

periodo de desarrollo, as como su contribucin a la prevencin de accidentes y a un mejor
funcionamiento de las vas pblicas.
Se plantea como un eje transversal, ya que se aborda desde todas las reas, a lo largo
de las diferentes etapas educativas, y es competencia de todos los agentes educativos y de
la sociedad en su conjunto.
Es un tema relacionado con la Educacin para la salud (prevencin de accidentes), as
como con la Educacin moral y cvica (respeto por las normas y derechos de los dems).
Tiene un fuerte componente actitudinal.
Caso prctico 16
Planificar la atencin educativa al alumnado
extranjero
Atencin educativa al alumnado extranjero (Comunidad Valenciana,
2002-2003).
Est usted en una clase de Educacin Infantil de 4 aos. A mitad
de curso se incorpora un nio de un pas extranjero. Elabore pautas de actuacin concretas para facilitar su incorporacin al aula
(Castilla-La Mancha, 2001).
Elaborar pautas de actuacin concretas para integrar a un nio inmigrante de 4 aos en el caso de que no hable castellano (Asturias, 2003).
Comenzaremos por diferenciar dos trminos que, pareciendo sinnimos, no lo son. Tal
como seala Marina Blanco en su libro El alumnado extranjero: Un reto educativo (2001):

Llamamos alumnado extranjero a aquellos alumnos procedentes de otros pases

que vienen a Espaa para asentarse y vivir definitivamente. Pueden no hablar la
lengua castellana, y suelen llegar predispuestos a aprenderla. Su nivel econmico
suele ser medio o medio-alto y el nivel cultural de la familia tambin. Suelen incorporarse a principio de curso.
Llamamos alumnos inmigrantes a aquellos que acuden a un determinado pas

en busca de unas mejores condiciones de vida porque en sus respectivos pases
viven en la miseria, sufren la persecucin, la guerra...
A la necesidad de adquirir la lengua se suelen unir otras necesidades bsicas como

trabajo, vivienda, alimentacin sanidad...
El nivel econmico y cultural suele ser bajo y la motivacin nula. Sus temores, miedo
y desarraigo hacen difcil la integracin. Suelen incorporarse a lo largo del curso escolar.
Aunque ambos grupos presentan un perfil diferente, tienen problemas y necesidades
a nivel educativo comunes:

Necesidad de adquirir un nivel suficiente de dominio de la lengua.
Necesidad de conocer y participar de la nueva cultura, aportando los rasgos de la

propia.
El alumnado extranjero y el inmigrante constituyen un sector de nuestra sociedad que

debe ser atendido con los mismos derechos y respeto que cualquier otro sector de la poblacin.

Las necesidades especficas de estos alumnos sern contempladas bajo la flexibilidad

curricular y a travs de la adaptacin del mismo. Algunas medidas concretas que se pueden
adoptar son:
1. Adaptaciones de acceso. Se definen como la provisin de recursos materiales,
espaciales o de comunicacin que van a facilitar que un alumno con nee pueda
desarrollar adecuadamente un currculo, ya sea ordinario o adaptado.

Adaptaciones espaciales: tienden a favorecer la movilidad y autonoma del

alumnado. En el caso de los alumnos extranjeros, podemos citar como ejemplo:
*
Utilizacin de iconos en las dependencias del centro para favorecer su

ubicacin.
Ubicacin en un espacio cercano al profesor.
Organizar la clase en pequeos grupos.
Situar al alumno cerca de otros en su misma situacin.
Colocar al alumno en zonas con buena visin de toda la clase.
Uso del centro y/o dependencias como recursos educativos.
Adaptaciones materiales: se trata de proveer instrumentos especficos que

ayuden a superar las dificultades que afectan a este alumno (material didctico, mobiliario, equipos especficos...).
En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar, como ejemplo:

*
Adaptacin de los textos escritos aadiendo imgenes.
Diccionario de traduccin.
Fichas de imgenes con objetos y situaciones comunes (formar fila, almorzar...).
Tableros de comunicacin bsica.
Programas informticos de traduccin simultnea.
Ordenador.
Radiocasete.
Cuentos en castellano.
Cuadernillos de vocabulario con imgenes.
Vdeo y material sobre costumbres, paisajes... de los pases de origen de

estos nios.
Adaptaciones en la comunicacin: se trata de sistemas de comunicacin oral

o escrita, aumentativos o complementarios.
Se puede usar, por ejemplo, el SPC, que se trata de un sistema pictogrfico de

comunicacin. Se presenta en tarjetas con smbolos referidos a necesidades
bsicas de comunicacin y de gran facilidad en la comprensin, ya que se
trata de un sistema con signos muy fciles de comprender.
cuerpo de maestros

*
Empleo de sistemas de comunicacin basados en imgenes o iconos

como SPC.
Uso de diferentes canales para transmitir una idea (oral, gestual, grfico...).
Construccin de un sistema de comunicacin porttil que el alumno

llevar por todo el centro hasta que domine las primeras nociones.
2. Adaptaciones curriculares propiamente dichas. Son las modificaciones que se realizan en cualquiera de los elementos del curriculum para atender las dificultades.
No significativas: no suponen modificaciones importantes. Constituyen una

prolongacin de la individualizacin.

*
Utilizacin de tcnicas evaluativas como la observacin sistemtica, permitiendo el uso del diccionario y priorizacin de pruebas orales con
ayuda de sistemas de comunicacin.
Establecer tiempos especficos para evaluar a estos alumnos mediante

imgenes o una breve explicacin.
Ofrecer las actividades adaptadas a estos alumnos mediante imgenes o

una breve explicacin.
Ofrecer las mismas actividades a travs de canales diferentes.
Asumir metodologas especficas, como:

Dar ms tiempo.
Partir de experiencias ms cercanas.
Hacer que aumente su intencin comunicativa.
Ir del lenguaje oral al escrito.
Respetar sus producciones y sus intentos de comunicacin.
Actividades individualizadas y trabajo en pequeo grupo.
Respetar su ritmo de aprendizaje.
Utilizar determinadas reas como complemento a las instrumentales y ncleo de socializacin (plstica, msica...).
Asumir los principios de metodologa general, significatividad...
Priorizar objetivos/contenidos referidos a la lengua.
Secuenciar objetivos y contenidos distintos sin traspasar el ciclo.
Dar ms tiempo para la realizacin de actividades.
Aadir objetivos y contenidos referidos al pas de origen.
Aadir objetivos/contenidos actitudinales (respeto, solidaridad...).
Significativas: consisten en la modificacin, eliminacin, inclusin de objetivos/

contenidos de forma sustancial.
En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar como ejemplo:

*
INCLUSIN: implementacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Inclusin de objetivos/contenidos referidos a la cultura y costumbres de

Espaa y la localidad donde nos encontremos.
Inclusin de objetivos/contenidos referidos al inters por la lengua del

origen del alumnado extranjero.
Inclusin de objetivos/contenidos referidos a otras etapas sobre todo de

lecto-escritura.
Inclusin de criterios de evaluacin referidos a objetivos/contenidos que

hayamos introducido.
Inclusin de objetivos/contenidos referidos a aprendizajes necesarios

para el alumno inmigrante (monedas, dependencias, servicios...).
MODIFICACIN: reformulacin sustantiva de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las Enseanzas Mnimas.

Modificacin de los objetivos planteados respecto al lenguaje oral/

escrito en un determinado ciclo.
Modificacin de los criterios de evaluacin.
TEMPORALIZACIN FUERA DEL CICLO: la priorizacin de determinados

elementos puede relegar otros al ciclo siguiente.

Temporalizar fuera del ciclo objetivos y contenidos referidos al dominio

de la comprensin lectora.
Temporalizar para el segundo ciclo los objetivos y contenidos referidos

al dominio de la escritura y priorizar el lenguaje oral en primer ciclo.
Temporalizar fuera del ciclo los criterios de evaluacin referidos al dominio de la escritura para el segundo ciclo de Primaria.
ELIMINACIN: pueden condicionar la obtencin del ttulo acadmico.

Eliminar objetivos/contenidos del rea del medio demasiado complejos

por falta de dominio del idioma.
Eliminar ciertos criterios de evaluacin referidos al lenguaje escrito por

falta de dominio idiomtico.
Eliminacin de objetivos y contenidos de las distintas reas que se consideren secundarios.
Las modificaciones que se lleven a cabo debern estar contempladas en todos los
documentos del centro (PEC, PCC, PAT, PGA) y las decisiones deben ser asumidas
y compartidas por toda la comunidad educativa.
cuerpo de maestros
Adems de las modificaciones de acceso/curriculares sealamos algunas de las medidas organizativas que se pueden adoptar para favorecer la integracin de los alumnos
extranjeros en los centros y, en general, en el Sistema Educativo.

Agrupamientos:
*
Dentro del aula: equipos de profesores, tutores.
Dentro del nivel: refuerzos educativos, desdoblamientos.
Dentro del ciclo: talleres, extraescolares.
Interciclo.
Materias de estudio. Si hay coordinacin entre el profesorado se pueden formar

grupos de refuerzo en las horas libres en un mismo nivel. Se pueden organizar, as
mismo, talleres de libre eleccin en los que el alumno pueda participar.
Metodologa. Son adecuadas para el tratamiento de la diversidad:

*
Trabajo por rincones.
Trabajo por talleres.
Trabajo por proyectos.
Trabajo por grupos cooperativos.
La atencin al alumnado extranjero, tal como seala Marina Blanco (2001), se realizar a travs de la educacin intercultural, que constituye una dimensin educativa
vlida para cualquier tipo de alumnado y que favorecer el desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades que permitirn una adaptacin adecuada a los grupos culturales con los que est en contacto, favoreciendo la integracin y la convivencia en una
sociedad plural.
Para abordar desde el Sistema Educativo la interculturalidad, es necesario:

Adquirir un conocimiento bsico de las distintas culturas, evitando tpicos y estereotipos.
Seleccin de los alumnos del curriculum a partir de un criterio intercultural.
Organizacin flexible de espacios, horarios, tiempos.
Diseo de un plan de acogida al alumnado inmigrante.
Utilizacin de todos los recursos materiales disponibles que favorezcan la integracin cultural y social del alumnado inmigrante.
Apertura de la escuela hacia las familias e implicacin de stas en el proceso de

enseanza-aprendizaje (E-A) de sus hijos.
Como conclusiones fundamentales sealamos:

El alumnado inmigrante hace referencia tanto al grupo de extranjeros que domina

la lengua castellana como al que no. Ambos precisan apoyo para la integracin
sociocultural.
El alumnado extranjero necesita, adems de la competencia lingstica, la competencia cultural.
La atencin a este alumnado debe darse desde el centro educativo y ms concretamente partiendo del curriculum.
Los centros educativos que quieran dar respuesta a la diversidad que implica el
alumnado extranjero, deben realizar una reflexin en profundidad y las conclusiones que alcancen deben traducirse en concreciones metodolgicas y organizativas, que estarn reflejadas en el PEC, PCC, PAT y que marcarn las directrices del
trabajo del tutor en el grupo clase.
Cada alumno extranjero debe ser tratado desde su individualidad y debe alcanzarse una decisin educativa de acuerdo con sus necesidades educativas
especiales.
Las decisiones metodolgicas que se alcancen deben satisfacer las necesidades de

cada individuo, del colectivo del alumnado extranjero y del resto del alumnado
del centro.
La proyeccin del centro hacia el entorno, la participacin de las familias y su intervencin en el proceso de E-A son dos vas necesarias para la correcta inmersin
cultural y lingstica del alumnado inmigrante.
La correcta integracin y socializacin del alumnado inmigrante, dentro de una

ducacin intercultural, supone la creacin de la figura del profesor de Educacin
Intercultural, que realizar el plan de acogida y tutela del alumno inmigrante as
como su seguimiento en su proceso de adquisicin de las competencias lingstica y cultural.
Marina Blanco (2001) seala la necesidad de disear un plan de acogida, que se

aplicar a los nios que se incorporan de otros pases tanto al inicio como a lo largo del
curso.
Plan de acogida
Debe estar contemplado a nivel de centro, ser acorde con lo establecido en el PEC y
PCC y formar parte del PAT.
Abarcar al alumnado que se incorpora a principio de curso y tambin a los que lo
hacen a lo largo del mismo, y contendr medidas esencialmente para los alumnos, pero
tambin implicar a las familias.
Este plan se caracterizar por:

Flexibilidad.
Apertura.
Atencin a la diversidad.
Educacin intercultural.
cuerpo de maestros
Las fases de aplicacin sern:

1. Coordinacin del equipo directivo: es necesario que todo el equipo directivo est
de acuerdo, a nivel docente y administrativo, sobre cul debe ser su papel en un
centro escolar con alto ndice de alumnado extranjero.

Algunas de las actividades previas al comienzo del curso deben ser:

a) Tener preparados formularios en varias lenguas:

Fichas del alumno.
Solicitud de enseanza religiosa.
Ficha de datos acadmicos.
Ficha de comedor escolar.
Circulares informativas, normas...
b) Confeccin del organigrama para que los padres puedan saber quines son
los profesores y los diferentes miembros de la comunidad educativa.
c) Favorecer y organizar la entrada escalonada del alumnado para que pueda
aplicarse correctamente el Plan de Acogida.

Evaluar los resultados, sealar las deficiencias...
Entrevistas con padres/madres/tutores a partir de un modelo escrito preparado previamente.
2. Consenso del claustro: en los das previos a la llegada de alumnos los profesores
deben de coordinarse a travs del claustro y elaborar los materiales necesarios
para llevar a cabo el Plan de Acogida.

Entre otras, las actividades a realizar pueden ser:

Programacin de la entrada gradual del alumnado.
Elaboracin y ubicacin de un mapa del mundo.
Colocacin de los pictogramas en el centro escolar.
Ubicacin del organigrama del centro con las fotografas del equipo docente:
profesores, tutores, especialistas y equipo directivo.
3. Implicacin de los padres: los padres del alumnado del centro son parte integrante de la Comunidad educativa, y, como tales, deben participar en el desarrollo del
plan.
Existen cauces oficiales de participacin de las familias, como el Consejo escolar y las AMPAS, pero adems existen otras vas de colaboracin ms directa y
gratificante: participacin en talleres, jornadas, encuentros, escuelas de padres,
festividades, semanas culturales...
Es muy importante la relacin fluida y cooperadora entre el profesor y la familia.
4. Profesor de acogida: en los centros que acogen a un nmero elevado de nios extranjeros se observa la incorporacin de esta figura educativa, que es el responsable de atender alumnos extranjeros que se incorporan sucesiva y constantemente
a lo largo del curso escolar y aplicarles el Plan de Acogida.
Las modalidades de acogida sern:

Fase de acogida en la primera quincena del curso. Se pretende que sean unos
das en los que el alumnado se vaya adaptando al tutor, a los espacios del centro,
a las normas de convivencia, al resto de compaeros y profesores y vaya participando activamente en la organizacin del aula.
Estos das favorecen la interrelacin entre los elementos humanos, pero tambin
permiten detectar la diversidad presente en el grupo clase.
Son das para trabajar dinmicas de presentacin, hbitos de trabajo, rutinas de

aula, normas de convivencia, actitudes de tolerancia y respeto y todos aquellos
aspectos que faciliten la integracin de todo el alumnado.
En estos das se explica la importancia de la educacin intercultural y la necesidad

de que todos se sientan acogidos y a gusto en el aula.
Podemos pedir la colaboracin de algn compaero a travs de la figura del alumno tutor, que asistir de forma especial al alumno extranjero y le acompaar,
explicar y facilitar su integracin.
Fase de acogida a lo largo del curso escolar. El alumno extranjero que accede al
centro escolar a lo largo del curso, es tambin recibido en el centro aplicndosele el mismo plan, aunque con algunas diferencias.
El centro debe nombrar un equipo de profesores encargados de realizar la acogida

junto con un miembro del equipo directivo. Adems es conveniente la existencia
del profesor de acogida.
Las funciones del profesor de acogida o, en su defecto, del equipo seleccionado, sern:

Aplicar la acogida al alumnado que accede al centro el primer da que se incorpora.
Junto al profesor-tutor, detectar los niveles de competencia lingstica y cultural.
Aconsejar a los tutores las medidas educativas adecuadas a las necesidades educativas que presenta: adaptaciones de acceso, apoyos, programas...
Facilitar a los tutores recursos materiales necesarios para los grupos de apoyo y
refuerzo para adquirir la competencia lingstica y cultural.
Organizar talleres (informtica, teatro, prensa, juegos...) que favorezcan el uso del
lenguaje y la relacin de todo el alumnado.
Proporcionar materiales para celebrar las fiestas desde una perspectiva intercultural.
Organizar encuentros con las familias y buscar cauces de participacin de las

familias en el proceso de E-A.
(Basado en la obra El alumnado extranjero: un reto educativo. Marina Blanco, Ed.

EOS, 2001).
cuerpo de maestros
Seccin tercera.
Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin
al sistema educativo alumnos que, por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda tema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de
escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn la escolarizacin del alumnado que acceda de forma da al sistema educativo espaol se realice
atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial mico, de
modo que se pueda incorporar al curso adecuado a sus caractersticas y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar aprovechamiento su educacin.
Artculo 79. Programas especficos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos presenten graves carencias lingsticas o en
sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin
aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres tutores del alumnado que se incorpora tardamente sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que porta la incorporacin al sistema
educativo espaol.
CAPTULO II.
Compensacin de las desigualdades en educacin
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos
mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y
proveern los recursos econmicos apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria.


1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin
preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables
para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos
los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial
para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte
necesaria una intervencin educativa compensatoria.
3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn
a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o
zona de escolarizacin establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las
Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades
para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales.
En el momento de la redaccin de esta obra no existe legislacin relativa a la Compensacin Educativa y nee derivada de la LOE. Cabe pues citar:

Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en centros docentes sostenidos con fondos pblicos.

As como la legislacin de compensacin educativa propia de cada Comunidad Autnoma.

Adems del texto de la LOE, existe legislacin especfica que aborda la diversidad y la
compensacin educativas. Por ejemplo, en el caso de la Comunidad Valenciana, la Orden
de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.
Las circunstancias de Compensacin Educativa pueden deberse, segn esta Ley a:

Incorporacin tarda al sistema educativo.
Retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales en la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiada.
Pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.
Escolarizacin irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados

o peridicos.
Residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.
Dependencia de instituciones de proteccin social del menor.
cuerpo de maestros
Internamiento en hospitales o en hospitalizacin domiciliaria de larga duracin

por prescripcin facultativa.
Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
Las medidas estipuladas en esta Ley son:

Garantizar puestos escolares gratuitos en el municipio.
Fomentar la primera escolarizacin de estos alumnos al menos en el primer curso

del segundo ciclo de EI.
Se aplicar un programa de seguimiento de la escolarizacin, prevencin y control del absentismo escolar.
Se garantizar que el proceso de escolarizacin de una zona se realice, distribuyendo de forma equilibrada al alumnado con necesidades de compensacin
educativa.
Segn el nmero de nios con necesidades de compensacin educativa, se establecen

los siguientes grupos:

30% o ms. Se establece lo que es un BAP: Barrio de Escolarizacin Preferente.

Ser considerado BAP aquel que escolarice a alumnos con necesidades de compensacin educativa igual o mayor al 30%.
En estos barrios se establecern los llamados CAES: Centros de Accin Educativa

Singular.
20-30%. Se establecen tambin los llamados programas de compensacin educativa para centros que escolaricen entre el 20-30% de alumnos con necesidades de
compensacin. En estos centros se desarrollarn programas especficos.
Menos del 20%. Los centros adaptarn medidas educativas adecuadas.
Los recursos con los que la Administracin apoya a los CAES y Centros de Compensacin sern:

Econmicos: dotaciones presupuestarias para gastos extraordinarios.
Sistemas de becas: los alumnos de centros CAES sern beneficiarios preferentes

de ayudas de transporte, comedor y material escolar.
Humanos: personal de apoyo.
Actuaciones
De carcter general: adaptaciones curriculares.
Concretas:
*
Actividades especficas de acogida y acercamiento a las familias.
Medidas organizativas y curriculares para el alumnado (flexibilidad...).
Atencin individualizada para familias y alumnos y ayuda en su integracin

escolar y social.
En el PEC de los CAES se incluyen los siguientes aspectos:

Fines e intenciones educativas en relacin con los alumnos con necesidades de

compensacin.
Medidas para intensificar el conocimiento de la lengua vehicular del centro (ms

intensas si es un CAE, menos si no lo es).
Concretar criterios de educacin intercultural.
Medidas que favorezcan la participacin de alumno y familia.
Normas de tolerancia y convivencia.
En el PCC:

Metodologas integradoras y democrticas.
Flexibilidad en agrupamientos y distribuciones espacio-temporales.
Flexibilidad en evaluacin y promocin.
Programas de actividades para el desarrollo de habilidades sociales.
Actividades de iniciacin profesional.
Animacin lectora.
A modo de ejemplo, vamos a desarrollar un modelo de talleres de expresin oral

planificando la estimulacin y desarrollo del lenguaje oral durante un mes, posibilitando la
superacin de las dificultades y limitaciones que presentan sus alumnos extranjeros en un
grupo de 4 aos.
La primera parte de la maana hasta la vuelta del recreo se destinar a rutinas escolares
y la realizacin de actividades correspondientes al centro de inters que se trabaje en este
momento El resto de la jornada escolar matutina, lo emplearemos en el desarrollo del taller
de expresin oral.
Competencias
Aunque se pueden trabajar casi todas las competencias, dada la naturaleza de caso,
nos centraremos en la de comunicacin lingstica y social y ciudadana.
1. Competencia en comunicacin lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin.

Est basada en:

*
Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso.
Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta sea el motor de la resolucin de conflictos.
Adaptar la comunicacin a los contextos.
cuerpo de maestros
Utilizar cdigos y habilidades lingsticas
Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera.
En relacin a la educacin infantil y en este caso, se trabaja:

*
Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relacin y

convivencia.
Tareas:
*
Biblioteca de aula.
Ficheros bibliogrficos.
Rutinas diarias.
Tarjetas de vocabulario.
Talleres de lectura.
Entrevista.
Juego simblico.
2. Competencia social y ciudadana. Consiste en comprender la realidad social e que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural as como contribuir a su mejora.

Est basada en:

*
Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar,

tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes ciudadanos.
Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia

con ellos afrontando las decisiones o conflictos.
Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar

las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y emptica.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las

personas.
En la Educacin Infantil y, en particular en este caso, se trabajar:

*
A travs de los dilogos, debates y expresin oral en sus diferentes modalidades, a travs del respeto y la escucha a los compaeros.
Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de

forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y
responsabilidades
Tareas:
*
Silla de pensar.
Juego simblico.
Objetivos

Utilizar el lenguaje oral como forma de expresin.
Comprender las intenciones comunicativas de adultos e iguales.
Mejorar la competencia comunicativa cuantitativa y cualitativamente.
Diferenciar y utilizar adecuadamente las diferentes formas de expresin oral: narracin, dilogo y descripcin.
Adecuar el lenguaje oral a los diferentes situaciones de comunicacin (hablar

telfono, saludos, frmulas de cortesa...).
Comprender el significado del contenido de narraciones, conversaciones y otras

manifestaciones orales.
Interpretar seales paralingsticas que acompaan a la comunicacin oral como

apoyo a los nios con menos competencia comunicativa (especialmente los nios
inmigrantes).
Conocer textos orales de tradicin cultural en nuestra comunidad y de otros pases.
Valorar y respetar las dos lenguas en contacto, as como otras manifestaciones

lingsticas.
Mostrar inters y curiosidad por textos orales propios de otras culturas: cuentos,
frmulas sociales, vocablos...
Estos objetivos se trabajarn para todo el grupo clase con especial atencin y seguimiento de los dos nios extranjeros, verificando su participacin activa en los talleres de
expresin oral, utilizando apoyos no verbales, el uso del diccionario para traducir las palabras que no comprendamos, si fuese necesario. etc.
cuerpo de maestros
Contenidos

El lenguaje como instrumento de comunicacin.
Distintas situaciones comunicativas.
Formas socialmente establecidas.
Textos orales de tradicin cultural.
Comunicacin no verbal (gestos, signos paralingsticos).
Produccin de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos.
Evocacin y relato de hechos, cuentos y acontecimientos de la vida cotidiana

ordenados en el tiempo.
Utilizacin adecuada de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversacin.
Uso del lenguaje oral para compartir el inters y el aprendizaje por el mundo que
les rodea.
Participacin activa en situaciones de comunicacin.
Produccin de textos orales sencillos segn la estructura formal de rimas, canciones...
Comprensin y reproduccin correcta de algunos textos de tradicin cultural en

la Comunidad.
Utilizacin de seales extralingsticas para atribuir y reforzar el significado de los

mensajes.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin.
Iniciativa por participar en situaciones comunicativas.
Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones.
Atencin e inters hacia textos de tradicin cultural.
Actitud positiva hacia el uso del valenciano/castellano en cualquier situacin de

comunicacin.
Inters para ajustar las seales paralingsticas y otras formas no verbales como
apoyo a la comunicacin.
Actividades
1.er da: por la maana
Iniciaremos la presentacin y conocimiento de los nios nuevos, con algunos juegos
caractersticos para este fin.

Les solicitaremos que nos narren algunas de sus experiencias, cosas de su pas que
recuerdan...
Asamblea: explicar a los nios el objeto, fundamento y funcionamiento del taller.
Puestos en crculo en la alfombra, los nios explican sus preferencias y experiencias personales con los cuentos y narraciones.
La primera actividad ser narrar el cuento preferido por los nios. Concluido se realizarn preguntas sobre el mismo (comprensin).
A partir del cuento trabajaremos la creatividad con el lenguaje:

Se inventarn otros finales por parte de los nios.
Los nios imaginarn y describirn a los personajes.
A continuacin exponemos algunas de las actividades que realizaramos a diario en el

tramo del horario destinado al taller de expresin oral:

Actividad mostrar y decir: el nio debe ser estimulado a hablar en grupo. Se trata de
describir un objeto que cada uno ha trado. Se estimular al resto a hacer comentarios
y preguntas procurando que los dems escuchen cuidadosamente y sin interrumpir.
Todos los nios deben tener la sensacin de haber aportado al grupo algo interesante y valioso.
Aprendizaje de un poema en valenciano:

Mon pare no t nas,

ma mare es xata
y tinc un germanet que el nas li falta.
Acompaada de gestos correspondientes y ampliando al aprendizaje del resto de

los nombres de la parte de la cara: la boca, el ojo, la oreja, el moo.
Narracin personal por parte de los nios de pelculas, experiencias..., procurando que utilicen la gesticulacin. Se cuidar especialmente la participacin de los
nios extranjeros recin incorporados.
La profesora dir a cada nio un objeto y estos utilizarn la expresin oral para
representarlos. y los dems debern adivinarlo de qu objetos se trata.
La profesora se habr documentado del pas de origen de los inmigrantes y aportar imgenes de su cultura. Los dos nios explicarn al resto sus experiencias y
gustos potenciando el conocimiento y expresin de stos. Se analizarn las imgenes y los compaeros podrn preguntar y expresar lo que deseen.
Expresin oral creativa por medio de tteres. Se podrn usar marionetas de manopla,
de dedos o bien los propios dedos, que podremos decorar ponindoles rostro.
Aprendizaje de una cancin infantil y la representacin y coreografa correspondientes. Seleccionaremos canciones que sean del agrado de los nios, tengan un
texto corto, ritmos binarios y sean fciles de entonar.
cuerpo de maestros
Juego simblico. Los nios trabajarn las frmulas de la compra-venta, preguntarn la hora, hablarn por telfono, trabajando as las frmulas usuales de la comunicacin, especialmente necesarias en estos nios inmigrantes con baja competencia comunicativa.
Aprendizaje de las formas socialmente establecidas para dar y recibir ayuda, especialmente en estos nios: simularemos situaciones como perderse, tener hambre,
estar enfermo, ir al lavabo...
Narracin e interpretacin del cuento de Los tres cerditos con la expresin oral
y corporal del argumento. Todos los nios intervienen haciendo de rboles, de
viento...
Posteriormente haremos un dibujo sobre el cuento, explicacin al grupo del mismo y exposicin posterior.
Ampliacin de vocabulario. A travs de lminas de observacin de distintos escenarios que sern descritos de forma activa por parte de los nios. En ocasiones los
nios inmigrantes nos dirn cmo se dicen algunas palabras muy significativas en
su idioma.
Los nios elaborarn frases o pequeas historias con palabras aprendidas por la
maana a travs de las lminas de observacin.
Despus se ordenarn vietas que contienen acciones consecutivas y narraremos

su contenido de forma ordenada y con coherencia gramatical y morfolgica.
Narracin por parte del profesor de cuentos que representan costumbres y modos
de vida muy diferentes (entre ellos las forma de vivir de estos nios), despus los
nios manipularn o visualizarn los cuentos e imgenes, realizando una asamblea final.
Expresin corporal de estas costumbres: los esquimales se besan con la nariz, los
chinos se aludan inclinndose, los rusos se dan tres besos...
Lenguaje creativo. Invencin de un cuento entre todos de manera que cada uno
emite una frase reproduciendo la voz y entonacin de todos los personajes, guiados por el profesor.
Concurso 1-2-3 responda otra vez: para incrementar el vocabulario y la fluidez.

Los equipos sern las mesas y el profesor ser el presentador: Por 25 puntos.
Nombres de Flores, 1-2-3- responda otra vez....
Experiencia planeada: confeccin de una tarta.
Los nios habrn trado galletas, crema de cacao, mermelada... y se confeccionar la misma verbalizando los ingredientes, las acciones, el proceso, los
instrumentos.
As mismo, habrn trado frutos de invierno y bebidas que explicaremos por la

maana. Aprenderemos este vocabulario tambin en valenciano.
Aprendizaje e interpretacin de una cancin, merienda y celebracin de una pequea fiesta, que tendr como pretexto la bienvenida de los nios nuevos.
Metodologa
En el PAT se especifican las ayudas pedaggicas que permitirn la satisfaccin de las
necesidades de estos alumnos, mediante la intensificacin de los contactos con la familia,
una mayor individualizacin en nuestra prctica educativa y solicitando apoyos de especialistas, si fuera necesario.
El lenguaje es considerado como una destreza de la mxima importancia. Es un aprendizaje fundamental para la comunicacin, la socializacin, el pensamiento, la interpretacin del entorno y adquisicin de nuevos conocimientos.
Por estas razones en nuestra aula se concede gran importancia al lenguaje, procurando
un clima estimulante, en el que todo se verbaliza, siendo un adecuado modelo lingstico,
y especialmente con los nios inmigrantes, para los cuales el aprendizaje del lenguaje ser
fundamental para su integracin, estabilidad y buen rendimiento.
En el resto de la duracin del proyecto, los nios irn realizando distintas actividades
correspondientes a los centros de inters programados.
Para conseguir el proceso de socializacin de estos nios, como medida primera, procuraremos integrarlos en distintos talleres.
Estos nios por su situacin de inmigracin necesitan encontrar un clima de seguridad
y aceptacin incondicional en el que se sientan valorados y queridos.
Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integracin,
organizando el ambiente de forma flexible, de modo que permita el libre movimiento y
expresin.
Ajustaremos las actividades a los intereses y necesidades de los nios, partiendo de sus
conocimientos previos, proporcionndoles una clima muy rico en estmulos que subsane
los problemas afectivos, psicolgicos, culturales..., que conforman un cambio tan grande
como ir a un pas extranjero.
Si las medidas individuales no fueran suficientes procederemos a realizar adaptaciones curriculares, proporcionando recursos materiales y humanos para la satisfaccin de
sus necesidades educativas especiales. Solicitaremos, si fuera necesario, la colaboracin y
asistencia de los Servicios Psicopedaggicos Escolares.
Pediremos la participacin e implicacin de la familia en el proyecto de integracin y
para la consolidacin de hbitos.
Adems, como principios metodolgicos, nuestro trabajo estar basado en el juego y
la actividad. Por medio de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
cuerpo de maestros
accin educativa.
Actuaciones metodolgicas especficas con nios extranjeros

Flexibilidad de horarios, grupos y espacios.
Reforzar aspectos concretos del curriculum y destrezas instrumentales bsicas.
Actividades de acogida al alumnado y familia.
Medidas que favorezcan la regularidad de la asistencia.
Metodologa activa que facilite el aprendizaje significativo.
Modelos de aprendizaje cooperativo.
Conocimiento de la realidad familiar y cultural de estos nios.
Participacin de su cultura y lengua.
Actividades para adquirir la competencia comunicativa en la lengua vehicular.
Actividades para hbitos de vida saludable.
Actividades para favorecer la convivencia, respeto y valoracin intercultural.
Actividades de animacin lectora.
Actividades musicales, plsticas o deportivas: son muy ldicas, integradoras, activas y suponen el uso de otros lenguajes.
Favorecer la insercin social y educativa del alumnado as como su participacin

en el centro.
Reforzar la accin del tutor.
Potenciar la comunicacin con otros lenguajes (gestual, grfico...).
Intensificar la evaluacin continua y adoptar medias de apoyo y refuerzo personal

y curricular.
Evaluacin
sistemtica.

Como conclusin podemos sealar la importancia y necesidad de que el Sistema Educativo d respuesta a las necesidades de los nios extranjeros, que constituyen una realidad
sociocultural en nuestro pas.
Estos nios se han de incorporar a la realidad escolar y presentan necesidades educativas a las que hay que dar solucin a travs de nuevas frmulas metodolgicas, incremento
de apoyos materiales y humanos, as como flexibilizando todos los elementos curriculares
y organizativos.
Por medio de la resolucin de esta cuestin hemos abordado los ejes principales de
actuacin, as como un modelo de programacin en talleres para superar una de las principales dificultades de los alumnos extranjeros: el domino del idioma.
Caso prctico 17
Planificar una salida extraescolar al entorno
Realizar la planificacin y desarrollo de una salida al entorno natural
con el grupo-clase para un grupo de nios de 4 y 5 aos (Madrid, 1997; Toledo, 1994; Andaluca, 2003).
1. Introduccin
Las salidas extraescolares poseen un gran valor educativo ya que:

Permiten trabajar todo el curriculum y pueden ser ejes de globalizaciones y proyectos.
Pueden ser utilizadas como actividad de introduccin-motivacin o bien de consolidacin. En ambos casos cumplen tanto la funcin de suscitar inters y expectativas,
como de consolidar aprendizajes a travs de experiencias directas con la realidad.
Permiten conectar los aprendizajes escolares con la realidad sociocultural inmediata.
Propician un aprendizaje directo y experiencial.
Son muy motivadoras y ldicas.
Permiten trabajar actitudes y temas transversales de educacin medioambiental

(cuidar los espacios, no tirar basuras...), educacin vial (cruces, seales, semforos, comportamiento en el autobs...) y educacin moral y cvica (cumplimiento
de normas, respeto...).
Permiten trabajar el mbito social y de relacin entre los compaeros y nios de

otros grupos.
Permiten un mayor y mejor conocimiento del alumno ya que se llevan a cabo en

unas condiciones poco estructuradas.
Las actividades extraescolares de cada nivel estn programadas en la PGA del centro,
aunque pueden incorporarse a lo largo del curso si se trata de acontecimientos no previstos.
Hay que tener en cuenta que la programacin es algo flexible y abierto.


f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
Las salidas extraescolares tambin estn contempladas en los decretos curriculares,

especialmente a travs de la segunda rea de Conocimiento, comprensin y exploracin
del entorno.
2. Desarrollo
La cuestin no especifica de qu tipo de salida se trata, aunque s parece quedar claro
que es el entorno natural inmediato, por lo que desarrollaremos la resolucin prctica de la
misma en trminos que sean vlidos para todos los posibles destinos.
Consideramos que la preparacin de una salida implica al menos programar en tres
momentos bsicos: antes, durante y despus de la salida, por ello, para describir lo que
vamos a realizar, lo organizaremos en estos tres momentos.
Antes de la salida
A nivel organizativo deberamos:

Determinar el lugar procurando que sea significativo y motivante, apalabrando

con anterioridad el da.
Determinar el modo y coste de transporte, as como posibles gastos de entrada...
Determinar qu profesores y grupos van a ir.
Ser conveniente conocer el lugar previamente.
Solicitaremos permiso a los padres, que autorizarn por escrito la asistencia de sus
hijos a la salida. Recuento de las mismas y verificacin que no falta ninguna. Los
nios que no han aportado la misma firmada legalmente no pueden salir del centro.
Preparacin de un pequeo botiqun porttil.
Determinar qu se va a hacer con los nios que no van a ir.
Confeccionar y distribuir circular recordando a la familia las cosas necesarias:

gorra, agua, bocadillo, protector solar...
Si la salida est distante y se usa autobs habr que planificar la comida.
A nivel educativo/didctico deberemos:

Dentro de la programacin de la actividad se tratarn los temas transversales de Educacin vial y ambiental o cualquier otro relacionado con el contenido de la salida.
En la planificacin del profesor estarn explcitos qu materiales y recursos son

necesarios, as como el momento del curso y la duracin de la misma.
cuerpo de maestros
Antes de la salida determinaremos los conocimientos previos y explicaremos dnde se va a ir, qu se va a ver..., suscitando altas expectativas por la actividad.
Realizacin de unas cartulinas identificativas que ellos mismos repasarn con sus
datos y un telfono de contacto del profesor.
Recordar las normas y elementos necesarios.
Establecimiento de las parejas para la salida.
Se procurar relacionar el contenido de la salida con las UD que se estn trabajando, aunque si se produce en el entorno una circunstancia interesante fuera del
contexto de la programacin, la salida se realizar de igual manera.
Comentar las actuaciones ante las incidencias.
Da de la salida

Organizaremos a los nios por parejas para facilitar su control y seguridad.
Adems de los profesores que llevan alumnos solicitaremos a algn profesor o

padre su colaboracin.
Los nios llevarn una identificacin durante toda la salida.
Procuraremos la coordinacin entre los adultos para velar por la seguridad y establecer puntos de referencia.
Planificar espacios y tiempos para la alimentacin.
Prever imprevistos como sed, pip...
Recuerdo de normas y actuaciones.
Recuento y comprobacin de autorizaciones.
Salida ordenada del centro y subida al autobs o colocacin en la fila con su pareja correspondiente.
Al principio estableceremos unas pautas bsicas de conducta para que los nios
sepan cmo comportarse.
Procuraremos que participen activamente de la salida.
Posibilitaremos un conocimiento experiencial y significativo.
Procuraremos trabajar los contenidos de los tres tipos (conceptos, procedimientos

y actitudes).
Acompaaremos toda la salida de indicaciones verbales y no verbales para propiciar el mximo aprovechamiento.
Procuraremos fomentar las relaciones interpersonales con canciones, historias en

el autobs...
Despus de la salida

Evaluaremos junto con el resto del equipo de ciclo el resultado global de la salida,
procurando realizar las variantes necesarias para nuevas visitas.
Intentaremos intercambiar informacin con los padres de manera informal (a la

entra y salida) al da siguiente para valorar su opinin sobre la salida.

Las actividades de despus de una salida son muy importantes, nos sirven para afianzar
los contenidos y sern el referente de la evaluacin sobre la misma.
Algunas posibles sern:

Asamblea, preguntando a los nios lo que ms les ha gustado y lo que menos, as

como la valoracin global del comportamiento y resolucin de la salida.
Realizar un mural con recortes y dibujos de los nios relacionados con la salida
as como las fotos que se han realizado.
Confeccin de un diario con las fotos y pie de foto que ejemplifique los momentos ms importantes.
Representacin plstica, musical y corporal sobre el contenido de la salida.
Como ejemplo desarrollaremos dos modelos de salidas diferentes:
La salida al zoo
Se temporaliza para dos das y medio para un grupo de nios de 4-5 aos.
Competencias
En una actividad de este tipo se ponen en juego casi todas las competencias. A efectos
de no ser reiterativos, y por aparecer en la resolucin de otros supuestos, nos centraremos
en este caso en la competencia de Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Consiste en
interactuar con el mundo/espacio fsico.

Est basada en:

*
Saber desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en

mbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva,
el consumo, la ciencia, la tecnologa
Ser consciente de la influencia que tienen en el medio fsico la presencia de

las personas.
Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad.
Mostrar hbitos de consumo responsable.
cuerpo de maestros
En el conocimiento del cuerpo humano y la Naturaleza.
Conocer y aplicar conceptos cientficos y tcnicos.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y

la indagacin cientfica, observar, formular preguntas, localizar, obtener y
analizar la informacin, interpretar, comunicar
Destrezas de planificacin y manejo de soluciones tcnicas.
En el caso la trabajaremos a travs de:

*

problemas.


seres vivos.
Tareas:
*
Cuaderno de campo.
Objetivos

Conocer e identificar los animales del zoo.
Diferenciar los distintos grupos de animales por sus caractersticas ms relevantes.
Mostrar una actitud positiva y respetuosa hacia el resto de seres vivos.
Utilizar el lenguaje oral para expresar y comprender aspectos de la vida animal.
Utilizar formas de expresin plstica y corporal para representar distintos aspectos

del zoo y los animales.
Adoptar actitudes de ayuda y colaboracin con iguales.
Contenidos
Animales del zoo: nombres, caractersticas, diferencias.
Lenguaje oral, gestual y plstico.
Normas de comportamiento.
Identificacin de las caractersticas de los animales.
Diferenciacin de las cualidades de los distintos grupos de animales.
Conocimiento de los distintos sonidos del lenguaje animal.
Produccin de mensajes referidos a la vida animal.
Comprensin de las explicaciones de adultos referidas a los animales.
Produccin de movimientos y onomatopeyas propios de los animales.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales.
Inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres vivos.
Valoracin y respeto hacia las normas establecidas.
Actividades
Tarde anterior a la salida
Como actividad de I-M veremos el da de antes un vdeo sobre la vida de los animales
en la selva, tras la cual realizaremos una asamblea comentando lo visto y suscitando el
inters y motivacin por la visita del da siguiente.
Da de la salida
Por la maana

Salida y almuerzo al llegar y visita por las instalaciones comentando las distintas
dependencias con sus animales, caractersticas y tipos de animales. Se atender a
las preguntas y curiosidades de los nios, solicitando sus comentarios y aportaciones, transmitiendo actitudes de respeto hacia los animales.
Vuelta a la escuela.
Rutinas de salida.
Por la tarde

Asamblea, comentarios y preguntas.
Dibujo libre del animal que ms les ha gustado y exposicin posterior.
Expresin corporal: realizacin de movimientos y onomatopeyas de diferentes

animales.
Da despus

Realizacin de fichas individuales en las que tengan que pintar, picar y pegar animales clasificndolos en distintos grupos: peces (que viven en el agua), aves (que
vuelan), reptiles (que se arrastran) y mamferos.
La mitad de los nios confecciona un mural-recuerdo de la excursin, coloreando el

ttulo, buscando fotos de animales, pegando las fotos de la excursin, las entradas...
cuerpo de maestros
La otra mitad de la clase modela animales con plastilina para representar un zoo.
Por la tarde, aprendizaje e interpretacin de una cancin sobre los animales como
El arca de No.

Humanos: equipo docente, grupo de iguales, familia y personal del zoo.
Materiales: vdeo, autobs, material fungible, fichas, revistas, plastilina, fotos y

cartulinas.
Evaluacin
La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin directa y sistemtica y ser
global y cualitativa.
Ser inicial para detectar conocimientos previos, formativa a lo largo de toda la excursin y de las actividades posteriores y sumativa al finalizar la temporalizacin del pequeo
proyecto programado en torno a la salida.
Conclusin
Las actividades extraescolares son muy adecuadas para el conocimiento del entorno
y promueven un aprendizaje muy significativo y experiencial. Se dan en un entorno poco
estructurado por lo que se promueven las relaciones interpersonales y se pueden trabajar
actitudes, normas y valores, as como temas transversales.
Las actividades extraescolares estn programadas y explcitas en el Plan Anual de Actividades, que est incluido en la Programacin General Anual.
Mediante la salida al zoo descrita ejemplificamos todo lo referente a la planificacin,
desarrollo y evaluacin de una visita al entorno inmediato. Elegimos la visita al zoo por ser
asequible en todos los sentidos y su contenido es motivador y significativo para los nios,
permitindonos trabajar, adems, contenidos curriculares.
LA SALIDA AL MERCADO
Vamos a desarrollar una salida planteada como actividad de consolidacin tras trabajar
el centro de inters Los Alimentos.
Realizaremos una salida al mercado municipal del pueblo por ser algo cercano al nio
y que nos ofrece muchas posibilidades de trabajo. Esta salida la realizaremos un da de la
semana que no sea el lunes, por no haber pescado fresco en los puestos de pescadera del
mercado. Se llevar a cabo durante una maana.
Consideramos que la importancia de una salida implica programar no slo la misma,
sino el antes y el despus de realizada sta. Por tanto la organizaremos en estos tres momentos: antes, durante y despus.

Antes de la salida
Aspectos organizativos

Concertar la visita con anterioridad. En este caso, aunque se trate del Mercado Municipal, convendra ir previamente y hablar con algn responsable o algn tendero
donde despus realizaremos alguna actividad. Tambin se puede hablar con el
Polica Local para que lo tenga en cuenta e incluso nos preste su colaboracin.
Autorizaciones por escrito de los padres para asistir a la salida. Si no hay autorizacin firmada el nio se quedar en el centro.
Se puede solicitar la colaboracin de algn padre para acompaarnos en la salida.
Determinar cules sern los profesores que asistirn.
Conocer el lugar de antemano.
Preparar un itinerario a seguir desde la salida del colegio hasta la vuelta.
Determinar el modo, coste y transporte de la actividad. En este caso no ser necesario.
Que est contemplada en el PCC.
Aspectos educativos/didcticos

Inducir o crear expectacin para realizar la salida, vinculada al centro de inters.
Asamblea sobre la salida (dnde vamos a ir, qu vamos a ver, qu haremos all...).
Realizacin de juegos simblicos relacionados con el mercado previos a la salida.
Realizacin de algn logotipo o identificacin especial para la salida (pin, lazo,

pauelo...).
Durante la salida

Organizar a los nios por parejas o de otro modo que se decida para un mejor
control de los nios.
Respetar el itinerario marcado.
Establecer puntos de referencia por si sucede algo no previsto.
Colocar las identificaciones a los nios.
Tener previstos los espacios y tiempos de alimentacin.
Prever imprevistos como sed, pip...

Llevar a cabo alguna actividad o experiencia sobre la compra de algn alimento.
Dar indicaciones verbales de un modo continuo.
cuerpo de maestros
Trabajar contenidos de los tres tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y temas transversales como la Educacin Vial, Educacin del Consumidor...
Promover la interaccin y el componente ldico de las salidas extraescolares.
Promover el comportamiento acorde a la situacin.
Despus de la salida

Agradecimientos a los padres que nos hayan acompaado.
Cambiar impresiones con los padres y otros maestros que hayan participado en la
salida.

Actividades verbales, plsticas... de cosas que hemos visto.
Consolidar alguna actividad hecha previamente, cono el Juego Simblico.
Exposicin de fotografas sobre la visita.
Competencias
En una actividad de este tipo se ponen en juego casi todas las competencias. A efectos
de no ser reiterativos, y por aparecer en la resolucin de otros supuestos, nos centraremos
en este caso en la competencia de Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Consiste en
interactuar con el mundo/espacio fsico.

Est basada en:

*
Saber desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en

mbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva,
el consumo, la ciencia, la tecnologa
Ser consciente de la influencia que tienen en el medio fsico la presencia de

las personas.
En el conocimiento del cuerpo humano y la Naturaleza.
Conocer y aplicar conceptos cientficos y tcnicos.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y

la indagacin cientfica, observar, formular preguntas, localizar, obtener y
analizar la informacin, interpretar, comunicar
En el caso la trabajaremos a travs de:

*

problemas.


seres vivos.
Tareas:
*
Cuaderno de campo.
Objetivos

Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones.
Observar y explorar el entorno inmediato.
Reconocer los distintos tipos de alimentos relacionados con el puesto correspondiente.
Conocer las frmulas de compra-venta.
Emplear el vocabulario previamente aprendido en el centro de inters.
Mostrar inters y curiosidad por los elementos de la salida, disfrutando de la misma.
Utilizar cuantificadores para las situaciones de compra-venta.
Contenidos

El Mercado: alimentos, puestos, oficios.
Normas de relacin y compra-venta.
Cuantificadores.
Observacin de los distintos puestos con sus elementos y verbalizacin de sus

caractersticas.
Puesta en prctica de las normas de comportamiento.
Realizacin de acciones de compra-venta utilizando las frmulas establecidas.
Uso adecuado de los cuantificadores en acciones de compra-venta.
Identificacin de las seales bsicas de Educacin Vial.
cuerpo de maestros
Discriminacin de las caractersticas propias del mercado de otros establecimiento de compra-venta como tiendas, supermercados, hipermercado...
Inters y curiosidad por los distintos puestos, alimentos.
Valoracin y respeto de las normas de convivencia en el mercado.
Disfrute con las acciones de compra-venta.
Valoracin de la importancia de todos los alimentos para una correcta alimentacin.
Actividades

Rutinas de salida.
Dar instrucciones necesarias.
Colocar los distintivos.
Desplazamiento hacia el mercado a lo largo del cual trabajaremos las normas de

educacin vial bsicas (semforos, pasos de peatones...).
Actividades de compra-venta.
Desplazamiento por el mercado ordenadamente y pormenorizando todos sus elementos.
Observacin guiada del profesor de determinados elementos.
Almuerzo en una zona habilitada cerca del mercado.
Regreso al colegio.
Tarde

Asamblea sobre la salida.
Haremos unos dibujos libres sobre lo que ms les ha llamado la atencin.
Posteriormente haremos una pequea exposicin con ellos.
Interpretar alguna cancin referente al tema aprendida previamente.
Celebracin de una pequea merienda con lo que hemos comprado en el mercado.
Metodologa
Las salidas al entorno son muy experienciales, enriquecedoras, ldicas y significativas
que proporcionan la apertura de la escuela al exterior, contribuyendo al desarrollo social
del nio.
Las salidas se dan en un entorno ms desestructurado, por lo que permiten trabajar
actividades y temas transversales. Adems se pueden utilizar como actividades de introduccin-motivacin o de consolidacin, como en este caso.
Es importante la colaboracin y coordinacin con otros maestros, la familia y el propio tutor.

Este tipo de actividad, por darse fuera del aula, han de ser planificadas con especial
cuidado, de forma ms rigurosa y contemplando medidas de seguridad para los nios.
El trabajo con nios de Educacin Infantil estar basado en el juego y la actividad. A
travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus
capacidades.
Parte del tiempo se destinar a la consecucin de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad, los nios tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo.
A pesar de ello, pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades de colaboracin.
personalidad se aprenden por aprendizajes vicarios (modelos).
El contacto con los padres ser a lo largo de todo el curso.
Procuraremos detectar precozmente alteraciones en el desarrollo tanto a nivel fsico
como afectivo y psicolgico, procurando una temprana intervencin.
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Equipo directivo.
Familia.
Personal del mercado.
Otros padres.
Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, los elementos del mercado, lo que all hayamos comprado, la cmara de fotos y el propio entorno.
Temporalizacin
La salida tendr lugar en una jornada dentro de la planificacin del proyecto de Los
Alimentos, como actividad de consolidacin. Se llevar a cabo durante la ltima semana
de abril.
Evaluacin
cuerpo de maestros

sistemtica.
Tendremos flexibilidad de criterios, teniendo en cuenta los nios que presentan fuertes carencias afectivas, econmicas y culturales. Tendr especial relevancia la evaluacin
inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluacin continua para comprobar
que su formacin es la adecuada.
Conclusin
Creemos que la salida al Mercado es un buen mtodo para consolidar aprendizajes por
su significatividad, por la alta motivacin que generan, facilita un acercamiento al entorno
y posibilita las interacciones.
Caso prctico 18
La evaluacin. Aspectos que comprende
(Asturias, 2003; Castilla y Len, 2001).
La evaluacin se puede definir como un proceso continuo, sistemtico y flexible que se
orienta a seguir la evolucin de los procesos de aprendizaje de los alumnos, y a la toma de
las decisiones necesarias y logros detectados en los alumnos y sus procesos de aprendizaje.
La evaluacin es un instrumento pedaggico que recoge el conjunto de recursos, sistemas,
estrategias y tcnicas de comprobacin del nivel de consecucin de los objetivos y su interpretacin, abarcando por tanto no slo los procesos de aprendizaje sino tambin los de enseanza.
La evaluacin constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseanza y aprendizaje. La finalidad principal de la evaluacin es obtener informacin
que permita adecuar el progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos.
Los datos obtenidos de una evaluacin continua y global permitirn reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y tomar decisiones pertinentes para adecuar el diseo
y desarrollo de la programacin establecida a las necesidades y logros detectados.
La evaluacin educativa, en general, ha de cumplir los siguientes requisitos:
1. Ser consecuente con los objetivos y finalidades de los distintos niveles y ciclos
educativos y del sistema educativo globalmente considerado.
2. Extenderse al sistema adems de los alumnos.
3. Realizarse de forma continua y no de modo circunstancial.
4. Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes de la comunidad.
5. Cumplir funciones de regulacin activa del sistema y de los procesos educativos
y no solamente de apreciacin pasiva o seleccin de alumnos.
6. Proporcionar una informacin continuada, objetiva, suficiente, como para permitir que
la regulacin de los procesos y del sistema se realice de forma eficiente y continua.
7. Ser realizada en cada uno de sus planos, por los propios agentes y sistemas sobre
los que esa evaluacin se ejerce y no slo por agentes o sistemas externos.
La evaluacin ser, adems:
Cualitativa: se centrar ms en la calidad que la cantidad de los aprendizajes.
Global o integral. Se extender a:

*
Todos los tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
Todos los componentes del sistema educativo: procesos de enseanza y

aprendizaje.
Todos los mbitos de desarrollo: social, afectivo, cognitivo, lingstico, psicomotor y moral.
La evaluacin debe realizarse en diferentes momentos:

1. Inicial: se realiza al principio de una secuencia de E-A y cumple funciones diagnsticas y de deteccin de conocimientos previos.
2. Formativa: la evaluacin formativa es la que modifica la prctica docente como
consecuencia de la continuidad en la evaluacin. Es, pues, una evaluacin que se
prolonga a lo largo de todo el proceso y que permite la realizacin de las modificaciones oportunas
3. Sumativa: tiene un carcter ms valorativo. Se realiza al final del proceso de E-A
y permite valorar el grado global de adquisicin de los objetivos propuestos.
Los principios por los que debe regirse el proceso de evaluacin son:

Sistematicidad.
Flexibilidad.
Continuidad.
Las funciones de la evaluacin las podemos sintetizar en:

1. Funcin homogeneizadora: se evalan los aprendizajes que se consideran bsicos para todos los alumnos.
2. Funcin formativa: en tanto que dan informacin para reconducir el proceso de
enseanza y aprendizaje.
3. Funcin orientadora: para el profesorado, al que ofrecen un modelo para la elaboracin de criterios de evaluacin que debe disear en los distintos niveles de
concrecin.
4. Funcin sumativa: en tanto que son un referente, al finalizar el ciclo o etapa, para
recoger informacin acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los
alumnos.
TTULO PRELIMINAR
CAPTULO I
Principios y fines de la educacin
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como
en sus resultados.
cuerpo de maestros

a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
Artculo 129. Competencias. El Claustro de profesores tendr las siguientes
petencias:
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
TTULO VI.
Evaluacin del sistema educativo
Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.
1. La evaluacin del sistema educativo tendr finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad educacin.
b) Orientar las polticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos
de mejora establecidos por las Administraciones educativas.
e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos espaoles y europeos, as como del cumplimiento de
los compromisos educativos contrados en relacin con la demanda
de la sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin
Europea.
2. La finalidad establecida en el apartado anterior no podr amparar que los
resultados de las evaluaciones del sistema educativo, independientemente del mbito territorial estatal o autonmico en el que se apliquen, puedan ser utilizados
para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de
los centros.
Artculo 141. mbito de la evaluacin. La evaluacin se extender a todos
los mbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicar sobre los procesos de
aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos
educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas.
Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.
1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de
Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, que pasa a denominarse
Instituto de Evaluacin, y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el sistema
educativo en el mbito de sus competencias.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar

la estructura y funciones del Instituto de Evaluacin, en el que se garantizar la participacin de las Administraciones educativas.
3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se
realicen en sus centros.
Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.
1. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin general del sistema
educativo. Previamente a su realizacin, se harn pblicos los criterios y
procedimientos de evaluacin.
2. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales.
3. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin que
contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de
decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su elaboracin debern
ser facilitados al Ministerio de Educacin y Ciencia por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.
Cabe citar, as mismo, y como parte del desarrollo normativo de la LOE, la Orden 734/2008,
de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin Infantil que regula toda la evaluacin en esta etapa.
La evaluacin en la Educacin Infantil

Por la importancia que tiene el desarrollo evolutivo de los nios a esta edad, en este
nivel se acenta ms an la necesidad de proporcionar a los nios una visin positiva de s
mismos, de dotarles de confianza en sus posibilidades.
Una de las primeras funciones que la evaluacin desempea es la de permitir que el
educador conozca al nio que llega por primera vez a la escuela. Esta evaluacin inicial
difiere en Ed. Infantil con respecto a la que se produce en otros niveles educativos, ya
que no existe la posibilidad de orientarse por informaciones sistematizadas del proceso de
aprendizaje recogidas en etapas anteriores de la historia educativa.
La informacin de que se dispone es la que los padres proporcionan, y ha de ser recogida con claridad y precisin, tanto los aspectos de la historia personal y caractersticas ms
relevantes de la evolucin, como aquellos otros que se refieren a su vida cotidiana: rutinas,
costumbres, relaciones, aficiones, dificultades, etc.
La informacin recogida en la entrevista inicial debe completarse con la observacin directa
por parte de los educadores, del proceso de adaptacin del nio en su nuevo contexto de vida.
Despus del momento inicial, la evaluacin formativa es parte indispensable del proceso
educativo; permite reajustar continuamente las actividades, estrategias, ayudas y objetivos que se
emplean en la Ed. Infantil. Puede emplearse la observacin del nio en situaciones cotidianas (juegos, comida, etc.), en la realizacin de determinadas tareas, en las interacciones personales, etc.
cuerpo de maestros
El dinamismo propio de la evolucin y la plasticidad del nio a estas edades, debe

acompaarse de la misma flexibilidad en la evaluacin, evitando la formacin de juicios
prematuros e inamovibles, sobre todo si conducen a la imposicin de etiquetas o valoraciones que pueden resultar perjudiciales.
Las categoras de evaluacin deben implicar un anlisis cualitativo de la individualidad
del nio, obtenido esencialmente de una observacin continuada.
La evaluacin es un instrumento de anlisis, reflexin e investigacin, as como un
elemento que permite reajustar y modificar la accin educativa.
En la Educacin Infantil la evaluacin ser global, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos, adecuados al
contexto del centro y a las caractersticas de los alumnos, constituyen los referentes bsicos
y permanentes de la evaluacin.
Asimismo, la evaluacin tendr un carcter continuo y ser un elemento fundamental del
proceso educativo, mediante el cual se recoger informacin sobre lo que cada uno de los alumnos ha conseguido, de acuerdo con sus posibilidades, en el proceso de enseanza y aprendizaje.
En consecuencia, la evaluacin tendr un carcter formativo, regulador y orientador,
proporcionando una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervencin educativa.
El equipo docente de la etapa deber establecer, dentro del marco de sus programaciones, las lneas generales de evaluacin que permitan valorar el grado de adquisicin de
las capacidades en cada ciclo y decidir las estrategias, los criterios, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que consideren ms convenientes.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los nios y nias se expresar en trminos
cualitativos, recogiendo los progresos efectuados por los alumnos y, en su caso, las medidas educativas complementarias adoptadas.
Al incorporarse por primera vez el nio o la nia a un centro de Educacin Infantil,
se realizar un informe inicial. Las decisiones relativas al tipo de informacin as como las
tcnicas e instrumentos que se utilizarn, sern acordados por el equipo docente
A lo largo de cada curso acadmico, y de forma continua, se utilizarn distintas situaciones educativas, previstas en la programacin de aula, y se analizarn los progresos y
dificultades de cada nio o nia en el proceso de conocimientos de los objetos de aprendizaje, con la finalidad de ajustar la intervencin educativa. El modelo para realizar esta
evaluacin continua ser decidido por el equipo docente.
Al finalizar cada curso acadmico se elaborar un informe cualitativo de evaluacin
sobre el progreso de cada uno de los nios y nias y se sugerirn, en su caso, las estrategias
o medidas que sea necesario tener en cuenta en el siguiente curso.
La informacin a las familias se realizar mediante un informe escrito, con una periodicidad al menos trimestral y con un lenguaje fcil de interpretar. Corresponde al maestro,
con la colaboracin del educador, en su caso, la elaboracin de este informe.
Los informes reflejarn el progreso efectuado por el nio o la nia y, en su caso, las
medidas educativas complementarias adoptadas.

Los aspectos que vamos a evaluar en la etapa de Educacin Infantil los vamos a desarrollar por mbitos. Se trata de una divisin artificial, ya que la persona no es parcelable en
cognitivo, social..., sino que es la integracin de todas estas dimensiones, adems de estar
stas en estrecha interrelacin y ser inseparables por definicin en una concepcin holstica
de la persona.
Usaremos, pues, la clasificacin siguiente con fines aclaratorios y para presentar la
informacin de forma estructurada:
1. Socio-afectivo: la Educacin Infantil se propone en este mbito contribuir al desarrollo
de la individualidad del alumno dentro del contexto social; es decir, fomentar el descubrimiento de la identidad personal junto a la pertenencia a los diversos grupos en
los que vive, aceptando sus reglas, comportamientos, hbitos y actitudes.

As como desarrollar y consolidar sentimientos positivos hacia el propio nio, lo que

se conoce como autoestima o autoconcepto positivo. Se propone, as mismo, que el
nio sea capaz de percibir sus propias posibilidades y lmites para que se forme una
imagen ajustada de s mismo.
Posteriormente se intentar que desarrolle sentimientos positivos hacia los dems: sentimientos de confianza y seguridad en los adultos y sentimientos de amistad y camaradera con sus compaeros.
Los aspectos que vamos a evaluar en este mbito son:
Grado de insercin social en el grupo.
Grado de participacin en actividades.
Regulacin y control de la conducta.
Asimilacin y aplicacin de normas sociales.
Grado de comunicacin e interaccin con adultos.
Grado de conocimiento y representacin de roles sociales.
Grado de expresin y reconocimiento de sentimientos propios y ajenos.
Grado de autonoma y desenvolvimiento en el medio.
Grado de construccin de autoestima positiva.
Grado de conocimiento de s mismo y sus posibilidades y limitaciones.
Grado de conocimiento y respeto por la diversidad.
Grado de iniciativa personal en actividades habituales.
Capacidad para establecer vnculos afectivos.
Control emocional.
Manifestacin de conductas desadaptadas social y emocionalmente.
Estos aspectos se concretarn en tems ms observables adaptados a las diferentes edades de la Educacin Infantil.
cuerpo de maestros
2. Cognitivo: la Educacin Infantil facilitar al nio el acceso a una representacin crecientemente ordenada, objetiva y coordinada de la realidad que conoce. Los procesos
mentales se irn desarrollando de forma muy significativa en esta etapa pasando de un
pensamiento sensoriomotor (basado en las percepciones y los sentidos) a un pensamiento
preoperacional (basado en las representaciones mentales).


Grado de simbolizacin y abstraccin: entendidas como la capacidad para imaginar y manejar mentalmente conceptos y elementos no presentes.
Grado de memoria: es la capacidad para evocar informacin previamente almacenada.

*
Segn el tiempo: inmediata, a medio plazo y la largo plazo.
Segn el canal de entrada de informacin: visual y auditiva (tambin se puede trabajar la tctil, olfativa y gustativa, pero son menos habituales).
Grado de percepcin: se define como la capacidad para interpretar sensaciones percibidas a travs de los sentidos. Puede ser: visual, auditiva, tctil, olfativa y gustativa.
Grado de atencin: la atencin es la capacidad para percibir estmulos de forma

selectiva y mantenida en el tiempo. La atencin es condicin necesaria para el
aprendizaje.
Lgica: es la capacidad para usar los conectores lgicos, comprender y resolver

premisas. Puede ser:
*
Deductiva.
Inductiva.
Conceptualizacin: en la Educacin Infantil est en proceso de construccin. Supone la capacidad de poder clasificar en categoras (ej.: para el nio pequeo un
perro es un animal con rabo, cuatro patas y pelo...; como el concepto es deficiente, incluir en este concepto otros animales semejantes que no lo son).
Establecimiento de contingencias: supone la capacidad para establecer la relacin

causa-efecto. En los nios de la etapa estas relaciones estn teidas por el egocentrismo (esto es as porque yo quiero), animismo (la mueca tiene sueo)..., por lo que sus
contingencias con mucha frecuencia no son ciertas y carecen de rigor y lgica.
3. Lingstico: en esta etapa se produce el acceso al lenguaje como medio de comunicacin, como instrumento de expresin, y como medio de planificacin y reflexin de la
accin, es decir, utilizar el lenguaje como mediador entre la accin y el pensamiento.


a) Expresin:

Oral:
*
Pronunciacin y articulacin (fontica/fonologa).
Vocabulario: conocido y de uso (semntica).
Oraciones empleadas: tipo, longitud y construccin (sintaxis).
Grado de concordancia: gnero, nmero y tiempos verbales (morfologa).
Usos y funciones del lenguaje (praxis).
Escrita:
*
Realizacin de trazos libres.
Realizacin de trazos indicados.
Rellenado de espacios.
Realizacin de trazos precisos.
Ejercitacin de las primeras grafas.
Ejercitacin de grafas elaboradas.
b) Comprensin:

Oral:
*
Discriminacin auditiva.
Atribucin de significado.
Escrita:
*
Discriminacin visual de grafas:

Letras (A).
Palabras (PABLO).
Frases (RINCN DE LA LECTURA).
Atribucin de significados.
c) Otros lenguajes:

Lengua comunitaria, si la hay en la comunidad.
Lengua extranjera (la incorpora el RD 114).
Lenguajes informticos y Nuevas Tecnologas (las incorpora el RD 114).
Lenguaje plstico.
Lenguaje musical.
Lenguaje corporal.
4. Psicomotor: la Educacin Infantil potenciar en los nios la adquisicin de un progresivo control del cuerpo, la coordinacin y el control dinmico general y especfico.
As mismo, se desarrollar la adquisicin progresiva de las habilidades motrices, tanto
gruesas (marcha, carrera, reptacin...) como finas (precisin en movimientos, coordinacin...). Se afianza la lateralidad, el esquema corporal se hace ms simblico y
aumenta la segmentariedad de movimientos.
cuerpo de maestros
Por ltimo hay que destacar la organizacin de las coordenadas espacio-temporales, es

decir, la orientacin en el espacio y en el tiempo.

a) Coordinacin dinmica general:

Desplazamientos: marcha, carrera, salto...
Equilibrio: dinmico, esttico.
Adiestramiento motor: habilidades aprendidas como chutar, montar en triciclo...
b) Tono muscular: referido al ajuste del tono muscular a los requerimientos de la

actividad. Incluye la capacidad de disminucin voluntaria del tono: relajacin.
c) Disociacin de movimientos o movimiento segmentario:

Miembros superiores.
Miembros inferiores.
Tronco.
Cabeza.
d) Eficiencia motriz (psicomotricidad fina):

Coordinacin manual: habilidades manipulativas con ambas manos (prensar,

anudar, arrugar, amasar...).
Coordinacin visomotora: habilidades que implican la coordinacin ocular y

manual. Suelen requerir el uso de la mano dominante (encestar, ensartar, picar,
recortar, modelar...).
Coordinacin grafomotora: implica la realizacin de grafas (repasados, ejecucin de formas de preescritura y de las primeras grafas).
e) Esquema corporal. Implica trabajar:

Percepcin global del cuerpo:

*
Diversas posiciones del cuerpo.
Diversos desplazamientos del cuerpo.
Toma de conciencia del espacio:

*
Posiciones de brazos.
Posiciones de piernas.
Tronco.
Rostro.
Conocimiento corporal: supone un progresivo conocimiento del propio cuerpo a travs de la denominacin de sus partes, el dibujo...
f)
Nociones espacio-temporales: suponen el uso de las nociones espaciales y temporales de forma significativa. Primero con el propio cuerpo, con objetos y sobre
los dems y por ltimo sobre el papel.
g) Expresin corporal: implica trabajar los recursos expresivos del cuerpo.

5. Moral: la Educacin Infantil se propone en este mbito el fomento de comportamientos solidarios, de ayuda y cooperacin; asimismo, debe promover actitudes alejadas de
estereotipos sexistas, racistas y los relacionados con las diferencias de origen social, u
otras causas de discriminacin. En definitiva, se abordarn los valores universales.

Conocimiento, aplicacin e interiorizacin de los valores bsicos que rigen la

convivencia.
La evaluacin de las competencias

Cmo se evalan las competencias?

Las actividades de evaluacin de las competencias deben dirigirse al conjunto de

acciones para la resolucin de las cuestiones que plantea una situacin-problema
ms o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.
El objetivo de la evaluacin consistir en averiguar el grado de aprendizaje adquirido

en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Se estima
dicho grado a travs de los criterios de realizacin, indicadores de logro o desempeo.
Las actividades de evaluacin consistirn en la realizacin de diferentes tareas

referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.
Los instrumentos de evaluacin empleados deben variar en funcin del tipo de

contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolucin de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, dilogos, la
expresin oral, la observacin, las manifestaciones en actividades extraescolares,
deportivas, complementarias fuera del aula).
En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluacin adecuada y mejorar
la formacin del alumnado.
La evaluacin del desempeo est ntimamente relacionada con la educacin basada

en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se
tiene informacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos.
Segn Gonczi y Athanasou en Argelles (1996), los siguientes son principios que se deben
tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:

Los mtodos de evaluacin deben evaluar integralmente la competencia. Simultneamente se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Es
importante reconocer el riesgo de inferir en la observacin de desempeo y tomar
las medidas necesarias para hacer ms objetiva la evaluacin.
cuerpo de maestros
Seleccionar las tcnicas ms pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las
pruebas escritas, la observacin o la resolucin de problemas o una combinacin
de tcnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o
el rea especfica de conocimiento.
Para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo y de las Competencias, es importante,

por parte, del docente:

La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado.
Que se compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.
Que se provea a los alumnos con los estndares claros y los modelos aceptables
de desempeo.
Informar a los estudiantes que sus ejecuciones sern comparadas con estndares
y con otros alumnos.
Fomentar la auto-evaluacin.
Algunas de las herramientas consideradas en este mbito son: mapas mentales,

solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, tcnica de la pregunta.
Tcnicas de evaluacin para las competencias:
Registros anecdticos.
Observacin.
Entrevista.
Cuestionarios.
Mapas mentales.
Solucin de problemas.
Mtodo de casos.
Proyectos.
Encuestas.
Diarios.
Cuadernos.
Pruebas especficas.
Portafolios.
Grabaciones.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Metaevaluacin.
En resumen, las competencias se evaluarn:

1. Evaluacin inicial: antes de disear las tareas.
2. Evaluacin continua: en el desarrollo de las tareas.
3. Evaluacin sumativa:

En cada UD, a travs de las tareas y sus criterios de realizacin.
Al concluir cada trimestre, a travs de los criterios de realizacin, analizando

el grado global de consecucin de cada competencia. Constar en los documentos informativos en la casilla competencias o en observaciones. Se
pondr en comn con todos los profesores en sesin de evaluacin.
Al concluir el curso, a travs de los indicadores de logro (subcompetencias

seleccionadas), de manera pormenorizada, estimando el grado global de
cada competencia adquirido a travs de las diferentes reas y ponindolo en
comn con el resto del equipo docente en la ltima sesin de evaluacin.
Para cada momento se seleccionarn los instrumentos ms adecuados.
Tcnicas para la evaluacin de los procesos de aprendizaje:

La evaluacin se apoya en la recogida de informacin.
Los procedimientos debern cumplir las siguientes caractersticas:

1. Ser lo ms variados posible, de forma que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar la evaluacin a travs de distintos tipos de instrumentos.
2. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
y permitir la autoevaluacin.
3. Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos.
4. Utilizar distintos cdigos (verbales, orales, numricos, audiovisuales, etc.).
5. Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.
Entre los distintos procedimientos son especialmente relevantes:
a) Observacin directa
1. Observacin del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se puede hacer a travs del seguimiento directo de las actividades estructuradas en un plan de trabajo, bien sea dentro o fuera del aula: las producciones que los alumnos realizan
(cuadernos de campo, estudios monogrficos, producciones plsticas y musicales,
textos escritos, juegos dramticos, actividades fsicas; juegos lgicos, etc.).

Para que la observacin sea sistemtica es preciso determinar con concrecin

aquello que interesa observar, los instrumentos adecuados para la observacin
y los periodos de tiempo que se destinan a la observacin. Pueden ser tiles las
cuerpo de maestros
guas de observacin, siempre que recojan de forma concreta los elementos observables y no sean excesivamente largas.
2. Los diarios de clase: permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana.
Su revisin peridica da una informacin interesante de la evolucin de la dinmica del aula, sobre todo en el mbito de las interacciones personales y de las
dificultades y logros detectados en el desarrollo de determinados aprendizajes.
3. Los anecdotarios: recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan informacin til
sobre reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
4. Las grabaciones en magnetfono y vdeo: son de gran utilidad para evaluar las
actitudes que profesores y alumnos manifiestan de forma no controlada.
b) Observacin indirecta
1. Mediante la presencia de un observador externo: que puede ser cualquier miembro
del grupo, que acta como observador y posteriormente informa de sus observaciones y las contrasta con las percepciones que el propio grupo tiene de la situacin.
2. Cualquier actividad de aprendizaje y enseanza puede ofrecer datos para la evaluacin, siempre que previamente se haya decidido qu aspectos pueden ser evaluados en su realizacin.
c) Pruebas escritas
1. Pruebas objetivas: se trata de tems presentados con mucha claridad y brevedad,
cuya respuesta exige del alumno la utilizacin de un mnimo de palabras.

Las hay de distintos tipos:

Evocacin: recuerdo o construccin de la respuesta.
Discriminacin: eleccin de dos alternativas.
Reconocimiento: eleccin entre varias alternativas.
Identificacin: ordenar segn criterios.
Pruebas de preguntas cortas.
2. Pruebas de ensayo: se enuncia un tema o pregunta, a la que debe darse una respuesta individual, aportando su visin personal del tema que ha asimilado.
3. Pruebas de desarrollo con material: consiste en una respuesta amplia a una cuestin que permite la utilizacin de libros para realizarla.
d) Pruebas orales
Se trata de pruebas basadas en el intercambio verbal entre el examinador y examinado.
e) Tcnicas sociomtricas
Se usan para valorar la estructura del grupo, identificacin de lderes, marginaciones, etc.

En general, es deseable que el alumno participe de su propio proceso de evaluacin,

valorando sus logros y dificultades. Para ello es necesario que los alumnos conozcan los
objetivos de aprendizaje, es decir, que sepan lo que se espera de ellos, y vayan estando
informados de cmo los van consiguiendo y cules son las estrategias personales que ms
les han ayudado, as como las dificultades y la valoracin de los recursos.
Dentro de la dinmica general de relacin con los padres acerca del proceso de enseanza y aprendizaje, es necesario establecer las formas de intercambiar informacin en
el proceso de evaluacin. Se procurar comunicar a los padres los progresos y dificultades
detectados en la evaluacin a travs de contactos peridicos.
Desarrollamos a continuacin la evaluacin de los procesos de enseanza:
No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso
de enseanza.
En este sentido, a los datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos ser
necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades
diseadas, de los recursos materiales, de los tiempos y espacios, as como de las agrupaciones de alumnos y de la actuacin del profesor.
La evaluacin de la enseanza permite adems detectar necesidades de recursos materiales y humanos, de formacin, infraestructura, etc., que racionalicen el uso interno de
los recursos del Centro.
La evaluacin del profesorado y de su actuacin docente es una de las estrategias de
formacin ms potentes para la mejora de la calidad de la enseanza. Adems, la evaluacin del equipo educativo permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de
la coordinacin, relaciones personales, ambiente de trabajo, formas organizativas, etc., que
son elementos muy significativos en el funcionamiento de un centro.
En la evaluacin de los procesos de enseanza contestamos a las siguientes preguntas:
Qu evaluar?
A continuacin se recogen algunos elementos que deben ser objeto de la evaluacin
en cuanto a enseanza se refiere:
1. La prctica docente en el aula

Diseo y desarrollo de cada unidad didctica programada (objetivos, seleccin de contenidos, ejes de globalizacin, tipos y gradacin de actividades,
tiempos, materiales y evaluacin) y la adecuacin de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos.
El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseanza y

aprendizaje, conlleva la evaluacin de la organizacin del aula en lo referente a la distribucin de espacios, materiales por parte de los alumnos, instrumentos, criterios de agrupamiento.
La actuacin personal en los procesos de enseanza, la comunicacin con

los padres, coordinacin con otros profesores, etc.
cuerpo de maestros
2. En el mbito del Ciclo

Desarrollo de la programacin en su conjunto para tomar decisiones sobre la

idoneidad para el Ciclo.
Datos del proceso de evaluacin global de los alumnos del Ciclo, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.
La validez de los criterios de evaluacin y promocin utilizados en el Ciclo.
El funcionamiento de los apoyos personales y materiales, que se hayan establecido para el Ciclo.
La eficacia del sistema de coordinacin que se haya fijado entre los maestros
de Ciclo para tareas de programacin, evaluacin y organizacin y de la dinmica del grupo establecida.
3. En el mbito de la Etapa

Los datos de la evaluacin global de los alumnos de la Etapa como indicador de

acierto o deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseanza.
Los elementos del PCC tomados de uno en uno, teniendo en cuenta los datos
aportados por el anlisis y evaluacin de las programaciones.
La coordinacin interciclo y coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las reas y criterios de evaluacin.
La adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin de Etapa.
El funcionamiento de las actividades programadas para la Etapa en su conjunto

y de las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo docente.
La dinmica de trabajo del equipo docente como equipo.
4. En el mbito del Centro

La coherencia de los proyectos curriculares de cada Etapa.
La funcionalidad de las decisiones sobre distribucin de recursos humanos,

materiales, espacios y tiempos.
La fluidez de la comunicacin con los padres.
El funcionamiento de los rganos colegiados y Equipo Directivo.
Las relaciones con el entorno social.
Los servicios de apoyo al centro.
Cundo evaluar?
La evaluacin inicial tendr lugar, al menos, al comienzo de cada curso, tanto para
ubicar el punto de partida del grupo, como la situacin del Equipo Docente de Ciclo y Etapa, as como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua; por tanto, conviene
tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios oportunos.

La evaluacin final implicar revisar los documentos:

El periodo de revisin del Proyecto Curricular ser como mnimo cada ciclo,
haciendo constar los cambios en la programacin anual del centro.
El Proyecto Educativo se evaluar en cada curso escolar, si bien los cambios han
de ser mnimos, dado que los procesos educativos necesitan largos periodos de
tiempo para consolidarse.
Como tcnicas para la evaluacin de los procesos de enseanza:

1. Cuestionarios: contestados por los propios profesores, por los alumnos y por los
padres, sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro.
2. Observador externo de la prctica habitual. Siempre que sea aceptado por el
grupo o la persona observada.
3. Grabacin de sesiones para el anlisis posterior.
4. Contraste de experiencias con otros compaeros del Equipo Docente. Son oportunidades de reflexionar sobre la propia prctica y aportar experiencias personales.
5. Evaluacin del proyecto educativo del Centro por parte de los Servicios de Inspeccin de la Administracin.
Conclusin
La evaluacin es un elemento necesario en el diseo curricular, ya que nos permitir
realizar las modificaciones oportunas a lo largo del proceso, as como verificar el grado de
adquisicin de los objetivos propuestos.
Se extender tanto a los procesos de enseanza como de aprendizaje, tendr tres momentos fundamentales (inicial, continua y final), ser esencialmente cualitativa y global y
ser llevada a cabo fundamentalmente por el tutor.
Caso prctico 19
Planificar una Unidad Didctica para un
grupo de 16 nios/as del ltimo nivel del
primer ciclo de Educacin Infantil
Durante el primer ciclo los nios inician una diferenciacin progresiva entre uno mismo y los dems, condicin necesaria para identificarse progresivamente como personas
individuales. En este proceso los nios adaptan su propio ritmo biolgico a las rutinas de
la vida familiar y escolar, que permiten al pequeo una primera experiencia de lo que significa la vida en grupo.
La intervencin educativa se dirige a estimular al nio para que, desde la manifestacin de sus necesidades ms frecuentes, relacionadas con su bienestar corporal, las identifique en determinadas situaciones habituales.
Con la LOGSE se incorpor legalmente al Sistema Educativo el tramo de 0-3 aos,
constituyendo el primer ciclo de la nueva etapa de Educacin Infantil. Se reconoce el papel
de los centros en la educacin de los ms pequeos y se declara la consideracin inequvocamente educativa del ciclo.
El primer ciclo ha de basarse en las siguientes premisas:
Considerar al nio como persona en formacin, que no slo necesita de cuidados

fsicos, sino tambin relaciones humanas y estmulos que promuevan su desarrollo.
Considerar a los padres como colaboradores activos, participantes en la educacin de su hijo.
Considerar el trabajo desarrollado por el equipo de educadores como un alto

nivel profesional y de responsabilidad.
Recoger aportaciones de especialistas (mdicos, psiclogos, asistentes sociales...)

para un programa eficaz y cualitativo.
La funcin del centro de Educacin Infantil abarca al menos dos aspectos. Por
un lado, como institucin capaz de ofrecer al nio experiencias sustancialmente
distintas a las vividas en casa; y, por otro, como medio de completar la vida en
familia ensanchndola hacia la vida social.
La Educacin Infantil ser impartida por maestros con la especializacin correspondiente. En el Primer ciclo podrn disponerse de otros profesionales con la
debida cualificacin para la atencin educativa.
La estancia en el centro de Educacin Infantil ha de proporcionar al nio:

*
Seguridad fsica, alimento, movimiento y descanso.
Relaciones positivas con otros adultos.
Ocasiones para desarrollar a travs de estmulos y juegos el establecimiento

progresivo de relaciones sociales con otros nios.
El centro ha de procurar seguridad y afecto. Todas las actividades que se desarrollan en el centro son educativas y formadoras.
En la relacin que los educadores establecen, el nio aprende a sentirse querido y

valorado y encuentra el terreno idneo para ir construyendo una imagen de s mismo que
permita afrontar los retos que le plantea su entorno.
Este primer ciclo del sistema educativo tiene un sentido claramente potenciador del
desarrollo global del nio, a partir de sus propias necesidades educativas.
CAPTULO I.
Educacin Infantil
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
de expresin.
1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros
educativos en una propuesta pedaggica.
cuerpo de maestros

6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias,
las actividades y el juego y aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos
del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el
presente captulo.
Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros
que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica
alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.
Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de
la oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarn las
polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades para asegurar
la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarn las condiciones
en las que podrn establecerse convenios con las corporaciones locales,
otras Administraciones entidades privadas sin fines de lucro.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el
primer ciclo de la educacin infantil podr ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya
oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir
en su proyecto educativo la propuesta pedaggica a la que se refiere el
apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el personal cualificado
en los trminos recogidos en el artculo 92.
CAPTULO II.
Profesorado de las distintas enseanzas
Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.
1. La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin
infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado
equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin
para la atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso, la
elaboracin y seguimiento de propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14, estarn bajo la responsabilidad
de un profesional con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo
de Grado equivalente.

En cuanto al marco curricular, cabe citar como parte del desarrollo normativo de la
LOE en relacin al primer ciclo de la EI, la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la
que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Infantil (esta orden
contiene el desarrollo curricular de ambos ciclos).
De los Decretos del currculo de Educacin Infantil extraeremos los objetivos y contenidos que trabajamos en nuestra escuela, y que adaptamos a las caractersticas de los nios
en el primer ciclo.
En el PEC se especifican las caractersticas del entorno sociocultural del alumnado as
como el anlisis de los recursos materiales y humanos del centro.
Adems, en el PEC figura el Plan de Normalizacin Lingstica.
El PCC es un documento que recoge la adaptacin, secuenciacin y temporalizacin
de los objetivos, contenidos prescritos por la Administracin adaptados a las caractersticas
del centro. En este caso slo aparecern los del 1.er Ciclo, ya que la escuela no contempla
la etapa completa.
Las caractersticas evolutivas de los nios a esta edad son las correspondientes al
final del periodo sensoriomotor, es decir, el estadio de las combinaciones mentales que
posibilitan la representacin del objeto como algo permanente, mediante smbolos (puede
anticipar las consecuencias de sus acciones). Busca objetos escondidos aunque no conozca
la trayectoria seguida.
En cuanto a las destrezas motrices, presenta emancipacin motora (corre, para y gira,
sube y baja escaleras con los pies), tiene capacidad para guardar el equilibrio y buena rotacin de mueca.
Por lo que al desarrollo del lenguaje se refiere, posee los elementos y mecanismos
ms bsicos del lenguaje (percepcin exacta de los sonidos del lenguaje). El lenguaje es
la actividad simblica ms importante, utiliza frases ms complejas aunque no son gramaticalmente correctas (ausencia de artculos, preposiciones, yuxtaposicin de oraciones...).
Por ltimo, en sus relaciones afectivo-sociales, es capaz de esperar, anticipar y conseguir el control de esfnteres. Comienza a jugar con otros nios, aunque los sentimientos son
yoicos (egocentrismo). Son frecuentes las rabietas.
La UD que vamos a desarrollar se localiza en el 3.er nivel del primer ciclo, por lo tanto,
se trata de un grupo de nios/as de dos y tres aos.
La Unidad Didctica que presentamos est basada en el diseo Curricular Base, y se
organiza a partir del Centro de Inters El otoo.
Su aplicacin se llevar a cabo durante la segunda quincena del mes de octubre.
Objetivos didcticos
cuerpo de maestros
Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales que los nios alcanzarn al final de la EI, que en la Comunidad Valenciana se encuentran en el Decreto 19/
1992, de 17 de febrero (DOGV n. 1759, de 6 de abril 1992). Hemos usado estos objetivos
al no ser todava implantada la LOCE, sin embargo los hemos tenido en cuenta; por ello
contemplamos habilidades como la iniciacin a la lecto-escritura y matemticas.
Vamos a plantear esta resolucin como un Centro de Inters El Otoo y abordaremos
el cambio del paisaje, la climatologa y prendas ms caractersticas de esta estacin.
Objetivos

Adquirir autonoma progresiva en el desarrollo de tareas cotidianas.
Progresar en la adquisicin de hbitos bsicos.
Identificar sensaciones del propio cuerpo y del entorno inmediato.
Observar y explorar el entorno inmediato identificando las caractersticas del otoo.
Discriminar elementos caractersticos del otoo: paisaje, ropas...
Participar en los diversos grupos con los que se relaciona respetando las aportaciones de los otros.
Manifestar mediante el lenguaje oral necesidades, emociones e ideas.
Explorar diferentes tcnicas plsticas disfrutando con su resolucin.
Interpretar a travs del lenguaje corporal y musical distintas canciones del folklore
popular.
Contenidos
Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas vlidas y
necesarias en un entorno sociocultural determinado. Engloban conceptos, procedimientos
y actitudes.
Para esta UD son:
Hbitos.
Sensaciones.
El otoo: ropas, paisaje, elementos.
Materiales plsticos.
Canciones populares.
Adquisicin progresiva de los hbitos.
Realizacin autnoma de tareas y rutinas escolares.
Discriminacin de necesidades bsicas y sensaciones.
Regulacin de la propia conducta articulando sus intereses con los de los dems.
Establecimiento de relaciones y vnculos afectivos con los iguales.
Observacin del entorno inmediato e identificacin de los cambios que se producen en l.
Discriminacin de elementos caractersticos del entorno.
Progresiva utilizacin del lenguaje oral.
Conocimiento y uso de vocabulario en las dos lenguas de contacto.
Descubrimiento de tcnicas plsticas.
Interpretacin de canciones sencillas con ritmo y meloda.
Realizacin de movimientos globales y segmentarios al ritmo de la msica.
Inters por la realizacin de hbitos de forma autnoma.
Curiosidad por conocer los cambios que se producen en el entorno.
Aceptacin y respeto por los otros.
Disfrute por las producciones plsticas y la interpretacin de canciones.
Actividades
1. Actividades de motivacin-introduccin: sirven para introducir el centro de inters, detectar niveles de conocimientos previos, etc.

Introduccin-motivacin. Llenaremos la clase de hojas secas para que al llegar los nios las encuentren.
Asamblea sobre ello. Qu pasa? Por qu estn ah? Introducir el tema.
2. Actividades de aprendizaje: encaminadas a la consecucin de todos los objetivos generales a travs de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos
los nios, y con las que se espera la consecucin de las previsiones. A travs
de estas actividades trabajaremos los conceptos relacionados con el Centro de
Inters.

Como estamos en un planteamiento globalizado, no ser necesario especificar

qu actividades posibilitan la consecucin de los contenidos concretos.

Hacer un rbol grande con las hojas, pegndolas en la pared.
Jugamos a ser rboles. Con las hojas que nos han sobrado simulamos ser
rboles a los que se nos caen las hojas en otoo. Siempre teniendo a la profesora como referente.
Rellenar con pintura de dedos la silueta en una hoja en color amarillo.
Completar un rbol con las huellas de las manos que, mojadas con pintura de
dedos, estamparemos simulando las hojas.
Con la mascota de la clase o un mueco cambiarles de ropa de verano a ropa

de ms abrigo, hacindoles notar que en otoo hace ms fro.
cuerpo de maestros
Introducir la lluvia mojndoles un poquito la mano con una regadera. Les

pediremos que verbalicen las sensaciones.
Ponerle al mueco o mascota los elementos ms caractersticos de la lluvia:

paraguas, impermeable, botas de agua... explicando el porqu y resaltando la
lluvia como una de las caractersticas ms sobresalientes del otoo.
Discriminar en una ficha elementos propios de la lluvia entre otros objetos.

Los nios debern poner un gomet sobre lo que se usan cuando llueve (diferenciar entre paraguas, baador, impermeable, toalla...).
Decorar la ficha de un paraguas con gomets.
Con trozos de papel charol en color azul, que simulan charcos de agua de
lluvia, jugar a caminar entre ellos sin pisarlos.
Cancin: Que llueva, que llueva... y Sol solet.
Para trabajar el viento, otro fenmeno atmosfrico caracterstico del otoo,

utilizaremos un ventilador, experimentando cmo vuelan las hojas, cmo se
mueve el pelo...
Aprenderemos refranes relacionados con el viento como En otoo la mano

al moo.
3. Actividades de consolidacin. Destinadas al refuerzo y recuperacin de los nios

en los que aprecia algn retraso.

Con muecos de guiol escenificaremos los cambios atmosfricos (lluvia,

viento, fro) y las prendas de vestir caractersticas.
Analizaremos un cuento de imgenes caractersticas de la estacin.
4. Actividades de refuerzo y ampliacin. Las actividades de refuerzo se programarn en trminos semejantes cuando se considere que algn nio no evoluciona al
ritmo esperado o bien excede los objetivos propuestos, y ello ser sobre el mismo
desarrollo de la prctica educativa, ya que la evaluacin continua y sistemtica,
con el registro cotidiano, pone de manifiesto rpidamente cundo es necesario
intervenir en la evolucin de algn nio.
Metodologa
El educador es el promotor del desarrollo del nio. En su trabajo diario atiende al pequeo, le interpreta, atribuye significado a sus acciones, le reta, le alienta, le ofrece las ayudas
necesarias, busca su autonoma, y asume una tarea profesional que es educativa y formadora.
La atencin hacia el nio ser esencialmente clida y afectiva.
El educador tiene como funcin importante prevenir, a travs de la deteccin precoz,
dificultades, promoviendo una intervencin temprana.
El tiempo se organizar partiendo de los ritmos biolgicos propios de cada nio, para
que el periodo de adaptacin sea progresivo (horarios progresivos).

El otro punto esencial son las relaciones con la familia, que en este ciclo cobran especial relieve y se desarrollan de forma personalizada y continua, basndose en los progresos
del nio. De este modo van coordinndose las adquisiciones del nio y su evolucin.
Se trabajarn los hbitos de higiene, especialmente el control de esfnteres, lavado de
manos y limpieza de nariz, integrados dentro de las rutinas del aula.
Respecto a los hbitos de alimentacin se trabajarn: hbitos de higiene, educacin y
alimentacin variada, terminarse el almuerzo, no comer entre horas...
Las actividades estn planteadas con movimiento constante. Para ello, organizaremos
el espacio del aula, dejando libre la mayor parte del suelo. Se potenciar el desarrollo motor a travs de actividades de patio.
Se potenciar el lenguaje como forma de comunicacin y se introducirn otras formas
de comunicacin: plstica, corporal y musical.
La individualidad es la base de la atencin educativa. Mientras que los objetivos que
se plantea el educador son similares para el grupo, las formas de conseguirlos variarn dependiendo de las caractersticas y necesidades de los nios.
Toda experiencia es fuente de aprendizaje, por lo tanto todos lo momentos son buenos
para aprender, estimular y relacionarse.
La interaccin genera otra de las principales lneas metodolgicas de intervencin, que
es la socializacin.
El juego y el descubrimiento del cuerpo y del espacio son algunas de las principales
directrices en la intervencin y el primer ciclo.
Para la consecucin de una imagen positiva de s mismo, se hace esencial trabajar
sobre todo el conocimiento del propio cuerpo, caractersticas y posibilidades de accin.
El educador debe fomentar el juego como parte integral de la experiencia diaria del
nio, apareciendo como algo espontneo y natural. Lo esencial es que el juego sea interesante para los nios, si no, no es un juego.
Para que se den estas experiencias ldicas ha de haber una constancia de personas,
espacios, rutinas, materiales, etc.
El juego ha de ser la combinacin de nuevos objetos, la prctica de nuevas habilidades, el enfrentarse a nuevos desafos y la satisfaccin que produce el uso de habilidades ya
adquiridas, etc.
En el primer ciclo, el escenario y los materiales son de gran importancia. Es necesario,
por tanto, que el nio se sienta cmodo y seguro, con posibilidades de experimentacin y
exploracin.
En cuanto a los materiales del primer ciclo, se puede decir:

Deben fomentar la accin del nio.
Deben responder a las acciones del nio.
cuerpo de maestros
Algunos materiales fomentan la interaccin social, otros sern de uso individual.
Los materiales deben dar oportunidades al nio de conseguir sus propios intereses.
Deben ser verstiles, es decir, tener varias posibilidades de uso.
Debe reunir las caractersticas bsicas de seguridad, durabilidad, tamao, etc.
Los materiales usados en esta Unidad Didctica son:

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Equipo directivo.
Familia.
Recursos materiales. Material fungible, objetos y elementos del entorno inmediato

del nio que ellos mismos traern, as como material especfico de Educacin Infantil como fichas, puzzles, lminas de observacin, cuentos, pintura de dedos, etc.

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipos de 4 a 6 miembros.
Las mesas se agrupan en una zona del aula, quedando el resto despejado para permitir
el libre movimiento de los nios. Se procura que las actividades de mesa no sean las ms
numerosas, ya que los nios a esta edad precisan de movimiento y actividad.
Estos equipos se forman con carcter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos.
de los cuentos y el de la higiene, ya que algunos nios todava no han adquirido el control
de esfnteres.
El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones bsicas de seguridad e higiene. Los nios acude a l de

Evaluacin
sistemtica.
Conclusin
En el primer ciclo la intervencin educativa no se limitar a cuidados fsicos, sino que
tendr un carcter formativo y estimulante, ya que entre los 0 y 3 aos el nio alcanza importantes hitos evolutivos que le proporcionan seguridad, autonoma y la construccin de
una autoestima positiva.
El educador, teniendo en cuenta estos aspectos, elaborar una programacin de
acuerdo con objetivos, contenidos y metodologa establecidos por la Administracin en los
decretos curriculares.
En este caso hemos utilizado un eje muy experiencial y vinculado con la realidad
inmediata, de forma que los nios puedan adquirir los aprendizajes de forma significativa
y ldica.
Caso prctico 20
Aspectos significativos de los rincones.
Planificar su distribucin, funcionamiento y
evaluacin
La actividad y el juego por rincones es un recurso muy vlido que ayuda a
estructurar y desarrollar el contenido curricular.
a) Seale los aspectos ms significativos del juego por rincones.
b) Elija un rincn y describa cmo organizar, controlar y hacer el seguimiento y evaluacin del trabajo-juego que los alumnos realizan en l.
(Castilla y Len, 2001)
Introduccin
La organizacin de la clase en rincones constituye una forma de organizacin del
espacio.
Los criterios bsicos que han de regir la adecuada distribucin y organizacin de los espacios sern la satisfaccin de las necesidades infantiles, que se pueden sintetizar en las siguientes:
Necesidades fisiolgicas: limpieza, alimentacin, sueo, seguridad..., son necesidades primarias, bsicas en la vida del nio y a las que el Centro de Educacin
Infantil ha de dar respuesta.
Necesidades afectivas: el nio crece y se desarrolla en interaccin y relacin

constante, imita al adulto y necesita establecer con l una relacin personal intensa que canaliza su vida en la escuela. Por ello, el ambiente debe favorecer un contacto individual, rincones cmodos para la charla, el encuentro y la intimidad.
Necesidad de autonoma: el nio pasar de la dependencia a un grado notable de

autonoma. Este proceso de avance debe ser respaldado por la escuela, en la que
debe poder conquistar habilidad y autonoma en sus desplazamientos y actividades.
Necesidad de individualizacin y socializacin: el nio es un ser social, que necesita para su desarrollo el contacto y la relacin con los dems. Al mismo tiempo
es un ser individual con necesidades propias y ritmos personales que deben ser
respetados. El espacio, por tanto, debe prever la posibilidad de desarrollar comportamientos individuales pero tambin grupales.
Necesidad de juego y movimiento: el juego es la actividad principal en la infancia. A travs de l, el nio crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes. Esta
consideracin conlleva una organizacin espacial basada en reas o rincones de
juego con diversos materiales.
La organizacin espacial que responde a estas necesidades es descentralizada, de

forma que la distribucin del espacio estar presidida por la creacin de reas de actividad,
la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios
abiertos y libres de barreras...Todo ello redundar en el desarrollo de la autonoma.
Los criterios pedaggicos que deben tenerse en cuenta en la organizacin de la escuela infantil sern:

Adaptabilidad.
Flexibilidad.
Variabilidad.
Polivalencia.
Comunicabilidad.
Los rincones como distribucin del espacio implican la actividad del alumno as como
el juego. Ambos son principios bsicos de aprendizaje que suponen la clave de los aprendizajes desde las aportaciones de la Escuela Nueva y las teoras constructivistas.
CAPTULO I.
Educacin Infantil
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia
que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de
edad.
cuerpo de maestros

de expresin.
1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y segundo, desde los tres a los seis aos de
edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros
educativos en una propuesta pedaggica.
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo,
fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a escritura, as como
experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas,
en las tecnologas de informacin y la comunicacin y en la expresin
visual musical.
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias,
las actividades y el juego y aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos
del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el
presente captulo.
Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros
que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica
alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.
Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender
las demandas de las familias, las educativas garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos.

Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.

2. El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el
ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros
de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.
En cuanto a los decretos curriculares derivados de la LOE para el segundo ciclo, cabe citar:

Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se

regula la ordenacin de la educacin infantil.
De esta ltima orden extraemos los contenidos relacionados con el juego, objeto de
este supuesto prctico:


*
Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas.
Exploracin del entorno a travs del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participacin en juegos diversos.
Gusto por el juego.

Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de
disfrute y de relacin con los dems.
a) Seala los aspectos ms significativos del trabajo por rincones

En una clase distribuida en rincones nos encontramos varios grupos reducidos de nios
que realizan distintas actividades simultneamente.
La zona del aula ha sido cuidadosamente planificada para promover un tipo de juego
u otro en funcin de los materiales que all se ofrecen a los nios.
Los nios eligen, en funcin de los criterios de orden establecidos de antemano, a qu
rincn o zona de actividad irn en primer lugar.
Las normas han sido consensuadas anteriormente.
Descripcin del espacio: la distribucin no es algo rgido que se pueda aplicar en
cualquier lugar del mismo modo. Depender de las caractersticas del aula, del nmero de
nios, as como de la edad.
En las aulas de Educacin Preescolar tiene especial relevancia la zona de movimiento,
que, libre de muebles, ha de tener suficiente amplitud para permitir desplazamientos y
juegos de arrastre.
cuerpo de maestros
Se dispondr otra zona ms o menos acotada con grandes construcciones blandas. Un

tercer rincn lo constituir la zona de descanso.
Por ltimo la zona de control de esfnteres, con lugar para orinales, con otra zona para
cambio de paales, pila de agua, etc.
Para las de Educacin Infantil se podrn disponer de los siguientes rincones:

Rincn del juego simblico: ms adecuado para 3-6 aos. En l recrean el mundo
adulto, interiorizan roles sociales y liberan sus conflictos afectivos a travs del
juego dramtico. Este rincn dispondr de muecas, cocinita, cesto de disfraces,
espejo con pinturas y cualquier elemento que facilite el juego simblico.
Rincn de plstica: es conveniente que disponga de pila de agua corriente y suficiente luz natural. En l se situarn los caballetes, ceras, arcilla, plastilina, collages, etc.
Rincn de la tranquilidad: suele ubicarse alejado de la zona de paso y movimiento. En l se colocan alfombra y cojines, para que los nios puedan sentarse en
ellos y leer un cuento, o descansar simplemente. En este rincn suele ponerse la
estantera de cuentos.
Rincn de construcciones: se sitan los cubos de construcciones, coches, maderas, etc.
Rincn de experimentacin: es el lugar de plantas y animales.
Rincn de material estructurado: puzzles, domins de imgenes, autodidcticos,

bloques lgicos, imprenta, etc.
Se pueden plantear de forma permanente en el aula una serie de rincones bsicos,

como los que enunciamos a continuacin, para las diferentes edades; adems se pueden
disear para determinadas unidades o proyectos y estar presentes en el aula un tiempo
limitado (el que dura el proyecto).
PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 1.er CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (0-1 AO)
Denominacin
Ubicacin
Objetivos
Materiales
Rincn del
Descanso
Zona tranquila, pero no Favorecer al mximo la activi- Para el desarrollo sensoaislada. En penumbra, dad que el nio realiza libre- rial. Cosas para coger,
que no es oscuridad.
mente (15/16 h de sueo).
manosear y chupar, etc.
Rincn del Aseo
Zona acogedora y c- Satisfacer sus necesidades hi- Baera, mesa vestidor,

lida, sin corrientes de ginicas.
espejo, etc.
aire. Luminosa y alegre.
Rincn de la
Comida
Variable.
Satisfacer sus necesidades ali- tiles necesarios.

mentarias. Favorecer las posibilidades de autonoma.
Rincn del Juego En el suelo, recubierto Propiciar situaciones para el Mantas de agua. CmaLibre
del material adecuado. juego espontneo.
ras de aire. Objetos y
Buena temperatura.
muebles no peligrosos.
Variedad de objetos.
PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 1.er CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (2-3 AOS)

Denominacin
Rincn de la
Casita
Ubicacin
Cualquier ngulo/
esquina del aula.
Objetivos
Facilitar la continuidad de Menaje de cocina, aliexperiencias familia centro. mentos, agua, etc.
Rincn de Juegos Lugar amplio, alfom- Desarrollar el lenguaje y el

brado.
pensamiento lgico. ProporMotores y
cionar experiencias perceptiConstrucciones
vas motrices.
Rincn de
Manipulacin y
Plstica
Materiales
Aros, cuerdas, pelotas,

rampas, materiales apilables, encajables ensartables, de desechos,
laberintos, etc.
Espacio luminoso, cer- Desarrollar la creatividad y la Pintura de dedos, arcilla, plastilina, pasta de
ca del agua. Si es posi- libre expresin.
papel, pasta de madera,
ble, fuera del aula.
barro, etc.
Rincn del Jardn Zona del jardn.
Potenciar la observacin y Agua, tierra, cubos, palas,

experimentacin.
plantas, semillas, herramientas, etc.
PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 2. CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (3-6 AOS)

Denominacin
Rincn de
Juego
Simblico
Ubicacin
Vestbulo, pasillo.
Objetivos
Materiales
Desarrollar la capacidad de Cocinas de juguete con

representacin. Experimen- sus materiales especficos, tiendas de juguetar situaciones placenteras.
tes, etc.
Rincn del
Lenguaje
Espacio bien ilumina- Favorecer la intercomunica- Libros de imgenes,

do del aula.
cin y la maduracin grafo- cuentos, smbolos, rtumotriz.
los, lpices, etc.
Rincn de
Psicomotricidad
Espacio amplio que in- Facilitar la actividad motriz. Aros, cuerdas, colchonecite actividad motriz.
Adquirir nuevas competen- tas, bancos, alfombras,
cias motrices.
telas, picas, espalderas,
etc.
Rincn de
Representacin
Lgica
Espacio cercano al
encerado y al rincn
del lenguaje.
Rincn de la
Espacio luminoso y
Observacin y de alegre.
las Sensaciones
Desarrollar el pensamiento Loteras, botones, canilgico.

cas, regletas, bloques
lgicos, puzzles, balanzas, dados de nmeros,
laberintos, etc.
Desarrollar las capacidades Animales, plantas, maperceptivas. Incrementar las teriales sensoriales, etc.
experiencias infantiles.
Los rincones favorecen la individualizacin (el nio elige la actividad, los materiales y
la adapta a su desarrollo, intereses y motivacin).
As mismo los rincones favorecen la socializacin, ya que confluyen grupos de nios
que comparten elementos y juegan juntos.
cuerpo de maestros
b) Elija un rincn y describa cmo organizar, controlar y hacer el

seguimiento y evaluacin del trabajo o juego que los alumnos realizan en l
En la resolucin vamos a ejemplificar la planificacin de tres rincones diferentes.
1. Rincn del juego simblico

Hemos elegido este rincn por ser uno de los ms polivalentes y atractivos para los
nios. Este rincn estar presente a lo largo del curso y de l se extraern algunos elementos relacionados con el proyecto que se est trabajando (ej.: supermercado, alguna
profesin...).
Lo primero en la organizacin ser la delimitacin del espacio fsico en el que se va
a ubicar. Deber ser una zona amplia, ya que suele contener abundantes materiales de
diferente tipo.
As mismo, deberemos elegir la forma de clasificar los elementos. Hemos optado por
contenedores plsticos transparentes que permiten ver su contenido y pueden ser apilados.
Para los disfraces y materiales de expresin corporal, usamos un cesto, que resulta estticamente ms atractivo.
La construccin del rincn la haremos con materiales que ya tenemos, y adems solicitaremos la colaboracin de los nios aportando algn pequeo elemento de juego,
trabajando as la cooperacin y actitudes como compartir...
El uso de los rincones es libre y a tiempo parcial, establecido en una pequea parte del
horario escolar. Sin embargo, para el uso racional de los rincones estableceremos un sistema de rotacin que constar en un autorregistro, para que todos los nios vayan rotando
por los cinco espacios y desarrollando habilidades con todos los materiales del aula a lo
largo de los das de la semana.
Este sistema de registro tendr la siguiente estructura:
Nombre
Biblioteca
Plstica
J. simblico
Naturaleza
Matemticas
Pablo
Mara
Los nios colocarn semanalmente una en el rincn utilizado, con el smbolo

correspondiente a cmo lo ha pasado. De esta forma sabr que no puede usar ese rincn
hasta la prxima semana.
Cada rincn tiene 4-5 distintivos que los nios eligen y se cuelgan (es como una medalla con el smbolo del rincn), de manera que cuando no quedan ms medallas de un
rincn el nio sabe que el mismo est completo, con lo cual se distribuyen los nios de
manera proporcional en los diferentes espacios.
De esta forma tambin coinciden en el rincn con diferentes compaeros.
La actividad ser libre y se le explicarn las posibilidades de juego que ofrece cada
material.

Tambin vamos a establecer unas normas de funcionamiento y uso que sern consensuadas entre todos:
1. No se sacan todos los juguetes a la vez.
2. Para usar uno nuevo hay que guarda el anterior.
3. Diremos a la profesora cundo se rompe algo para que pueda ser repuesto o reparado.
4. No olvidar cosas en los bolsillos.
5. No pelear por el mismo material. Cuando alguien juega con lo que quieres, puedes:

Compartir.
Esperar tu turno de juego.
6. Hacer uso cuidadoso y responsable del material.

7. Cada rincn slo se puede usar una vez por semana.
8. No se sacarn los materiales fuera del rincn correspondiente.
9. Recoger tras jugar en el contenedor correspondiente.
As mismo, se ha confeccionado entre todos un rtulo decorado que sirve para delimitar y anunciar el espacio.
Los materiales sern:

Materiales de cocina: alimentos, utensilios...
Materiales de bao: esponja, cepillos...
Materiales de oficios: peluquera, mdicos, carpintero...
Muecos.
Vehculos.
En cuanto a la evaluacin se llevar a cabo sobre todo a travs de la observacin sistemtica con tems que han sido previamente diseados y con los que se evaluar:

Uso de los materiales.
Respeto a las normas.
Grado de disfrute o motivacin.
Relaciones interpersonales.
La evaluacin ser:

Inicial: para determinar conocimientos previos de los nios e intereses.
Continua: a lo largo del proceso supervisando la actividad que los nios realizan.
Final: valorando el grado de consecucin global de los objetivos del rincn.
Como tems usaremos los siguientes:

Qu rol desempea en las diferentes actividades o juegos: dominante, sumiso o

cooperador.
cuerpo de maestros
Juega slo o con iguales.
Sabe hacer uso de las diferentes utilidades de los materiales (saca el mximo
partido).
Resuelve los conflictos adecuadamente.
Cuida y respeta los materiales.
Verbaliza las acciones que realiza.
Utiliza un vocabulario adecuado al juego...
Como conclusin resaltamos la importancia del juego simblico por la catarsis emocional y la recreacin de roles, as como una forma de desarrollar la imaginacin y las
relaciones interpersonales.
Los rincones son una manera de estructurar el espacio y el tiempo my adecuada para
la EI, por la globalizacin e individualizacin que implican, as como por su carcter ldico
y recreativo.
2. Rincn de las letras

Hemos elegido el rincn denominado Descubro las letras por ser novedoso y creativo. Se programa como un rincn temporal para el ltimo trimestre de un grupo de 4 aos,
porque los nios en este momento del curso conocen muchas letras del alfabeto y tienen
ms madurez y autonoma.
El objetivo que se persigue con la creacin es favorecer el aprendizaje del alfabeto,
explorar las posibilidades de la lengua escrita, familiarizarse con las palabras cotidianas y
crear actitudes de curiosidad e inters por la lectura y escritura.
En cuanto a la organizacin la misma que en el rincn anterior.
Los materiales de que disponemos son:
Letras imantadas y pizarra magntica.
Letras de lija.
Letras de esponja.
Letras de madera.
Letras de cartulina.
Letras confeccionadas en collage con legumbres por los propios nios.
Caja con arena.
Tarjetas con nombres e imgenes que pueden escribir.
Pizarra pequea.
Pizarra de rotuladores.
Pizarra mgica (se borra pulsando un botn) y puntero para escribir.
Lpices para colorear.
Textos de diferentes tipos para identificar y copiar palabras: revistas, titulares,

pictogramas y textos en cursiva.
Estos materiales se clasifican en contenedores transparentes por diferentes tipos.

Las actividades que se pueden hacer son:

Dibujar en arena.
Rellenar letras con collages.
Picar letras.
Construir nombres con los diferentes tipos de letras.
Copiar nombres a partir de tarjetas.
Construir palabras a partir de imgenes.
Buscar letras en rtulos.
Imprimir letras con esponjas y tampones.
En cuanto a la evaluacin (igual que la anterior):

Se disean los siguientes tems para la valoracin de la eficacia global del rincn y a
travs de la observacin evaluaremos adems a cada nio en cuanto a habilidades especficas individuales en lecto-escritura.

Correcta disposicin de los materiales.
Motivacin que suscita este rincn.
Se hace un uso correcto de material.
Se cumplen las normas establecidas.
3. Rincn de la biblioteca
La organizacin se har colocando los libros en estanteras expuestos mostrando su
portada.
Se ubicar en un lugar tranquilo y con luz natural, si es posible, con una alfombra.
Puede ser el lugar usado para las asambleas.
Se dispondr mobiliario adecuado: alguna pequea mesa y sillas.
El material del rincn lo aporta el centro en su mayora, adems se les solicita a los
nios que traigan un libro de su coleccin, y la propia clase confecciona algn cuento,
como el de La historia de nuestra clase, en el que hemos ido recopilando dibujos, textos
e imgenes de algunas de las actividades que hemos realizado. A los nios les encanta
ojearlo y recordar las actividades.
Estn clasificados con gomets de colores en cada estantera para ubicarlos en las estanteras concretas.
La asistencia al rincn est regulada igual que el juego simblico.
cuerpo de maestros
Normas: igual que en los rincones anteriores y adems: no romper, no rayar y cuidar
los libros.
Decoracin, igual que en los rincones anteriores.
Para fomentar el gusto e inters de los nios por los cuentos, hacemos un prstamo de
fin de semana para que lo cuenten/lean en casa y lo expliquen el prximo da.
Los nios de 4 y 5 aos harn una ficha bibliogrfica del libro, trabajando: ttulo, autor
y dibujo representativo.
Para controlar qu nios han ledo qu libros, dentro del libro habr una ficha en la
que los nios escriben su nombre, o se organizar un autorregistro como un cuadro de
doble entrada en el que los nios pondrn el ttulo ledo.
Los textos estarn en una lengua u otra en funcin del PNL.

En valenciano si los programas son PEV o PIL.
En castellano si es un PIP.
Como actividades complementarias para favorecer el inters por la lectura haremos:

Organizaremos tambin la biblioteca mvil, que consiste en una maleta en la

que se colocan libros de otras clases y niveles de EI y se van intercambiando por
las clases, constituyendo una forma de acceder a nuevos fondos adems de suscitar
en los nios una gran curiosidad por explorar y descubrir qu esconde la maleta.
Visitas de cuentacuentos.
Actividad extraescolar: seccin infantil de la Biblioteca pblica ms cercana.
Usar la biblioteca del colegio.
Confeccionar un libro para el da del libro.
Plan lector a nivel de centro: todos los niveles participan a travs de las bibliotecas de aula. El da del festival de fin de curso se entregan diplomas a los mejores
lectores de cada curso en todos los niveles.
Representar cuentos con otros lenguajes como plstico o corporal.
Elegir un clsico y trabajarlo en todos lo niveles educativos y hacer una exposicin final, adaptando el nivel de dificultad y tratamiento del texto a los diferentes
niveles educativos.
Cuentos con otras tecnologas: audio, vdeo y ordenador.
Dedicar una tarde a la semana al taller del cuento.
Los materiales de que disponemos sern:

Cuentos:
*
Libros de imgenes.
Pictogramas.
Cuentos clsicos.
Diccionarios grficos.
Cuentos interactivos.

Con pegatinas.
Desplegables.
Con texturas.
Con sonidos.
Para colorear.
Revistas.
Peridicos.
Material confeccionado por nosotros y fichas.

Diseamos tems para la evaluacin del rincn de forma global como:

Adecuacin del espacio.
Adecuacin del tiempo.
Adecuacin de los materiales.
Componente ldico del rincn.
Como tems individuales para evaluar a los nios:

Grado de motivacin y disfrute.
Grado de participacin.
Grado de cumplimiento de normas.
Uso adecuado del vocabulario.
Resolucin adecuada de los conflictos.
Como conclusin resaltamos la importancia del rincn de la biblioteca en el fomento

de la lectura, que es una destreza instrumental que la LOE recoge y que considera muy
importante en toda la escolaridad.
Los rincones son una forma descentralizada de organizar el espacio descentralizada
que favorece la individualizacin, socializacin y el carcter ldico de las actividades.
Caso prctico 21
La escuela unitaria: planificar el primer mes
del curso escolar
En una aula de Educacin Infantil que acoge a 15 nios de las tres edades
del segundo ciclo:
a) Cmo se tiene que plantear la planificacin y actividades que se
realizan en el aula durante el primer mes del curso escolar?
b) Qu caractersticas tiene la programacin de aula en esta situacin?
Qu se programa?
(Castilla y Len, 2001)
Una escuela unitaria es aquella en la que no existen unidades correspondientes a todos
los niveles educativos y, por lo tanto, en una misma aula hay alumnos de diferentes edades.
Son modalidades escolares frecuentes en zonas rurales (escuelas rurales agrupadas) o
con poca poblacin infantil.
En la organizacin de estas escuelas el tutor asume la enseanza de las diferentes edades en general y los especialistas suelen ser itinerantes.
Implica metodologas de trabajo especficas en las que se potencia la autonoma de
los nios, la colaboracin entre iguales, una organizacin muy dinmica y una adecuada
distribucin espacio-temporal.
Precisa diversidad de recursos para las diferentes edades, aunque suelen caracterizarse
por los escasos materiales disponibles, as como limitacin en el acceso a recursos culturales, ms propios de un entorno ms urbano. Sin embargo, hay un mayor aprovechamiento
de los recursos propios del entorno.
El equipo docente colabora y participa en desdoblamientos organizndose de forma
flexible y cooperadora en los distintos niveles.
Suele ser caracterstico una mayor relacin y conocimiento del equipo docente con las familias y con el entorno en general, siendo el maestro con frecuencia miembro de la comunidad.
En estas metodologas se favorece la estimulacin, la madurez y la asuncin de responsabilidades, sobre todo de los nios ms pequeos del aula.
Se favorece el sentido de grupo con actitudes cooperativas en las que cada nivel tiene
una responsabilidad.
Se trabajan as mismo actitudes de respeto de los mayores hacia los pequeos y en
general de todos los alumnos entre s.

El PEC de las escuelas unitarias recoge las caractersticas del entorno y establecer las
prioridades educativas y procedimientos singulares de actuacin.
En estos centros no existe la figura del Jefe de Estudios y con frecuencia el director
ha de asumir otras funciones como las de secretario. El Reglamento Orgnico y funcional
establece el nmero de miembros del Consejo Escolar y las funciones del director segn
las unidades del centro.
La Constitucin Espaola (1978) en el primer punto del artculo 27 establece el derecho a la educacin, por lo que sea la poblacin que sea, les asiste dicho derecho recogido
en la Carta Magna.
CAPTULO II.
Compensacin de las desigualdades en educacin
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos
mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y
proveern los recursos econmicos apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria.
1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin
preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables
para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los
nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para
acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte
necesaria una intervencin educativa compensatoria.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las
Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades
para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales.
Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular
de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades especficas y garantizar la
igualdad de oportunidades.
cuerpo de maestros
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la

educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de su
residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto
las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios
escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
Existe, as mismo, legislacin especfica de compensacin educativa. Por ejemplo, en

la Comunidad Valenciana, la Orden del 4 de julio de 2001 establece como condiciones de
compensacin educativa:

Incorporacin tarda al sistema educativo.
Retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales en la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiada.
Pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.
Escolarizacin irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados

o peridicos.
Residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.
Dependencia de instituciones de proteccin social del menor.
Internamiento en hospitales o en hospitalizacin domiciliaria de larga duracin

por prescripcin facultativa.
Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
Las medidas estipuladas en esta Ley son:

Garanta de puestos escolares gratuitos en el municipio.
Fomentar la primera escolarizacin de estos alumnos al menos en el primer curso

del segundo ciclo de EI.
Se aplicar un programa de seguimiento de la escolarizacin, prevencin y control del absentismo escolar.
Se garantizar que el proceso de escolarizacin de una zona se realice distribuyendo de forma equilibrada al alumnado con necesidades de compensacin educativa.
La organizacin espacial es descentralizada, de forma que la distribucin del espacio

estar presidida por la creacin de reas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres de barreras...Todo
ello redundar en el desarrollo de la autonoma.
Los criterios pedaggicos que deben tenerse en cuenta en la organizacin de la escuela
unitaria sern:
Adaptabilidad.
Flexibilidad.
Variabilidad.
Polivalencia.
Comunicabilidad.
El aula se organiza por rincones en los que estn agrupados los materiales para todas
las edades.
Los rincones, como distribucin del espacio, implican la actividad del alumno as
como el juego. Ambos son principios bsicos de aprendizaje que suponen la clave de los
aprendizajes desde las aportaciones de la Escuela Nueva y las teoras constructivistas.
Los nios mayores ejercern de tutores o guas de los ms pequeos, para favorecer
su incorporacin al mbito escolar. De esta forma, lo mayores asumen responsabilidades
que refuerzan su autonoma y autoestima y que implican la puesta en prctica de habilidades adquiridas en cursos precedentes, por lo que para ellos es tambin una actividad
constructiva.
Los nios se agrupan por edades y funcionarn con una metodologa similar a los talleres,
en los que predomina la realizacin de actividades de tipo procedimental con metodologas activas y productivas, trabajo en grupos de nios que participan de un ambiente ldico,
libre y cooperativo.
Los talleres deben tener criterios flexibles de movilidad y organizacin, as como materiales suficientes para desarrollar las actividades propuestas.
Los talleres propician en los nios:

Favorecen la estimulacin de la creatividad y la investigacin.
Potencian la adquisicin de valores, actitudes y normas.
Propician el encuentro, el intercambio, la socializacin.
Facilitan el conocimiento de tcnicas de expresin plstica, musical, corporal,

lingstica...
Proporciona bienestar y armona, al desarrollarse en un clima libre y distendido.
Despiertan la necesidad de orden, lo que requiere actitudes de cooperacin, solidaridad, as como la necesidad de cumplimiento de normas.
En los diferentes talleres realizarn actividades con su grupo de edad homogneo,

tanto individuales como en pequeo grupo.
As mismo, tambin realizaremos actividades en gran grupo como:

Rutinas.
Asambleas.
Extraescolares.
Psicomotricidad.
Expresin corporal y musical.
Patio.
En cuanto a la planificacin de la clase, en esta aula consideramos que no seran

necesarias actividades de presentacin, puesto que todos se conocen, al pertenecer a una
comunidad reducida.
cuerpo de maestros
El periodo de adaptacin se plantea en torno al proyecto la escuela, cuyo objetivo

global es el conocimiento y desenvolvimiento autnomo en el entorno escolar, as como la
adquisicin de hbitos y rutinas escolares, sobre todo de los ms pequeos.
La incorporacin a la escuela se har de forma escalonada, incorporndose en primer
lugar los ms pequeos, para favorecer la atencin ms individualizada y el aprendizaje de
hbitos y rutinas escolares.
Posteriormente, una semana despus, los de cuatro y cinco aos.
Para el primer da de clase, tras estar todos, haremos una fiesta de bienvenida, en la
que conduciremos a los nios ms pequeos a travs de los rincones explicando y mostrando los materiales, sus posibilidades de uso, etc.
En estos primeros das los grupos de trabajo sern mixtos (nios de diferentes edades).
Priorizaremos las actividades de patio y al aire libre que favorecen el juego, el encuentro y la adaptacin.
Los mayores relatarn experiencias y acontecimientos de aos anteriores mostrando
las fotografas.
Construiremos una orla en los primeros das.
En cuanto a la segunda parte de la cuestin, respecto a las caractersticas de la programacin, sealamos que la vamos a organizar por Unidades Didcticas o pequeos
proyectos, diferenciando objetivos, contenidos, actividades y materiales para cada edad,
aunque con ejes comunes para que la temtica de los aprendizajes sea la misma para
todos los nios.
Se realizar una programacin base para los tres niveles, contemplando las mismas
unidades didcticas, adaptando los objetivos, contenidos y dificultad de las actividades a
cada edad.
La organizacin de la clase ser muy flexible y se aplicarn adems los grandes principios de la etapa: globalizacin, significatividad de los aprendizajes, actividad, juego, clima
positivo, contacto con la familia, individualizacin y socializacin.
La evaluacin abarcar a todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hbitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluacin
integral, formativa y continua.
En este caso, la maestra ajustar a cada edad los criterios de evaluacin.
Evaluaremos el grado de adaptacin de los nios y el funcionamiento global de la clase. En la evaluacin ser importante determinar los aspectos sociales y actitudinales.
La evaluacin se extender adems a los procesos de enseanza, valorando el grado
de coordinacin, funcionamiento del centro, relaciones con los padres...

Ser tambin muy importante la coordinacin entre los profesores y los diferentes
niveles. Se podrn realizar cursos comunes y conjuntos de los CEFIRES as como formacin
permanente.
Ser tambin importante la coordinacin con otras instituciones para la obtencin de
recursos y realizacin de actividades.
Vamos a desarrollar un ejemplo de programacin en una escuela unitaria con una
programacin semanal que se llevar a cabo en la segunda semana de mayo, a travs de
actividades especficas en el aula, para cada una de las edades de los nios.
Vamos a plantear esta resolucin sobre el tema El entorno de mi pueblo, ya que pretendemos abordar las caractersticas y costumbres propias del entorno. Lo haremos a travs
de un planteamiento metodolgico en el que habr actividades comunes como asambleas,
talleres, salidas... y actividades paralelas a los distintos grupos, en las que se graduar el
nivel de dificultad segn la edad de los nios.
Competencias
Las escuelas unitarias son un entorno muy favorable para el desarrollo de las competencias. Los nios de menos edad se ven estimulados por los mayores e impulsados a
desarrollar mayor autonoma. As mismo, los mayores se convierten en pequeos tutores
de los pequeos, por lo que en este supuesto desarrollaremos todas las competencias del
siguiente modo:

Competencia comunicativa y lingstica:

*
Competencia cultural y artstica:

*

modo de expresin.

y artsticas.
cuerpo de maestros
Competencia en tratamiento de la informacin y digital:

*

informticos.
Competencia matemtica:
*
Empleo del lenguaje matemtico en situaciones prximas y significativas.
Realizacin de experiencias y actividades de estimacin, medida y cuantificacin.
Resolucin de problemas matemticos a partir de situaciones cotidianas.
A travs de conjeturas y comprobaciones.
A travs de la aproximacin a la geometra en la vida cotidiana, el arte y la

naturaleza.
Orientacin espacio-temporal en actividades cotidianas.
Valorando la utilidad y funcionalidad de las matemticas.
Competencia de aprender a aprender:

*
A travs de razonamientos en coloquios, asambleas, debatespara la obtencin de conclusiones.
Competencia de autonoma e iniciativa personal:

*

dems.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:

*

problemas.


seres vivos.
Competencia social y ciudadana:

*
Tareas:

Biblioteca de aula.
Rutinas diarias.
Cuaderno de campo.
Entrevista.
Juego simblico.
Juegos lgicos
Observacin y registro de cambios en el crecimiento
Rincn del ordenador.
Obtencin de imgenes fijas con cmaras de fotos.
Silla de pensar.
Decoracin del aula.
Disfraces.
Preparacin de la fiesta de fin de curso.
Interpretaciones de canciones y danzas en festivales.
cuerpo de maestros
Objetivos

Desarrollar la coordinacin dinmica general en el juego y en tareas de la vida

cotidiana.
Articular su propio comportamiento con las necesidades, demandas y otras explicaciones de otros nios y adultos, pidiendo, preguntando, explicando y desarrollando actitudes de hbitos de colaboracin y ayuda.
Participar en los diversos grupos a los que pertenece.
Explorar y descubrir las caractersticas ms significativas del entorno.
Valorar la importancia del medio fsico desarrollando actitudes de respeto hacia l.
Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con el tema en las dos

lenguas de contacto.
Utilizar distintas formas de expresin pltica, musical y corporal, para recrear

aspectos del entorno.
Contenidos
Entorno rural: plantas, animales, paisaje, actividades significativas del entorno.
Vocabulario en las dos lenguas de contacto.
Adecuacin del movimiento corporal a las distintas actividades.
Adquisicin de nuevas habilidades motrices, como trepar, escalar.
Regulacin del propio comportamiento y planificacin de la accin en tareas individuales y grupales.
Resolucin de tareas cotidianas de manera autnoma.
Observacin y atencin de caractersticas y acontecimientos de los que el nio

forma parte.
Participacin activa en los distintos grupos a los que pertenece.
Uso adecuado del vocabulario en las dos lenguas de contacto.
Conocimiento y uso de vocabulario en las dos lenguas de contacto.
Utilizacin de las tcnicas bsicas de expresin plstica, musical y corporal como

forma de expresin.
Inters e iniciativa por aprender habilidades motrices nuevas.
Autonoma en tareas diarias y en la resolucin de pequeos problemas diarios

(necesaria en una unitaria).
Actitud de ayuda y colaboracin con los otros.
Respeto por las normas y comportamientos con el grupo en que interacta.
Curiosidad y respeto por los elementos que configuran su entorno.
Disfrute con las producciones artsticas propias y respeto por las de los otros.
Valoracin e inters por conocer las dos lenguas de contacto.
Actividades
Tendremos en cuenta en todo momento las rutinas diarias que se llevan a cabo normalmente en un aula.
1.er da
Maana:

Introduccin-motivacin. Salida al campo.
Rutinas de entrada.
Al principio de curso, junto con la entrevista o cuestionario inicial que se les

realiza a los padres, tambin se les solicitar una autorizacin para llevar a
cabo salidas extraescolares por el pueblo o los alrededores, ya que muchas de
nuestras unidades didcticas las realizaremos en el mismo. Por lo cual, hoy podremos realizar una salida al campo sin una autorizacin escrita expresa para la
misma.
Durante el recorrido con la profesora iremos verbalizando las experiencias que

vamos teniendo y haciendo hincapi en determinados aspectos que despus trabajaremos.
Almorzaremos en el campo.
Despus de almorzar, recogeremos algunas muestras de plantas, insectos, piedras

u otros elementos caractersticos del entorno. Para esto, nosotros previamente
llevaremos botes, bolsitas o cajas.
Volvemos al colegio y hacemos una asamblea para comentar un poco lo que hemos observado y recogido.
Rutinas de salida.
Tarde:

Clasificamos los elementos recogidos en tres grandes grupos: animales, plantas,

otros objetos.
Organizados por grupos de edades, realizamos actividades plsticas que recojan

la salida de esta maana:
*
3 aos: dibujo y coloreado.
4 aos: collage con papeles de colores.
5 aos: modelado de distintos elementos del entorno para hacer entre todos
el paisaje.
cuerpo de maestros
2. da: dedicado a las plantas del entorno

Maana:

A partir de las plantas recogidas, en una asamblea de forma oral, reconocemos

las plantas y aprenderemos sus nombres en las dos lenguas de contacto. Despus,
con lminas, sistematizar la informacin a nivel conceptual, mostrando y nombrando los rboles y arbustos caractersticos del entorno.
Ficha:
*
3 aos: colorear de distinto tono las plantas que tienen tronco y las que no lo
tienen.
4 aos: ficha con siluetas de distintos rboles. Tendrn que pintar aquellos
que sean propios de nuestra comunidad.
5 aos: unir el nombre de cada rbol con su silueta correspondiente.
Recreo.
Realizar entre todos los grupos la confeccin de un gran mural con todo lo recogido en el campo.
Los nios de 5 aos irn haciendo los carteles para ese mural, repasando los nombres punteados.
Mientras tanto los de 3 y 4 aos, con ayuda de la maestra y la auxiliar, irn colocando todo en el mural.
Tarde:

Cuento motor sobre un rbol. Lo realizaremos todos juntos y tendremos que ir

imitando todo lo que la maestra nos vaya indicando segn las acciones que se dan
en el cuento: tormenta, viento, crecimiento del rbol...
Completamos la tarde con alguna poesa, adivinanza o dichos populares sobre

alguna planta.
3.er da: lo dedicaremos a la fauna

Maana:
De un modo similar al del da anterior, partiendo de los animales o pequeos insectos recogidos, en una asamblea, de forma oral, los reconocemos, aprenderemos
sus nombres en las dos lenguas de contacto, y despus, con lminas, sistematizar la
informacin a nivel conceptual, mostrando y nombrando los animales ms caractersticos del entorno. Los agruparemos en aves, insectos, roedores y herbvoros.
Ficha:
*
3 aos: colorear de distinto tono cada grupo de animales.
4 aos: ficha con siluetas de distintos animales. Tendrn que pintar aquellos
que sean propios de la zona (muy diferentes).
5 aos: unir el nombre de cada animal con su silueta correspondiente.
Recreo.
Narracin de alguna fbula donde aparezca algn animal visto en nuestra salida.
Tarde:

Expresin corporal sobre los animales representando el modo de desplazarse, su

aspecto y algunas onomatopeyas.
Recordar tambin el nombre de estos animales en ambas lenguas de contacto.
4. da: costumbres y tradiciones

Maana:

Asamblea para comentar primero los oficios artesanos ms caractersticos propios

de la zona. Previamente tendremos preparada la visita a un artesano que les contar cmo lo hace, qu materiales utiliza, la historia de su oficio...
Recreo.
Como actividad complementaria intentar reproducir alguna pieza caracterstica de

dicha artesana.
Tarde:

La tarde la dedicaremos a comentar y saber ms sobre la fiesta tradicional de

nuestro pueblo. Representaremos la fiesta a travs del juego simblico e interpretaremos canciones tpicas de esta fiesta.
5. da: juegos populares

Maana:

Realizaremos otra salida al campo para llevar a cabo distintos juegos populares y otros
donde pondremos en prctica una serie de destrezas motoras menos habituales.
Previamente haremos una asamblea para explicarles lo que vamos a hacer y recordarles las normas de conducta a llevar a cabo.
La salida la realizaremos en un entorno controlado.
Durante la primera parte de la maana realizaremos las habilidades motrices nuevas. Haremos dos grupos (uno de 3 y 4 aos con la maestra; y otro con los nios
de 5 aos acompaados del auxiliar) y realizaremos actividades como:
*
3 aos: subir y bajar desniveles.
4 aos: saltar pequeos desniveles.
5 aos: intentar trepar.
Almorzar.
Realizamos juegos de corro, del pauelo, gallinita ciega, el pollito ingls, etc.
Volvemos a casa.
cuerpo de maestros
Tarde:

Actividades de consolidacin.
Pasaremos un vdeo sobre el pueblo, donde se recogen todos los aspectos trabajados durante la semana.
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Familia.
Artesano.
Vecinos del pueblo.
Recursos materiales.
Material fungible, objetos y elementos del entorno inmediato del nio que ellos
mismos traern, as como material especfico de Educacin Infantil como fichas,
puzzles, lminas de observacin, cuentos, pintura de dedos, etc.
Conclusin
Las escuelas unitarias constituyen una modalidad de organizacin escolar que ofrece
grandes posibilidades educativas, requiere de metodologas especficas y gran flexibilidad
espacio-temporal y organizativa.
Se trata de una modalidad escolar frecuente en entornos rurales y con pocos medios, por
lo que estas carencias materiales suelen compensarse con valores de otra ndole, que convierten a estas escuelas en una experiencia muy positiva para toda la comunidad educativa.
Caso prctico 22
Cmo organizara en un aula de Educacin
Infantil una jornada continuada
Cmo organizara en un aula de Educacin Infantil una jornada continuada: horario-tipo, actividades, implicacin de la Comunidad Educativa
(Castilla-La Mancha, 2001).
La organizacin del tiempo en la Escuela Infantil, al igual que todos los dems elementos de la intervencin, requiere programacin y previsin.
Las caractersticas que definen la organizacin del tiempo en Educacin Infantil son:

Flexibilidad: para poderse adaptar a los ritmos de los nios y las actividades que
desarrollan.
Adecuacin a los ritmos y a las necesidades: teniendo en cuenta que hay momentos para actividades intensas, experimentacin, y otros en los que se requiere
tranquilidad y reposo.
Intereses y motivacin de los nios: las actividades podrn prolongarse o acortarse en funcin de las expectativas que generen.
La organizacin del tiempo es un factor de gran influencia para la adquisicin de hbitos y rutinas por parte de los alumnos, as como para el desarrollo de actitudes positivas y
autnomas hacia la escuela y el aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que los nios menores de 6 aos viven el tiempo estrechamente ligado a la actividad.
El establecimiento de un orden en la secuencia de actividades que se repiten da a
da como un ritual, ayuda al nio a situar marcos de referencia espacio-temporales y a encontrar la seguridad necesaria en el ambiente que les permita avanzar en su crecimiento y
desarrollo personal.
En el marco del Sistema Educativo, tendremos en cuenta una serie de criterios a la hora
de distribuir el tiempo en una jornada escolar:

Es necesario establecer secuencias que ordenen la vida escolar y ayuden a interiorizar ritmos y secuencias temporales (rutinas diarias). Se dispondr en la jornada
de momentos en que todos los nios realicen la misma actividad. Estas rutinas
generan la seguridad necesaria para su desarrollo personal y le permiten anticiparse y conocer lo que va a ocurrir, lo que genera un sentimiento de seguridad y
dominio de la situacin.
Es necesario tener en cuenta la edad de cada grupo-clase. Cuanto ms pequeos

sean los nios, mayor flexibilidad habr que tener para adaptar las actividades a
los ritmos personales.
Sobre todo los lactantes y en los primeros das de incorporacin al grupo.
Es necesario respetar los ritmos biolgicos de los nios con las alternancias que en
ellos se producen a lo largo de la jornada y adecuar el tipo de actividades a estas
fluctuaciones.
Atendiendo a ellas se programarn actividades de mxima concentracin o movimiento y las ms tranquilas o de reposo hacindolas coincidir con la mxima
disponibilidad de los nios.
Adems se tendr en cuenta la edad de los nios y su relacin con la capacidad para
mantener el inters ante un mismo estmulo o propuesta. Cuanto ms pequeos son
los nios, ms corta es su capacidad de atencin y concentracin en sus tareas.
Habr que evitar tanto el aburrimiento por exceso de tiempo dedicado a una tarea
como el exceso de excitacin por la dispersin de actividades.
Cuidar el educador, adems, de forma especial, los momentos ms adecuados

para la comunicacin, como son la entrada y salida, el comedor, momentos de
cambio de ropa y limpieza, etc.
Es necesario haber previsto el tiempo necesario para que sean momentos autnticamente educativos.
La distribucin horaria se har en funcin de:

Edad de los nios y necesidades derivadas de ella.
Momento del curso.
La personalidad y formacin del educador.
Duracin de la jornada escolar.
Organizacin de la escuela.
La jornada continuada es una modalidad de organizacin temporal en la que las cinco

horas lectivas se imparten de manera ininterrumpida.
Por las propias caractersticas de la Educacin Infantil, este tipo de horario exige metodologas especficas, en las que se cambie frecuentemente de actividad y se intercalen
periodos breves de descanso y expansin.
Los horarios se estructurarn de forma que ayuden a los nios a orientarse temporalmente con la realizacin de rutinas, muchas de las cuales posibilitan, adems, la adquisicin de determinados hbitos.
Procuraremos que, ya que la jornada escolar es muy larga e ininterrumpida, las actividades ms complejas se realicen en las primeras horas de la maana.
Este tipo de horario lo puede establecer el centro en virtud de su autonoma pedaggica, y ha de ser aprobado por el Consejo Escolar.
cuerpo de maestros
En cuanto al horario tipo, un posible modelo ser:

9 9,30 h:
entrada y rutinas de calendario, tiempo, lista y asamblea.
9,30 10,30:

actividad individual de desarrollo del proyecto: fichas, numeracin,

lecto-escritura.
10,30 11:
almuerzo en clase, hbitos de alimentacin e higiene.
11 11,30:
recreo y juego libre.
11,30 11,40: rutinas de higiene.
11,40 12,30: actividades grupales, cooperativas, plsticas o rincones.
12,30 12,45: breve periodo de patio. Pueden tomar un zumo.
12,45 13,45: psicomotricidad, nuevas tecnologas, expresin corporal, msica.
13,45 14:
recogida, aseo y rutinas.
Este podra ser un horario tipo para la Educacin Infantil, que debera adaptarse a los
diferentes niveles.
En 3 aos plantearamos intervalos de actividad ms cortos y una pequea tercera salida al patio o un alargamiento de las ya establecidas.
En cuanto a las actividades:
Rutinas de entrada: saludo, quitarse el abrigo y colgarlo en la percha correspondiente, depositar su bolsita de almuerzo en el lugar establecido y sentarse en su sitio.
Elegir el encargado de las rutinas.
Pasar lista: se realiza a diario y se utiliza un panel en el que hay dos edificios representados: la casa y la escuela.
A partir de fotos se nombran todos los nios, colocndolos en el lugar correspondiente: los que han faltado en la casa y los que estn en la escuela.
Calendario: poner la fecha en el franelograma, repasando oralmente los nmeros.
Meteorologa: a travs del franelograma, en el que colocaremos el smbolo correspondiente a sol, nublado, viento, lluvia.
Actividad individual: fichas de preescritura, de numeracin, de actividades lgicomatemticas, de seriacin, clasificacin o bien correspondientes a los diferentes
proyectos.
Rutinas de higiene: lavado individual de manos en la pila de clase.
Almuerzo en su propio sitio, cuidando de no ensuciar y recogiendo todo los papeles y migas.
El centro sigue el programa Almuerza sano, dando pautas semanales sobre el almuerzo que cada da se propone. Los padres que lo desean participan libremente,
aunque se procura que se generalice la iniciativa.
Recreo.
Actividades cooperativas... segn el proyecto que se est realizando:

*
Plstica.
Rotacin por los rincones.
Psicomotricidad: se van variando las actividades en las diferentes sesiones como:

cuento motor, circuitos, representacin corporal de animales, objetos, danza, baile y coreografa, expresin corporal, juegos populares, deportes adaptados.
Msica: interpretacin de canciones, seguimiento y elaboracin de ritmos, manejo de instrumentos, audiciones.
Nuevas tecnologas: en el aula de informtica se trabajar alguna sesin del eje

temtico.
Recogida, recordatorio de aspectos importantes, colocacin de abrigos, colocacin en fila y salida.
En cuanto al tercer aspecto de la pregunta, la participacin de la comunidad educativa, se lleva a cabo a travs de la aprobacin del horario en el Consejo Escolar.
La comunidad educativa y sus representantes (AMPAS), se pueden encargar de organizar actividades complementarias que supongan la posibilidad de incrementar el horario
escolar y compatibilizarlo con la vida familiar. Estas actividades sern voluntarias para los
alumnos y no estn financiadas por la administracin, aunque podran establecerse subvenciones y becas para familias como mayor dificultad.
Del mismo modo el centro, como integrante de la comunidad educativa, podra a su
vez organizar el servicio de comedor e incluso informar a los padres de la posibilidad de
becas y conciertos.
Conclusin
La jornada continuada es una modalidad de organizacin temporal por la que optan
algunos centros, y que supone una continuidad de las tareas escolares en las horas lectivas
sin la interrupcin del medioda.
Algunos centros, tras la aprobacin en su Consejo Escolar, optan por este prototipo
horario, debiendo adaptarse las infraestructuras y metodologas, sobre todo en etapas como
la Educacin Infantil, en la que la fatigabilidad de los nios es elevada y sus tiempos de
atencin y rendimiento limitados.
Hemos desarrollado un modelo pormenorizando los tiempos y actividades en cada
uno de ellos, de forma equilibrada, y teniendo en cuenta periodos de trabajo y descanso.
Caso prctico 23
Planifique la distribucin espacial de
un aula de Educacin Infantil
Realice propuestas metodolgicas concretas en cuanto a la distribucin de
espacios y uso de materiales para alumnos de 5 aos de edad (Madrid, 1997).
Entendemos por espacio escolar tanto el edificio como los espacios exteriores que lo
rodean, sus elementos, su equipamiento, su ubicacin fsica y social y la dinmica interaccin ambiental que en l se establece.
El nio se desarrolla en un proceso continuo de interaccin y relacin que, desde su
nacimiento, establece con el entorno.
Dicho medio en el que el nio se mueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades, invita a ciertas acciones, condiciona un determinado tipo de relacin e intercambio.
Barker (1986) seala que todo ambiente o contexto en que se produce la conducta
posee sus propias estructuras que facilitan, limitan y ordenan el comportamiento de los
sujetos. Esto significa que los ambientes, a travs de un juego de limitaciones-facilitaciones,
darn pie a distintas conductas en los sujetos.
Un ambiente se considera empobrecedor cuando es incapaz de facilitar las actividades
y resolver las necesidades de quienes interactan en l, pero tambin existen los ambientes
ricos y facilitadores.
Tal y como sealan Pol y Morales (1982), el entorno jams es neutro. Sus elementos
y su estructuracin comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con lo que el educador quiere hacer llegar al nio. Por ello, el educador no puede
conformarse con el entorno tal y como viene dado, sino que debe comprometerse con l,
transformarlo, proyectarse en l y personalizarlo.
Criterios para la distribucin y organizacin espacial:
Los criterios bsicos que han de regir la adecuada distribucin y organizacin de los espacios sern la satisfaccin de las necesidades infantiles, que se pueden sintetizar en las siguientes:
Necesidades fisiolgicas: limpieza, alimentacin, sueo, seguridad..., son necesidades primarias, bsicas en la vida del nio y a las que el Centro de Educacin
Infantil ha de dar respuesta.
Necesidades afectivas: el nio crece y se desarrolla en interaccin y relacin

constante, imita al adulto y necesita establecer con l una relacin personal intensa que canaliza su vida en la escuela. Por ello, el ambiente debe favorecer un
contacto individual, rincones cmodos para la charla, el encuentro y la intimidad.
Necesidad de autonoma: en su desarrollo, el pequeo pasar de la dependencia

a un grado notable de autonoma. Este proceso de avance debe ser respaldado por
la escuela, en la que debe poder conquistar habilidad y autonoma en sus desplazamientos y actividades.
Necesidad de individualizacin y socializacin: el nio es un ser social, que necesita para su desarrollo el contacto y la relacin con los dems. Al mismo tiempo
es un ser individual con necesidades propias y ritmos personales que deben ser
respetados. El espacio, por tanto, debe prever la posibilidad de desarrollar comportamientos individuales pero tambin grupales.
Necesidad de juego y movimiento: el juego es la actividad principal en la infancia. A travs de l, el nio crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes. Esta
consideracin conlleva una organizacin espacial basada en reas o rincones de
juego con diversos materiales.
Necesidad de descubrimiento: en el periodo de 2 a 6 aos se precisa interpretar

y descubrir el entorno y resolver los retos motores, perceptivos y sensoriales que
el mundo le plantea.
Necesidad de iniciativa: la iniciativa es buena para el desarrollo y crecimiento

infantil, por ello la Educacin Infantil ha de potenciarla y tratar de conseguirla en
los nios ms inseguros. El espacio debe posibilitar la realizacin de experiencias
y actividades con materiales diversos.
La organizacin espacial que responde a estas necesidades es descentralizada, de

forma que la distribucin estar presidida por la creacin de reas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos
y libres de barreras...
Todo ello implica resolver tambin las exigencias de seguridad fsica y afectiva que
hagan posible que el nio afronte este proceso sin riesgos.
Los criterios pedaggicos que deben tenerse en cuenta en la organizacin de la escuela infantil sern:

Adaptabilidad.
Flexibilidad.
Variabilidad.
Polivalencia.
Comunicabilidad.
El aula es el espacio de referencia del grupo, el lugar en el que el nio pasa ms horas
en su periodo de asistencia a la escuela.
La configuracin del espacio y la disposicin de los materiales habr de adecuarse a
las diferentes edades, as como a las necesidades especficas de juego, actividad, relacin
y descanso.
A la hora de disponer de la superficie, debemos dar uso a todo el espacio, evitando
zonas muertas y determinando las zonas de actividad de manera que no interfieran entre s.
cuerpo de maestros
El rea de juegos tranquilos puede servir como lugar de encuentro para el grupo, y
tambin para el aislamiento o descanso y para que pequeos grupos de nios puedan ojear
un cuento o escuchar una cancin.
Puede preverse el oscurecimiento y ser usada para la siesta en pequeas colchonetas.
La zona de juego simblico no se encontrar en un lugar de paso, y podr resguardarse
de forma que el nio pueda vivir plenamente su fantasa.
Otros espacios pueden ser los de experimentacin con alguna planta o animalito y
objetos diversos para esta actividad.
Pueden disponerse puzzles, rompecabezas, y materiales estructurados con los que
trabajar las matemticas.
Se puede disponer, as mismo, una zona de plstica para recortar, pegar, pintar, modelar, etc.; conviene que esta zona tenga suelo impermeable, con pileta.
La decisin de organizar todas estas zonas se tomar en consonancia con la programacin y el conocimiento de los nios.
El aula tendr una organizacin flexible e ir modificndose a lo largo del curso, con
la participacin de los nios.
El mobiliario puede ayudar a crear estas zonas, a distribuir el espacio en pequeas unidades.
Hay que considerar adems el componente esttico. Es necesario recurrir a la decoracin para convertir el espacio cotidiano en algo que sea nuestro, que nos guste.
Expondremos los trabajos de los nios en las paredes.
Es un tema importante, adems, la limpieza y conservacin de espacios y materiales,
que confieren al aula un aspecto cuidado, organizado y agradable.
Las formas bsicas de organizar los espacios en el aula son rincones y talleres.
Rincones
1. Descripcin: en una clase distribuida en rincones no encontramos a varios grupos
reducidos de nios que realizan distintas actividades simultneamente.

La zona del aula ha sido cuidadosamente planificada para promover un tipo de

juego u otro en funcin de los materiales que all se ofrecen a los nios.
Los nios eligen, en funcin de los criterios de orden establecidos de antemano,

a qu rincn o zona de actividad irn en primer lugar.
Las normas han sido consensuadas previamente.
2. Descripcin del espacio: la distribucin no es algo rgido que se pueda aplicar en

cualquier lugar del mismo modo. Depender de las caractersticas del aula, del
nmero de nios, as como de la edad.
En esta cuestin vamos a plantear un modelo didctico globalizado que desarrollaremos en un grupo de nios de 5 aos durante la segunda quincena de septiembre, coincidiendo con el periodo de adaptacin.

Se trata de un momento en el que los nios se familiarizan con el nuevo espacio del
aula y sus materiales, por ello el centro de inters lo hemos denominado Mi clase y el
objetivo global del mismo ser la toma de conciencia de las diferentes zonas de actividad
y sus respectivos materiales, al igual que, por medio de una organizacin espacial muy
planificada, favorecer la adaptacin e integracin en la clase.
Objetivos

Identificar las posibilidades motrices y de juego en los diferentes espacios del aula.
Regular el propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas y tareas.
Potenciar el uso autnomo de los distintos espacios y materiales del aula.
Reconocer las caractersticas de la propia clase, identificando sus rincones, zonas

y espacios que lo configuran.
Utilizar adecuadamente los materiales empleados en actividades y rincones.
Respetar y valorar los materiales y espacios del aula.
Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar sentimientos, ideas, emociones.
Utilizar distintas tcnicas y recursos de expresin corporal y plstica para evocar

situaciones cotidianas.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin y

disfrute.
Conocer las propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Contenidos

Diferentes actividades de la vida cotidiana: rutinas, juegos, tareas y sus requerimientos.
Caractersticas de la propia clase: rincones, zonas y materiales que la configuran.
Los instrumentos de la lengua escrita: libros, peridico, revista, cartel...
Diversidad de obras plsticas que es posible producir.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Desplazamiento autnomo por el aula y sus instalaciones.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego y rutinas.
Coordinacin y colaboracin con los compaeros.
Consolidacin de hbitos de organizacin, atencin, y comportamiento.
Reconocimiento e identificacin de los distintos espacios del aula.
Uso adecuado de los espacios y materiales.
Realizacin responsable de tareas y encargos sencillos.
cuerpo de maestros
Produccin de mensajes orales y escritos referidos a informaciones, necesidades,

emociones y deseos.
Interpretacin de imgenes, fotografas y carteles que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.
Atencin y comprensin de cuentos y otros mensajes ledos por un adulto.
Produccin de obras plsticas para expresar hechos, sucesos, vivencias y deseos.
Experimentacin con los recursos expresivos del cuerpo.
Agrupacin de objetos segn sus propiedades, verbalizando el criterio de pertenencia.
Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada cualidad.
Confianza en las propias posibilidades.
Aceptacin de las reglas que rigen la actividad en el aula y ajuste a ciertas normas
bsicas.
Iniciativa y autonoma en tareas diarias, juegos y en la resolucin de pequeos

problemas de la vida cotidiana.
Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin coordinando los propios intereses

con los de los dems.
Inters por participar en el aula, asumiendo pequeas responsabilidades y cumplindolas.
Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia.
Valoracin y cuidado de los materiales.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin y disfrute.
Inters por mejorar y enriquecer las propias producciones.
Gusto y disfrute con la escucha y lectura de cuentos y cuidado en el manejo de

los mismos.
Actividades
Se van a desarrollar por sesiones (10) y se temporalizan slo para las maanas, ya que
en el mes de septiembre todava no hay jornada completa.
1.er da: actividades de introduccin-motivacin

Al inicio de la sesin se demanda a los nios que, a lo largo de los prximos das, aporten de casa un pequeo juguete, un cuento, alguna plantita, o material que pueda formar
parte de la clase.
En una asamblea analizaremos las caractersticas, verbalizando los distintos espacios
que la configuran y los elementos caractersticos.

Posteriormente distribuiremos a los nios por rincones en pequeos grupos y permitiremos una toma de contacto con los elementos de cada uno de ellos. A lo largo de la
maana habrn debido pasar por todos.
En los das posteriores vamos a centrar cada jornada en uno de los rincones, profundizando as en sus materiales y posibilidades de actuacin que ofrecen.
2. da: rincn del juego simblico

Se repartirn los diferentes elementos disponibles por equipos, de forma que en una
mesa tengan los alimentos, en otra muecos, vehculos...
Los nios en grupo mesa jugarn con los elementos que les han correspondido.
Posteriormente cada equipo contar qu elementos ha tenido y cules son las acciones
o juegos que ha desarrollado.
Se solicitar a los nios un dibujo libre del elemento que ms atractivo les ha resultado.
A continuacin realizaremos una ficha en la que habr dibujados varios juguetes con
el nombre escrito en puntos. Debern repasarlo, trabajando as la iniciacin a la lectura y
escritura.
Terminaremos la sesin cantando la cancin Tengo una mueca vestida de azul...
conocida con anterioridad por los pequeos.
3.er da: rincn de la lectura

Se repartirn cuentos, revistas y lminas en cada mesa para que los puedan explorar y
analizar su contenido.
Sern materiales con un fuerte contenido visual, ya que todava no leen autnomamente, pero s podrn deducir su temtica, identificar alguna palabra o personaje...
Posteriormente solicitaremos un dibujo libre sobre el contenido y personajes del cuento preferido.
Solicitaremos la narracin por parte de algn compaero de un cuento conocido.
Aprovecharemos esta sesin para explicar las normas de funcionamiento de la biblioteca de aula, los criterios con los que hemos colocado y clasificado los ejemplares, as como
las normas de uso y cuidado hacia las obras.
4. da: rincn de la experimentacin

En las diferentes mesas se repartir el material estructurado como puzzles, lupas, memoris, juegos de seriacin, bloques lgicos, instrumentos de medida como balanza o reloj
de arena.
El profesor ir por los diferentes equipos mostrando las posibilidades de uso y verificando la realizacin adecuada de las actividades.
A lo largo de la sesin los materiales irn rotando por los distintos equipos.
cuerpo de maestros
5. da: rincn de la plstica

Repartiremos en todas las mesas tmperas, ceras y lpices de madera. Los nios debern hacer un dibujo de temtica libre que repetirn con cada material, pudiendo apreciar
as los acabados y cualidades expresivas de cada textura.
Se realizar un collage por equipos de mesa. Tendrn que rellenar espacios de una
composicin pegando diferentes materiales como legumbres, gomets, trozos de papel...
Modelado de una figura con plastilina.
Todas las obras realizadas se expondrn en el panel y mesa destinados a tal fin.
6. da: rincn de la naturaleza

Observacin del proceso de germinacin de una semilla que se ha plantado previamente en las primeras sesiones.
Observacin de la mascota de clase (animal o planta resistente como geranio o tortuga).
A travs de una asamblea pondremos de manifiesto el cuidado y caractersticas de la
mascota, promoviendo actitudes de respeto hacia los seres vivos en general.
Finalizaremos la sesin con la bsqueda en revistas de animales y plantas con los que
confeccionaremos un mural que servir de decoracin para el rincn.
7. da: rincn de la msica

Reparto y exploracin de las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos. Los
nios irn intercambiando los materiales: xilfono, crtalos, pandereta, maracas, tringulo,
caja china, claves.
Audicin y aprendizaje de una cancin infantil. Interpretacin con una pequea coreografa.
Finalizaremos con seguimiento y reproduccin de ritmos con el cuerpo.
8. da: anlisis de los objetos aportados por los compaeros

Vamos a dedicar la sesin a la descripcin, anlisis y exploracin de todos los elementos que hemos ido recopilando.
Los repartiremos en las mesas, se realizar un dibujo del que ms ha gustado y finalmente estos materiales se incorporarn a los rincones correspondientes, pasando a formar
parte del material del aula.
9. da: confeccin de materiales para los diferentes rincones

Usaremos elementos de desecho con los que cada equipo construir objetos que sern
parte de los rincones.

Juego simblico: confeccin de un tren con cajas de cerillas y muecos con canutos de papel higinico.
Msica:
*
Maracas con botellines de agua rellenos con arroz u otros materiales.
Tambores con cajas de galletas danesas que decoraremos.
Naturaleza: confeccin de una casa para los pjaros: con una caja vaca.
Experimentacin:
*
Confeccin de un domin con gomets.
Coloreado de una lmina y confeccin de un puzzle cortndola en varios

trozos.
10. da: consolidacin

Dejaremos que los nios exploren y utilicen los materiales y juegos de los diferentes
espacios en pequeos grupos.
Asamblea de consolidacin en la que demandaremos la valoracin de los pequeos.
Metodologa
En la disposicin de los elementos del aula hemos tenido en cuenta los espacios disponibles, procurando no dejarlos infrautilizados. Aprovecharemos los paneles de exposicin
y ubicaremos en el aula los rincones descritos.
El trabajo con nios de Educacin Infantil ha de estar basado en el juego y la actividad.
A travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus
capacidades.
material.
propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que, a esta edad, los
egocentrismo. A pesar de ello pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades
de colaboracin.
accin educativa.
cuerpo de maestros
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Equipo directivo
Familia.

Evaluacin
La evaluacin del espacio deber extenderse a cuestiones generales como las dimensiones, forma, distribucin, climatizacin..., y cuestiones de orden ms especfico como las
zonas de trabajo, ornamentacin, colores...
Como tems ms concretos que podemos usar:
Para las condiciones fsicas de la escuela:

Distancia de la escuela al ncleo comunitario.
Superficie por alumno en aulas y patio.
Distancias de obras, grandes vas, conducciones elctricas.
Condiciones de seguridad, higiene.
Estado de escaleras, barandillas.
Estado de las paredes, pintura, ventanas.
Alarmas, extintores, mangueras.
Zonas externas y su estado: zonas verdes, de juegos, estado de columpios.
Estado de zonas comunes: comedor, cocina, servicios.
Para las condiciones del aula:
Favorece la iniciativa y autonoma.
Posibilita la autoevaluacin.
Amplitud de movimientos.
Accesibilidad del material.
Clima propicio para el encuentro.
Favorece la transferencia.
Favorece la formacin de hbitos.
Los nios participan de su decoracin, cuidado, limpieza...
Diferenciacin de reas de trabajo.
Satisfacen las necesidades infantiles...
Flexibilidad espacial.
Contempla las nee.
Se adecua a las caractersticas evolutivas.

sistemtica.
Conclusin
La organizacin del espacio y del tiempo en EI tiene especial relevancia para la consecucin de capacidades y la satisfaccin de necesidades, por tanto, deber ser un mbito
ms a tener en cuenta en la planificacin educativa.
Se optar por una distribucin descentralizada y la creacin de zonas de actividad
depender fundamentalmente de la edad del nio y de la disponibilidad y caractersticas
del aula.
Caso prctico 24
Posibilidades y limitaciones del ordenador
Indique las posibilidades y limitaciones del ordenador en la Educacin
Infantil.
El ordenador es un medio de comunicacin en creciente expansin. Su uso se ha
generalizado y ha llegado a las escuelas, tanto en forma de Internet como el aprendizaje y
conocimientos informticos, de manejo de programas, diseo, dibujo, msica...
Los programas han evolucionado desde la linealidad y falta de iniciativa hasta la simulacin, con programas que desarrollan capacidades cognitivas a travs de la toma de decisiones.
Los usos del ordenador son:

Instructivo: para introducir, reforzar, aplicar y transferir conocimientos y destrezas ya adquiridas o desarrollar habilidades mentales. Las ventajas son: individualizacin, actividad, inters, estimulacin. Los inconvenientes son: caresta, programas adecuados, asistencia tcnica, aulas.
Administrativo: archivo de documentacin e informacin, asistencia en la evaluacin, tareas administrativas en general.
Planificacin: horarios, actividades, planes de trabajo, programacin...
Recreativo: aprendizaje mediante el juego, resolucin de problemas de manera

informal, aunque sistemtica, uso ldico, etc.
Telecomunicacin: los ordenadores se pueden conectar a travs de la red telefnica con el uso de mdem.
Como ventajas podemos sealar:

Que es un importante medio de comunicacin, puesto que nos pone en contacto

con cualquier lugar del mundo.
Interactividad.
Rapidez y comodidad en el manejo de la informacin.
Individualizacin de los aprendizajes.
Genera gran motivacin y expectativas en los nios.
Como inconvenientes:
Puede generar dependencia y absorber el tiempo de ocio de los nios.
Problemas econmicos, de infraestructuras, mantenimiento y conexin a la red.
Piratera, problemas informticos (virus...).
Los recursos informticos en la escuela se van a utilizar como un medio (herramienta para
todos los aprendizajes) y como un fin (conocimiento y manejo del ordenador propiamente dicho).
Se pueden utilizar para todos los aprendizajes y usarse a travs de todas las reas curriculares.
Se abordan, pues, desde una metodologa transversal; de hecho la LOCE lo plantea
como uno de los ejes de la Ley de Calidad junto con la lecto-escritura y los valores.
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de
la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn
una primera aproximacin a la lectura y a escritura, as como experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de
informacin y la comunicacin y en la expresin visual musical.

rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

*
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin.
Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso

para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar.
Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crtico

y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas la informacin y la comunicacin para el acercamiento a la lengua extranjera.
En cuanto a las posibilidades que ofrecen los recursos informticos:

Aprendizaje individualizado: en esta etapa los nios tienen diferentes ritmos de

desarrollo y los recursos informticos posibilitan una adaptacin plena a las posibilidades y limitaciones del nio.
Motivacin: poseen diversidad de estmulos cambiantes que responden a sus periodos de atencin cortos.
cuerpo de maestros
Plurisensorialidad: es considerado un recurso audiovisual, ya que utiliza diferentes canales informativos, lo que comporta una mayor riqueza educativa y un
aprendizaje ms significativo.
Conexin familia-escuela: en caso de que se tenga ordenador en el hogar, posibilita la coordinacin familia-escuela, si se carece de l, garantiza el principio de
compensacin educativa.
Pueden ser un gran recurso educativo en nios con nee.
Actividad: el uso del ordenador implica la manipulacin y actividad con el mismo.
Las NNTT poseen elementos perifricos adaptados (ratones ergonmicos, pantallas digitales...) existiendo, adems, juguetes en el mercado que pueden ser utilizados como aproximacin a los recursos informticos.
Autoestima: se resuelven las actividades adecuadamente.
Autonoma.
Carcter ldico.
Posibilidad de acceder a contenidos muy lejanos en el espacio y el tiempo.
Las posibilidades educativas abarcaran todos los mbitos de desarrollo:

1. Desarrollo fsico:

Psicomotricidad fina: coordinacin oculo-manual.
Desarrollo sensorial:
Discriminacin auditiva.
Discriminacin visual.
Hbitos posturales.
2. Desarrollo cognitivo:

Favorece el conocimiento, la lgica, la conceptualizacin, la atencin y concentracin, la memoria, la capacidad de asociacin.
3. Desarrollo social:

Favorece el uso del ordenador de acuerdo a unas normas, compartir elementos,

materiales, intercambiar experiencias, as como el cuidado de los materiales.
4. Desarrollo afectivo: potencia la autoestima y la autonoma.

5. Desarrollo lingstico: aproxima a la lecto-escritura. Gramtica. Sintaxis, vocabulario en las dos lenguas, fontica...
Adems permite desarrollar todas las reas curriculares:
rea 1. Identidad y autonoma personal: permite trabajar el conocimiento del cuerpo a travs de imgenes, puzzles. As mismo, se puede trabajar la Educacin para la
Salud, los tipos de alimentos, hbitos de prevencin de accidentes e higiene.
rea 2. Convivencia y seres vivos: es posible trabajar los paisajes y el entorno

a travs de puzzles, emparejamientos, juegos de emparejamiento y asociacin,
convivencia y culturas, transportes, oficios...
rea 3. Lenguaje: lenguaje oral, vocabulario, descripcin de imgenes con programas escritos y sonorizados.
Lenguaje escrito: a travs de pictogramas, puzzles, rtulos, juegos de emparejar e

identificar palabras, escritura de palabras a travs del teclado...
Lengua extranjera: entonacin, fontica, vocabulario, textos de tradicin cultural,

las propias tecnologas.
rea 4. Representacin numrica: ordinales, cardinales, cuantificadores y la iniciacin al clculo.
La medida: comparacin de medidas, formas geomtricas, conceptos espacio

temporales.
rea 5. Expresin artstica y creatividad: plstica: colorear, dibujar, analizar obras...
Msica: audiciones y creacin y expresin musical.
Los pequeos pasos que podran ayudar a ensear a un nio a usar un ordenador,
podran ser los siguientes:
1. El ordenador, sus partes.
2. Cmo conectar la mquina.
3. Primeros pasos con teclado.
4. Manejo del ratn.
5. Resolucin de pequeos problemas (salir y volver a entrar).
6. Escritura de palabras.
7. Escritura de frases.
8. Redaccin de mensajes sencillos para enviar.
9. Localizacin de personas o escuelas a quien enviar nuestros mensajes.
Como limitaciones del ordenador:

Limita las relaciones interpersonales.
Reduce el conocimiento experiencial.
Precisa infraestructuras que pueden ser limitaciones: enchufes, aulas.
Caresta: se necesita inversin importante.
Preparacin del profesorado.
Organizacin de espacios y tiempos.
Necesidad de profesionales de apoyo.
Escasa calidad de algunos programas.
Cantidad de materiales.
Vulnerabilidad del material.
cuerpo de maestros
Algunos programas especficos para Educacin Infantil pueden ser:

Clic.
Scrates.
Pipo.
Trampoln.
Adib.
Crea y dibuja con Disney.
Paint.
La aventura de las palabras.
Algunas pginas web con actividades para nios:

Rincn clic.
Ssamo.
Pequeos grandes amigos.
Primera escuela.
Fox kids.
Disney.
Babal.
Les tres besones.
Xtec.
Algunas pginas para profesores:

Educagua.
Educared portal.
Educa web.
Anaya.
Intercole.
Intexnet (Santillana).
Maestroteca.
Profes.net
Conclusin
Los recursos informticos son importantes como medio y como fin. La incorporacin
progresiva en las aulas est prevista a partir de la LOE. Da respuesta a una necesidad de
formacin sociocultural y ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje.

Caso prctico 25
Taller de expresin oral
(Comunidad Valenciana, 1999).

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad AGRCOLA valenciana de

unos 20.000 habitantes, con pequeas empresas que dependen bsicamente de la
agricultura y con un gran ndice de paro estacional.
El barrio donde est el Centro se encuentra en las afueras, en una zona nueva y bien
acondicionada, formada por matrimonios jvenes, que en la temporada de la recoleccin de las naranjas trabajan los dos.
Es una ciudad que cuenta con cuatro centros pblicos, y tres privados-concertados
que acogen a toda la poblacin escolar de Primaria. Cuenta con un Instituto de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

Centro con 392 nios escolarizados de 3 a 12 aos, dos lneas educativas por nivel, con un
Programa enseanza en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagoga Teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedaggico Municipal.


Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se distribuyen de la siguiente manera: 3 aos, 20 y 24; 4 aos, 20 y 23 y en 5 aos 21 nios en ambas clases.
4. ESPACIO FSICO

La totalidad de las aulas estn distribuidas en tres plantas, estando las de Infantil.
Psicomotricidad, Comedor y Biblioteca en la planta baja. Las aulas poseen servicios
y lavabos propios para la edad con un patio exclusivo de unos 500 m2 y un terreno
que se utiliza como huerto escolar.
5. PROGRAMA LINGSTICO

La lengua de comunicacin en el centro es el Valenciano, pues el 99% de las familias son valenciano-parlantes.
Atendiendo a estas caractersticas, segn el anexo IV de la Orden de Convocatoria,

el opositor disear un modelo didctico concreto, para una clase de 5 aos, sobre el
lenguaje oral, durante el primer trimestre y con dos horas semanales.

1. Introduccin
El lenguaje es uno de los aprendizajes ms importantes porque permite organizar y
estructurar el pensamiento, as como posibilitar la comunicacin y los aprendizajes.
En la etapa de EI se adquiere el lenguaje y para ello se necesita maduracin, estimulacin y refuerzos.
Deberemos detectar e intervenir precozmente en los trastornos relacionados con el
lenguaje infantil, para evitar problemas de comprensin/expresin, teniendo en cuenta el
nivel madurativo.
Introduccin legal
de expresin.

Segundo ciclo

Bloque 1. Lenguaje verbal.

*
Escuchar, hablar y conversar.

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente

precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y
pronunciacin clara.
cuerpo de maestros
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes,
transmitidos por medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Valoracin de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y
no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Inters y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el

entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
En el PEC se recogern las caractersticas socioculturales del entorno, adaptando la

respuesta educativa en el mbito lingstico a las mismas.
Dentro de las metas educativas figurarn algunas relacionadas con el uso del lenguaje
oral como instrumento de comunicacin.
En el PEC tambin se especificar el programa de normalizacin lingstica que el Centro asume, que probablemente ser la lnea en valenciano con incorporacin progresiva del
castellano, ya que la comunidad es valenciano-parlante.
En el PCC aparecern los objetivos y contenidos de lenguaje oral adaptados, secuenciados y temporalizados por ciclos, a partir de los cuales, el profesorado confeccionar sus
programaciones.
Caractersticas evolutivas
Su conceptualizacin es deficiente todava debido a su pensamiento concreto, por
ello, en la aplicacin didctica, abundar el material que los mismos nios aportarn.
dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a travs de sta es muy eficiente tambin,

2. Resolucin del supuesto

Se trata de un entorno rural, que posee abundantes recursos educativos y de formacin.
Hay buen nivel de coordinacin entre los profesores, por lo que ser fcil consensuar
criterios e intercambiar experiencias, materiales...
El modelo didctico lo llevaremos a cabo a travs del Taller de expresin oral, que
realizaremos los viernes por la tarde durante dos horas.
El resto de la jornada escolar de este trimestre llevaremos a cabo otros Centros de Inters programados para trabajar el resto de contenidos curriculares.
A continuacin desarrollaremos los elementos del modelo didctico, es decir, objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin.
Competencias
Dada la naturaleza y contenido del caso nos vamos a centrar en la competencia comunicativa.
Competencia en comunicacin lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin.

Est basada en:

*
Utilizar cdigos y habilidades lingsticas
En este caso la trabajaremos:

*
cuerpo de maestros
Tareas:
*
Biblioteca de aula.
Rutinas diarias.
Cuaderno de campo.
Entrevista.
Juego simblico.
Observacin de registros y procesos vitales.
Objetivos

Ampliar y utilizar vocabulario adecuado a distintas situaciones comunicativas.
Comprender y expresar mensajes orales entre adultos e iguales.
Utilizar seales metalingsticas (gestos, tono de voz...) como apoyo a la expresin oral.
Conocer y utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos.
Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin.
Conocer y utilizar textos de tradicin cultural.
Respetar y utilizar palabras y frases sencillas en la lengua de contacto.
Valorar y respetar las producciones orales de adultos e iguales.
Contenidos
Vocabulario.
Diferentes situaciones de comunicacin: narracin, descripcin y dilogo.
Normas que rigen los intercambios lingsticos.
Textos de tradicin cultural.
Utilizacin del vocabulario adecuado en diferentes situaciones de comunicacin.
Uso de gestos, tono y timbre adecuados para una mayor comprensin y expresin.
Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos e iguales en situaciones

cotidianas.
Produccin de textos orales adecuados a las diferentes situaciones de comunicacin.
Narracin de experiencias y vivencias personales debidamente ordenadas en el

tiempo.
Utilizacin de las formas socialmente establecidas en los intercambios orales.
Comprensin y reproduccin correcta de textos orales de tradicin cultural individual y colectivamente.
Aprendizaje de palabras y expresiones sencillas en la segunda lengua de contacto.
Valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin.
Inters por conocer y utilizar el nuevo vocabulario.
Respeto e inters hacia las producciones orales de los dems.
Aceptacin de las normas que rigen los intercambios lingsticos.
Actitud positiva hacia el uso del valenciano/castellano en cualquier situacin de

comunicacin.
Actividades
Las desarrollaremos por sesiones del taller. Como su temporalizacin es un trimestre, y
sern dos horas semanales, hemos calculado un total de 12 sesiones que programamos con
flexibilidad para poder ir introduciendo las modificaciones necesarias.
1. sesin

Explicacin por parte del profesor de lo que se va a hacer en el taller durante todos
los viernes, y que a travs de las actividades del taller procuraremos divertirnos y
conocernos mejor.
El profesor narrar un cuento cuyo contenido sea motivador para los nios. Al
terminar realizaremos una asamblea con preguntas libres y dirigidas sobre el contenido, personajes, acciones...
Utilizaremos los mismos personajes del cuento y usaremos una tcnica creativa
que consistir en que los nios vayan diciendo frases encadenadas y construyendo un cuento diferente.
2. sesin

Dedicaremos el taller a la descripcin. Usaremos lminas de observacin para

que los nios expliquen lo que hay en ellas.
cuerpo de maestros
En das anteriores les habremos pedido que traigan de casa objetos, que en esta
sesin tendrn que presentar a los compaeros y explicar cmo son, de qu estn
hechos, para qu sirven.
El profesor, despus, seleccionar un objeto que slo conocer un nio y ste

deber, mediante gestos, procurar que los dems lo adivinen.
3. sesin

Con marionetas, confeccionadas por ellos mismos con calcetines como actividad
de plstica, realizaremos una sesin de guiol.
Por parejas, y por medio de los muecos, se establecern dilogos, presentaciones e intercambios trabajando as la tcnica del dilogo y las normas que rigen los
intercambios.
Para trabajar el dilogo usaremos adems telfonos, a travs de los cuales los nios hablarn por parejas.
4. sesin

Dedicaremos el taller a la narracin. Se distribuir una ficha con 4 vietas de

acciones desordenadas que colorearn, recortarn, ordenarn y pegarn pasando
despus a narrar individualmente el contenido de las mismas.
Se completar con la narracin de experiencias personales, gustos...
5. sesin

Se dedica la sesin a los textos de tradicin cultural.
Aprenderemos y reproduciremos poemas y canciones populares acompaadas de

gestos, movimientos, bailes...
6. sesin

Representacin de forma simblica de acciones de la vida cotidiana en distintos

grupos de nios que despus rotarn.
Unos escenificarn escenas de la vida familiar, otros situaciones de compra-venta,

de mdicos y enfermos... reproduciendo los dilogos, las frmulas y simbolismos
especficos de cada situacin.
7. sesin
Juego-concurso semejante al 1-2-3 responda otra vez. Haremos 4 equipos de 5

nios. El profesor ser el presentador moderador y dir Por un punto por respuesta decir nombres de animales, frutas....
Se trata de una actividad muy ldica que busca favorecer el aprendizaje de vocabulario.
Juego del tab, para usar y buscar nuevo vocabulario.
8. sesin

Representacin de forma simblica de una pequea obra de teatro, en la que

cada nio tendr una o dos frases. Colocados en crculo, iremos sucesiva y cronolgicamente verbalizando, con la entonacin y timbre adecuados, la parte del
guin que a cada uno le corresponde.
9. sesin

Dedicaremos la sesin a trabajar los aspectos ms formales del lenguaje.
Los nios completarn frases indicadas por el profesor completando con el tiempo
verbal correspondiente: Ayer................ patatas fritas.
Tambin completarn con adjetivos que respeten la concordancia gnero-nmero.
Los nios ordenarn tarjetas con acciones representadas por dibujos utilizando la
estructura SUJETO-VERBO-PREDICADO.
10. sesin

Dedicaremos el taller a aprender textos, poemas y pequeas canciones en la lengua de contacto. Escenificaremos con gestos y coreografas.
As mismo, procuraremos aprender algunas palabras en la lengua materna y despus se enunciar en la lengua de contacto.
11. sesin

Visionado de un vdeo y posterior comentario sobre personajes, argumento, solicitando la expresin por parte de los nios. La comprensin y expresin oral son
los objetivos de esta sesin.
12. sesin

Esta sesin se dedica a la literatura infantil.
Narracin de historias por parte de un cuentacuentos.
La ltima parte de la clase la dedicaremos a aprender chistes, poemas...
Metodologa
El lenguaje es una destreza fundamental para la comunicacin; as mismo se convierte
en la principal herramienta de simbolizacin y de pensamiento, por ello su aprendizaje y
uso es fundamental, y se inicia y consolida en esta etapa.
Por tanto, adems de las actividades programadas en el taller de Expresin Oral,
llevaremos a cabo otras actividades, de manera que el nio se encuentre en un entorno
lingsticamente muy estimulante, en el que todo se verbaliza, y el profesor es un modelo
adecuado en cuanto a pronunciacin, vocabulario, y sintaxis.
En el lenguaje hay implicadas muchas destrezas como expresin, comprensin, vocabulario, sintaxis, fontica, normas de intercambio...; todas ellas sern trabajadas en clase.
cuerpo de maestros
El contacto con los padres ser una constante metolodgica durante todo el curso.
Nuestras actuaciones se centrarn en la actividad de los nios y dinamicidad de la accin
educativa.
Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor, la familia, cuentacuentos.
Como recursos materiales usaremos cuentos, cintas de vdeo, lminas de observacin,
objetos, fichas, juguetes...
Evaluacin
Naturalmente la evaluacin abarcar todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hbitos, mediante una evaluacin integral, formativa y continua.
Se realizar una escala de estimacin individual, elaborada con los objetivos propuestos,
3. Conclusin
En la resolucin del caso nos solicitan la confeccin de un modelo didctico para trabajar el lenguaje oral durante un trimestre con dos horas semanales; por esta razn hemos
optado por la organizacin en talleres, frmula dinmica, activa, experiencial y ms desestructurada que el grupo clase, por lo que el ambiente que se genera es muy adecuado para
trabajar el lenguaje con fines comunicativos.
Hemos descrito todos los elementos que forman parte del modelo didctico, todos
ellos interrelacionados y coherentes, tendentes a potenciar la estimulacin y perfeccionamiento del lenguaje oral en el marco del Curriculum oficial.
Caso prctico 26
Planificar la iniciacin a la lectura en un
grupo de nios de 4 aos
Iniciacin a la lecto-escritura en un grupo de nios de 4 aos.

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad costera valenciana, de unos

El barrio se encuentra en las afueras, en una zona nueva y bien acondicionada, formada por matrimonios jvenes.

Centro con 392 nios escolarizados de 3 a 12 aos, dos lneas educativas por nivel,
con un Programa de Incorporacin Progresiva en Valenciano y otro en Valenciano.
Dispone de Aula de Pedagoga Teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedaggico Municipal.


Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se distribuyen de la siguiente manera: 3 aos, 20 y 24; 4 aos, 20 y 23 y con 5 aos, 21 nios en ambas clases.
Las clases posen materiales adecuados, biblioteca de aula, son espaciosas y bien
iluminadas.
Atendiendo a estas caractersticas, el opositor disear un modelo didctico, planificando

el acercamiento a la lectura a travs de una programacin anual para un grupo de 4 aos.
1. Introduccin




*
Aproximacin a la lengua escrita.

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles o etiquetas.
Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de poesas, narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones transmitidas o ledas por otras personas.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para comunicarse por escrito y por el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con
trazos cada vez ms precisos y legibles.
El PEC es un documento que recoge el anlisis del lenguaje en la realidad sociocultural

interna y externa al centro, y en el que se especifican las caractersticas del entorno sociocultural del alumnado, en este caso, una localidad costera, en un barrio de nivel medio, que
probablemente se dedicar a la seccin servicios.
En el PEC de este centro se citarn tambin las medidas que se toman para el fomento
y acercamiento de la lengua escrita. Como iniciativa a nivel de centro se puede desarrollar
un plan lector, que fomenta el uso de las bibliotecas de aula, en un programa colectivo
que al final del curso consta de la entrega de diplomas a los nios que han desarrollado una
actividad lectora ms intensa en cada grupo.
Figurar adems en el PEC el Plan de Normalizacin Lingstica; en este caso un programa de incorporacin progresiva del valenciano.
El PCC es un documento que recoge la adaptacin, secuenciacin, temporalizacin
de objetivos y contenidos prescritos por la Administracin adaptados a las caractersticas
del centro.
Los objetivos y contenidos que trabajamos en nuestra planificacin aparecern debidamente ubicados en el PCC.
cuerpo de maestros
Caractersticas evolutivas de los nios de 4 aos

no es definitiva y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibicin motriz.
En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de
expresar frases complejas, siendo ms explcitos y completos en sus explicaciones. Usa la
lengua en diferentes contextos y con diferentes propsitos y disfruta con juegos verbales
y chistes.
Por ltimo, en sus relaciones afectivo-sociales es capaz de resolver los conflictos con
2. Resolucin del caso

La resolucin de este caso la vamos a llevar a cabo como una unidad de programacin
a lo largo de todo el curso escolar, paralelamente a otros centros de inters, proyectos y
talleres programados.
Esta unidad de programacin contempla trabajar los prerrequisitos para la lectura
como la discriminacin visual, estructuracin espacial y la iniciacin y acercamiento a la
lectura. Usaremos para ello un mtodo mixto, que combina el aprendizaje significativo de
letras y palabras simultneamente.
Competencias
Dada la naturaleza y contenido del caso nos vamos a centrar en la competencia comunicativa.
Competencia en comunicacin lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin.

Est basada en:

*
Utilizar cdigos y habilidades lingsticas.

*
Tareas:
*
Biblioteca de aula.
Rutinas diarias.
Cuaderno de campo.
Entrevista.
Juego simblico.
Observacin de registros y procesos vitales.
Objetivos

Desarrollar la movilidad y direccionalidad ocular para el anlisis de imgenes y

formas.
Observar, discriminar y reconocer diferentes formas grficas y sus atributos perceptivos.
Incrementar el vocabulario visual.
Consolidar las nociones espacio-temporales vinculadas a la lateralidad.
Identificar nociones espaciales bsicas en la percepcin visual.
Identificar y discriminar palabras y smbolos escritos significativos visuales para el

nio.
Identificar las diferentes grafas voclicas y consonnticas de forma aislada y en el

contexto de palabras y frases.
cuerpo de maestros
Reproducir de forma plurisensorial la grafa de algunas letras y palabras.
Construir palabras sencillas a partir de fonemas conocidos.
Leer textos sencillos con apoyo visual.
Mostrar inters por textos infantiles de tradicin cultural.
Valorar los textos escritos como fuente de conocimiento y placer.
Mostrar curiosidad por el lenguaje escrito como medio de comunicacin y expresin.
Contenidos
Formas grficas.
La lengua escrita como medio de comunicacin.
Instrumentos de la lengua escrita: libro, cartel, cuento, seales, revistas...
Nociones espaciales.
Seguimiento visual de la trayectoria de objetos.
Realizacin de movimientos oculares siguiendo la direccionalidad de la escritura

(izquierda-derecha y arriba-abajo).
Observacin y reconocimiento de diferentes formas grficas presentes en el entorno.
Percepcin de semejanzas y diferencias en imgenes.
Aplicacin de las nociones espaciales bsicas en diferentes situaciones perceptivas.
Afianzamiento de la lateralidad corporal.
Interpretacin de diferentes carteles, grabados, fotografas, logotipos...
Diferenciacin entre formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Percepcin de diferencias y semejanzas entre palabras escritas.
Reconocimiento de palabras escritas muy significativas referidas el entorno habitual y cotidiano.
Reconocimiento de las distintas grafas voclicas y consonnticas.
Bsqueda de informacin en textos.
Utilizacin de la imagen grfica como apoyo al texto escrito.
Identificacin de textos segn la propia capacidad lectora.
Realizacin de diferentes grafas utilizando diversos materiales.
Produccin y utilizacin de palabras sencillas para transmitir mensajes.
Manipulacin de textos escritos para fomentar el hbito lector.
Disfrute con la lectura e interpretacin de imgenes.
Valoracin del lenguaje escrito como medio de comunicacin.
Curiosidad e inters por interpretar textos escritos.
Gusto por or, mirar e interpretar cuentos.
Respeto y cuidado por el material impreso.
Actividades
Movilidad y direccionalidad ocular
Estas actividades permiten trabajar la coordinacin binocular, necesaria en el proceso
lecto-escritor. As mismo, estas actividades permiten entrenar el barrido izquierda-derecha
y arriba-abajo, que es el movimiento que los ojos han de realizar durante la lectura.

Realizacin de laberintos: pasar por el centro del laberinto, seguir lneas entremezcladas buscando la adecuada que une, por ejemplo, el ratn con el queso.
Repasado de esquemas punteados.
Observar el movimiento de un objeto que cae (pluma).
Seguir una luz con la vista.
Nociones espaciales
Son necesarias para la introduccin a la lecto-escritura dadas las dificultades perceptivas espaciales implicadas en la discriminacin de letras (b/d, u/n, q/p...).
La secuencia es: actividades con el propio cuerpo sin traspasar el eje corporal (levanta
tu mano derecha...), luego se pasa el eje corporal (con tu mano derecha toca tu oreja izquierda...); realizacin de itinerarios (un paso hacia delante, uno a la derecha...). Despus,
se pasa a los objetos (coloca el lpiz a la derecha...), posteriormente sobre los otros y finalmente en el papel (colorea la pelota que est a la izquierda...).
Ms tarde se pasa a la discriminacin de simetras en letras:

Busca la que es igual al modelo p: bpqdpbdpqpbdppqdb.
Completar dibujos simtricos.
Dictados espaciales: en una hoja cuadriculada el nio ha de seguir las indicaciones espaciales dadas por el profesor: uno hacia arriba, dos hacia la derecha... al
final puede obtenerse un pequeo dibujo.
Rompecabezas o puzzles: permiten trabajar las nociones espaciales.
Percepcin y discriminacin de formas

Identificar las letras es un esfuerzo perceptivo, en el que el nio ha de discriminar
formas sin contenido semntico de ningn tipo (pensemos en la dificultad que tendramos
para discriminar grafas en un idioma que no conocemos como el chino. El nio experimenta la misma dificultad).
cuerpo de maestros
Percepcin de formas en el ambiente busca las cosas redondas.
Discriminacin figura fondo: cuenta los dibujos que hay aqu (sus siluetas estn entremezcladas), busca la cara del nio (que est camuflada entre ramas de un rbol...).
Discriminacin de diferencias y semejanzas en imgenes muy parecidas.
Actividades del tipo Dnde est Wally: en un fondo muy abigarrado, se trata de
buscar un elemento o personaje dados.
Series de objetos e imgenes en las que hay alguno diferentes que ha de identificar: .
Memoria visual
La memoria visual es la capacidad de reconocer signos e imgenes previamente percibidas a travs de la vista. Trabajaremos formas geomtricas, signos arbitrarios, letras...

Recordar el mayor nmero de objetos de una lmina mostrada.
Reconocer formas geomtricas .
Reconocer dibujos figurativos .
Domins: emparejar formas iguales.
Lottos: realizaremos pequeos bingos con cartones en los que habr signos que
los nios han de identificar e ir tachando.
Se proceder a continuacin a la inmersin del nio en el lenguaje escrito rotulando

toda la clase, ponindoles carteles a todos los objetos, escribiendo sus nombres...
Se les pedirn etiquetas de productos cotidianos: Coca-Cola, Cola-Cao, Nocilla...
Junto con esta introduccin de las palabras e incluso frases, se llevar a cabo un conocimiento riguroso y progresivo de las vocales, y despus de las consonantes, que no posean
dificultad espacial al principio.
Vamos a seguir un mtodo mixto, que combina la metodologa global (palabras y frases) con la analtica (letras), partiendo siempre de imgenes motivadoras y significativas de
las que se extraen las palabras. As mismo, este mtodo aborda a la par lectura y escritura,
ambas destrezas como parte de un mismo proceso.
Nos basamos pues en las aportaciones constructivistas y globalizadoras de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
Se llevar a cabo una inmersin en el mundo del lenguaje escrito trabajando tanto
palabras muy significativas (el nombre propio, el nombre de objetos cotidianos...), como
pequeos enunciados escritos (El rincn de la biblioteca, ttulos de cuentos...) que los
nios aprendern a leer de forma global. Es una metodologa que responde a los intereses
infantiles (lo que leen tiene significado y un contenido que les interesa, adems de trabajar
desde la globalidad de la palabra/frase como unidad sintctica y semntica bsica).
Paralelamente a este proceso, iremos abordando el aprendizaje sistemtico de las letras, primero las vocales (i, u, o, a, e) y despus las consonantes de poca dificultad ortogrfica, tanto en cursiva como script.

Los haremos de forma independiente cada letra, tanto como unidad aislada, como parte integrante de palabras. Se abordarn en unidades globalizadas de una duracin aproximada de un mes.
A modo de ejemplo describimos el aprendizaje de la i:
1. Partiremos de una lmina motivadora que contenga la palabra clave de la que se
extraer la letra i.

La lmina seleccionada contiene una imagen con una isla.

Observar el dibujo y leer globalmente la palabra isla.
Pronunciar la palabra lentamente varias veces hasta quedarse con el fonema

inicial y gesticular dicho fonema exagerando y prolongando su pronunciacin.
2. Trabajo fonema-grafema.
a) Actividades auditivas: pretenden la identificacin del sonido correspondiente a la letra trabajada. Forma parte de la plurisensorialidad necesaria para
abordar el aprendizaje de la letra globalmente.

Reconocer la i en palabras dichas por el profesor.
Buscar palabras que contenga la i.
Juego de palabras cambiando todas las vocales por la i.
b) Actividades visuales: permitirn reconocer visualmente la letra por sus rasgos

distintivos tanto dentro de la palabra como aisladamente.

Observar la grafa i contenida en la palabra clave.
Distinguir las i en palabras escritas por el profesor en la pizarra.
Reconocer la i en carteles y rtulos expuestos en el aula.
Discriminar las i entre otras letras.
3. Escritura de la grafa: como ya se ha comentado la produccin de la letra forma

parte del proceso. La escritura ser tambin muy plurisensorial.

Observar la letra en la pizarra dibujada en tamao grande.
Trazar la i sobre un cajn de arena, hacerla con plastilina, identificar su trazo

sobre la piel...
Realizar el trazo en el aire delante de un espejo. Pasar el dedo por ella, contornearla, colorearla...
Recorrer los pies por una letra gigante pintada en el suelo.
Escritura de la i en pautas cuadriculadas, en la pizarra.
Escritura de la letra en fichas individuales.
Repasar la i punteada.
Repetirla.
cuerpo de maestros
Completar palabras a las que les falta esta letra con apoyo visual.
Ejercicios de dictado.
Escribir la letra pronunciada y gesticulada.
4. Trabajo de la i sobre la frase: una vez dominada la grafa, el sonido y la forma, se

vuelve a integrar en la palabra y frase.

Construccin de frases en torno a palabras que contengan la i oralmente.
Escritura de las frases en la pizarra por parte del profesor.
Lectura global.
Subrayado de palabras que contienen la i.
Reconocer la vocal en las palabras y colorearla.
Ficha individual con las mismas actividades.
5. Presentacin de la letra mayscula: respondiendo a la necesidad que el nio

tiene de reconocer y escribir su propio nombre, incluimos el conocimiento de las
maysculas.

Para facilitar su aprendizaje se usar una simbologa que permita asociarla a

un objeto cotidiano y extraer de l el trazo bsico de la letra.
Seleccionar nombres de compaeros que empiecen por la i y escribirlos.
Distinguirlos de otros que no empiezan por i.
dem que las minsculas.
6. Presentacin de la letra script: es imprescindible que el nio se familiarice con el

tipo de letra script, ya que es el habitual en el material impreso, publicidad...
Lectura global de una frase en script.
Buscar y colorear las i en maysculas y minsculas.
Buscar y recortar letras en peridicos.
Reproducirlas con distintos medios de expresin.
De la misma forma trabajaremos vocales y consonantes e iremos haciendo actividades de discriminacin con todas las letras conocidas: en letras sueltas, franelograma, magnetograma, madera, Montesori...
Basado en Mtodo Multisensorial Cuadrados, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, en Resolucin del 31 de mayo de 1980.
Otras ACTIVIDADES para iniciar al nio en la lecto-escritura podran ser:
1. Escribir cuentos: lgicamente no se trata de la escritura completa ni exhaustiva
del texto, sino del ttulo, la frmula inicial rase una vez, alguna frase significativa de su contenido y las frmulas de cierre colorn colorado fin. Se puede
acompaar de ilustraciones, o se puede hacer en forma de pequeas vietas a las
que el nio pondr una frase alegrica o significativa sobre su contenido.

2. Escribir noticias: la noticia posee un lengua propio. No empieza por rase una
vez.... En definitiva se trata de poner pies de pgina y explicar de forma sinttica el contenido de la misma. Las noticias procuraremos que sean significativas e
interesantes y contengan un vocabulario asequible y cercano a su experiencia.
3. Escribir anuncios: se pueden seleccionar nombres y marcas conocidas y significativas para los nios: Cola-Cao, Coca-Cola Nocilla... con las que construir
sencillos mensajes compre ....
4. Escribir textos expositivos: se pretende que el nio explique, a travs de definiciones,
las caractersticas de algunos elementos. Se trata de pequeas descripciones a partir
de frases cortas enlazadas que poco a poco irn siendo ms complejas y elaboradas.
A travs de estas experiencias los nios conocen, comprenden y aprenden a escribir
frases subordinadas, complejas, consecutivas..., ayudados por los adultos se van introduciendo progresivamente en el mundo del lenguaje escrito.
Tipologas textuales adecuadas para la Educacin Infantil

En cuanto al tipo de textos son muy convenientes los que tiene estructura narrativa,
con estructura fcil de comprender (organizacin temporo-espacial clara, personajes, relaciones causa-efecto...).
En cambio la estructura de textos expositivos o prescriptivos resulta ms compleja,
suelen incluir vocabulario ms especfico y menos significativo...
As mismo son muy convenientes las listas o enumeraciones: no contienen aspectos
gramaticales (recetas de cocina, listas de compra, equipos de amigos...).
Hay que contemplar tambin junto con estos criterios, el contenido (puede ser una
lista de pases de una agencia de viajes, que es compleja para un nio), es decir, ambos
criterios de forma conjunta: estructura y contenido del texto.
Otra variable es la complejidad del texto. La complejidad viene dada por:

Tema y contenido.
Estructuras gramaticales.
Lxico.
Formato (tipo de letra, tamao...).
A continuacin reproducimos los diferentes tipos de textos:

1. Textos enumerativos

Funcin
*
Localizar informaciones concretas.
Recordar datos.
Etiquetar, clasificar.
Comunicar resultados.
cuerpo de maestros
Anunciar acontecimientos.
Ordenar, archivar..., informaciones.
Modelos
*
Listas (compra, juguetes...).
Etiquetas.
Horarios (cine, clase, TV, transportes...).
Guas (telefnicas, urbanas...).
Formularios impresos oficiales.
Carteles, folletos.
Indices (libros, atlas, revistas...).
Enciclopedias, diccionarios, atlas.
Catlogos.
Mens.
Contenido
*
Nombres ttulos.
Cifras.
Formato
*
Disposicin vertical, cuadros o tablas.
Guiones, asteriscos.
Escritura en columnas.
Gramtica
*
Nombres o frases sustantivadas.
Estructura repetitiva.
Lxico especfico del tema.
Procedimientos de lectura
*
Aproximacin progresiva y localizacin.
Uso de criterio de ordenacin (alfabtico., numrico,. Temtico).
Uso de listas, tablas de doble entrada, horarios, ndices, etc.
2. Textos informativos

Funcin
*
Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general.
Su objetivo es comprender o comunicar las caractersticas generales de un

tema sin profundizar.
Modelos
*
Diarios y revistas.
Libros de divulgacin, folletos.
Noticias Entrevistas.
Artculos y reportajes.
Anuncios, avisos y propagandas Invitaciones.
Correspondencia.
Contenido
*
Formato
*
Texto en prosa.
Gramtica
*
Muy diverso.
Morfologa y sintaxis en funcin del modelo.
*
Uso de ndices de aproximacin al contenido (titulares, fotos, imgenes, tipografa).
Identificacin del tema de la informacin.
Identificacin de la idea principal.
Identificacin de detalles principales.
3. Textos literarios

Funcin
*
Inducir en el lector sentimientos y emociones especiales.
Entretenimiento y diversin.
Comunicar fantasas o hechos extraordinarios.
Recuerdo de acontecimientos y emociones.
Transmitir valores culturales, sociales y morales.
Modelos
*
Cuentos, narraciones, leyendas.
Poesa, refranes, canciones, adivinanzas.
Teatro, tteres.
Comics y tebeos.
cuerpo de maestros
Contenido
*
Frmulas establecidas de principio y fin (rase una vez...).
Descripcin de personajes y situaciones, ambientes.
Narracin de hechos vividos o fantsticos.
Comunicacin de sentimientos y emociones.
Formato
*
Composicin de texto e imagen en forma de libro, con portada...
Valor de la puntuacin, para diferenciar la narracin del dilogo, por ejemplo.
Posible organizacin de versos, estrofas...
Posible utilizacin de otros recursos expresivos: teatro, msica, danza, audiovisuales...
Gramtica
*
Cuentos y narraciones: formas sintcticas en 3. persona. Verbos en pasado.

Formas de discurso directo en 1 persona: Dilogos. Figuras literarias.
Poesa: frecuente alteracin de las estructuras sintcticas habituales. Efectos

de rima, estilo, figuras...
Procedimiento de lectura
*
Lectura silenciosa y personal.
Importancia de la entonacin en voz alta, recitado, etc.
Identificacin del esquema narrativo: Situacin , nudo y desenlace
Identificacin de los recursos literarios especiales (estilo, figuras, lxico...).
4. Textos expositivos

Funcin
*
Comprender o transmitir nuevos contenidos.
Estudio en profundidad.
Modelos
*
Libros de texto, escolares.
Libros de consulta, divulgacin.
Artculos temticos, informes.
Biografas.
Preparacin de exposiciones orales y conferencias.
Reseas.
Contenido
*
Definiciones y enunciados.
Descripciones.
Explicacin de procesos.
Resmenes.
Argumentaciones.
Hiptesis y discusin de los resultados.
Guiones, ndices, esquemas, mapas semnticos...
Formato
*
Presencia de ttulos, subttulos, grficos, esquemas y caracteres tipogrficos (subrayado, negrita, cursiva, etc.) de importancia para la comprensin del texto.
Gramtica
*
Uso de un vocabulario preciso y riguroso, que debe ser definido. Predominio

de sustantivos.
Construcciones impersonales en 3. persona.
Gran importancia de los nexos y partculas de relacin (causa, consecuencia,

modo, localizadores, cuantificadores...).
*
Uso del ttulo y subttulos como resumen del tema e idea principal.
Uso de recursos tipogrficos para resaltar aspectos importantes (subrayado,

numeracin...).
Uso de tcnicas de resumen.
Reconstruccin del guin a partir de las preguntas que se pueden responder

con el texto.
Identificacin de trminos desconocidos o dudosos.
Identificacin de nexos y partculas de relacin.
5. Textos prescriptivos

Funcin
*
Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin de

algn objetivo.
Modelos
*
Instrucciones escolares.
Recetas de cocina.
Reglamentos, cdigos, normas: de juego, de comportamiento...
cuerpo de maestros
Instrucciones de manejo de materiales, aparatos, etc.
Instrucciones para la realizacin de trabajos manuales...
Contenido
*
Explicacin detallada de cmo hacer una tarea.
Presencia de grficos y signos para ilustrar el contenido.
Formato
*
Texto en prosa, diferenciado grficamente del resto del texto (por ejemplo: la
numeracin de materiales necesarios).
Uso de formas de ordenacin y esquematizacin: numeracin de los pasos a

seguir, guiones, etc.
Gramtica
*
Frases cortas y precisas. Uso de lxico especfico del tema, especialmente

verbos de accin.
Uso de formas impersonales en presente o en 2. persona en modo imperativo.
Importancia de partculas temporales para ordenar la secuencia de acciones.
*
Uso de imgenes, grficos e ilustraciones como complemento de la informacin textual.
Identificacin de las etapas del proceso temporal (qu es lo primero, lo siguiente...).
Identificacin y comprensin de los verbos de accin.
Procedimientos de consulta en el transcurso de la realizacin de una tarea.
Metodologa
Trabajaremos la aproximacin a la lectura con destrezas necesarias como la discriminacin visual, nociones espaciales, habilidades perceptivas y motrices...
Utilizaremos siempre palabras muy significativas y prximas a su entorno cotidiano
para suscitar en l el gusto e inters por la lectura.
Para consolidar el conocimiento de las letras se combina la lectura con la escritura,
contribuyendo a la asociacin fonema-grafema.
Crearemos el rincn de la lectura y dedicaremos una tarde a la semana a dicho rincn para
promover el inters por la lengua escrita, as como por los textos de tradicin cultural, cuentos...
Como estamos en un PIP (Programa de Incorporacin Progresiva) todo el programa
se llevar a cabo en lengua materna, introduciendo los vocablos en lengua comunitaria
de forma oral y progresiva, aplicando una metodologa muy comunicativa y experiencial.
Se implicar a los padres procurando su participacin en actividades y la motivacin
de los nios hacia la lectura.

Se pueden realizar actividades complementarais como asistencia a sesiones de cuentacuentos, salidas a bibliotecas...
El proceso de aprendizaje de escritura es el siguiente:
1. Escribir no es lo mismo que dibujar: diferenciacin entre dibujos y otros signos
como letras, nmeros y grafas diversas.
2. Grafismos primitivos: garabatos y pseudoletras; grafas que intentan parecerse a
las letras.
3. Diferencias entre nmeros y letras: al principio se pueden usar indistintamente,
despus aprenden a diferenciarlos.
4. Escrituras sin control de cantidad: escritura de signos ms o menos conocidos de
forma que ocupan toda la pgina.
5. Escrituras fijas: repeticiones de letras iguales.
6. Escrituras diferenciadas.
7. Escrituras silbicas: cada letra representa un sonido, dado que la unidad de sonido que se percibe es la slaba.
8. Escrituras alfabticas: con todas las letras que escribimos en una palabra.
Con respecto a la lectura, muchos nios son capaces de representar que leen mucho
antes de saber leer: cogen el libro; lo ponen en la posicin correcta, pasan las hojas...
Es fundamental conseguir estas conductas; para ello los nios necesitan un contacto
estrecho y temprano con la lectura, as como modelos prximos en su entorno.
La progresin podra ser:
1. Interpretacin de textos con imagen: sin saber leer los nios pueden interpretar
el contenido a partir del apoyo visual de las imgenes.
2. Interpretacin a partir de ndices textuales: si los nios estn en contacto con
los nombres de clase, aprenden enseguida a reconocerlos. No slo el suyo, sino
tambin los de los compaeros.

Pueden localizar palabras dadas en un texto a partir del uso de ndices.
Esta lectura anterior al descifrado requiere unas condiciones:

Una ayuda es la presencia de las imgenes. Las ilustraciones deben permitir

anticiparse al contenido del texto.
El contexto y la situacin en que se invita a leer son acotados y precisos. El

nio sabe de qu va lo que ha de interpretar.
Se pueden reconocer y localizar palabras en un texto previamente memorizado por el nio.
Se puede leer en compaa de un lector experto (adulto, compaero), que

aporta informacin necesaria y estimula el reconocimiento de indicadores y
aclaraciones sobre el contenido.
cuerpo de maestros
3. Interpretacin de la propia escritura.

4. Lectura ajustada al texto: estrategias de comprensin.
Lo fundamental de la propuesta constructivista es posibilitar el pensamiento infantil, es
decir, partir de sus ideas, reconocer su lgica, mostrar sus limitaciones aportarles informacin nueva que les ayude a pensar ms y mejor...
Aprender es, pues, ampliar las fronteras del pensamiento, y, por tanto, ayudarle a transformar sus ideas, pero para ello hay que conocerlas.
Lo importante es que la actividad le permita pensar y esforzarse en comprender y producir textos de forma progresivamente mejor.
En la concepcin constructivista del aprendizaje, se supone que ste no se produce
como una lnea recta en la que se van sumando contenidos. Por el contrario, el lenguaje se
aprende como una construccin progresiva de significados. Por ello, esto no es un mtodo
ni constituye una divisin rgida por niveles o edades.
Ante un texto cualquiera se pueden programar actividades de lectura que vienen claramente secuenciadas:

Explicacin por parte del profesor.
Lectura por parte del profesor.
Localizacin e identificacin de palabras concretas en el texto.
Lectura de fragmentos de texto por parte de los alumnos.
Lectura del texto completo por los alumnos.
Reconstruccin del texto una vez fragmentado y desordenado.
Lo mismo con la escritura:

Escritura por parte del profesor.
Dictado de los alumnos al profesor.
Escritura del nombre de personajes...
Escritura del ttulo.
Escritura de textos breves al pie de ilustraciones.
Escritura del texto completo.
Escritura de un final alternativo...
En cuanto al tipo de textos, son muy convenientes los que tienen estructura narrativa,
con estructura fcil de comprender (organizacin temporo-espacial clara, personajes, relaciones causa-efecto...).
En cambio la estructura de textos expositivos o prescriptivos resulta ms compleja,
suelen incluir vocabulario ms complicado...
As mismo son muy convenientes las listas o enumeraciones: no contienen aspectos
gramaticales... (recetas de cocina, listas de compra, equipos de amigos...).

Hay que contemplar tambin, junto con estos criterios, el contenido (puede ser una
lista de pases de una agencia de viajes, que es compleja para un nio), es decir, ambos
criterios de forma conjunta: estructura y contenido del texto.
Otra variable es la complejidad del texto. La complejidad viene dada por:

Tema y contenido.
Estructuras gramaticales.
Lxico.
Formato (tipo de letra, tamao...).
El trabajo con nios de Educacin Infantil estar basado en el juego y la actividad.

libres en que los nios experimenten y elijan el material o la actividad.
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Familia.
Gente del barrio.
Recursos materiales: los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos

y elementos del entorno inmediato del nio que ellos han trado, cajas, lminas,
material de lectura, cuentos...
Evaluacin
sistemtica.
Tendremos flexibilidad de criterios teniendo en cuenta los nios que presentan fuertes
carencias afectivas, econmicas y culturales. Tendr especial relevancia la evaluacin inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluacin continua para comprobar
cuerpo de maestros
3. Conclusin
El caso nos plantea una situacin educativa, donde adems de programar la planificacin para el grupo clase, debemos introducir a los nios en la lectoescritura.
Por ello, hemos escogido el Proyecto Lecto-escritura, que se extender a lo largo de
todo el curso, utilizando unos contenidos prximos, accesibles y tiles que redundarn en
el conocimiento y familiarizacin con los textos escritos, as como en el conocimiento sistemtico de las formas grficas. Las actividades diseadas tienen un carcter ldico y grupal
para favorecer dicha integracin, siempre en un ambiente agradable.
Caso prctico 27
Planifique la programacin y puesta en
prctica de un taller de literatura infantil
a travs de una biblioteca de aula para
un grupo de nios del ltimo nivel de la
Educacin Infantil
La biblioteca de aula constituye una modalidad muy conveniente en todas las etapas
educativas.
La biblioteca de aula se caracteriza por su inmediatez de uso, su carcter ms instrumental.
No tiene por qu ser excesivamente amplia, sino que debe entenderse como un lugar
de informacin y entretenimiento.
Adems de las ventajas de su uso en s misma, genera en los alumnos el hbito de
manejar distintos libros de texto, de recurrir a otras fuentes para ampliar o contrastar informacin, etc.
La biblioteca puede usarse para:

Obtencin y ampliacin de datos.
Trabajos sobre el entorno.
Interdisciplinariedad, por disponer de informacin sobre todas las reas del conocimiento.
Trabajos en pequeos grupos.
El rincn de la biblioteca debe ser un lugar de la clase agradable y confortable. Situado

en un lugar luminoso, con suelo alfombrado o cojines, los nios han de poder ir libremente
a l, ya sea de forma individual o en pequeos grupos. Ha de tener la posibilidad, si lo
desean, de que algn adulto les lea un libro o les oriente en su eleccin.
Habilitaremos el rincn en una zona confortable, con almohadones, decorado con
motivos y rtulos alegricos que los propios nios habrn realizado.
El material debe ser seleccionado cuidadosamente y debe irse renovando de forma
regular, para mantener el inters del nio.
Los libros deben ser de tipologa y temtica variadas, todo al alcance de la mano, recubiertos de un forro grueso y transparente y colocados de forma que se vea la portada en
vez del lomo en estanteras bajas que permitan el acceso.

Los tipos de libros pueden ser:

Libros de imgenes.
Libros de cuentos.
Libros de poesas.
Libros de adivinanzas, fbulas, trabalenguas, retahlas...
Libros caseros.
Revistas.
La funcin primordial de la biblioteca ser la de despertar en el nio el inters por los

libros.
Adems podemos citar una funcin recreativa (los nios pasan ratos agradables y entran en un mundo fantstico), as como la funcin formativa, ya que la biblioteca contribuye
a la creacin de hbitos como el orden y la manipulacin, el cuidado y mantenimiento de
los libros, la atencin y observacin a las clasificaciones, el trabajo en equipo y la iniciativa
y actitudes creativas.
La actitud y el papel del maestro son fundamentales como estimuladores en el desarrollo de las actividades realizadas en la biblioteca e ir introduciendo los cuentos poco a
poco y estableciendo unas normas bsicas y mnimas de uso, que pueden ser:

Respetar la tranquilidad del rincn y la lectura silenciosa de los compaeros, dejar

los cuentos en el mismo sitio, no sacarlos fuera del rincn, cuidar el material, etc.



*
Acercamiento a la literatura.

Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de
placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de

autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de
las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
cuerpo de maestros
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con

ayuda de recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
Inters y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso de informacin, aprendizaje, entretenimiento y
disfrute.
Escucha, comprensin global y memorizacin y recitado de fragmentos

de canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.
Por otra parte, el Ministerio de Educacin, para hacer efectivos los principios elaborados en la LOE, elabora el Plan de Fomento de la Lectura.
El objetivo bsico del plan es potenciar los hbitos de lectura, especialmente entre la
poblacin infantil y juvenil. Sus elementos principales son la mejora de la red de bibliotecas pblicas y escolares, el fortalecimiento de las campaas de comunicacin, promocin
y dinamizacin de la lectura, la colaboracin con las actividades del sector del libro, fundaciones y otras instituciones en relacin con la promocin de la lectura, y el carcter abierto
a la incorporacin de nuevas iniciativas y a la colaboracin con otras instituciones pblicas
y/o privadas y con los medios de comunicacin.
Las actividades del Plan de Fomento de la Lectura se estructuran en seis reas:
Observatorio de la lectura y el libro: instrumentos de anlisis. El objetivo del

Observatorio es realizar estudios e informes para obtener datos fiables sobre los
temas relacionados con la lectura y el libro: hbitos de lectura y compra de libros,
libro electrnico y lectura en digital, hbitos lectores entre inmigrantes, actividades de fomento de la lectura, bibliotecas pblicas, libreras, etc.
Fomento del hbito lector en centros docentes. Se trata de promover el acceso de

los estudiantes de Educacin Secundaria, Bachillerato y Educacin Superior a la lectura y a la creacin literaria actual, invitando a los estudiantes a la lectura de las obras
clsicas desde una perspectiva creativa y acercndoles a los escritores actuales.
Potenciacin de las bibliotecas pblicas. El objetivo de esta estrategia es la modernizacin de edificios, instalaciones y equipamientos de las Bibliotecas Pblicas del Estado, y su adecuacin para que resulten ms cmodos y atractivos, facilitando as el acercamiento de los ciudadanos a la cultura, el ocio, la formacin y
la informacin.
Acciones de comunicacin. Mediante el uso de Internet, se enfoca la campaa

de comunicacin a los jvenes mostrando la lectura como una actividad ms de
ocio. Asimismo, se apoya la campaa de comunicacin del Plan de Fomento de
la Lectura en colaboracin con la Federacin de Gremios de Editores de Espaa.
Actividades de animacin a la lectura. Entre estas actividades destacan, entre

otras, la Campaa Mara Moliner, los salones anuales del libro infantil y juvenil,
la celebracin del Da del Libro y del Da Internacional del Libro Infantil y Juvenil, la Campaa Libros a la Calle, el Servicio de Orientacin Lectora, el Premio
al Fomento de la Lectura, las ayudas a la promocin de la lectura y el apoyo a las
libreras como centros de promocin de la lectura.

Acciones de concienciacin y colaboracin con otras instituciones. El Ministerio

de Cultura colabora con instituciones pblicas y privadas en la difusin del Plan
y en actividades de fomento de la lectura, dirigidas tanto a la sociedad en general
como a sectores especficos como la poblacin reclusa, los inmigrantes o los discapacitados, entre otros.
Censo de actividades. Dar a conocer las actividades ms destacadas para el fomento de la lectura que desarrollan las instituciones pblicas y privadas en Espaa
y ayudar a los interesados a promover este tipo de actividades aportando datos
sobre experiencias, documentacin y bibliografa.
En resumen, podemos concluir en que un buen Plan de Fomento de la Lectura deber

regirse por los siguientes principios:

El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la

educacin: profesores y padres.
La lectura es una materia transversal de todas las reas de currculo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual,
material divulgativo de todas las reas.
Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta leer para qu?, debe ser: leer
para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para sentir y para adquirir
espritu crtico.
La lectura debe ir ligada a la escritura y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no slo desarrollar
cierta propensin afectiva o ldica por la lectura.
Las campaas de fomento de la lectura deben ser elaboradas por el claustro del
centro, estar integradas en la programacin educativa y llevadas a la prctica de
forma programada.
Los padres y madres deben reforzar las tareas lectoras que se hacen en la escuela,
asesorados por el profesorado.
La biblioteca escolar es un instrumento indispensable para que el plan de lectura

tenga xito.
Estas iniciativas de fomento y promocin de la lectura deben estar presentes en los Proyectos educativos as como en las Programaciones de aula, ser un continuo en la prctica
escolar e impregnar en forma de actitudes y valores a todos los sectores de la comunidad
educativa.
Planificamos a continuacin la resolucin del caso, desarrollando unos objetivos
generales que abordaremos a lo largo del curso con los diferentes proyectos y centros de
inters.
cuerpo de maestros
Adems de trabajarse sistemticamente la lectura dentro de todos los proyectos, por

considerarse una habilidad importantsima en este ltimo nivel, le vamos a dedicar un
tiempo para fomentar en clase el gusto por la lectura. Lo haremos a travs del Taller de Literatura Infantil, al que vamos a dedicar dos tardes por semana durante el ltimo trimestre.
Competencias
Nos centraremos en la lingstica y cultural
1. Competencia en comunicacin lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin.

Est basada en:

*
Utilizar cdigos y habilidades lingsticas.
En este caso trabajaremos:

*
2. Competencia cultural y artstica. Consiste en conocer, comprender, apreciar y

valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuete de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de
los pueblos.

Est basada en:

*
Apreciar el hecho cultural general y el artstico en particular.
Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

de sensibilidad y sentido esttico para poder comprender las manifestaciones artsticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, la creatividad

para expresarse mediante cdigos artsticos.
Desarrollar habilidades de cooperacin para conseguir un resultado final

y valorar las aportaciones propias y ajenas.
El conocimiento bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos y su influencia en la vida cotidiana.
Valorar la libertad de expresin y diversidad cultural.
Tener inters por participar en la vida cultural y colaborar en la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y del resto de
entornos.
En este caso trabajaremos:

*
A travs de la utilizacin del lenguaje literario como modo de expresin.
Interpretacin de mensajes artsticos y literarios.
A travs de la valoracin y respeto por las distintas manifestaciones culturales y artsticas.
Utilizacin de tcnicas y materiales de literatura.
Objetivos

Adquirir progresivamente el hbito lector.
Iniciarse en la lectura de textos sencillos.
Reconocer y reproducir las grafas correctamente.
Comprender el sentido de las lecturas realizadas.
Representar el contenido de los cuentos con diferentes tcnicas de expresin.
Identificar los diferentes elementos caractersticos de los cuentos.
Incrementar el vocabulario de forma oral y escrita.
Mostrar curiosidad e inters por conocer y leer textos de tradicin cultural.
Valorar la importancia de la lectura en la vida cotidiana.
Mostrar respeto y cuidado por los libros y materiales escritos.
Contenidos

Grafas de las letras y palabras.
Vocabulario.
Textos de tradicin cultural.
Discriminacin correcta de vocales y consonantes.
Lectura correcta de palabras y frases familiares y sencillas.
cuerpo de maestros
Conocimiento y utilizacin de un vocabulario adecuado.
Comprensin de los mensajes contenidos en textos escritos.
Escritura de palabras y frases de uso cotidiano.
Manipulacin correcta de libros y otros textos escritos.
Discriminacin de las diferentes partes en que se divide un cuento: ttulo, autor,

personajes, desarrollo y moraleja.
Identificacin y emparejamiento de escenas con los textos correspondientes.
Utilizacin de diferentes lenguajes plsticos y creativos como forma de expresin.
Manejo autnomo del rincn de la lectura.
Respeto y cuidado hacia los libros y materiales escritos.
Valoracin y respeto por las dos lenguas en contacto.
Inters por conocer y leer textos de tradicin cultural.
Valoracin de la importancia de la lectura en la vida cotidiana.
Confianza en las propias posibilidades y respeto por los diferentes ritmos de

aprendizaje.
Disfrute con la lectura.
Actividades
Como se trata de una temporalizacin muy amplia, lo que haremos sern actividades
tipo que se realizarn con pequeas variantes en las diferentes sesiones del taller.
Las dividimos en tres grandes grupos:
1. Introduccin-motivacin.
2. Desarrollo.
3. Consolidacin.
1. Introduccin-motivacin
Creacin del rincn de la lectura en el aula desde el primer da de clase con la

ayuda de los nios.
Cada uno traer un libro de casa, de forma que vayamos poco a poco ampliando
el nmero de cuentos y textos escritos.
Adems este rincn tendr un personaje caracterstico que ser Don lector, un
pequeo mueco que de vez en cuando nos dejar mensajes recordando lo divertido que es leer, y la cantidad de aventuras que encierran los libros.
Tambin entre todos estableceremos las normas bsicas de funcionamiento del

rincn, as como las condiciones de prstamo y devolucin.
Cada libro tendr una pegatina de un color diferente que se corresponder con la de
la estantera en la que debe ir. Cada semana un nio ser el encargado del rincn
de lectura debiendo verificar el correcto estado y colocacin de los ejemplares.
Planteamos una asamblea en la que les contaremos un cuento sobre un nio que
est leyendo un libro fantstico y todo lo que est leyendo le va ocurriendo a l al
mismo tiempo (una versin simplificada de La Historia Interminable), de forma que
siempre quiere leer ms y ms porque le estn sucediendo muchas cosas nuevas.
Se plantean adems en el cuento situaciones en las que el nio necesita saber

leer: instrucciones de un tesoro, mensajes secretos..., de forma que se pone de
manifiesto la necesidad e importancia de la lectura.
Despus de la narracin realizaremos una asamblea para poner de manifiesto la

moraleja del cuento: leer es importante y necesario, leer te lleva a mundos
fantsticos.
2. Desarrollo
La secuencia que seguiremos con cada cuento ser la siguiente:

Escribiremos el ttulo en la pizarra para que lo lean y escriban. Nos podremos apoyar en una lmina representativa en la que aparezca una imagen para favorecer la
comprensin.
Escribimos el nombre de los personajes y autor.
Lectura por parte del profesor del cuento que no ser demasiado largo ni complejo (10 minutos aproximadamente).
Asamblea en la que se comenta el argumento verbalmente y se analiza la moraleja.
Se reparten unas fichas en las que hay vietas que resumen los momentos ms
importantes del argumento. El nio deber ordenarlas, emparejarlas con la frase
correspondiente y leerlas posteriormente.
De cada cuento trabajado haremos una pequea ficha bibliogrfica en la que

escribirn el ttulo, nombre de personajes y un dibujo alegrico del argumento.
Este esquema de trabajo se lleva a cabo en cada sesin del taller que se trabaja un cuento.
Adems de estas actividades a partir de los cuentos se podrn hacer:

Actividades de lenguaje
*
Desarrollo del lenguaje oral a partir del cuento.
Analizar el vocabulario que aparece.
Comprensin de los sucesos decisivos en el argumento.
Descripcin de personajes, paisajes, etc.
Distincin de acciones que llevan a cabo los personajes.
Secuenciacin correcta de acciones.
cuerpo de maestros
Experimentacin con modulaciones de voz diferentes.
Comparaciones cualitativas de los personajes.
Invertir roles.
Leer/escribir.
Actividades de psicomotricidad
*
Dramatizacin de personajes.
Dramatizacin de todo el cuento.
Realizacin de rdenes espaciales relacionadas con el cuento.
Actividades de lgica-matemtica
*
Ordenar acciones.
Reconstrucciones de acciones a partir de un momento dado.
Introducir falsas pistas en el argumento que han de descubrir.
Memorizar pasajes del cuento.
Actividades plsticas
*
Dibujos.
Marionetas.
Construccin del escenario.
Modelados.
Actividades rtmicas
*
Imitar sonidos, fenmenos naturales y personajes.
Inventar canciones.
Cambiar los tonos de voz...
Actividades sociales-afectivas
*
Creacin de un clima de cordialidad.
Colaboracin con los iguales en la reconstruccin plstica, corporal o musical del cuento.
Buscar las moralejas.
Escuchar y respetar los turnos de palabra.
Adems de la lectura de cuentos, realizaremos otras actividades como:
Textos orales de tradicin cultural que el profesor escribir en la pizarra y deberemos leer entre todos.
Haremos una lectura con la correcta entonacin (poema, refrn, adivinanza).
Los poemas y adivinanzas facilitan el desarrollo de la expresin oral, concretamente la elocucin, el vocabulario y el dilogo. Las poesas favorecen la expresin armoniosa y con ritmo adecuado.
Las adivinanzas exigen una respuesta oral e implican unos interrogantes que se le
proponen al nio para sugerirle algo que conoce.
Por ejemplo:

Una seorita muy seoreada

siempre va en coche,
siempre va mojada.

Arroz con leche,

me quiero casar,
con una seorita
de este lugar,
que sepa coser,
que sepa bordar
que sepa la tabla
de multiplicar.
Jos se llamaba el padre,

Josefa la mujer
y un hijo que tenan
tambin le llamaron Jos.
Rema que rema

Juan de la arena,
t por la playa
y yo por la arena.
Por qu los elefantes no van a la mili?

Porque tienen los pies planos.
Vamos a construir entre todos el cuento de Caperucita Roja. Es un argumento que

todos conocen. El profesor lo resume en tantas frases como nios hay en clase.
Cada una de ellas se escribe en una cartulina y se reparten entre todos. El juego
es que cada alumno lee su frase, la pega en una hoja y hace un dibujo representativo de la misma. Como resultado final, uniremos todas las cuartillas realizadas
y construiremos nuestro cuento.
Observacin y descripcin de libros de imgenes: son bsicos en todas las bibliotecas de Educacin Infantil, y al no tener texto e hilo argumental potencian el
anlisis de las lminas y la invencin del contenido.
A partir de la observacin el nio siente la necesidad de verbalizar lo que ve, as

mismo se desarrolla la atencin, se le pone en contacto con objetos, lugares, que
en ocasiones no son accesibles con facilidad.
Siempre sern imgenes parecidas al objeto real, de colores vivos y atractivos.
cuerpo de maestros
Con los libros de imgenes se puede conseguir:

*
Enriquecer la capacidad creadora y alimentar la fantasa.
Desarrollar la capacidad de atencin y observacin.
Enriquecer el vocabulario y la capacidad de expresin.
Relacionar objetos con sus entornos, sus usos, sus acciones...
Desarrollar un pensamiento secuencial a travs de estructuraciones espaciotemporales.
Juego del binomio fantstico. Se trata de una tcnica Rodari. Cada nio escribe
dos palabras en pequeos trozos de cartulina. Se juntan todas y se extraen al azar
dos de ellas: playa y luna. Hay que inventar una frase con ellas que se escribir en la pizarra para leerla y escribirla posteriormente.
Lectura con pictogramas: se trata de un formato de cuento muy adecuado para los
inicios de la lectura. En el texto se combina la escritura con pequea imgenes
que sustituyen a palabras. Facilitan la comprensin y son muy atractivos y ldicos
para los pequeos.
Representacin teatral en la que cada nio deber leer una frase. Haremos entre
todos una obra para Navidad escenificndola adems en el festival de vacaciones.
Visita de un cuentacuentos, que narrar un cuento apoyado en vietas, bajo las

cuales habr escritas frasecitas para leer.
Visita a la biblioteca del colegio. Veremos los libros comprobando que hay muchos ms que en clase, observaremos la forma en que se colocan en las estanteras,
procurando guardar silencio para no interrumpir la lectura del resto de usuarios.
Uso de recursos informticos: Programa Clik, Aprende a leer con Pipo, la Aventura de las Palabras...
Otras lecturas: recetas de cocina, titulares de peridicos, canciones, folletos de

publicidad, instrucciones de utensilios, guas de telfonos, etiquetas, facturas, listas de la compra, carta a los Reyes...
Solicitaremos a cada nio que aporte algn tipo de texto.
Puzzles de imgenes y palabras, en las que el nio debe emparejar el dibujo con
el texto.
Lottos de palabras: se reparten cartones en los que hay escritas palabras diversas. El
profesor las va sacando de un saco y va tachando las que coinciden en su cartn.
Domin de palabras: en cada mitad hay escrita una palabra. El juego es emparejar
las que son iguales.
Scatergoris casero: se hacen filas y columnas n donde hay que escribir nombres,
apellidos, comidas, frutas... que empiecen por una letra extrada al azar.
3. Consolidacin

Visita extraescolar a la seccin infantil de una biblioteca. Veremos cmo se ordenan los libros, qu elementos hay, y, por supuesto, ojearemos algunas obras.
A nivel de centro llevaremos a cabo el Plan lector. Consiste en una iniciativa

que figura en la PGA, para promover la lectura y el manejo de las bibliotecas de
aula. Se registran a lo largo del curso las obras que cada nio se lleva, debiendo
presentar una pequea ficha bibliogrfica acorde con su edad. Al final del curso
se entregan los diplomas a los mejores lectores de cada clase.
Tambin como actividad de centro, en todos los niveles se va a leer un clsico,

adaptando la dificultad y extensin a la edad de los nios. Posteriormente, el da
del libro se hacen actividades sobre el argumento como exposiciones, pequeas
representaciones y algn pequeo homenaje al autor.
Libro viajero: los nios van confeccionando un libro gracias a la colaboracin de

los padres. Cada fin de semana se lo lleva un compaero y sus padres deben escribir en su nombre, parte de la historia que ya est empezada. El lunes el profesor
lee los nuevos captulos que continan el cuento. El libro debe pasar por todos los
hogares.
Escucha de cuentos sonorizados.
Metodologa
Como criterios generales para la seleccin de obras hay que tener en cuenta:

Cuidar la adecuacin de contenidos, que sean acordes con el rea del currculo
que se pretende trabajar.
Duracin del cuento, especialmente condicionada por la edad del nio. A mayor
edad, es posible una mayor duracin. Los nios muy pequeos tienen periodos
de atencin muy cortos.
Adecuacin a los intereses de los nios.
Valores dominantes claros: estereotipos de buenos y malos bien definidos

para facilitar la asuncin de valores.
Calidad de la literatura y de la historia narrada.
Aspectos estticos: valoraremos la presentacin de la edicin, las ilustraciones, las

letras grandes y de tipo script, colorido, y otros valores estticos o plsticos, que
constituyen un valor aadido.
Para los ms pequeos, se valorarn ediciones especiales, con pginas gruesas, no

txicas, grandes y coloridos dibujos, etc.
Sencillez y linealidad en la narracin, escenas que se sucedan con claridad y a ser

posible ilustradas.
Que no produzcan miedo o angustia.
cuerpo de maestros
Las variables ms relevantes a la hora de seleccionar cuentos son:

1. Edad y momento psicoevolutivo.
2. Intereses y necesidades.
3. Entorno que rodea al grupo.
Criterios para narrar cuentos
La escenificacin, tono e implicacin del narrador son aspectos esenciales para el resultado esttico, motivador y educativo del cuento.
Es importante saber transmitir las caractersticas de los personajes con la mayor cantidad de detalles que sea posible.
Adems, se procurar:

Utilizar un estilo directo, reproduciendo los dilogos, modulando y escenificando

en la medida de lo posible.
Utilizar onomatopeyas.
Evitar la monotona y la cadencia repetitiva en la narracin.
Fomentar la participacin, invitndoles a intervenir.
Utilizar las frmulas tradicionales de inicio y cierre: rase una vez... y Colorn
colorado....
Completar con gestos, movimientos del cuerpo, brazos, etc.
Realizar la narracin en un clima distendido, ldico, que despierte motivacin y

entusiasmo.
Mostrar las ilustraciones y dejar tocar el cuento.
El cuento que vayamos a contar ha de gustarnos y entusiasmarnos.
Posar la mirada sobre los distintos interlocutores.
Establecer comparaciones positivas entre los personajes y los oyentes para implicarlos en el argumento del relato.
Contestar brevemente a las preguntas que surgen entre los oyentes.
Las frmulas rimadas o canciones han de interpretarse.
Para acompaar la narracin se pueden usar:
Franelogramas.
Historias que se basan en objetos reales.
Escenificacin con tteres, marionetas o sombras.
Escenificacin con proyeccin de diapositivas.
Escenificacin con sonidos pregrabados.
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo directivo.
Equipo docente.
Familia.
Cuentacuentos.
Recursos materiales: los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos

y elementos del entorno inmediato del nio que ellos han trado, cajas, lminas,
material de lectura, cuentos, programas informticos...
Evaluacin
Naturalmente la evaluacin abarcar todos los aspectos mediante una evaluacin integral, formativa y continua.
sistemtica.
Conclusin
El rincn de la biblioteca debe ser un lugar de la clase agradable y confortable. Situado
en un lugar luminoso, con suelo alfombrado o cojines. Los nios han de poder ir libremente a l ya sea de forma individual o en pequeos grupos. Ha de tener la posibilidad, si lo
desean, de que algn adulto les lea un libro o les oriente en su eleccin.
El material debe ser seleccionado cuidadosamente y debe irse renovando de forma
regular, para mantener el inters del nio.
Los libros deben ser de tipologa y temtica variada, todo al alcance de la mano y recubiertos de un forro grueso y transparente y colocados de forma que se vea la portada en
vez del lomo y en estanteras bajas que permitan un fcil acceso.
La literatura infantil es un recurso educativo de gran valor que permite trabajar todos
los mbitos de desarrollo en Educacin Infantil.
Es una forma ldica y motivadora de introducir al nio en el mundo del lenguaje oral
y escrito y otras formas de expresin.
La introduccin de la Literatura en educacin Infantil nos permitir fomentar el gusto e
inters por los textos de tradicin cultural y el hbito lector.
Caso prctico 28
Planificar la educacin musical en un grupo
de nios de 4-5 aos
Tras la reforma del sistema educativo espaol, la msica se considera como una forma
de expresin. As, pues, se ubica dentro del rea de Comunicacin y Representacin, cuyo
sentido es el de establecer las relaciones entre el individuo y su medio.
A propsito de esta forma de expresin, el Diseo Curricular Base elaborado por el
MEC seala: No se trata de que el nio aprenda msica, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin y comunicacin y lo
ponga al servicio de los objetivos generales del rea y de la etapa... Lo importante no es
que el nio aprenda ritmos o comps, sino de que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata
de que aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades
expresivas del cuerpo mediante la danza. Al hacerlo as disfruta de la actividad al tiempo
que se fomentan en l las capacidades de expresin...
Se trata de que aprenda a utilizar la propia voz como instrumento, a cantar siguiendo
adecuadamente el ritmo y la entonacin, que aprenda a aprovechar los recursos sonoros
y musicales del propio cuerpo, de los objetos habituales y de instrumentos musicales simples; que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante el recurso de la danza,
el mimo, el gesto, la dramatizacin.
As mismo, la expresin musical es un instrumento de apropiacin cultural a travs del
cual le llegan al nio tradiciones, contenidos y formas de expresin que son propios de su
grupo cultural especfico.
La inclusin de la Educacin Musical en el currculo de Ed. Infantil supone una autntica renovacin, y la consideracin y aceptacin de la msica como una dimensin importante que contribuye en el desarrollo.
La enseanza de la msica contribuye al desarrollo de la psicomotricidad, a la estructuracin espacio-temporal, a la capacidad creadora, a la capacidad de expresin, a
la interiorizacin del esquema corporal, as como al aprendizaje de elementos musicales
propiamente dichos como el acercamiento a algunos instrumentos, el conocimiento de
cualidades sonoras, rtmicas y musicales en general.
Podran sealarse otras muchas, ya que la Educacin Musical puede ser utilizada como
vehculo e instrumento de multitud de aprendizajes y en muy variados contextos, generando situaciones altamente motivadores y ldicas para los nios.

La educacin musical posee, adems, el valor de ser compensadora de desigualdades educativas, ya que la msica, o en su defecto las cualidades del sonido,
pueden ser usadas con nios que poseen deficiencias sensoriales.
Las manifestaciones musicales son inicialmente de carcter rtmico, y asimilado

y dominado ste, se inicia en la meloda, la entonacin y dems aspectos de la
educacin musical.
La educacin musical contribuir, adems, al desarrollo de la creatividad, ya que

el nio, tomando las posibilidades expresivas que desde el mbito musical se
generan, es posible educar la atencin, la produccin propia de ritmos, sonidos,
melodas, secuencias, etc.
Se puede trabajar la sensibilidad y la capacidad auditiva, propiciando la educacin en valores y actitudes que configuran la personalidad.
La msica proporciona una inestimable ayuda en el desarrollo psicomotor.
La psicomotricidad es movimiento, coordinacin, control respiratorio y relajacin, conocimiento y control del espacio y el tiempo. La educacin musical proporciona instrumentos para el desarrollo de todo ello.
As pues, las finalidades de la Educacin Musical podran ser:

Educar la sensibilidad para, a travs de ella, captar el mensaje musical.
Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.
Educar el odo, la voz y el ritmo.
Para conseguir estos objetivos la influencia del educador es decisiva, pues a l le corresponde, adems de transmitir un conocimiento, promover una actitud: el amor por la msica.
La educacin sensorial es el punto de partida para el acercamiento a la msica.
Los medios que usaremos sern fundamentalmente activos, posibilitando la participacin del nio para que, a travs de la expresin musical, desarrolle su personalidad.
Se les presentarn argumentos que motiven su deseo de colaboracin, que inciten su
curiosidad hacia los sonidos, que despierten el inters por los ritmos, melodas y movimientos corporales.
Las principales caractersticas de las actividades musicales sern:

Permitir el trabajo del espacio, sus direcciones, organizacin y formas.
Incitar la habilidad, precisin, equilibrio y sentido del orden.
Desarrollar la memoria visual, auditiva, rtmica y motriz.
Potenciar la sensibilidad, buen gusto, esttica y armona de gestos.
Fomentar la imaginacin y creatividad.
Tienen un marcado componente ldico.
Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin de estas edades.
Permitirn la observacin, expresin y representacin musical.
Las actividades musicales, atendiendo a las capacidades que desarrollan y a los bloques de contenidos de que se ocupan, se pueden clasificar en tres grandes grupos.
cuerpo de maestros
1. Actividades de audiopercepcin
Potencian todas aquellas capacidades que permiten el desarrollo de la audiopercepcin, que pueden ser:
a) Percepcin auditiva: incluyen la identificacin de fuentes sonoras, la comparacin de sonidos atendiendo a sus cualidades, la creacin de historias sonoras, el
reconocimiento de instrumentos bsicos...

De la misma forma que el nio aprende a distinguir colores o formas, debe aprender la discriminacin en la percepcin de sonidos.
A continuacin se exponen algunos ejercicios sensoriales de percepcin con apoyo motriz y grfico:

Percepcin de la altura
*
Apoyo motriz: comenzar por dos sonidos distantes como para distinguirlos fcilmente: do de sol y realizar acciones en forma de consigna
ante cada sonido.
Apoyo grfico: trazar lneas siguiendo la trayectoria de los sonidos escuchados.
Percepcin de la intensidad
*
Apoyo motriz: si el sonido es fuerte abrir la mano. Si es suave cerrar la

mano y encoger el cuerpo.
Apoyo grfico: expresar la intensidad con colores, fuerza en la realizacin del trazo, etc.
Percepcin del timbre

*
Lenguaje hablado: un nio sale de la clase. Dentro otro nio pronuncia

una frase, deber reconocer quin la ha pronunciado.
Reconocer objetos e instrumentos por los sonidos que emiten.
Percepcin de la duracin
*
Apoyo motriz: el nio realizar el movimiento indicado mientras perdure el sonido. Cuando ste cese, deber permanecer quieto.
Apoyo grfico: partiendo de un punto trazar lneas continuas mientras se

perciba el sonido.
Tambin se pueden usar las audiciones musicales. El objetivo bsico de la audicin musical es crear en el nio el hbito de escuchar msica.
La duracin de las mismas ser corta para no cansarles.
Es aconsejable que la msica sea fcil, rtmica, cantada si es posible, ya que el

texto ayuda a retener la meloda.
b) Percepcin visual: se puede ofrecer a los nios la posibilidad de colocar los sonidos correspondientes a una accin concreta que ven, pero a la cual se le ha
quitado el sonido original.

c) Percepcin sensorio-tctil: se trata de la percepcin de vibraciones producidas

por instrumentos, experimentar con ojos tapados, los sonidos fuertes o dbiles,
secuencias rtmicas...
2. Actividades de expresin
Constituyen la base de la vivenciacin e interiorizacin musical.
Se potencia la expresin musical de diferentes formas:
a) Expresin vocal: se desarrolla con juegos orales, adivinanzas, trabalenguas, y, por
supuesto, con la educacin de la voz y la interpretacin de canciones.

La voz es el instrumento por excelencia de nuestro cuerpo, constituyendo uno de

los ms valiosos y accesibles de que se dispone.
A travs de la educacin vocal el nio debe alcanzar los siguientes objetivos:

Diccin clara.
Respiracin adecuada y controlada.
Entonacin correcta.
Articulacin.
Los nios son capaces de entonar pequeas canciones casi desde que se inician
en el habla, y, adems, muestran un gran placer por expresar sus sentimientos a
travs de la voz y la cancin.
Evidentemente los nios no saben modular la voz en el tono, timbre, la expulsin de

aire, etc., ello significa que los aspectos relacionados con el canto han de ser educados.
Las canciones articulan la msica y el lenguaje, son vehculo de expresin, fuente

de divertimento y aportan un componente afectivo que el nio percibe desde muy
tempranamente.
Las canciones ms apropiadas sern las que cuenten con:
Texto y vocabulario adecuados.
Ritmo sencillo, que permita la correcta articulacin.
Meloda con pocos intervalos y fcil de seguir.
Con actividad motriz.
A travs de las canciones los nios irn descubriendo y experimentando el mundo

musical y nos permitirn realizar los siguientes ejercicios:

Representacin de la cancin.
Aprender la cancin.
Cancin con movimiento.
Cancin con gestos.
Cancin acompaada con instrumentos.
cuerpo de maestros
b) Expresin instrumental: con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequea percusin...

Dentro de las formas de expresin instrumental, tiene una especial relevancia

la educacin del ritmo, porque es una de las formas ms primarias de expresin
musical, y por ello muy adecuada en EI.
El ritmo, considerado como simple ordenacin y estructuracin de elementos

temporales, est presente en nuestro entorno natural.
Actualmente los mtodos de educacin rtmica parten de los ritmos naturales que
posee el nio, nunca del solfeo ni de la msica como materia de estudio, de esta
forma son ms fcilmente asimilables.
Los ms pequeos inician la actividad rtmica por compases binarios. Este comps, formado por dos tiempos, con alternancia de uno fuerte y otro dbil, es el
natural para que los sientan y asimilen los ms pequeos. Ms adelante se podr
pasar al comps ternario.
Al principio dejaremos rienda suelta a la creatividad de los nios, que se expresen

con su cuerpo a travs del espacio, que se muevan con la msica, despus se podrn montar pequeas coreografas que respondan a la estructura de la msica
escuchada.
Entre los elementos que vamos a utilizar estn:
Rimas.
Adivinanzas.
Refranes.
Instrumentos de percusin.
Onomatopeyas.
Trabalenguas, etc.
Algunas actividades pueden ser:

Percepcin de ritmos biolgicos y cotidianos.
Golpear elementos.
Seriaciones y sucesiones.
Sincronizacin de movimientos. Juego del espejo.
Combinacin con otras tcnicas expresivas: escrito, plstico, cintico, etc.
Creacin de propios ritmos.
El primer instrumento es el propio cuerpo: las manos, las manos sobre el cuerpo, pisadas, chasquidos... Cuantas ms partes intervengan mejor es interiorizado el ritmo.
Podemos utilizar para el desarrollo del ritmo todo tipo de instrumentos musicales
como panderos, cascabeles, pitos.
c) Expresin del movimiento: suponen el uso de los recursos expresivos del cuerpo,
el uso del espacio, el acompaamiento gestual...

Para E. J. Dalcroze, la danza es el arte de expresar las emociones a travs de los

movimientos corporales ritmados.
Todas las actividades sensomotrices, juegos cantados, canciones con mmica son
formas de expresin relacionadas con la danza, en las que el nio encuentra una
enorme fuente de divertimento y placer.
Una cancin o un ritmo puede servir para estructurar unos movimientos en el espacio, que contribuyen al dominio motor, a la coordinacin, equilibrio, dominio
del esquema corporal, etc.
3. Actividades de representacin
Las constituyen todas aquellas referidas al mbito grfico plstico. Por un lado suponen
un marco adecuado para plasmar el grado de comprensin del sonido y sus parmetros,
as como otros aspectos relacionados con las sensaciones e impresiones que sugieren las
distintas manifestaciones musicales, y la toma de contacto con los primeros cdigos de
notacin musical.
Adems de estas indicaciones con respecto al planteamiento de la Educacin Musical
en la Educacin Infantil, vamos a desarrollar un modelo globalizado, basado en el DCB y
que a travs del Centro de Inters LA MSICA ejemplifica el tratamiento de esta forma de
expresin en un grupo de nios de 4 y 5 aos.
La aplicacin didctica se llevar a cabo durante la primera quincena del mes de mayo.
de expresin.


Bloque 3. Lenguaje artstico.

*
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequea percusin.
Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin, la sonorizacin de

textos e imgenes y la creacin musical.
cuerpo de maestros
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin

auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes

gneros y estilos.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.
Interpretacin y memorizacin de canciones, danzas e instrumentaciones

sencillas.
Participacin activa y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y

la interpretacin de canciones y danzas.
Competencias
Nos centremos en la competencia cultural y artstica.

Competencia cultural y artstica. Consiste en conocer, comprender, apreciar y

los pueblos.
*
Est basada en:




entornos.

A travs de la utilizacin del lenguaje musical y corporal como modo de

expresin.
Interpretacin de mensajes artsticos musicales y corporales.
Objetivos didcticos
Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales que los nios alcanzarn al final de la segunda etapa, segn dictan los decretos curriculares:

Utilizar progresivamente el sentido de la audicin para identificar sonidos del

entorno inmediato.
Adecuar los movimientos y posturas del cuerpo a los distintos ritmos musicales
(seguimiento de la instruccin: a la palmada, parar...).
Identificar y reconocer las caractersticas generales de algunos instrumentos

musicales.
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos del entorno.
Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario propio del centro de inters.
Conocer textos orales de tradicin cultural a partir de canciones.
Utilizar distintas tcnicas plsticas para representar distintos aspectos del centro
de inters.
Explorar e identificar las posibilidades sonoras del cuerpo.
Interpretar canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda.
Diferenciar entre ruido-silencio y msica.
Discriminar contrastes bsicos en las distintas cualidades sonoras (intensidad:

fuerte-dbil; duracin: largo-corto; tono: grave-agudo; timbre; cualidad especfica
de cada instrumento, por ejemplo: una misma nota no suena igual en un piano
que en un violn).
Disfrutar y valorar el canto, baile, danza y la interpretacin musical.
Contenidos

El sentido del odo y sus funciones.
Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.
Instrumentos musicales.
Vocabulario del centro de inters.
Canciones y danzas populares.
Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos musicales.
cuerpo de maestros
Ruido, silencio, msica, cancin.
Cualidades sonoras: intensidad, duracin, tono, timbre.
Utilizar el sentido de la audicin en la exploracin de sonidos del cuerpo y de la

realidad exterior.
Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del sonido.
Identificacin de sonidos del entorno.
Observacin y clasificacin de los instrumentos en funcin de sus caractersticas:

viento, cuerda y percusin.
Utilizacin y manipulacin de instrumentos de forma convencional y original.
Utilizacin adecuada del vocabulario del centro de inters.
Comprensin y reproduccin correcta de algunos textos de tradicin cultural.
Utilizacin de las tcnicas bsicas del dibujo, pintura, modelado, collage.
Produccin de sonidos y ritmos con el propio cuerpo e instrumentos musicales.
Utilizacin adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompaar el canto, la danza y el movimiento.
Participacin en el canto en grupo y respeto de las indicaciones gestuales que lo

modulan.
Repeticin y seguimiento de ritmos dados.
Discriminacin de los contrastes bsicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave.
Identificacin de voces, ruidos, instrumentos, por su timbre.
Participacin en danzas sencillas con gracia y precisin de movimientos.
Esfuerzo, inters por identificar los sonidos del entorno.
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Inters y curiosidad por conocer las caractersticas sonoras de los elementos del
entorno.
Inters por participar en situaciones de comunicacin oral.
Gusto y disfrute por las producciones plsticas y respeto por la de los dems.
Disfrute con el canto, baile, danza y la interpretacin musical.
Valoracin e inters por el ambiente cultural al que se pertenece.
Cuidado de los instrumentos como un recurso valioso, deseo de un manejo autnomo.
Disfrute con la dramatizacin e inters de expresarse con el propio cuerpo.
Actividades
Las organizaciones en torno a tres grandes bloques:

Repartiremos los distintos instrumentos de pequea percusin entre las mesas de

los nios para que puedan experimentar con ellos libremente. Posteriormente se
realizar una asamblea, preguntando a los nios si conocan algn instrumento,
cmo han sonado, cul es el que ms les ha gustado.
Crearemos el rincn de la msica donde los nios irn colocando los instrumentos en las distintas estanteras, junto con el casete, cintas de msica...

nios, y con las que se espera la consecucin de las previsiones. A travs de estas
actividades trabajaremos los conceptos relacionados con el Centro de Inters.

Elaboraremos un mural para decorar el rincn de la msica. Utilizaremos

para ello recortes de revistas y peridicos.
Los nios tendrn que reconocer y asociar el sonido que oyen, previamente
grabado, con el objeto que representa. Primero trabajaremos con sonidos de
objetos: telfonos, llaves, tren, reloj, sirena, timbre... Despus lo haremos
con sonidos de animales: perro, gato, vaca, oveja... y, finalmente, con sonidos de instrumentos que se hayan trabajado previamente en clase.
Pediremos que traigan objetos de su casa, y experimentaremos con ellos los

sonidos que producen.
Construiremos instrumentos con materiales de desecho (a partir de los objetos que han trado), por ejemplo, maracas (con botes rellenos de garbanzos),
un xilfono (con vasitos pequeos que contienen lquido a distinta altura), un
tambor (con alguna caja de galletas danesas), platillos (con dos tapaderas).
Iremos al aula de psicomotricidad, y all trabajaremos con los sonidos que

produce nuestro cuerpo. Haremos pedorretas, palmas, pitos, patadas, voces a distinta intensidad. Despus de haber experimentado con el cuerpo
haremos una pequea coreografa, y juegos de seguimiento de ritmos.
Para desarrollar el contraste ruido-silencio, despus de haber trabajado con el

cuerpo, pediremos a los nios un minuto de silencio controlado por nosotros.
Actividades para trabajar las cualidades sonoras:

*
Intensidad: nos convertiremos en radios, y para ello tenemos un botn

que sube y baja el volumen de nuestras voces.
Trabajaremos con colores: cuando el volumen es alto utilizaremos el

color fuerte y la presin de la pintura sobre el papel ser fuerte, mientras
que cuando el volumen sea bajo, utilizaremos un color flojo y la presin
sobre el papel ser dbil.
cuerpo de maestros
Andaremos de puntillas cuando el sonido sea bajo, y daremos patadas

sobre el suelo cuando el sonido sea fuerte.
Duracin, largo-corto: haremos trazos. Cuando el sonido sea largo haremos una recta larga, y cuando sea corto, el trazo tambin ser corto.
Juego de las sillas o los aros. Mientras dure el sonido iremos caminando alrededor de las sillas o de los aros, cuando paremos el sonido los
nios tendrn que sentarse en una silla o meterse dentro de un aro. En
este juego iremos intercalando duraciones distintas.
Tono, grave-agudo: cuando el sonido sea grave nos encogeremos y

cuando sea agudo nos estiraremos.
Trabajaremos tambin el tono imitando a animales. Cuando el sonido sea

grave imitaremos a un elefante y cuando sea agudo imitaremos a hormiguitas.
Timbre: pondremos a los nios en corro y con los ojos tapados. Nosotros
iremos por detrs de los nios y tocaremos a uno de ellos. En el momento que le toquemos tiene que decir algo, y el resto de compaeros tiene
que adivinar por el timbre de voz quin ha hablado.
A partir del anlisis de una lmina, trabajaremos los diferentes tipos de instrumentos musicales, estableciendo la siguiente clasificacin:
*
Viento: si hay que soplar para producir sonido. La trompeta, la flauta,

saxofn.
Cuerda: si el sonido se produce por la existencia de cuerdas que hay que

frotar o golpear: violn, arpa, piano, guitarra.
Percusin: cuando hay que golpear o agitar el instrumento: platillos,

tambor, pandereta, maracas.
Primero se observarn en imgenes las caractersticas de cada uno de ellos y,

posteriormente, en una ficha debern colorear con un cdigo de colores los
de cada clase. As mismo, repasarn el nombre que est punteado.
Aprenderemos canciones y las interpretaremos con los gestos correspondientes. Por ejemplo, Antn Pirulero, La cancin de los instrumentos, El arca
de No, Joan Petit, Los dedos que se saludan...
Trabajaremos la audicin en clase mostrando pequeas piezas musicales, y

para completar la actividad realizaremos una salida extraescolar al Palau de
la msica o a un auditorio.
3. Actividades de refuerzo y ampliacin. Destinadas al refuerzo y recuperacin de

los nios en los que se aprecia algn retraso, as como a la ampliacin en aquellos
nios que exceden los objetivos programados.


Metodologa
Para la educacin musical, ser esencial que se ponga el acento sobre lo auditivo frente a otro tipo de fuentes de informacin.
Dejaremos que los nios exploren los materiales sonoros e instrumentos por s mismos, y despus las actividades irn ms dirigidas con propuestas concretas, incitndoles al
uso dirigido del instrumento.
Crearemos un ambiente agradable en clase. Fomentaremos a los nios para que canten
y bailen.
Trabajaremos la creatividad en los movimientos, ritmos, en la composicin.
La organizacin ser flexible, debe permitir muchos momentos de juego o actividades
Parte del tiempo se destinar a la consecucin de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que, a esta edad, los nios tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo.
A pesar de ello pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades de colaboracin.
Las actividades han de ser de corta duracin para evitar el cansancio y el aburrimiento,
debido a los cortos periodos de atencin que tienen los nios.
accin educativa.

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Equipo directivo.
Familia.
Recursos materiales:
Los podemos clasificar en:

*
Recursos didcticos musicales:

Instrumentos.
Lenguaje musical: pulso, acento, ritmo...
cuerpo de maestros
Recursos didcticos extramusicales. Se pueden utilizar recursos didcticos

extramusicales, propios de diferentes contextos comunicativos que favorecen
la realizacin de actividades musicales. Estos se encuentran muy prximos
a la realidad diaria y a los intereses infantiles y forman parte de actividades
habituales.
Entre ellos destacan:

Los cuentos.
Representaciones plsticas.
Dramatizaciones
Prensa, revistas.
Poemas.
Medios audiovisuales, pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separacin de sonidos, para la iniciacin en una composicin elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de
repertorios sonoros. Pueden seleccionarse trozos musicales de especial
significacin o registrarse en cintas las propias creaciones para ser posteriormente analizadas.
Tcnicas electrnicas que ofrecen posibilidades para el futuro de la educacin en el terreno de la creacin musical y la instrumentacin.
Los materiales utilizados en esta UD son, adems, elementos fungibles, objetos

y elementos del entorno inmediato del nio que ellos han trado, instrumentos
musicales, casetes, cintas de msica, etc.
Evaluacin
Se realizar una escala de estimacin individual, a partir de los objetivos propuestos,
Conclusin
La msica es una forma de comunicacin que en Educacin Infantil nos permitir trabajar el desarrollo psicomotor, la estructuracin espacio-temporal, la capacidad creadora y
de expresin y el aprendizaje de elementos musicales propiamente dichos como cualidades sonoras, instrumentacin, canto y sensibilidad musical.

Puede ser utilizada como recurso para abordar cualquier contenido curricular y adems
tiene un marcado carcter ldico que suscita en los nios actividad, motivacin y divertimento.
Con esta unidad didctica hemos programado la Educacin Musical en Educacin
Infantil, concretando pautas de actuacin en el marco del Currculo.
Para ello nos hemos basado en una metodologa con un enfoque globalizador, activa,
ldica, experiencial y participativa.
Caso prctico 29
Planificacin de un taller de plstica con
materiales reciclados
Tema transversal: Educacin para el consumidor. Aprovechamiento de
materiales de desecho para desarrollar un taller de expresin plstica (Madrid, 1997).
En esta cuestin se conjugan dos ejes de trabajo importantes en la Educacin Infantil:
los temas transversales y la expresin plstica. Vamos a hacer referencia en su desarrollo a
ambos, para concluir el desarrollo de la cuestin con la planificacin del taller de reciclado que es objeto real de la cuestin.
La educacin para el consumidor debe contribuir al desarrollo integral de los alumnos
dotndolos de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construccin de
una sociedad de consumo justa, solidaria y responsable.
No se trata de promover la ausencia de consumo, sino de ser consciente, crticos y
responsables, comprometidos con su medio social y natural, cada vez ms deteriorado por
una sociedad consumista.
Los objetivos de la Educacin para el Consumidor son:

Posibilitar al alumno la adquisicin de conceptos claros sobre su propia condicin de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento
de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone para actuar como
consumidor informado.
Dotar a los alumnos de conocimientos que le permitan investigar la realidad,

profundizar en las formas ms adecuadas para su utilizacin, uso y disfrute de
los bienes, productos y servicios que se ofertan en el mercado y hacer posible la
resolucin de problemas y la autonoma a la hora de elegir.
Potenciar la aparicin de actitudes positivas ante su propia educacin e informacin como consumidor, criterios ante el consumismo, la degradacin ambiental y
comportarse de forma responsable en sus actuaciones como consumidor, solidarizndose con el resto de consumidores, valorando la importancia de asociarse, y,
por ltimo, de respeto ante las leyes que rigen la convivencia armnica y saludable de los consumidores.
La Educacin para el Consumidor es uno de los temas transversales; estos contenidos

son temas recurrentes, no paralelos, sino transversales a las reas curriculares.

Las enseanzas o temas transversales impregnan el currculo establecido en sus distintas reas hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si est
desarrollando un rea determinada o un tema transversal concreto.
La interrelacin es recproca: los temas estn presentes en las reas y stas tambin se
hallan presentes en los temas.
No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos contenidos
alrededor de un determinado eje educativo.
Son adems objeto de una fuerte demanda social. Se trata de contenidos educativos
valiosos, que responden a un proyecto vlido de sociedad y educacin.

Reflejan una preocupacin por los problemas sociales: estas propuestas de aprendizaje surgen en el seno de una sociedad, en la que se aprecian efectos indeseables como consecuencia de formas de vida no siempre saludables.

y socializador, as como la importancia de mensajes (explcitos o implcitos: curriculum oculto) que redundan en la formacin integral del alumno y, a ms largo
Conectan la escuela con la vida. Es una ambicin clsica desde la Escuela Nueva.
La escuela necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar su
accin en el da a da. Es necesario superar el distanciamiento entre los contenidos
de educacin integral, nocin que se percibe en los propios fines de la LOE.
Permiten adoptar una perspectiva social crtica: para Martn Rodrguez (1995),
Las temas transversales representan esa perspectiva crtica de los aspectos que afectan
a la sociedad y que deben contribuir a la construccin de ciudadanos formados en nuevos
paradigmas y valores.
cuerpo de maestros
Slo as se formar para la construccin de individuos autnomos, crticos, solidarios

y sanos.
Los temas transversales en el mbito de gestin del MEC y en la Comunidad Valenciana (Orden de 20-12-94) son:
5. Educacin sexual.
8. Educacin vial.
En cuanto a la expresin plstica en la Educacin Infantil, suele ser aceptada gustosamente por la mayor parte de los nios.
Muchos lo utilizan para manifestar su expresividad de forma ldica; otros canalizan frustraciones en otros mbitos a travs de la expresin grfica, ya que en esta rea las producciones no son buenas o malas, sino que el alumno representa a su modo el mundo que le rodea.
Tanto los intereses grficos, como el tipo de producciones, como las motivaciones
evolucionan con la edad del nio.
Desde el mbito de la Educacin Plstica se ofrecen multitud de posibilidades educativas, de aprendizaje, comunicacin y experimentacin. Lo esencial es que el nio disfrute,
explore, se exprese y utilice para ello todas las posibilidades que le ofrece su cuerpo los
materiales y las tcnicas que a ellos se asocian.
Los objetivos en el trabajo de la Expresin Plstica se centrarn en el uso, disfrute,
expresin y comunicacin, ms que en el dominio tcnico del material.
Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato, identificando las caractersticas y propiedades ms sobresalientes de los elementos que lo conforman,
y las relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una actitud de curiosidad
y cuidado hacia el mismo.
Evocar aspectos diversos de la realidad o productos de la imaginacin y expresarlos mediante la utilizacin de las posibilidades que ofrecen las formas de representacin de la realidad.
Prestar atencin y apreciar las formas de representacin plstica, as como utilizar

sus recursos y tcnicas bsicas, para aumentar y diversificar sus posibilidades expresivas.
Sentirse miembro de los diversos grupos, participando activamente en ellos, interesndose y conociendo sus caractersticas, y las normas y convenciones sociales
que los rigen.
Apreciar y establecer vnculos fluidos de relacin con sus iguales y con los adultos que le rodean, as como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los
otros y responder a ellos de forma adecuada, desarrollando adems actitudes de
colaboracin, ayuda, cooperacin y solidaridad.
Actuar en grupos de iguales aprendiendo a articular progresivamente sus propios

intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems y respetando las
limitaciones que ello le impone (guardar turnos, compartir cosas, demorar la satisfaccin de sus deseos, etc.).
En cuanto a los materiales para la expresin plstica en Educacin Infantil, son muy
numerosos los existentes en el mercado. Para ajustarnos a la cuestin nos vamos a centrar
en los referentes al reciclado.
Estos materiales se utilizan para hacer pequeas obras como ceniceros, botes de lpices, instrumentos musicales, juguetes, adornos... y son elementos que se desechan en el
uso cotidiano como cajas, botes, canutos de papeles, briks, papeles, cuerdas, telas, lanas,
botones, botellas, cartones, maderas, corchos, chapas, envases, bolsas de plstico, juguetes
viejos...
Al usar materiales de desecho en la mayora de los casos, estas actividades tienen
un valor aadido porque se trabajan con materiales poco estructurados, es decir, la creatividad, y adems los temas transversales de educacin para el consumidor y educacin
ambiental.
En la resolucin de la cuestin, encontramos referencia legal en la Constitucin Espaola, las leyes educativas y decretos curriculares y naturalmente en la legislacin especfica
que regula los derechos y deberes de los consumidores.
Vamos a desarrollar algunos de estos marcos legales:
La Constitucin Espaola (1978) en su artculo 51 recoge:
1. Los poderes pblicos garantizarn la defensa de los consumidores y usuarios, protegiendo, mediante procedimientos eficaces, la seguridad, la salud y los legtimos intereses econmicos de los mismos.
2. Los poderes pblicos promovern la informacin y educacin de los consumidores y usuarios, fomentarn sus organizaciones y oirn a stas en
las cuestiones que puedan afectar a aquellos, en los trminos que la ley
establezca.
(...)
Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida
en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los
pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
cuerpo de maestros

de expresin.


Bloque 3. Lenguaje artstico.

*
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,

o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con
distintos materiales y tcnicas.
Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de

obras plsticas presentes en el entorno.
La cuestin plantea una resolucin con la metodologa de talleres; as, pues, consideramos necesario, antes de pasar a la organizacin del taller de reciclado, comentar brevemente las caractersticas del trabajo con esta metodologa.
En los talleres predomina la realizacin de actividades de tipo procedimental con metodologas activas y productivas, trabajo en grupos de nios, que participan de un ambiente
ldico, libre y cooperativo.
Se suelen trabajar aspectos parciales del curriculum y con frecuencia a tiempo parcial,
aunque es posible plantearlo como metodologa constante: talleres integrales (todas las
aulas del centro estn organizadas como talleres por los que los nios van rotando para
realizar diferentes aprendizajes).
Los talleres deben tener criterios flexibles de movilidad y organizacin, as como materiales suficientes para desarrollar las actividades propuestas.
Los talleres propician en los nios:

Favorecen la estimulacin de la creatividad y la investigacin.
Potencian la adquisicin de valores, actitudes y normas.
Propician el encuentro, el intercambio, la socializacin.
Facilitan el conocimiento de tcnicas de expresin plstica, musical, corporal,

lingstica...
Proporciona bienestar y armona, al desarrollarse en un clima libre y distendido.
Despiertan la necesidad de orden, lo que requiere actitudes de cooperacin, solidaridad, as como la necesidad de cumplimento de normas.
Pasamos ya a describir cmo vamos a organizar el desarrollo del taller del reciclado.

Los talleres los vamos a organizar como un proyecto para toda la etapa del que van
a participar todos los niveles de la Educacin Infantil, y como parte del tratamiento que el
centro da al tema de Educacin para el Consumidor.
Los talleres se van a desarrollar a tiempo parcial y le vamos a dedicar dos veces a la semana una tarde durante un mes. Con todos los objetos realizados se montar una exposicin.
Los objetivos generales del taller sern:

Utilizar objetos convencionales con fines plsticos.
Participar activamente en los grupos de trabajo de los talleres.
Utilizar la expresin plstica como medio de comunicacin.
Desarrollar actitudes de reciclado y conservacin medioambiental.
Valorar la utilidad de materiales de desecho.
Mostrar iniciativa y curiosidad en la realizacin de objetos.
Mostrar confianza en las propias posibilidades de accin y valorar las producciones de los dems.
El taller se introducir a partir de una asamblea en la que vamos a pedir a los nios que
traigan materiales de desecho bajo el lema Aqu no se tira nada.
Vamos a solicitar materiales de diferentes tipos:

Botellas vacas de plstico de cualquier tamao.
Canutos de papeles y cajas de cartn.
Briks grandes y pequeos, botes de lcteos.
Recortes de telas y lanas.
Revistas y peridicos.
Vamos a dedicar cada dos sesiones del taller a trabajar con un material, organizados
en pequeos equipos.
1.-2. sesin: la dedicaremos al uso de botellas de plstico

Confeccin de pequeas maracas con botellines pequeos rellenos de diferentes materiales: arroz, piedrecitas, botones, legumbres..., y despus las decorarn con tmperas y gomets.
Realizacin de un juego de bolos decorando las botellas grandes forradas con trocitos
de papel.
Decoracin de media botella a la que se le ha cortado la mitad superior para hacer
botes de lpices y contenedores para elementos de clase (los cortes y limados de bordes los
hacer el profesor).
Realizacin de animales: gusanos pasando una cuerda a travs de las botellas; pulpos,
cortando la base de la botella y haciendo tiras.
Con los tapones de las botellas podemos hacer fichas, juegos de tres en raya, juegos de
numeracin, tras decorarlos de colores o con gomets.
cuerpo de maestros
3.-4. sesin: la dedicaremos a hacer objetos con los canutos de cartn

Confeccin de un palo de lluvia: se cierra un canuto por un extremo con cinta adhesiva, se decora y se atraviesa por palillos que el profesor ayuda a clavar. Posteriormente se
rellena de algn objeto que al agitarlo produzca sonido: arroz, gravilla...
Confeccin de micrfonos: con un canuto del papel higinico y una bola gruesa de
plata se sujeta con cinta adhesiva y se decora.
Creacin de muecos: con canutos forrados de tela y bolas de plastilina creamos la
cabeza, se coloca lana a modo de pelo y se pegan palitos de madera para simular brazos.
Se forma la cara marcando la plastilina o pegando pequeas porciones.
Creacin de mariposas o aves: con canutos decorados se les pegan las alas que han
sido recortadas de cartulina y previamente decoradas con gomets, purpurina...
5.-6. sesin: elaboracin de objetos con cajas y briks

Realizacin de piezas de construccin: con cajas pequeas de medicinas o envases se
decorarn con colores y pegatinas y haremos un juego de construccin.
Con cajas de zapatos decoradas se pueden hacer contenedores para los elementos de
clase, bandejas para los almuerzos, escenarios para marionetas, casilleros, dados para jugar.
Confeccin de una cmara de fotos con una caja de brick a la que le hacemos un
agujero e introducimos un canuto de papel higinico simulando el objetivo. Decoracin y
pintado de la misma.
Confeccin de maquetas: edificios con cajas de medicinas.
7.-8. sesin: envases como hueveras, botes de lcteos, bandejas

Elaboracin de marcos de fotos con bandejas de alimentos. Se recorta un rectngulo
en la parte central con un cter (lo hace el profesor), se decora todo el marco y se pega una
cartulina por detrs.
Bandejas para lpices con los envases de corcho de carnes y fiambres. Se decoran a
gusto de los nios.
Con los botes de lcteos se pueden hacer telfonos, pequeos botes de lpices, pequeos maceteros, memoris: poniendo un gomet bajo el bote, despus se juega a levantarlos
y, recordando el dibujo que hay, hacer parejas.
Con las hueveras se pueden hacer semilleros, animales y se pueden usar para mezclar
los colores en las actividades de pinturas de agua.
En cuanto a la metodologa:
La motivacin es uno de los puntos esenciales en toda la actividad educativa.
El profesor ser modelo de dinamicidad, ideas, y actividad, transmitiendo actitudes
positivas hacia el trabajo y las producciones plsticas.
El profesor seleccionar materiales motivadores, novedosos, que impliquen retos personales y producciones originales.

Las explicaciones sern breves y centraremos la actividad en la accin del alumno.

Trabajaremos los hbitos de higiene, la terminacin de las obras plsticas, as mismo
trabajaremos tambin las actitudes, como el respeto por las producciones ajenas y propias,
la confianza en las posibilidades.
As mismo, a travs de producciones colectivas, podemos trabajar la socializacin y el
trabajo en grupo.
Potenciaremos la creatividad, dando el menor nmero posible de indicaciones cuando
se trate de una produccin personal.
La globalizacin que se mantiene como criterio de intervencin en toda la etapa afecta
tambin a esta rea.
La participacin de los padres es, as mismo, necesaria, tanto en las aportaciones de
materiales como en la visita a la exposicin que vamos a realizar. Tras la conclusin de la
misma los materiales elaborados sern incorporados al aula.
Como tema transversal que es, su tratamiento no concluir al finalizar el taller, sino
que a partir de una asamblea de consolidacin de todo lo realizado, crearemos un personaje: Don contenedor, que estar presente en clase como una mascota ms para recordarnos el resto del curso la importancia y necesidad del reciclado.
As mismo en nuestra clase instalaremos tres papeleras para reciclar nuestra propia
basura: papeles, envases y basura orgnica.
La evaluacin ser, por supuesto continua, formativa e integral.
En las producciones plsticas hay que evaluar el componente esttico (adecuacin del
color, composicin...), el aspecto tcnico de la produccin (uso adecuado de materiales,
rellenado de espacios sin salirse...), los hbitos (higiene, respeto), la originalidad y creatividad, as como el nivel de desarrollo que manifiesta en su produccin.
Vamos a desarrollar algunos posibles tems para sistematizar la evaluacin en distintos
mbitos:

Hbitos
*
Mantiene limpio y ordenado el trabajo.
Presenta sus trabajos con orden y limpieza.
Su trabajo representa un esfuerzo.
Muestra indicios de aprecio y sensibilidad por la obra plstica.
Respeta y mantiene el ambiente de trabajo.
Colabora en trabajos de equipo.
Destrezas
*
Usa correctamente pinturas, lpices, tizas y pegamento.
Reconoce y nombra correctamente los colores principales.
Rellena sin salirse del contorno con tmperas, lpices, ceras, etc.
cuerpo de maestros
Mantiene un ritmo dado al rellenar.
Recorta siguiendo las lneas o figuras.
Reproduce lneas o grecas.
Pinta de un color junto a otro sin que se mezclen.
Realiza pegados sencillos.
Recorta y pliega correctamente.
Utiliza el material correctamente.
Creatividad
*
Se expresa creativamente.
Expresa en sus trabajos lo que desea, lo que siente.
Colorea con gusto y originalidad.
Usa la tcnica adecuada a la expresin.
Como conclusin sealamos que la expresin plstica es una actividad ldica que nos
permite desarrollar en el nio la creatividad, la coordinacin oculo-manual y el conocimiento y uso de tcnicas plsticas para expresar sentimientos e ideas.
Las producciones plsticas en el nio irn evolucionando de forma paralela a su desarrollo de capacidades, pudiendo stas ser estimuladas por la escuela infantil a travs de
los contenidos y objetivos expresados en el curriculum y ofreciendo a los nios mltiples
oportunidades y materiales para la expresin y creacin.
El uso de materiales de desecho para la expresin plstica conlleva valores aadidos
que convierten esta actividad en altamente formadora, creativa y ldica para los pequeos.
Caso prctico 30
Planifique el tratamiento de la expresin
corporal a travs del diseo de una unidad
didctica en un grupo de nios de 4 y 5 aos
La expresin corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio
y la profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal es
puro, sin cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que encuentra su propia
semntica directa ms all de la expresin verbal conceptualizada.
Es una disciplina que, partiendo de lo fsico, conecta con los procesos internos de la
persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo.
Se habla de disciplina porque el trabajo que supone la bsqueda de este lenguaje es
riguroso y exigente: existe una tcnica a partir de la cual van surgiendo las herramientas
que lo posibilitan.
Estas herramientas de trabajo permiten, por un lado, que cada persona encuentre los
matices de su propia expresividad, y, por otro, que se establezcan elementos comunes para
la comunicacin y la creacin entre dos o ms participantes.
La expresin corporal puede ofrecer algunas posibilidades educativas como:
Facilita el conocimiento de los medios que se emplean en la comunicacin no

verbal y ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por los dems.
Es un medio de observacin, reflexin y creacin artstica.
Consiste en un medio de educacin esttica, porque sienta los principios bsicos

para la interpretacin y la valoracin de las obras de arte en las que el cuerpo
humano es el motivo principal o el protagonista.
Es una tcnica que ayuda a que el individuo tome conciencia de l, del espacio y
de los objetos que le rodean.
Desarrolla la creatividad, la espontaneidad, la imaginacin y el sentido del juego.

Favorece la adquisicin de tcnicas corporales instrumentales: relajacin, concentracin, flexibilidad, desinhibicin y sensibilizacin.
Es una tcnica didctica interdisciplinar que estimula al profesor a considerar al

alumno como un ser total, ya que implica simultneamente en el aprendizaje a
aspectos motores, afectivos, sociales y cognitivos.
La expresin corporal es interdisciplinar y permite el tratamiento de mltiples

reas curriculares.
Se da en relacin, por lo que el nio interacta y se comunica con el grupo de

iguales.
En la expresin corporal van integrados procesos cognitivos, con los que el nio
busca la mejor forma de expresar y comunicar los sentimientos e ideas que desea,
por tanto tambin interviene el pensamiento y la actividad intelectual.
A travs de la expresin corporal se pueden trabajar tcnicas procedentes de diversos mbitos: mimo, danza, psicodrama, acrobacia, dinmica de grupos, tcnicas actorales...
Es, en definitiva, un elemento generador y potenciador de la creacin.

La Expresin Corporal en la Educacin Infantil en un principio se trat como tcnica
teatral, pero en la actualidad su campo de actuacin es mucho ms amplio, ya que incluye
aspectos como la animacin sociocultural, la danza, la psicomotricidad, la educacin fsica, la msica, etc.
Durante la dcada de los sesenta se incorpor al mbito de la Educacin, y sus posibilidades educativas comprenden dimensiones muy amplias como la comunicacin corporal,
la liberacin de tensiones, la desinhibicin, la catarsis, el psicodrama, el juego simblico...
Las orientaciones metodolgicas para el tratamiento de la expresin corporal en Educacin Infantil se pueden concretar en:

Para que el nio pueda expresarse cmodamente a travs de esta forma necesita
no slo estmulo sino tambin libertad y apoyo en sus realizaciones.
Las primeras producciones de los nios son muy elementales, pero no por ello
menos importantes, hay que valorarlas y reforzarlas.
La educacin corporal debe entenderse como un instrumento y un objeto cultural,

que fomenta el gusto por la produccin propia y original, el respeto por las producciones de los otros y la aproximacin progresiva al bagaje artstico y cultural
de la sociedad a la que pertenece.
Esta elaboracin personal encuentra todo su sentido en el marco de las propuestas

globales, de proyectos colectivos en los que pueda inscribirse.
La introduccin de los aspectos tcnicos debe estar supeditada a las finalidades

expresivas y comunicativas.
Lo importante es que el nio se exprese y disfrute, que explore y utilice las posibilidades de la expresin corporal.
cuerpo de maestros

de expresin.


Bloque 4. Lenguaje corporal.

*
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin.
Familiarizacin con la imagen especular.
para la toma de conciencia de la propia expresividad.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo.
Exploracin de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relacin con objetos y materiales.
Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes caractersticas con finalidad expresiva o comunicativa.
Imitacin de animales, personajes y objetos.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simblicos, individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y

otros juegos de expresin corporal.
Asociacin de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingsticas en

lengua extranjera para favorecer la adquisicin de lxico y la comunicacin.
El lenguaje corporal es el medio por el cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo.
Este lenguaje en su forma organizada es multifactico: engloba la sensibilizacin y
concienciacin de nosotros mismos tanto en nuestras posturas, actitudes, gustos y acciones
cotidianas, como en nuestra necesidad de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar en la sociedad en que vivimos. En la educacin infantil esta forma de comunicacin
y representacin inicia su proceso en el mbito de conocimiento de s mismo, por ser el
cuerpo del nio el que se erige en vehculo de comunicacin.

La primera comunicacin del nio con el adulto que le atiende la realiza con su cuerpo:
es a travs de sus gestos y de sus movimientos cuando el adulto puede percibir e interpretar
las sensaciones y deseos del nio y dar respuesta a sus demandas. Se inicia, de este modo,
una relacin corporal y afectiva que ser la base de toda relacin y comunicacin posterior.
En el periodo sensomotor, el nio es capaz de reproducir movimientos que ve en los
otros. La imitacin se inicia con la presencia del modelo, posteriormente aparecer la imitacin diferida ausencia de modelo y surgir una forma de representacin diferenciada.
A partir de la interiorizacin de imgenes y de la capacidad mental de relacionarlas,
el nio puede imaginar elementos nuevos y configurar una produccin singular que ya no
depende de la imitacin.
En la medida en que el nio va ampliando su conocimiento y experiencias personales
podr representar, en sus juegos, escenas y personajes de la vida social y, por medio de
ellos, captar las pautas y reglas que rigen en la sociedad en la que est inmerso; las asimilar
de manera natural y las entender, y de este modo se adaptar al mundo y las relaciones de
los adultos. La manera en la que el nio manifiesta todo este proceso es mediante el juego
simblico. A travs de ste el nio se siente libre para actuar como quiere, l es quien escoge el tema del juego, el personaje a representar y busca los medios y recursos para realizar
las acciones correspondientes al papel que deber desarrollar.
Al actuar como si, el nio opera a un nivel de abstraccin, construye el esquema
mental de la accin y ello le obliga a hacer un anlisis de la misma que cumpla las reglas
de conducta inherentes a la funcin que representa para lograr una finalidad. El nio vive
en este juego aquello que desea y que est fuera de su alcance. El fingir abre a los nios
un modo de relacin con la realidad, de distorsionarla, de plegarla a sus deseos, tiene la
posibilidad de sacar fuera su mundo interno, y puede llegar a dominar, con su fantasa,
experiencias anteriores que le produjeron cierta angustia.
Cuando el juego simblico se erige en actividad colectiva, los dems nios contribuyen a que el nio perfile la imagen del personaje que representa, as como la de otros
personajes con los que se encuentra en relacin en ese juego. Son los propios nios los
que aportan ricos elementos, mediante el intercambio de ideas, el establecimiento de las
relaciones que requieren las condiciones del juego y sintiendo y gozando juntos en su
realizacin. La educacin infantil, a partir de esta educacin natural del juego simblico,
iniciar a los nios y a las nias en tcnicas de la expresin dramtica y corporal.
La utilizacin del cuerpo, gestos, actitudes y movimientos, con una actitud comunicativa, permitir, a su vez, la relacin e intercambio con los otros, lo que ser un componente
importante para su socializacin. La ordenacin del gesto y movimiento de lo que se quiere
representar permite manifestar el mundo de las emociones, y la proyeccin de los conflictos refleja la percepcin que tiene el nio de la realidad que le envuelve.
Mediante la elaboracin de sencillas dramatizaciones y representaciones de estados de
nimo, situaciones, personajes, etc., se introduce al nio en el arte dramtico y se le permite
as valorarlo y disfrutar con las sensaciones que se derivan de su ejecucin y contemplacin.
A travs de la expresin corporal conseguiremos:

La vivencia y el disfrute en la imitacin y representacin de situaciones reales o

imaginarias, tanto individual como grupalmente, son espontneas.
cuerpo de maestros
El uso de las posibilidades expresivas corporales en la interpretacin y representacin de algn personaje creado o perteneciente a la literatura y, progresivamente,
la representacin colectiva de obras con diversos personajes.
El disfrute y reconocimiento de representaciones dramticas, as como la habituacin progresiva a la actitud de escucha y expectacin.
La utilizacin de objetos, tanto especficos (marionetas de todo tipo) como no

especficos, como smbolos de personajes u otros objetos en el desarrollo de juegos y actividades simblicas y dramticas, as como la construccin y montaje de
objetos con estas funciones.
El conocimiento y la progresiva utilizacin de las tcnicas necesarias para la representacin dramtica: decoracin, escenificacin, vestuario, coordinacin y
adaptacin de las acciones individuales segn marque el desarrollo de la obra a
representar, etc.
Las actividades dramticas que se pueden realizar son de tipo muy distinto. Enunciamos las ms significativas:
Juegos a partir del propio cuerpo

El primer instrumento de juego del nio es su propio cuerpo. Usando el cuerpo podemos hacer dos tipos de juegos:

Representaciones individuales, que desembocan en la expresin corporal.
Representaciones colectivas.
Las representaciones individuales adquieren animacin y se desenvuelven como personajes, que pueden ser:

Reales: polica...
Fantsticos: bruja...
Legendarios: pirata...
Genricos: carpintero...
Concretos: Cervantes...
Extrados de la Literatura: La bella durmiente...
Inanimados: flores...
Las representaciones colectivas sern composiciones realizadas con las individuales.
Representacin de cuentos
Hay que ser fieles al texto original y realizar las adaptaciones necesarias que supone
pasar de la narracin al drama. Procuraremos conservar los dilogos y mantendremos la secuencia espacio-temporal. As mismo, es conveniente mantener la figura del narrador, que
ser el hilo conductor y coordinar la accin y participacin de los personajes.

Dramatizacin de canciones
Dramatizar canciones se convierte en una actividad prxima al juego, ya que gran
parte de los juegos infantiles van acompaados de stas.
Los distintos tipos de juegos pueden ser:

Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo

situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva,
pero parecida a la anterior. As se incitan sucesivamente las distintas partes del
cuerpo o a acometer acciones diferentes como andar, saltar... Son un excelente
ejercicio parta la psicomotricidad y la creatividad.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla

toda la cancin bajo la forma de danza, a la vez que sugieren una pantomima paralela.
Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes

y la accin estn sugeridas por el mismo dilogo, la accin descansa ntegramente
sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo
que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.
Dramatizacin de poemas
La dramatizacin de poemas guarda estrecha relacin con la de las canciones, aunque
hay que crear un ritmo y un marco que se derivarn del texto en vez de la msica.
Juegos dramticos creados por los nios

Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto, representan juegos dramticos cuando juegan a los toros, a mdicos, etc. Aunque estos juegos sean verdaderos
juegos dramticos con su reparto de papeles, la asuncin de sus funciones correspondientes y la convencionalidad de la accin con sentido total del drama hay que reconocer que,
por lo general, no son fruto de su creacin.
El educador adoptar un papel estimulador, animador y coordinador de los intentos
creativos colectivos.
Desarrollo de la Unidad Didctica

Nos vamos a basar en el centro de inters El bosque animado y, a travs de l, potenciaremos el desarrollo de todos los mbitos y todas las reas curriculares por medio de
una metodologa globalizada.
Su aplicacin se llevar a cabo durante la segunda quincena del mes de mayo.
Consta de los siguientes elementos:
Competencias
Dada la naturaleza y contenido del caso nos centraremos en la competencia cultural
y artstica.

Competencia cultural y artstica. Consiste en conocer, comprender, apreciar y

cuerpo de maestros

los pueblos.
*
Est basada en:




entornos.

A travs de la utilizacin del lenguaje corporal como modo de expresin.
Interpretacin de mensajes artsticos y corporales.
Objetivos didcticos
Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales que los nios alcanzarn al final de la Educacin Infantil.
Para esta UD son:
Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y vivencias.
Conocer y explorar diferentes formas de desplazamiento: reptar, gatear, mecerse,

planear, trepar, saltar.
Discriminar caractersticas significativas de animales y plantas del bosque.
Diferenciar seres animados de inanimados.
Participar y colaborar en representaciones colectivas.
Utilizar el lenguaje oral como medio de expresin dramtica.
Memorizar y reproducir correctamente los dilogos del cuento.
Discriminar y reproducir sonidos y onomatopeyas caractersticas del bosque.
Representar con el propio cuerpo diferentes movimientos caractersticos.
Construir los elementos bsicos del escenario y disfraz.
Conocer cuentos y otros textos de literatura infantil disfrutando con su escucha e

interpretacin.
Secuenciar escenas y elementos del cuento cronolgicamente.
Interpretar y producir imgenes con diferente soporte audiovisual.
Mostrar confianza en las propias posibilidades de accin.
Mostrar respeto por la produccin de los dems.
Disfrutar con la representacin dramtica y corporal.
Contenidos
Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas vlida y necesarias en un entorno sociocultural determinado. Engloban conceptos, procedimientos y
actitudes.
Para esta UD son:

Diferentes tipos de desplazamiento.
Caractersticas de animales y plantas.
Seres animados e inanimados.
Vocabulario del cuento.
Sonidos y onomatopeyas del bosque.
Utilizacin del cuerpo como medio de expresin de emociones y vivencias.
Exploracin de las diferentes formas de desplazamiento.
Identificacin de animales con su forma de desplazamiento caracterstico.
Reconocimiento de animales y plantas caractersticas del bosque.
Clasificacin de seres animados e inanimados.
Participacin activa en representaciones teatrales y corporales.
Comprensin del argumento del cuento verbalizando alguna de sus caractersticas.
cuerpo de maestros
Reproduccin correcta de los dilogos.
Uso de la expresin oral como apoyo a la dramatizacin.
Discriminacin de sonidos del bosque de los de otros entornos.
Produccin de onomatopeyas de su propio personaje y del de los dems.
Representacin e interiorizacin del propio papel en el contexto de la obra.
Imitacin de acciones y movimientos propios de los personajes.
Interpretacin y produccin de imgenes con diferentes soportes tcnicos.
Construccin del decorado y elaboracin de elementos significativos.
Secuenciacin temporal de escenas.
Valoracin de los propios sentimientos y emociones y respeto por los de los dems.
Inters por conocer las caractersticas del entorno natural.
Respeto y cuidado del medio.
Disfrute con la participacin en obras teatrales.
Inters por los cuentos y obras de la literatura infantil.
Actividades

Asamblea en la que se comenta que se va a contar un cuento titulado El bosque animado, a partir del cual se realizar un pequea representacin teatral.

Narracin del cuento por parte del profesor apoyado con dibujos en transparencias con las diferentes secuencias del cuento que se van superponiendo
conforme van apareciendo personajes.
El argumento bsico del cuento es: un rbol escucha, a travs de los hilos de telfono que pasan junto a l, que en los prximos das van a talar todo el bosque.
Esta noticia corre como la plvora por los diferentes personajes del cuento
que se ponen de acuerdo para intentar evitar el desastre. El viento dej de
soplar, las nubes de llover, el agua del ro se paraliza, los rboles dejaron de
dar frutos, los animales se esconden, tornndose en un escenario gris y sin
vida..., hecho que har reflexionar al leador.
Los nios dibujarn tras la escucha una imagen alegrica de los diferentes
momentos del cuento que posteriormente se unirn para confeccionar un
cuento de imgenes.
Descripcin y reparto de los personajes. Se ha procurado que todos sean

comparables en importancia y contengan dilogos proporcionales. Se han
elegido por las formas de desplazamiento, onomatopeyas, que sean representativos del bosque, variados, de diferentes grupos y animados e inanimados.
Los personajes son 22, correspondientes a cada nio: pino, piedra, romero,
encina, roble, ardilla, conejo, pjaro carpintero, bho, gusano, grillo, caracol, mariposa, ro, rana, pez, lobo, liblula, abeja, leador, viento y flor.
Colorear y recortar las mscaras correspondientes al personaje que los nios

representarn, que se otorgarn por sorteo, extrayendo un papel en el que
aparece la palabra escrita junto con una imagen representativa del personaje.
Modelar el propio personaje para profundizar en sus caractersticas. Exposicin posterior clasificando las figuras en animados e inanimados, primero
oralmente y despus colocndolo en el lugar correspondiente.
En el aula de psicomotricidad y con las caretas, clasificacin y agrupamiento de

los nios en diferentes grupos: los que reptan, los que vuelan, animales/plantas...
El profesor representar por medio de la expresin corporal un personaje y

los nios lo adivinarn.
A partir de sonidos pregrabados trabajaremos las onomatopeyas y las frases

correspondientes a cada personaje.
Colocados en crculo repetir la frase del guin correspondiente en el orden

adecuado a indicaciones del narrador, que es el profesor.
Confeccin del decorado en papel continuo, coloreando el suelo, cielo, nubes y sol.
Adivinar sonidos del bosque y diferenciarlos de la ciudad en el aula de informtica.
Ensayo general con todos los personajes exponiendo su frase en el orden

correspondiente, as como con los gestos caractersticos.
Representacin de la obra. Se realizar en el aula de psicomotricidad, y el

profesor lo grabar en vdeo.
3. Actividades de consolidacin

Actividad de consolidacin: visionado del VDEO de nuestra representacin

grabado.
4. Actividades de refuerzo y ampliacin. Destinadas a la ampliacin de objetivos, as

como al refuerzo y recuperacin de los nios en los que se aprecia algn retraso.
Las actividades de ampliacin y refuerzo se programarn en trminos semejantes

cuando se considere que algn nio no evoluciona al ritmo esperado, y ello ser
sobre el mismo desarrollo de la prctica educativa, ya que la evaluacin continua
y sistemtica, con el registro cotidiano, pone de manifiesto rpidamente cundo
es necesario intervenir en la evolucin de algn nio.
cuerpo de maestros
Metodologa
En esta etapa educativa el cuerpo es objeto de conocimiento. Se plantear a lo largo
del curso adems el conocimiento sistemtico del mismo y el descubrimiento de sus posibilidades expresivas desde un enfoque ldico y creativo.
Usaremos tcnicas como la dramatizacin, el mimo, el gesto, el juego simblico, dilogos con las manos...
La expresin corporal es un recurso muy vlido para trabajar la socializacin, la libre
expresin, la participacin y la desinhibicin.
A travs de este centro de inters trabajamos los ejes transversales de educacin moral
y cvica por medio de las normas y educacin medioambiental.
El profesor procurar transmitir actitudes positivas y de valoracin hacia los libros y
literatura infantil, fomentando actitudes de respeto y cuidado hacia los libros.
En el aula hay un rincn de lectura (estanteras con libros clasificados con gomets) que
los nios manejan autnomamente.
Rotativamente un nio se encargar de la biblioteca revisando el estado y colocacin
de los libros.
El profesor utilizar las frmulas de inicio, cierre, escenificacin, etc. para crear las
expectativas adecuadas a la narracin del cuento.
El trabajo con nios de 4 aos ha de estar basado en el juego y la actividad. A travs
de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
accin educativa.

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Familia.
Cocinero del centro.
Recursos materiales.
Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del nio, as como material especfico de Educacin Infantil como
fichas, bloques lgicos... Materiales audiovisuales y NNTT.

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipos de 4 a 6 miembros. Estos
de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plstica, habiendo adems, a lo largo del curso,
El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los nios, y conociendo stos los criterios de uso, recogida y clasificacin, de modo que se propicia la autonoma.
los nios, con colores vivos y motivos infantiles, disponiendo de un panel para la exposicin de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de
calendario y meteorologa.
Se reparten cargos entre los nios (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de forma que se favorece su autonoma y su responsabilidad, adems de ser tareas muy
reforzantes y ldicas para los pequeos.
Evaluacin
sistemtica.
cuerpo de maestros
Los tems sern:

(Conseguido, en proceso, por conseguir).

Identifica los propios sentimientos, emociones y vivencias.
Conoce y explora diferentes formas de desplazamiento: reptar, gatear, mecerse,

planear, trepar, saltar.
Identifica las diferentes formas de desplazarse con los animales y seres correspondientes.
Discrimina las caractersticas ms significativas de los animales del bosque.
Discrimina las caractersticas ms significativas de las plantas del bosque.
Diferencia y clasifica adecuadamente seres animados de inanimados.
Participa y colaborar en representaciones colectivas.
Representa adecuadamente el papel correspondiente en texto y ademanes.
Memoriza y reproduce correctamente los dilogos del cuento.
Discrimina y reproduce sonidos y onomatopeyas caractersticas del bosque.
Se desplaza utilizando diferentes movimientos con coordinacin.
Dibuja correctamente los elementos caractersticos de su personaje.
Participa en la construccin del escenario.
Escucha cuentos y otros textos de literatura infantil con atencin e inters.
Secuencia escenas cronolgicamente.
Interpreta imgenes con diferente soporte audiovisual.
Utiliza los recursos informticos convenientemente.
Muestra confianza en las propias posibilidades de accin.
Respeta las producciones de los dems.
Disfruta y participa activamente en la representacin dramtica y corporal.
Conclusin
La expresin corporal es una dimensin de la Educacin Artstica que permite el uso
del cuerpo como medio de comunicacin. Engloba diferentes mbitos como la danza, la
dramatizacin, el juego simblico, el mimo y la comunicacin no verbal.
Es una disciplina con gran componente ldico que potencia la creatividad, la desinhibicin y permite el tratamiento de otros contenidos curriculares.
A travs de la expresin corporal se abordar el conocimiento y uso del cuerpo y sus
posibilidades expresivas.
Caso prctico 31
El vdeo como centro de inters
Toda imagen viene determinada por dos aspectos: figurativo (imagen formal) y contenido. El contenido representado se plasma mediante varios recursos del cdigo icnico que
confieren forma a lo que se desea expresar y representar, as como comunicar, para que sea
percibido por otros.
El significado de la imagen tiene un aspecto denotativo o literal y un aspecto connotativo o simblico. Una misma imagen puede presentar distintos significados segn la persona
que la interpreta. El mensaje final de la imagen depende tanto de la combinacin que el autor ha hecho como del conocimiento o preparacin para la percepcin del que interpreta.
Las imgenes tratadas de forma educativa presentan los siguientes valores para el nio
de Educacin Infantil:

Ayudan a percibir un pensamiento lgico-temporal.
Desarrollan capacidades perceptivas.
Contribuyen a consolidar aprendizajes.
Generan motivacin.
Mejoran el vocabulario.
Pueden transmitir valores y actitudes.
Introducen al nio en contextos muy creativos.
Es, por tanto, un contenido primordial de la enseanza y no un mero apoyo de sta.

Entre el material audiovisual puede incluirse tanto el material de uso ms reciente (el
vdeo, por ejemplo), como el ms tradicional en los centros educativos (las diapositivas,
fotografas, lminas...).
En general, la mayora de los autores reconocen las nuevas posibilidades que los medios audiovisuales pueden aportar en las tareas de enseanza, pero a la vez admiten que su
uso es todava muy limitado por parte de muchos docentes.
Algunas de las posibilidades de estos materiales son las que siguen:
Fomentan la capacidad de producir y la creatividad en el alumnado.
Permiten un anlisis imaginativo de la realidad circundante.
Facilitan realizar la investigacin y el anlisis de aprendizajes de difcil abordaje

en la realidad (entornos, paisajes lejanos, objetos inslitos...).
Colaboran en las tareas de observacin.
Son una buena fuente de informacin.
Suelen generar buena motivacin y altas expectativas en los nios.
Si consideramos los materiales basados en la imagen en movimiento, nos referimos al

uso de filmaciones o de grabaciones en vdeo. Estos materiales actan tambin como soporte de las exposiciones del profesor y como fuente de informacin (sobre todo de realidades
alejadas del entorno habitual del alumno, y tambin para el aprendizaje de procedimientos
mediante la visin de la ejecucin por el modelo).
El vdeo es el audiovisual ms utilizado. Ofrece posibilidades de visionado de conceptos, y programas educativos elaborados. Otra posibilidad de uso es la filmacin de diferentes momentos del da, escenificaciones, etc.
Las funciones del vdeo desde el punto de vista educativo son tres:

Funcin informativa: permite desarrollar nuevos conceptos y conocimientos. Especialmente adecuado para observar hechos, situaciones, acontecimientos que no
pueden serlo por limitaciones espaciales, temporales o de difcil acceso.
Funcin motivadora: es muy apto para transmitir emociones, sensaciones y afectos que no pueden expresarse con la misma precisin por medio del lenguaje oral.
Puede desarrollar la imaginacin y suscita expectativas.
Funcin instructiva: proporciona instrumentos tendentes a la organizacin del

conocimiento y desarrollo de destrezas.
Una valoracin crtica del uso de los materiales audiovisuales en los centros escolares
nos permite aclarar algunos problemas:

En primer lugar, no puede realizarse un uso de estos medios con la pretensin

de sustituir la exposicin y gua del profesor. Como ya sabemos, la riqueza de
la interaccin alumno-profesor no puede ser sustituida fcilmente por medios
tcnicos.
En segundo lugar, ha de tenerse en cuenta que muchas de las producciones audiovisuales no han sido concebidas para su uso en medios educativos. Por esta razn,
es necesario adaptar y organizar su uso mediante adecuadas guas de actividades
para visionar la filmacin de que se trate.
En tercer lugar, se debe intentar que el alumno no se site ante la proyeccin de

manera pasiva: debe realizarse un uso ms personal de la proyeccin, cortndola,
apagando el sonido, parando y retrocediendo las imgenes de manera que se
establezca el dilogo en la clase, y puedan realizarse preguntas o interrogantes
a propsito de la visin del documento. En definitiva, se trata de que el alumno
realice un aprendizaje activo a partir del anlisis de las imgenes del documento.
El Currculo de Educacin Infantil recoge, tanto en sus objetivos generales como en

los contenidos y las reas, la necesidad de la lectura e interpretacin de imgenes, especialmente en el rea de Comunicacin y Representacin y la del medio Fsico, Social y
Cultural.
cuerpo de maestros
La imagen
La imagen constituye una manera de comunicarse que la escuela recoge para ayudar
a interpretarla y reconstruirla, de acuerdo con el uso que la sociedad hace de ella. Cuando
el nio y la nia se incorporan a la escuela ya han entrado en contacto con diversidad de
imgenes presentes en su entorno y que llevan implcitas un mensaje.
Algunas imgenes representan objetos reales de forma ms a menos elaborada, otras
son ms simblicas y existen otras imgenes sintetizadas en signos, codificadas de manera
ms arbitraria por el hombre. Dada la riqueza que contiene el mundo de la imagen y las
posibilidades de aprendizaje que ofrece, as como las sensaciones y emociones que pueden
despertar, exige su presencia en el entorno escolar. Imgenes variadas, sugerentes, y no
estereotipadas junto con realizaciones de los nios y nias reforzarn, a su vez, la creacin
de un ambiente agradable y armnico.
Es en la escuela, adems, donde los nios podrn reconstruir el mundo de la imagen
y aprender a interpretar este lenguaje particular para emplearlo en las actividades escolares
que lo necesiten, segn el modelo cultural que se les propone.
En este sentido los contenidos que se prevn son:
Interpretacin de imgenes
1. Descripcin de imgenes de su entorno y las reproducidas en libros, fotografas,
peridicos, carteles, etc., para que observen cmo estn configuradas y a qu
situaciones comunicativas responden.
2. Conocimiento de las imgenes como portadoras de mensajes, comprendiendo los
mensajes que lanza la sociedad en cada una de ellas y en cada secuencia de imgenes grficas, que comunican una idea, una intencin, una manera particular de
entender la cultura.
3. Recuerdo y evocacin de hechos y vivencias a travs de las imgenes.
4. Atencin e inters a la diversidad de mensajes y a las diferentes seales, smbolos
o cdigos de comunicacin.
5. Inicio del sentido crtico, con el fin de ejercer algn elemento de juicio sobre la
imagen o imgenes del entorno a partir de las interpretaciones contrastadas, realizadas colectivamente.
6. Conocimiento de los medios audiovisuales y de comunicacin como generadores
de imgenes.
de expresin.



Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

*
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la
comunicacin.
Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crtico

y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas la informacin y la comunicacin para el acercamiento a la lengua extranjera.
El uso del vdeo como centro de inters lo vamos a realizar a travs de la Unidad
Didctica Los sentidos, basada en el diseo Curricular Base, y que buscar, aplicando el
principio de globalizacin, la estimulacin y desarrollo de todas las reas evolutivas a partir
de la proyeccin del vdeo rase una vez la vida.
Su aplicacin se llevar a cabo durante la ltima quincena del mes de noviembre.
La programacin se localiza en el 2. ciclo de Educacin Infantil. Se aplicar a un grupo de nias y nios de cuatro aos.
dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a travs de sta es tambin muy eficiente,
cuerpo de maestros
Competencias
Para este caso hemos priorizado el trabajo de las siguientes competencias bsicas:
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento.
*
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El dominio de lenguaje especficos bsicos (textual, numrico, icnico,

visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales

del software y hardware
Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas herramientas tecnolgicas

Aprendizaje y puesta en prctica de destrezas relacionadas con elementos informticos.
Competencia cultural y artstica. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuete de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos.
*
Est basada en:
Est basada en:




Tener inters por participar en la vida cultural y colaborar en la conservacin

del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y del resto de entornos.

A travs de la utilizacin del lenguaje audiovisual como modo de expresin.
Interpretacin de mensajes artsticos y audiovisuales.
Objetivos didcticos

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
Conocer los rganos de los sentidos, localizacin, funciones, posibilidades sensoriales...
Identificar las sensaciones procedentes del cuerpo: sentimientos, emociones, necesidades...
Valorar la importancia del cuidado e higiene de los rganos sensoriales.
Mostrar inters y curiosidad por la comprensin del medio fsico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias.
Discriminar las cualidades fundamentales de los objetos a travs de los sentidos.
Adquirir y utilizar el vocabulario bsico de la Unidad Didctica.
Expresar los pensamientos y sentimientos con lenguaje y otros medios de expresin.
Reconocer y discriminar las cualidades fundamentales de los objetos: forma, tamao, color, textura, temperatura y clasificarlos de acuerdo con ellos...
Utilizar distintas formas de expresin plstica para expresar y representar ideas,

objetos, sentimientos...
Descubrir y reproducir imgenes contenidas en libros, fotografas, carteles y vdeos.
Contenidos

Sentimientos y percepciones: necesidades bsicas del cuerpo. Los sentidos.
Los atributos fsicos de los objetos.
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin.
Textos escritos.
Imgenes del entorno.
cuerpo de maestros
Propiedades y relaciones de objetos.
Localizacin de los rganos de los sentidos.
Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades de los sentidos.
Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior.
Identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen a travs de ellos.
Observacin sistemtica y espontnea de los diversos elementos de los objetos,

caractersticas y propiedades de los mismos.
Clasificacin de los objetos atendiendo a distintas cualidades y atributos.
Exploracin de los objetos a travs de los sentidos produciendo reacciones, cambios y transformaciones.
Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y otros nios en situaciones de juego, trabajo y vida cotidiana.
Adquisicin del vocabulario especfico de la UD en las dos lenguas en contacto.
Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (movimiento, llanto, grito, sonrisa, etc.).
Expresin a travs del modelado, dibujo y collage; aspectos relacionados con los
sentidos.
Observacin e interpretacin de imgenes.
Produccin de imgenes a travs de diferentes tcnicas.
Comprensin de secuencias en movimiento.
Clasificacin de objetos atendiendo a uno y dos atributos.

*
Forma: crculo, cuadrado, tringulo.
Tamao: grande, pequeo.
Textura: liso, rugoso.
Sabor: dulce, salado.
Sonido: fuerte dbil.
Confianza en sus posibilidades y capacidades para realizar aquellas tareas y conductas que estn a su alcance.
Valoracin de la importancia de los sentidos, apreciando su uso adecuado, higiene, cuidado...
Respeto y cuidado por los objetos propios y colectivos.
Inters por conocer las caractersticas y funciones de los objetos.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para comunicar

los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.
Actitud de respeto y escucha a los otros en dilogos y conversaciones colectivas.
Disfrute con la expresin plstica y corporal.
Curiosidad por interpretar imgenes novedosas en diferentes medios de comunicacin.
Actividades
Las organizaciones en torno a dos grandes bloques:
1. Actividades de motivacin-introduccin: sirven para introducir el Centro de Inters, detectar niveles de conocimientos previos, etc. Visualizacin del vdeo rase
una vez la vida con el captulo correspondiente a los sentidos.

Asamblea: cada nio comentar sobre sus sentidos, cmo se llaman los rganos. Al
final de la asamblea el profesor sistematizar la informacin visualizada en el vdeo.


Como estamos en un planteamiento globalizado no ser necesario especificar qu

actividades posibilitan la consecucin de los contenidos concretos.

Enumerar y localizar los sentidos.
Dibujos de representacin: Dibujar alguna escena /elemento del vdeo.
Dibujaremos en papel continuo sobre el suelo la silueta de algunos nios,

despus las iremos llenando con la representacin de los sentidos.
Realizaremos un collage recortando las partes del cuerpo de revistas y construyendo una figura humana completa.
Tras trabajar la forma global de los sentidos nos iremos centrando en cada
uno de ellos por separado.
*
La vista: visualizaremos de nuevo el fragmento correspondiente a la vista.

Localizaremos el rgano de la visin a partir de una lmina de observacin y diremos para qu sirve.
Analizaremos imgenes en las que se muestren diferentes tipos de

ojos: colores, formas, incluso ojos de animales.
Hablaremos de cualidades que se perciben por la vista (color, tamao, forma, distancia...).
Reconoceremos con la vista las cualidades de los objetos naturales

y elaborados, que los nios habrn trado.
El olfato: visualizaremos el fragmento correspondiente en el vdeo.

Cada nio se encargar de traer cosas que tengan distintos olores.
Dibujaremos la nariz analizando su variedad a partir de imgenes

(grandes, pequeas, chatas, puntiagudas...).
cuerpo de maestros
Compararemos con narices de otras especies (perro, pez...).
Reconoceremos olores y los clasificaremos en agradables y desagradables.
El tacto: repetiremos el visionado de las imgenes del vdeo representativas.

Experimentaremos que el tacto, adems de en las manos, se localiza

en toda la superficie del cuerpo.
Colocaremos distintos materiales (trigo, fresa, hierro, lana...) y los

exploraremos con el tacto resaltando sus cualidades: son suaves,
lisos, duros, calientes, delgados...
Los nios debern adivinar un objeto por el tacto y emparejarlos

con las lminas correspondientes.
Los nios analizarn imgenes de objetos y tratarn de adivinar el

tacto que tienen por el aspecto que presentan.
En tres recipientes experimentaremos con las temperaturas: fro, caliente y templado.
El gusto: veremos la parte correspondiente al sentido del gusto.

Vivenciaremos el sentido del gusto saboreando cosas de distintos

sabores bsicos.
Analizaremos el rgano del gusto: dibujaremos una lengua, compararemos con la lengua de otros animales...
Haremos un mural, a partir de recortes de hojas de publicidad, con

los alimentos que ms nos gustan, diciendo qu sabor tienen.
El odo: repetimos el fragmento del vdeo correspondiente a este sentido.

Dibujo del odo.
Jugaremos a reconocer sonidos familiares y voces de compaeros,

distinguiremos ruidos de sonido e intensidades sonoras...
En el aula de psicomotricidad asociaremos sonidos y ritmos a estados de nimo (tambor, lento, triste; crtalos, rpidos, alegres, etc.).
Emparejar sonidos con su imagen correspondiente.
3. Actividades de consolidacin:
Dibujaremos un objeto y contaremos cmo es y qu caractersticas tiene, etc.
Cada uno llevar un da a clase un objeto y lo comentaremos entre todos.
Juego de mmica y expresin corporal: Vamos a decir que tenemos hambre

sin hablar, Vamos a hacer como si tuviramos sueo, etc.
Grabacin de un vdeo propio. Los nios, en pequeos equipos de 4, se identificarn con un sentido, que debern representar, a travs de la expresin
corporal, al resto de compaeros.
Visionado del vdeo grabado, analizando detalladamente la informacin.
4. Actividades de refuerzo y evaluacin. Destinadas a valorar la consecucin de

los objetivos y contenidos propuestos, as como al refuerzo y recuperacin de los
nios en los que aprecia algn retraso.


Metodologa
Adems de las actividades realizadas, que tienen por objeto desarrollar un contenido
concreto, el vdeo puede ser un recurso muy utilizado a lo largo del curso, y podemos realizar una serie de actividades partiendo de una sesin de vdeo, como:
1. Tcnicas de expresin

Ejercicios de expresin corporal en los que realizaremos con mmica algunas

escenas de la pelcula, reproducciones de sonidos, de personajes.
Interpretar la cancin del la pelcula.
Expresar oralmente escenas y sealar lo que nos han parecido, etc. Tras la
sesin siempre deber haber una puesta en comn en la que se reconstruya
el argumento y se destacan las acciones y personajes ms relevantes. Comentaremos tanto lo explcito como lo implcito.
Expresin plstica y creacin de historias a partir del argumento (dibujar,

modelar, collage, etc.).
2. Tcnicas sociales

Podemos organizar juegos de cooperacin: trabajos en grupitos, que traigan

de casa cosas relacionadas con el tema...
3. Tcnicas motrices

Incluyen la reconstruccin de acciones desarrolladas en el film.
Ejercicios de coordinacin espacial y motora siguiendo secuencias lgicas

espaciales y temporales.
La organizacin de una sesin de cine se usar en un contexto globalizado (ser parte

de un centro de inters o ser el propio centro, o tendr un argumento relacionado con lo
que estamos trabajando, o simplemente corresponde al momento de su estreno o difusin
en vdeo).
El inicio ser suscitar en los nios motivacin y expectacin, participando incluso de
la colocacin del proyector, etc.
A continuacin se proceder al visionado, que se realizar de forma libre, evitando
comentarios que los distraigan. Procuraremos estar sentados en crculo, de forma que no se
obstaculicen entre ellos.
cuerpo de maestros
Los vdeos son muy motivadores y convenientes para esta etapa, sin embargo han de
ser adecuadamente elegidos.
Los criterios para la seleccin podrn ser:

Aspectos cognitivos
*
Tener en cuenta la capacidad de comprensin.
Niveles de atencin.
Intereses temticos.
Duracin mxima de 30 minutos.
Argumentos: para los ms pequeos fantsticos, imaginativos; para los mayores ms reales, de humor.
Claridad en las ideas y en el argumento.
Emotivo-afectivos
*
Evitar situaciones que produzcan miedo, angustia, o ansiedad.
Resolucin del conflicto de forma positiva.
Evitar escenas repulsivas.
Claridad en los roles.
Aspectos morales
*
Moralejas constructivas.
Argumentos que favorezcan el respeto, la autoestima, la valoracin de los

dems, el esfuerzo, la generosidad...
Evitar temas que despierten competitividad, celos, envidia, agresividad.
Destacamos la motivacin que generan los materiales audiovisuales.

Es importante contar con las nuevas tecnologas e incorporarlas a la escuela.
La sociedad y el entorno son muy icnicos, por ello el lenguaje de la imagen es importante.
Potenciaremos que los nios sean creadores de imgenes; para ello, estableceremos
un rincn en el aula para la exposicin y observacin de imgenes.
Como metodologa general, adems:
Juego y actividad. A travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
La organizacin ser flexible, debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los nios elijan el material o actividad.
En la programacin, habr lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados

del material, fomento de buenos hbitos alimenticios, y hbitos de lenguaje oral.
Parte del tiempo se destinar a la consecucin de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que a
esta edad, los nios tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a
importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello pueden formarse pequeos
grupos para algunas actividades de colaboracin.
Las actividades han de ser de corta duracin para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atencin que tienen los nios.

accin educativa.
El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuacin, que

configuran las lneas de accin del centro, explcitas en el PEC.

Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del nio que ellos mismos han trado, as como material especfico
de Educacin Infantil como fichas, bloques, etc.; vdeo, carteles, lminas.
Recursos humanos: profesor y equipo docente, grupo de iguales, familia.
Evaluacin
sistemtica.
Conclusin
El conocimiento e interpretacin de imgenes es necesario en una sociedad actual, en
la que el soporte fundamental de la informacin es icnico y grfico.
En la EI la interpretacin de imgenes implica ayudar al nio a discriminar y reconocer
cualidades y elementos de los estmulos visuales asocindolos a experiencias previas.
Adems de la interpretacin de las mismas se contribuir a elaborar juicios crticos
sobre los contenidos, calidad e intencionalidad de los mensajes emitidos.
En esta Unidad didctica nos hemos basado en una metodologa con un enfoque globalizador, activa, ldica, experiencial y participativa, que utiliza el vdeo como eje de trabajo.
Caso prctico 32
Planificacin de actividades para trabajar el
nmero y la medida
Disee actividades para trabajar la medida, el orden, el peso y el volumen en nios de 5 aos (Andaluca 2003).
En los nios de tres a seis aos la capacidad de abstraccin est an fuertemente ligada
a los aspectos perceptivos del conocimiento y, por tanto, bastante poco desarrollada; sin
embargo, es importante que algunas de las actividades del juego infantil se dirijan a favorecer el paso del estadio preoperacional al de operaciones concretas.
Los alumnos de Educacin Infantil se encuentran en la etapa preoperacional; en este
momento evolutivo estn ligados al mundo concreto. El profesor, por tanto, proveer la
clase de educacin infantil con gran cantidad de material para que los nios accedan al
conocimiento del entorno con inters y facilidad.
Los objetivos educativos en relacin con el desarrollo lgico-matemtico.
Trataremos de determinar los objetivos educativos, es decir, las direcciones en que
nos vamos a mover para estimular de manera ms especfica la formacin de los conceptos
lgico-matemticos y cientficos en nios de 3 a 6 aos.
La discriminacin: educar la capacidad de discriminacin significa favorecer y

guiar las observaciones de los nios, de modo que sus percepciones, a menudo
superficiales, indiferenciadas o que se fijan en determinados elementos en menoscabo de otros, lleguen a ser ms articuladas, ms profundas y completas.
Esto significa acostumbrar al nio a apreciar las semejanzas y las diferencias entre
objetos, personas, sucesos, en cuanto a una serie de caractersticas como color,
forma, magnitud, posicin, altura, sexo, etc.
Significa, adems, educarlo para determinar las relaciones y conductas en situaciones anlogas y diversas y para descubrir las correspondencias para clarificar los
elementos constantes y los que varan.
Generalizacin: es la capacidad caracterstica por la que se pasa de un caso particular a uno general, de una clase de hechos a otra ms amplia, en la que se conservan las propiedades esenciales de la primera clase.
Estimula en el nio las primeras y simples formas de generalizacin; significa ayudarlo a producir clasificaciones entre los objetos, sucesos y personas que forman
parte de su universo y a hacer seriaciones.
La abstraccin: abstraer significa considerar una cierta propiedad comn a muchos objetos o sucesos y, al mismo tiempo, rechazar las propiedades que no interesan para la clasificacin que nos ocupa.
No hay que olvidar que perseguir los objetivos citados significa, adems, favorecer el
desarrollo global del nio, implicar todas las dimensiones de su personalidad hacia una
superacin del egocentrismo y de la dependencia inmediata de las percepciones momentneas; significa tambin permitir al nio hacer previsiones, elaborar expectativas, y, por
tanto, ayudarlo a avanzar hacia el futuro, hacia la vida adulta.
Proceso de formacin de las capacidades y conceptos bsicos

Conducir a los nios hacia la manipulacin de objetos supone ir formndolos en la capacidad de abstraccin, a travs de la intuicin, observacin, experimentacin y creatividad.
Cuando los nios han alcanzado un dominio aceptable en la manipulacin de objetos, el
profesor los ir introduciendo en la representacin, a travs del dibujo de dichas operaciones.
Poco a poco irn entrando en una abstraccin mayor y podrn manejar conceptos de
menor concrecin.
Desde el inicio de la escolarizacin el nio debe mostrar inters por las actividades
que van formando sus capacidades prelgicas. El profesor adecuar el nivel a la realidad del
alumno, respetando su ritmo personal. Se crearn situaciones y experiencias en las que sea
necesario anticipar los resultados y a travs de actividades muy significativas y experienciales.
Usaremos el juego simblico, el juego por rincones y actividades para estimar cantidades, usar instrumentos de medida y medidas naturales.
Como marco legal podemos citar la LOE, donde se contemplan capacidades propias
de la Educacin Infantil relacionadas con el desarrollo matemtico y cognitivo en general.
As mismo, todos los decretos curriculares recogen en la tercera rea de Comunicacin
y Representacin, en el bloque de matemticas, contenidos relacionados con la medida y
el orden.
Como actividades especficas proponemos las siguientes:
1. La medida (suponemos que se refiere a la medida de longitudes, ya que el peso y
volumen se plantean aparte).

En el primer momento tiene que ver con el tamao de los objetos, al efectuar
comparaciones entre los mismos se percata de las diferencias tempranamente.
Se utilizarn como unidades de medida el palmo, el pie, etc. (unidades naturales).
Algunas actividades podrn ser:

Discriminar largo-corto.
Medir longitudes y poner marcas en papel continuo.
Medir con palmos/pies objetos.
Comparar la longitud de diferentes palmos y pies y despus la medida con

los diferentes pasos (si son del profesor/a mide menos pasos y buscar una
explicacin).
Medir con diferentes unidades.
cuerpo de maestros
Programas informticos: emparejar longitudes iguales.
Sobre un mapa grande calcular qu ciudad est ms cerca y cul ms lejos.
Calcular el grueso de rboles rodendolos con nios o cordeles.
Comparar longitudes: estatura de personas mayores y nios.
Ordenar longitudes de forma creciente/decreciente.
Construir una torre con cubos igual a una dada.
Trabajar la conservacin de la longitud colocando una torre de cubos arriba

de la mesa y en el suelo (parece ms alta si la ponemos en la mesa, pero el
nmero de cubos que la forman es el mismo).
En Educacin Preescolar e Infantil se dar significado a la unidad de medida. Slo

a partir de los 7 aos empezar a utilizar medidas convencionales.
2. El orden. La nocin de orden viene dada en las seriaciones (poner en orden creciente o decreciente en funcin de un atributo) y clasificaciones (hacer grupos
homogneos de objetos que poseen un mismo atributo).

La seriacin se introduce ordenando objetos segn sus dimensiones de forma

creciente o decreciente. Adems el orden implica cronologa, por tanto es posible
abordar la secuencia correcta de acciones.
En cuanto a las clasificaciones que tambin introducen al nio en las nociones de orden,
consisten en agrupar objetos segn sus semejanzas y diferencias (colores, formas, etc.).
Se puede trabajar con uno/mltiples criterios como:

a) Tiempo:

Vietas de acciones.
Acontecimientos del da.
Noche/da.
Das de la semana.
Estaciones del ao.
Transformaciones de alimentos, objetos.
Personas y sus cambios con el paso del tiempo.
Ordenar segn causa/consecuencia: lluvia - charco.
Seguimiento de rdenes encadenadas.
b) Tamao:
Grande.
Pequeo.
Mediano.
c) Color:

Primarios.
Secundarios.
d) Forma:

Formas geomtricas.
Formas de objetos.
e) Temperatura:
f)
Fro.
Caliente.
Templado.
Textura:

Liso/rugoso.
Suave/spero.
g) Gusto:

Dulce.
Salado.
cido.
Amargo.
Sabores caractersticos.
h) Olor:
i)
j)
Agradable/desagradable.
Olores caractersticos.
Sonido:

Grave/agudo.
Fuerte/dbil.
Largo/corto.
Tono.
Sonidos caractersticos.
Altura:

Alto/bajo.
k) Peso:

Pesado/ligero.
cuerpo de maestros
3. El volumen. El concepto de volumen lo ir adquiriendo a travs de diversas experiencias. Se inicia en l cuando hace bolas de plastilina, cuando llena el cubo de
arena, etc.

En estas actividades trabaja con las diversas dimensiones y poco a poco las va
interiorizando.
Algunas actividades que podemos disear para esta magnitud son:

Trasvasar lquidos y otras sustancias a diferentes recipientes.
Hinchar globos con aire mucho y poco. Experimentar el volumen.
Hinchar un globo con aire y llenar otro de arroz. Experimentar que volumen y
peso no siempre van unidos (el mismo volumen puede pesar mucho y poco).
Hinchar el trax y el abdomen mucho y poco.
Ordenar volmenes de mayor a menor y viceversa.
Variar el volumen de objetos como hojas de papel sin arrugar, muy arrugadas
o poco arrugadas, esponjas muy llenas de agua y secas...
Contrastar volmenes grandes con peso pequeo (una gran caja vaca) con
volumen pequeo y peso grande (una bola de hierro).
Repartir el volumen de un botella en vasos, volver a llenar, volver a repartir.
4. El peso. Las nociones de peso podemos trabajarlas con ejercicios con distintos
objetos ms o menos pesados. Apreciar el objeto que pesa ms y el que es menos
pesado e ir diferenciando progresivamente del volumen, para que el nio acabe
llegando a la conclusin de que el peso y el volumen no son necesariamente
magnitudes directamente proporcionales.

Algunas actividades propuestas pueden ser:

Comparar pesos con las manos.
Comparar el peso del mismo nmero de diferentes elementos (3 manzanas y

3 avellanas).
Usar balanzas de platillo y explorar y comparar pesos con ellos.
Igualar pesos poniendo elementos en cada brazo de la balanza.
Comparar su peso con otros objetos en bsculas.
Recursos materiales
El nio adquiere los conceptos a travs de la accin y las experiencias directas con los
objetos, por lo tanto sern en su mayora objetos del entorno prximo y cotidiano los ms
adecuados para desarrollar estas experiencias.
En las experiencias que programemos tendrn que tenerse en cuenta los intereses del
nio y sus posibilidades intelectuales.

Piaget sostiene que el pensamiento surge de la accin; igualmente los conceptos matemticos surgen del trato directo con los objetos.
Los materiales pueden ser:

Continuos: barro, plastilina, agua, arena, etc.
Este tipo de materiales sobre los 2 o 3 aos ayudan a ejercitar la psicomotricidad,

despus favorecen la iniciacin a la medida.
Actividades:
*
Llenar de agua un recipiente grande, ayudado de otro ms pequeo.
Juegos en arena.
Modelado.
Discontinuos: piedras, flores, hojas, cuentos, etc. El tamao ser mayor cuanto
menor sea el nio. Se usan para trabajar los elementos de un conjunto, as como
la cuantificacin de elementos.
Actividades:
Hacer dictados de colores con bolas, etc.
Insertar bolas siguiendo un orden.
Llenar recipientes con judas, arroz, etc.
Didcticos: adems de los elementos propios del entorno existen multitud de

juegos y juguetes en el mercado para promover la actividad y el juego infantil.
Como conclusin podemos decir que el pensamiento lgico-matemtico evoluciona

desde una inteligencia sensorio-motriz hasta alcanzar mayores cotas de abstraccin y lgica.
Por ello, la intervencin educativa se iniciar con actividades manipulativas y materiales concretos para dar paso a experiencias ms abstractas y simblicas.
Estas experiencias contribuyen de forma muy importante no slo a los aprendizajes en
s mismos, sino al desarrollo de la inteligencia y la capacidad de abstraccin, as como la
comprensin del entorno que le rodea.
Procuraremos que las experiencias sean significativas y funcionales, utilizando en todas ellas el lenguaje como medio de simbolizacin.
Caso prctico 33
La moneda Euro como centro de inters
La moneda Euro. Planificar el uso del sistema monetario en un grupo de
nios/as de 5 aos.

Se trata de un Colegio Pblico situado en una localidad interior de la Ribera Baja

valenciana de unos 50.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras escasas.
El barrio se encuentra en el centro del pueblo, en una zona antigua.

con un Programa de Enseanza en Valenciano. Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del SPEs.

Atendiendo a estas caractersticas, el opositor disear un modelo didctico, planificando

la toma de contacto y el aprendizaje del manejo con el Euro as como la aplicacin de la
misma en situaciones significativas y de medida monetaria. La temporalizacin se ubicar
en el ltimo trimestre para un grupo de 5 aos, y la duracin la estimar el opositor.
1. Introduccin
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de
la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn
una primera aproximacin a la lectura y a escritura, as como experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de
informacin y la comunicacin y en la expresin visual musical.



Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida.

*
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos).
Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.
Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos que).
Estimacin cuantitativa exacta de colecciones y uso de nmeros cardinales

referidos a cantidades manejables.
Utilizacin oral de la serie numrica para contar.
Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de

su utilidad en la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.
Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.
Aproximacin a su uso.
Inters y curiosidad por los instrumentos de medida.
El PEC es un documento que recoge el anlisis de los contenidos en la realidad sociocultural interna y externa al centro, y en el que se especifican las caractersticas del entorno
sociocultural del alumnado, en este caso, una localidad interior de unos 50.000 habitantes,
concretamente en un barrio de la zona antigua del pueblo, y que el colegio es un centro
pblico con instalaciones e infraestructuras escasas, que escolariza a 180 nios de 3 a 12
aos y en EI hay una sola lnea con tres niveles.
Se lleva a cabo un PEV (Programa de Enseyament del valenci) y el equipo docente lo
forman 12 profesores de los que 3 son de EI con asistencia del SPE de zona.
El PCC es un documento que recoge la adaptacin, secuenciacin, temporalizacin de objetivos y contenidos prescritos por la Administracin adaptados a las caractersticas del centro.
Los objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento matemtico que trabajamos en nuestra planificacin aparecern debidamente ubicados en el PCC.
A partir de estas indicaciones el profesor elaborar la programaciones de aula, contemplando en ellas las adaptaciones curriculares para los alumnos con nee.

cuerpo de maestros
no es definitiva, y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibicin motriz.
En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de
expresar frases complejas, siendo ms explcitos y completo en sus explicaciones. Usa la
lengua en diferentes contextos y con diferentes propsitos y disfruta con juegos verbales y
chistes.
2. Resolucin
Las matemticas son una herramienta imprescindible en la interpretacin de la realidad y permiten establecer relaciones entre los objetos del entorno.
El nio construye poco a poco los conceptos matemticos mediante un proceso de
abstraccin que cobra sentido en la interaccin con objetos y personas.
La resolucin la vamos a plantear en torno a un taller que se trabajar durante la primera semana de junio; bajo el ttulo El Euro, se va a realizar como eje globalizado, lo que
implica el tratamiento de todas las reas curriculares y tiempo total.
Competencias
Dadas las caractersticas del caso hemos seleccionado el tratamiento de las siguientes
competencias:

Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar nmeros, operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin y razonamiento matemtico,
as como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo
laboral.
*
Est basada en:

El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas.
Seguir procesos de pensamiento inductivo y deductivo, aplicar algunos

algoritmos de clculo o elementos de la lgica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza d los
resultados.
Utilizar espontneamente en los personal y lo social, los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para
resolver problemas y tomar decisiones.
Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemticamente y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
En este caso la trabajaremos a travs de:

A travs de la aproximacin a la geometra en la vida cotidiana, el arte y

la naturaleza.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Consiste

en interactuar con el mundo/espacio fsico.
*
Est basada en:

Saber desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en mbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad
productiva, el consumo, la ciencia, la tecnologa
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y la indagacin cientfica, observar, formular preguntas, localizar,
obtener y analizar la informacin, interpretar, comunicar

Aplicacin de procesos cognitivos sencillos para el estudio y resolucin

de problemas.
Actitudes de respeto, cuidado y compromiso con el medio ambiente y

los seres vivos.
Objetivos

Desenvolverse con creciente autonoma en diferentes situaciones.
Conocer la moneda y aproximarse a su valor.
Estimar el valor de objetos del entorno utilizando euros.
Utilizar el euro en situaciones cotidianas.
Establecer relaciones sociales y participar activamente en tareas colectivas.
cuerpo de maestros
Representar situaciones reales e imaginarias contextualizadas con el uso de monedas y billetes.
Mostrar inters y curiosidad por las monedas y sus caractersticas, as como por el
valor de los objetos.
Utilizar el lenguaje oral en las dos lenguas en contacto para expresar ideas, sentimientos...
Utilizar el lenguaje plstico, corporal y simblico para representar aspectos relacionados con el Euro.
Aplicar conceptos lgico-matemticos en situaciones significativas.
Contenidos
El Euro: caractersticas de las monedas y billetes. Valor de los mismos.
Contextualizacin de la nueva moneda: significado de la moneda nica, smbolo

(), aproximacin a los pases partcipes...
Canciones y textos de tradicin cultural.
Conceptos lgico matemticos: mucho/poco; caro/barato.
Serie numrica del 1 al 9.
Uso autnomo de materiales, espacios y monedas en situaciones cotidianas.
Manipulacin y toma de contacto con las diferentes monedas y billetes.
Representacin, clasificacin, ordenacin de monedas y billetes de acuerdo con

diferentes criterios: valor, color, tamao...
Apreciacin del valor de objetos y elementos caractersticos y significativos.
Uso adecuado de la nueva moneda en situaciones de juego simblico.
Conocimiento bsico del significado de la moneda nica.
Descubrimiento de los pases partcipes en el Euro e identificacin de algunas

caractersticas muy significativas de los mismos.
Participacin activa en diferentes propuestas de aula de forma individual y colectiva.
Verbalizacin y comentario de cualidades, usos, experiencias, relacionadas con la

nueva moneda.
Realizacin de comparaciones entre precios de diferentes objetos.
Utilizacin adecuada de la serie numrica como apoyo a situaciones de compraventa y estimacin de cantidades.
Uso de diferentes tcnicas plsticas para representar billetes, monedas y otros

objetos necesarios para las representaciones.
Interpretacin de canciones y textos orales y escritos.
Uso del lenguaje corporal para representar acciones relacionadas con el Euro.
Uso de cuantificadores y conceptos matemticos en situaciones significativas con

monedas y billetes.
Inters y curiosidad por conocer monedas, billetes y su valor.
Participacin activa en las diferentes actividades.
Actitud de ayuda, colaboracin y respeto por los compaeros.
Disfrute con el juego simblico y la interpretacin de canciones.
Valoracin de la importancia de comunicarse en dos lenguas en contacto.
Actividades
Todos los das se inician con rutinas de entrada, calendario y asamblea, as como la
salida a los patios se sigue de rutinas de higiene.

*
Se iniciar el taller con la visualizacin de un gran mural en el que estn

representadas las monedas y billetes y en el que aparece tambin el nombre
Euro. La profesora har hincapi en las caractersticas. Los billetes son de
papel, ms grandes, de colores, tienen ms valor...
Las monedas son ms pequeas y las hay de tres tipos: amarillas, naranjas y
con dos colores, de diferente tamao...
Posteriormente preguntaremos a los nios qu han odo en casa, en la calle,

sobre el Euro.
Desarrollo
*
La profesora distribuir monedas de verdad para que los nios las toquen, las
hagan sonar, las comparen, finalmente las colocarn de forma ordenada bajo
un papel y las frotarn con ceras para obtener su relieve.
Narracin de una historia en la que el Euro es el protagonista adaptada a los

nios: rase una vez una moneda nueva que iba recorriendo pases; y as fue
llegando a Francia, a Italia, a Espaa...
A partir de aqu se explicar alguna caracterstica de estos pases: Torre Eiffel,

Torre de Pisa..., se introducirn tambin sus banderas y la escritura de los
nombres de los mismos, siempre de forma muy flexible, con modelos y sin necesidad de ser exhaustivos en los pases partcipes de la Comunidad Europea;
y teniendo en cuenta que se trata de nios mayores a punto de acabar la EI.
Realizacin de alguna ficha en la que aparezcan los nombres de pases con

su smbolo caracterstico y emparejamiento de los mismos.
Recortado y pegado de las monedas de cartn ordenndolas por tamao y

color. Estas monedas se usarn despus en el juego simblico.
Coloreado y recortado de billetes que se usarn tambin en la compraventa.
Aprendizaje y reproduccin del smbolo del euro .
cuerpo de maestros
Recuerdo de la serie numrica y bsqueda de objetos que valgan 1, 2, 3...

hasta 9 Euros.
Confeccin de una ficha asociando los objetos al valor correspondiente.
La maestra ir un da provista de una cesta con objetos variados que se mostrarn a los nios para estimar su valor y aplicar los cuantificadores: mucho
dinero, poco dinero, ms barato (moneda), ms caro (billete)...
Instalacin del rincn de las tiendas y prctica de las frmulas de compraventa, as como del uso de monedas. Con los materiales del juego simblico instalaremos unas cuantas paradas con los precios de los productos. Los nios
debern pagar el importe correspondiente con 1, 2, 3, 4 euros con monedas,
5, 10 y 20 con billetes. Para la compraventa no se usarn cntimos ni billetes
de mayor valor ni tampoco se plantearn situaciones con devolucin. Todava no manejan suficientemente la resta.
Los papeles de compradores y vendedores se irn rotando.
Aprendizaje e interpretacin de la cancin La mestressa para trabajar vocabulario y expresin musical en la lengua de contacto. En su defecto alguna
cancin o poema del mercado.
Confeccin de un domin en cartulina usando los billetes de Euro y juego

posterior.
Actividades de consolidacin
*
En la ltima sesin de la semana haremos una pequea salida a un mercado o

tiendas del barrio. Toma de contacto con situaciones reales de compraventa.
Asamblea y comentario en clase de lo realizado y vivenciado.
Dibujo libre sobre la actividad y exposicin de los mismos.
Metodologa
Le hemos dado al proyecto un carcter muy manipulativo, experiencial y basado en
la actividad.
Hay que tener en cuenta que los nios estn en el ltimo nivel, por ello se han trabajado globalmente conceptos que son fruto del aprendizaje de aos y meses anteriores,
pretendiendo reforzar el uso y desenvolvimiento con conceptos matemticos.
Usamos las matemticas con carcter funcional y significativo, con actividades ldicas
y muy prximas a la experiencia infantil.
Trabajaremos el tema transversal Educacin para el Consumidor, haciendo a los nios
partcipes de las situaciones de consumo y procurando fomentar un consumo racional.
Las actividades estarn basadas en el juego y la manipulacin, a travs de las cuales el
nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.

propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad, los
egocentrismo. A pesar de ello, pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades
de colaboracin.
personalidad se adquieren por aprendizajes vicarios (modelos).
El contacto con los padres ser una contacto a lo largo de todo el curso.

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas, en equipos de 4 a 6 miembros.
Estos equipos se forman con carcter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos.
de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plstica, habiendo adems, a lo largo del curso,
rincones itinerantes que duran lo que un proyecto o centro de inters.
conociendo stos los criterios de uso, recogida y clasificacin, de modo que se propicia la
autonoma.
cuerpo de maestros
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Familia.
Gente del barrio.
Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, monedas,

objetos y elementos del entorno inmediato del nio que ellos han trado, cajas,
lminas, material de lectura, cuentos...
Evaluacin
Los tems de dicha escala son:
Es autnomo en diferentes situaciones y actividades.
Conoce las monedas y billetes y los identifica con su valor.
Estima el valor de objetos del entorno con aproximacin.
Utiliza el billete y las monedas en situaciones cotidianas.
Se relaciona y participa activamente en tareas colectivas.
Representa situaciones reales e imaginarias contextualizadas con el uso de monedas y billetes a travs del juego simblico.
Conoce y usa adecuadamente la serie numrica.
Verbaliza experiencias, emociones, necesidades.
Reconoce y reproduce algunas palabras escritas.
Reconoce y reproduce el smbolo del euro.
Discrimina algunos de los pases de la Comunidad Europea que participan del

euro y sus caractersticas ms relevantes.
Muestra inters y curiosidad por las monedas y sus caractersticas, as como por el
valor de los objetos.
Comprende el significado del dinero en la sociedad.
Utiliza el lenguaje oral en las dos lenguas en contacto para expresar ideas, sentimientos...
Dibuja, colorea y recorta con adecuacin a los requerimientos de la tarea.
Aplicar conceptos lgico-matemticos en situaciones significativas.
3. Conclusin
El caso nos plantea una situacin educativa, en la que debemos introducir a los nios
en el conocimiento del Euro.
Por ello, hemos escogido el Proyecto El Euro, que desarrollaremos sobre todo a partir
del juego simblico de comprar-vender que se extender a lo largo de la ltima semana
de clase, utilizando unos contenidos prximos, accesibles y tiles que redundarn en el
conocimiento y familiarizacin con la moneda, as como en el conocimiento sistemtico de
su significado y forma grfica. Las actividades diseadas tienen un carcter ldico y grupal
para favorecer dicha integracin, siempre en un ambiente agradable.
Caso prctico 34
Proceso metodolgico para trabajar los
conceptos dentro-fuera
El desarrollo de las nociones espaciales comienza con la construccin de una multiplicidad de espacios (bucal, tctil, visual), los cuales estn centrados en los movimientos y
actividades propias. Al final del primer ao se configura un espacio general que comprende
todas las dems nociones espaciales y que caracteriza las relaciones de los objetos entre s,
incluyendo el propio cuerpo.
Desde las nociones espaciales ms elementales (arriba-abajo, delante-detrs) hasta las
ms complejas (izquierda-derecha), el nio tiene que ir representando su cuerpo en el
espacio circundante donde transcurre su vida, y, progresivamente, es capaz de organizar
su accin en funcin de nociones topolgicas (cerca, lejos, dentro, fuera). Puede decirse
que el espacio se domina antes en el terreno de la accin que en el de la representacin.
La culminacin de la construccin espacial suele darse al final de las operaciones
concretas con la coordinacin de movimientos propios respecto a objetos en movimiento
y de stos entre s.
Desde una perspectiva evolutiva, la evolucin de estas nociones es la siguiente:

Durante el primer ao: el espacio es sumamente reducido, limitndose al que

puede abarcar con el campo visual desde su posicin casi esttica.
Durante el segundo ao los objetos son permanentes, tienen existencia propia y

no son meras prolongaciones del yo del nio. Se accede a la representacin y a la
comprensin prctica de ciertas relaciones espaciales o de causalidad fsica.
A partir de los 3-4 aos el nio construye progresivamente diversas nociones:
De situacin: dentro-fuera.
De tamao: alto-bajo y grueso-delgado.
De direccin: ir-venir.
De orientacin: delante-detrs, izquierda-derecha.
En el periodo preconceptual (4-5 aos) la comprensin del espacio est limitada al

registro sensoriomotriz a consecuencia de la actividad fsica desarrollada al percibir
objetos en su medio y manipularlos. El espacio no tiene propiamente existencia.
Para el nio en este periodo el espacio est incluido en la figura de las cosas, en
la proximidad, separacin, continuidad, lo circundante, etc. Los grupos distantes
de objetos o escenas no tienen permanencia, y son contemplados como nuevos y

diferentes cuando se consideran desde una perspectiva distinta a la habitual.

Se produce una comprensin del espacio por la actividad fsica. Es importantsima

la manipulacin.
En el periodo intuitivo (5-6 aos) el espacio abstracto no tiene sentido para l. Los
objetos tienen espacios y el nio puede pensar que consumen el espacio que ocupan. La distancia entre los objetos no es constante, la presencia de otros objetos
puede modificar tales distancias.
Se producen los primeros intentos de representacin espacial. Todava carece de

las nociones de conservacin de las distancias.
En el periodo de las operaciones concretas (6-12 aos) los nios empiezan a

entender que el espacio puede estar tanto lleno como vaco. Acceden a la representacin descentralizada de espacio y empiezan a considerar a las personas y
objetos como puntos de referencia para centrar la accin.
Para Piaget y cols. la capacidad espacial del nio crece desde su conocimiento del
espacio perceptual, esttico e inmediato, hasta el entendimiento del espacio conceptual.
La conceptualizacin del espacio capacita para:

Entender mentalmente las relaciones como arriba/abajo; derecha/izquierda; por

encima/por debajo; antes/detrs.
Comparar mentalmente longitud, tamao de reas, volumen y relaciones proyectivas.
En el modelo piagetiano se dan tres tipos de relaciones espaciales:

1. Relaciones topolgicas. Tienen lugar en el periodo preoperacional. Su punto de
vista es todava egocntrico, en cuanto a que encuentra dificultad para imaginar
escenas de modelos desde un punto de vista distinto al suyo.

La orientacin egocntrica se va desplazando hacia un sistema fijo de referencias

basado en su hogar y algunas seales familiares.
Las representaciones ofrecen gran discontinuidad y los elementos de las mismas

aparecen conectados por trazos simples.
Hay un inicio de comprensin del sistema de coordenadas.
2. Relaciones proyectivas. Se desarrollan desde los 7 aos y se prolongan durante

buena parte del estadio de las operaciones concretas.

La representacin se hace ms consciente de la configuracin y la localizacin, y

puede dibujar o colocar objetos con una mejor aproximacin al orden correcto.
3. Relaciones euclidianas. Se dan desde los 9 aos en adelante, y consisten en el

desarrollo del entendimiento euclidiano, que lleva a una completa conceptualizacin espacial donde el nio puede entender las relaciones espaciales mediante la
aplicacin de un sistema de coordenadas.
cuerpo de maestros
Por ejemplo coloca objetos en un dibujo relacionados con otros en trminos de

tamao, proporcin y distancia.
Desarrolla ahora una organizacin cognoscitiva, un sistema de operaciones mentales que le permite mantener la posicin relativa de una parte de una figura o
figuras relacionadas unas con otras o la exposicin completa referente a los distintos puntos de vista: ha descubierto la perspectiva.
Las nociones dentro-fuera pertenecen a los conceptos bsicos espaciales, concretamente a los topolgicos (de ubicacin en el espacio) y son de los primeros que se trabajan.
La progresin que vamos a seguir con las nociones espaciales ser:
1. Con el propio cuerpo: manos dentro del bolsillo, lengua dentro/fuera de la boca...
2. Aplicacin de las nociones con objetos: pongo dentro/fuera de la caja.
3. Sobre el papel: (simbolizacin: pinta sobre la ficha lo que est dentro/fuera).
Al ser nociones abstractas es necesario abordarlas desde la prctica y con mucho material.
Usaremos muchas formas de expresin (lenguaje, gestos, plstica...).
Los conceptos bsicos se trabajan de forma emparejada aquellos que posean contrarios. Ello permite abordar el aprendizaje simultneo y el mejor contraste de los conceptos:
dentro/fuera, alto/bajo, grande/pequeo...
Los conceptos cuantitativos numricos son:
3-4 aos
Contar
Aadir
Quitar
Repartir
Un/o
4 aos
Tres
Cuatro
Cinco
5 aos
Seis
Cero
Siete
Ocho
Nueve
Conjunto de
6 aos
Diez...
7 aos
Un par de
8 aos
Dos pares
Uno ms uno
Adems (de) Dos ms uno...
Tambin
Tampoco
Dos menos
uno
Cuatro menos
uno...
Un... y medio
(de)
Tercera parte
Repartido en
trozos
Cuarta parte
.../...

.../...
Comparar
cantidades
Ms
Muchos
Vaco
Menos (que)
Nada
Lleno (de)
Pocos
Ningn/o
Algn/o
Grande
Pequeo
Comparar
Gigante
magnitudes
Muy
Enano
1
Discriminar
2
numerales
0
Solamente
Todo
Igual nmero
Varios
(de, que)
Mas ...que Completo
Menos
Tantos como
...que
De dos en
Ni uno
dos
solo (de) Bastantes
(para)
Doble de que
Los dems de
nicamente
Ambos
De tres en tres Sin ms (de, que)
Los otros
Apenas
Algunas pero Suficientes
no muchas
...para (que)
Uno... en cada Demasiados
Por lo menos ...para
Ni ms ni menos
de (que)
Delgado
Largo
Alto
Igual
Casi nada
(de)
Corto
Bajo
Gordo
Lleno aunque
no del todo
Mximo tamao
Completo /
Completamente
Ancho
Estrecho
Mnimo tamao
Grueso Incompleto/
Incompletamente
Clasificado
Decena...
Docena
Par/impar
3
5
Mayor que
Tamao
mediano
Menor que
Desigual
Gastado
Flaco
Fino
6
8
9
Discriminar
smbolos
aritmticos
=
+
-
<
>
X
#


rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

*

Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde) y coordinacin

de movimientos.
cuerpo de maestros
rea 2. Conocimiento del entorno.

*

Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.
Posiciones relativas.
Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y realizacin de desplazamientos orientados.
En los decretos curriculares de todas las comunidades estn contemplados los cuantificadores y nociones espaciales en la tercera rea, dentro del bloque de matemticas
Actividades lgico-matemticas
Educar el espritu cientfico del nio significa dirigirlo hacia la superacin de la absoluta dependencia de la percepcin momentnea, a construir las primeras categoras lgicas,
motivarle nuevos porqus.
La educacin cientfica del preescolar, ante todo, deber estimular la curiosidad infantil y el deseo de conocer, sugerir hiptesis simples con respecto a algunos fenmenos de la
naturaleza, o en relacin con experimentos en el ambiente escolar; la educacin cientfica
deber favorecer la superacin de la magia, el animismo, el artificialismo y abrir el camino
hacia el espritu crtico.
A los tres aos se puede iniciar al nio en una primera observacin de las plantas y
animales, de ambientes y objetos que forman su mundo, para acostumbrarlo a reconocer la
diferencia entre seres animados e inanimados.
Ms tarde, a los cuatro, cinco y seis aos se puede iniciar al nio en observaciones
ms sistemticas sobre los objetos y los aspectos de la realidad natural y humana, sobre
problemas relacionados con la adquisicin del concepto del tiempo, sobre modos de organizar y percibir el espacio, sobre fenmenos y su causa-efecto... todo ello a travs de
la observacin y participacin directa en experimentos sencillos, en los que se utilice el
mtodo de investigacin.
Acerca de la educacin del concepto de espacio trabajaremos sobre juegos topolgicos.
Algunas actividades que podemos realizar son:
1. Con el propio cuerpo: el propio cuerpo es su realidad fsica ms inmediata. Ser
por esta razn por la que comenzaremos ubicndolo dentro/fuera y experimentando estos conceptos en uno mismo.
Partes del cuerpo que se puedan ubicar dentro/fuera: lengua dentro/fuera de

la boca, manos dentro/fuera del bolsillo, pies dentro/fuera del aro...
El propio cuerpo se ubica dentro/fuera del aro, dentro/fuera de una caja, dentro/fuera de la clase...
rganos que estn dentro (corazn, dientes, huesos...)/fuera (ojos, pelo,

orejas...).
2. Con los objetos y otros nios: se trata de usar los objetos y los propios compaeros para experimentar con estas nociones.

Ubicar objetos dentro/fuera de cajas, contenedores, cajones...
Encajables: torres apilables, muecas rusas, barriles...
Juegos populares: encestar, chapas (meter en un crculo, meter dentro del

agujero...), sambori (saltar con los pies dentro de los cuadros).
3. Representacin simblica: nos referimos a la aplicacin de estos conceptos de forma

ms abstracta utilizando smbolos como el lenguaje, la plstica, la expresin corporal... en definitiva, sin el uso material de elementos que se ubican dentro/fuera.
Lenguaje

Construccin de enunciados verbales por parte del nio: fuera del colegio est el
parque, dentro del colegio est el patio, mi clase...
Adivinanzas: Blanco por fuera, amarillo por dentro: huevo.
Verdadero o falso: el profesor enuncia una frase que el nio determinar si es

verdadera o falsa: dentro de la lavadora se ponen las frutas y verduras.
En cuanto a la metodologa de trabajo:

La formacin lgica de los nios de tres a seis aos se debe desarrollar en estrecha
conexin con la curiosidad, la motivacin y la experiencia infantiles.
Partir de la curiosidad y de la necesidad de conocimiento del nio significa, sobre
todo, predisponer las condiciones y favorecer las experiencias que permiten el desarrollo
de las motivaciones existentes.
Por tanto, es necesario permitir al nio ejercitar amplia y conscientemente los sentidos
en contacto directo con la realidad: manipular, verter, pesar, medir..., vivir con todo el
cuerpo los diferentes aspectos de sus experiencias.
La percepcin sensorial y la manipulacin de objetos van a ayudar inicialmente al nio
a captar cualidades y propiedades de los mismos, a observar semejanzas y diferencias entre
ellos, es decir, a conocerlos. Segn que la accin del nio recaiga sobre objetos individuales
o sobre colecciones de objetos, los actos que realice harn intervenir distintos procedimientos de tipo matemtico, que se perfeccionarn al utilizarlos en situaciones diversificadas.
Diferenciando, nombrando, agrupando, comparando, seleccionando, ordenando, colocando, repartiendo, aadiendo, quitando, estableciendo correspondencia..., se irn captando las primeras nociones matemticas con la ayuda del educador, que hace posible
que los pequeos tomen conciencia de sus propsitos y de sus acciones, y que pueden
contrastar y matematizar el resultado de las mismas.
El uso del lenguaje verbal y de los no verbales favorece una toma de conciencia articulada de los objetos y de los sucesos: matemticas y lengua son inseparables.
Considerar a la experiencia lgico-matemtica como un lenguaje significa, adems,
atribuirle el valor de una experiencia social, y as debe ser, ya que la actividad social de los
nios en el pequeo grupo favorece el desarrollo intelectual.
cuerpo de maestros
Las actividades de juego son la dimensin ms importante por medio de la cual el nio
desarrolla la capacidad lgica, utilizando el material estructurado y no estructurado.
Los materiales podrn ser:
1. Estructurado: el que se ha preparado expresamente para estimular la adquisicin
de las categoras lgicas y descubrir reglas y modalidades de organizacin matemtica de la realidad.

Clasificacin del material estructurado

a) Juegos lgico-matemticos

Juegos lgicos: se refieren a materiales que posibilitan la ejecucin de

actividades de clasificacin (a travs del color, la forma, el tamao...);
de conservacin del material en los que se puede usar plastilina, agua
coloreada, y recipientes de distinto tamao y forma; de seriaciones con
materiales de diverso tipo, etc.
Entre los ms conocidos y utilizados en el preescolar estn los materiales

mortessorianos para la educacin de los sentidos, los bloques lgicos de
Dienes, los bloques aritmticos multibsicos, las reglas de Cusinaire, llamados tambin nmeros de color y el material de Gattegnoi, en formato
pequeo y grande; los bloques y el mecano.
Los bloques lgicos son un material sensorial que consta de 48 piezas:
Color: azul, amarillo, rojo.
Forma: tringulo, rectngulo, cuadrado, crculo.
Tamao: grande y pequeo.
Grosor: grueso y delgado.
Se pueden hacer actividades de construccin libre o planificadas.
b) Juegos topolgicos: en este grupo se incluyen juegos que llevan al nio a

determinar paulatinamente las leyes que regulan las relaciones de los objetos
en el espacio: lo que vara y lo que permanece invariable, si se dan modificaciones sobre las situaciones anteriores.

Las categoras topolgicas fundamentales son: arriba, abajo, interno, externo,

derecha, izquierda, delante, detrs, alto, bajo y dems.
Juegos topolgicos tradicionales son los laberintos, bsqueda de tesoros, geoplanos, puzzles, Tam-gram, etc.
c) Juegos lgico-lingsticos: partiendo de que la base lgica de la lengua se

funda en los conectores, y de que es fundamental para los nios aprender su
uso correcto, se considera muy importante el trabajo de iniciacin en este
sentido.

Los conectores lgicos son: y, no, o, no-no, no-o, ni-ni, si-entonces y dems.
2. Materiales no estructurado:

Materiales discontinuos: podemos utilizar cualquier objeto de la vida diaria

proporcionado por los nios o el profesor.
Se puede utilizar para dictado de colores, ensartado, pagar hojas en papeles,

llenar, vaciar, transportar objetos.
Materiales continuos: agua, arena, plastilina, arcilla. Son muy tiles para trabajar la medida y la cantidad, as como las nociones de conservacin.
Conclusin
El pensamiento lgico-matemtico evoluciona desde una inteligencia sensorio-motriz
hasta alcanzar mayores cotas de abstraccin y lgica. Por ello, la intervencin educativa se
iniciar con actividades manipulativas y materiales concretos para dar paso a experiencias
ms abstractas y simblicas.
Procuraremos que las experiencias sean significativas y funcionales, utilizando en todas ellas el lenguaje como medio de simbolizacin.
La adquisicin de las nociones espaciales comienza con la percepcin y vivenciacin
en Educacin Infantil y concluir con la representacin y adquisicin de nociones euclidianas en el periodo de las operaciones formales.
Caso prctico 35
Planificar la enseanza de un nmero
concreto
(Comunidad Valenciana 2003 y 2004).
Para formar las capacidades y conceptos bsicos seleccionados con las primeras operaciones lgico-matemticas en el pensamiento infantil, el profesor debe tener en cuenta,
primero a sus alumnos, y al proceso de formacin.
Los alumnos de Educacin Infantil se encuentran en la etapa preoperacional; en este
momento evolutivo se encuentran ligados al mundo concreto. El profesor, por tanto, proveer la clase de educacin infantil con gran cantidad de material para que los nios accedan al conocimiento del entorno con inters y facilidad.
Proceso de formacin de las capacidades y conceptos bsicos

Conducir a los nios hacia la manipulacin de objetos supone ir formndolos en la capacidad de abstraccin, a travs de la intuicin, observacin, experimentacin y creatividad.
Cuando los nios han alcanzado un dominio aceptable en la manipulacin de objetos, el
profesor los ir introduciendo en la representacin, a travs del dibujo de dichas operaciones.
Poco a poco irn entrando en una abstraccin mayor y podrn manejar conceptos de
menor concrecin.
Desde el inicio de la escolarizacin el nio debe mostrar inters por las actividades
que van formando sus capacidades prelgicas. El profesor adecuar el nivel a la realidad del
alumno, respetando su ritmo personal.
Para Piaget (1966) el desarrollo de nmero va precedido por la adquisicin de las
nociones de clase y relacin, que componen respectivamente el aspecto cardinal y ordinal
del nmero. El hecho de que el nio sea capaz de contar verbalmente no implica que haya
logrado el concepto de nmero.
El nmero se construye en tres etapas:
1. Confunde la cantidad de elementos con la longitud espacial.
En estos dos bloques habra los mismos elementos porque son igual de largos.
2. Puede construir otra fila igual tomando como base la correspondencia uno a uno.
En realidad no los cuenta, pero s reproduce a cada figura su correspondiente.
3. Operaciones concretas: superadas las impresiones perceptivas se desarrolla una

adecuada nocin de nmero.
Podemos afirmar que en esta etapa de Educacin Infantil se producir una familiarizacin del nio con el mundo del nmero: ser capaz de usar los nmeros en situaciones
cotidianas, podr agrupar objetos de acuerdo con una determinada cantidad (hacer grupos
de dos, tres...), incluso aprender a escribir y usar en contextos matemticos de forma adecuada el nmero. Sin embargo, la comprensin plena del concepto de nmero no tendr
lugar hasta etapas posteriores.
En este proceso hay que ser coherentes con el desarrollo evolutivo: en esta etapa el
nio necesita experimentar y explorar con su propio cuerpo para adquirir un conocimiento
del mundo de los objetos y de las relaciones entre ellos que le lleve a las primeras nociones
matemticas. Manipulando y experimentando con los objetos se puede llegar a captar las
cualidades y aprender relaciones.
El paso a siguientes niveles ser a travs del uso progresivo del simbolismo. En primer
lugar mediante la transcripcin de los objetos a imgenes grficas.
+=
Despus se sustituyen los objetos significativos por otros ms abstractos, como fichas:
+ =
Finalmente se inicia el uso de los nmeros:
1+1=2
Para poder abordar la enseanza de un nmero, previamente se habrn trabajado habilidades matemticas como:

Nocin de cantidad global.
Correspondencia trmino a trmino.
Diferenciacin perceptiva de formas, colores, tamaos...
Iniciacin en las nociones de conservacin.
Iniciacin en los rudimentos de la simbologa matemtica.
El aprendizaje de cada nmero se har de forma independiente y aislada, de acuerdo

con la cronologa de los nmeros (del 1 al 9 adems del 0. No se aborda la decena por la
complejidad de su comprensin) y se inicia desde el primer nivel de la Educacin Infantil
(en 3-4 aos se trabajan 0-1-2-3; en 4-5 aos, 4-5-6-7 y en 5-6 aos se completa la serie
hasta el 9 y se introduce la resolucin de pequeos problemas de poner-quitar. Aunque
es muy flexible, depende del criterio del profesor y del centro).
cuerpo de maestros
Seguir la progresin siguiente:

1. Nociones cuantitativas: cuntos son? Se trata de hacer agrupamientos con objetos de cantidad que se estn trabajando. Todava no hemos introducido la simbologa del nmero. Haz grupos de tres botones.
2. Reconocimiento, escritura y comprensin de la grafa de forma plurisensorial:
presentacin de la grafa del nmero prestando atencin a la direccionalidad del
trazo. Realizacin de mltiples actividades plurisensoriales para su correcta produccin y discriminacin (repasar, modelar, recorrer sobre el suelo, trazar en el
aire, sobre arena, picar...).
3. Asociacin grafa-cantidad: se trata de establecer la correspondencia entre la simbologa del nmero y la cantidad de elementos que representa. Se puede hacer
con objetos, teora de conjuntos... (veremos actividades ms adelante).
4. Discriminacin del nmero recin aprendido de otros nmeros conocidos. Uso
correcto del mismo en situaciones cotidianas, bsqueda de dicho nmero en el
entorno...
Las actividades para el aprendizaje del nmero sern:
1. Actividades previas

Clasificaciones: con bloques lgicos u objetos del entorno de acuerdo con

criterios diversos.
Separacin e integracin de las partes en el todo: puzzles, encajables...
Seriacin.
Ejercicios de pre-escritura: necesarios para el control del trazo y realizacin

de formas concretas: bucles, espirales, palotes...
Nociones espaciales. Hay que tener en cuenta que estas nociones se aplican
en la realizacin de trazos.
Ejercicios de simbolizacin: uso de smbolos, no slo matemticos.
Ejercicios verbales.
Comprensin oral de pequeos problemas.
2. Actividades para trabajar el nmero

a) Agrupamientos:
Agruparse ellos mismos: vamos a ponernos en grupos de tres.
Agrupar objetos: a partir de un montn de botones, cuentas o cualquier

objeto; hacer grupos de tres.
Seriaciones: collares con tres amarillas y tres rojas, sobre el papel tres
puntos y tres cruces.
En fichas: dibuja dentro del crculo tres pelotas.
Recetas de cocina: macedonia de frutas: pondremos tres pltanos, tres

peras, tres manzanas....
Actividades de psicomotricidad: tres pasos, tres saltos y tres palmas.
b) Actividades para el reconocimiento y comprensin de la grafa de forma

plurisensorial:

Dibujar el nmero sobre diferentes superficies: arena, arcilla, aire, propio cuerpo...
Hacer el nmero con plastilina; rellenarlo con bolitas de papel de seda.
Repasarlo, picarlo, colorearlo.
Pasar un cochecito por el nmero dibujado en grande.
El dedo mgico: en la pizarra se dibuja el nmero con el dedo mojado

(al secarse desaparece) o bien se dibuja con tiza y al pasar el dedo por
encima se borra.
Andar sobre el nmero dibujado en el suelo.
Copiarlo.
Dictados.
c) Actividades para la asociacin grafa-cantidad:

Completar en fichas:
*
* *
3
Poner los que faltan:

*
*
Identificar la cantidad con distintos elementos:

* *
*
cuerpo de maestros
Seleccionar conjuntos que tienen un nmero dado:

* *
* *
* *
*
* * *
* *

Emparejar tarjetas que llevan nmero con otras que llevan la cantidad.
El profesor muestra una cartulina con un nmero. Los nios han de agruparse ellos mismos en grupos con esa cantidad.
d) Actividades para la discriminacin de otros nmeros y su uso correcto:

Rodear un nmero requerido entre otros.
Emparejar grafa-cantidad en fichas.

* * *
* * *
*
Bingos: del 0 al 9. Los nios irn tachando los nmeros que tienen.
Colorear un dibujo por fragmentos de acuerdo con un cdigo de colores: los 1 de rojo, los 2 de verde...
Unir puntos siguiendo nmeros para obtener una figura.

1
Domins: pueden ser piezas del juego real (slo van del 1 al 6) o realizadas por nosotros en cartulinas. As mismo, pueden contener diferentes
modalidades de presentacin: nmeros, puntos, dibujos, escritura en letra
de la palabra... Mostramos algunos ejemplos:
DOS
TRES
Tambin podrn combinar simbologa:
Dictados:
*
Se pueden hacer dictando los nmeros.
Se pueden hacer dictando las cantidades mostradas en cartulinas.
Y en diferentes soportes:
*
Papel.
Magnetogramas: con piezas imantadas en pizarra metlica.
Franelograma: con piezas adhesivas en panel forrado de fieltro.
Recursos informticos: se van a generalizar progresivamente en el marco de

las aulas. Existen programas como Aprende a contar con Pipo, Segundo
ciclo de educacin Infantil de la editorial Anaya, programa CLIC o programa SCRATES y pginas web como primeraescuela.com, Sesamo.
com, entre otras muchas, en las que se pueden hacer actividades tremendamente ldicas para los nios en relacin con el nmero, entre otras.
Aprendizaje de canciones y poemas: son muy ldicos y una ayuda importante para memorizar la serie numrica, adems de permitir trabajar el lenguaje
musical y corporal.
Algunos ejemplos:

Soy uno cuando estoy solo

y dos si t ests conmigo.
Somos tres si somos dos y viene algn otro amigo.
Cuatro patas tiene un perro,
cinco dedos de mi mano,
seis los aos que tengo
y siete los de mi hermano.
Ocho patas tiene la araa,
nueve son tres veces tres
y si esto me lo aprendo voy a sacar un diez.
El uno es un soldado haciendo la instruccin,
el dos es un patito que est tomando el sol,
el tres una serpiente que gira sin cesar,
el cuatro una sillita que invita a descansar.
El cinco es un conejo con rabo y con pelito,
el seis es una cereza que tiene un rabito,
el siete es un sereno con gorra y con bastn,
el ocho son las gafas de Don Simn.
El nueve es un globito tirado de un cordel.
cuerpo de maestros
Primero basurero,
segundo campen,
tercero pistolero,
cuarto lagarto,
quinto laberinto,
sexto baloncesto.

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa

como vea que no se caa fue a avisar a otro elefante.
Dos elefantes...
Con esta primera parte de la cuestin hemos pretendido desarrollar, de forma sistemtica y clara, con actividades y ejemplos abundantes, cmo se abordar la enseanza de un
nmero en una cuestin corta.
A continuacin desarrollamos un modelo didctico de programacin con todos los
elementos del curriculum para ejemplificar con una Unidad Didctica la planificacin del
nmero. Un modelo de este tipo ha salido en el examen de la comunidad Valenciana en
los aos 2003 y 2004.

Se trata de un Colegio Pblico situado en una localidad interior de la Ribera Baja

valenciana, de unos 50.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras escasas.
El barrio se encuentra en el centro del pueblo, en una zona antigua.

con un Programa de enseanza en Valenciano. Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del SPEs.

Atendiendo a estas caractersticas el opositor disear un modelo didctico, planificando la consolidacin del aprendizaje del nmero as como de la aplicacin del
mismo en la numeracin y aplicacin de la medida. La temporalizacin se ubicar en
el ltimo trimestre para un grupo de 5 aos con la duracin que el opositor estime
oportuna.
1. Introduccin
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo,
fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a escritura, as como
experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas,
en las tecnologas de informacin y la comunicacin y en la expresin
visual musical.


rea 2. Conocimiento del entorno.

*

Ordenacin gradual de elementos.
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos).
Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.
Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos

que).
Estimacin cuantitativa exacta de colecciones y uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Utilizacin oral de la serie numrica para contar.
Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y

de su utilidad en la vida cotidiana.
En el PEC es un documento que recoge el anlisis de los contenidos en la realidad

sociocultural interna y externa al centro, y en el que se especifican las caractersticas del
entorno sociocultural del alumnado; en este caso, un entorno rural, una localidad de la
Ribera Baja, en un barrio de nivel medio, con una ocupacin predominante en el 1.er sector
y recursos limitados.
Se trata de un centro pequeo, con una sola unidad por nivel y un contexto lingstico
valenciano parlante. En el anlisis real del centro de este caso tenemos un centro de una
lnea educativa.
cuerpo de maestros
Figurar adems en el PEC el Plan de Normalizacin Lingstica; en este caso un programa de enseanza en valenciano.
El PCC es un documento que recoge la adaptacin, secuenciacin, temporalizacin
de objetivos y contenidos prescritos por la Administracin adaptados a las caractersticas
del centro.
Los objetivos y contenidos relacionados con el cocimiento matemtico que trabajamos
en nuestra planificacin aparecern debidamente ubicados en el PCC.
A partir de estas indicaciones el profesor elaborar la programaciones de aula, contemplando en ellas las adaptaciones curriculares para los alumnos con nee.

En cuanto a las posibilidades motrices, presentan soltura en sus movimientos, gran
ajuste tnico y postural, y corre manteniendo el equilibrio. Se consolida la lateralidad,
aunque no es definitiva, y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibicin
motriz. Grandes avances en la coordinacin viso-motriz.
En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de expresar frases complejas, siendo ms explcitos y completo en sus explicaciones. Usa la lengua
en diferentes contextos y con diferentes propsitos y disfruta con juegos verbales y chistes.
2. Resolucin
Las matemticas son una herramienta imprescindible en la interpretacin de la realidad y permiten establecer relaciones entre los objetos del entorno.
El nio construye poco a poco los conceptos matemticos mediante un proceso de
abstraccin que cobra sentido en la interaccin con objetos y personas.
La resolucin la vamos a plantear en torno a un taller que se trabajar en tiempo parcial
a lo largo de las dos ltimas semana de mayo, en una parte de la maana, junto con otras
unidades de programacin, bajo el ttulo Mis amigos los nmeros.
Se trata, pues, de programar diez sesiones en las que vamos a trabajar:

La medida: peso, volumen y longitud.
Consolidacin del nmero.
Toma de contacto con la suma y la resta.
Gran parte de estos contenidos se han ido trabajando a lo largo de la Etapa. Hay que
pensar que se trata del ltimo nivel de la EI, y estamos a final de curso. Queremos, por
tanto, repasar y consolidar estos aprendizajes.

Competencias
Dadas las caractersticas del caso hemos seleccionado el tratamiento de la siguiente
competencia:

Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar nmeros, operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin y razonamiento matemtico, as como
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.
*
Est basada en:

El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas.
Seguir procesos de pensamiento inductivo y deductivo, aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica que conduzcan a identificar la
validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza d los resultados.
Utilizar espontneamente en los personal y lo social, los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para
resolver problemas y tomar decisiones.
Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemticamente y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.

A travs de la aproximacin a la geometra en la vida cotidiana, el arte y

la naturaleza.
Objetivos

Conocer y reproducir las grafas de los nmeros del 0 al 9 con su cantidad correspondiente.
Aplicar el nmero y la serie numrica en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Iniciarse en la suma y la resta mediante acciones como aadir y quitar.
Estimar la longitud de objetos utilizando medidas naturales.
Comparar el peso de diferentes materiales aplicando los cuantificadores ms que,

menos que e igual que.
Explorar y comparar medidas naturales de volumen y establecer sus equivalencias.
cuerpo de maestros
Iniciarse en las nociones de conservacin de longitud, peso y volumen.
Verbalizar y utilizar el lenguaje oral como apoyo a las experiencias matemticas

y adquirir el nuevo vocabulario.
Participar activamente en las tareas del taller de forma ordenada y respetuosa con
las normas y los compaeros.
Valorar la importancia de los nmeros y su aplicacin en la vida cotidiana.
Contenidos

La serie numrica.
Los nmeros del 0 al 9. Grafa y cantidad.
Cuantificadores bsicos: ms que, menos que, igual que.
La medida:
*
Unidades naturales:

Longitud: palmo y pie.
Peso: vasito grande y vasito pequeo.
Volumen: puado.
Instrumentos de medida:

Balanza.
La suma y la resta: aadir y quitar.
Reproduccin correcta de la grafa de los dgitos del 0 al 9.
Asociacin grafa-cantidad.
Ordenacin o secuenciacin correcta de la serie numrica.
Aplicacin y conocimiento de los nmeros en la vida cotidiana.
Iniciacin en la suma y la resta a partir de acciones manipulativas.
Estimacin de longitudes de objetos utilizando palmos y pies.
Comparacin de pesos utilizando la balanza.
Experimentacin con diferentes volmenes o capacidades y establecimiento de

diferencias.
Conocimiento y aplicacin de los cuantificadores a las medidas realizadas.
Experimentacin con diferentes materiales para iniciarse en las nociones de conservacin.
Verbalizacin de las acciones realizadas y sus conclusiones.
Adquisicin de vocabulario y uso correcto.
Participacin de forma activa en las diferentes tareas.
Valoracin y respeto por las normas.
Actitud de curiosidad por la exploracin y medida de objetos.
Actitud e inters por aplicar los nmeros en situaciones de la vida cotidiana.
Actividades
Se explicar a los nios y se reflexionar con ellos sobre la presencia de los nmeros en nuestras vidas. Haremos referencia a las edades, fechas de nacimiento, matrculas,
nmeros de calles, juegos de cartas, bingos..., de manera que se produzca una verdadera
inmersin en el mundo del nmero, siguiendo el mtodo global de Ana Teberosky.
1.- 2. das: dedicados a recordar los nmeros

Recordaremos las grafas de los dgitos relacionadas con cantidades.
Tiraremos un dado y dibujaremos los elementos correspondientes al nmero que

ha salido.
Sobre tarjetas plastificadas con un nmero, que nosotros mismos hemos confeccionado, los nios debern poner las fichas correspondientes a la cantidad indicada.
Juego del bingo.
Domin humano: unos nios llevarn dorsales con nmeros y otros llevarn dorsales con puntos. Debern buscar la pareja.
3.-4. das: dedicados a medir longitudes

En el aula de psicomotricidad mediremos con palmos los bancos, las colchonetas..., y con pies los laterales de la clase.
Compararemos verbalmente las medidas realizadas aplicando los cuantificadores

ms, menos e igual de largo que.
Pediremos a los nios que traigan trozos de cordel y despus de medirlos los pondremos en orden de tres en tres.
Mediremos un mismo objeto con diferentes unidades (mano, pie y cordel) y despus reflexionaremos porqu miden ms o menos segn con qu se midan.
Mostraremos dos cordeles iguales. Despus trocearemos uno de ellos en varios fragmentos. Como los nios no poseen las nociones de conservacin de la longitud, tienden a pensar que al ver ms trozos hay ms longitud. Posteriormente los volveremos
a poner juntos para verificar que ambos cordeles siguen midiendo lo mismo. Pretendemos con esta actividad introducir a los nios en las nociones de conservacin.
5.-6. das: masa/peso

Balanza humana: realizaremos una exploracin de pesos con ambas manos,

colocando en cada una de ellas objetos muy distintos en el peso (bola de hierro,
bola de papel).
cuerpo de maestros
Llevaremos una bscula para que se pesen. Aunque no hemos trabajado los nmeros a partir de la decena, los nios s conocen la serie numrica y saben contar
muchos ms nmeros que los que escriben o comprenden. Verbalizaremos los
pesos de cada uno de nosotros.
Utilizaremos diferentes balanzas y por equipos exploraremos con los pesos de

objetos, frutos secos (comparando nueces con avellanas, cuntas avellanas son
una nuez...), verbalizaremos pesa ms, menos o tanto como. As mismo verbalizaremos las acciones que realizamos pongo un puado, quito un poco....
Pesaremos una bola de plastilina, despus fragmentaremos la bola y volveremos

a pesar los fragmentos y comprobaremos que pesa lo mismo para trabajar las nociones de conservacin.
7.-8. das: volumen

Repartir a cada equipo dos medidas (vaso y vasito).
Realizacin de experiencias con lo que cabe en un vaso y en un vasito: cuntos

vasitos caben en un vaso? cuntos vasos son necesarios para llenar una botella?
Experimentar con otras unidades de capacidad: vaso de yogur. Experimentar con

objetos que tienen un volumen parecido pero pesos muy diferentes: una bola
grande de papel y una bola grande de hierro.
Prepararemos dos recipientes (uno muy ancho y bajo y otro muy estrecho y alto).
Pondremos lquido que despus verteremos al otro recipiente. El nivel que ocupa
el lquido variar y el nio pensar que hay menos cantidad. Realizaremos la
experiencia en sentido contrario comprobando que la cantidad vuelve al mismo
nivel. Con ello pretendemos trabajar las nociones de conservacin.
9.-10. das: sumar y restar: aadir y quitar

Repartiremos cuentagotas a los nios. Debern conseguir el color naranja mezclando 8 gotas de rojo y 9 gotas de amarillo. Para expresar despus la experiencia:
a 8 de rojo aado 9 de amarillo.
Podemos hacer una experiencia semejante con pequeos pellizcos de plastilina.
Con objetos sobre la mesa realizaremos experiencias del tipo: te doy dos y despus te doy uno, cuntos tienes? Despus lo traducimos al papel: + =
Podremos aplicar estas experiencias en el juego simblico a partir de monedas: si

vale cinco, hay que dar cinco unidades.
Metodologa
Le hemos dado al proyecto un carcter muy manipulativo, experiencial y basado en
la actividad.
Hay que tener en cuenta que los nios estn en el ltimo nivel, por ello se han trabajado globalmente conceptos que son fruto del trabajo de aos y meses anteriores, pretendiendo reforzar el uso y desenvolvimiento con conceptos matemticos.

Usamos las matemticas con carcter funcional y significativo.

La metodologa de talleres es especialmente adecuada para estos aprendizajes, ya que
es muy activa, grupal y exploratoria.
El trabajo con nios de Educacin Infantil estar basado en el juego y la actividad. A travs
de actividades ldicas el nio ir alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.
libres en que los nios experimenten y elijan el material o la actividad.
propuestos. Para ello se trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que, en esta edad, los
egocentrismo. A pesar de ello, pueden formarse pequeos grupos para algunas actividades
de colaboracin.
personalidad se adquieren por aprendizajes vicarios (modelos).
El contacto con los padres ser una contacto a lo largo de todo el curso.
Recursos

Recursos humanos:
*
Grupo de iguales.
Equipo docente.
Familia.
Gente del barrio.

elementos del entorno inmediato del nio que ellos han trado, cajas, lminas, material de lectura, cuentos...
Evaluacin
cuerpo de maestros
Tendremos flexibilidad de criterios teniendo en cuenta los nios que presentan fuertes
carencias afectivas, econmicas y culturales. Tendr especial relevancia la evaluacin inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluacin continua para comprobar
Los tems que vamos a utilizar en la mismas son:

Reconoce y reproduce las grafas del 0 al 9.
Asocia la grafa con la cantidad correspondiente.
Utiliza la serie numrica en actividades habituales.
Aplica convenientemente la suma y estima su resultado.
Aplica convenientemente la resta y estima su resultado.
Utiliza medidas naturales para medir longitudes.
Aplica los cuantificadores ms, menos e igual que en la comparacin y cuantificacin del peso, volumen y longitud.
Establece equivalencias entre unidades de volumen.
Comprende el resultado de experiencias de conservacin.
Utiliza el vocabulario adecuado en las dos lenguas.
Verbaliza el resultado de sus experiencias.
Participa activamente en tareas grupales.
Valora la aplicacin y necesidad de los nmeros.
Respeta las normas.
3. Conclusin
El caso nos plantea una situacin educativa, en la que debemos introducir a los nios
en el uso del nmero.
Por ello, hemos diseado este taller, utilizando unos contenidos prximos, accesibles
y tiles que redundarn en el conocimiento y familiarizacin con los nmeros, as como en
el conocimiento sistemtico de sus formas grficas.
La medida y las nociones de conservacin se plantean a partir de actividades muy
manipulativas y con pequeos experimentos que les lleven a pensar y razonar el porqu
de las cosas.
Las actividades diseadas tienen un carcter ldico y grupal para favorecer dicha integracin, siempre en un ambiente agradable.

Supuestos Prácticos 1 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Supuestos Prácticos 1 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Supuestos Prácticos 1 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Caso prctico 1

Planificar la celebracin de un cumpleaos

El barrio se encuentra en el casco antiguo de la ciudad (Alto Palancia).

2. CARACTERSTICAS INTERNAS DEL CENTRO

El equipo docente los forman 23 profesores de los que:

7 son de Educacin Infantil, con buena coordinacin.

3. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN INFANTIL

educacin infantil. exmenes resueltos

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo.

Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del

Iniciacin a la toma de conciencia emocional y participacin en conversaciones sobre vivencias afectivas.

Voluntad y esfuerzo para la adaptacin progresiva de la expresin de los

En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos de la

Reconocer y participar en acontecimientos significativos de la vida personal.

Participar en experiencias significativas de la vida familiar y escolar.

Identificar el significado de las celebraciones y conocer sus elementos caractersticos.

educacin infantil. exmenes resueltos

Percibir a travs de las propias vivencias y acontecimientos de la vida cotidiana el

Elementos caractersticos de la celebracin.

Conocimiento y verbalizacin de la edad como rasgo diferenciador.

Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos, emociones y vivencias.

Coordinacin, colaboracin y ayuda con adultos e iguales en la preparacin de la

Reconocimiento de acontecimientos significativos del entorno familiar y escolar.

Conocimiento del significado del cumpleaos.

Utilizacin del lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin y expresin.

Empleo de tcnicas de expresin plstica, musical y corporal para representar

Identificacin de los cambios producidos por el paso del tiempo

Valoracin de la propia identidad.

Aceptacin de las caractersticas personales y respeto a las de los dems.

Disfrute con la participacin en las celebraciones.

Inters y curiosidad por las explicaciones de adultos e iguales.

Valoracin de los cambios producidos por el paso del tiempo.

Lectura por parte de la profesora del cuento El cumpleaos de Teo.

Coronas de cumpleaos: se decorarn con colores y gomets y la inscripcin Feliz

Aprendizaje e interpretacin de las canciones de Cumpleaos feliz y Feliz,

Aprendizaje de estas canciones en la lengua de contacto.

Danzas e instrumentacin rtmica de estas canciones populares con sus gestos y

Confeccin de una tarta con galletas.

Decoracin de la clase: colocacin de guirnaldas.

educacin infantil. exmenes resueltos

Organizacin del aula

educacin infantil. exmenes resueltos

Los tems de evaluacin para este taller son:

Reconoce la edad como un rasgo diferenciador y propio de identidad personal.

Identifica las caractersticas relevantes y propias de cada edad.

Manifiesta su edad personal y vivencias personales en torno al cumpleaos.

Reconoce los elementos caractersticos del cumpleaos y su celebracin.

Participa en actividades cooperativas.

Comparte los materiales.

Manifiesta a travs del lenguaje oral sus experiencias, sentimientos y necesidades.

Utiliza el recortado y pegado con precisin y correccin.

Interpreta canciones con ritmo y meloda.

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo como forma de comunicacin.

Disfruta con la realizacin de tareas.

Valora y respeta a los compaeros y sus producciones.

Imagen corporal: significa la experiencia subjetiva de la percepcin del propio

Concepto corporal: constituye el conocimiento intelectual que una persona tiene