PLANIFICADOR DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DEL MES DE OCTUBRE - NOVIEMBRE

I. DATOS GENERALES

S: 23/ Del 18/10 al 22/10

S: 24/ Del 25/10 al 29/10
INSTITUCIÓ N EDUCATIVA 047 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” SEMANA/FECHA
S: 25/ Del 01/11 al 05/11
S: 26/ Del 08/11 al 12/11
DOCENTE YESSICA MERCY MACEDA GARRIDO Á REA MATEMÁTICA
MEDIO VIRTUAL ZOOM/MEET/WhatsApp GRADO DE 1° a 5° SECCIÓ N ÚNICAS CICLO VI y VII

II. ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES

CICLO VI VII
Grados PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Situación de Diego es un estudiante de primero de secundaria Natalia es una estudiante del cuarto añ o de Ayer, Joel, un estudiante de quinto de secundaria
Aprendizaje que vive en la localidad de vaquería, en la regió n secundaria que, por medio de las redes sociales, se de la I. E. 047 Daniel Alcides Carrió n, recibió un
Tumbes. É l ha escuchado, en una reciente campañ a enteró de un nuevo negocio de comida rá pida que mensaje por WhatsApp de uno de sus docentes. En
de salud, que prevenir la anemia es muy reparte sus productos por delivery a un precio el mensaje, el profesor le envió un documento
importante, aunque no sabe exactamente por qué. asequible. Por insistencia suya, hace unos días su Word con una noticia acerca del por qué el clima
Hace poco, su mamá llevó a su hermanito de 3 añ os familia compró uno de los productos de este del planeta está cambiando y, ademá s, incluyó una
a la posta médica para su chequeo de salud, y nuevo restaurante. Nora pensó que era delicioso, pregunta sobre cuá les son las problemá ticas
regresó a casa con unos sobrecitos, cuyo contenido pero esa tarde su papá, quien ya no tiene vesícula ambientales de su regió n y del país que má s le
le da todos los días. Ademá s, ha notado que en las biliar, se sintió indispuesto debido a que había preocupan. Asimismo, el profesor le indicó que, a
ú ltimas semanas está n consumido mucha grasa. partir de las respuestas de todos sus compañ eros,
comiendo diferente: sangrecita, menestras y bazo, y Este suceso hizo que reflexione acerca del plantearía el reto de la nueva experiencia de
aunque no le molesta comerlos, se pregunta a qué consumo de la comida chatarra, rica en calorías, aprendizaje.
se debe el cambio en la dieta familiar. pero pobre en nutrientes. Por ello, conversó con Es por ello que Joel pensó en dos situaciones, que
A partir del caso de Diego, y considerando el sus amigos sobre sus há bitos de alimentació n y son las que má s le preocupan. Primero, pensó en
cuidado de la alimentació n frente a la anemia, nos descubrieron que, en algunos casos, existe un la cantidad de autos, buses, camiones y combis
hacemos la siguiente pregunta: ¿De qué manera consumo frecuente de este tipo de comidas. Se que circulan en la capital y el humo que expulsan.
podemos prevenir la anemia en nuestra familia preguntaron có mo podrían promover há bitos má s Se acordó cuando visita a su tía en Lima y como
y comunidad? saludables en sus familias, có mo impacta la vive cerca de un paradero, ve la gran cantidad de
publicidad en sus há bitos y la influencia de la vehículos que se desplazan por ahí,
educació n recibida en casa. Ademá s, aunque no lo congestionando y botando mucho humo. Luego,
dijo, se preguntó hasta qué punto esos malos pensó en lo que había visto hace unos días en las
há bitos de alimentació n se vinculan con noticias sobre el uso de pesticidas en la
problemas de autoestima. Frente a esta agricultura, y có mo estos está n contaminando los
problemá tica, Natalia y sus amigos se preguntan: productos y dañ ando el suelo, lo que perjudica a
 ¿Qué podemos hacer para promover entre muchas familias que viven de la agricultura y
nuestros compañ eros, y sus familias, há bitos de también a quienes consumimos esos productos.
alimentació n má s saludables? Ante esta situació n, Finalmente, envió su respuesta al docente y,
nos preguntamos: ¿Qué acciones podrían ademá s, quiere investigar sobre có mo podría
realizar Nora y sus amigos para promover ayudar a solucionar estas problemá ticas.
hábitos de alimentación saludables en su Al igual que en la comunidad de Joel, la
localidad? contaminació n del aire y el suelo son
problemá ticas latentes en nuestra localidad.
Frente a esta situació n, te proponemos responder
al siguiente reto: ¿Qué situaciones podemos
encontrar relacionadas con dichas
problemáticas? ¿De qué manera podríamos
reducir la contaminación del aire y el suelo en
nuestra localidad?
Promovemos la salud como un bien de todos Nos alimentamos saludablemente y realizamos Asumimos una postura respecto a la
Título de la
actividad física para vivir mejor contaminació n ambiental y el cuidado de la salud
Experiencia
en el contexto de las festividades
Propuesta de acciones para la prevenció n de la Cartilla informativa y pó dcast para la promoció n Ensayo con argumentos y propuestas concretas,
anemia en nuestra familia o comunidad a través de de un estilo de vida saludable, tomando en basados en fuentes confiables, respecto a la
Producto un recurso informativo (pó dcast). consideració n las necesidades de la comunidad y problemá tica ambiental y las prá cticas culturales.
las potencialidades alimentarias de las
ecorregiones.
Comp.: Resuelve problemas de gestión de datos Comp.: Resuelve problemas de cantidad. Comp.: Resuelve problemas de cantidad.
e incertidumbre. Capacidades: Capacidades:
Capacidades:  Traduce cantidades a expresiones numéricas  Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Representa datos con grá ficos y medidas  Comunica su comprensió n sobre los nú meros y  Comunica su comprensió n sobre los nú meros
estadísticas o probabilísticas. las operaciones y las operaciones
 Comunica su comprensió n sobre las relaciones  Usa estrategias y procedimientos de estimació n  Usa estrategias y procedimientos de
algebraicas. Comunica la comprensió n de los y cá lculo estimació n y cá lculo
conceptos estadísticos y probabilísticos.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
Competencias
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y numéricas y las operaciones numéricas y las operaciones
y capacidades
procesar datos. Comp.: Resuelve problemas de regularidad,
del Área
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en equivalencia y cambio.
informació n obtenida. Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
 Comunica su comprensió n sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
  Gestiona su aprendizaje de manera autó noma.  Gestiona su aprendizaje de manera autó noma.  Gestiona su aprendizaje de manera autó noma.
Competencias
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Se desenvuelve en entornos virtuales generados
Transversales
por las TIC. por las TIC. por las TIC.
ACT.1: Expresamos con valores representativos ACT.1: Representamos la cantidad de CANTIDAD:
alimentos que ayudan a mejorar la nutrientes con notación científica y ACT.1: Determinamos la cantidad de agua
anemia. exponencial. virtual en una festividad.
1. ¿Có mo expresamos valores representativos 1. ¿Có mo determinamos la cantidad de
relacionados con la prevenció n de la anemia? carbohidratos y el calcio que proporciona el 1.¿Có mo determinamos la huella hídrica utilizada
(21/10) consumo de papa en un día? (22/10) en una festividad comunitaria? (20/10)
Que los estudiantes conozcan, a través de Que los estudiantes conozcan Que los estudiantes conozcan, a través del
situaciones relacionadas con la anemia, las procedimientos para realizar operaciones análisis de situaciones, cómo determinar la
medidas de tendencia central (media, con números racionales para determinar la huella hídrica de una festividad comunitaria
mediana y moda) para datos cuantitativos cantidad de carbohidratos y calcio en el utilizando números racionales.
discretos y datos cualitativos. consumo diario de papa. 2. ¿Có mo determinamos la cantidad de emisiones
ACT.2: Nos informamos sobre los niveles de ACT.2: Calculamos el valor nutricional de los de dió xido de carbono equivalente en nuestra
hemoglobina empleando medidas platos típicos con números expresados comunidad? (21/10)
estadísticas. en notación científica y exponencial. Que los estudiantes conozcan, a través del
2. ¿Có mo expresamos valores representativos 2. ¿Có mo determinamos la cantidad de hierro y análisis de situaciones, cómo determinar las
sobre los niveles de hemoglobina? (03/11) vitamina C en el consumo diario de nuestra emisiones de dióxido de carbono
Que los estudiantes calculen e interpreten la dieta? (29/10) equivalente en una festividad comunitaria
media, la moda y la mediana para datos con Que los estudiantes reconozcan, en una utilizando números irracionales.
variable cuantitativa continua para datos no situación, estrategias y procedimientos 3.¿Có mo estimamos la huella hídrica personal,
agrupados. Asimismo, que calculen e para determinar cuánto de hierro y familiar y comunitaria para reflexionar sobre el
interpreten la media para datos agrupados. vitamina C contiene un plato de palometa a cuidado del ambiente? (09/11)
la plancha empleando operaciones con Que los estudiantes conozcan, a través del
números racionales. análisis de situaciones, cómo estimar la
ACT.3: Planteamos afirmaciones sobre huella hídrica personal, familiar y
Actividad/ propiedades y operaciones con kilocalorías. comunitaria en una festividad utilizando
Sesión 3. ¿Có mo determinamos la cantidad de números racionales.
kilocalorías que consumimos en un día y 4.¿Có mo estimamos la huella ecoló gica en nuestra
regulamos nuestra alimentació n o las comunidad para reflexionar sobre el cuidado del
actividades físicas? (03/11) ambiente?
Que los estudiantes conozcan, a través del Que los estudiantes conozcan, a través del
análisis de una situación, cómo estimar el análisis e situaciones, cómo estimar la huella
total de kilocalorías que consume una ecológica de su comunidad y su implicancia
persona en un día y su implicancia en su en el cuidado del ambiente.
salud.
REGULARIDAD:
ACT.2: Determinamos la cantidad de emisiones
de dióxido de carbono equivalente en
 una festividad
5.¿Có mo podemos predecir la huella del CO2 y la
huella hídrica de un producto en una actividad
comunitaria utilizando modelos lineales?
(27/10)
Que los estudiantes conozcan, a través del
análisis de situaciones, cómo predecir la
huella del CO2 de la población peruana y la
huella hídrica en la producción de granos de
café para la realización de una actividad
comunitaria utilizando modelos lineales.
6.¿Có mo modelamos la huella ecoló gica de
nuestro país a través de funciones por tramos?
(28/10)
Que los estudiantes conozcan, a través del
análisis de situaciones, cómo modelar el
comportamiento de la huella ecológica en
nuestro país analizando los datos por
periodo de tiempo que involucran las
funciones por tramos.
Reconoce las medidas de tendencia central para Representar con notació n científica y exponencial  Expresamos con diversas representaciones y
variables cuantitativas continuas para datos no los nutrientes de la papa y la cantidad que se lenguaje numérico nuestra comprensió n sobre
agrupados y la media para datos agrupados en produce en el país, estableciendo las relaciones las operaciones con nú meros racionales e
situaciones problemá ticas sobre salud. entre las unidades de medidas como mú ltiplos y irracionales usando redondeo o
submú ltiplos, ademá s de resolver problemas aproximaciones. Así mismo planteamos
Propósito
diversos que involucren notació n exponencial y afirmaciones sobre el uso del agua virtual en
científica. diversas situaciones.
 Resuelve situaciones problemá ticas sobre la
contaminació n ambiental en la regió n Tumbes
usando funciones lineales.
• Enfoque de derechos  Enfoque intercultural  Enfoque intercultural
Enfoques • Enfoque orientació n al bien comú n  Enfoque ambiental  Enfoque ambiental
Transversales
 Enfoque intercultural  Enfoque orientació n al bien comú n
Tableta, fichas de trabajo, videos, podcast, Tableta, fichas de trabajo, videos, podcast, Tableta, fichas de trabajo, videos, podcast,
Recursos y videollamadas, llamadas, cuaderno de trabajo, videollamadas, llamadas, cuaderno de trabajo, videollamadas, llamadas, cuaderno de trabajo,
Materiales Zoom, Google Meet, Televisió n, Plataforma Aprendo Zoom, Google Meet, Televisió n, Plataforma Zoom, Google Meet, Televisió n, Plataforma
en Casa, Guía Docente. Aprendo en Casa, Guía Docente. Aprendo en Casa, Guía Docente.
 Resuelve situaciones problemá ticas sobre  Resuelve situaciones problemá ticas sobre el  Resuelve el reto propuesto y reflexiona sobre su
Evidencia de
Aprendizaje
medidas de tendencia central propuestas en una valor nutricional de los alimentos haciendo uso aplicació n en su comunidad.
ficha temá tica. de la notació n científica y exponencial.
  Reconoce el tipo de variable (cuantitativa o  Establece relaciones entre datos sobre el valor CANTIDAD:
cualitativa) para representar un conjunto de nutricional de los alimentos y los transforma a  Establece relaciones entre los datos y los
datos por medio de las medidas de tendencia expresiones en notació n exponencial y transforma a operaciones que utilicen nú meros
central. científica. racionales e irracionales.
 Expresa su comprensió n sobre las medidas de  Expresa su comprensió n del uso de la notació n  Expresa la comprensió n sobre las operaciones
tendencia central al determinar la pertinencia de científica mediante la representació n de una con nú meros racionales e irracionales para
su uso y la representatividad de un conjunto de mantisa y su parte exponencial. determinar la cantidad de agua virtual.
datos. • Aplica procedimientos y propiedades de la  Selecciona estrategias y procedimientos
 Selecciona y emplea procedimientos para notació n científica y propiedades de los diversos para realizar operaciones con nú meros
determinar la media y mediana para variables exponentes para realizar operaciones aditivas. racionales e irracionales.
cuantitativas, y la moda para variables  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
Criterios de cualitativas y cuantitativas. las operaciones con nú meros irracionales
Evaluación • Plantea conclusiones sobre los datos a partir de justificándolas con ejemplos.
las medidas de tendencia central y su REGULARIDAD:
interpretació n.  Establece relaciones entre los datos y los valores
desconocidos, y los transforma a sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
 Expresa con diversas representaciones y con
lenguaje algebraico la solución de un sistema de
ecuaciones lineales.
 Selecciona métodos de resolución (sustitución,
igualación, eliminación y gráfico) de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas
TV: ZOOM: TV: ZOOM: TV: ZOOM:
S23: J/21/10 11.30 S20: S23: V/22/10 1.30 S20: S23: K/20/10 2.30 S20:
S25: K/03/11 11.30 S21: S24: V/29/10 1.30 S21: S23: J/21/10 2.00 S21:
Horario S22: S25: K/03/11 1.30 S22: S24: K/27/10 2.00 S22:
S24: J/28/10 2.30
S26: M/09/11 2.30
S26: K/10/11 2.30
*Se obtiene de las guías docente

SEMANA 23 (Del 18/10 al 22/10) SEMANA 24 (Del 25/10 al 29/10)

 Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30 - 9:00 8:30 - 9:00

9:00 – 9:30 9:00 – 9:30

9:30– 10:00 9:30– 10:00

10:00 – 10:30 10:00 – 10:30

10:30 – 11:00 10:30 – 11:00

11:00 – 11:30 SEMANA 25 11:00 – 11:30 (Del 01/11 al

11:30 – 12:00 1° y 2° TV 05/11) 11:30 – 12:00 SEMANA 26
(Del 13:30 – 14:00 3° y 4° TV 08/11 al 13:30 – 14:00 3° y 4° TV 12/11)
5° TV 14:00 – 14:30 5° TV
14:00
Hora– 14:30 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
5° TV 14:30 – 15:00 5° TV
14:30 – 15:00 1° y 2° 8:30 - 9:00
8:00 - 9:00
ZOOM 9:00 – 9:30
9:00 – 9:30
9:30– 10:00
9:30– 10:00 3° y 4°
10:00 – 10:30
10:00 – 10:30 ZOOM
10:30 – 11:00
10:30 – 11:00
11:00 – 11:30
11:00 – 11:30 5°
11:30 – 12:00
11:30 – 12:00 1° y 2° TV ZOOM
13:30 – 14:00
13:30 – 14:00 3° y 4° TV
14:00 – 14:30
14:00 – 14:30 5° TV 5° TV
14:30 – 15:00
14:30 – 15:00

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Yessica Mercy Maceda Garrido
Docente de aula