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Tutoria Grupal
Tutoria Grupal
Tutoria Grupal
PRESENTACIÓN 6
1. LA TUTORÍA GRUPAL 8
1.1.
¿QUÉ ES LA TUTORÍA GRUPAL? 8
1.2
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO? 9
1.3 ¿CÓMO CONSTRUIR EL VÍNCULO SOCIOAFECTIVO ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL TUTOR/A? 10
1.4
¿QUÉ PERMITE LA TUTORÍA GRUPAL? 10
1.5 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN EL ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO Y EL ACOMPAÑAMIENTO
10
ACADÉMICO?
1.6 ¿QUÉ CUALIDADES DEBE POSEER EL TUTOR? 12
2. EL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 15
2.1
¿CÓMO APRENDEN LOS ADOLESCENTES? 15
2.2
¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERAR PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL A LOS ADOLESCENTES? 17
2.3
¿CÓMO ES EL DESARROLLO MORAL DE LAS Y LOS ADOLESCENTES? 18
2.4 ¿CÓMO SE DESARROLLA EL CAMPO AFECTIVO DE LAS Y LOS ADOLESCENTES? 19
3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA GRUPAL 20
3.1
¿CÓMO SE IMPLEMENTA LA ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL (ATI)? 20
3.2
¿CÓMO DEFINIR LAS HORAS DE TUTORÍA GRUPAL? 20
3.3
¿QUÉ ES LA SESIÓN DE TUTORÍA? 20
3.4
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA? 21
3.5
PARTES DE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ATI 23
3.6
¿CÓMO ORGANIZAR LA SESIÓN DE TUTORÍA? 28
3.7
¿CÓMO SE DESARROLLA LA EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA? 33
3.8
¿CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA? 34
4. HERRAMIENTAS DE LA TUTORÍA GRUPAL 37
4.1
¿CON QUÉ HERRAMIENTAS CUENTA EL TUTOR/A? 37
ANEXO 39
FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE 40
FICHA DE OPINIÓN SOBRE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL 43
SOCIOGRAMA 44
1
FICHA DE ORIENTACIÓN DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL 45
FICHA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA 46
MODELO DE PROYECTO DE TUTORÍA 47
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA 49
TÉCNICAS Y DINÁMICAS 51
ENFOQUE SISTÉMICO DE LA TOMA DE APUNTES 56
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL TUTOR/A 58
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ATI 59
DOCUMENTOS DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA 59
DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR 62
GLOSARIO 63
BIBLIOGRAFÍA 65
2
Presentación
CAPÍTULO I
La tutoría grupal
1.1. ¿Qué es la tutoría grupal?
La tutoría grupal es una modalidad de la Atención Tutorial Integral (ATI), este es un servicio de
acompañamiento socioafectivo y académico a los estudiantes de manera permanente y en todo
el proceso educativo. Se sustenta en un vínculo afectivo como resultado de la interacción que se
establece entre tutor y los estudiantes a través de sus distintas modalidades.
En la tutoría grupal se diseñan las sesiones como estrategias de aprendizaje, y se entiende a éstas
como medios para mejorar el desarrollo de capacidades de los estudiantes, entendiendo el
aprender a aprender como del desarrollo de procesos cognitivos (capacidades) y procesos
afectivos (valores).
Es por ello, que para efectivizar las horas destinadas a la tutoría grupal se proponen dimensiones
y ejes temáticos.
Proyecto de vida
PERSONAL
Sexualidad y género
Convivencia y participación
SOCIAL
Prevención de situaciones de riesgo
3
Comprender a los demás.
Identificar sus necesidades y las de los otros en equilibrio.
Controlar sus emociones.
Automotivarse.
Identificar sus sentimientos y sus actitudes.
Desarrollar una actitud empática.
Comunicar asertivamente.
Lograr autonomía.
Desarrollar una conducta ética.
Reflexionar sobre su aprendizaje.
Identificar asuntos públicos.
Está referido al acompañamiento del tutor Está referido a los procesos de reflexión,
desde su presencia afectiva hacia el análisis, juicio crítico, entre otros, que el
estudiante para trascender al ámbito físico y tutor realiza con su estudiante para
generar una relación directa y auténtica ayudarlo a tomar decisiones a favor de su
donde confluyen emociones, sentimientos y aprendizaje.
actitudes; fortaleciéndose así el vínculo
tutor–estudiante.
4
Como tutor estás inmerso en un contexto de relaciones diversas y específicas con los
estudiantes, con sus familias y con la comunidad. Por ello, es indispensable que fortalezcas o
desarrolles habilidades sociales, tales como:
Saber comunicar.
Saber persuadir.
Saber negociar.
Saber dirigir.
Saber resolver conflictos.
Saber conseguir cooperación.
Saber trabajar en equipo.
Saber generar la automotivación.
Saber enseñar la autorregulación.
Saber gestionar tus emociones.
CAPÍTULO II
El estudiante de la Educación Secundaria
A lo largo de su educación básica, todos los adolescentes necesitan aprender las competencias
necesarias para crecer como personas, para desarrollarse y desenvolverse en el complejo mundo de
hoy, y para alcanzar las metas que se propongan. En ese sentido, es necesario visualizar las
características de la dimensión cognitiva y la dimensión socioemocional, a fin de que la institución
educativa acompañe el proceso de articulación entre estas dos dimensiones.
En la secundaria, la capacidad de los estudiantes para pensar sigue desarrollándose lo que contribuye a
su desarrollo integral y se evidencia en la manera como atienden, reconocen, codifican y almacenan la
información en su memoria para recuperarla después. A esta edad están en mejores condiciones de
reflexionar objetivamente sobre esas operaciones mentales y de identificar la mejor forma de utilizarlas
conscientemente para lograr una meta de aprendizaje.
Todos los adolescentes pueden reconocer sus saberes previos de mejor manera que en la niñez,
diferenciarlos de los nuevos conocimientos o habilidades que les proponen aprender, y formarse una
opinión sobre lo que están aprendiendo. En el siguiente cuadro puedes identificar algunas de los
cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
5
6
2.2. ¿Qué aspectos considerar para el acompañamiento tutorial a los adolescente?
Es necesario que tú como tutor identifiques las particularidades de cada uno de tus estudiantes con
respecto a su historia y sus características, ya que estas varían de acuerdo al contexto cultural y
socioeconómico, a la condición de género, a la interrelación entre los diversos ámbitos del desarrollo,
entre otros. La realidad de los estudiantes que ingresan al sistema educativo denota diferencias en
cuanto a condiciones de aprendibilidad (no todos tienen actitudes positivas para aprender);
educabilidad (el contexto social puede impedir el desarrollo de la potencialidad natural del estudiante).
Para un adolescente cobra importancia los siguientes aspectos en su vida que debes tener en cuenta:
Búsqueda de identidad:
El adolescente se pregunta respecto a sí
mismos, intentan reconocerse en medio de los
cambios y adaptarse gradualmente a ellos.
Desarrollo afectivo-sexual:
Las preguntas sobre si son o no suficientemente
atractivos, el enamoramiento, las decepciones
amorosas, las presiones sociales para iniciarse
sexualmente y otras.
Desarrollo moral:
El adolescente requiere de pautas para orientar su
vida. Es frecuente el conflicto entre idealismo y
realidad. Construyen su propia escala de valores.
Enriquecimiento intelectual:
Desarrolla una actitud crítica que le permite
cuestionar aspectos que solía aceptar sin
discusión, de las figuras de autoridad, las
costumbres o la religión.
7
CAPÍTULO III
Orientaciones para el desarrollo de la tutoría grupal
Es el espacio apropiado para desarrollar distintos aspectos, como el personal, el social y de los
aprendizajes de los estudiantes pues les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos y
dudas reflexionar sobre sus valores; aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus
metas comunes; reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares; apoyar el
desarrollo personal de sus compañeros, etc.
Las dos horas de tutoría, son un espacio en el que las tutoras y tutores dedican toda su
atención a estos aspectos, y acompañan a los estudiantes en sus distintas dimensiones. Por
ello las horas no pueden ser fraccionadas.
Para implementar la tutoría grupal cada institución educativa considerará dentro del horario
escolar un bloque de dos (02) horas continuas para su desarrollo. Para ello, cuentas con
sesiones de tutoría en la plataforma virtual de la JEC. Recuerda que todos estos documentos
pueden ser adecuados según las características y necesidades de los estudiantes.
Es el conjunto de actividades que realiza el tutor para el logro del objetivo propuesto para la
sesión de tutoría. Busca promover y fortalecer las competencias socioemocionales, así como
las cognitivas de la o el estudiante en un marco formativo y preventivo.
En las escuelas con jornada escolar completa, la sesión de tutoría se desarrolla en dos
horas pedagógicas continuas (90 minutos).
8
Las sesiones de tutoría toman en cuenta las dimensiones y los ejes.
Es importante que durante el desarrollo de la sesión de tutoría estés atento a tu gestión de emociones.
Observa el siguiente esquema:
9
3.5. Partes de la sesión de tutoría grupal
A. Datos Generales:
Los datos generales tienen como finalidad de informar al docente sobre el tema de la
sesión y presentar la dimensión, los ejes temáticos, los materiales y el propósito de la
sesión de tutoría que se desarrollará con los estudiantes.
10
Inicia recogiendo vivencias de los estudiantes, noticias, historias, etc.,
relacionadas al tema a tratar.
También, puedes aplicar herramientas como: dinámicas, cuentos, canciones,
videos, títeres, testimonios, imágenes, lecturas, etc.
Es importante que los estudiantes identifique lo que la sesión de tutoría busca (el
propósito que piensas lograr).
IV. Cierre
Tiene como finalidad promover que los estudiantes arriben a conclusiones sobre y
acuerdos personales y grupales que se relacionen con el propósito que busca
alcanzar la sesión de tutoría.
Recuerda aclarar, precisar o reforzar el tema trabajado realizando un breve
recuento de lo desarrollado, enunciando los aspectos relevantes, etc.
Destacar la idea fuerza que busca la sesión. Puedes plantear las siguientes
preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les interesó?, ¿qué
aprendieron? u otras, con la finalidad de recoger las impresiones de las y
los estudiantes y verificar el logro del objetivo de la sesión.
Toma de decisiones:
Este es un sub momento del cierre que tiene por finalidad promover que los
estudiantes compromisos de acciones personales o grupales como acuerdos para ser
desarrolladas durante la semana.
11
V. Después de la tutoría
Por ejemplo:
En el PTA del 3° A has planteado un objetivo con sus respectivas actividades que serán
atendidas desde la tutoría grupal.
Por ejemplo:
1
La plataforma de la JEC contiene herramientas importantes para desarrollar la tutoría grupal.
http://jec.perueduca.pe/
12
ACTIVIDADES/ TAREAS
M A M
Asamblea de aula para elaborar las x
normas de convivencia
Es necesario evaluar la sesión de tutoría a fin de verificar el logro del objetivo propuesto
(¿qué buscamos?). La evaluación de la sesión de tutoría permitirá conocer el proceso o
evolución por el que transita cada estudiante y el grupo en su conjunto, buscando
identificar: logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos, y también
obtener retroalimentación sobre la labor tutorial realizada para optimizarla.
EVALUACIÓN
2
Adaptado de MINEDU (2005) Tutoría y Orientación Educativa en la educación secundaria.
13
Su sentido, es conocer el Se considera importante contar
impacto que va teniendo la con evaluaciones periódicas que
acción tutorial en las y los tengan en cuenta el recojo de
estudiantes, e identificar las percepciones, sentimientos,
aspectos por mejorar en su aprendizajes y opiniones de las y
proceso de desarrollo. los estudiantes.
Se puede aplicar dos instrumentos que permitirán conocer las percepciones del
desarrollo de la tutoría grupal de las y los estudiantes.
Como tutor puede observar los cambios y mejoras en los estudiantes bajo tu cargo y
para realizar un trabajo más técnico puedes aplicar diferentes tipos de evaluación:
1. La autoevaluación.
Incorpora en tu evaluación personal diaria las siguientes preguntas:
14
Las respuestas servirán para la mejora continua de tu desenvolvimiento como tutor.
2. La coevaluación.
Las necesidades de los estudiantes y sus nuevos modos de aprender y sus problemáticas
así como las respuestas que tienen hacia el mundo pide a los tutores nuevas formas de
organizar su trabajo, una de ellas es la del trabajo colaborativo. Por eso, solicitar a un
docente tutor, al coordinador de tutoría, al psicólogo o trabajador social, al director o a
un invitado especializado en el tema a observar la sesión de tutoría es una práctica
saludable.
La conversación al final de la sesión de tutoría desarrollada será valiosa para identificar
aspectos que por la rutina dejamos de considerar.
Esta se realiza a partir de la observación del tutor durante una sesión. Busca identificar
los cambios que se van observando por medio de las actitudes y comportamientos de los
estudiantes en relación a algún aspecto específico.
Se puede evaluar la participación, colaboración, respeto, etc., de los estudiantes con una
lista de cotejo.
Ejemplo:
A comienzos del año el tutor Jesús Altamirano Ruiz se propuso, como uno de los
objetivos de su trabajo, mejorar la integración entre sus estudiantes. ¿Cómo puede
medir con mayor precisión el avance de sus estudiantes en respecto a la integración?
Para ello, eligió una serie de conductas que, a su parecer, pueden reflejar el nivel de
integración entre los estudiantes. Luego elaboró la siguiente lista de cotejo para
observar a sus estudiantes mientras trabajaban en grupo:
LISTA DE COTEJO SÍ NO
1. Se ayudan entre compañeros(as).
2. Comparten los materiales sin quejarse.
3. Expresan sus ideas en grupo.
4. Respetan los tiempos asignados para el desarrollo de
actividades.
5. Se comunican respetuosamente entre compañeros.
6. Aportan con ideas al trabajo de sus compañeros.
CAPÍTULO IV
15
Herramientas de la Tutoría Grupal
Con esta ficha podrás obtener información general del estudiante, los datos familiares y/o del
apoderado, con quien vive y los números de referencia (dirección, teléfono de contacto, etc.).
Esta ficha se aplica al inicio del año escolar siendo la fuente principal de información el propio
estudiante.
Si el estudiante no completa algunos aspectos de la información solicitada se puede recurrir a:
Los docentes o tutores que tuvieron a cargo del estudiante
La familia (madre, padre o apoderado).
Considera que en algunos casos, como por ejemplo un traslado, algunas familias suelen
mantener en reserva los motivos reales del traslado, por lo ello debes brindar confianza,
asegurar la confidencialidad y mostrar tu intención de ofrecer un acompañamiento
socioafectivo y académico a su hijo o hija, facilitando así que te brinden la información
necesaria.
Esta ficha te permite registrar información relacionada con los contenidos y/o motivos que se
abordaron en la entrevista. En ella se registran:
Los compromisos asumidos y las orientaciones proporcionadas.
El seguimiento que se realizará en el proceso de acompañamiento al estudiante
durante el cumplimiento de acuerdos y/o compromisos asumidos y debe ser
completada al terminar la entrevista con el estudiante, de ser necesario, anotar lo
estrictamente indispensable como los acuerdos y/o compromisos asumidos.
La información adicional que pueda proporcionar el estudiante durante el diálogo.
La información proporcionada por el psicólogo o trabajador social.
Este material describe cada una de las dimensiones a través de los ejes que las componen.
También, indica cuáles son las consideraciones que el tutor debe tomar en cuenta.
d. Sesiones de tutoría.
16
ANEXO 1
I. MI INFORMACIÓN PERSONAL:
1. Escribo los datos de las personas con las que vivo actualmente.
Tipo de parentesco o afinidad
N° Nombre del familiar (Papá, mamá, hermano, abuelo, tío, Ocupación Edad
padrastro, madrastra, padrino, etc.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7. En los dos últimos años nos hemos mudado de localidad (pueblo, ciudad:
Sí ( ) No ( )
17
Explica los motivos:_________________________________________________________
10. (Respondo si mi respuesta anterior fue Independiente) Las siguientes personas dependen de mí:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11. (Respondo si mi respuesta anterior fue Independiente) Mi nivel económico no es suficiente para:
( ) Alimentación ( ) Gastos académicos (estudio)
( ) Transporte ( ) Vestimenta
( ) Salud ( ) Diversión
Porque:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
V. MI SITUACIÓN ACADÉMICA:
18
Porque:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
19
ANEXO 2
20
ANEXO 3
SOCIOGRAMA
Responde a todas y cada una de las preguntas y si deseas agrega el porqué de tus respuestas. Gracias
por tu colaboración.
Nombres:
Grado y sección: Fecha:
1 ¿A qué compañeros(as) de tu salón elegirías para formar un equipo de trabajo y
estudio? Elegiría a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
5 ¿Si tuvieras un problema, menciona tres compañeros(as) a las que buscarías para pedir
ayuda? Le pediría ayuda a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
6 ¿Si tuvieras un problema, menciona tres compañeros(as) a las que no buscarías para
pedir ayuda? No le pediría ayuda a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
21
ANEXO 4
1. Título:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
2. Tiempo:
3. Materiales:
(Aquí se colocan los materiales o recursos necesarios para la realización del proyecto)
Ej.
Prueba de autoevaluación – Estilos de aprendizaje.
Material de lectura para docentes y estudiantes: técnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes.
Resultados académicos obtenidos en el primer bimestre.
4. Fundamentación
(Se colocan todas aquellas acciones a realizar, las cuales nos darán un orden o ruta a
seguir)
1. Dialogar con el equipo directivo, docente; con las y los estudiantes de 2º grado, para
que este proyecto, se convierta en uno de carácter participativo, lo cual requerirá de
consenso en relación a las actividades por realizar.
2. Aplicar pruebas autoevaluativas sobre estilos de aprendizaje de las y los estudiantes
de todas las secciones de 2° grado.
3. Recabar y sistematizar la información de las pruebas de autoevaluación.
4. Socializar la información obtenida con los tutores(as), docentes, las y los estudiantes
con la finalidad de establecer las acciones por realizar (estrategias).
5. Utilizar las estrategias acordadas para optimizar los estilos de aprendizaje de las y los
estudiantes.
6. Programar la evaluación, a fin de verificar los avances y mejoras de los estilos de aprendizaje
de las y los estudiantes.
7. Evaluación
22
Este proyecto se evaluará finalizando el segundo bimestre para verificar y comparar los
resultados obtenidos por las y los estudiantes en el primer bimestre.
8. Bibliografía
N° de estudiantes
Grado: Sección
REVISIÓN DE ACUERDOS SÍ NO
Se revisa los acuerdos asumidos de manera personal (cierre) y grupal de la sesión anterior
(después de la hora de tutoría).
23
opiniones de los demás.
24
DOCUMENTOS DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
http://jec.perueduca.pe/
BIBLIOGRAFÍA
25
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015b). FASCÍCULO 01: Actuando con responsabilidad y
compromiso para implementar la tutoría y orientación educativa en las instituciones educativas.
Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). La tutoría en el contexto del currículo (Documento de
Trabajo). Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Resolución de Secretaría General n.° 041-2016-MINEDU:
Normas para la Implementación del Modelo del Servicio Educativo de Jornada Escolar Completa
para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de educación secundaria. Lima.
SEN, A.MARTYA (2000). Desarrollo y libertad. Barcelona: Planeta.
VAELLO ORTS, JOAN (2011). El profesor emocionalmente competente. Barcelona: Editorial Graó.
26