Tesis de Grado Lic. Basica Con Enfasis en Lengua Castellana

ESTRATEGIAS LÚDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION, DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES

DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION CATALINA HERRERA
ARJONA BOLIVAR
AUTORAS
VANIRA CASTRO ACOSTA
YARLEY VARGAS AVILA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
1
COMPRENSION, DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION CATALINA HERRERA
ARJONA BOLIVAR
AUTORAS
VANIRA CASTRO ACOSTA
YARLEY VARGAS AVILA
Trabajo presentado como requisito para optar el título de:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
Asesor: Lic. ESMERALDA PRADA TOBO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
2
Nota de Aceptación
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Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
3
DEDIDACTORIAS
Este trabajo va dedicado a nuestros esposos, hijas, compañeros y a

todas las personas que fueron veedores del proceso de aprendizaje y
nos apoyaron a lo largo de este recorrido.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por la gran oportunidad que nos dio para
culminar esta carrera, pues aún en medio de muchas dificultades nos dio la
sabiduría que necesitábamos durante proceso.
A los docentes de la Universidad de Cartagena, quienes fueron de gran apoyo y

nos brindaron todas aquellas herramientas con información precisa para
profundizar los conocimientos en el ámbito educativo.
A la Universidad de Cartagena, por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y

permitirnos cumplir este sueño.
A nuestros padres, familiares y amigos que vieron el inicio de esta carrera y nos
animaron a cada instante para que hoy el deseo de ser profesionales se
convirtiera en realidad.
5
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivación y

comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la
Institución Educativa Catalina Herrera en Arjona Bolívar, con referencia al proceso
lector, fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula.
Para lo cual se toma como punto de partida el análisis de los métodos
pedagógicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes.
Partiendo de que el enfoque de esta investigación es de carácter social, es

enmarcada en el tipo de investigación cualitativa, creando y aplicando
instrumentos para recolectar información iniciando de la observación directa, la
entrevista y la encuesta.
La importancia de este proyecto reside en que busca diseñar estrategias desde el

punto de vista didáctico al problema de falta de motivación lectora y comprensión
de la misma, la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios, repercutirá
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando, puesto que el proceso del
conocimiento de todas las áreas está condicionado por la lectura.
Palabras claves:
LEER, COMPRENSIÓN Y DIDÁCTICA
6
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Bolívar, with reference to the reading process,
based on the reading of literary texts in the classroom.
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students.
Based on this research focus is social, is framed in the type of qualitative research,
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation, interview and survey.
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same, which is not addressed since primary school cycles,
will affect negatively the level of learning of the learner, since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading.
Key words:
Reading, comprehension and teaching.
7
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2. OBJETIVOS 16
2.1 Objetivo General 16
2.2 Objetivos Específicos 16
3. HIPÓTESIS 17
4. JUSTIFICACIÓN 18
5. DISEÑOMETODOLÓGICO 21
5.1 Tipo de Investigación y Metodología 21
5.2 Población 23
5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información 23
5.3.1Fase Diagnóstica 24
5.3.2Fase de Diseño 26
5.3.3Fase de Implementación 27
5.3.4. Fase de Evaluación de Resultados 27
6. MARCO REFERENCIAL 29
6.1Marco Legal 29
6.2Contexto Psicológico 35
6.3Contexto Pedagógico 35
6.4Antecedentes 38
6.5Referentes Teóricos 41
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 44
7.1. Título 44
7.2 Presentación 44
7.3 Objetivos 44
7.4 Estándares de Competencias 46
7.5 Indicadores de Desempeño 46
8
7.8 Metodología 47
7.9 Criterios y Estrategias de Evaluación 47
7.10 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8. RESULTADOS 54
9. CONCLUSIONES 67
10. RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
9
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes pág.
Anexo A. Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3°…………………… 66

Anexo B. Entrevista Dirigida a los Docentes……………………………. 67
Anexo C. Encuesta dirigida a los Estudiantes …………………………. 68
Anexo D. Taller Diagnostico………………………………………………. 69
Anexo E. Actividad # 1 Pinta tu Cuento…………………………………...71
Anexo F. Actividad # 2 Recreando la Fábula……………………………..72
Anexo G. Actividad # 3 Las leyendas de mi Pueblo……………………..73
Anexo H. Actividad # 4 Jugando con la Comunicación…………………74
10
INTRODUCCIÓN
Mediante el proceso de observación y análisis en el grado 3° de primaria de la

institución educativa Catalina Herrera, se pudo percibir el bajo nivel de motivación
y comprensión lectora por parte de los estudiantes, a partir de esta problemática el
equipo investigación de este proyecto consideró que las estrategias ludo
pedagógicas, son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora.
Es a través de diversos métodos de lectura, que los textos infantiles como el

cuento, la fábula, la leyenda y narración entre otros, se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el interés de los
estudiantes hacia la lectura.
A partir de lo anterior, este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo

pedagógicas, que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempeño en el aula, y a través de ello, fortalecer significativamente el nivel
de motivación y comprensión para la lectura de textos en los estudiantes,
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores, llenando las expectativas de aprender
jugando.
Es fundamental fomentar el interés hacia la lectura, así como el gusto y el hábito

por el proceso lector desde una edad temprana.
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo mágico de
amplios conocimientos y experiencias, con múltiples posibilidades, que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general, especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento.
11
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes, los docentes
deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben.
“La lectura eficiente es un juego de adivinanzas, rápido y fluido en el cual el lector

escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando la
menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autor”1. Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de métodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura.
1
Yetta M. Goodman (1982) pág. 12
12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura, como producción de la

significación y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a éste encuentran su lugar en la producción de textos orales o escritos.
La comprensión lectora según Hurtado “es un proceso interactivo en el cual el

lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del
texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previos”2.
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje. Sin embargo es evidente la carencia de
imaginación, creatividad, autonomía e interés en la lectura, por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra región, situación que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que “desafortunadamente, el departamento de Bolívar se
encuentra en los últimos lugares, con sólo el 16,7% de sus estudiantes entre los
primeros lugares.”3.
Desde los procesos de observación directa durante el desarrollo de las actividades

realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y, en
diálogo con la maestra titular del grado 3° de primaria de la Institución Educativa
Catalina Herrera, se logró evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2
Rubén Darío Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares. Lengua Castellana, p.72-
74.
3
El Universal. Cartagena 29 de Octubre de 2015. Sección Educación. Disponible en internet:
http://www.eluniversal.com.co/educacion/estudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-
11-209799
13
la lectura en cuanto a la fluidez, entonación y ritmo, a esto también se le adiciona
la falta de comprensión. La mayoría de los estudiantes muestra desinterés al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura; lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilación.
La institución Educativa a raíz de este problema que abarca no solo a los grados
3° si no a la mayoría de los estudiantes, ha optado por crear programas de
lecturas un día a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren. También se han implementado algunos métodos
propuestos por el Ministerio de Educación para propiciar la lectura en casa, esto
con el propósito de analizar el desempeño de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el núcleo familiar.
Tratar estos problemas desde los primeros años escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias lingüísticas, utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la enseñanza de la
lectura a través del juego, como un medio para la adquisición de aprendizajes
significativos, sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir, desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias lingüísticas en los niños y las niñas,
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes.
Para el fortalecimiento de este proceso, es indispensable crear estrategias ludo

pedagógicas que propicien el buen desarrollo de la lectura, pues el objetivo desde
la propuesta lingüística de Cassany4, afirma que leer es comprender, y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos,
4
Cassany, Daniel. Entre líneas: Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama. (2006).
14
hacer hipótesis verificadas, elaborar inferencias, aprender el código escrito y su
correspondencia con el habla.
Saber leer va mucho más allá de lo que dice un escrito(nivel inferencial), es tener
conocimiento de cómo realizar la entonación, manejar el ritmo, ser parte activa de
los textos para comprender los estados de ánimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imágenes (diseño,
color, textura); habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagógicas como son: el juego, los cuentos, narraciones breves de hechos
imaginarios, lecturas creativas y audiovisuales, etc. ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisición de
información.
Teniendo conocimiento sobre cuáles son los problemas que han surgido dentro de
la enseñanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura, se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigación Formativa es:
¿Cómo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3º de básica

primaria de la Institución Educativa Catalina Herrera, de Arjona – Bolívar?
¿Cómo propiciar el interés hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los

estudiantes del grado 3 ° de Básica primaria?
¿Cuáles son las estrategias lúdicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensión lectora?
15
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de básica primaria
de la Institución Catalina Herrera del Municipio de Arjona, mediante estrategias
lúdicas desde la literatura.
Objetivos específicos
 Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3° de

básica primaria en el proceso lector.
 Diseñar estrategias lúdicas que propicien el desarrollo de competencias

lectoras en los estudiantes para la comprensión literaria de su gusto.
 Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el

desarrollo de las competencias lectoras.
 Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre

adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institución.
16
3. HIPÓTESIS
La implementación de estrategias pedagógicas desde la lúdica y la literatura

fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de básica primaria
de la Institución Catalina Herrera del Municipio de Arjona.
En el aula de tercero de básica primaria los estudiantes presentan apatía por la

lectura y por ende en su comprensión, debido a las pocas estrategias ludo
pedagógicas que se desarrollan en el área de lengua castellana, en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase.
17
4. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación genera una propuesta pedagógica que busca

fortalecer el proceso lector a través de estrategias ludo pedagógicas, que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados, a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo.
Es evidente que cuando se estimulan los hábitos lectores se despierta el placer e

interés por la lectura, desarrollando habilidades de interpretación y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario, capacidad de asombro y creatividad,
alimentando de esta manera el conocimiento.
“La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya que la lectura

es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los
individuos. Así, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las
conductas sociales integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el
razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia
crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de placer. Desde
esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativo.”5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras, enriquecer su

vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto.
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa, porque mediante

su ejecución se busca promover el trabajo en equipo, fortalecer los conocimientos,
crear un ambiente sano, y mejorar las capacidades lectorales pues, “el saber leer
supone, desde la perspectiva del sujeto lector, la activación de conocimientos
declarativos, procedimentales y condicionales; ahora bien, el proceso de
5
Ministerio de Educación y Ciencia. (MEC, 2000)
18
enseñanza aprendizaje de la lectura”6, desde la óptica del maestro, implica decidir
de estos conocimientos cuáles va a privilegiar y, en consecuencia, qué tipos de
contenidos va a trabajar en el aula.
Este proyecto promoverá en los estudiantes el gusto e interés por la lectura,

desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo, fluidez y
entonación al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones.
Por lo tanto, la ejecución de dicha propuesta, es relevante e innovadora por que

las actividades, talleres y técnicas ludo pedagógicas, van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella, siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio. Así como Freire afirma que: “el acto de leer
se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociación de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumno” 7.
La adquisición de materiales literarios para el desarrollo de actividades

académicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas,
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo académico en las escuelas.
La literatura, al igual que los cuentos infantiles, son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de niños y niñas, sino también, de los adultos. Es por
ello que la “literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensión del niño, de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros niños o adultos”8.
6
Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura. Álvaro W. Santiago G. Myriam C. Castillo P. Dora Luz
Morales. Pág. 31.
7
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA. (FREIRE, 1997 pág. 224
8
Fude by Educativo. Disponible en internet: http://www.educativo.net/articulos/la-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254.html
19
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnúmero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
cómo aprovecharlos; es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas básicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura.
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado

tercero de primaria, una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como: lectura de cuentos, historias, leyendas, fabulas y construcción de los
mismos, haciéndolos pasar necesariamente por la implementación de 10 talleres
que favorezcan la apropiación del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.
20
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1. Tipo de investigación y Metodología
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia, esta investigación es

de tipo cualitativo y de carácter descriptivo. De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas.
Para Pérez Serrano “la mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados
por el entorno de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos
contextos naturales, y tomados tal como se encuentran, más que reconstruidos o
modificados por el investigador, en los que los seres humanos se implican e
interesan, evalúan y experimentan directamente”.9
Por lo anterior y dándole cumplimiento a ese proceso, la investigación sobre

COMPRENSION, DENTRO DEL PROCESO LECTOR; pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles, para mejorar el nivel de atención
y comprensión textual del grado tercero de primaria de la institución educativa
Catalina Herrera, se basará en un estudio de enfoque cualitativo.
La investigación pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los

estudiantes de 3° el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase, su metodología, y la didáctica que implementa el maestro en el
9
Pérez Serrano, G. Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes II Técnicas y análisis de datos. Madrid: la
Muralla S.A (2000) Pág. 7
21
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje, mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexión y critica constante de los datos y la
información recolectada. El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y
no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. Esta es la
primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la
educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes
conceptuales presentes en los textos.
Es de carácter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales.
“La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada”10.
Todo lo anterior desde la metodología Acción Participación puesto que se

pretende la construcción de propuestas pedagógicas en este ámbito, para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del área de Lengua Castellana, en la
Básica primaria, específicamente en el grado 3°. La investigación acción concibe
el curriculum como foco de investigación y cambio y la enseñanza como proceso
de reflexión sobre la propia práctica.
Para el diseño Metodológico: desde el enfoque que nos ocupa la investigación se

desarrolla en cuatro fases:
Fase 1: Diagnostico
Fase 2: Diseño de la Propuesta
10
Sabino (1986) pág. 51
22
Fase 3: Implementación de la propuesta
Fase 4: Evaluación de resultados
Población: La población sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes

del grado 3°básica primaria de la Institución Educativa Catalina Herrara, los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 años.
4.3. Instrumentos (fuentes, técnicas e instrumentos) y procedimientos para

la recolección de la información.
La técnica de recolección de datos se puede definir como “la forma a través de la

cual se aborda el objeto de estudio”11. Por lo cual, en el desarrollo de esta
investigación se manejarán diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias, pues se tomará información directa de la población objeto, así como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intención de brindarle confiabilidad
y consolidación al proceso de investigación.
Técnicas e Instrumentos:
 La Observación Participante
 Diario de Campo
 Encuestas
 Entrevistas
 Revisión Bibliográfica (teorías autores proyectos, investigaciones,
revistas, artículos científicos, etc.), PEI, Plan de Área, Observador del
estudiante, Informes valorativos del primer período.
 Talleres de intervención.
 Análisis cualitativo
11
(Artigas, Wileidys y Robles Miguel, 2010, P. 11).
23
 Análisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnóstico de esta investigación se utilizó la Observación:

esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenómeno que se pretende investigar, y los resultados
obtenidos se consideran datos estadísticos originales.
En la “Observación directa, el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenómeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se
consideran datos estadísticos originales, por esto se llama también a esta
investigación primaria12".
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del

grado tercero, se ingresa a la clase con una ficha de observación evaluando
aspectos como atención, participación, pertinencia de la estrategia metodológica, y
pertinencia de la estrategia didáctica.
La clase fue grabada para después ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didácticas en cuanto a la motivación lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula, la eficacia de las actividades implementadas, la
consecución de los objetivos de la clase a la luz de la participación de los
estudiantes.
Entrevista: Es la búsqueda de información de preguntas abiertas al participante,

con el propósito de obtener resultados en torno a una problemática. Se elaboró
con el objetivo de ubicar la concepción que los estudiantes tenían acerca de la
lectura y su comprensión.
12
Ernesto Rivas González (1997: Pág. 23)
24
La Encuesta: Es la recolección de datos que permiten obtener información
concerniente un tema en específico. Esta se realizó a treinta y dos estudiantes de
la Institución Catalina Herrena grado 3° con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura, es a través de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes, entre las cuales se encuentran la poca motivación hacia
la lectura y la baja comprensión de la misma.
Diario de Campo: es un “instrumento utilizado por los investigadores para registrar

aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados"13. En este sentido, el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados.
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana, se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivación, participación, comprensión y
entonación a la hora de leer; luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores.
Revisión Bibliográfica: es la reseña de cada fuente que se ha utilizado en una

bibliografía, es decir, los datos de cada libro, revista, fotografía, grabación, etc. a la
que se ha recurrido en el texto. Las referencias bibliografías utilizadas en esta fase
son:
 El plan de área de lengua Castellana de la Institución Catalina Herrera

Grado tercero.
 Texto “Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista”14,
Cuadernos de educación. De Paulina Ribera.
13
Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2009. Actualizado: 2009.Definición de diario de campo
(http://definicion.de/diario-de-campo/)
14
RIBERA, Paulina: “Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista”, Cuadernos de
educación, núm. 1, pág.1 4.
25
Taller Diagnostico: Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
específicos que presentan los estudiantes en determinada asignatura. Para este
caso se procedió a la aplicación de un taller diagnostico que contenía una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres ítems: tres
marcando con una X y tres de análisis y escritura.
Fase de diseño
A partir de la información arrojada por la observación directa y mediante las

referencias bibliográficas tales como: La formación de lectores críticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia, la competencia lectora de PISA y SOLÉ Isabel:
Estrategias de lectura. En un proceso de revisión, análisis, discusión y
concertación de los objetivos, la eficacia de las actividades, metodología y las
estrategias didácticas se logró identificar la gran problemática en cuanto a la
motivación lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes.
Mediante este proceso se logró identificar las incidencias que indicarían la eficacia
de una estrategia metodológica aplicada en la clase a partir de unos radios de
acción muy específicos formulados a través de objetivos concretos así: promover
la lectura de cuentos como estrategia lúdica, contribuir a el hábito y práctica por la
lectura, mejorar la concentración de los estudiantes a través de una estrategia
lúdica innovadora.
Por lo anterior se procedió a revisar la literatura jurídica iniciando por la

constitución política de Colombia, para continuar con ley general de educación y
sus decretos reglamentarios en relación con la educación básica primaria, así
como los lineamientos generales y curriculares los estándares básicos de lengua
castellana.
26
Para finalizar se abordó en la realización de una revisión sistemática, periódica
continua y comparativa de la investigación sobre didáctica, metodología de la
lectura y comprensión de la literatura infantil, analizando sus aportes para la
investigación objeto de este proyecto. Después del proceso de análisis de otras
investigaciones, se procedió a crear un plan de intervención pedagógica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didáctico y metodológico del maestro en
la clase a partir de la motivación del estudiante, la promoción del hábito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensión lectora.
Fase de Implementación
Durante la fase de intervención se evidenció poca atención y motivación de los

estudiantes, al momento en que se realizaron las lecturas, es por esta razón que
se decidió implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensión de la misma.
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivación y comprensión lectora, los

cuales permitieron reorientar el proceso de investigación a partir del análisis de
textos literarios, no obstante, condujeron a la creación y aplicación de un plan de
clases para el desarrollar durante la práctica pedagógica.
A través de la descripción de los diarios de campo, se realizaron la aplicación de

los talleres, los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivación por la lectura, el interés por lo que puede aprender de está.
Fase de evaluación de resultados
El análisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el

informe.
27
Una vez realizados los talleres, se genera un diagnóstico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta, encuestas, lluvia
de preguntas, y motivación para la lectura.
A partir de análisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisión

que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística. Se
verificaron los distintos desempeños alcanzados por los estudiantes y se procedió
a estigmatizar una lista de promedios y/o porcentajes con los resultados
obtenidos.
La Triangulación: es contrastar los resultados de los datos estadísticos, el análisis

cualitativo de los registros anecdóticos y lo que dicen los referentes teóricos.
Esta se aplicó mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensión de la misma, los cuales consistieron en el análisis inferencial de
lecturas didácticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios.
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos

previos o aprendidos, por esta razón es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivación hacia esta.
Es así como Isabel Solé afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensión y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes. Pues, analiza cómo a partir de la lectura de un texto,
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensión lectora,
teniendo en cuenta la función y los contenidos sobre la enseñanza de la lectura en
la escuela.
28
6. MARCO REFEFERENCIAL
6.1 Marco Legal:

El proyecto, estrategias lúdicas pedagógicas para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institución catalina herrera de
Arjona Bolívar tiene como referente legal los siguientes lineamientos:
Constitución política de Colombia de 1991, Artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La ley general de Educación (115 de 1994). La cual se fundamenta en los
principios de la constitución política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en
su carácter de servicio público.
Artículo 5. Fines de la educación: De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política.
Artículo 19. EDUCACION BASICA: La educación básica obligatoria corresponde
a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación
primaria y secundaria.
Artículo 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo.
29
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
Artículo 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista.
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
30
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico.
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera; n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
Artículo 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.

1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
31
9. Tecnología e informática.
Artículo 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las áreas establecidas en la ley.
Artículo 78. REGULACIÓN DEL CURRÍCULO. El Ministerio de Educación
Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la
educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley.
Artículo 79. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
Decreto 1290 de 2009. EVALUACIÓN del Aprendizaje y Promoción de los

estudiantes.
"Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media."
ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares
internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos
con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los
estudiantes a la educación superior.
32
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento
educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los
estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
·
Desempeño Superior.
Desempeño Alto.
Desempeño Básico.
Desempeño Bajo.
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación
de los mismos.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana

Son orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educación en su artículo 23.
Tiene como propósito diseñar unas ideas básicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular.
Estándares Básicos de competencia de lengua castellana

33
Los estándares de competencias básicas. Son criterios claros y públicos que
permiten establecer los niveles básicos de la calidad de la educación a los que
tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las
áreas que integran el conocimiento escolar.
Derechos básicos del aprendizaje.

Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado, esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares.
34
6.2 Contexto psicológico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relación con los
demás, dándole gran importancia al carácter social del lenguaje, por lo cual sus
emociones y actitudes van acompañadas del entorno familiar y social en que se
encuentre. Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 años
que es la población objeto de este proyecto, caracterizados en especial por poseer
desmotivación en el proceso lector.
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al estudiante

en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial.
De esta manera, queda claro que el carácter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientación de otra
persona, dará cuenta de lo que será capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano.
6.3 Contexto pedagógico
La Institución Educativa Catalina Herrera es una institución de carácter público

ubicada en la calle Real del municipio de Arjona, en el departamento de Bolívar.
Como institución educativa maneja los diferentes niveles de la educación
(preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica).
La institución en su filosofía concibe la educación como un proceso de formación

permanente, que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes. Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomía, solidaridad y ciencia.
35
Trabaja por una sociedad con justicia social, pues, es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia, de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo.
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente, pero también a sí

mismo y a su comunidad, construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempeño de su personalidad. Para tal efecto, toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes, sin apartarse del rigor académico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje crítico y cooperativo; la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagógico.
En su visión proyecta que para el 2020 serán una Institución líder en la prestación
del servicio educativo del municipio, organizada curricularmente por ciclos y con
una Educación Media Académica.
En el mismo sentido, el Proyecto Educativo de la Institución Educativa Catalina

Herrera es un proceso que se construye día a día entre los distintos estamentos y
entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y
resultados educativos, que requieren de una identificación colectiva articulada con
la política educativa local y nacional. Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada, no son pasos lineales o suma de pasos rígidos
para llegar a un producto. Se toma en consideración que esta Institución tiene su
propia dinámica a la cual se ajustan la realidad y el entorno.
Para el rediseño y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la

Reorganización Curricular por Ciclos, el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
36
personas, sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institución hacia el logro de objetivos comunes.
El proyecto de lectura propuesto, respetara el modelo pedagógico de la institución,

pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagógico con su la realidad social.
“La lectura como un objeto de conocimiento en sí mismo y como

instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes es un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, siendo
también este, el vínculo a través del cual se comprende el lenguaje escrito,
el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y
examina el texto con el propósito de lograr un objetivo.”15
Los métodos a implementar deben permitir al estudiante la planificación de la tarea

general de lectura y su propia ubicación, motivación y disponibilidad ante ella;
facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de
decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
15
Isabel, Solé. Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona, 1998.
37
6.4 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teórico y conceptual de este

proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intención de proporcionar rigor científico a este proyecto de
investigación LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS, QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER,
entre ellos se destaca:
 La investigación “LEER PARA CONSTRUIR”: Proyecto de animación y

promoción de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia. Realizado por: Luisa
Fernanda Morales Rojas. Indaga sobre los hábitos de lectura en
estudiantes de quinto grado, para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer, analizar e interpretar la
información; y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora. En
primer lugar, la implementación de un programa de promoción y animación
a la lectura conocido como “Leer para construir” logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los niños; por lo tanto, se evidenció que a través
del desarrollo de la propuesta:
 Los estudiantes acceden con más autonomía y libertad a los diferentes

modos discursivos.
 Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema específico con mayor seguridad, que antes de haberse implementado
el programa de promoción y animación a la lectura.
38
 Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo, oscuro y lleno de
libros; sino a través de la promoción de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo, donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artísticas.
 El proyecto “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA”, de primer ciclo básico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Peñaflor”. Realizado por: Ayleen Eliash
Muñoz.
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para diseñar
actividades acordes a mejorar la Comprensión Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo básico, tomando en cuenta sus necesidades e
intereses. Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institución educativa, ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razón de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemáticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento.
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller

de “desarrollo de la comprensión lectora del lenguaje y el pensamiento” lo
cual permitió obtener los siguientes resultados:
 Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la

lectura.
 Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura.
 Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.
 Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
39
 Resumen la información cuando leen.
 Proyecto: FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN LOS

ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA. Realizado por: Angélica María Jiménez Lombana, Yuleidys
María Rodríguez González, Erminia Del Carmen Peñata Álvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado.
La investigación se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades

lúdicas que permitan crear hábitos escriturales y amor por la escritura,
además implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formación de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontánea.
El desarrollo de la investigación se centró en la aplicación de diez talleres

diagnósticos fueron fundamental para el logro de los objetivos, estos
basado en dos factores fundamentales dentro del área de lengua
castellana: comprensión y producción textual. Las preguntas estuvieron
organizadas en función de los tres niveles de lectura existentes - literal,
inferencial, crítico - intertextual, teniendo en cuenta la relación de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Los resultados obtenidos son los siguientes:
 Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso

comunicativo.
 Asumen de manera apropiada su rol en una situación comunicativa.
 Desarrollan su comprensión textual mediante la recreación.
40
 Identifican la composición de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes: lexema, prefijos y sufijos.
 Interpretan ideas que se expresan a través de una imagen.
6.5 Referentes teóricos
El proyecto se sostuvo con base a las teorías de Isabel Solé aprender a leer, a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de enseñar y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas, pues han respetado desde el principio, es decir desde la enseñanza
inicial, la relación característica que se establece en la lectura, una relación de
interacción entre el lector y el texto en la que ambos son, importantes, pero en la
que manda el lector.
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.
“Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información
nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad
de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario”16
Esta forma de ver la lectura, acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo, cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencia
previa, sus hipótesis y su capacidad de inferencia, “un lector que permanece
activo a lo largo del proceso, enfrentando obstáculos y superándolos de diversas
formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que es capaz de
recapitular, resumir y ampliar la información que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet: www.fonte:formaciónonlinedetutoresenespañol.
41
obtenido”17.Es por esta razón que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren interés y goce por la lectura a través de estrategias.
Para Cassany, “la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto

determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la
comprensión, puesto que las lagunas de comprensión son un hecho habitual en la
lectura, la inferencia se convierte en una habilidad importantísima para que el
alumno adquiera autonomía”18.La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la información que no está explícita en una
oración simple.
Retomando a Fabio Jurado, quien inició su carrera docente en la década de los

años 70; caracterizada y recordada por él, como una década de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali, define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento, el cual no debe imponerse. Así mismo resalta
la importancia de que los docentes acompañen, orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus prácticas de lectura. Para él, “el problema no es que los
niños y jóvenes no sepan leer, sino que cuestiona en torno a qué se les está
ofreciendo para leer”19.
Afirma que se debe formar lectores críticos y no alfabetizados.
Partiendo de esta teoría se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres, y estudiantes).
La labor docente es fundamental puesto que éste acompaña al estudiante en su
proceso de formación, y que, en algunas ocasiones, ante el afán de terminar una
17
Estrategias de comprensión de la lectura1 Isabel Solé pág. 2
Profesora de Psicología de la Educación de la Universidad de Barcelona, especializada en temas relacionados
con la lectura y educación en general, autora entre otras obras de Estrategias de lectura.
18
GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2005
19
JURADO, Valencia Fabio. Investigación, escritura y educación, el lenguaje y la literatura en la
trasformación de la escuela. Experiencias de Maestros. ED. RED, Santa Fe de Bogotá. 1997. Pág. 9-137.
42
temática, no se hace énfasis en la lectura, a pesar de ser la base de todo
conocimiento.
Otro autor a tener en cuenta para retomar la lúdica como herramienta en el

proceso lector es Seve Calleja quien, en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didácticas que apuestan por la “renovación metodológica, el juego
imaginativo y la incentivación de la capacidad creadora de los propios alumnos,
como fórmula adecuada para estimular su condición de lectores”20.
La implementación de la lúdica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atención e implicación del estudiante. Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompañarla de materiales
divertidos, amenos, llamativos e interesantes, pues ello garantizará una mayor
atención e implicación, y, por tanto, un mayor aprendizaje.
Ausubel en la teoría de aprendizaje verbal significativo sostiene que “el nuevo

material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe, produciéndose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa, justificaría, en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnos”21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades más
entretenidas y gozosas, la preferida de los niños, si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeándolos de un ambiente cálido y placentero. Porque la
literatura es ciertamente un placer. Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos, personajes, parajes; así como, enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensión y expresión.
20
Calleja, S. Lecturas animadas. Actividades didácticas, de lectura en el Bachillerato Bilbao. Mensajero, 1988.
pág.
21
Ausubel. Literatura infantil y la enseñanza de la Literatura, 1991 pág. 57
43
7. PROPUESTA PEDAGOGICA
7.1 Titulo: El color de la lectura
7.2 El COLOR DE LA LECTURA. Es una propuesta pedagógica que va

encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institución
Catalina Herrera concernientes a la motivación y comprensión lectora. Se escogió
este nombre con el propósito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas, construyan sus propias ideas analizando textos de forma lúdica y
sencilla.
7.3 Objetivo general
Mejorar la comprensión lectora a través de estrategias ludo pedagógicas en los

estudiantes de grado tercero, fortaleciendo sus aprendizajes dentro del ámbito
escolar, familiar y social.
Objetivos específicos
 Fortalecer el grado de motivación y comprensión lectora de los estudiantes

de grado tercero.
 Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensión
textual.
 Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagógicas que
fomenten la lectura en los estudiantes.
44
7.4 Ejes temáticos /articuladores
UNIDAD 2. TEXTOS NARRATIVOS

 El cuento, inicio, nudo y desenlace.
 La fábula.
 Leyenda.
UNIDAD 3. ETICA DE LA COMUNICACIÓN
 La comunicación.
 Elementos de la comunicación (emisor, receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
 El Periódico.
UNIDAD 4. PRODUCCIÓN TEXTUAL
 La descripción.
 El Sustantivo.
 El verbo.
LITERATURA
 El Poema.
45
7. 5 Estándares de competencias
 Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen

diferentes formatos y finalidades.
7.6 Derechos básicos de aprendizaje
 Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación

adecuada según el mensaje del texto.
 Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la información que le brinda el texto.
 Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o
un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinión.
7.7 Indicadores de desempeño
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,

periódicos, etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
46
7.8 Metodología
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagógicos, se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creación de diferentes
actividades tales como: (jugar con libros),en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora, estas son: la lectura como viaje, la recreación del
espacio y el tiempo narrativo de una obra, reinventar lo leído, conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento: invento de un análisis
o escritura de un relato completo a partir de imágenes; distinguir tema y
argumento, escribiendo fábulas; crear relatos tomando la lectura como punto de
partida, vivir con los personajes valoración de éstos; enviarles cartas, lo que
permitirá abstraer su condición de arquetipos o símbolos; y encuentros entre
protagonistas como los poetas, que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos.
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma lúdica y
asertiva, logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la información que se le dio.
7.9 Criterios y estrategias de evaluación
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa

Catalina Herrera se avaluará según la escala de valoración nacional, porque
esta es aplicada por la institución: Desempeño Superior, Desempeño Alto,
Desempeño Básico, Desempeño Bajo. Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son: motivación, participación, talleres y
comportamiento.
47
7.10 Plan de actividades de la propuesta
EJES COMPETENCIAS ESTRATEGIAS RECURSOS FECHAS

TEMATICOS (SABER-HACER-SER) METODOLOGICAS
1. PINTA TU SABER: Reconoce el Inicio:

CUENTO cuento como un género -Exploración de saberes
narrativo y comprende las previos. Tablero Marzo 15 -
partes en que se divide. - Cartelera con imágenes del Cartelera 2017
tema. Hoja de block
HACER: interpreta y Colores
comprende cuentos a Desarrollo:
través de historias leídas. - Presentación de la estructura
del cuento.
SER: Asume una actitud - Lectura del “pequeño caballo
crítica frente a las que quería ser nube”.
características del cuento. - Interpretación de personajes
(juego).
Cierre:
- Respuestas de preguntas del
taller.
- Socialización en mesa
redonda.
- Conclusión del tema.
2. RECREANDO SABER: Reconoce que es Inicio: Libros

LA FABULA una fábula y que - Presentación de láminas. Fábulas
enseñanza deja. - Recreación de personajes Hojas Marzo 22 -
HACER: Realiza lectura de Desarrollo: Lápices 2017
48
fábulas y las interpreta para - Lectura grupal. Grupos
luego hacer comentarios. - Relato completo a partir de
SER: Socializa los imágenes.
contenidos temáticos con - Análisis de la fábula.
sus pares. Cierre:
- Creación de fábulas.
- Lectura en voz alta.
- Taller sobre el tema
3. LAS LEYENDAS SABER: Comprende que Inicio: Cartelera

DE MI PUEBLO es la leyenda y a que -Presentación cartelera con Imágenes
genero pertenece. imágenes. Textos Abril 5 –
HACER: Construye e -Exploración de conocimientos literarios 2017
interpreta la leyenda a previos. Dramatización
través de los conocimientos Desarrollo: Talleres
aprendidos - Lectura silenciosa. Cuestionarios
SER: Participa - Taller Inferencia del texto.
dinámicamente de - Carta a los personajes.
actividades propuestas Cierre:
referentes al tema - Conceptualización del tema.
- Cuestionario.
4. JUGANDO CON Inicio: Hojas

LA SABER: comprende la - Lectura de periódicos Lápices
COMUNICACION diferencia entre la - Exploración del tema a través colores
comunicación oral y la del teléfono roto. Imágenes Abril 12 -
comunicación escrita. Desarrollo: Lecturas 2017
HACER: Analiza la relación - Mesa redonda.
que existe entre - Carta a mi compañero.
comunicación verbal y no - Lectura participativa.
verbal. Cierre:
SER: Participa con -Drama, sin “hablar me puedo
49
entusiasmo de las comunicar”
actividades propuestas -Taller evaluativo del tema.
para el aprendizaje de la
comunicación mediante la
lectura y la escritura.
5. ME DIVIERTO SABER: Comprende Inicio: Cartelera
COMUNICÁND cuales son los elementos - Cartelera con imágenes Imágenes
OME que intervienen en el referente al tema. Lecturas
proceso comunicativo. - Exploración de saberes Dramas Julio 19 -
previos. Hojas 2017
HACER: Construye Desarrollo: Lápices
diálogos con los - Lectura con estructura de un
componentes básicos del dialogo.
acto comunicativo. - Exploración del tema a través
de la lectura.
SER: Valora la importancia - Dramatización del proceso
que tiene el proceso comunicativo.
comunicativo. Cierre:
- Mesa redonda
- Preguntas acerca del tema
- Taller evaluativo.
6. EL PERIÓDICO SABER: Comprende que Inicio: Periódico

MI AMIGO es el periódico y para qué - Exploración de saberes Cartelera
sirve. previos. Imágenes Julio 26 -
HACER: Construye textos, - Presentación de un ejemplar Recorte de 2017
historias e informes. (periódico) noticias
SER: Asume una posición - Ilustración con cartelera e
crítica acerca de los imágenes. Marcadores
medios de comunicación. Desarrollo: Colores
- Conceptualización del tema. Goma
- Lectura en voz alta Hojas de
50
- Actividad en el tablero. block
- Interpretación y comprensión Revistas.
de una noticia importante.
Cierre:
- Escoger sección del
periódico de mayor gusto.
- Construcción de un periódico
escolar.
- Preguntas acerca del tema.
7. DESCRIBO SABER: Comprende que Inicio: Canción.

JUGANDO es la descripción y paraqué - Presentación de una canción Cartelera.
sirve. para ilustrar el tema. Imágenes.
HACER: Describe - Exploración de saberes Juego.
personajes, paisajes, previos. Lectura de
animales y cosas. Desarrollo: cuentos. Julio 28 -
SER: Muestra un alto grado - Ilustración del tema con Hojas de 2017
de motivación al realizar cartelera. block.
descripciones de sus - Imágenes Lápices.
semejantes. - Actividad (juego) describo a
mi compañerito cantando.
Cierre:
- Conceptualización del tema.
- Formación de grupos.
- Lectura de cuento.
8. JUEGO Y SABER: Comprende que Inicio: Cartelera

APRENDO CON es el sustantivo y lo - Cartelera con palabras e Imágenes
LOS identifica. imágenes. Lecturas Agosto 2-
SUSTANTIVOS. HACER: Construye - Exploración de Juegos 2017
oraciones con palabras que - Saberes previos. Pelotitas de
51
denotan sustantivos. Colores.
SER: Valora la importancia Desarrollo: Mesas
de la utilización de los - Lectura en voz alta. Sillas
sustantivos dentro de una - Conceptualización del tema. Hojas de
oración. - Juego y dinámicas. block
Cierre: Cuadernos
- Mesa redonda Lápices
- Taller de lectura evaluativo.
- Tarea para la casa.
9. RIO, CANTO, Y SABER: Comprende que Inicio: Canción

BAILO CON EL es el verbo y sus - Exploración de saberes Cartelera
VERBO. características. previos. Imágenes
HACER: Construye - Canción para ilustrar el tema. Juegos Agosto 4-2017
oraciones con palabras que Desarrollo: Rondas
denotan verbo. - Cartelera e imágenes infantiles
SER: Demuestra interés - Conceptualización del tema Copias
por el aprendizaje del tema, - Juegos y Rondas infantiles. lecturas
CIERRE: Lápices.
- Formación de grupos
- Copias de lecturas
10. EL POETA QUE SABER: Comprende que Inicio: Lectura
HAY EN MI es la poesía y a que genero - Lectura de una poesía en voz poética
pertenece. alta. Textos
HACER: Construye - Exploración de saberes literarios. Agosto 8 -
poesías a través de lo previos. Cartelera 2017
aprendido - Motivación asía la Imágenes
SER: Siente agrado y escogencia de un texto Actividades
motivación al expresar sus poético. Recreativas
52
sentimientos e ideas a Desarrollo: Hojas de
través de la poesía y su - Presentación de cartelera. block
forma estética. - Imágenes Lápices
- Actividad recreativa y Cuadernos.
participativa.
Cierre:
- Formación de mesa redonda.
- Construcción de poesía por
ellos mismo.
- Taller de análisis poético.
53
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación de la prueba diagnóstica a los

32 estudiantes correspondientes al 100% de la población, son los siguientes:
CATEGORIAS, PROCESOS O Resultados

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS A EXPLORAR:
1. COMPETENCIAS DEL LENGUAJE: Reconoce la intención comunicativa del 30% de los

texto estudiantes
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE:

Identifica elementos que le dan 30% de los
estructura al texto estudiantes
PRAGMATICA, TEXTUAL, LITERARIA
Diferencia tipos de textos 40% de los
literarios(cuentos, fábulas, leyendas, estudiantes
relatos mitológicos, poemas)
2. DESARROLLO Y ESTRATEGIAS  Trabaja todo tipo de texto literario 48% de los

COGNITIVAS: estudiantes
 Interpreta todo tipo de texto literario 30% de los

LA ATENCION, estudiantes
INTERPRETACION,INFERENCIA
 Deduce y concluye acerca de aquellos 22% de los
componentes del texto que aparecen estudiantes
implícitos y no implícitos.
 Interés a la hora de leer un texto 55% de los

literario estudiantes
3. MOTIVACIÓN (SITUCIACION
EMOCIONAL)
 Interés en los talleres asignados para 45% de los
la comprensión de un texto literario estudiantes
4. NIVELES DE COMPRENSIÓN Nivel literal: 42% de los

LECTORA. estudiantes
Literal, inferencial y critico  Reconoce la estructura del texto
literario (poema)
Nivel inferencial: 28% de los
estudiantes
 Deduce el sentido de un texto
literario.
Nivel crítico: 30% de los
estudiantes
Propone situaciones del contexto de los
textos.
54
Competencias del lenguaje
30%
Pragmatica
40%
Textual
Literaria
30%
Los estudiantes de tercero de básica primaria de la institución educativa Catalina Herrera se

encuentra con bajo nivel al reconocer la intención comunicativa del texto.
Solé Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que: hacer lectores autónomos significa
también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser
capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo
que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Atencion Interpretacion Inferencia
22%
48%
30%

encuentra con bajo nivel de interpretación e inferencia a la hora de trabajar con un texto.
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecución de un
sistema cerrado de procesos cognitivos y de que éstos son universales, de modo que todos
55
leemos esencialmente del mismo modo y, en consecuencia, podemos aprender a leer también con
el aprendizaje de los citados procesos resiste cada día peor la validación de la realidad diversa y
compleja de la lectura.
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)

0%
45%
55%
Motivacion Interes
Los estudiantes de tercero de básica primaria de la institución educativa Catalina Herrara se

encuentra con baja motivación e interés a la hora de comprender un texto.
Isabel Solé (1992) plantea que: Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y
madurativo del alumnado, elegir actividades de lecturas, tanto individuales como colectivas
adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos, los contenidos, es decir a lo
que se pretende llegar con el proceso electoral; el alumno sabrá el porqué y el para qué de dicha
lectura, por lo cual estará motivado
Para que el estudiante sienta motivación por leer es necesario la estimulación del profesor, y el
apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e interés por la lectura, haciendo de
esta actividad un placer y un goce.
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Critico
30% Literal
42%
Inferencial
28%
Literal Inferencial Critico
56
encuentra con bajo nivel de comprensión lectora, inferencial y critica a la hora de comprender un
texto.
Ausubel (1991). Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace, debe partir de
sus conocimientos previos. Se va a hacer gracias a la lectura, una revisión de dichas ideas previas
en la que se pueden ampliar, modificar, relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que
tenemos en el texto de lectura.
57
Tabla 1. Resultados y análisis de la entrevista a los estudiantes.
Entrevistados 34 estudiantes
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
1 10
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
2 SI 12 Tiene cuentos fantásticos

Se puede recrear la imaginación
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
Es aburrido
3 NO 10 No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atención el texto
Cuentos
Fabulas
4 8 Poemas
Leyendas
Periódicos
Cartas
58
Tabla 2. Resultados y análisis de la entrevista a los Docentes.
Entrevistados 8 Docentes
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
1 Fomenta 3 Lectura en voz alta

Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Análisis e interpretación de cuentos
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
2 Estrategias 5 Lectura de cuentos

Intercambio de lecturas
Lectura y comprensión de texto
Lectura de imágenes
Lectura silenciosa
Fotocopias
Biblioteca
3 Recursos 5 Internet
Laminas
Imágenes
Lectura en voz alta
4 Evaluación 10 Fluidez
Socialización de lecturas
Interpretación y análisis
59
Análisis de la encuesta aplicada.
Encuesta Estudiantes.
Figura 1. Comprensión lectora.
Me
gusta
leer
35%
No
compre
ndo lo
que leo
65%
Me gusta leer No comprendo lo que leo
65% No comprendo lo que leo

35% Me gusta leer
Figura 2. Motivación por la lectura
Apatia
hacia la
lectura
29%
Interes
por la
lectura
71%
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
71% Interés por la lectura.

29% Apatía hacia la lectura.
60
Como resultado se obtuvo que un 65% por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35% le gusta leer, un 71% tiene motivación por la lectura mientras que el 29%
siente apatía hacia esta. Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagógicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector.
61
8.1 Resultado de la fase de implementación.
Con relación a la actividad #1 denominada: “Pinta tu cuento” con la imagen se aprecia en el grafico
que el 60% de los estudiantes tuvo un desempeño superior ya que identificaron plenamente el
tema del cuento comprendiéndolo mediante la lectura, un 35% de los educandos tuvo un
desempeño alto al momento de desarrollar la actividad de interpretación de imágenes mientras que
un 5% reflejo un desempeño bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensión lectora. En el
transcurso de la clase se notó algunas falencias de desmotivación lectora, entonación y ritmo, sin
embargo, cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y dándolas
a conocer a sus compañeros.
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves, como los mini cuentos, garantizan
la experiencia de la interpretación crítica en el contexto escolar.
En cuanto a la actividad la interpretación lectora es fundamental aplicar estrategias lúdicas que

propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera
significativa en clase.
62
Con relación a la actividad #2 denominada recreando la fábula, en el grafico se puede observar
que el 55% de los estudiantes tuvieron un desempeño superior en el desarrollo de esta ya que no
tuvieron ningún inconveniente en leer una fábula y recrearla en el medio en que se desenvuelven ,
sin embargo un 28% de los educandos tuvieron un desempeño alto ya que superaron lo necesario
en dicha actividad, ,mientras que por otro lado un 17% mostro desinterés al momento de participar
con sus creaciones.
Para Fabio Jurado Valencia, si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en
un texto, la lectura no funciona. Si la comprensión, el anclaje, se realiza solo en lo literal, sin ese
paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrañar los significados implícitos, la
lectura es parcial. Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice, la comprensión
se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud crítica frente al texto.
Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logró
identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes
reales o imaginarios.
ACTIVIDAD 3. Las leyendas

de mi pueblo (comprension
lectora)
Bajo
15%
Alto
47%
Basico
38%
63
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad # 3 la cual consistía en una
comprensión lectora de una leyenda (comprensión lectora) Solé Isabel afirma que, para llegar a
una óptima comprensión lectora, la motivación y los intereses del lector son otras características
fundamentales. Si no se está motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de interés, no
se puede comprender de manera significativa el texto.
Es así como se pudo evidenciar que un 70% de los estudiantes tuvo un desempeño alto al
momento de desarrollar esta actividad, también se puede observar que en un 10% de los
educandos hubo un desempeño básico y un 5% tuvo un desempeño bajo no cumpliendo las
expectativas esperadas.
La actividad en general fue muy fructífera porque los niños aprendieron otra forma de analizar
textos a través de la semiótica también y abrieron sus ojos viendo más allá del paradigma que
siempre suelen tener las leyendas, en la actividad los niños propusieron para la próxima actividad,
llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases.
Bajo
15% Superior
Medio 35%
21%
Alto
29%
Con relación a la actividad #4 denominada: “el teléfono de la comunicación” con la imagen se

aprecia en el grafico que el 35% de los estudiantes tuvo un desempeño superior ya que
identificaron plenamente el tema de la comunicación mediante la lectura, un 29% de los educandos
tuvo un desempeño alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras
que un 21% reflejo un desempeño medio con algunas falencias en cuanto a la comprensión lectora
y el otro 15% un desempeño bajo al momento de resolver el taller.
Para Ausubel sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos: tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y
sobre todo la motivación. Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra función de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros alumnos, proporcionarles
el material necesario, y, por último, presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender.
64
Con relación a la actividad #5 denominada: Me divierto comunicándome, se aprecia en el grafico
que el 50% de los estudiantes tuvo un desempeño superior puesto que identificaron plenamente
cuáles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, un 31% de los educandos
tuvo un desempeño alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que
tiene el proceso comunicativo lectoral, mientras que un 19% reflejo un desempeño básico debido a
la participación limitada en el desarrollo de la actividad.
Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros,
consentir sensaciones, compartir vivencias o ideas, conjugar palabras. Por eso “con” es la
preposición o el prefijo del leer. Para jugar con la comunicación, es necesario comprender que las
palabras no tienen más dueños que quienes las usan. Hay que seguir por aprender a usarlas con
ayuda de los maestros del lenguaje, que son nuestros lectores predilectos.
ACTIVIDAD 6. EL PERIODICO MI
AMIGO
Bajo
Superior 9% Basico
40% 18%
Alto
33%
Bajo Basico Alto Superior
65
El anterior gráfico representa el desarrollo de la actividad # 6 la cual consistió en la comprensión
lectora de una noticia de interés por el estudiante, aplicando el modelo inferencial de Cassany. Se
pudo evidenciar que el 40% de los estudiantes tuvo un desempeño superior en cuanto a la
inferencia de la noticia, un 35% presentó un desempeño alto, el 18% tuvo un desempeño básico y
el 9% un desempeño bajo no superó las expectativas esperadas.
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que además de explorar sus
saberes, se logró conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y además de ello
comprenderlas.
ACTIVIDAD 7. DESCRIBO JUGANDO

Basico
Alto 5%
27%
Superior
68%
Superior Alto Basico
Con relación a la actividad #7 denominada: Describo jugando, en el grafico se aprecia que un 68%
de los estudiantes presenta un desempeño superior en cuanto al conocimiento del tema, un 27%
tuvo desempeño alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5% un desempeño
básico.
Isabel Solé plantea determinadas formas de enseñar y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas. Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea más
eficaz y los estudiantes logren comprenderla.
66
8. CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los

estudiantes, puesto que les permitió mejorar su competencia comunicativa y su
comprensión lectora. Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz, ya que se logró un alto grado de
motivación y autonomía, siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje.
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados,

los cuales fueron satisfactorios para la población intervenida.
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institución Educativa

Catalina Herrera de Arjona bolívar, mejoraron un 60% su comprensión lectora y
su motivación hacia la lectura, así mismo su creatividad y autonomía.
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes,
padres y estudiantes, puesto que esta compañía no solo permite afianzar sus
conocimientos, si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje,
como se ha evidenciado en la realización de este proyecto. Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educación y los individuos están en
cambio constante, siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades. Desde este sentido, los docentes de hoy debemos ser un guía que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes, aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e interés por la lectura a través de
la motivación y la creatividad.
67
9. RECOMEDACIONES
 Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que

continúe implementando las estrategias lúdicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes, siendo así quien guie la
utilización de estas estrategias e interactuando con el saber pedagógico
con sus pares, implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos.
 Se le sugiere a la institución educativa Catalina Herrera que aborde

dentro de su campo pedagógico la implementación de las estrategias
ludo pedagógico para generar desde el aula espacios agradables
didácticas para direccionar desde el aula espacios lúdicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensión.
 Se les recomienda a los estudiantes en práctica y a la misma

licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el hábito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didácticos que
permitan llevar a cabo las prácticas investigativas a las aulas de
prácticas.
68
BIBLIOGRAFIA
Ausubel. Literatura infantil y la enseñanza de la Literatura, 1991 pág. 57
(Artigas, Wileidys y Robles Miguel, 2010, P. 11).
Cassany, Daniel. (2006). Entre líneas: Sobre la lectura contemporánea. Barcelona:

Anagrama.
Calleja, S. Lecturas animadas. Actividades didácticas, de lectura en el Bachillerato

Bilbao. Mensajero, 1988. pág.
Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura. Álvaro W. Santiago G. Myriam

C. Castillo P. Dora Luz Morales. Pág. 31.
El Universal. Cartagena 29 de Octubre de 2015. Sección Educación. Disponible en

internet: http://www.eluniversal.com.co/educacion/estudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799.
Ernesto Rivas González (1997: Pág. 23).
Fudeby Educativo. Disponible en internet: http://www.educativo.net/articulos/la-

importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254.html
Isabel Solé. Estrategias de comprensión de la lectura. Profesora de Psicología de

la Educación de la Universidad de Barcelona, especializada en temas
relacionados con la lectura y educación en general, autora entre otras obras de
Estrategias de lectura. pág. 2.
69
Isabel, Solé. Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona, 1998.
Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2009. Actualizado: 2009.Definición

de diario de campo (http://definicion.de/diario-de-campo/).
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA. (FREIRE, 1997 pág.

224
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC, 2000).
Pérez Serrano, G. Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes II Técnicas y

análisis de datos. Madrid: la Muralla S.A (2000) Pág. 7
Sabino (1986) pág. 51
RIBERA, Paulina: “Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista”,

Cuadernos de educación, núm. 1, pág.1 4.
Rubén Darío Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares.

Lengua Castellana, p.72-74.
GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2005.
JURADO, Valencia Fabio. Investigación, escritura y educación, el lenguaje y la

literatura en la trasformación de la escuela. Experiencias de Maestros. ED. RED,
Santa Fe de Bogotá. 1997. Pág. 9-137.
Yetta M. Goodman (1982) pág. 12
70
ANEXOS
Anexo A. Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3°
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BÁSICA

EN LENGUA CASTELLANA
Propósito: Recolectar información sobre la importancia que tiene la Lectura y la

comprensión de la misma en los estudiantes de 3° de primaria de la Institución
Educativa Catalina Herrera de Arjona Bolívar.
1. ¿Qué entiendes por leer?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Te gusta leer? ¿Responde Si o No y por qué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Comprendes lo que lees? Responde a veces o siempre. ¿Por qué?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Qué textos lees?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Crees que la lectura es importante para la vida? ¿Responde Si o No y por

qué?________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
71
Anexo B. Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BÁSICA

EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO: Recolectar información sobre la importancia que tiene la Lectura y la

comprensión de la misma en la Institución Educativa Catalina Herrera de Arjona
Bolívar.
1. ¿De qué manera fomenta la lectura en la escuela?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Qué estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la

lectura?______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Qué materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿De qué forma evalúas el proceso lector y la comprensión de textos

literarios de sus estudiantes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
72
Anexo C. Encuesta aplicada a los estudiantes
73
Anexo D. Taller Diagnostico
74
75
Anexo E. Actividad # 1 Pinta tu cuento
76
Anexo F. Actividad # 2 Recreando la fábula.
77
Anexo G. Actividad # 3 Las leyendas de mi Pueblo.
78
Anexo H. Actividad # 4 Jugando con la comunicación.
79
Anexo I. Actividad # 6 El periódico mi amigo
80

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ESTRATEGIAS LÚDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSION, DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Trabajo presentado como requisito para optar el título de:

Asesor: Lic. ESMERALDA PRADA TOBO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Este trabajo va dedicado a nuestros esposos, hijas, compañeros y a

A los docentes de la Universidad de Cartagena, quienes fueron de gran apoyo y

A la Universidad de Cartagena, por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y

Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivación y

Partiendo de que el enfoque de esta investigación es de carácter social, es

La importancia de este proyecto reside en que busca diseñar estrategias desde el

Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes pág.

Anexo A. Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3°…………………… 66

Mediante el proceso de observación y análisis en el grado 3° de primaria de la

Es a través de diversos métodos de lectura, que los textos infantiles como el

A partir de lo anterior, este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo

Es fundamental fomentar el interés hacia la lectura, así como el gusto y el hábito

“La lectura eficiente es un juego de adivinanzas, rápido y fluido en el cual el lector

Es de suma importancia comprender el acto de lectura, como producción de la

La comprensión lectora según Hurtado “es un proceso interactivo en el cual el

Desde los procesos de observación directa durante el desarrollo de las actividades

Para el fortalecimiento de este proceso, es indispensable crear estrategias ludo

¿Cómo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3º de básica

¿Cómo propiciar el interés hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los

2.1 Objetivo general

 Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3° de

 Diseñar estrategias lúdicas que propicien el desarrollo de competencias

 Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el

 Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre

La implementación de estrategias pedagógicas desde la lúdica y la literatura

En el aula de tercero de básica primaria los estudiantes presentan apatía por la

Este proyecto de investigación genera una propuesta pedagógica que busca

Es evidente que cuando se estimulan los hábitos lectores se despierta el placer e

“La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya que la lectura

Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras, enriquecer su

La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa, porque mediante

Este proyecto promoverá en los estudiantes el gusto e interés por la lectura,

Por lo tanto, la ejecución de dicha propuesta, es relevante e innovadora por que

La adquisición de materiales literarios para el desarrollo de actividades

De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado

5.1. Tipo de investigación y Metodología

De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia, esta investigación es

Por lo anterior y dándole cumplimiento a ese proceso, la investigación sobre

La investigación pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los

“La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

Todo lo anterior desde la metodología Acción Participación puesto que se

Para el diseño Metodológico: desde el enfoque que nos ocupa la investigación se

Población: La población sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes

4.3. Instrumentos (fuentes, técnicas e instrumentos) y procedimientos para

La técnica de recolección de datos se puede definir como “la forma a través de la

Durante el proceso diagnóstico de esta investigación se utilizó la Observación:

En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del

Entrevista: Es la búsqueda de información de preguntas abiertas al participante,

Diario de Campo: es un “instrumento utilizado por los investigadores para registrar

Revisión Bibliográfica: es la reseña de cada fuente que se ha utilizado en una

 El plan de área de lengua Castellana de la Institución Catalina Herrera

A partir de la información arrojada por la observación directa y mediante las