Taller Tutoria Version - 2016

Taller
Taller
Ser Tutor de un
Docente o Técnico Docente de
nuevo ingreso de Educación Básica
2016–2017
Octubre de 2016
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ser Tutor de un
Docente o Técnico Docente de
2016–2017
Octubre de 2016
Taller
Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de
Presentación ……………………………………………………………………………………………………4
Descripción general ………………………………………………………………………………………..5
Sesión 1 …………………………………………………………………………………………………………..9
Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia ………………….............9
Tema 2. El significado de la tutoría para los docentes y técnicos
docentes de nuevo ingreso …………………………………………………………………………..13
Tema 3. Las necesidades profesionales de los docentes y técnicos
docentes como contenido de la tutoría ………………………………………..20
Sesión 2 ………………………………………………………………………………………………….26
Tema 4. Atender a las necesidades de los tutorados con base
en el Perfil, Parámetros e Indicadores del desempeño docente ........26
Tema 5. Las funciones y responsabilidades en el marco de la Tutoría…31 3
Tema 6. Acciones básicas de los tutores y los tutorados …………………34
Sesión 3 …………………………………………………………………………………………………38
Tema 7. La inserción del docente o técnico docente de nuevo……………38
Tema 8. La mejora del desempeño del tutorado al interior del aula….45
Tema 9. Características del diálogo profesional entre el tutor
y el tutorado ……………………………………………………………………………………..53
Tema 10. Preparación de la reunión inicial de tutoría …………………58
Bibliografía …………………………………………………………………………………………………60
Anexos …………………………………………………………………………………………………63
Taller
Presentación
La investigación y la experiencia educativa de las últimas décadas han puesto en relieve la
importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta funda-
mental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción
a la docencia, pues son la transición entre la formación inicial y la incorporación plena a la
enseñanza; los maestros se enfrentan a múltiples problemáticas, tienen intensos aprendizajes y
desarrollan prácticas específicas en función de la escuela donde se desempeñan. De ahí la
importancia de que cuenten con el acompañamiento de un Tutor que los oriente en su desarrollo
profesional, considerando sus necesidades particulares y el contexto escolar donde laboran.
Por estas razones, la Ley General del Servicio Profesional Docente establece, en su Ar-
tículo 22, que con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias de los
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, durante un periodo de dos años tendrán el
acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
4 Para apoyar este proceso, la Secretaría de Educación Pública, por medio de la Coordina-
ción Nacional del Servicio Profesional Docente, pone a disposición de las Autoridades Educativas
Locales el Taller: “Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de Educación
Básica”, el cual es parte de la oferta de formación para el desarrollo profesional docente.
El Taller tiene como intención que los Tutores conozcan qué es la Tutoría, cuál es su
importancia y cómo se lleva a cabo, lo que permitirá sensibilizarlos acerca de la función tutora
y detonar la reflexión y el diálogo acerca de las necesidades y problemáticas que enfrentan los
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
Este taller se articula con el diplomado que también se impartirá a los tutores y en
conjunto constituyen la propuesta formativa para estos actores educativos, la cual se sustenta
en el Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Básica.
Docentes y Técnico Docentes de nuevo ingreso. Ciclo escolar 2016-2017.
Taller
Descripción general
En próximas fechas se enfrentarán al reto de ser Tutores de un Docente o Técnico Docente de
nuevo ingreso, el cual pueden asumir como una contribución a la mejora de las prácticas docentes
o bien como un proceso de aprendizaje continuo.
Acompañar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Técnico Docente de nuevo

ingreso es una experiencia novedosa; si bien se ha vivido en diversas escuelas del país gracias a
la dedicación y empeño de algunos profesores, esta experiencia no se ha dado de manera siste-
mática en nuestro contexto educativo.
Por ello, la Tutoría propicia que desde el comienzo de la carrera docente todos los
maestros reconozcan las prioridades de la Educación Básica, se vinculen de manera positiva con
la comunidad escolar y el colectivo docente, y conozcan de mejor manera a los alumnos que
atienden. En el marco de estos propósitos deben desarrollarse el perfil, los parámetros y los
indicadores del desempeño como referentes para una práctica profesional propiciando mejores
logros de aprendizaje en todos los alumnos. 5
Como Tutores, compartirán saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se transmi-
ten mediante libros o ensayos; esa es la razón de ser de la Tutoría, acompañar y apoyar a otro en
ese camino inicial que entraña dudas, incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes.
Este Taller consta de tres sesiones de cuatro horas cada una y puede ser impartido por
alguien externo al colectivo de la escuela o de la zona escolar, pero también es autoadministrable;
es decir, ustedes pueden leer las actividades y llevarlas a cabo apoyándose unos a otros, con la
idea central de que intercambien experiencias, opiniones y productos, en un espíritu de confianza
y colaboración.
Taller
Propósito
Los Tutores conozcan qué es la Tutoría, cuál es su importancia y cómo se lleva a cabo, lo que
permitirá sensibilizarlos acerca de la función tutora y detonar la reflexión y el diálogo acerca de
las necesidades y problemáticas que enfrentan los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo
ingreso en la Educación Básica.
A quiénes se dirige
Al personal docente y con funciones de asesoría técnico pedagógica, así como a otras figuras
educativas que fungirán como Tutores de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
Duración
12 horas.
6 Organización
• El taller se organiza en tres sesiones de cuatro horas cada una. Los temas y propósitos de
cada sesión son los siguientes:

Taller
Sesión Tema Propósito Producto

Texto individual: “Cinco ideas
1. La experiencia de Reconocer la importancia del apoyo
clave para apoyar a un maestro
ingreso a la docencia. profesional de otro maestro cuando se ingresa
que ingresa a la docencia”.
a la docencia.
2. El significado de la Documento que aborde qué hace
Tutoría para los Identificar, de manera inicial, qué es la Tutoría un Tutor para fortalecer las
Docentes y Técnicos y qué hace un Tutor para fortalecer las prácticas de enseñanza de un
prácticas de enseñanza.
I Docentes de nuevo
ingreso.
Docente y Técnico Docente de
nuevo ingreso.
3. Las necesidades Respuestas a preguntas sobre
profesionales de los Distinguir que los contenidos de la Tutoría las necesidades y problemáticas
Docentes y Técnicos surgen de las necesidades de cubrir un perfil de los maestros noveles en
Docentes como contenido docente que conlleve a procesos de enseñanza nuestro país.
de la Tutoría. efectivos enmarcados en las dimensiones del
Perfil, Parámetros e Indicadores.
4. Atender a las necesidades Documento con propuestas de
de los maestros noveles acciones concretas para ayudar al
con base en el Perfil, Reconocer las dimensiones que inciden en tutorado en sus necesidades y
Parámetros e Indicadores un buen desempeño del tutorado, mismas problemáticas con base en los
del desempeño docente que serán atendidas en el desarrollo de la indicadores del Perfil Docente.
tutoría.
Preguntas para utilizar al inicio de la
tutoría. 7
II 5. Las funciones y Tabla de funciones y
Reconocer las funciones del Tutor y las
responsabilidades en el responsabilidades en el marco
responsabilidades de éste y el Tutorado en el
Marco de la Tutoría. de la Tutoría.
desarrollo de la Tutoría.
Presentación en Power Point
6. Acciones básicas de los Identificar las acciones básicas que llevarán a sobre el desarrollo de la Tutoría a
Tutores y los Tutorados. cabo como Tutores en el ciclo escolar, la relación lo largo del ciclo escolar.
que hay entre ellas y su importancia.
7. La inserción del Docente Listado para ayudar al Docente o
o Técnico Docente de Reconocer la importancia de favorecer que el Técnico Docente de nuevo
nuevo ingreso en la Tutorado conozca la organización de la escuela ingreso a conocer la organización
escuela. a la que ingresa. de la escuela.
8. La mejora del
desempeño del Reconocer las prioridades de la Educación Esquema: “Las prioridades de la
Tutorado al interior Básica y su relación con la mejora de la Educación Básica”.
del aula. enseñanza del Tutorado.
III 9. Características del Texto: “El diálogo profesional en
Identificar las características de los diálogos
diálogo profesional la Tutoría y preguntas para
profesionales en la Tutoría para que éstos
entre el Tutor y el fomentarlo en un ambiente de
contribuyan a la mejora del desempeño del
Tutorado. respeto y colaboración”.
Tutorado.
Agenda de trabajo y materiales
10. Preparación de la para la reunión inicial de Tutoría.
reunión inicial de Preparar la reunión de inicio con el Tutorado.
Tutoría.
Taller
Materiales requeridos por participante

• Hojas blancas.
• Plumas.
• Plumones o lápices de colores.
• Latop y Cañon
El planteamiento es que el taller se pueda realizar en cualquier contexto, únicamente con dichos
materiales y un ejemplar de esta Guía por participante, preferentemente.
La Carpeta del Tutor (productos)

Las actividades las llevarán a cabo a manera de taller, es decir, en cada tema ustedes elaborarán
un producto que les servirá de insumo para su labor como Tutores. Por ello, es importante que
8 más que atender aspectos formales o de presentación, estos productos les sean de utilidad.
Los productos pueden cambiar según las necesidades del grupo. No obstante, es importante
que prevalezca su intención y se privilegie la diversidad, antes que el desarrollo de un producto
único, uniforme o con un formato preestablecido. Es vital que den identidad y sentido personal a
su trabajo expresando, desde el Taller, una visión significativa de la Tutoría, la cual será enriquecida
en la interacción con otros maestros.
A partir de estos productos elaborarán una “Carpeta del Tutor”, donde guardarán y organizarán
sus trabajos personales, de modo que tengan insumos para dialogar y establecer una relación
positiva con sus Tutorados.
Taller
Sesión 1
TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA DOCENCIA
En este tema reconocerán la importancia de la Tutoría en el inicio de la profesión docente y re-
conocerán que éste es un período con múltiples tensiones y aprendizajes, en el que una persona
transita de ser estudiante a ejercer una profesión con todas sus implicaciones, donde se enfrenta-
rán por primera vez con la responsabilidad de una clase o un grupo de alumnos en su totalidad.
Propósito
Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a la docencia. 9
Producto para la Carpeta del Tutor

Texto individual: “Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia”.
Tiempo
1:30 minutos.
Actividades sugeridas
1. Organícense en parejas o tríos, según prefieran.
Esta actividad está dividida en dos momentos, es recomendable que sigan la secuencia de
cada uno, sin saltarse pasos o hacer cortes.
Taller
Momento 1. Mi primer año de ejercicio profesional docente (30 minutos)
Lleven a cabo lo siguiente:
• Platiquen sobre cómo fue su primer año de ejercicio profesional docente; por ejemplo:
 Cómo era la escuela a la que ingresaron; a qué nivel educativo pertenecía;

cómo los recibieron sus compañeros de trabajo, el director de la escuela y la
comunidad; cómo se sentían en sus primeros meses de labores; a qué retos se
enfrentaron con los alumnos; cuáles fueron sus principales temores y
problemas, cuáles fueron sus experiencias más significativas y agradables.
• Identifiquen si hubo alguna persona o personas, en la escuela, familia, conocidos,

amistades o algún otro, que los apoyó durante ese primer año de ejercicio profesional y
comenten en qué consistió ese apoyo.
10
• Escriban de manera personal dos ideas que consideren clave para apoyar a un maestro
que ingresa a la docencia.
Momento 2. La experiencia de ingreso a la docencia en diferentes niveles

educativos (50 minutos)
Realicen lo que se enuncia enseguida:
• Revisen los textos “Experiencias de ingreso a la docencia”.
Si lo desean también pueden ver el siguiente video:
Sandoval Flores, E. (2011). Hacerse maestro. Un camino complejo. Recuperado el 7 de Agosto de

2014, de Youtube: https://m.youtube.com/watch?v=vU7fghyM-YU
Taller
Experiencias de ingreso a la docencia

Viví una situación en la que en vez de desorden todos los alumnos se quedaron callados;
entonces para mí fue súper complicado, […] pensaba qué iba a hacer. Tuve que hablar,
preguntaba y prácticamente no me respondían, entonces me salió una clase expositiva, al
mismo tiempo, cuando algunos alumnos me preguntaron fui redundante, para que ellos pudieran entender
y les quedara bien en la cabeza lo que yo les estaba diciendo, pero eso fue más duro de lo que pensaba,
porque me enfrentaban.
Fuente: Bilbao, G. y Monereo, C. (2011). Identificación de incidentes críticos en maestros en ejercicio: propuestas para
la formación permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 135-151. Consultado el día 31
de julio de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-bilbaomonereo.html

Al terminar el ciclo escolar la directora me propuso trabajar con primer grado ya que nadie quería
esa responsabilidad y por ser nueva me tocó trabajar con primero. […]
11

Me asignaron un grupo de sexto grado con 56 alumnos, con edades entre 12 y 16 años. Eran
alumnos con muchos problemas, poco tolerantes a la autoridad.

Fue muy difícil estar frente a grupo por primera vez, no tenía idea de lo que iba a hacer
para disciplinarlos, ni cómo impartir una clase, por dónde empezar, nada.
Fuente: Castañeda Salgado, Adelina y Cecilia Navia Antezana. (s.f.). Experiencias de socialización profesional de
profesores principiantes. Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Comie: http://www.comie.org.mx/congreso/
memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1885-F.pdf
• Identifiquen el tipo de problemáticas a las que se enfrentaron los maestros principiantes en

los textos y planteen cómo los habría podido apoyar un Tutor en ese momento.
Taller
• En relación con su experiencia personal, reconozcan en qué momentos les hubiera

gustado recibir un apoyo de parte de un docente con mayor experiencia y en qué
hubiera consistido.
• Añadan a su texto tres ideas clave más para apoyar a un maestro que ingresa a la
docencia.
1. Compartan en plenaria sus “Ideas clave”. (10 minutos)
12
Ideas para la
Presenten una o dos ideas clave cada uno.

plenaria
Cuando compartan sus textos platiquen acerca de porqué consideran que sus ideas son “clave” para apoyar a
un maestro que ingresa a la docencia.
Taller
TEMA 2. EL SIGNIFICADO DE LA TUTORÍA PARA LOS DOCENTES Y TÉCNICOS

DOCENTES DE NUEVO INGRESO
En este tema abordarán qué es la Tutoría, cuál es su importancia y qué hace un Tutor. Al ser
un tema introductorio, revisarán varios textos breves sobre la Tutoría, los cuales servirán como
detonadores de la discusión para que comiencen a dotar de sentido a la labor que realizarán.
Propósito
Identificar, de manera inicial, qué es la Tutoría y qué hace un Tutor para fortalecer las prácticas
de enseñanza.
14
13
Producto para la Carpeta del tutor
Documento que aborde qué hace un Tutor para fortalecer las prácticas de enseñanza de un
Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso.
Tiempo
1:30 horas.
1. Organícense en equipos de cinco o seis personas. (5 minutos)
2. En equipos, realicen lo que se señala enseguida:
De manera individual, lean los siguientes textos. (10 minutos).

Taller
Un elemento clave en los programas de inserción:

la figura del Tutor*
España
El tutor desempeña un papel de gran importancia en un programa de inserción, pues es la persona que
ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currículo como en la gestión de clase. Los
tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.
Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los tutores pueden proporcionar información, orientar,
observar clases y dar retroacción sobre lo que ven y oyen; se pueden implicar en grupos de discusión;
proporcionan relaciones con otros profesores, las instituciones de formación y la universidad.
La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes: necesidades
emocionales (autoestima, seguridad, etcétera); sociales (relaciones, compañerismo, etcétera), e intelectuales.
Bey y Holmes (1992) han planteado algunos principios de la tutoría, que consideramos de interés reproducir.

La tutoría es un proceso y una función compleja, que requiere una estructura organizativa
adecuada, así como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.
15 
La tutoría implica apoyo, ayuda y orientación, pero no evaluación del profesor principiante.
14 
La tarea de la tutoría requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores entren en
contacto y pueda establecerse una comunicación positiva.
Parece evidente, y así se puede constatar en los distintos estudios revisados, que los profesores tutores
que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer ciertas características personales (empatía,
facilidad para la comunicación, paciencia, diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia
demostrada en sus clases, habilidad en la gestión de clase, disciplina y comunicación con los compañeros,
cierta iniciativa para planificar y organizar).
Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con el profesor
principiante. No obstante, el componente crucial es disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada
en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma
competente.
* Se sustituyeron en el texto las palabras mentorazgo por tutoría y mentor por tutor, con la intención de facilitar la
lectura y enmarcar el texto al lenguaje del taller.
Fuente: Marcelo García, C. (2011). Políticas de inserción en la docencia: de eslabón perdido a puente para el desarrollo
profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de Barcelona:
http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perdido_al_puente_para_el_de
sarrollo_ profesional_docente_garcia_c_m.pdf. Págs. 19 y 20
Taller
La tutoría como un apoyo en el ingreso a la Carrera

Docente
Bélgica
Las raíces de la palabra tutor [mentor] se remontan a Homero. En la Odisea, Mentor es un
fiel compañero de Ulises, a quien encomendó la educación de su hijo Telémaco, durante su viaje a Troya. Esta
palabra pasó al lenguaje corriente como la guía que proporciona un experto a un principiante en cualquier
campo, antes de ser asociada a una forma particular de asistencia. […]
Los objetivos de la tutoría

Los objetivos de la tutoría varían según los sistemas educativos y los problemas a los que se enfrentan los
maestros en su ingreso a la carrera docente. Aunque, en general, se ha identificado que la tutoría es una
condición que favorece un ingreso exitoso a la docencia.
La tutoría tiene tres objetivos paralelos, directamente relacionados con las dificultades que enfrentan los
nuevos maestros durante su entrada a la carrera docente:

informar al principiante acerca de la cultura organizacional de la institución y los parámetros de
la práctica profesional, así como ayudarlo a mejorar su formación al participar en un proceso de
desarrollo profesional continuo: apoyar para empoderar al nuevo maestro en su profesión;
15

promover relaciones interpersonales positivas entre los novatos y los colegas del centro escolar
(desarrollo de comunidades de práctica reflexiva): apoyar para la innovación y la transformación de
la práctica que eviten el conformismo;

escuchar, entender y apoyar psicológicamente al novicio, para evitar que renuncie a la docencia o
se frustre en sus primeros años de trabajo: apoyar para fortalecer su identidad profesional y en su
lucha contra el “choque de realidad”, esto es, ayudarlo en la realización de su profesión.
Fuente: De Stercke, J., Temperman, G., & De Lièvre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement. Recuperado el
30 de Julio de 2014, de Programme d’Induction du Nouveau Personnel Enseignant du Hainaut. Université de
Mons – Belgique: http://www.enseignantdebutant.be/downloads-2/files/MentoratABPF.pdf. Págs. 2 y 3.
[Traducción libre]
Taller
¿Qué entendemos por tutoría?

Australia
El término “tutoría” se utiliza […] para describir que un maestro experimentado, bien
informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un
colega de menos experiencia —muy de cerca al principio, pero gradualmente esto disminuye a medida que el
nuevo maestro se vuelve más capaz y tiene mayor confianza.
Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante —él o ella es un colega.
Los tutores saben mucho acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres y la escuela, lo
que a menudo conduce a una especie de sabiduría práctica, la cual no puede ser transmitida por medio de
un libro –este conocimiento y el “saber cómo” es muy valioso para los nuevos maestros.
Los tutores vienen en todo tipo de formas, tamaños y paquetes; con diferentes habilidades y formas de
trabajar. Hay cosas que les gusta hacer y cosas que les desagradan. […]
Se necesita gran cantidad de tiempo, pensamiento, energía y esfuerzo para convertirse en un gran tutor. El
mismo que se requirió para convertirse en un gran maestro.
Para hacerlo más difícil, la tutoría no es un conjunto pasos ni instrucciones o una receta…
16
17
Fuente: Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A reflective Guide to Mentoring
and being a teacher-mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of Victoria: Department of
Education and Early Childhood Development: http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pág. 3. [Traducción libre].
La tutoria
México
La Tutoría, […], tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal
Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos
años, este personal tendrá acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
La selección de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que éstos compartan su experiencia
de enseñanza a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso; impulsen su desarrollo profesional, y
realicen labores de seguimiento para promover la mejora de la práctica docente del personal de reciente
incorporación.
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Básica -Docentes y
Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. México: SEP. Pág. 7
Taller
La tutoría para la mejora de las prácticas de enseñanza

La actividad formativa que se propone tiene como finalidad ayudar el profesorado a hacer
mejor su trabajo como enseñante: planificar y programar mejor las clases y la evaluación,
gestionar con eficacia el grupo clase y atender la diversidad de alumnos.
Fuente: Negrillo, Carmen y Pilar Iranzo. (2009). Formación para la inserción profesional del profesorado novel de educación
infantil, educación primaria y educación secundaria: Hacia la reflexión desde la inducción y el soporte emocional.
Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado: http://
www.redalyc.org/pdf/567/56711733012.pdf
Desde esta enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento
pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los
que se realiza.
En el ámbito pedagógico – didáctico los tutores ayudan a que los docentes sigan desarrollando sus saberes y
estrategias sobre la enseñanza, el aprendizaje, el currículum y la comunicación para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
17
Algunas de las tareas que se pueden realizar en este ámbito son:

Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes reflexionen sobre sus prácticas y
las cuestionen.

Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o registros de clases, trabajos
de alumnos, planificaciones, evaluaciones).

Enseñar a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guías, los textos, materiales y recursos
disponibles en la escuela.

Proporcionar y sugerir textos y lecturas de interés.

Proveer retroalimentación a los docentes sobre su práctica, señalar aspectos a mejorar.
Fuente: Vezub, Lea F. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo docente.
Revista del IICE(30). Págs. 109 - 132
Taller
 Dialoguen con base en estas preguntas: (30 minutos)
 ¿Por qué “un Tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un es-

tudiante”?
 ¿Qué diferencia hay entre Tutoría e instrucción?
 ¿Por qué es importante no tratar al docente y al técnico docente de nuevo

ingreso como “un alumno” ni como un “ayudante o auxiliar de grupo”?
18
 En la Tutoría, ¿cómo se puede establecer una relación de confianza y colaboración
entre pares?
 ¿Qué actitudes hay que tener para ello?
 ¿De qué modo la Tutoría puede contribuir a la mejora de las prácticas de

enseñanza del Tutorado?
Taller
 ¿Hacia dónde orientar esa mejora?
 Elaboren un producto original en presentación de Power Point y propio en el que

propongan maneras de favorecer mejores prácticas de enseñanza del Tutorado. (20
minutos).

Hagan un producto vinculado con sus áreas de conocimiento o intereses personales, por ejemplo:
• Un refrán;
• Una receta de cocina;
¿Qué pueden hacer?
• Un instructivo;
• Una guía de pasos para la mejora;
• Un decálogo;
• El título que le pondrían a un manual para Tutores y una descripción breve de su contenido; 19
¿Qué otros productos imaginan?
3. Presenten al grupo sus productos, den un tiempo límite a cada equipo. (25 minutos)
Ideas para la
Al finalizar las exposiciones de los equipos pueden platicar acerca de:

plenaria
- Las ideas que comparten sobre la Tutoría y en las que se diferencian.

- La manera en que la Tutoría contribuye a la mejora de las prácticas de enseñanza del Tutorado.
Taller
TEMA 3. LAS NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y TÉCNICOS

DOCENTES COMO CONTENIDO DE LA TUTORÍA
En esta sesión reconocerán que los contenidos de la Tutoría no están dados de antemano ni
pueden planearse con demasiada antelación –como en un curso–, pues éstos surgen de las ne-
cesidades profesionales de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
El contenido de la Tutoría son las dudas, inquietudes, necesidades y problemas que enfrentan los
maestros noveles; sin embargo, la investigación educativa ha identificado algunas situaciones que
viven estos profesores, por lo que como Tutores pueden vislumbrar hacia dónde dirigir su mirada
para reconocer las necesidades de su Tutorado.
20
Propósito
Distinguir que los contenidos de la Tutoría surgen de las necesidades de cubrir un perfil
docente que conlleve a procesos de enseñanza efectivos enmarcados en las dimensiones del
Perfil, Parámetros e Indicadores.

Respuestas a preguntas sobre las necesidades y problemáticas de los maestros noveles en
nuestro país.
Tiempo
40 minutos.
Taller
1. Organícense en equipos de trabajo o en parejas, según prefieran:
¿Cuáles son las necesidades profesionales de los maestros noveles? (30 minutos)
• De manera individual, lean los siguientes textos:
Necesidades y problemáticas de los maestros noveles en

diferentes países
Francia
21
En Francia, como en otros países, numerosos investigadores señalan que la entrada a la profesión docente es
una fase de exploración y de tanteo, un período «de crisis» vinculado, entre otras cosas, al cuestionamiento
de los ideales que se tienen de la docencia.
21
Este ingreso es un momento de fuerte conflictividad consigo mismo y con los demás, agudizado por la
interacción con los alumnos. Esta fase crítica se agrava con las exigencias de movilidad que se imponen a
los profesores principiantes. Esta movilidad es a la vez espacial y profesional: espacial en la medida en que
el nombramiento se hace a veces lejos de su domicilio y de la provincia de origen para los profesores de
secundaria, y profesional, cuando se nombra al profesor para varios centros simultáneamente o cuando es
«Titular de Sustitución para una Zona» (TZR) en la enseñanza secundaria o primaria. Como ejemplo, la mitad
de los TZR de la provincia de Nantes no tenían puesto estable en el año 2003 y cambiaron de destino varias
veces durante el curso.
Fuente: Lanéelle, X., & Perez-Roux, T. (2012). La inserción profesional de los docentes en Francia: preocupaciones
dominantes y transformaciones identitarias. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Española de
Educación Comparada: http://www.uned.es/reec/pdfs/20-2012/13_perez-roux.pdf. Pág. 330.
Taller
España
Los profesores/as debutantes tienen un conjunto de problemas relacionados con el “shock”

ante la realidad, el cual incluye aspectos relacionados con el entorno educativo, el relacional,
organizativo y social. En definitiva, los maestros noveles, confiesan serias dudas
sobre su competencia profesional y se suelen preguntar:

¿Agradaré a los alumnos?
¿Responderán los alumnos a mi plan de trabajo?

¿Cómo me evaluarán?
¿Domino realmente la materia?

¿Qué se espera de mí?

¿Seré un buen profesor/a?
A todo esto, hay que añadir, que el trabajo de enseñar suele ser un acto que el docente afronta en solitario,
teniendo a los alumnos como únicos testigos de su actuación, en un entorno cerrado como es el aula y con
22 unas conductas aprendidas. 22
Fuente: Sánchez Asín, A., & Boix, J. (2008). La construcción de la identidad y profesionalización de los docentes noveles
de la ESO, a través de un estudio experimental. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Red de Revistas Científicas
de América Latina y el Caribe, España y Portugal: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875012. Pág.
12.
Chile
Los profesores noveles estudiados en Chile […] reconocieron que al comenzar a enseñar se las arreglaron solos
o con la ayuda de algún profesor que se mostraba dispuesto:
“Y fue difícil, súper difícil, porque a uno le entregan ciertas teorías para manejar, pero la práctica es
distinta y uno se encuentra con otras cosas que nunca se vieron en los libros. Entonces ahí uno
comienza a preguntarles a los colegas con más experiencia… Me prepararon para tratar ciertas
cosas, […]. Pero nunca sentí que me prepararon para enfrentarme a un curso problemático.”
Fuente: Ávalos, B. (2009). La inserción profesional de los docentes. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Profesorado.
Revista de curriculum y formación del profesorado: https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf. Pág. 53.
Taller
Brasil
El profesor novato a menudo está inseguro y ansioso por la nueva situación que vivirá;
le absorbe el exceso de información que recibe, la visión de la escuela y la relación con
los estudiantes; enfrenta el contacto personal con otros docentes; tiene que responder
a cuestiones administrativas como completar la boleta de calificaciones o hacer su plan de
su clase; entre muchas otras tareas.
Además de hacer frente a una nueva situación profesional, los profesores que inician su carrera, por lo general reciben
los grados y grupos más complicados; resienten la falta de cooperación y apoyo de otros profesores con más
experiencia en la escuela; pasan por un momento de estrés en su primer año de docencia; se les exige, de parte
de la escuela, lo mismo que a los profesores de más edad; además en esta fase de transición de estudiante a
maestro, tienen poco apoyo de la universidad donde cursaron su educación superior.
Fuente: Ferreira, L., & Reali, A. (2009). Aprendendo a ensinar e a ser professor: contribuições e
desafios de um programa de iniciação à docência para professores de educação física.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formação de Professores: http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2F28reuniao.
a n p e d . o r g . b r % 2 F t e x t o s % 2 F g t 0 8 % 2 F g t 0 8 1 8 3 i n
trtf&ei=ANHaU7eZIJGBogTGqYG4DA&usg=AFQjCNHA5JI_7CVEbtiaJ7buGJDDRB6gvA&bvm=bv.72197
23
243,d.cGU. Pág. 2 [Traducción libre].
.
Taller
La Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de

escuelas multigrado
México
El trabajo docente en las escuelas multigrado tiene características propias que lo distinguen del que se
realiza en las escuelas de organización completa o unigrado; en ese tipo de escuelas los docentes atienden
simultáneamente a alumnos de diversos grados, situación que tiene implicaciones en la planificación de la
enseñanza, el uso de recursos y materiales educativos, la organización del grupo, el aprovechamiento del
tiempo de enseñanza, entre otros aspectos. El Tutor de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
de escuelas multigrado (preescolar, primaria, secundaria) debe considerar las particularidades propias de
esta modalidad educativa para que la inducción logre el propósito de mejorar las capacidades profesionales
de los docentes. En este caso, el Asesor Técnico Pedagógico con funciones de Tutor deberá asesorar y
apoyar a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso para que:
a. Planifiquen el proceso de enseñanza según las características del grupo que atienden (unitario,
bidocente, etcétera) y la diversidad de libros de texto gratuito con que cuentan los alumnos.
b. Conozcan diferentes formas de organizar a los alumnos de diferentes grados para darles atención
24
educativa simultánea y lograr niveles equivalentes de aprendizaje para todos. 2
c. Organicen al grupo y planifiquen las actividades de enseñanza con la finalidad de aprovechar al
máximo el tiempo de enseñanza y evitar que los alumnos tengan tiempos prolongados de espera.
d. Valoren la diversidad lingüística y cultural de los alumnos y la aprovechen para enriquecer la
enseñanza y el aprendizaje.
e. Preparen el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela y desarrollen estrategias de
comunicación e inserción en la misma.
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Asesoría Técnico Pedagógica temporal
con funciones de tutoría para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso a la Educación Básica. México:
SEP. Pág. 14.
Taller
• Platiquen acerca de:

 ¿Consideran que las necesidades y problemáticas abordados en los textos
también se presentan con los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo
ingreso en México?
¿Cuáles de estas necesidades y problemáticas tuvieron ustedes en su primer año de docencia?
25
 ¿Qué necesidades y problemáticas tienen los maestros noveles en nuestro país?
 En el nivel educativo, modalidad y/o asignatura, así como en la comunidad y

escuela en donde serán Tutores, ¿cuáles son las problemáticas específicas que
enfrentan los maestros noveles?
Taller
SESIÓN 2
Tema 4. Atender a las necesidades de los maestros noveles con base en el
25 Perfil, Parámetros e Indicadores del desempeño docente.
_________________________________________________________________
Descripción General
En este tema se analizará el Perfil, Parámetros e Indicadores que implica ejercer una praxis
eficiente que incida en mejores resultados de los alumnos, por lo que el docente tutor
atenderá estas dimensiones para que el tutorado mejore su práctica de enseñanza.
Propósito
Reconocer las dimensiones que inciden en un buen desempeño del tutorado, mismas que
serán atendidas en el desarrollo de la tutoría.
26
Documento con propuestas de acciones concretas para ayudar al tutorado en sus

necesidades y problemáticas con base en los indicadores del Perfil Docente.
Preguntas para utilizar al inicio de la tutoría.
Tiempo
1:30 horas.
Organícense en equipos de trabajo o en parejas, según prefieran.
• Se dividirá en equipos las siguientes dimensiones (cinco equipos, una para cada dimensión). Lean en equipo
el texto que les tocó y respondan las preguntas: (45 minutos)
•
.
Taller
Perfil, Parámetros e Indicadores del

Docente y Técnico Docente de Nuevo Ingreso
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia,
tener un conocimiento sólido acerca de los propósitos, el enfoque y los contenidos del nivel educativo
establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo
de los alumnos; además, debe contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las
tareas de su práctica profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela aprendan.
En esta dimensión, el docente:
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica
docente.
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la educación preescolar para su práctica docente. 27
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente.
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia,
contar con habilidades que le permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los
alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Taller
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente debe, para el
ejercicio de la docencia, comprender que su labor también implica capacidades para
reflexionar sobre su propia práctica; además de poseer habilidades para la indagación
sobre temas de enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y
organizar su propia formación continua a lo largo de su vida profesional; así como
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
académicos.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión
28 para el bienestar de los alumnos
ejercicio de la docencia, contar con un conocimiento sólido del marco normativo que rige
los servicios educativos, así como con la capacidad para analizarlo críticamente y
practicarlo en su desempeño; de tal manera que asuma las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión. Además, debe contar con las habilidades necesarias
que le permitan establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la equidad e inclusión educativa y la
seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la
educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en
su práctica docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en las escuelas en
su práctica docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
.
Taller
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad
ejercicio de la docencia, contar con habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, con un sentido educativo, los elementos del entorno y trascender el
ámbito del salón de clases y la escuela, de tal manera que part icipe en el
funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo con la comunidad para mantener
una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la
institución escolar y asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.
29
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y de distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el
trabajo del aula y de la escuela.
En equipo analicen:
 ¿Qué características del docente se espera según la dimensión?
 ¿Qué dificultades puede presentar el docente según la dimensión?

Taller
 ¿Cómo se puede ayudar al docente para superar sus dificultades a manera de

acompañamiento?
 ¿Qué otras actividades o estrategias piensan que se pueden llevar a cabo para
acompañar a estos maestros?
• Propongan:
 Identificar qué acciones se podrán realizar para alcanzar cada uno de los indicadores
de al menos un parámetro seleccionado.
30 Dimensión:
Parámetros:
Indicadores Acción
 Tres preguntas que puedan utilizar en la reunión de inicio para platicar con su Tuto-
rado e identificar algunas de sus necesidades, problemáticas e inquietudes con base
en el Perfil, Parámetros e Indicadores.
2. Presenten en Power Point las acciones y las preguntas que diseñaron. (45 minutos)
Taller
TEMA 5. LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA TUTORÍA
En este tema profundizarán en las funciones que tendrán como Tutores e identificarán sus res-
ponsabilidades y las del Tutorado, lo que les permitirá reconocer las acciones que se deben
desarrollar en la Tutoría en un ambiente de colaboración, respeto y compañerismo.
Propósito
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de éste y del Tutorado en el desarrollo
de la Tutoría.
31
Tabla de funciones y responsabilidades en el marco de la Tutoría.
Tiempo
1:30 horas.
1. Organícense en equipos o en parejas de trabajo, según la cantidad de participantes.
2. La actividad se divide en dos momentos, en lo posible, eviten saltarse algún paso.
En equipos lleven a cabo lo que se precisa a continuación:

Taller
Momento 1. Mis funciones como Tutor (35 minutos)
• Lean, de manera individual, el Apartado 3 (Anexo I): “De las funciones del Tutor”, del “Marco
general para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica – Docentes
y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015- 2016”, elaborado
por la Secretaría de Educación Pública.
• Lean todos los verbos de las funciones del Tutor, ¿qué les dicen esos verbos?
 ¿Qué verbo utilizarían para sintetizar todas las funciones del Tutor?
32
• Ahora, lean nuevamente las funciones, pero excluyan los verbos:
 ¿Quién ejecuta cada función y sobre quién recae?
 ¿En qué consiste cada función?
• Escriban un párrafo que sintetice la labor central del Tutor.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Taller
Momento 2. Responsabilidades en el marco de la Tutoría (30 minutos)
• Intercambien los escritos que elaboraron entre los equipos.
• Con base en los diferentes textos, definan tres responsabilidades de los Tutores y tres
responsabilidades de los Tutorados.
• Completen una tabla como la siguiente:
La labor central del Tutor es:
Responsabilidades
Tutor Tutorado 33
1. Compartan en plenaria sus productos de trabajo. (25 minutos).
Cada equipo seleccione una responsabilidad del Tutor y una del Tutorado, luego expliquen:
Ideas para la plenaria
• ¿Por qué eligieron esa responsabilidad?

• ¿De qué forma su logro contribuye al propósito de la Tutoría?
Para cerrar el tema, platiquen acerca de cuál es, desde su perspectiva, el centro o núcleo
del trabajo del Tutor, sus principales actividades y cómo en éste puede prevalecer un
ambiente de colaboración, respeto y compañerismo, al mismo tiempo que contribuya a la
mejora de las prácticas de enseñanza.
Taller
TEMA 6. ACCIONES BÁSICAS DE LOS TUTORES Y LOS TUTORADOS
En este tema identificarán las acciones básicas que tendrán como Tutores, distinguirán cuál es
el propósito de cada una y de qué forma se articulan entre sí para apoyar a los Docentes y
Técnicos Docentes de nuevo ingreso en el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y com-
petencias. Con este tema deberán conformar una perspectiva general de lo que harán durante
el año lectivo.
Asimismo, elaborarán un producto el cual servirá para desarrollar la reunión de inicio con el
34 Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso. Se sugiere que al final de la sesión compartan
sus productos de modo que gradualmente tengan materiales y les sirvan para desarrollar su
labor tutora.
Propósito
Identificar las acciones básicas que llevarán a cabo como Tutores en el ciclo escolar, la relación
que hay entre ellas y su importancia.

Presentación en Powerpoint o esquema sobre el desarrollo de la Tutoría a lo largo
del ciclo escolar.
Taller
Tiempo
40 minutos.
1. Organícense en equipos o en parejas de trabajo.
2. Lleven a cabo lo siguiente:
• Lean los siguientes puntos de los apartados I y II del Marco General. I: 4. Del Plan
de Trabajo para la Tutoría; 5. De las observaciones de clase; 6. De las reuniones de
tutorados y tutores. II: 5. De los criterios de asignación por Escuela y por Zona Escolar,
(criterio 5.3.). Ver anexo II.
• Identifiquen lo siguiente: (20 minutos)

 ¿Qué intención tiene cada acción?
35
 ¿De qué modo favorecen el desarrollo de la Tutoría?
 ¿Cómo contribuyen a desarrollar las capacidades, conocimientos y competencias de

los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso?
Taller
Lean el siguiente texto:
Necesidades de los profesores principiantes

Canadá
Los maestros principiantes pueden sentirse abrumados al iniciar su ejercicio docente y
requieren asistencia oportuna. Ellos necesitan:
• Recibir un aprendizaje “justo a tiempo”, en lugar de tratar un caso o tema en general.

¿Qué necesitan aprender, conocer y practicar ahora y no después? ¿Qué necesitan saber acerca de
la primera reunión de personal docente, de las boletas de calificaciones y las reuniones de padres/
estudiantes/maestros?
• Recibir información y que se les permita hacer preguntas.
 Los maestros principiantes a menudo no saben qué preguntar, por lo que los primeros intercambios
36 deben estar dirigidos, para que gradualmente lleguen a tomar decisiones propias y autónomas.
• Ser aceptados.

Los maestros principiantes a menudo se mueven en lugares desconocidos dentro de las comunidades
y las escuelas. Estos nuevos maestros deben ser bienvenidos y valorados como miembros que
contribuyen a la escuela y a la comunidad.
• Ser valorados.

Los maestros principiantes vienen a la profesión con una gran cantidad de nuevos conocimientos
y habilidades, y deben ser reconocidos y apreciados por las nuevas perspectivas que aportan a la
profesión.
• Ser tratados como colegas.

Los maestros principiantes son miembros activos de la profesión y merecen ser tratados y valorados
como colegas.
• Ser tratados como profesionales.

¿Cómo pueden los tutores ayudar a los nuevos maestros a crecer como profesionales en el momento
oportuno?
Fuente: Garvey, D. (1998). Program Handbook: Mentoring Beginning Teachers. Recuperado el 30 de Julio de 2014,
de Canadá: The Alberta Teachers’ Association: http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/
Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf. Pág. 21. [Traducción libre].
Taller
• Dialoguen con base en estos cuestionamientos: (20 minutos)
 Además de las acciones analizadas, ¿qué otras consideran que son importantes para
apoyar y atender las necesidades de su Tutorado?
 ¿Cuál sería su intención?
 ¿Con qué frecuencia se podrían realizar?
37
 ¿Cómo pueden apoyar a su Tutorado a lo largo del ciclo escolar para desarrollar su
confianza, autonomía y desarrollo profesionales?
Taller
SESIÓN 3
TEMA 7. LA INSERCIÓN DEL DOCENTE O TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO

INGRESO EN LA ESCUELA
En este tema reflexionarán acerca de la importancia de apoyar al Tutorado para que se inserte
adecuadamente a la comunidad escolar, conozca la organización de la escuela y el contexto en
el que ésta se encuentra.
Propósito
38
Reconocer la importancia de favorecer que el Tutorado conozca la organización de la escuela a
la que ingresa.

Listado de apoyo para e l Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso a conocer la organización
de la escuela.
Tiempo
55 minutos.
1. Organícense en equipos.
2. Nuevamente, la actividad se divide en dos momentos. En equipos lleven a cabo lo siguiente:

Taller
Momento 1. Ayudar al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso a

conocer la organización de mi escuela (40 minutos)
• Lean de manera individual los siguientes textos:
Necesidades de los Docentes y Técnicos Docentes

relacionados con la gestión y la cultura escolares
Conocer la cultura de la escuela
Canadá
La inserción profesional implica un proceso de socialización durante el cual el profesor principiante descubre
la cultura de la escuela y la comunidad en donde se inserta. Esta cultura institucional es a menudo implícita
y el papel del tutor es hacerla explícita a los ojos del tutorado.
Para algunos autores, la relación tutora debe permitir a los maestros principiantes obtener información sobre
el entorno escolar, mientras que para otros el papel del tutor es ayudar a los tutorados a apropiarse de esa
cultura. De igual modo, Wood (2005) plantea que los programas de inducción a la docencia son más eficaces
cuando consideran la cultura de la escuela. […] 39
Kelchtermanns y Ballet (2002) indican que a veces las concepciones y los valores promovidos por la cultura
escolar entran en contradicción con las ideas del profesor principiante. Algunos optan por respetar esta
cultura para tener una mejor inserción profesional. Sin embargo, esta adaptación constituye un factor de
estrés profesional identificado por Royer, Loiselle, Dussault, Cossette y Deaudelin (2001). Muchas veces los
maestros se adaptan a la cultura institucional para obtener una mejor evaluación.
Fuente: Bergevin , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoire d’analyse
de l’insertion Professionnelle en Enseignement. Université Du Québec À Trois-Rivières: http://www.insertion.
qc.ca/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf
Conocer la comunidad donde se localiza la escuela

México
La escuela donde hasta el momento hemos trabajado con más intensidad es una secundaria técnica ubicada
a las orillas del DF en una de las delegaciones más pobladas de la ciudad que colinda con el Estado
de México. Son dos aspectos los que los maestros refieren de esta escuela para considerarla como de
contexto difícil: el narcomenudeo que se da en la colonia y en el que aseguran participan los pobladores
e incluso familiares de algunos alumnos, y la existencia de un asentamiento de invasores en el predio
contiguo a la escuela que denominan “cartolandia” pues las casas muy apiñadas son de techo de cartón. De
Taller
manera casual, a esta escuela llegaron a laborar en los últimos cinco años varias
maestras principiantes que han formado un bloque para el trabajo y el intercambio de
experiencias, así que por ahora, el 50% del personal de esta escuela es de reciente
ingreso.
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.
pdf. Pág. 4.
México
Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el país, lo que equivale al 50% de planteles del nivel
secundaria. Pero en Chiapas este porcentaje es mayor, pues de 1886 planteles de educación secundaria en
el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de
escuelas, las más alejadas y de difícil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya población es
mayoritariamente indígena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto más:
Mis alumnos hablaban tzeltal, pero sí dominaban bastante el español, pero entre ellos tzeltal, cuando
40 se dirigían a mí [hablaban] en medio español, pero el problema era cuando yo ponía una actividad y
se volteaban y entre ellos bla bla bla y yo no podía entender que estaban diciendo…los papás como
han salido un poco más de la comunidad hablan un poquito más español las mamás no, las mamás
cero español, entonces cuando llegaban las señoras me llegaban a hablar solo en tzeltal y yo no les
podía entender. (Ma. con 2 años de servicio).
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107. pdf.
Pág. 5.
Mejorar la relación con las familias de los alumnos

España
Al comenzar a trabajar como maestro novel tenía un problema respecto a mi profesionalidad. Consideraba
que no tener apariencia de maestro podía generarme problemas con las familias:
Para llegar a la escuela tenía que atravesar el pueblo, veía casas bajas, mucho ganado y gente muy mayor. Al bajar
del coche por primera vez, mi imagen generó problemas, no se parecía en nada al ideal de imagen de maestro. En
un pueblo en el que había gente muy mayor y dedicada a las labores del campo, ¿qué confianza daría un maestro
con una delgadez extrema propia de un fondista, una chamarra gastada, el pelo largo y pocos años?
Taller
Pero las familias tenían una percepción diferente a la mía. Ellas no tenían dudas
acerca de mi profesionalidad, ni sobre la capacidad de enseñar a sus hijos
.[…]
Esta inseguridad en cuanto a las relaciones con las familias es algo normal en los primeros
pasos de los maestros noveles. Estos presentan problemas acerca de la visión que tienen las
familias sobre ellos.
Fuente: Barba Martín, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una
perspectiva crítica. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universidad de Valladolid: https://uvadoc.uva.es/
bitstream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf. Págs. 33 y 35.
Fortalecer la relación con el director y el colectivo docente

Canadá
La calidad de las relaciones que un maestro establece con sus colegas es uno de los aspectos más
significativos del trabajo docente e influye en su compromiso hacia el mismo. En efecto algunos de los
40
profesores que participaron en el estudio Duchesne (2004) hablaron del fenómeno del “contagio”; ellos
creen que los maestros fuertemente comprometidos con su trabajo se atraen entre sí e incitan a sus colegas
41
menos comprometidos a aumentar su dedicación profesional. Este fenómeno se apoya en los estudios de
Peterson y Martin (1990), Hargreaves (1994), Reyes (1990) y Yee (1990), según los cuales entre más se
compartan las normas, creencias y valores, mayor será el compromiso profesional.
Según Reyes (1990), la oportunidad de enseñar en colaboración, intercambiar con los colegas del nivel,
compartir el trabajo y dar sentido al trabajo en equipo, son estrategias que favorecen el compromiso
profesional y permiten a los maestros vivir experiencias laborales significativas. Además, actualizar las
propias competencias a través de la interacción con otros, constituye un elemento esencial para desarrollar el
compromiso profesional de los docentes (Yee, 1990). Los estudios de Buhot (2007), apuntan en la misma
dirección:
La principal expectativa del principiante al comenzar el año escolar es encontrar apoyo colectivo y moral a
su persona. Lo que hace a una buena escuela, es tener un medio humano favorable.
Algunos maestros principiantes, que contribuyeron a la investigación de Guilbert y Lazuech (2007) y que
pasaron sus primeros años de enseñanza en escuelas con estudiantes que se consideran difíciles, también
expresaron la importancia del apoyo de los colegas en su proceso de integración. Después de cinco años de
ejercicio de la profesión, ellos consideraron que tuvieron un mejor manejo de su asignatura, de su planeación
Taller
didáctica y de la gestión de la clase. Para algunos, la carrera docente se lleva a cabo

a través de la construcción de una red de amigos y colegas, mediante el apoyo de
otros profesores principiantes y también de maestros con más experiencia que ellos.
Fuente: Duchesne, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratégie de soutien à l’insertion professionnelle: points de vue
d’enseignants débutants. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formation et pratiques d’enseignement en
questions: http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq/Site_FPEQ/11_files/04_duchesne.pdf. Pág. 57. [Traducción
libre].
Favorecer procesos de cambio e innovación educativos

Europa
En numerosos centros educativos, los nuevos profesores pueden ser una fuente de ideas y de inspiración
nuevas y vivificadoras. Sin embargo, en otros muchos centros los nuevos profesores ni pueden desempeñar
ni desempeñan ese papel. No son pocos los nuevos docentes que se ven rápidamente integrados en la
cultura existente y se adaptan a las normas del centro, con lo que su potencial como agentes de cambio
se desperdicia. Los nuevos profesores solo pueden renovar y vivificar la cultura existente en los centros si
en estos hay un terreno donde las nuevas ideas y la inspiración puedan echar raíces y florecer, y donde los
42 nuevos docentes y sus ideas sean apreciados, o, con otras palabras, donde los profesores con experiencia
estén abiertos a nuevas ideas y enfoques. Sin embargo, son muchos los centros educativos cuya cultura
es muy resistente al cambio y donde se espera que los nuevos profesores se adapten al statu quo de
los «veteranos» (Moore Johnson, 2004). Los programas de iniciación se pueden usar para proteger a los
profesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.
La introducción de programas de iniciación puede contribuir al desarrollo de una cultura del aprendizaje en
los centros educativos. Esta cultura no respalda únicamente el aprendizaje de los profesores principiantes,
sino el de todos los docentes del centro. El tutor desempeña un papel crucial en la creación de un entorno
en el que las aportaciones de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, así
como a la hora de impulsar una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.
Fuente: Servicios de la Comisión Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciación coherentes y sistémicos
para profesores principiantes: Manual para los responsables políticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
Dirección General de Educación y Cultura. Comisión Europea: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/
handbook0410_es.pdf. Págs. 17 y 18.
Taller
• Platiquen sobre:
En su primer año de ejercicio docente:
 ¿Recuerdan alguna anécdota donde se hayan enfrentado a una situación compleja por
su desconocimiento de la organización de la escuela?
 ¿En qué consistió esa situación?
 Desde su experiencia, ¿por qué es importante apoyar a su Tutorado para que se

incorpore adecuadamente a la comunidad escolar?
43
 ¿Qué necesitan conocer los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso para
integrarse positivamente a la comunidad escolar?
Por ejemplo qué necesitan saber acerca de:
• La organización particular de la escuela; esto es, los nombres y cargos del personal,
cuestiones administrativas, desarrollo de las reuniones con los padres y las madres de familia,
vinculación con la comunidad, entre otros.
 Las principales reglas y normas de la escuela (implícitas y explícitas) es decir, del

uso de los espacios y materiales, los horarios, la limpieza, los códigos de ética, etcétera.
Taller
 Las rutinas y tradiciones de la escuela; por ejemplo, el modo que se 42

organizan para comenzar el ciclo escolar, la distribución de comisiones, la realización
de festejos o encuentros sociales, las principales fechas del año para la escuela, la
realización de la Ceremonia Cívica, entre otros.
Momento 2. Preparar un material de apoyo para que el Docente o el

Técnico Docente de nuevo ingreso conozca mejor su escuela (15 minutos)
Para elaborar este material reflexionen sobre lo siguiente:
 De toda la información que pueden dar al Docente o al Técnico Docente de nuevo ingreso
para conocer la escuela, ¿cuál es imprescindible para que se inserte adecuadamente al
centro escolar en su primera semana de trabajo?,
44
 ¿Qué es necesario que conozca en ese momento y no después?
 Elabora un listado de los elementos que el tutorado debe conocer en cuanto a la

organización de la escuela.
Taller
TEMA 8. LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DEL TUTORADO AL INTERIOR DEL

AULA
En esta sesión analizarán de qué modo la Tutoría puede contribuir a la mejora de las prácticas de
enseñanza del Tutorado, colocando especial atención a la manera en que las prioridades de la
Educación Básica pueden servir de guía para orientar los esfuerzos de mejora. Igualmente,
diseñarán un esquema que les servirá para llevar a cabo la reunión de inicio con el Docente o
Técnico Docente de nuevo ingreso.
Propósito
Reconocer las prioridades de la Educación Básica y su relación con la mejora de la enseñanza
del Tutorado.
45
Esquema: “Las prioridades de la Educación Básica”.
Tiempo
1:10 horas.
Taller
• En plenaria comenten:
 ¿Cuáles son las prioridades de la Educación Básica? (15 Minutos)
 ¿Por qué son una guía para la actuación de los docentes en este tipo educativo?
 Una vez identificadas dichas prioridades, organícense en equipos.
• Lleven a cabo lo siguiente: (15 minutos)
46 • Lean los textos que se incluyen a continuación:
Si lo desean también pueden ver el siguiente video: “Convivencia escolar: prioridad de la Edu-
cación Básica. Maestra Alba Martínez Olivé”, el cual pueden localizar en: http://m.youtube.com/
watch?v=46qvUDJY
La función tutora deberá desarrollarse teniendo en cuenta las siguientes prioridades de la Educación Básica:
 Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas de los educandos;
45
 Normalidad Mínima de Operación Escolar;
 Disminución del rezago y abandono escolar; y
 Desarrollo de una buena convivencia escolar.
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Básica -Docentes y
Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. México: SEP. Pág. 7
Taller
Sistema Básico de Mejora en Educación Básica
Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Subsecretaría de Educación Básica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf 47
Un nuevo enfoque de trabajo para la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica
La Educación Básica es el ciclo formativo en el que se desarrollan las competencias fundamentales para la
vida; en ella se debe aprender a aprender y aprender a convivir.
México ha realizado grandes esfuerzos educativos, sin embargo, parecen no haber sido suficientes para
mejorar el aprendizaje. De ahí que sea necesario renovar nuestro compromiso para garantizar en todas las
escuelas condiciones BÁSICAS para el aprendizaje. De acuerdo con la “Pirámide de la mejora educativa”
propuesta por la USAID (2008), lo básico que se deberá garantizar es: la escuela abierta a diario, horas de
instrucción oficiales, asistencia constante de los docentes, énfasis en la lectura temprana, tiempo efectivo
de aprendizaje, asistencia constante de los alumnos y materiales a tiempo.
Taller
En el ciclo escolar 2013-2014, el sistema básico de mejora educativa en nuestro país

considera tres prioridades generales: Normalidad mínima escolar, Alto a la deserción escolar y
Mejora del aprendizaje (lectura, escritura y matemáticas). Para atender estas prioridades,
será preciso crear tres condiciones generales: funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares y de Zona, fortalecimiento de la Supervisión escolar y descarga administrativa. Al
mismo tiempo se impulsarán dos proyectos específicos: un nuevo modelo de escuela
(Escuelas de Tiempo Completo) y un nuevo recurso educativo (laptops para alumnos de
5° y 6° grados).
Prioridades generales
1. Normalidad mínima escolar
Aspectos básicos que fortalecen o disminuyen las posibilidades de aprender en la escuela:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
48 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos alumnos estén involucrados en el trabajo
de clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo
con su grado educativo.
2. Mejora del aprendizaje.
El fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares, los Consejos Técnicos de Zona y las Academias
(secundaria), tiene sentido en la medida en que sirva para mejorar las prácticas de enseñanza de los
profesores y los aprendizajes de los estudiantes, particularmente en lectura, escritura y matemáticas. El
lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a
convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar
soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo,
establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Dos aspectos básicos que
contribuyen al mejoramiento de la práctica docente y de los aprendizajes, son:
a. El conocimiento de los programas de estudio.
b. El uso de actividades de aprendizaje como recurso didáctico para que los alumnos produzcan
conocimiento.
Taller
Propuesta de trabajo para los Consejos Técnicos y las Academias: A través de Guías de
Trabajo, promover que los profesores discutan entre pares el significado de términos o
conceptos de los programas de estudio, que no necesariamente se dominan o entienden
de la misma manera.
3. Abatir el rezago educativo desde la escuela
Desarrollar en cada plantel el valor de la retención de los estudiantes hasta concluir sus estudios. Teresa
Bracho (2013) afirma que, en términos sociales, el rezago educativo es el más “indeseable” de los productos
del sistema educativo porque se trata de una población que inició el trayecto escolar y no lo concluyó. Por
su parte, Hernández Bringas et. al (2010, citado por Narro Robles et. al, 2012) señala que en cifras reales,
978 000 personas entran al rezago por cada generación educativa.
Algunas estrategias posibles para abatir el rezago educativo desde la escuela son:

Fortalecer las prácticas de lectura de comprensión, análisis de textos y lectura libre en el aula y en
casa.

Crear fichas de matemáticas, con los temas más retadores para ser trabajadas en equipo.

Crear grupos de apoyo para el fortalecimiento académico de estudiantes en riesgo de rezago
educativo.

Hacer equipos escolares para hacer tarea.
49

Proponer estrategias de trabajo en casa, con apoyo de madres y padres de familia.

Desarrollar guías de apoyo para el docente y el estudiante.

Seguimiento a los aprendizajes, tomando como referencia los cuadernos del estudiante.

Fortalecer el trabajo entre pares, en equipo, la investigación, el trabajo en clases abiertas y la
exposición.
Fuente: Secretaría de Educación Pública de San Luis Potosí. (2013). Colegiación 22. Sistema Educativo. Boletin
informativo. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Secretaria de Educación de Gobierno del Estado. SLP:
http://www.seslp.gob.mx/descargas/colegiaccion_22.pdf. Págs. 7 y 8.
El Currículum de la Educación Básica y la convivencia escolar

Aprender a aprender y aprender a convivir son dos grandes propósitos que se lograrán mediante el trabajo
de todos los días, las mejores vías son la constancia y la consecuencia, es decir, no quitar el dedo del renglón
y ser consecuentes con las reglas que se establecen.
Taller
Con base en la premisa anterior, desde todas las asignaturas que conforman el currículum de
la Educación Básica, se favorece que los alumnos compartan ideas, aprendan a escuchar y
ser escuchados, diriman las diferencias y adopten acuerdos, todo ello al tratar de encontrar
vías de solución a los desafíos intelectuales que el profesor les plantea.
Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Subsecretaría de Educación Básica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf
• Dialoguen a partir de las siguientes preguntas: (10 minutos)

 ¿De qué modo la atención a las prioridades de la Educación Básica puede contribuir a
la mejora de las prácticas de enseñanza del Tutorado?
 ¿Cómo pueden abordarse estas prioridades en el trabajo con su Tutorado?
50
Elaboren un esquema de las prioridades de la Educación Básica que les sirva para tra-
tarlas con su Tutorado. (20 minutos).
Educación secundaria
La maestra novel
México
La maestra es muy joven, recién egresada de la carrera de Ingeniería en Comunicación en el
Politécnico y tiene apenas unos meses de estar trabajando en la escuela. Relata que cuando
cursaba un seminario para titulación le ofrecieron unas horas en secundaria que piensa
dejar pronto para dedicarse a su profesión, pues no le gusta ser maestra en secundaria.
En la observación de una clase sobre el tema de polígonos regulares e irregulares, dictada a un grupo de
tercer grado, fue posible observar cómo los estudiantes, chicos de entre 14 y 16 años, no la atendían, hacían
bromas sobre lo que ella decía, la retaban, y en general había un ambiente de provocación a la autoridad que la
docente representaba. La maestra por su parte, hablaba con voz baja y apacible, no les llamaba la atención, en
algún momento pareció molestarse pero no dijo nada, prefería concentrarse en dar su tema que llevaba
preparado en unas notas, aunque nadie le pudiera atender, ya sea porque no querían hacerlo, o porque en
medio del barullo del salón era difícil escucharla. Este ambiente creaba confrontaciones entre los alumnos que
querían escuchar la clase y los que impedían hacerlo, en los que la maestra no mediaba. Al terminar el tema
Taller
y después de revisar un ejercicio que los alumnos hicieron. La maestra da por concluida la
clase. Un alumno le dice: “Faltan diez minutos” (que el tiempo de clase no ha terminado),
otros le gritan “Cállate” y se salen rápido. Voy con la maestra. Cuando estamos en la puerta
vemos que el maestro del salón de junto sale enojado y les dice a los alumnos que están en el
pasillo que no lo dejan trabajar: “Regresen a su salón”, les grita. A pesar de que estamos
frente a él, se dirige sólo a los alumnos y no a la maestra. Algunos se regresan pero otros no hacen caso. El
prefecto de los terceros años se acerca y dice muy serio y molesto: “Todavía no termina la clase maestra”.
Ella les pide a los alumnos que se regresen, pero no le hacen caso, se le amontonan, gritan, le piden permiso
para ir al baño. El prefecto entonces les exige que se metan al salón; al principio no quieren, argumentan
que la maestra los dejó salir, que la clase terminó, unos pocos se escapan, pero la mayoría lo obedece. Le
digo a la maestra que a esa edad los muchachos son difíciles. Ella me contesta “Ahora se portaron bien... a
veces están insoportables” (Observación clase Matemáticas).
Fuente: Sandoval, E. (2009). La inserción a la docencia. Aprendiendo a ser maestro de secundaria en México. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado: https://www.ugr.
es/~recfpro/rev131ART12.pdf. Pág. 191.
51
• Comenten: (10 minutos)
 ¿Qué elementos retomarían de las prioridades de la Educación Básica para dialogar

con el Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso? 50
 ¿De qué modo utilizarían el esquema que elaboraron en esta plática?
 ¿Qué preguntas le harían al Docente o Técnico Docente para ayudarle a reflexionar

sobre su práctica?
Taller
 Conforme su nivel educativo:
 ¿Cómo son las clases de los maestros que se inician en la docencia?
 ¿Qué tipo de problemáticas enfrentan estos docentes?
 ¿De qué modo puede ayudar abordar las prioridades de la Educación Básica con ellos?
52
Taller
TEMA 9. CARACTERÍSTICAS DEL DIÁLOGO PROFESIONAL ENTRE EL TUTOR Y EL

TUTORADO
En esta sesión abordarán la importancia del diálogo como un canal de comunicación fundamental
para enriquecer el apoyo, acompañamiento y seguimiento de su Tutorado. Asimismo, el esta-
blecimiento de este diálogo profesional permitirá analizar, cuestionar y reflexionar el desarrollo de
la Tutoría.
Propósito
Identificar las características de los diálogos profesionales en la Tutoría para que estos contribu-
yan a la mejora del desempeño del Tutorado.
53
Texto: “El diálogo profesional en la Tutoría y preguntas para fomentarlo en un ambiente de res-
peto y colaboración”.
Tiempo
1:15 horas.
1. Organícense en parejas o tríos, según prefieran.
2. En parejas o tríos realicen lo que se indica

Taller
 Con base en las siguientes preguntas analicen su práctica docente de acuerdo a cada
dimensión del Perfil, Parámetros e Indicadores para los docentes (30 minutos).
1. ¿Qué ha pasado?
2. ¿Cómo podrías haber mejorado?
3. ¿Siempre actúas así en situaciones de desafío?
4. ¿Qué vas a hacer si tenemos otra situación como esta?
54
Taller
• Dialoguen y registren a partir de estas preguntas: (10 minutos)
 Este tipo de diálogos, ¿para qué le sirven al Tutorado?
 ¿Qué cualidades profesionales y personales tienen los Tutores en estos diálogos?
 ¿Qué actitudes tienen los Tutores hacia el Tutorado?
 ¿Qué conocimientos ponen en juego los Tutores durante estos diálogos? 55
Considerando lo anterior.
 ¿Qué es para ustedes un “diálogo profesional”?
 ¿Cuáles son algunas de sus características?

Taller
Observen el siguiente video “Coaching Educativo” y “Tutorial crear rapport (sintonizar) con las
personas, y comenten (20 minutos).
Elaboren un escrito titulado: “El Diálogo profesional en la Tutoría”; en él expliquen qué es el

diálogo profesional en la Tutoría y cuáles son sus características.
Realicen las siguientes actividades: (15 minutos)

Lean el siguiente texto.
Las 4Cs: Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching

(entrenamiento).
Australia
56 Trabajar con las prácticas relacionadas con Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching
ofrece a los tutores una serie de estrategias complementarias para comprender y apoyar a un maestro
principiante.
Estas 4Cs ofrecen cuatro formas diferentes de trabajar con un maestro principiante en función de sus
necesidades y permiten colaborar más profundamente en la mejora de su práctica. Asimismo, las 4C ofrecen
un medio de apoyo a los maestros nuevos para ayudarlos a transitar a una práctica autónoma […].
CLARIFICACIÓN
Se trata de hacer preguntas clarificadoras que ayuden a revelar el tipo de apoyo que el profesor principiante
necesita. […]
¿Qué clase de preguntas son clarificadoras? Cuando dices…

¿En qué estás pensando?

¿Por qué dices eso?
¿Podrías decirme un poco más de…?

No estoy seguro de haber entendido, ¿me podrías explicar una vez más?

¿Cuál de esas ideas es más importante o urgente para ti?
Si tuvieras que elegir, ¿cuál de estas ideas te ayudaría más? […]

Taller
CONSULTORÍA/ASESORAMIENTO
Se refiere a que el tutor responde a las preguntas o solicitudes de información del
profesor principiante.
Cuando el tutor atiende las consultas de los profesores principiantes, lo que hace es:

Toma en cuenta la necesidad de conocimientos específicos del profesor principiante.
 Puede ser visto como una fuente de posibilidades para la práctica.
 El número de opciones y alternativas de respuesta que ofrece van en aumento.
 Favorece la toma de decisiones del profesor principiante.
COLABORACIÓN
Ayuda a fomentar la igualdad y el compañerismo en la relación de tutor y tutorado; ofrece oportunidades
para que ambos contribuyan.
El tutor puede de inmediato colaborar preguntando:
¿Hay algo en lo que podamos trabajar juntos? 57
En general, la colaboración:

Introduce un mayor sentido de la igualdad y la colegialidad en la relación de tutoría.

Ofrece oportunidades para la aportación creativa tanto del tutor como del profesor principiante.

Alienta a los nuevos profesores para asumir su labor con mayor responsabilidad.

Fomenta la toma de decisiones conjunta.

Prepara al profesor principiante para trabajar en equipo.
COACHING (ENTRENAMIENTO)
Se refiere al apoyo que el tutor brinda a los profesores principiantes a través de un interrogatorio hábil
de exploración, creando condiciones en las que ellos alcancen su propio curso de acción.
El entrenamiento permite que el maestro principiante:

Se prepare para aprovechar sus propias experiencias.
Cuente con el conocimiento para dirigir su práctica docente.
Fuente: Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A Reflective Guide
to Mentoring and being a teacher-mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of Victoria:
Departmentor Education and Early Childhood Development:
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Taller
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pág. 51 y sigs.
TEMA 10. PREPARACIÓN DE LA REUNIÓN INICIAL DE TUTORÍA
Con este tema concluye el Taller, por lo que es importante que identifiquen los insumos con que
cuentan para la realización de la reunión inicial con su Tutorado y bosquejen lo que harán en las
siguientes semanas con él o ella.
Al ser un tema de cierre, se propone una sola actividad, de modo que puedan dedicar tiempo
suficiente a la preparación de dicha reunión. es importante que la presenten si no lo han hecho,
o incluso, si las condiciones lo permiten, co-
miencen a hacer uso de ella para compartir diversos recursos.
58 Propósito
Preparar la reunión de inicio que tendrán con su Tutorado.

Agenda de trabajo y materiales para la reunión inicial de Tutoría.
Tiempo
30 minutos.
Actividades sugereridas
1. Organícense en equipos o en parejas:
A) Dialoguen sobre: (30 minutos)
 ¿Qué propósito le daré a la reunión de inicio?

Taller
¿Qué temas podemos abordar miTutorado y yo?
¿Qué utilidad tendrán estos temas para mi Tutorado?
 ¿Qué información es indispensable que le proporcione a mi Tutorado para que se

incorpore adecuadamente a la escuela, al colectivo docente y conozca a sus alumnos
con base a los indicadores?
59
B) Con esta base elaboren:

60
 La agenda de trabajo de la reunión de inicio, la cual incluya, por lo menos, el propósito y
los temas a abordar en la misma.
 Preparen los materiales que utilizarán en dicha reunión.
 Elaboren un tríptico, un folleto de dos páginas, un esquema o un PowerPoint breve, que contenga
la siguiente información:
• Propósito de la Tutoría;
• Características de la Tutoría;
• Acciones a desarrollar a lo largo del ciclo escolar en la Tutoría;
• Responsabilidades del Tutor y del Tutorado.
36
Preparen este material como apoyo para la reunión inicial de Tutoría y para darlo a su Tutorado
de manera impresa.
3. Presenten sus productos al grupo

Taller
C) Con esta base elaboren:
 La agenda de trabajo de la reunión de inicio, la cual incluya, por lo menos, el propósito y

los temas a abordar en la misma.
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Taller
64
ANEXOS
Taller
ANEXO 1
3. De las funciones del Tutor
En Educación Básica, el Tutor deberá desempeñar funciones que permitan una constante
mejora en la práctica docente de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo
ingreso. Las funciones propias de la Tutoría deberán ser adaptadas a las
características concretas y particulares de los centros escolares donde se llevarán a
cabo, tomando en cuenta el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura,
tecnología o taller que corresponda.
3.1 Funciones del Tutor
a) Observar el trabajo cotidiano del Tutorado, en particular planificar la observación de
algunas de sus clases, y, con base en su experiencia como docente, brindarle
retroalimentación en una relación de diálogo y respeto profesional, con las 65
recomendaciones que considere pertinentes para mejorar su desempeño al interior
del aula.
b) Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por
los alumnos, los elementos que estructuran el Plan y Programas deEstudio, las
distintas estrategias y situaciones didácticas para su implementación en el aula y en el
contexto particular, con énfasis en la lectura, escritura y pensamiento matemático.
c) Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y estilos de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las
estrategias didácticas pertinentes en el contexto sociocultural al quepertenecen sus
alumnos.
d) Proponer a los Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que
favorezcan la permanencia, la promoción de grado y la eficiencia terminal de los
alumnos.
e) Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo
Taller
desarrollado con sus alumnos a lo largo del ciclo escolar.

f) Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y técnicas de evaluación para verificar
el avance y el logro del aprendizaje de los alumnos.
g) Diseñar y sugerir estrategias para que el Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso se
sitúe en el contexto escolar, a efecto de que observe las formas de organización,
funcionamiento y normas que rigen a la escuela, de tal manera que se integre y
contribuya al desarrollo escolar
h) Compartir la reflexión sobre las estrategias para la organización y aprovechamiento
efectivo del tiempo escolar.
i) Recomendar distintas formas de comunicación del Docente y Técnico Docente de nuevo
ingreso con las familias de los alumnos, con base en el conocimiento yexperiencia
sobre la comunidad.
j) Invitar al Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus
66 avances, identificar sus áreas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.
k) Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitación, actualización y
superación, con la finalidad de que haga una valoración y tome decisiones que
favorezcan su desarrollo profesional.
l) Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutoría que lleva a cabo.
Taller
ANEXO 2
4. Del Plan de Trabajo para la Tutoría
73 El Plan de Trabajo para la Tutoría representa un acuerdo que se establece entre Tutor
yTutorado, su construcción será producto del diálogo y de compartir expectativas
sobre el proceso de acompañamiento, apoyo y seguimiento a desarrollar. Serán
acciones acordadas por los interesados con el único propósito de mejorar la
enseñanza del Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso.
4.1 Al inicio de la Tutoría se realizará una reunión entre el Tutor y el Tutorado, con el fin de
dialogar acerca de las expectativas de cada uno, y refrendar el compromiso mutuo
que genere un ambiente propicio para desarrollar la Tutoría.
4.2 En la reunión inicial se acordará, de manera conjunta, el Plan de Trabajo que se llevará a
cabo durante el primer año de Tutoría. Este Plan de Trabajo incorporará metas
específicasbien delineadas al menos sobre los siguientes aspectos:
a) Las responsabilidades de cada uno en relación a las prioridades de la Educación 67
Básica: Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas de los educandos;
Normalidad Mínima de Operación Escolar; Disminución del rezago y abandono
escolar; y Desarrollo de una buena convivencia escolar.
b) Los momentos de observación de clase del Tutorado.
c) El calendario de observaciones.
d) El establecimiento de prioridades de enseñanza que requieran atención inmediata.
e) Las actividades de acompañamiento, apoyo y seguimiento para el desarrollo de estrategias
de enseñanza.
4.3 Una semana antes de finalizar el ciclo escolar, Tutor y Tutorado tendrán una reuniónde 74
balance del trabajo de Tutoría. La reunión de balance permitirá a ambos valorar lo
alcanzado en función del Plan de Trabajo inicial, y las actividades adicionales que se
hayan realizado a lo largo del ciclo escolar, lo que permitirá trazar las líneas de trabajo
para continuar con las labores de Tutoría.
4.4 Para el periodo complementario del primer año de Tutoría, y en su caso en el segundo
Taller
año, el Tutor y Tutorado deberán acordar su Plan de Trabajo en el que, retomando

la dinámica de trabajo del primer año, y en su defecto del lapso cubierto, establecerán
las acciones necesarias para que el Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso
alcance el nivel de desempeño profesional que le exige el máximo logro de
aprendizaje de sus alumnos.
5. De las observaciones de clase
5.1 El Tutor realizará, durante el primer año, al menos tres observaciones de clase del
Tutorado, con base en la siguiente propuesta de calendario:
a) 1ª observación de clase: durante la última semana de noviembre.
b) 2ª observación de clase: durante la última semana de marzo.
c) 3ª observación de clase: durante la última semana de junio.
68 5.2 En los casos que el Docente o Técnico Docente ingrese con posterioridad al inicio del
ciclo escolar, las tres observaciones de clase durante el primer año se realizarán cada
3 meses y 15 días. Esta periodicidad se ajustará considerando la fecha de ingreso y
los periodos de evaluación de los alumnos.
5.3 El día, hora y duración de cada observación de clase será de acuerdo al Plan de Trabajo
elaborado entre Tutor y Tutorado durante el ciclo escolar.
5.4 El Tutor utilizará un guion para la observación de clase. Este guion será elaborado por el
Tutor, y no requerirá un formato específico, sino que estará abierto a las distintas
formas y técnicas de observación cualitativa dentro del aula.
5.5 Si así lo acuerdan mutuamente, y solo a partir de la segunda observación, el Tutor podrá
utilizar distintos instrumentos audiovisuales para registrar la observación de clase,
cuidando que el uso de dichos instrumentos no perturbe o modifique de alguna
manerael sentido de la observación, y si así fuera, el Tutor se abstendrá de su uso.
Estos instrumentos de registro deberán tener como único propósito aportar
elementos de análisis y diálogo para la mejora de la práctica de enseñanza del
Taller
Docente o Técnico
Docente de nuevo ingreso.
5.6 El mismo día de la observación de clase, se realizará un encuentro de diálogo para
retroalimentar lo observado, y fortalecer la autorreflexión del Tutorado en la
perspectiva de continuar con su formación profesional y mejorar sus prácticas de
enseñanza.
5.7 El sentido de la sesión de diálogo posterior a la observación de clase es ayudar al Tu
torado a establecer asuntos prioritarios de la práctica docente que sean pertinentes
para mejorar su desempeño frente a grupo. 5.8 Las observaciones y el diálogo
posterior se desarrollarán con un sentido de respeto profesional entre pares. Es
responsabilidad del Tutor conversar con el Tutorado, antes y después de la
75 observación, para establecer un clima de confianza que le permita al Docente o
Técnico Docente de nuevo ingreso sentirse acompañado.
5.9 Cuando así lo determinen, el Tutor y el Tutorado podrán tener reuniones y 69
conversaciones de carácter profesional para atender las necesidades específicas del
trabajo del Tutorado. La relación de colaboración cotidiana entre ambos es
imprescindible para la mejora de las prácticas de enseñanza, y es parte fundamental
de la Tutoría.
6. De las reuniones de tutorados
6.1 A lo largo del ciclo escolar los Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso de la
zona escolar, a convocatoria del Supervisor Escolar, tendrán reuniones con la
finalidad de intercambiar experiencias, inquietudes, formas de organizar e impartir las
clases, maneras de interacción con su Tutor y el resto del personal de la escuela, así
como los vínculos y relaciones con los padres de familia.
6.2 Los Supervisores Escolares programarán los espacios y horarios más favorables para estas
reuniones, de tal manera que no se trastoque la normalidad mínima de operación de
Taller
la escuela.
6.3 En contraparte, los tutores de la zona escolar tendrán también reuniones para
intercambiar puntos de vista y experiencias sobre la labor de Tutoría que tienen a su
cargo, realizándolas en los días, horarios y lugares programados por el Supervisor
Escolar, sin trastocar la normalidad mínima de operación de las escuelas.
5. De los criterios de asignación por Escuela y por Zona Escolar
5.1 A los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente
se les asignará un Tutor.
5.2 La Tutoría es una actividad adicional a la función docente, por lo tanto, los Docentes y
Técnicos Docentes tutores en ningún caso dejarán su función frente a grupo.
5.3 En todos los casos, la Tutoría deberá realizarse en la escuela del Tutorado, en horarios
que no alteren la Normalidad Mínima de Operación Escolar y cumpliendo al menos
70 tres horas a la semana por Tutorado.
5.4 El Docente o Técnico Docente frente a grupo que se desempeñe como Tutor tendrá
como máximo tres tutorados a la vez.
5.5 El desempeño de la labor de Tutoría se realizará en la misma escuela, en otra escuela en
el mismo inmueble, o en otra escuela en la misma zona, siempre y cuando lo permitan
las condiciones del tiempo laboral y de traslado, así como la dispersión geográfica.
5.6 Cuando las características de una escuela no permitan tener Docentes o Técnicos
Docentes con funciones de Tutor, el Consejo Técnico de Zona, en funciones de
Comité Colegiado de Revisión, designará a un Asesor Técnico Pedagógico para
realizar las funciones de Tutoría.
5.7 Los Asesores Técnicos Pedagógicos que desempeñen funciones de Tutoría atenderán
hasta tres tutorados a la vez, adicionalmente a las funciones de Asesoría Técnico
Pedagógica que les correspondan.
5.8 Cuando no pudiera asignarse al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio
Profesional Docente un Tutor de la misma escuela, ni se pueda habilitar a unAsesor
76
Taller
Técnico Pedagógico para realizar las funciones de Tutoría, la Autoridad Educativa

Local designará un Tutor de las listas de prelación correspondientes.
5.9 Cuando no pudiera asignarse al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio
Profesional Docente un Tutor bajo las condiciones del numeral
5.8, el Subdirector con funciones académicas de la escuela a la que se incorpore personal de
nuevo ingreso desempeñará las funciones de Tutoría.
5.10 En los casos de las zonas escolares donde se disponga del número suficiente de Asesores
Técnico Pedagógicos en condiciones de realizar la función de Tutoría, la Autoridad
Educativa Local decidirá la distribución de los mismos de acuerdo con la ubicación
de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en la zona escolar, y tomando
en cuenta la condición laboral de los Asesores Técnico Pedagógicos.
5.11 El Supervisor Escolar de zona determinará la organización y distribución del tiempo que
los Asesores Técnico Pedagógicos dedicarán a la Tutoría y a la Asesoría, tomando en
cuenta su condición laboral. 71
5.12 Si fuera necesario reemplazar o sustituir a un Tutor por causas justificadas o de fuerza
mayor, la Autoridad Educativa Local designará a un Tutor de la lista de prelación
correspondient
ANEXO 3
EL RAPPORT
Taller
El Rapport, es una técnica muy interesante, nos da la posibilidad de crear una comunicación
efectiva con las personas que necesitamos comunicarnos, haciendo que mediante el
uso del Rapport, quien lo utiliza durante una comunicación, pueda transmitir un
mensaje que normalmente podría causar algún conflicto, bajo el rapport este
mensaje se tomará de una manera comprensiva.
En fin para definir el rapport, podríamos decir en palabras sencilla de comprender que es la
forma, la capacidad, inteligencia y destreza de un ser humano para colocarse en el
cuero de otro y comprenderlo, para después permitir una comunicación efectiva
haciendo que nos comprendan realmente.
Más allá de todo esto, establecer el Rapport con una persona, es igual a estar en sintonía
con la otra persona, es establecer una conexión armoniosa, cuando una persona
consigue estar en un estado congruente con otra, que domina el estado
conscientemente es quien domina a los que estén dentro de este estado.
72 Por ejemplo podemos decir que científicamente, nuestro sistema nervioso central, es como
si fuera “una red”, “un cableado”, una vez que conseguimos entender cómo es la
red, el cableado de una persona, comprenderemos cómo acceder a su red y
enviarle información, la que llegue con éxito!.
Obviamente, el rapport es utilizado como un sistema de influencia, de pareja, familiar y
social. También podemos definir el Rapport como una forma de guiar a las personas
hacia estados de conciencia conocidos, que conscientemente queremos llevar, o
crear un nuevo estado emocional.
Rapport es la ciencia de sentirse confortable con los demás y que los demás se sientan
confortables con uno.
Es la habilidad de reducir las diferencias perceptuales entre las personas rápidamente.
Has notado que cuando conoces a alguien, te gusta instantáneamente? y te gusta estar con
esa persona, mientras con otros te gustaría estar tan lejos como sea posible.
Uno no debe pensar mucho para entender que cuando la gente te gusta, tú quieres ser
como ellos. ¿Has notado como los buenos amigos tienes los mismos gestos y
Taller
utilizan las mismas palabras. La clave del Rapport consiste en ser como la otra
persona.
Rapport lo podemos definir en varias áreas importantes para cualquier ser humano. El
Trabajo, La Familia, La Pareja, Los Amigos, Los Negocios, etc. Mediante las técnicas
de rapport conseguimos una comunicación efectiva con las personas y transmitir un
mensaje a nivel subconsciente, haciendo que la persona con la que establecemos la
comunicación, vea de manera positiva todo lo que decimos, por eso el rapport
también es una técnica de seducción.
Sin duda el Rapport sirve para crear buenas impresiones de nosotros a primera vista en las
personas, lo que utilizado de manera inteligente, podemos hacer que en una oficina
pública nos atiendan bien, y hagan su trabajo por nosotros con gusto!.
El rapport sirve para romper el hielo, es decir comenzar una comunicación, ya sea con un
grupo desconocido o conocido, con una sola persona, etc. 73
El rapport como rompe hielos es utilizado sin querer o conscientemente por maestros y
profesores.
Hacer El Rapport
Formas de hacer rapport son variadas, pero todas coinciden en crear un espejo a nivel
visual, auditivo y kinésico con la persona o grupo que quiera establecer.
Para el Rapport se Utilizan Las Siguiente Formas: Copiar cuñas y Estructuras verbales
(Formas De hablar). Copiar El Lenguaje Corporal De Manera Sutil.
Copiar La parte auditiva: Tonos, Timbres, volúmenes, Tiempo, etc. Copiar En El Posible
Hasta La forma De Respirar.
Rapport, a menudo también le atribuyen el nombre acompasar, en realidad se trata de

crear todo igual que nuestro receptor, pero a nuestra manera. Debemos tener muy
Taller
en claro, que para lograr el Rapport, necesitamos entrar en el modelo del país
psicológico de la persona y comprenderlo.
Antes de comenzar a detallar las técnicas del rapport, debemos comprender que en una
comunicación hay varias clases de impactos, pero aunque es increíble, es muy
interesante comprender que el lenguaje verbal no es 100 por ciento efectivo, ya
que su impacto es simplemente de un 7% el contenido de las palabras y un 38% la
entonación, mientras el lenguaje corporal abarca un 55% del impacto No Parece
increíble?
1. Lenguaje corporal:
Hemos copiar el lenguaje corporal de una manera muy sutil, si la persona mueve un brazo,
nosotros movemos el brazo, (Nunca hemos de quedar en evidencia y ser torpes),
74 copiar la postura, acompasar las miradas, los giros de cabeza, la velocidad de los
movimientos y todo tipo de gesto facial y corporal.
2. El Lenguaje verbal:
Sin duda, tenemos que concentrarnos en la entonación de nuestras palabras, aprender a

prácticas los tonos, velocidades, tiempos y timbres combinando con un contenido
lógico para el nuestro receptor. Debemos acompasar el los tonos, los timbres, los
tiempos para poder establecer el rapport a nivel verbal, ya la vez hacerlo a nivel del
lenguaje corporal.
3. Personalidad:
Taller
Nuestro receptor, de acuerdo a su personalidad, el estructura psíquica está formada por su

entorno familiar, social, su país, su cultura, etc. La personalidad de nuestro
receptor, tiene sin duda una manera de expresarse, donde utiliza cuñas, y formas de
hablar, ya que nosotros tenemos que hablar con su forma de hablar como si fuera
la nuestra!.
• Ella (cinestésico): “Me siento un poco acalorada” tu: “Por Que Te Sientes
acalorada?”
Estaría mal si dijeras: Para que estas acalorada?. Otro Ejemplo:
• Ella: “He Visto un Gran cambio últimamente!” Tu: “Que Cambio has Visto?”
Estas son algunas de las formas de copiar su estructura.
4: La Respiración:
75
Acompasar la respiración de nuestro receptor, nos ayuda de mucho para poder incluso
hablar a su misma velocidad, tono y timbre, aparte del efecto hipnótico de mover
tu caja respiratoria al mismo tiempo que la persona y del mismo modo.
Sin duda, la técnica principal del Rapport es la Empatía, entrar en empatía con nuestro
receptor es la parte fundamental del rapport.
Fuente: Rafael Alejandro Sánchez Rodríguez. Adaptación: Victoria Andrea Muñoz Serra.
REFERENCIA DE ESTE TEXTO

El Rapport – Técnica De La PNL, Muñoz Serra, Victoria Andrea, Sitio Web: Victoria Andrea
Muñoz Serra (http://www.victoria-andrea-munoz-serra.com/coaching_integral.htm),
Concepción, Chile, marzo del 2012.
FASES DE LA ENTREVISTA:
1. Establecer el rapport. Este término que significa simpatía, tiene como propósito
Taller
disminuir las tensiones del solicitante. Este, generalmente, se lleva a cabo a través
de actitudes mostrándose cordial y amistoso, en virtud de que el candidato es una
persona que no se conoce.
2. Cima de la entrevista. Consiste en la realización propiamente dicha de ésta y en la
que van a explorarse las áreas que se mencionaron de manera general en la solicitud
de empleo. Esta consta de:
- Historia laboral.
- Historia educativa.
- Tiempo libre.
- Proyectos a corto y a largo plazo.
3. Cierre. Cinco o diez minutos antes de dar por terminada la entrevista, se anuncia el
final de la misma dando oportunidad at solicitante para que haga las preguntas que
estime pertinentes. Es importante hacer sentir al solicitante que la entrevista valió la
76 pena, se da a conocer el siguiente paso a realizar y si no es aceptado se debe orientar.
La extensión y profundidad de la entrevista depende del nivel que se vaya a
seleccionar.
INFORME DE LA ENTREVISTA:
EI resultado y las conclusiones de la entrevista deben ser recabados inmediatamente

después de haber sido concluida, con la finalidad de no omitir ninguna informaci0n que
distorsione el resultado logrado. El informe debe ser claro, completo e inteligible para
quien posteriormente tenga la necesidad de consultarlo.
En caso de que se hayan utilizado otros recursos en la selección, adicionales a la entrevista,
se debe hacer una comparación entre la información que ambas reportan para precisar
los puntos coincidentes y discrepantes.

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Taller

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Acompañar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Técnico Docente de nuevo

cada sesión son los siguientes:

Sesión Tema Propósito Producto

Materiales requeridos por participante

• Plumones o lápices de colores.

La Carpeta del Tutor (productos)

TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA DOCENCIA

Producto para la Carpeta del Tutor

Momento 1. Mi primer año de ejercicio profesional docente (30 minutos)

Lleven a cabo lo siguiente:

 Cómo era la escuela a la que ingresaron; a qué nivel educativo pertenecía;

• Identifiquen si hubo alguna persona o personas, en la escuela, familia, conocidos,

Momento 2. La experiencia de ingreso a la docencia en diferentes niveles

Realicen lo que se enuncia enseguida:

• Revisen los textos “Experiencias de ingreso a la docencia”.

Si lo desean también pueden ver el siguiente video:

Sandoval Flores, E. (2011). Hacerse maestro. Un camino complejo. Recuperado el 7 de Agosto de

Experiencias de ingreso a la docencia

• Identifiquen el tipo de problemáticas a las que se enfrentaron los maestros principiantes en

• En relación con su experiencia personal, reconozcan en qué momentos les hubiera

1. Compartan en plenaria sus “Ideas clave”. (10 minutos)

Presenten una o dos ideas clave cada uno.

TEMA 2. EL SIGNIFICADO DE LA TUTORÍA PARA LOS DOCENTES Y TÉCNICOS

2. En equipos, realicen lo que se señala enseguida:

De manera individual, lean los siguientes textos. (10 minutos).

Un elemento clave en los programas de inserción:

La tutoría como un apoyo en el ingreso a la Carrera

Los objetivos de la tutoría

¿Qué entendemos por tutoría?

La tutoría para la mejora de las prácticas de enseñanza

 Dialoguen con base en estas preguntas: (30 minutos)

 ¿Por qué “un Tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un es-

 ¿Qué diferencia hay entre Tutoría e instrucción?

 ¿Por qué es importante no tratar al docente y al técnico docente de nuevo

 ¿Qué actitudes hay que tener para ello?

 ¿De qué modo la Tutoría puede contribuir a la mejora de las prácticas de

 ¿Hacia dónde orientar esa mejora?

 Elaboren un producto original en presentación de Power Point y propio en el que

Al finalizar las exposiciones de los equipos pueden platicar acerca de:

- Las ideas que comparten sobre la Tutoría y en las que se diferencian.

TEMA 3. LAS NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y TÉCNICOS

Producto para la Carpeta del tutor

• De manera individual, lean los siguientes textos:

Necesidades y problemáticas de los maestros noveles en

Los profesores/as debutantes tienen un conjunto de problemas relacionados con el “shock”

La Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de

• Platiquen acerca de:

¿Cuáles de estas necesidades y problemáticas tuvieron ustedes en su primer año de docencia?

 En el nivel educativo, modalidad y/o asignatura, así como en la comunidad y

Documento con propuestas de acciones concretas para ayudar al tutorado en sus

Organícense en equipos de trabajo o en parejas, según prefieran.

Perfil, Parámetros e Indicadores del

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

 ¿Qué características del docente se espera según la dimensión?

 ¿Qué dificultades puede presentar el docente según la dimensión?

 ¿Cómo se puede ayudar al docente para superar sus dificultades a manera de