Universidad de Oriente

Núcleo de Sucre
Escuela de Humanidades y Educación
Departamento de Psicología e Investigación Educativa

La Educación Ambiental: una alternativa en la Ecología de saberes

para la transformación del sujeto (Caso: Liceo Bolivariano “Luis
Graterol Bolívar” Parroquia Ayacucho, Municipio Sucre, Edo. Sucre.
Periodo 2017-2018).

Tutor: Autor:
Melchor, Robert Gil, Yuliannys

C.I 23.702.323

Trabajo de grado presentada como requisito parcial para optar al título de

Licenciada en Educación Mención Biología

Cumaná, noviembre del 2018

 ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................................. i
RESUMEN ..................................................................................................................................... iii
Introducción .................................................................................................................................. 4
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 8
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 8
Planteamiento del problema .................................................................................................... 8
Objetivos de la investigación................................................................................................... 15
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 16
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 16
Antecedentes de la investigación ........................................................................................... 16
Bases teóricas .......................................................................................................................... 20
Breve historia de la Educación Ambiental........................................................................... 20
Objetivos de la Educación Ambiental.................................................................................. 23
La pedagogía critica ............................................................................................................. 24
Características de la pedagogía critica ................................................................................ 25
Ecología de saberes ............................................................................................................. 26
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 29
MARCO METODOLÓGICO............................................................................................................ 29
Método de investigación......................................................................................................... 29
Nivel de investigación ............................................................................................................. 32
Diseño de la investigación ....................................................................................................... 32
Sujetos de estudio ................................................................................................................... 33
Técnicas e instrumentos de investigación .............................................................................. 33
Análisis de los datos ................................................................................................................ 35
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 37
DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD AMBIENTAL EN EL L.B “LUIS GRATEROL BOLÍVAR” .................. 37
Observaciones ......................................................................................................................... 38
Cuadro de categorías .............................................................................................................. 45
Plan de acción ......................................................................................................................... 49
CAPITULO V ................................................................................................................................. 51
DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ........................................................................................... 51
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................ 70
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES .................................................................................................. 70
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 74
ANEXOS ....................................................................................................................................... 77
Entrevista sujeto de estudio docentes .................................................................................... 78
Profesora: Rossneldy Morales ............................................................................................. 78
Profesora: Rosa Hernández ................................................................................................. 87
Entrevistas a sujetos de estudio (estudiantes) ....................................................................... 95
Estudiante: Luisa torres ....................................................................................................... 95
Estudiante: Loreannys Patiño.............................................................................................. 99
Estudiante: Axel Ulpin ....................................................................................................... 104
Estudiante: Wilcarlys Velásquez ...................................................................................... 110
Estudiante: Rosannys Pisana ............................................................................................. 114
Estudiante: Wilman Vallera ............................................................................................... 118
HOJAS DE METADATOS .................................................................................................... 129
Resumen ................................................................................................................................. 131
 DEDICATORIA
Este trabajo de investigación representa el esfuerzo, amor, valentía,
perseverancia y dedicación hacia mi carrera, y es el principio de una meta
cumplida en mí transitar por esta vida, por ello con mucho orgullo se lo dedico
a:

A Dios, por ser mi fortaleza en tantos momentos difíciles que se vive

como estudiante, madre y ser humano, por ser mi guía, mi esperanza y fe.

A mí, Yuliannys Gil, por seguir mi instinto y luchar por lo que quiero, por
no rendirme, vencer mis miedos, darme ánimos cuando lo necesitaba y sobre
todo por creer que podía lograr lo que quisiera.

A mis padres Mary Guerra, Pablo Rodríguez y Carlos Gil, por

demostrarme su fe en mí, por enseñarme que los logros se construyen a base
de esfuerzo y mucho sacrificio, ya que nada surge de la nada, y por apoyarme
en su momento económicamente.

A mi hijo Ian Henríquez, por ser ese pedacito de cielo que llego a mi vida
para darme mucho más ánimos de seguir por mí y por él.

A mi pareja Arnaldo Henríquez, por su comprensión, su tiempo, su

apoyo incondicional y por alentarme a seguir en momentos de angustia.

Yuliannys Gil

i
 AGRDECIMIENTOS

Quiero agradecer de manera sincera a todas las personas que me han

apoyado incondicionalmente con su presencia, buena energía, con una sonrisa
y mucho mas, para que este trabajo de investigación fuese posible, por ello
con todo mi corazón quiero agradecer a:

A mi Dios, por llenarme de sabiduría y hacerme sentir que me

acompañaba en cada paso, en cada decisión y en cada momento de mi vida.

A mis padres por que sin su apoyo, probablemente no lo hubiese

logrado.

A mí amado esposo, por su presencia, paciencia y ayuda incondicional,

lo que me permitió seguir en pie.

A mi amiga Cristina Gutiérrez y Anaís Segura, personas de buen

corazón, gracias por su incondicional apoyo.

A mi tutor, el profesor Robert Melchor, gracias por sus consejos y

orientaciones en esta investigación.

A la profesora Rossneldy Morales y Rosa Hernández, personas llenas

de sabidurías, quienes no dudaron en apoyarme en este trabajo.

A mis estudiantes, personar directivo y obrero, quienes colaboraron

cariñosamente.

A todos ustedes, mil gracias!

Yuliannys Gil

ii
 Universidad de oriente
Núcleo de sucre
Escuela de humanidades y educación
Departamento de psicología e investigación educativa
C.E.G: Seminario de Investigación Cualitativa

Autor(a): Br. Yuliannys Gil Asesor: Prof. Robert Melchor

C.I: 23702323

RESUMEN
La Educación Ambiental: una alternativa en la Ecología de saberes para la
transformación del sujeto (Caso: Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”
Parroquia Ayacucho, Municipio Sucre, Edo. Sucre. Periodo 2017-2018).

La educación ambiental en conjunto con la ecología de saberes, debe

entenderse como un proceso que implica la enseñanza y aprendizaje de
conocimientos científicos y populares que permite a ser humano interactuar con
la naturaleza, para protegerla y conservarla..La presente investigación tiene
como propósito general: Analizar la educación ambiental como una alternativa
en la Ecología de saberes para la transformación del sujeto (Caso: Liceo
Bolivariano “Luis Graterol Bolívar” en tal sentido, está enmarcada en un
paradigma cualitativo con un método de investigación-acción. Implementando
como técnica la entrevista abierta y la observación con sus respectivos
instrumentos tales como el diario de campo, grabadora y cámara fotográfica, lo
que permitió recoger la información necesaria para esta investigación. Este
trabajo refleja que existe una débil enseñanza de la educación ambiental en la
institución, los estudiantes desconocen ciertos términos y no se familiarizan con
actividades ambientales, así mismo, la ecología de saberes es un elemento
desconocido a la hora de enseñar contenidos ambientales, por su parte,
propiciar actividades dentro y fuera del aula de clases, conlleva a una mejor
comprensión y construcción de conocimientos por parte de los estudiantes,
hecho que pudo ser evidente en la investigación. Por lo tanto, los docentes y la
institución en general, deben implementar estrategias hacia el accionar para
promover una educación ambiental basada en una ecología de saberes.

Palabras clave: Educación ambiental, ecología de saberes, Enseñanza-Aprendizaje, valores

ambientales.

iii
 Introducción
La educación ambiental ha sido concebida como una alternativa para
proporcionar conocimientos y adquisición de valores sociales y ambientales en
la humanidad, a fin de lograr cambios en el comportamiento y una actitud que
vayan a favor de un ambiente sano y seguro, así mismo, lograr una motivación
y participación en la sociedad para el interés en conjunto de proteger y
conservar nuestra madre tierra a través de la educación.

La educación representa el medio por el cual se puede sensibilizar a la

población sobre la grave crisis ambiental por la que atraviesa el planeta, pero
es necesario resignificar la manera en la que se ha venido educando a la
población, es necesario vincular el contexto social, familiar y educativo para
que ocurra el verdadero cambio, guiado de una metodología donde se vincule
los conocimientos científicos y populares. En tal sentido, la ecología de saberes
constituye una alternativa para la enseñanza de la educación ambiental y lograr
transformar al sujeto.

La presente investigación titulada La Educación Ambiental: una

alternativa en la Ecología de saberes para la transformación del sujeto (Caso:
Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”, está orientada a romper con un
esquema tradicional de enseñanza en la que se ha venido formando el ser
humano, donde el discente es teorizado y no trasciende a un cambio en la
construcción de nuevos saberes en torno a su ambiente. Por lo tanto, se puede
observar que a pesar de que la educación ambiental ha sido implementada
desde la década de los 60 y principio de los 70.

De allí la importancia de esta investigación, ya que busca promover la

ecología de saberes como una estrategia más de enseñanza-aprendizaje que
fortalezca los conocimientos cognitivos que cada estudiante tiene y que no son
valorados en el aula de clases para la construcción de nuevos saberes y así
resignificar la manera en la que se está enseñando contenidos de educación
ambiental.

4
 Es pertinente hacer este estudio de investigación, ya que, a nivel
mundial se ha tratado por medio de la educación sensibilizar a la sociedad en
torno al deterioro que actualmente padece el planeta, evidenciándose en las
múltiples problemáticas ambientales, sin embargo, los resultados no han sido
los esperados. En Venezuela, la situación es similar a la de otros países y la
causa principal es la inconsciencia del hombre y una educación ambiental
débil.

Así mismo, a nivel regional se observa en las calles, comunidades,

instituciones públicas y privadas, la crisis ambiental que padece el estado, por
lo tanto es necesario conocer en profundidad, la situación problema, en este
caso, en el Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”, para confirmar si hay una
educación ambiental de calidad para los alumnos, a modo de comprender la
actitud que tiene la comunidad educativa de dicho plantel sobre el cuidado del
ambiente e identificar los posibles factores que propician al desinterés de la
comunidad educativa para actuar en busca de una posible solución.

En cuanto al para que de esta investigación, esta se realiza con la

intención de diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los docentes y
estudiantes sobre educación ambiental y ecología de saberes para la
comprensión del problema y así poder buscar una alternativa en la Ecología
de saberes, con el fin de fortalecer las posibles debilidades de conocimiento
que se encuentren. Así mismo, comprender la manera en que el docente
concibe la enseñanza de educación ambiental en su campo, para propiciar
estrategias creativas, didácticas y prácticas, basadas en acciones que
promuevan una conciencia ambiental en el estudiantado y en el docente, de
este modo, lograr el cambio que la sociedad necesita, de igual modo se
pretende resignificar a través de actividades la manera en que hemos visto la
educación ambiental. Es necesario lograr un nuevo pensamiento, una nueva
conducta, para darle un sentido diferente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En general, con esta investigación se pretende lograr una participación

activa por parte de la comunidad educativa del liceo Bolivariano “Luis Graterol
Bolívar” en pro del mejoramiento y preservación del ambiente, reforzar los

5
conocimientos sobre educación ambiental, fortalecer esos conocimientos
populares, para lograr la suma de agentes multiplicadores en la que todos los
ciudadanos contribuyan al bienestar de manera individual y colectiva a favor del
planeta. De igual forma, se espera que esta investigación proporcione
información relevante, que le permita a la sociedad comprender que es
necesario un cambio de conducta, una nueva manera de enseñar, de lo
contrario los problemas ambientales persistirán, dejando consecuencias
graves, no solo en la biosfera sino también en la noosfera.

Cabe resaltar que este proyecto de investigación, surge ante la

percepción e interés personal que tiene la investigadora, sobre contribuir de
manera directa a la sensibilización en el cuidado del planeta, con el firme
propósito de aportar un granito de arena para el mejoramiento ambiental y la
concientización de la sociedad, ya que, es preocupante tanto desinterés,
ignorancia y falta de conciencia de parte de los seres supuestamente
superiores, llamados humanos con respecto a la grave situación que
gradualmente va destruyendo la capa de ozono, ecosistemas, organismos
animales y vegetales y pos supuesto, al hombre. De igual forma cumplir con el
reglamento académico de la Universidad de Oriente, de realizar un trabajo de
grado para optar al título de Licenciatura en Educación Mención Biología.

Es importante resaltar que esta investigación está dirigida a docentes y

estudiantes del 7mo grado del Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”. En tal
sentido este proyecto está estructurado en varios capítulos donde se plantea el
contenido y la estructura a seguir para la consecución de dicha investigación.
Así pues, a continuación se describe cada uno de ellos:

Capítulo I. Corresponde a la descripción de manera general y especifica del

problema de investigación a nivel mundial, nacional y regional. Así mismo, las
interrogantes y los objetivos para abordar la investigación a fin de encontrar
resultados y la justificación que comprende el porqué y él para que de este
proyecto.

6
Capítulo II. Abarca el marco teórico, donde se encuentra en primera estancia
los antecedentes que sustentan este proyecto y que se relacionan directa e
indirectamente con la presente investigación, así como la fundamentación
teórica, donde se encuentra los referentes de la educación ambiental, la teoría
educativa de Pablo Freire y la teoría de ecología de saberes.

Capítulo III. En este capítulo de describe la fundamentación metodológica,

sustentada en el paradigma cualitativo con un método de investigación acción
con sus fases o etapas de la misma, de igual modo, se encuentran las técnicas
como las observación y la entrevista semi-estructurada y los instrumentos
como la grabadora, el diario de campo y la cámara fotográfica, el cual permitió
recabar la información necesaria para la investigación.

Capítulo IV. El cual lleva por nombre Diagnostico de la realidad ambiental en el

L.B “Luis Graterol Bolívar” el cual comprende el proceso de observación
general y participante con el respectivo análisis.

Capitulo V. En el cual se describe detalladamente las actividades realizadas

contenidas en el plan de acción con las categorías correspondiente, así mismo,
la reflexión breve de cada una de ellas y de manera general.

Capítulo VI. En este capítulo se presenta las reflexiones finales enmarcadas

en los objetivos de la investigación y en donde se reflejan los hallazgos de la
misma. Igualmente las conclusiones finales.

7
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema

A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado
necesidades que para poder suplirlas han tenido que servirse de la naturaleza,
sin poner en riesgo algún recurso, puesto que por mucho tiempo se mantuvo
un equilibrio con el medio ambiente, donde ambas partes se beneficiaban sin
daño alguno, ya que, muchos de nuestros antepasado tenían sus creencias
sobre la propia naturaleza y estas eran respetadas, sin embargo el desarrollo
de la sociedad, el avance de la tecnología y la crisis de valores por la que
atraviesa la humanidad, han propiciado en el hombre una insaciable sed de
poseer, destruir y explotar los recursos naturales de los ecosistemas, con fines
económicas, ocasionando daños irreversibles y apoderándose de espacios
donde habitan naturalmente especies.

En este sentido, en la década de los 60, surgió una alternativa para

responder a dichos problemas debido al evidente deterioro ambiental que se
observaba, el descontrol e inconsciencia de las personas, cuya alternativa se
basaba en el despertar de una conciencia ecológica a través de la educación.

En efecto, la educación ha sido considerada como un instrumento de

formación de la sociedad, cuyo resultado final es el cambio de conducta
observable, de allí, surgen las ideas de vincular la educación con el ambiente,
para crear un impacto desde el desarrollo del hombre, que promueva una
actitud positiva, basada en el amor y respeto por la vida y el planeta. Es por ello
que la educación ambiental, nace como una propuesta para concientizar e
informar a la humanidad de las consecuencias graves que el mismo hombre ha
creado y que pueden ser reversibles en el ambiente.

8
 En este sentido Magallanes (2013) define la educación ambiental como
un “proyecto educativo permanente en aras de lograr que los individuos y la
sociedad en general, tomen conciencia, adquieran conocimientos, habilidades y
competencias para la participación activa en el cuidado del ambiente.”(p. 5).

En relación a lo anterior, la educación ambiental, constituye un medio

por el cual la sociedad se sensibiliza en la búsqueda y adquisición de los
conocimientos necesarios que les permita comprender la importancia de
mantener un equilibrio entre el hombre y la naturaleza. Sin embargo a pesar del
intento que se ha hecho a nivel educativo, no se ha podido lograr cambios
significativos que ayuden a la conservación y que garanticen la supervivencia
del planeta, los cambios han sido mínimos, por ello, es necesario una
educación diferente, necesario es desaprender para aprender, es decir, tomar
esos conocimientos que fueron olvidados, aquellos de nuestros ancestros,
indígenas, conocimientos no científicos, pero que al fin y al cabo son
conocimientos validos para construir un nuevo saber.

Sin embargo, el ser humano se ha venido formando en el mismo modelo

educativo tradicional, que en el campo ambiental no ha dado resultados, en
consecuencia, la contaminación persiste en las comunidades, instituciones
públicas, parques y otros lugares, donde se ve la influencia de la mano del
hombre, así mismo, hay gran interés por explotar la riqueza natural de la madre
tierra, esto debido a la actitud que tiene la sociedad hacia su entorno. En este
sentido, Gonzales (citado por Herrera, 2015, p. 16) define la actitud como: “el
carácter conjunto de convicciones o creencias estables y la predisposición
favorable o desfavorable para actuar hacia un objeto o tema”.(p.13).

De lo anterior se infiere, que, depende de la cosmovisión que tenga el

individuo, sus creencias, los valores adquiridos tanto en la escuela como en el
hogar, esta se verá reflejada en una actitud positiva o negativa a cerca de
cualquier temática, en este caso, en el cuidado del ambiente, lo cual engloba el
interés individual o grupal de actuar a favor de proteger el refugio y único hogar
que tenemos, conocido como planeta, o simplemente ignorar las causas que ha

9
conllevado a la masiva y gradual destrucción de los espacios, hábitat y
especies pertenecientes a la tierra.

Por lo tanto, al trasladar este dilema a los diferentes entornos, en

especial al entorno escolar, debe replantarse lo que realmente deben hacer las
instituciones educativas para que ocurra un cambio en cuanto a la actitud y el
comportamiento, que permita dar un giro a favor del ambiente, en pocas
palabras, pensar desde donde se debe comenzar para que obtener resultados,
a través de una educación ambiental de calidad, donde no solamente el
discente sea teorizado.

La práctica, el contacto con el entorno, es esencial en la manera como

se construye el conocimiento, puesto que el ser humano es parte de esa
naturaleza, aprende de ella y necesita de ella para existir. Por lo tanto, para
lograr transformar la actitud del sujeto hacia el ambiente, la educación debe
vincular el conocimiento popular y científico desde una la ecología de saberes,
como una nueva metodología de investigación y enseñanza de la educación
ambiental.

A nivel mundial se han realizado muchas investigaciones en torno a

esta temática. A través de la revisión de la literatura, autores como Coronado y
Ordoñez (2014) señalan que: “existe una necesidad de desarrollar la ciencia y
la tecnología, pero más importante aun es desarrollar una actitud positiva hacia
la conservación ambiental” (p.23). Evidentemente es fácil observar que los
niños y adolescentes están tentando de manera consciente e inconsciente
contra la naturaleza, y los adultos no escapan a esa realidad, bien sea, desde
realizar acciones que son vistas de modo inofensivo como arrojar un papel en
la calle, dejar el grifo abierto, la luz encendida al salir, hasta ejecutar acciones
más extremas como provocar la extinción de una especie animal, basándose
en múltiples argumentos egocéntricos.

Sin duda alguna, para promover un cambio de comportamiento hacia el

ambiente, es necesario una enseñanza pertinente en los estudiantes, guiadas
de la mano del docente, utilizando las estrategias y recursos necesario para la

10
consecución de dicha enseñanza, influyendo en la concientización del
estudiantado, y por ende, promoviendo una actitud ambiental hacia el uso
adecuado de los recursos naturales, del cuidado de los espacios naturales y el
amor hacia todas las formas de vidas presentes.

Así mismo, más que enseñar, es de importancia tener en cuenta que, el

conocimiento no siempre es científico. Todo niño, adolescente y adulto, tiene
unos conocimientos que han sido transmitidos de sus personajes más viejos en
sus familias, de sus propias experiencias, de su cotidianidad, por lo tanto, el
conocimiento previo que tiene cada persona es necesario en ese proceso de
enseñanza-aprendizaje, es donde se fundamenta la ecología de saberes. En
torno a esto, De Sousa Santos (2009) hace referencia a la Ecología de saberes
como una “necesidad de un dialogo entre el conocimiento científico y
humanístico que son los conocimientos que la educación superior produce y el
conocimiento popular” (p.48).

La ecología de saberes más que un pensamiento ecológico, reconoce

que existe diversidad de conocimiento, que no necesariamente es el
conocimiento científico, por lo tanto, para esa transformación del sujeto, es
necesario indagar en aquel tiempo en el que el Homo sapiens vivía en armonía
con la naturaleza, para aprender de ese ancestro, a utilizar los recursos
naturales y vivir bien.

Así mismo, la idea de enseñar educación ambiental desde esa nueva

metodología, debe fundamentarse en la firme convicción, de no solo
transformar la manera en que se enseña, sino lograr el cambio de actitud en el
hombre, es lo que realmente hará la diferencia en la convivencia de las
criaturas humanas y no humanas, en la interacción con los ecosistemas, en el
uso de los recursos naturales, y el modo en el que podemos cuidarlos,
abastecernos de él sin explotarlos.

Por su parte, la situación antes mencionada, no escapa en la realidad

venezolana y estudios realizados lo confirman. Así pues, Magallanes(2013)
señala que “en Venezuela se ha incluido la educación ambiental, como un eje

11
integrador en todos los niveles de educación formal con la finalidad de asumir
el reto de enfrentar los problemas ambientales y aportar soluciones” (p.14), sin
embargo no se han obtenido resultados significativos en cuanto al cambio de
comportamiento y accionar de los venezolano, por ende, aun persisten tantas
problemáticas que a simple vista pueden ser observadas, aquejan a la
sociedad y amenazan en contra de la salud del planeta y del mismo humano.
Lo más lamentable es el desinterés que cada vez gana más terreno en la
sociedad venezolana.

La educación ambiental ha tratado de dar respuesta a las situación antes

menciona, pero es necesario tomarla enserio, es necesario vincular el contexto
social, familiar, político, el conocimiento popular y científico en la educación.
Esto es a lo que se refiere la ecología de saberes y lo que realmente puede
hacer un cambio en el ambiente. En relación a esto, Parras y Vargas (2015)
señala que: “se ha llegado a una conclusión de que es necesario educar al
hombre para que no siga con su actitud destructora”.

En efecto, la educación ambiental, es considerada la alternativa para

lograr que el hombre se desarrolle con las creencias, conocimientos, hábitos, y
valores le permita vivir en armonía con el planeta, respetando los ecosistemas
y tratando de minimizar posibles daños, actuando con conciencia, ya que la
naturaleza no puede dar más de lo que ella produce, no puede regenerarse en
un tiempo que su propia naturaleza le permite.

A nivel regional, las políticas ambientales y los entes pertinentes como el

Ministerio del Poder Popular para Ecosocialismo y Agua, Fundambiente,
planes ecológicos y de mas, han apostado al mejoramiento ambiental y una
educación ambiental, tanto en las comunidades como en las instituciones
educativas, con el propósito de solventar situaciones que aquejan a la ciudad, a
través de múltiples actividades y proyectos, donde se busca preparar a las
comunidades e instituciones educativas para que actúen con responsabilidad.

Dichas actividades están enmarcadas en talleres, charlas educativas y

preventivas, jornadas de saneamiento, recuperación de áreas y formación de

12
brigadas ecológicas, con el propósito de hacer reflexionar a la población. No se
trata de enseñar solo para el momento, sino para el futuro de nuevas
generaciones, para que adquieran los conocimientos y valores necesarios que
les permita comprender las consecuencias a corto y a largo plazo que implica
arrojar desechos que conllevan a la contaminación, el uso inconsciente de los
recursos naturales, la deforestación, caza, sobrepesca, y un sinfín de
problemáticas ambientales.

Hoy en día aun es evidente el colapso socioambiental producto de un

consumismo tan desproporcional que ha ocasionado un daño al planeta y al
mismo ser humano, por ende, es fundamental hacerle frente a esa situación, de
este modo se puede considerar la enseñanza de la educación ambiental
basada en una ecología de saberes como una alternativa para lograr un
cambio en la humanidad.

En cuanto a las investigaciones señaladas, se puede inferir que: hay

una crisis ambiental y de valores, que requieren de una solución inmediata,
basándose principalmente en el fortalecimiento de conocimientos y las
actitudes de los jóvenes con respecto a la protección del medio ambiente, a
través de una educación ambiental que no solo sea implementada en las
escuelas y liceos, sino también en cualquier contexto de la sociedad, en la
naturaleza, indagando en esos conocimientos que se han olvidado.

Así mismo, es necesaria una enseñanza, no solo teórica, también es

pertinente la práctica para fortalecer las habilidades y conocimientos, ejemplo
de ello son las actividades de realización de huertos escolares, manualidades
con reciclaje, jornadas de limpieza, talleres de concientización, entre otros, que
algunas instituciones implementan, sin embargo no lo hacen de manera
permanente.

En el Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”, Rif J-30730347-6 que

funciona en la urbanización Cumanagoto II; Av. Principal, parroquia Ayacucho,
municipio Sucre del Estado Sucre, la situación que se observa, en la falta de
iniciativa y motivación por parte de los estudiantes y docentes, puesto que, hay

13
un huerto escolar que amerita de la institución para su cuidado, ya que no
cuentan con un sistema de riego. En principio se hacían turnos de secciones
para su cuidado y riego, pero actualmente son pocos los que ayudan.

Por otra parte, se ha manifestado que los estudiantes lanzan desechos

como papeles y plásticos al huerto, en los salones y baños, sin importar los
daños causados. En cuanto a la enseñanza en las áreas de formación, esta es
un poco deficiente, solo se toca el tema en áreas como ciencias naturales y
biología, de manera superficial y en algunos caso en el P.A se realizan
actividades relacionadas con el ambiente, sin embargo considero que hace
falta tomar esta temática de educación ambiental de manera profunda, con
responsabilidad y compromiso por parte de la institución, para lograr realmente
un cambio de actitud y comportamiento hacia el ambiente, en la comunidad
educativa del plantel, así mismo de la sociedad en general.

Formulación del problema

Finalmente, por medio de la revisión de la literatura sobre la enseñanza

de la educación ambiental, indican que uno de los problemas es la actitud que
tienen docentes y estudiantes con respecto al medio ambiente, generalmente
porque no hay una enseñanza que realmente promueva el cambio, de allí que
se generen el resto de los problemas antes mencionados. En este sentido
surgen las siguientes interrogantes:

¿Qué conocimientos sobre educación ambiental y ecología de saberes tienen

los estudiantes y profesores del Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”

¿Qué percepciones tiene los docentes y estudiantes sobre educación

ambiental científica y popular en el Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”

¿Qué actividades educativas se están realizando en el Liceo Bolivariano “Luis

Graterol Bolívar” para fortalecer la enseñanza de la educación ambiental
basada en la ecología de saberes?

¿Son las actividades educativas una alternativa para la enseñanza de

educación ambiental en el Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”

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Objetivos de la investigación
Objetivo general

 Analizar la educación ambiental como una alternativa en la Ecología de

saberes para la transformación del sujeto (Caso: Liceo Bolivariano “Luis
Graterol Bolívar” Parroquia Altagracia, Municipio Sucre, Edo. Sucre.
Periodo 2017-2018).

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el nivel de conocimientos que tienen los discentes y

docentes sobre educación ambiental en el Liceo Bolivariano “Luis
Graterol Bolívar”.
 Analizar la información que manejan los estudiantes y docentes sobre
educación ambiental y ecología de saberes en el Liceo Bolivariano “Luis
Graterol Bolívar”.
 Diseñar y ejecutar un plan de acción que promueva los conocimientos
de educación ambiental basada en una ecología de saberes en los
estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”.
 Evaluar los resultados del plan de acción en función de la mejora de las
practicas educativas y del ambiente en el Liceo Bolivariano “Luis
Graterol Bolívar”.

15
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presentan las investigaciones que sustentan la

construcción de la teoría del estudio, estos representan los antecedentes que
están relacionados directa e indirectamente con el tema, así mismo, las teorías
que fundamentan la investigación.

Antecedentes de la investigación

Velásquez (2017) en su trabajo de investigación sobre la educación

ambiental, una reflexión en torno a la relación entre comunidad educativa y
medio ambiente desde los imaginarios colectivos y espacios de la institución
educativa playa rica, en el municipio de el Tambo-Cauca, buscó realizar un
diagnóstico de cómo se encontraba dicha institución educativa en la temática de
educación ambiental.

Entre las conclusiones más resaltantes destaca:

Se puede concluir que el estado actual de la educación ambiental

en la institución educativa Playa Rica, El Tambo-Cauca, se ve
limitada al trabajo que se desarrolla con el proyecto escolar,
“Educar para crecer en un ambiente mejor” en el que se
desarrollan actividades específicas como son: la elaboración de
carteles y manualidades alusivas al medio ambiente. En este
orden de ideas, se logró identificar que la educación ambiental no
es transversal, pues esto solo se evidencia en algunas
asignaturas, más no se trata de un conocimiento en conocido en
profundidad por los estudiantes. (p.71).
Desde el punto de vista de la investigadora, la investigación antes
mencionada, aporta datos a considerar para la realización de este estudio, como
lo son los conocimientos previos que tiene tanto el docente como el discente, la
necesidad de relacionar las diferentes asignaturas con la educación ambiental, y

16
la vinculación de la comunidad y la institución educativa, así como lo plantea la
ecología de saberes.

Parras y Vargas, (2015) realizaron como proyecto de investigación; una

Campaña ecológica para concientizar a la población estudiantil sobre educación
ambiental. Esta investigación señala que; la realización de actividades
educativas basadas en el cuidado del ambiente, como la siembra, el riego,
recolección de desechos sólidos, carteleras informativas, entre otros, puede
tener un impacto en la manera como el estudiante percibe su entorno, en torno a
esto, concluyen lo siguiente:

La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos

rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran
medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud.
Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela
desempeñar un papel fundamental en este proceso a través de
campañas, proyectos, charlas, actividades recreativas y
participativas donde se promueva y se eduque sobre el cuidado
del medio ambiente. (p.63).
Más allá de que los estudiantes reciban una educación tradicional
minúscula en cuanto a educación ambiental, el hombre debe estar en sintonía
con el ambiente, por ende, la adquisición de saberes es importante para el
cambio de actitud y toma de conciencia en pro del bienestar del planeta y una
mejor calidad de vida.

En relación con la presente investigación, se puede decir que es

importante, ya que para lograr la transformación del sujeto es necesaria la
participación de estudiantes en actividades relacionadas con el ambiente para
crear los hábitos y valores necesarios en el mejoramiento ambiental.

Por su parte, Angrino y Bastida (2014) en su estudio de investigación,

sobre El concepto de ambiente y su influencia en la educación ambiental:
estudio de caso en dos instituciones educativas del municipio Jamundi, el
principal interés de este estudio de investigación fue conocer las diferentes
concepciones que tienen los docentes en dos instituciones educativas y ver
como esas concepciones influyen en la enseñanza de educación ambiental.

17
 Estos investigadores concluyeron que:

Se pudo encontrar que la concepción predominante es naturalista

y que eso se ve reflejado en la práctica que desarrollan los
docentes encuestados, ya que: realizan una práctica ecologista,
que poco tiene en cuenta la relación con lo social, cultural y otros
factores que también hacen parte del ambiente. Desconocen la
visión globalizada de ambiente que es visto como sistema y en la
cual si se integran demás factores fuera de los naturales. (p.65).

Este estudio permite dar una comprensión en el comportamiento que

tiene el docente en el aula de clases con temas de educación ambiental, y las
concepciones que tiene sobre el medio ambiente y cómo influyen esas
concepciones en la práctica educativa, para orientar en los estudiantes la
construcción de conocimientos.

Por su parte Cano (2012) en su investigación sobre La educación

ambiental en la básica primaria: perspectivas desde la teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner, busco Comprender las convergencias y divergencias que hay
presente en los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Ambiental
que están influyendo en el desarrollo integral de los niños entre los 7 y 10 años,
en dos entornos escolares, uno urbano y otro rural, analizándose desde dicha
teoría.

En este sentido se tomaron en cuenta dos instituciones educativas,

pertenecientes a dos contextos ambientales diferentes. Por lo tanto, se quiso
constatar o comparar en qué manera aprende el niño dependiendo del entorno
donde está desarrollándose, es decir, si el contexto familiar, cultural y escolar
influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si existe diferencias en uno y
otro. Las conclusiones más resaltantes fueron:

Es significativo el direccionamiento y la apropiación de

conocimientos sobre la educación ambiental desde las directivas
de las instituciones, aunque ambas por su contexto se enfocan en
diferentes ideas. En el Andrés Bello (entorno urbano) se resalta la
importancia de vincular a los padres de familia en el proceso y
fortalecer los conocimientos desde lo humano, es decir desde el
ethos. Y en el Francisco José de Caldas (entorno rural) se trabaja
más por los aportes hacia los ecosistemas y disminuir los

18
 impactos ambientales, específicamente los residuos sólidos,
procesos esenciales de acuerdo a las características y
necesidades del entorno. (p.81).
Así mismo, “se concluyo con base a las diferencias en los dos entornos que
los niños del campo aprenden más desde sus prácticas cotidianas y vivencias,
mientras que los de la ciudad lo hacen desde el conocimiento escolar y el
estímulo familiar”.

Este estudio me permite definir mi variable educación ambiental, además

confirma que el conocimiento no solo tiene que ser científico y el que proviene
de las instituciones educativas, sino que hay una diversidad de conocimientos en
el entorno del niño que pueden surgir del día a día, proveniente de sus padres,
su hábitat, costumbres, y que son válidos en la construcción del conocimiento,
por lo tanto, deben ser valorados.

En el 2012 de Sousa Santos, en su publicación titulada: De las dualidades

a la ecología, organizada en tres secciones, donde habla del panorama del
presente contexto en muchos países , en un segundo apartado hace mención
sobre las dualidades políticas del estado boliviano que crean contradicciones en
el actual proceso de cambio y en la tercera presenta sus ideas en el marco de la
ecología de saberes de cómo se puede dar una relación simbiótica entre la
generación de riqueza con el buen vivir y con la madre tierra, donde plantea los
caminos de reflexión para pasar de esas dualidades a aceptar que existe una
ecología de conocimientos.

En este sentido aborda una de las contradicciones críticas del proceso de

cambio boliviano, referente a la compatibilización de un conveniente desarrollo y
distribución de riquezas con una visión de sustentabilidad del planeta, donde se
impone la existencia de dos poderes duales que buscan desde distintos saberes,
organizar las concepciones de economía y las visiones del estado.

19
 Para Santos, en conclusiones generales dice que: es posible vivir bien,
hecho que por mucho tiempo fue así, por ello el respeto a la naturaleza se
asienta en una alternativa a través de la que denomina ecología de saberes que
destaca lo importante de enseñar sin menospreciar el conocimiento popular, así
mismo, el uso responsable de los recursos naturales, donde el hombre sea
capaza de calcular la taza de regeneración de algún recurso para no explotarlo,
para ello, el ser humano tiene que pensar a que costo obtiene un beneficio
natural y las consecuencias de ello.

Este antecedente es de interés para la investigación, puesto que desarrolla

la variable ecología de saberes, además da una visión de la realidad, donde la
principal causa del deterioro del ambiente y explotación de los recursos
naturales es el hombre, producto de un modelo económico consumista, basado
en la producción a cualquier costo.

Bases teóricas

En este apartado se pretende señalar los elementos más importantes

desde el punto de vista educativo de esta investigación, así mismo, los autores
más representativos.

Breve historia de la Educación Ambiental

Sobre la educación ambiental, es un tema que ha venido tratándose desde

hace varias décadas, cuando varios países llegaron a un consenso donde se
determinó la importancia de proteger el medio ambiente de la mano del hombre.
En este sentido en un artículo de la revista de investigación Zabala y García
(2008) expresaron:

El primer pronunciamiento de alerta, según Cruces (1997), sobre

los problemas socio-ambientales que ponían en peligro el futuro
de la humanidad, fue dado por el Club de Roma en 1968. Allí se
plantearon seis importantes aspectos a ser considerados para
evitar efectos irreversibles a nivel mundial, como: explosión
demográfica, macrocontaminación, uso incontrolado de energía,

20
 desequilibrio económico entre países, crisis de valores y crisis
política. Frente a estos hechos proponen como alternativa,
generar conciencia en la opinión pública, establecer patrones de
una nueva ética social y orientar las conductas de los seres
humanos. (p. 3).

Desde esas perspectivas, en aquel momento se pretendía concientizar a la

humanidad, tomando en cuenta los factores que se mencionaron, a través de
orientaciones públicas, sin embargo, la educación no parecía estar dentro de los
planes como una alternativa para responder a los desastres causados por el
consumismo irracional del hombre. Fue en unos años después que surgió la
necesidad de integrar la educación como un eje relevante que podría alcanzar
los objetivos que se planteaban. Por su parte loa autores antes mencionados
señalan que:

La expresión “Educación Ambiental” fue utilizada por primera vez

en Estocolmo en el año de 1972 durante la realización de la
Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente. De ahí en
adelante se da inicio a un proceso constante y paulatino de
discusiones y consideraciones políticas en relación a la
implementación de acciones educativas tendientes al
conocimiento, concientización, restauración y preservación del
medio ambiente, tanto a nivel mundial, regional como local. (p. 4).

A partir de esa conferencia en Estocolmo convocada por las Naciones

Unidas, donde se consideraron los peligros ecológicos a los que está expuesto
el planeta causados por un modelo de consumismo que ha adoptado el ser
humano y su posible repercusión en un futuro inmediato, también se tocó el
tema de los países desarrollados y los más pobres, las desigualdades entre
ellos, así mismo en esta conferencia se creó el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), programa que posteriormente a su
creación servirá como un modelo para impulsar y desarrollar las políticas
mundiales sobre los problemas ambientales existentes.

Posteriormente, se siguieron realizando encuentros y conferencias en torno

al tema del deterioro ambiente por lo que la UNESCO Y el PNUMA, deciden
convocar una reunión internacional en Belgrado en octubre de 1975.

21
 A partir de allí, se toma en cuenta la necesidad de vincular el ambiente con
la educación como un factor de cambio en la sociedad, con el firme propósito de
crear los hábitos, valores, actitudes y sobre todo crear una conciencia ambiental
donde el hombre pueda establecer una relación de equilibrio con la naturaleza,
tomando lo necesario de él sin destruirlo. Así mismo, en la carta de Belgrado
(1975) se establecieron las metas y objetivos para que a través de la educación
ambiental se pueda alcanzar una calidad de vida mejor y que pueda ser la
herencia de generaciones futuras.

De igual modo, en la carta de Belgrado, se recomiendan ocho aspectos

básicos que deben estar inmersos en la educación ambiental, donde influyen
intereses como: el hombre, lo ecológico, lo económico, lo tecnológico, social,
legislativo, cultural y estético.

Dos años después se convoca la primera conferencia en la ciudad de

Tbilisi (Georgia) la primera conferencia internacional de educación ambiental, en
el cual se logra un acuerdo importante donde se incorpora la educación
ambiental en los planes políticos. En esta conferencia se prioriza la necesidad de
preparar al individuo a través de la educación ambiental, para que comprendan
los principales problemas que aquejan al planeta en materia ambiental, así
mismo proporcionarles las estrategias, herramienta, conocimientos y cualidades
para que el hombre actúe en busca de soluciones efectivas.

En otros eventos importantes, ocurre 10 años después en Moscú, en el

congreso internacional formación ambiental, allí se propone un plan internacional
para comenzar activamente desde la educación con formación de la educación
ambiental. Ya para 1992 en la cumbre de la tierra se plantea una educación
como derecho universal de pensamiento crítico, con enfoque holístico y dirigido
a promover cambios democráticos y sociales .En esa cumbre de la tierra se
plantearon tres acuerdos los cuales fueron denominados programa 21, la
declaración de Rio sobre medio ambiente y el Desarrollo y la Declaración de
principios relativos a los bosques.

22
 Luego para 1997 en la declaración de Salona, se plantea la concepción de
una “Educación y Sensibilización para la sostenibilidad” para aquel momento no
solo se pretendía sensibilizar en problemáticas del medio ambiente, se quería
tomar espetos tan importantes como los países y comunidades más pobres,
temáticas de salud, alimentación soberana, democracia, derechos humanos y
paz.

En cuanto a los Congresos Iberoamericanos de Educación Ambiental,

estos comienzan a desarrollarse en países de América Latina, para integrarse y
dar respuesta a lo que se ha venido tratando a nivel mundial sobre Educación
Ambiental global. Estos congresos permitieron que se generara un interés en
implementar la educación ambiental en los países latinos, con el fin de construir
las bases educativas que permitan compartir experiencias y mejorar las
condiciones ambientales.

Objetivos de la Educación Ambiental

 Promover una toma de conciencia para sensibilizarse ante los problemas

cotidianos.
 Adquisición de conocimientos para lograr una comprensión crítica de la
realidad.
 Actitudes para impulsar valores sociales y una mayor participación activa
en la protección y mejoramiento del ambiente.
 Aptitudes para proporcionar las capacidades necesarias en la resolución
de los problemas.
 Capacidad de evaluación para proporcionar una evaluación objetiva de
las acciones realizadas en función de lo social, ecológico, político y
educativo.
 Capacidad de participación en función de la responsabilidad necesaria
para adoptar medidas en la resolución de los problemas ambientales.

A continuación, se dará a conocer algunas definiciones de Educación

Ambiental extraídas de fuentes importantes

23
 La Ley Orgánica del Ambiente la define como: “Proceso continuo,
interactivo e integrador, mediante el cual el Ser Humano adquiere conocimientos
y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en
comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar
protagónicamente en la gestión del ambiente y el Desarrollo Sustentable" (p.38).

La Unesco-PNUMA la define como: “es el proceso de reconocer valores y

clarificar conceptos con el objeto de desarrollar habilidades y actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y sus entornos biofísicos” (I.U.C.N., Nevada). (53)

La pedagogía critica

En cuanto al surgimiento de la pedagogía critica, esta tiene sus inicios a

finales de la década de los 70, desde allí se ha visto fuertemente influenciada
por autores como McLaren (1984) y Giroux (1995), Michel Foucault, Paulo
Freire, quienes en los diferentes estudios han expuesto la necesidad de un
modelo educativo diferente, donde el docente y el discente sean uno solo en su
aprendizaje para conducir a una sociedad libre y pensante.

Estos autores, representantes de la pedagogía critica, proponen una nueva

manera de enseñar, donde expresan que dentro y fuera del contexto educativo
no se puede dejar de practicar el dialogo critico que conlleve a una reflexión
constructiva que ayude a parir las ideas como lo afirma Sócrates.

Para efectos de esta investigación, se tomará como autor resaltante a

Paulo Freire, considerado por la investigadora por sus temáticas donde
comparten los referentes teóricos de la pedagogía crítica.

Según este Freire, esta teoría se fundamenta en la liberación del sujeto,

como único responsable y actor en la construcción del conocimiento, resaltando
así, la necesidad de romper con los métodos y esquemas tradicionales de
enseñanza, donde se oprime la libertad de soñar, creer, pensar, construir y
participar, negando la posibilidad de que el niño o niña pueda desarrollar sus

24
habilidades y capacidades, adoctrinando al estudiante a que sea un modelo
repetitivo para la sociedad.

Características de la pedagogía critica

 Es humanista, pues se enfoca en sujeto, sus sentimientos, su esencia y lo
encamina a un mundo más justo y libre.
 Busca que el hombre construya su conocimiento sin estar sujeto a una
educación opresora.
 Promueve el dialogo como base para la búsqueda de la verdad y el
intercambio de saberes.
 Fomenta el aprendizaje mutuo entre docente y discente, ya que para la
pedagogía critica, el aprendizaje se da en ambas partes.
 Es liberadora, ofrece a los sujetos las herramientas para que sean
liberadores, investigadores y busquen su propia verdad.
 Se interesa en el cambio de actitud en la sociedad, para la actuación y
búsqueda activa de un mejor entorno.

Desde el punto de vista educativo, la pedagogía critica como conjunto de

prácticas o teoría, busca sembrar en el individuo, en ese niño, el sentido de ser
auténticos, libres, de cuestionar lo que dice el docente, de dudar de un libro, de
ser investigador de los hechos y no un mero receptor que repite el contenido
dado por el educador, busca sembrar la rebeldía, es decir, a que el sujeto
aprenda a revelarse ante las injusticias para el bien propio y de la sociedad.

En cuanto a la importancia de esta teoría en la presente investigación,

resulta de la necesidad que hay hoy en día de resignificar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, en este caso de la Educación Ambiental. Necesario es
educar al niño, al joven para que sean protagonistas de su propio conocimiento,
al mismo tiempo en el que el docente pueda dar las condiciones necesarias en
un aula para que se establezca el dialogo y la crítica, de manera que se pueda
buscar alternativas para la enseñanza de la educación ambiental, desde los
conocimientos del discente, puesto que esta misma pedagogía la que pregona

25
el hecho que el discente también es fuente de conocimiento y no un simple
espectador pasivo.

En este sentido, esta teoría, es una de las alternativas para romper con ese
esquema de educación tradicional y bancaria a los que se ha venido arraigando
los modelos educativos de los últimos años y que aún persisten en la sociedad
actual, por lo tanto, se basa en el quehacer reflexivo, critico, analítico y creativo
por parte del estudiantes, donde la libertad de expresarse es la base de tal
pedagogía que consiste en contradecir, en defender lo que se cree y dejar el
miedo de ser marginado por pensar diferente.

Ecología de saberes

Boaventura de Sousa Santos es uno de los representantes del

pensamiento social crítico, profesor de la Facultad de Economía de la
Universidad de Coímbra, activista representantes de movimientos sociales y
culturales quien cree que vivir de otro modo es posible, también es promotor del
foro social mundial. A lo largo de su carrera ha publicado investigaciones
concernientes al campo de la sociología, derechos humanos, interculturalidad,
entre otros.

De Sousa Santos, en su libro de las dualidades a las ecologías, hace

referencia a como la cultura del consumismo lideralizado por el sistema
capitalista, ha generado estragos en los recursos naturales, así mismo hace
reflexión en como la generación de riqueza puede vivir bien sin destruir las
riquezas de la madre tierra, poniendo como ejemplo el tratado Boliviano Sobre la
ley de los derechos de la madre tierra.

Está pasando en varias partes del mundo al mismo tiempo, pues

hay lucha por la tierra aquí, en África, en la India, en muchas
partes. Este contexto nos ayuda a ver las cosas de manera un
poco más amplia…hoy en día la tierra está siendo quizás no la
última, pero sí la frontera para un capitalismo global hambriento
de rentabilidad y de acumulación. Me he dado el trabajo de
estudiar las páginas de las agencias que orientan a los inversores,
gente que tiene mucho dinero y no sabe dónde ponerlo y por eso
acude a la bolsa de valores, pero quiere saber dónde está la

26
 mayor rentabilidad garantizada en los próximos años; y todas las
agencias son unánimes: invertir en tierra y en recursos naturales.
(p.17).

De este modo, según los estudios de este autor, se están generando

nuevos fenómenos a nivel mundial. Transnacionales y países están comprando
recursos naturales como un supuesto de inversión, es un tipo de colonialismo
despiadado que sin duda alguna está basada en la ambición de poder y control
territorial, no siente respeto por la naturaleza ni poblaciones, se están
apropiando de recursos tan valiosos como el agua, de hectáreas de terreno con
fines económicos sin importar los miles de especies vegetal y animal
desplazadas producto de un capitalismo que pareciera no ser de este siglo.

En este contexto, se crea una presión por los recursos naturales, los
campesinos están siendo desplazados por proyectos de construcción, de
represas por cultivos no endémicos del territorio desplazado. Todo apunta a la
inconsciencia y ambición del único responsable de tanto quebranto ambiental, el
hombre, de allí la importancia de un cambio social.

Por otra parte, el autor antes mencionado habla sobre las dualidades de
poderes como dos poderes sociales emergentes, el uno crea la pluralidad y el
otro la dualidad, una dualidad entre el desarrollo capitalista y el vivir bien. Pero
más que dualidad de poderes hay una dualidad de saberes.

Hay por ejemplo dualidad de saberes. El saber hegemónico

eurocéntrico de la administración pública, por un lado, y el saber
popular de las autonomías indígenas, por otro, son dos saberes
entre los que se puede encontrar una ecología de saberes, pero
hay que construirla. (p.58).

Para esa construcción de la ecología de saberes, debe existir un dialogo,

que implique los conocimientos no solo de las ciencias, sino también el
conocimiento popular, es necesario un dialogo entre comunidades, países,
políticos para dejar a un lado la dualidad, esa dualidad que ha creado destrozos
ambientales y sociales.

27
 Necesario es una sensibilización, donde el hombre y las naciones dejen de
pensar en sí mismos, en obtener riquezas destruyendo riquezas y desplazando
poblaciones indígenas ricas en cultura, conocimientos y valores, por ello, la
lucha debe ser de todos y como ejemplo se puede mencionar a Bolivia con su
ley sobre los derechos de la Madre Tierra, un acuerdo entre la nación y las
comunidades indígenas para el buen vivir.

La importancia de este estudio sobre la Ecología de Saberes para esta

investigación, permite reflexionar sobre el modo tan individual en la que está
viviendo el ser humano, por ello, este estudio permite a la investigadora, no solo
a priorizar que la crisis ambientalista por la que atraviesa el planeta se deba al
consumismo bárbaro a lo la sociedad consumista nos ha llevado, sino también a
tomar en cuenta esa Ecología de Saberes, esos conocimientos que existes y
que aunque no son científicos, son válidos para resignificar la enseñanza de la
Educación Ambiental.

28
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente trabajo de investigación, está enmarcado en el paradigma

cualitativo, en el cual se refiere Hernández, Sampieri, R., Fernández Collado,
C., y Baptista Lucio, P. (1991).

El paradigma cualitativo puede concebirse como un conjunto de

prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo
transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.
Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus
contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo
(pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de los
significados que las personas les otorguen) (p. 52).
Este tipo de cosmovisión, se centra en las cualidades para estudiar su
repercusión en un determinado contexto, al igual que su comportamiento, para
explicar de manera interpretativa y darle sentido a lo observado. Para el
empleo de este enfoque en un trabajo de investigación, es pertinente que la
investigadora sea naturalista y humanista, que pueda comprender los
sentimientos y acciones de los sujetos de estudio, poniéndose en la situación
del otro e interactuando con ellos.

De allí que este paradigma sea el más apropiado para esta investigación,
dado que, este se enfoca en comprender y explicar ciertos fenómenos de la
naturaleza, en este caso, de la realidad ambiental que atraviesa el planeta y
como la perciben el sujeto de estudio en un contexto socio-educativo, donde se
diagnostican los conocimientos previos que tienen tanto el docente como el
discente, su opinión para a partir de allí desarrollar una propuesta o plan de
acción, en función de educar para minimizar y prevenir las problemática
existente.

Método de investigación

29
 Esta investigación opta por el método de investigación-acción, ya que,
parte de las situaciones que emergen de la naturaleza humana para proceder
mediante acciones que respondan a las principales problemáticas ambientales
que se presentan. En este sentido barrera (citado de Elliot 2000) define
investigación-acción como: “el estudio de una situación social para tratar de
mejorarla calidad de la acción en la misma”. (p. 89).

La investigación acción consiste en el quehacer científico, ofrece

alternativas para la mejora social, partiendo de aspectos de la realidad y la
participación de niños jóvenes y adultos, ofreciendo así, a las personas
involucrada y a la investigadora, practicas dinámica con sentido educativo, para
lograr llevar los conocimientos necesarios que puedan aprender y aprehender
las futuras generaciones, con el propósito de cambiar la actitud de los sujetos,
en función en este caso de la mejora ambiental.

Por su parte Sandín (2003) señala que la investigación-acción pretende,

esencialmente, “propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las
personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación”, lo
que afirma que la practica propicia la construcción del conocimiento en los
sujetos”. (p.161). La interacción entre grupos en la busca de soluciones, genera
comunicación para tratar temas, especialmente genera experiencias que serán
la clave para un cambio de conducta social.

La aplicación de este método en la presente investigación, se debe al

hecho que se desea realizar un plan de acción en conjunto con los docentes y
estudiantes del Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar” con el propósito de
promover los valores y la búsqueda de soluciones para lograr un cambio en el
ambiente, de igual manera, propiciar la diversidad de conocimientos y
habilidades en materia ambiental que permita reflexionar acerca de lo
importante de hacer uso de los recursos de manera consciente, de no arrojar
desechos al medio, de la importancia de valorar la educación ambiental y
fortalecerla en las instituciones educativas, en el hogar y en la sociedad en
general para lograr el buen vivir.

30
 La investigación propuesta se sustentara en las fases propuestas por
Miguel Martínez Miguélez (1999) que a continuación se describen en forma de
resumen:

Etapa 1. Diseño general del proyecto: en esta etapa el acercamiento a

la comunidad a estudiar es clave, ya que le permite en líneas generales a la
investigadora, saber cuál será el rumbo de la investigación, conocer personajes
representativos que puedan proporcionar información valiosa, e identificar los
sujetos de estudio, entre otros aspectos de interés para el proyecto.

Etapa 2. Identificación de un problema importante: después del paso

anterior, se busca la problematización por parte del grupo bajo estudio, de
modo que identifiquen los problemas más relevantes que aqueja a la
institución para encontrar soluciones.

Etapa 3. Análisis del problema: en esta fase, prevalece la

profundización del problema, para entender sus causas y su repercusión en los
sujetos de estudio y en la institución, de este modo buscar las estrategias de
acción.

Etapa 4. Formulación de hipótesis provisionales: descrito el

problema, la investigadora se centra en reflejar las posibilidades y suposiciones
de alternativas, que proporciones la seguridad de solucionar los problemas
existentes.

Etapa 5. Recolección de información necesaria: en el momento

oportuno, es necesario recoger información valiosa, para ello, dependiendo del
problema, se emplean ciertas técnicas. En esta investigación se empleara la
observación y entrevista no estructurada.

Etapa 6. Estructura teórica de la información: una vez recogida la

información, se debe resumir e interpretar para darle un sentido al fenómeno
estudiado y poder generar explicaciones y soluciones.

Etapa 7. Diseño e implementación de un plan de acción: llegado a

este punto, se podrá elaborar un plan de acción con los objetivos a alcanzar,

31
tomando en cuenta los aspectos que puedan surgir en el transcurso de la
ejecución del plan y los elementos que se necesitaran.

Etapa 8. Evaluación de la acción ejecutada: esta etapa corresponde a

un análisis de la culminación de las acciones realizadas, es decir, profundizar si
hubo algún cambio logrado en función del problema. En términos generales,
cuestionarse si el plan de acción genera algún resultado.

Nivel de investigación

El presente trabajo al encontrarse en el paradigma cualitativo con un

método de investigación-acción, se enmarca en un nivel de investigación
comprensivo e interpretativo. Por lo tanto, al ser de tipo comprensivo, implica
que el investigador pueda ponerse en el lugar del otro, comprendiendo su
comportamiento, actitudes y acciones a fin de analizar y buscar resultados.

Así mismo, es de tipo interpretativo, puesto que comprende las acciones

de los sujetos de estudio, dándose así una interacción entre la investigadora y
el grupo bajo estudio. En tal sentido se puede hacer una deducción de la
realidad a partir de las experiencias y vivencias en la institución, y los
resultados que pueden emerger de la investigación sin hacer generalizaciones.

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es de campo que según Arias, (2006)

“consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados o
de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios) sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero
no altera las condiciones existentes”. (p. 28). En este sentido, se puede alegar
que la investigación es de campo, puesto que la información se obtendrá en el
entorno de los sujetos de estudios, es decir en la institución, lugar donde
ocurren los hechos, así mismo, participando con el grupo de actores
involucrados.

32
Sujetos de estudio

Es importante para la investigadora definir cuál será su unidad o sujeto de

estudio, la cual posee las cualidades de esas variables que se desea
investigar, estos pueden ser personas, contextos, objetos entre otros, para
efectos de esta investigación, los sujetos de estudios son los estudiantes y
docentes del Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar” cuya institución posee
una matrícula de 830 estudiantes y 96 profesores, en tal sentido se seleccionó
específicamente, 6 estudiantes de 1er año y 2 profesores del área de Ciencias
Naturales y Desarrollo Endógeno.

Cabe resaltar que el grupo de estudios tomado por la investigadora es

intencional, de mutuo acuerdo, es decir se tomaron las características más
convenientes para la investigación, puesto que al seleccionar estudiantes de
primer año, se considera que está empezando con el primer nivel de
educación media, los jóvenes están en pleno desarrollo y son más sensibles y
abiertos, dispuestos a aprender y a aprehender, en este sentido, esos
conocimientos que serán adquiridos pueden ser aplicados desde sus inicios en
la institución, poniéndolos en práctica dentro y fuera de las institución.

Técnicas e instrumentos de investigación

En cuanto a las técnicas de investigación Arias, (2006) dice que: “se

entenderá por técnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o
información” (p. 29). En relación a esto, cuando se aplica una técnica
correctamente, esta te facilita la obtención de material o información. El tipo de
técnica se empleara en función del problema, objetivos, así como el diseño de
la investigación. Para efectos de esta investigación, se empleara las siguientes
técnicas según Arias (2006).

Observación “es una técnica que consiste en visualizar o captar

mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación

33
que se produzca en la naturaleza o en la sociedad en función de unos objetivos
de investigación preestablecidos”

Observación participante “en este caso el investigador pasa a formar

parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio”

Lo que se quiere con esta técnica, es diagnosticar las dificultades en

cuanto a conocimientos en materia ambiental y los problemas presentes en la
institución, de tal modo que puedan ser atendidas por el investigador y el
grupo, participando e interactuando con los mismos, además esta técnica
permitirá obtener información durante todo el transcurso de la investigación.

Entrevista “es una técnica basada en u dialogo o conversación “cara a

cara” entre el entrevistador y el entrevistado a cerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información
requerida”

Entrevista no estructurada “en esta modalidad no se dispone de una

guía de preguntas elaborada previamente. Sin embargo se orienta por unos
objetivos preestablecidos, lo que permite definir el tema de la entrevista”

De acuerdo a lo antes mencionado, la entrevista no estructurada permite

al investigador obtener la información sin acudir a una lista de interrogantes,
siempre y cuando se establezca un orden en el tema, en tal sentido se desea
conseguir información con este medio acerca del problema de investigación, de
este modo los participantes pueden tener la tranquilidad y confianza de
expresar conceptos, sus ideas y opiniones libremente, sin tener que someterse
a una estructura o cuestionario de preguntas forzadas que en ocasiones
puede ser intimidante para el estudiante.

Ahora bien, al emplear una técnica y obtener la información producto de

esa técnica, es necesario almacenar dicha información o registrarla para
posteriormente analizar los datos. En este sentido y de acuerdo a las técnicas
de investigación, se emplearan los instrumentos siguientes:

34
 Diario de campo, permite registrar de manera escrita, aquellos hechos y
experiencias importantes para la investigadora, las cuales pueden ser
propicias para ser interpretadas, de modo que se puede plasmar o describir en
el diario de campo, reacciones durante alguna actividad, la participación y
algún otro aspecto de interés.

Registro fotográfico, permite capturar los momentos de actividades,

conversatorio y demás, de modo que quede un registro digital de los hechos
para luego detallarlos con profundidad y analizarlos.

Análisis de los datos

Finalizado el trabajo de campo y de haber recogido la información

pertinente, se procede a realizar el análisis y la interpretación de los datos en
función de los objetivos de investigación planteada, para ello se utilizan las
siguientes técnicas de análisis:

Categorización: Martínez (2004:251) explica que la categorización consiste en

“resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresión breve,
pero elocuente) un conjunto de información escrita, grabada o filmada para su
fácil manejo posterior” (p. 251).

En base a lo anterior, para esta investigación se procederá a analizar los

datos con esta técnica, haciendo un resumen o una síntesis de los hechos
registrados en la investigación y que posteriormente se convertirá en una
categoría, tal cual como se describe en el párrafo anterior, de tal modo que a
través de la categorización se podrá fácilmente clasificar la información.

Triangulación: Según Hernández, Sampieri, R., Fernández Collado, C., y

Baptista Lucio, P. (1991). Dice que no es más que Utilización de diferentes
fuentes y métodos de recolección. Este tipo de técnica l utilizar diferentes
medios de obtención de información permite obtener diferentes puntos de vista
a cerca del mismo objetivo, de este modo poder hacer varias comparaciones
para luego contrastarlas.

35
 En concordancia con lo explicado, para el análisis de los datos se
procederá tomando en cuenta: la observación participante, la entrevista no
estructurada, la interpretación de la investigadora y las vivencias entre los co-
investigadores y la investigadora, lo cual permitirá el análisis de la información
recogida con los diferentes medios, y en las diferentes circunstancias para
hacer comparaciones y contrastarla con la realidad.

36
 CAPÍTULO IV

DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD AMBIENTAL EN EL L.B “LUIS

GRATEROL BOLÍVAR”
En este capítulo se presenta la información que se logro recabar en el
proceso de investigación, sobre la Educación ambiental: una alternativa en la
ecología de saberes para la transformación del sujeto, cuya información se
pudo obtener a través de las técnicas de observación simple y participativa y en
la entrevista no estructurada, realizada a 8 sujetos de estudio del Liceo
Bolivariano “Luis Graterol Bolívar” donde la investigadora podrá interpretar la
situación real que se está estudiando y ha sido manifestada por dichas
técnicas, a través de la categorización y triangulación.

Así mismo, se presenta el cuadro de categorías, las cuales surgieron

mediante el análisis y sistematización del dialogo en conjunto, a partir de allí,
en una discusión, termino surgiendo el plan de acción a ejecutar, con la
categoría respondiente a cada acción, el cual lleva por nombre: promover la
ecología de saberes para la enseñanza de la educación ambiental, enfocado a
responder mediante alternativas o actividades enmarcadas en la búsqueda de
soluciones y la mejora ambiental, cuyas actividades fueron propuestas por los
sujetos de estudios y la investigadora para promover la enseñanza de la
educación ambiental, mediante el accionar en conjunto, a fin de responder a
los objetivos planteados.

37
Observaciones
Observación Nº 1

Tipo de observación: participativa Institución: L.B “Luis Graterol

Bolívar”
Fecha: 11-06-2018 Observador: Yuliannys Gil

Hora: 8:30 am a 9:50 Lugar: la institución en general

Observación: En este día la profesora Rosa Hernández comento la situación

de un robo de rubros en el huerto escolar, situación que ya había pasado con
anterioridad.

Se realizo una observación en la institución Liceo Bolivariano Luis

Graterol Bolívar, donde se estableció en primer lugar, un contacto con los
sujetos de estudios, resultando así en el acuerdo mutuo entre los sujetos de
estudios los cuales serán ocho, seis estudiantes de primer año cuyos nombres
corresponden a: Axel Ulpin, Wilman Vallera, Luisa Torres, Loreannys Patiño,
Rossanys Pissana, Wilcarlys Velasquez, una profesora correspondiente al área
de Ciencias Naturales, las profesora Rossneldys Morales, que en ese momento
estaban realizando un conversatorio en clases.

En ese momento, con el permiso de la profesora me presente

nuevamente porque ya los estudiantes me conocían, puesto que les di clases
por un lapso en la asignatura de ciencias naturales, los cuales expresaron
participar y prestar la mayor colaboración posible. Así mismo se platico con los
sujetos de estudios acerca del tema de investigación y el objetivo del mismo.

En este sentido surgió un breve conversatorio, donde los estudiantes

expresaron su curiosidad por el tema de investigación y los principales
problemas ambientales, que según ellos, piensan es el más común en la
institución, como es el caso de contaminación en los alrededores y en el
huerto. También pude conversar con la profesora de desarrollo endógeno,

38
Rosa Hernández sujeto de estudio quien me platico un poco sobre la situación
ambiental en la institución, sobretodo en el huerto escolar, de modo que hice
un recorrido para visualizar la situación, donde se pudo evidenciar que había
desechos sólidos en el huerto y no había información en carteleras con
respecto a educación ambiental, evidenciándose así una falta de interés por
educar en prevención y protección hacia el ambiente.

Observación Nº2

Tipo de observación: general Institución: L.B “Luis Graterol

Bolívar”
Fecha: 12-06-2018 Observador: Yuliannys Gil

Hora: 8:30 am a 10:10 am Lugar: la institución en general

Observación: La directora de la institución solo se limito a firmar y sellar la

carta de aceptación del trabajo de investigación en la institución, no hubo un
interés por preguntar sobre el tema.

Se realizo una observación general en la institución, lugar donde se

realiza el estudio de investigación, tomando aspectos como infraestructura,
personal obrero estudiantil y docente, así mismo el ambiente educativo. La
institución Liceo Bolivariano Luis Graterol Bolívar Rif J-30730347-6 teléfono
0293-4337000 ubicado en la urbanización Cumanagoto II Av. Principal,
parroquia Ayacucho, municipio Sucre del estado Sucre, posee una matrícula de
1ero a 5to año de 830 estudiantes, 98 profesores y 44 personas, entre ellas
personal administrativo y obrero.

La institución cuenta con 19 aulas, 4 laboratorios de biología los cuales

no funcionan, 1 laboratorio múltiple de química que no funciona, baños en los
que pude observar había un chorro de agua abierto ya que tenia la llave
dañada, en base a ello, pude observa que no hay una preocupación por

39
conservar el vital liquido, también se encuentra una biblioteca, un auditorio, una
cancha deportiva amplia para actividades recreativas, un huerto escolar que
presentaba desechos de papeles y plásticos en el terreno donde se siembra y a
su alrededor, así mismo la institución cuenta con 1 cantina que en ocasiones
presta su servicio cuando se puede.

Cabe resaltar que también están las oficinas como: dirección, sub
dirección, control y evaluación, coordinación de 1er a 5to año, cultura,
desarrollo endógeno, bienestar estudiantil, un área de enfermería y una sala de
computación.

En el proceso de observación, se pudo evidenciar que en el huerto hace

falta más colaboración de los estudiantes para mantenerlo limpio y en
constante producción de los rubros que allí se siembran, igualmente, los
salones no están bien aseados, los estudiantes dejan residuos como papeles y
restos de lápices, lo que evidencia una falta de interés por mantener su espacio
de aprendizaje limpio, de igual modo, no todos los salones cuentan con una
papelera para los depósitos de papeles y demás. Cabe resaltar que, alrededor
de la institución los estudiantes dejan cualquier tipo de desechos, lo que deja
entrever que no hay un sentido de pertinencia, los baños se encuentran limpios
pero hay llaves derramando agua.

En general hay poco interés en la institución por preservar un recurso

tan importante como el agua y por cuidar el entorno escolar, lo que amerita la
preocupación no solo de la investigadora y la institución, sino también de la
comunidad aledaña a la misma.

40
Observación Nº3

Tipo de observación: participativa Institución: L.B “Luis Graterol

Bolívar”
Fecha: 15-6-2018 Observador: Yuliannys Gil

Hora: 7:10 a am a 8:50 Lugar: aula 11

Observación: la profesora estaba preocupada por el bajo rendimiento en la

asignatura, por lo que decidió tomar gran parte del tiempo de clase para dirigir
una conversación con sus estudiantes.

Estando en la institución, me dirigí a la coordinación de primer año para

hablar con la profesora rossneldy Morales, motivada a pedirle su permiso para
realizar la observación de aula, le comente lo que quería hacer y el por qué,
ella muy cortésmente me dijo que sí, que podía comenzar ese mismo día ya
que ella tenía que dar clases a la sección “C” a las 9:45 am. Llegada la hora,
me dirigí al aula un poco antes para conseguir un asiento donde pudiera
escuchar y visualizar toda el aula.

Sonó el timbre de aviso de entrada a clases, los estudiantes y la

profesora llegaron al salón y se acomodaron, antes de comenzar la profesora
me presento, después de la presentación con los estudiantes, la profesora se
tomo un momento dentro de la hora de clases, para propiciar un conversatorio
con los jóvenes, motivado a la preocupación por el bajo rendimiento académico
en esa asignatura, en comparación con las demás secciones, situación
manifestada por los docentes, a demás de que ya el año escolar estaba
culminando, así mismo, se resaltó el mal comportamiento por partes de los
estudiantes, por lo que el docente, tomo la iniciativa de orientar y motivarlos,
para que cumplieran con sus actividades en función de mejorar la practicas
educativas así como también las calificaciones, y moderar el comportamiento
de esa sección.

41
 Terminado el conversatorio, la profesora pidió que se formaran en
grupos de cuatro estudiantes y les entrego a cada grupo un libro de ciencias
naturales, así mismo, escribió en la pizarra una serie de pregunta sobre la
seguridad alimentaria también depende de los suelos, para que sean
respondidas. La docente solo dio las orientaciones y se sentó a esperar a que
terminaran, mientras tantos, los estudiantes se notaban confundidos, algunos
solo se sentaron a esperar que un solo miembro del grupo hiciera todo el
trabajo y otros conversaban de otros temas que no tenían nada que ver con la
clase, por lo que la profesora les llamaba la atención a cada momento, a
demás se levantaban a preguntar ya que no entendían mucho.

Terminada la actividad la profesora les pregunto: ¿en sus casas tienen

arboles y en que nos benefician? Varios estudiantes levantaron la mano y
dijeron que tenían matas de mango y que cuando producían se alimentaban de
sus frutos, entonces la docente volvió a dirigir otra pregunta ¿entonces qué
papel cumple el suelo para que esa mata de mango produzca fruta? Los
dicentes respondieron que el suelo le da los nutrientes a las plantas y que
había que echarle agua, otros decían que en el suelo se encontraban las raíces
que mantenían sujeta a la planta del suelo, entonces surgió otra pregunta ¿Qué
importancia tienen los suelos en la seguridad alimentaria? A lo que
respondieron que sin los suelos no habría árboles y sin árboles no habría
alimentos, terminada la discusión, la profesora mando a investigar sobre los
suelos, tipos de suelos, sus componentes y como pueden ser usados los
suelos sin ser destruidos.

En el desarrollo de la clase, pude observar que, por parte de la docente,

hace falta que utilice recursos didácticos que no solo sea un libro, que relacione
mas los temas con la vida cotidiana para lograr la participación de todo el aula
de clases.

42
Observación Nº4

Tipo de observación: participativa Institución: L.B “Luis Graterol

Bolívar”
Fecha: 19-06-2018 Observador: Yuliannys Gil

Hora: 9:45 a 11:10 am Lugar: aula 11

Observación: un estudiante se fugo de la clase, al parecer ya es costumbre

que lo haga, por lo que se le mando a llamar al representante

En otra oportunidad, ya había pedido permiso a la profesora rossneldy

Morales, por lo que entre al aula de clases en el horario correspondiente. Los
estudiantes y la profesora llegaron al salón, paso la asistencia y comenzó a
preguntar si habían investigado, la minoría respondió que sí, la profesora
después de pasar la lista y haciendo uso de la pizarra, dio las orientaciones
para que los estudiantes hicieran grupos de 4 y respondieran un cuestionario
de preguntas escritas en la pizarra referentes a la investigación de la clase
anterior, cabe resaltar que, a pesar de mi presencia, los estudiantes estaban
intranquilos, sin embargo, la profesora en todo momento tuvo control con los
alumnos.

Durante el desarrollo del taller la directora se presento y la docente salió

un momento, en ese momento, pude observar que la mayoría no hacían nada
porque no habían investigado y allí empezó el desorden, en ese momento la
docente entro y puso orden y ordeno que siguieran su actividad porque se les
iba a pasar la hora. Una estudiante se me acerco para que le explicara, pues
ella no entendía, y así hice, le explique cómo influye la contaminación del suelo
en la producción de alimentos.

Terminado el tiempo establecido por el docente, se propicio una

discusión con la siguiente pregunta: ¿ustedes han visto basura por su
comunidad? Los dicentes respondieron que había mucha, a lo que la profesora

43
les pregunto ¿que ocasionaba la acumulación de basura en los suelos? Estos
respondieron que ocasionaba mal olor, contaminación del suelo, muchas
enfermedades y que al estar en contacto con las plantas hacían que murieran,
una última pregunta se estableció: ¿Quiénes son responsables de la
contaminación del suelo? Los estudiantes respondieron sin pensarlo mucho,
que eran los seres humanos. Al finalizar la discusión, la docente les mando a
que realizaran un mapa mental sobre la contaminación de los suelos y las
consecuencias para la producción alimentaria.

En el transcurso de las actividades de aula, pude observar que, aun

sigue faltando la motivación como factor en el proceso de enseñanza
aprendizaje, no obstante, los contenidos se relacionan con la vida cotidiana,
pero no se profundiza en ellos.

Observación Nº5

Tipo de observación: participativa Institución: L.B “Luis Graterol

Bolívar”
Fecha: 21-06-2018 Observador: Yuliannys Gil

Hora: 8:00 a 9:15 am Lugar: oficina de desarrollo endógeno

y l huerto escolar
Observación: en esta oportunidad, la profesora Rosa comento sobre la
desaparición de una cartelera dentro de la oficina de desarrollo endógeno.

En esta oportunidad, llegue temprano a la institución y hable con la

profesora Rosa Hernández, encargada del área de desarrollo endógeno y del
huerto escolar, quien trabaja con los grupos estables y de servicio comunitario,
le platique sobre la observación que quería hacer y ella muy amablemente me
dijo que lo que necesitara ella me ayudaría. Llegada la hora, fue entonces
cuando la profesora hizo pasar a los jóvenes a la oficina, allí me presento,
entonces les empezó a explicar las actividades que se harían ese día en el

44
huerto, entre las actividades que menciono, estaba, el riego del terreno para la
posterior siembra de maíz, y la recolección de desechos sólidos.

Cabe resaltar que los estudiantes se mostraron algo aburridos, sin

embargo la profesora Rosa busco la manera de hacerles comprender la
información, en este sentido, les explico la importancia que tiene trabajar en el
huerto, para el ambiente y el comedor, había una joven que siempre estuvo
atenta, incluso pregunto que si aparte de maíz se podría sembrar otra cosa,
entonces la profesora le respondió que por ahora el proyecto que tenían era de
sembrar maíz, que mas adelante sembrarían chimbombo, plantas aromáticas y
posiblemente berenjena.

Al entrar al huerto, cada quien tenía claro lo que harían, por su parte las
estudiantes buscaron tobos y comenzaron a recoger papeles y plásticos que
allí se encontraban, mientras que los estudiantes se encargaron de mover la
tierra y regar el terreno para mantenerlo húmedo y prepararlo para la pronta
siembra de maíz.

Cabe resaltar que en esta actividad, la participación por cuidar el huerto

se hizo presente, pues los jóvenes realizaron sus tareas con gran entusiasmo y
le preguntaban a la profesora por algunas plantas que ya se encontraban allí
sembrada, esto me permitió reflexionar en ese momento, que, no so la vasta la
teoría, las actividades fuera del aula, permite a los estudiantes relacionarse con
su ambiente, aprender de él y a contribuir en su cuidado.

Cuadro de categorías
Una vez recabada la información, se presenta a continuación en un
cuadro, las categorías que surgieron en el proceso de diálogo que se dio
durante la investigación, en cuyo cuadro se desprende las categorías que
responden al plan de acción, el cual fue un de acuerdo mutuo con los sujetos
de investigación y la investigadora.

45
 Cuadro de categorías

Categorías Concepto Sub-categorías Análisis

Proceso continuo, interactivo e Enseñanza La educación ambiental es el medio
integrador, mediante el cual el Ser Formación por el cual el ser humano se
Humano adquiere conocimientos y Ambiente sensibiliza, adquiere conocimientos y
experiencias, los comprende y Ambiente escolar habilidades que le permite
Educación ambiental analiza, los internaliza y los traduce Conservación del ambiente comprender
en comportamientos, valores y
Proyecto
actitudes que lo preparen para
participar protagónicamente en la Desarrollo sustentable
gestión del ambiente y el Desarrollo Temáticas ambientales
Sustentable. Ley orgánica del Salidas de campo
ambiente (2007)
Es una nueva metodología de Experiencia La ecología de saberes pregona una
investigación y extensión que Conocimientos previos educación de inclusión, donde se
privilegia la interactividad sobre la Triada: familia, escuela y unan en un dialogo los conocimientos
unilateralidad y propone un comunidad científicos que produce la ciencias, los
Ecología de saberes intercambio entre quienes poseen el Comunidad conocimientos artístico y aquellos
conocimiento científico y aquellos
Vivencias conocimientos populares o
sectores de la población que poseen
otros tipos de conocimiento, como ancestrales que provienen de las
saberes sociales, saberes populares o comunidades y nuestros
saberes artísticos. Jiménez (2010) antepasados.
El proceso de enseñanza Interactiva En el proceso de enseñanza-
Enseñanza- aprendizaje se concibe como el Exposiciones aprendizaje se establece una relación
aprendizaje espacio en el cual el principal Teoría y practica reciproca, en donde la obtención de
protagonista es el alumno y el Proyecto de aprendizaje nuevos saberes y la enseñanza del
profesor cumple con una función Cotidianidad mismo, viene dada por la interacción
de facilitador de los procesos de Ciencias naturales de docente y alumno, valorándose
aprendizaje. Son los alumnos Limitaciones así las ideas y experiencias de los
quienes construyen el protagonistas, para abrir espacios de

46
 conocimiento a partir de leer, de diálogos en la construcción del
aportar sus experiencias y conocimiento.
reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista
con sus compañeros y el profesor
(Universidad Marista de Mérida 2010)
Son alteraciones que se producen Contaminación Los problemas ambientales son
en un determinado ambiente y que Cloacas desbordadas perturbaciones causadas
Problemas puede ser provocado o no por el Desechos sólidos principalmente por el ser humano, los
ambientales hombre, dejando así enfermedades cuales dañan el equilibrio de los
consecuencias graves en los ecosistemas, donde están inmersos
ecosistemas naturales y miles de criaturas, habitas, incluso el
artificiales. mismo ser humano.
La creatividad es como la Reciclaje Capacidad que tienen el ser humano
capacidad de alumbrar nuevas Material de provecho de crear, de expresar ideas y
relaciones, de transformar las Manualidades materializarlas para la mejora de
Creatividad normas dadas de tal manera que habilidad situaciones dadas.
sirvan para la solución general de
los problemas dados en una
realidad social.
Wollschalager (1976)
Huertos escolares son una Desarrollo sustentable El huerto escolar es un espacio
plataforma de aprendizaje muy útil Siembra educativo y recreativo, donde se
para mejorar la educación y la Cultivo fomentan valores, principalmente el
Huerto escolar nutrición infantil y, a la Composta de la conservación de la naturaleza,
vez, fomentan la conservación del así mismo fomenta el desarrollo
medio ambiente y el bienestar sustentable.
social, físico y mental de toda la
comunidad educativa.
FAO (2010)
Convicciones duraderas de que Responsabilidad Son acciones que permite al ser

47
 determinada conducta o modo Amor a la naturaleza humano actuar de manera positiva
ideal de vida es personal o Cooperación hacia el ambiente y todo lo que en ella
Valores ambientales socialmente preferible a la Responsabilidad se encuentre.
conducta o modo ideal de vida
opuesto.
Caduto (1996:282)
Es mirar y repensar la manera en Conciencia Es mirar y repensar la manera en que
Cambio de actitud que se actúa hacia determinada Pensar diferente se actúa hacia determinada situación,
situación, para emprender de Comportamiento diferente para emprender de manera positiva o
manera positiva o negativa. negativa.
Son acciones que se ejecutan para Jornada de limpieza Son acciones que se ejecutan para
educar en materia ambiental y Acondicionamiento de aulas educar en materia ambiental y
Actividades mejorar problemáticas que afecten Actividades recreativas mejorar problemáticas que afecten al
ambientales al mismo, promoviendo así valores Servicio comunitario mismo, promoviendo así valores que
que peritan actuar a favor del Proyecto de aprendizaje peritan actuar a favor del ambiente.
ambiente.

48
 Plan de acción
Promover la ecología de saberes para la enseñanza de la educación ambiental en el L.B “Luis Graterol
Bolívar”

Categoría Actividad Objetivo Recursos Responsables Fecha

Educación Taller educativo Educar para la - Estudiantes martes
ambiental responsabilidad ciudadana y - Video beam - Docentes 09.10.18
el buen vivir en el L.B “Luis - Computador - Investigador
Graterol Bolívar”

Huerto escolar Riego y siembra Incentivar a los docentes y - Rastrillos - Estudiantes viernes
de plantas estudiantes a la - Palas - Docentes 19.10.18
aromáticas participación y cuidado del - Escobas - Investigador
huerto escolar como un aula - Botes de
mas clase para fomentar la basura
ecología de saberes y el - Otros
principio de sustentabilidad
a través de la siembra en el
L.B “Luis Graterol Bolívar”

Problemas Taller educativo Sensibilizar a la comunidad - Video beam - investigador martes

ambientales educativa L.B “Luis Graterol - Computador 23.10.18
Bolívar” sobre las
principales problemáticas
ambientales que afectan el
mundo y sus comunidades,
para propiciar la búsqueda
de soluciones en conjunto.

49
 Valores Cartelera sobre Resaltar los valores - Material de - Investigadora viernes
ambientales valores ambientales para fortalecer provecho - estudiantes 28.10.18
ambientales la práctica de estos en el - Pega
ambiente educativo y en las - Tijeras
comunidades, a fin de lograr - Ilustraciones
la sana convivencia. - Entre otros

50
 CAPITULO V

DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

En este capítulo se describen, analizan e interpretan las acciones

ejecutadas a través del plan de acción, donde se busca Promover la ecología de
saberes para la enseñanza de la educación ambiental en el L.B “Luis Graterol
Bolívar” basados en el método de investigación acción para responder a las
situaciones encontradas, mediante la fase de diagnostico pude reflexionar sobre lo
que necesitaban los estudiantes y docentes para tener un ambiente escolar
agradable y principalmente potenciar el conocimiento que ya estaba, pero que era
necesario reforzar, a través del accionar, por medio de actividades, donde los
sujetos de estudios serán los protagonistas en la construcción del conocimiento y
la búsqueda de soluciones.

Las actividades que se llevaron a cabo en el plan de acción básicamente

consisten en un taller sobre educación ambiental cuyo propósito fue Educar para
la responsabilidad ciudadana y el buen vivir en el L.B “Luis Graterol Bolívar”, de
igual manera un taller sobre los problemas ambientales locales y globales para
sensibilizar a la comunidad educativa sobre las principales problemáticas
ambientales que afectan el mundo y sus comunidades, para propiciar la búsqueda
de soluciones en conjunto, así mismo una actividad de siembra en el huerto
escolar, basado en la siembra de plantas aromáticas para promover la educación
ambiental sustentable y así mismo surtir de especies al comedor escolar, por otra
parte se realizo una cartelera informativa, a cerca de los valores ambientales,
utilizando materiales de provecho con el fin de Resaltar dichos valores para
fortalecer la práctica de estos, en el ambiente educativo y en las comunidades, a

51
fin de lograr la sana convivencia entre el hombre y la naturaleza, por su parte, al
ser elaborada en material de provecho, se promueve la cultura del reciclaje.

A continuación se describirán las fases de la investigación acción las cuales

llevaron a la investigadora a realizar el plan de acción:

Etapa 1. Diseño general del proyecto: inicialmente se hizo el primer

acercamiento a la comunidad estudiantil, donde se pudo observar en los
alrededores la falta de educación ambiental, evidenciándose en los desechos
como plásticos y papeles cercano a los arboles, así mismo, se realizó un
conversatorio con la profesora rosa Hernández, quien expuso de manera puntual
los aspectos en materia ambiental más frecuentes en la institución educativa, esto
permitió tener en cuenta los lineamientos y el rumbo para el diseño del proyecto
con los propósitos de la investigadora.

Etapa 2. Identificación de un problema importante: posteriormente, se

identifican los problemas a solucionar por parte del grupo de sujetos y la
investigadora, en este sentido, se pudo apreciar que uno de los problemas que
emergen, es la poca información que se maneja en cuanto a educación ambiental,
aunado a eso, la falta de sensibilidad hacia la naturaleza, el descuido hacia el
huerto escolar, la necesidad de vincular los conocimientos populares y científicos
en el proceso de enseñanza de la educación ambiental. Básicamente estos son
los principales problemas en la comunidad educativa L.B “Luis Graterol Bolívar”
producto de la interacción y socialización de la investigadora con los sujetos de
estudios y la institución en general.

Etapa 3. Análisis del problema: en este punto, se analizó el problema,

describiendo e identificando las causas que ha conllevado a los problemas
descritos en la fase anterior, en este sentido, la investigadora junto con los sujetos
de estudio, realizaron en una oportunidad, un conversatorio sobre los principales
problemas en la institución y la causa de ellos, donde algunos expresaron que
desconocen sobre algunos temas, no visitan el huerto escolar o lo hacen

52
esporádicamente y casi no participan en actividades ambientales y que hay poca
información a su alrededor, esto me lleva a considerar las causas de las
problemas ambientales en dicha institución.

Etapa 4. Formulación de hipótesis provisionales: una vez realizado el

análisis del problema en la etapa anterior, como investigadora me plantee las
posibles soluciones del problema así como las técnicas e instrumentos más
adecuadas para la búsqueda de información.

Etapa 5. Recolección de información necesaria: llegado a este punto,

para la recolección de información se realizo varias observaciones participantes y
observaciones generales, así mismo, se realizo entrevistas no estructuradas a los
sujetos de estudio, para recoger la información necesaria a cerca del tema en
estudio.

Etapa 6. Estructura teórica de la información: una vez recogida la

información, a través de la entrevista y observación, esta no puede quedarse en
un nivel descriptivo, por lo tanto se realizo un proceso de categorización y
teorización, en este sentido, se evidencia lo que realmente sucede, y por ende a
través de la categorización y teorización se desprenden las categorías para la
elaboración de un plan de acción.

Etapa 7. Diseño e implementación de un plan de acción: llegado a este

punto, se elaboro un plan de acción con los objetivos a alcanzar, con las acciones
a realizar resultantes del proceso de categorización y partiendo de las
necesidades importantes que manifestaron los sujetos de estudios y la
investigadora durante los conversatorios y las observación, llegando entonces a
un acuerdo mutuo para la realización de las actividades, cuyo propósito principal
fue: promover la ecología de saberes para la enseñanza de la educación
ambiental en el L.B “Luis Graterol Bolívar”.

53
 En este sentido, se pudo observar la participación, colaboración, interés por
parte de los estudiantes y docentes. Cabe resaltar que en la ejecución de las
actividades, el personal obrero y administrativo, estuvieron dispuestos a apoyar si
hacía falta.

Es importante resaltar que, cada actividad tuvo como propósito; el

fortalecimiento de la enseñanza sobre educación ambiental, así como propiciar en
los sujetos la construcción de su propio conocimiento partiendo de los
conocimientos previos de cada uno.

De acuerdo a lo ya descrito, en una reunión, donde estuvo presente la

directora, los sujetos de estudio y la investigadora, se expuso en líneas generales
las actividades a realizar y la consecución de las misma, donde se planteo: un
conversatorio a cerca de lo que es la educación ambiental, una actividad de
siembra de plantas aromáticas en el huerto escolar, un taller sobre las principales
problemáticas ambientales a nivel locas y global y una cartelera informativa sobre
los valores ambientales.

A continuación se describen las actividades antes mencionadas:

 Conversatorio sobre educación ambiental

Día y Fecha: martes 09.10.18 Institución: L.B. “Luis Graterol Bolívar”

Hora:9:00 am a 10:00 am Duración de la actividad:1 Hora
Actividad: Conversatorio sobre la Responsable: Investigadora Yuliannys Gil
educación ambiental

Lugar: Oficina de desarrollo Objetivo: Educar para la responsabilidad

endógeno ciudadana y el buen vivir en el L.B “Luis
Graterol Bolívar”

54
 La actividad inicio 20 minutos tardes puesto que faltaban dos estudiantes que
no habían llegado a un porque viven lejos de la institución, de los dos estudiantes
que faltaban solo pudo llegar uno, ya que el joven Axel me aviso con su papa que
no podía asistir a causa del transporte y se le hacía muy complicado venir y luego
regresar para volver a venir a clases, ya que le tocaba el turno de la tarde. Ya para
comenzar, se presento un inconveniente, en el salón donde se pretendía dar el
taller, los tomacorriente no funcionaba, en ese momento la profesora Rosa
Hernández ofreció su oficina para la realización del taller.

Nos trasladamos entonces hasta allá, y cada quien se acomodo en un

asiento. Para este taller se utilizo como recurso una laptop con la presentación del
tema y se le entrego a cada sujeto de estudio un tríptico con la información a
desarrollar, en este sentido, la investigadora inicio haciendo una pregunta ¿Qué
hacen ustedes en su casa para ayudar al ambiente? Y allí empezó una plática
donde cada quien dio a conocer su aporte en casa y fuera de ella para proteger el
ambiente, entre algunas respuesta, está la de la estudiante Rosannys quien
resalto: “a mí me gusta regar las plantas en que mi abuela, las riego para que
estén frescas y puedan producir alimentos y no hay que maltratarlas porque
también nos dan oxigeno” por otra parte, la estudiante Luisa dijo: “yo en mi cuarto
cuando salgo apago las luces y el aire para ahorrar energía”.

55
 Con ayuda de las diapositivas se explico a los sujetos, lo que era educación
ambiental, como debería ser el abordaje de los contenidos en clase, la historia de
la educación ambiental, el día que se celebra, los propósitos de esta, los tipos de
educación ambiental, en ese momento hablando del tipo de educación ambiental
conservacionista, el estudiante Wilman, intervino para decir que en china una
manera de contribuir a la conservación era cuidando a los osos pandas, ya que
estaban en peligro de extinción y quedaban unas pocas especies.

Al finalizar, hablamos sobre la importancia de la educación ambiental en

nuestro diario vivir, y que habían aprendido durante el taller, entonces surgieron

56
opiniones, la estudiante Wilkarlys expreso lo siguiente: “es importante porque así
aprendemos que no se puede contaminar y que cuando vamos a la calle vemos
que hay cloacas y sabemos que ese es un problema” por otra parte, la estudiante
Loreannys dijo: “aprendí que es importante cuidar al ambiente porque si no lo
hacemos podemos enfermarnos”. Ya culminado el taller y de haber conversado, la
investigadora ofreció un refrigero para todos, en ese momento la profesora Rosa
Hernández intervino para dar una información sobre la actividad de siembra de
plantas aromáticas.

En esta actividad se logro educar a los sujetos de estudio sobre lo que era la
educación ambiental para propiciar la responsabilidad ciudadana y el buen vivir
tanto en la institución como en su comunidad, ya que los estudiantes mostraron
una actitud diferente al salir de la actividad, estaban interesados en cuidar su
ambiente escolar y seguir aprendiendo, y lo que dejo esta actividad fue
precisamente eso; las ganas de seguir aprendiendo sobre el ambiente para
protegerlo.

 Siembra de plantas aromáticas

Día y Fecha: viernes 19.10.18 Institución: L.B. “Luis Graterol Bolívar”

Hora: 8: am a 10 am Duración de la actividad: 2 Horas
Actividad: siembra de plantas Responsable: Investigadora Yuliannys Gil y
aromáticas profesora Rosa Hernández

Lugar: huerto escolar Objetivo: Incentivar a los docentes y

estudiantes a la participación y cuidado del
huerto escolar como un aula mas clase para
fomentar la ecología de saberes y el principio

57
 de sustentabilidad a través de la siembra en
el L.B “Luis Graterol Bolívar”

La actividad se inicio a las 8:15 am, una vez que llegaron los estudiantes y la
profesora Rosa Hernández encargada del huerto escolar. Antes de comenzar la
siembra de las plantas, la profesora se ofreció a dar una breve información acerca
de la actividad, fue entonces que nos trasladamos a un salón desocupado para
desarrollar y explicar la actividad, Una vez en el salón entregue un tríptico acerca
de la temática, en ese momento la profesora Rosa inicio explicando lo que era la
siembra de las plantas aromáticas, las mejores técnicas de siembra y la
elaboración del compost, los beneficios de crear un huerto y la importancia para el
ambiente y la institución.

Al culminar la profesora Rosa, nos dirigimos al huerto escolar, allí los

estudiantes agarraron los materiales básicos a utilizar, como el abono, el agua, los
tallos de cebollín y la hierbabuena, puesto que fue lo único que se pudo recolectar.
Comenzaron preparando la tierra, agregando el abono orgánico que ya había
reservado, una vez preparada la tierra, el estudiante Wilman comenzó a
humedecer el espacio donde posteriormente serian plantada las hierbas, luego las
profesora Rosa explico cómo sería la distribución y espaciado de los hoyuelos
para los tallos para que estos crecieran y desarrollaran mejor. Ya listo el terreno y
los hoyuelos, los estudiantes fueron sembrando sus tallos de cebollín y de
hierbabuena que habían traído.

58
 Finalizado la siembra, la investigadora decidió junto con la profesora, darle a
conocer las plantas y rubros que se encontraban en el huerto, para que esos
jóvenes se familiarizaran con ese espacio que casi no conocen, de modo que se
aprovecho el momento para regar las plantas que allí estaban. Posteriormente nos
sentamos todos en el pasillo del liceo y se inicio un conversatorio, donde los
jóvenes expresaron lo que pudieron aprender con esa actividad y lo que ellos ya
sabían, así mismo su deseo de seguir contribuyendo en el cuidado del huerto
escolar

59
 Cabe resaltar que la actividad fue muy relajante y placentera para los
jóvenes, puesto que la mayoría, en sus casas tiene siembra, así mismo, hubo una
participación muy significativa por parte de los jóvenes y la profesora Rosa, quien
en todo momento se mostro muy dedicada a expresar sus conocimientos sobre
agronomía, mientras que los estudiantes aportaban conocimientos que ya tenían,
traídos de su hogar. En este sentido, la actividad acerco a los sujetos de estudio a
un ambiente natural, como lo es el huerto escolar, para que ellos pusieran en
práctica los conocimientos que ya tenían sobre siembra, conocimientos adquiridos
en su casa, por su familia y en su día a día, y fue lo que hicieron, en esta
actividad, ellos dieron a conocer lo que ya sabían de siembra, así como también,
consistió en educarlos para el buen vivir, puesto que el huerto es un aula mas de
clases y la siembra es una manera de practicar de manera individual o colectiva el
principio de sustentabilidad, sembrando hierbas que posteriormente serán
utilizadas en la preparación de las comidas en el comedor del plantel.

Con base a lo anterior, en esta actividad se logro el propósito que se tenía;

Incentivar a los docentes y estudiantes para que participaran y sigan participando
en el cuidado del huerto escolar como un aula mas de clase para fomentar la
ecología de saberes, como una nueva metodología de enseñanza que vincula los
conocimientos populares y científicos, así mismo, el principio de sustentabilidad a
través de la siembra y los conocimientos previos que tiene cada sujeto.

 Taller sobre problemáticas ambientales

Día y Fecha: martes 23.10.18 Institución: L.B. “Luis Graterol Bolívar”

Hora: 9:00 a 10:30 am Duración de la actividad: 01:30 Hora
Actividad: taller sobre Responsable: Investigadora Yuliannys Gil
problemáticas ambientales

60
 Lugar: biblioteca Objetivo: Sensibilizar a la comunidad
educativa L.B “Luis Graterol Bolívar” sobre
las principales problemáticas ambientales
que afectan el mundo y sus comunidades,
para propiciar la búsqueda de soluciones en
conjunto

La actividad inicio un poco más temprano de la hora acordada, ya que todos

los estudiantes llegaron temprano. Una vez conectada la laptop, la investigadora
coloco un micro video que trataba de la pérdida de biodiversidad, con el propósito
de llamar la atención y que pudieran visualizar las características del ambiente en
el mismo video, de este modo, los jóvenes comentaron sus opiniones y lo que
pudieron observar a través del micro, en este sentido se hizo un hilo para entrar al
tema, donde se explico las principales problemáticas ambientales a nivel mundial.
Cuando se estaba hablado sobre la caza, la profesora Rosa intervino para
comentar una anécdota sobre una exposición que hizo un personaje aquí en
cumana, el cual se basaba en la exposición de pieles de animales, con el
propósito de crear conciencia acerca de esa práctica tan cruel, fue entonces
cuando se tomo un momento para que los jóvenes dieran su opinión sobre la
anécdota contada.

61
 Continuando con el taller, se explicaron los problemas ambientales que más
afectan a las comunidades de la ciudad de cumana, en este sentido la estudiante
wilkarlys intervino para comentar que cercano a su casa hay un caño que se
desborda con aguas negras cada vez que llueve metiéndose en su casa,
provocando un olor muy desagradable y que tengan que estar en contacto sus
pies con esa misma agua putrefacta, fue entonces cuando la investigadora explico
las causas de ese mal y las consecuencias del mismo, tanto para las plantas, los
animales y los humanos, así mismo, la joven loreannys conto, como se acumulaba
la basura por su casa y la deficiencia del aseo urbano en su comunidad, lo que
ocasionaba una contaminación ambiental.

62
 Para concluir con el taller, la investigadora comenzó un juego llamado; quien
quiere ser millonario, donde los jóvenes debían elegir la opción correcta de un
enunciado relacionado al tema, de tal modo que los estudiantes participaran y se
motivaran a aprender a través de este juego tan sencillo y divertido, finalizado el
juego esperaba un refrigerio y un conversatorio a cerca del aprendizaje obtenido
en el taller.

Es importante resaltar que el micro video y el juego educativo, estaban

constituyeron una estrategia interesante para llamar la atención y propiciar la
participación de los sujetos de estudio, lo cual arrojo como resultado la
intervención a menudo tanto de los estudiantes como de la profesora presente.

63
 En esta actividad se pudo apreciar el interés por la temática, en tal sentido,
que, más que un taller, fue una especie de intercambio de saberes, pues estos
jóvenes ya saben identificar y definir muy bien las causas y consecuencias de un
fenómeno ambiental, lo que me permite constatar que cada joven tiene
conocimientos que viene de su casa, de su experiencia y su diario vivir.

Por lo tanto, esta actividad logro la sensibilización sobre las principales

problemáticas ambientales que afectan el mundo y las comunidades donde viven
los estudiantes y profesores, de modo que expresaron aportar su granito de arena
para minimizar estos problemas. Así mismo, se pudo reforzar conocimientos que
ellos ya tenían sobre las problemáticas ambientales, puesto que, como ya se
menciono, los conocimientos por parte de los sujetos ya estaban allí, solo hacía
falta afianzarlos.

64
  Elaboración de una cartelera

Día y Fecha: viernes 28.10.18 Institución: L.B. “Luis Graterol Bolívar”

Hora: 8:00 am a 11:00 am Duración de la actividad:3 horas
Actividad: elaboración de Responsable: Investigadora Yuliannys Gil
cartelera sobre valores
ambientales
Lugar: biblioteca Objetivo: Resaltar los valores ambientales
para fortalecer la práctica de estos en el
ambiente educativo y en las comunidades, a
fin de lograr la sana convivencia.

La actividad comenzó a las 8:30 am, ya los estudiantes me estaban

esperando en el portón para entrar todos juntos y dirigirnos a la biblioteca, una vez
en la biblioteca, cada quien coloco en la mesa los materiales que se iban a utilizar,
gran parte de ellos eran materiales reciclados, ya que la idea era también trabajar
con materiales que muchos pensaban ya no servían, entre ellos: cartón, hojas ya
usadas por un lado y bandejas de anime donde venia charcutería. Luego la
investigadora y dos estudiantes se dirigieron a desarrollo endógeno para buscar la
estructura que se iba a utilizar para armar la cartelera. Después de buscar la
estructura de la cartelera, entre todos juntamos dos mesas para trabajar cómodos
y allí se empezó a quitar la información vieja que tenia la cartelera para trabajar
con la nueva información que seria sobre valores ambientales.

65
 Una vez limpia la cartelera, nos juntamos para proponer ideas para el tema y
diseño central, fue entonces cuando la estudiante Luisa dijo que ella había visto
una imagen muy bonita en internet que trataba de los valores ambientales y la
quería dibujar, entonces en conjunto decidimos que seria sobre valores
ambientales mientras tanto cada uno hacia su aporte, muy motivados y
concentrados en su actividad, Loreannys tomaba medidas, Wilkarlys estaba
recortando flores de anime, Rosannys recortaba las hojas para las esquinas y dos
estudiantes que quisieron participar llamadas Saylinis y Cristy, estaban sacando
las letras. De este modo iban trabajando todos. En ese momento la profesora
Rossneldy se acerco para mirar la actividad y comento que le parecía muy bueno
que los estudiantes hicieran ese tipo de actividades porque son muy creativas, así
mismo oporto información de interés para la carteleras, información que fue
anotando Loreannys y complementada con las opiniones del grupo, además dio
algunos consejos para que la cartelera quedara bien hecha y se despidió ya que
tenía un compromiso.

66
 Mientras se trabajaba, los estudiantes empezaron a comentar sobre el
cultivo de cebollín y de hierbabuena, decían: profesora, vimos por la ventana del
salón que los cebollín están muy grandes y bonitos tenemos que ir a revisarlos,
entonces les dije que se podían poner en contacto con la profesora Rosa para que
visitaran el huerto cuando ellos quisieran y así también podían ayudar a cuidarlo,
regando sus plantas y plantando semillas o recogiendo los desechos que allí se
lanzan.

Ya cuando estuvo listo todo, comenzamos a armar, pegando las letras para
el titulo, la imagen central que era un planeta con una planta creciendo en la
superficie, así mismo, se iba pegando la información que describía los valores
ambientales, donde cada estudiante pudo leer un valor en voz alta antes de
pegarlo, dentro de esos se resaltaron valores como: amor ambiental, respeto
ambiental, conciencia ambiental, responsabilidad ambiental, conservación
ambiental y por supuesto la importancia de esos valores para la sociedad.

Una vez terminada la cartelera, muchos estudiantes y personal de la

biblioteca se acercaron para echarle un ojito a ver como había quedado, mientras
tanto, los estudiantes fueron al baño a lavarse las manos. Cabe resaltar que se
noto mucho el entusiasmo e interés por parte de los sujetos de estudios, pues

67
llegaron muy temprano y con sus materiales dispuestos a crear, muy centrados en
lo que querían hacer. Ya cuando regresaron del baño comenzamos a recoger y a
limpiar, para ello, pedí prestado allí en la biblioteca una escoba y una pala.
Después que todo estuvo limpio nos sentamos a comer un refrigerio y a platicar
sobre la actividad, de tal modo que la estudiante luisa expreso que le hubiera
gustado hacer mas dibujos para que quedara mucho más bonita, así mismo
Loreannys comento que es bueno hacer carteleras con mensajes para cuidar el
ambiente. Después de la conversación nos dirigimos a la dependencia de
desarrollo endógeno para entregar la cartelera.

Con esta actividad pude percibir lo creativos y responsables son estos

jóvenes, solo hace falta que en la institución se promuevan este tipo de
actividades que despierte en ellos la creatividad y el interés por informar a su
plantel, sobre todo en estos temas que puedan favorecer la enseñanza de los
valores ambientales a través de un medio visual como lo es una cartelera. Por lo
tanto, en esta actividad se logro resaltar los valores ambientales para fortalecer la
práctica de estos en el ambiente educativo, puesto que fueron los sujetos de
estudios quienes plasmaron en esa cartelera valores que ya practican y que

68
manifestaron van a aplicar en su liceo, en su casa y en su comunidades, a fin de
lograr la sana convivencia.

Etapa 8. Evaluación de la acción ejecutada: en el desarrollo de las

actividades que se llevaron a cabo, siempre hubo un momento para reflexionar
acerca de que había dejado la misma y lo que pensaban los sujetos involucrados,
aunado a ello, al concluir todas las actividades del plan de acción, pude conversar
con los profesores y estudiantes que participaron, quienes expresaron que les
había parecido muy educativas todas las actividades, incluso los estudiantes
preguntaron si se podía hacer otra actividad, pues consideraban que era una
forma de aprender sin necesidad de estar escribiendo y estudiando solamente, por
su parte la profesora Rossneldy comento que se notaba el interés que tenían los
estudiantes, el cambio en su comportamiento y las ganas de seguir haciendo, la
profesora Rosa expreso que iba a realizar propuestas para involucrar en el huerto,
a todo el plantel y no solo a grupos pequeños, como ya se viene trabajando desde
hace tiempo.

Por otra parte, la realización de este plan de acción, permitió la integración

de estos sujetos como grupo, hecho expresado por ellos mismos, quienes
contaron que a raíz de esas actividades pudieron conocerse mejor y por tal razón,
se juntaban para estudiar en la biblioteca e investigar, así mismo trabajar en los
grupos estables, además sostienen estar dispuestos a participar siempre que sea
necesario y prestar su apoyo para la realización de otra actividad.

69
 CAPÍTULO VI
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

Una vez realizado la presente investigación en función de los objetivos

planteados, se puede decir, que la enseñanza de la educación ambiental a través
de un elemento nuevo y desconocido para la practicas educativas, como lo es la
ecología de saberes, permite la construcción de nuevos conocimientos, el
fortalecimiento del mismo y la inclusión de áreas temáticas, propiciando así, la
transformación del sujeto, puesto que les permitiré comprender mejor su mundo,
su entorno y su ambiente, despertando en ellos la curiosidad por la naturaleza y
erradicando a la misma vez el temor a expresar lo que sienten, para ello, es muy
importante el accionar, la realización de un plan de acción por parte de docentes,
de los estudiantes y de la institución en general, que no solo sean teorías, que
responda a las necesidades de la institución y de los estudiantes, pues, las
manualidades, actividades al aire libre, recreativas, de siembra, entre otras, son
actividades que por ser desarrolladas en una estructura menos rígida que estar
sentados en un pupitre, pueden despertar el interés en los estudiantes y por ende
el deseo de hacer y la construcción de nuevos saberes.

Con el diagnostico que se realizo en la institución, me permitió conocer que

el termino ecología de saberes es desconocido en las practicas educativas,
aunque aparece de manera implícita. De igual modo, se pudo conocer que, en las
áreas de aprendizaje no se vinculan temas de educación ambiental, y si lo hacen,
lo hacen muy superficialmente y el docente no aplica estrategias de enseñanza
por motivos económicos y por falta de motivación, eso dificulta el aprendizaje en
los estudiantes.

De igual forma, a través del diagnostico, se pudo evidenciar deficiencia en

los conocimientos que son de educación ambiental por parte de los estudiantes, a
demás, se pudo constatar, que, solo unos pocos estudiantes de la mañana se

70
involucran en el cuidado ambiental en la institución, incluyendo el cuidado del
huerto, y no lo hacen de manera voluntaria, pues, no ha habido una motivación de
parte de los docentes, en cuanto a los estudiantes del turno de la tarde, ni siquiera
se acercan al huerto escolar, pues todas las actividades relacionadas al mismo se
realizan en la mañana, por lo que hay un ambiente de división en la institución.

Con base a lo anterior, a través del diagnóstico y después de analizar los

conocimientos que manejan los estudiantes y docentes de educación ambiental y
ecología de saberes, se pudo diseñar y aplicar un plan de acción para promover
los conocimientos de educación ambiental a través de una ecología de saberes,
cuyo plan es producto de un acuerdo con los sujetos de estudios. Aplicado el plan
de acción con las distintas actividades descritas anteriormente, se pudo lograr un
cambio en el grupo focal. El interés, la participación, las ganas de aprender, la
motivación, el cambio de comportamiento hacia el ambiente y el manejo de
contenido sobre educación ambiental, forman parte de ese cambio, incluso,
podían identificar las causas y consecuencias de problemáticas ambientales es su
comunidad y como actuar en busca de mejoras, eso se pudo evidenciar en las
actividades, además de que los docentes me informaron que notaron un cambio
de actitud en los estudiantes. Así mismo, comprendieron la importancia de vincular
los conocimientos populares y científicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Ambiental, constituyendo así un logro y aprendizaje muy
importante a través de esta investigación.

En este sentido, puedo decir que; propiciar actividades en pro de la

conservación ambiental donde se involucre la comunidad educativa del L.B “Luis
Graterol Bolívar” permite que los conocimientos que derivan de dichas actividades,
puedan ser comprendidos e internalizados, de modo que cada joven y adulto
pueda mostrar un cambio de comportamiento hacia su entorno, puesto que, sabrá
cómo funciona su ambiente y las consecuencias que pueden traer sus actos a
corto y a largo plazo para el planeta. De igual modo, trabajar en conjunto en el
huerto escolar, no solo permitirá la producción de algunos rubros para el comedor

71
y la promoción de la sustentabilidad, si no que, puede constituir un aula mas,
donde haya un intercambio de saberes, tanto del estudiante como del profesor,
puesto que todo niño tiene conocimientos que trae de su familia y de su
comunidad.

Por otra parte, es muy importante que se involucre a todo el personal que
labora en la institución, ya que no solo el estudiante y el docente son quienes
están en el deber de cuidar de su ambiente escolar, las actividades educativas y
preventivas también deben estar dirigidas a los demás sujetos, por ello, es
importante que todos participen, el personal obrero y administrativos también
hacen vida en la institución, por ende, el cuidado de las aulas, jardines, la
colocación de botes de basura, el riego del huerto escolar y la siembra, son
deberes que deben cumplir todos, para lograr la sana convivencia en dicha
institución.

De igual manera, es necesario la promoción y ejecución de proyectos que

vayan encaminado a la mejora ambiental de la institución, así como también, la
vinculación de estos temas en las diferentes asignaturas y en el P.E.I.C ya que,
como se ha mencionado anteriormente, la comunidad debe estar inmersa en la
educación, y el P.E.I.C busca precisamente eso, que la comunidad participe y se
involucre con la institución, de modo que la mejora ambiental pueda darse fuera
de la institución, en las comunidades más cercana para lograr un ambienta sano,
seguro y equilibrado.

A través de esta investigación, se pudo determinar que, la manera en la que

los docentes están enseñando sobre educación ambiental y ecología de saberes
no es la mejor, de hecho, el termino ecología de saberes es algo desconocido
para los docentes de ciencia naturales, pero de manera implícita lo aplican
débilmente. Con base a ello, hace falta estrategias didácticas que motiven al
estudiante a querer participar, así mismo, es necesario que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se vincule los conocimientos que ya el joven tiene, y no

72
fraccionar la enseñanza de educación ambiental en una sola asignatura ya que
todo tiene relación. de eso se trata la ecología de saberes, de vincular los
conocimientos populares con los conocimientos que produce la ciencia y
relacionarlo a otras formas y fuentes de conocimiento, por lo tanto, el docente al
solo teorizar al estudiante, genera un ambiente de fastidio y flojera, por lo que no
toma interés en aprender lo concerniente a educación ambiental.

Es importante hacer énfasis, en que la educación es el medio por el cual se

puede lograr un cambio de actitud, en base a ello, cuando no hay una enseñanza
sobre educación ambiental, sobre los principales problemas que están afectado al
mundo y las consecuencias de la mano del hombre en el ambiente, no habrá un
cambio de actitud hacia el ambiente, por ello, los docentes y la institución en
general, están en el deber de procurar a través de la educación, promover los
valores y enseñanza necesaria, utilizando las estrategias basadas en una
ecología de saberes para lograr una sociedad más justa con nuestro planeta.

En términos generales, es indispensable que la institución se replantee

nuevas estrategias de enseñanza de la educación ambienta basada en una
ecología de saberes, de modo que se pueda lograr resignificar las manera en la
que se ha venido enseñando y fortalecer los conocimientos previos, ya que se
cree que el discente es un simple personaje pasivo, cuyo conocimiento es
invisibilizado en el aula. Igualmente es de gran importancia que se realicen
actividades recreativas, participativas y de conservación, de manera constante
para lograr el bienestar de la institución y comunidades, así mismo, la adquisición
de nuevos conocimientos, habilidades y valores por parte de los estudiantes.

Para concluir, a través de las actividades realizadas con el plan de acción,

se pudo observar el interés y motivación por parte de los sujetos de estudios, lo
que evidencia que, hace falta que en la institución se realicen actividades
ambientales de manera frecuente, a modo de seguir motivando a la comunidad
educativa del L. B “Luis Graterol Bolívar”.

73
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76
ANEXOS

77
Entrevista sujeto de estudio docentes

Profesora: Rossneldy Morales

1.- ¿Qué contenido de educación ambiental está manejando en el currículo
escolar y en qué áreas de formación están inmersas?

Por lo menos ahorita todas las áreas de formación están integrando la parte
del ambiente desde su perspectiva pues, por ejemplo: nosotros nos basamos en el
proyecto del P.E.I.C en este año se abordo la salud integral, tocando puntos como
lo social, económico, y ambiental, ósea que el ambiente está inmerso en todo eso,
en todas las propuesta de proyecto.

2.- ¿Considera usted que el tema de educación ambiental debe estar inmerso
en otras asignaturas?

¡Por supuesto! Lo que pasa es que muchos tienen la convicción de que

nadan más ciencias naturales y biológicas debe involucrarse con el ambiente, ¡no!
porque el ambiente es todo, el ambiente escolar también se debe considerar en
cualquier asignatura y por lo menos me he dado cuenta que los profesores que no
son del área de biología también hacen actividades vinculadas al ambiente, pero
claro adaptándola a su área, yo vi no hace mucho un catalogo en ingles que
hablaba de la biodiversidad. Hay otras áreas que se están vinculando al ambiente,
por ejemplo los muchachos están haciendo manualidades con material de
provecho, ya ellos de alguna manera saben, ósea el docente tiene que explicarle
que a través de esa actividad nosotros estamos ayudando al ambiente ¿por qué?
Porque estamos reutilizando algunos elementos, por ejemplo en grupos estables
están haciendo collares, a partir de plásticos.

3.- ¿Qué piensa usted sobre educación ambiental? ¿Promueve valores?

¿Son importantes?

La educación ambiental debe ser constante para que promueva muchos

valores, como el amor a la naturaleza, la cooperación, porque mientras hagan

78
actividades en conjunto a favor del ambiente eso también vale, la responsabilidad
que tienes como ciudadano para conservar el ambiente es necesaria.

4.- ¿Usted cree que a través de la enseñanza de la educación ambiental haya

un cambio en la actitud, en la manera de comportarse y actuar hacia el
entorno?

Si puede haber, siempre y cuando se hagan actividades en pro de mejorar

las condiciones ambientales, ¿qué pasa? Llevamos solo la información pero no
hacemos actividades que vayan a favor del ambiente, que vayan de la mano,
entonces eso se pierde en el camino, de tal modo que actuamos y nos
comportamos según lo que nos enseñan y promueven. Por ejemplo ahorita se
está trabajando mucho con las manualidades y cada vez que se hacen actividades
así el docente le explica al muchacho que eso es beneficioso para el ambiente, y
esos conocimientos los ponen en práctica en su día a día según ellos cuenta.

5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos para el buen vivir? y cuales
practica en su diario vivir y en la institución?

Todos los contenidos que damos, por lo menos yo me pongo de acuerdo

con la profesora que me corresponde de buscar una relación con los temas, en el
caso de la conservación del ambiente nosotros incluimos la parte de la energía
que fue en este lapso, y de los diferentes tipos de energía también, se busca
explicar cómo tu colaboras con el ambiente a través de la energía, entonces
cuando yo les asigno a ello actividades en beneficio del ambiente, ellos involucran
energía, diciendo que hay que apagar las luces, los interruptores, o sea que de
alguna manera el tema involucra la conservación del ambiente, eso debe de
alguna manera incidir en ellos, mira ve, ya ellos saben que tienen que apagar la
televisión cuando se debe, y eso lo llevan a su hogar, ya ellos saben que eso es
ahorro de energía, y la energía está asociada a todo lo que es el ambiente, ya
ellos toman conciencia y en sus casa ahorran energía y lo pueden hacer día a día
pues, y lo que yo pueda hacer en función del bienestar del ambiente lo hago.

79
6.- ¿Lo que usted conoce de educación ambiental lo pone en práctica día a
día?

Si claro, es como te dije, yo le yo se que puede ayudar a conservar al

ambiente lo hago, sobre todo por la parte de reciclaje.

7.- ¿Han realizado algún proyecto donde este inmerso el desarrollo

sustentable de conservación y prevención?

Aquí no se, lo que pasa es que la parte de proyecto lo toma en cuenta

profesoras de 5to año con los muchachos de servicio comunitario, ellos si trabajan
con eso, lo que pasa es que aquí hay una desvinculación de los años que se
encuentran, ósea; de primer a quinto año, cada quien trabaja por su cuenta. hay
actividades aquí que se hacen en la mañana pero no se hacen en la tarde,
entonces suspenden las clases en la mañana para esa actividad y en la tarde si
hay clases y no presentan nada, cosa que no puede ser, porque las actividades
que se hacen en la mañana también deberían hacerse en la tarde,
independientemente que sea un personal u otro, y lo hacen en la biblioteca a
puerta cerrada con un grupito selectivo, y hay actividades que por ejemplos son
recreativas y no participa el resto y eso siempre lo he criticado, no puede ser,
entonces hay actividades que se hacen en la tarde y yo las desconozco, aquí se
ha creado dos liceos, uno en la mañana y otro en la tarde es así, que no es el
deber ser pero es así.

8.- ¿Cuales estrategias maneja usted para enseñar educación ambiental y

cuáles son los recursos que utiliza?

Bueno, se hace difícil, yo por ejemplo yo tomo mucho en cuenta no solo la

parte del liceo sino también en su comunidad, le mando hacer actividades con las
problemáticas de su comunidad, la mayoría son de aquí, uno que otro de Brasil, la
llanada, entonces hacemos las discusiones y hay puntos en los que ellos me
dicen: ¡ay si profesora!, las cloacas también se desbordan por mi casa. Entonces

80
coinciden en el punto, el mismo problema afecta a muchos, por ejemplo la
cuestión de los periódicos yo agarro y se los muestro con las noticias que hablan
de problemas ambientales para que ellos vean a través de las imágenes que uno
le pueda presentar lo que se vive diariamente, me entiendes.

9.- ¿Relaciona los temas de educación ambiental con la vida cotidiana?

Por aquí siempre se andan desbordando las cloacas, por aquí por San Luis,
eso me lo cuentan ellos mismos, y eso incide en que asistan o no a clases por
ejemplo hay niños que me dicen: profesora se metió el caño en su casa. Por
cierto es el caso de este muchachito, de Israel, bueno la mama no hace mucho
vino y me explico que el muchacho amaneció limpiando y no vino a clase, ¿Qué
va a venir a clase? O sea, que eso es una problemática de todos, eso afecta
también su rendimiento, entonces cuando toco esas temáticas lo relaciono con lo
que ellos viven diariamente, y bueno mucho hacen ellos con venir, y claro también
está la falta de interés porque esta situación te hace a ti de que tu tires la toalla,
pero no, o sea tu, tienes que tratar de que esta situación te diga a ti que no, que
hay que hacer el esfuerzo, antier estaba hablando con ellos y les dije: mira mis
mijos, no hay mayor decepción ahorita que ustedes salgan mal. Su mama a lo
mejor no ha comido, su mama a lo mejor no tiene un pantalón que ponerse, no ha
dormido bien pendiente de la comida, la comida, pero a su mama lo que le va a
entristecer más es que a usted lo raspen. Todo el esfuerzo en un año escolar y
que salgan mal. Yo prefiero que me digan que mi hija salió bien y no que me den
un plato de bistec, ¿me entiendes?, es como llamarlos a ello a la reflexión, de que
ellos pueden lograr las cosas.

10.- ¿Realizan salidas de campo o por el huerto escolar? eso influirá en la

enseñanza aprendizaje d educación ambiental en los estudiantes?

Antes si se hacían salidas de campos, a los más cercanos como el parque

guaiqueri, para que ellos observaran, también a una fábrica donde se hace la
harina y se le explicaba el proceso, pero después de eso aquí ha habido muchos

81
problemas y en otras instituciones también, que nos han servido a nosotros de
experiencia, de hecho, una docente me conto que habían salido y un muchacho se
le estaba ahogando, eso a mí me dio como miedo y de allí no he querido hacer
esas salidas, o sea casos que nos han servido de experiencia, y en las
condiciones que estamos ahorita mucho menos podemos inventar, antes cuando
se hacía era solo un grupito, ahorita no porque las condiciones no están dadas. De
hecho antes los profesores de 4to y 5to año nos encargábamos de hacer esas
salidas, alquilábamos un autobús y había mayor responsabilidad, salíamos a
mochima, Araya, bueno pues, cumanacoa, pero ahorita ¿cómo saca uno a esos
muchachos? No están las condiciones pues.

¿Qué actividades se realizan con respecto a educación ambiental y que tan

frecuente son?

Si se hacen cuestiones a favor del ambiente, se ha hecho jornadas de limpieza,

eso también está relacionada con el entorno escolar, porque si se han hecho
proyectos en base al ambiente escolar, se han acondicionado aulas pero no se le
da continuidad, esa es la cuestión, con lo que trabajamos este año es con la
cuestión del huerto escolar junto con la profesora Rosa Hernández donde se han
incluidos muchachos que de verdad le guste, pero no se le da la continuidad, es
por eso, en un año se trabaja con un tema y luego otro año con otra cosa, pero
siempre se toma en cuenta el ambiente para la realización de un P.A.

12.- ¿En su comunidad hay algún proyecto o actividades relacionadas a la

educación ambiental? ¿Usted participa en ellas?

En mi comunidad prácticamente no se hace nada, yo vivo por los súper

bloques de al lado del Lemus, aquí en la institución yo a los muchachos los mando
hacer actividades en cierre de proyectos que es cada lapso con material del
provecho, experimentos en base a lo que ellos saben y tengan, la vez pasada
hicieron un periódico mural, esta vez hicieron volcanes, yo les dije: mis hijos hagan
la actividad con lo que encuentren porque yo sé que no hay dinero para comprar

82
materiales, así que trabajen con material reciclado y bueno cuando hay los cierres
de proyecto siempre estoy con ellos.

13.- ¿La clase de educación ambiental la abordan de manera teórica?

¿Considera que hay otras formas de enseñar educación ambiental que no
sea solo teoría?

Para mí la teoría y la práctica deberían ir de la mano para una mayor

comprensión, a veces tenemos en mente algo y no se puede explicar solo con la
teoría pues, yo trato de llevar la clase lo mas practica posible, aunque es difícil a
veces.

14.- ¿Usted emplea solo el contenido de los libros para enseñar educación
ambiental? ¿Es la única fuente de información?

Bueno aquí se dieron los lineamientos en los que se tenía que utilizar solo
los libros de la colección bicentenario, es más, en una oportunidad, la planificación
que se hacía tenía que tener explicito el numero de pagina que usabas de ese
libro, con un formato de donde a donde lo utilizabas, de acuerdo a los referentes
teóricos, pero como yo me opongo a lo que no veo bien, yo utilizaba otras fuentes,
incluso lo que yo ya sé, no solamente se puede obtener conocimiento de los libros,
no me dijeron nada pero lo veían y me decían que no se podía, ¡si se puede
señor! Porque no puede ser que nos enfrasquemos en los libros, y menos en un
solo libro.

15.- ¿En el aula de clase los conocimientos previos, son importantes? ¿Se
toman en cuenta para la enseñanza de educación ambiental?

83
 Claro, es mas cada contenido, cada vez que se aborda un tema tenemos
que ver qué información previa tienen ellos con respecto a las temáticas
ambientales, para poder entrar al tema. Algo siempre saben.

16.- ¿Y qué piensa usted sobre el aprendizaje a través de la experiencia?,

¿se puede aprender de esta manera? ¿Se deberían toman en cuenta esas
experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental o en la
construcción de conceptos?

Ellos por sus experiencias pueden expandir mas su conocimiento a la hora

de aprender, ósea ellos pueden reflexionar y ver que a partir de sus experiencias
pueden obtener nuevos conocimientos incluso cuando se le pregunta por algún
concepto ellos pueden dar su propia definición.

17.- ¿La creatividad es una forma de aprender? ¿Se puede contribuir al

cuidado del ambiente de esta por medio de la creatividad?

Si, ve, a veces nos sorprendemos de lo creativo que puede ser el

muchacho, y otras veces nos enfrascamos en que no tenemos creatividad para
hacer algo, y nos limitamos, así como también nos sorprendemos hasta donde
podemos llegar si nos proponemos hacer las cosas, el alumno es creativo, el
docente también debe serlo, pero nos limitamos y me incluyo porque creemos que
no sabemos hacer las cosas y por ejemplo como te dije los grupos estables hacen
unas bellezas con material de provecho, eso es creatividad y así reciclan, así
aprender.

18.- ¿La habilidad contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje de

educación ambiental? ¿Necesariamente para tener una habilidad esta debe
provenir de una formación académica?

Si contribuye pero no necesariamente proviene de una formación, porque a

veces tenemos habilidades innatas, nacemos con ello, lo aprendemos en el
camino, y después puedes buscar las maneras de desarrollarla expandirlas por los

84
diferentes medios que tu creas conveniente, y eso te puede ayudar a ti en tu
entorno.

19.- ¿Qué piensa usted de vincular los conocimientos científicos, populares

y artísticos, eso se está haciendo? Esa inclusión puede mejorar la
enseñanza de educación ambiental?

Incluir a los tres sería bueno, de cada uno se va aprendiendo y si se une los
tres tienes un mejor aprendizaje, y bueno lo digo por mí, cuando doy mis clase
trato de vincular sus ideas, lo que ellos saben pero no se hace pero no de manera
amplia.

20.- ¿La comunidad e institución debe estar vinculada al proceso de

enseñanza aprendizaje de la educación ambiental?

Claro que sí, pero eso no se ha logrado hasta ahora, allí está el problema,
porque nosotros cuando hablamos de la triada: familia, escuela y comunidad y
realmente se ha hecho proyectos relacionando los 3 aspectos pero es difícil que la
comunidad se integre a la escuela, ni siquiera ahorita se nota el interés por su
estudiante, ósea no está ligado en el proceso de enseñanza de su propio
representado y entonces es difícil que la comunidad se involucre, incluso hay
representantes que ni siquiera saben en qué sección estudia su hijo, si va bien o
mal y ni en una reunión si son treinta representante te vienen siete, los obreros
sacan las sillas y tu ves el montón de sillas vacías, a menos que sea un problema
mayor como una suspensión de clases allí si vienen.

21.- ¿La manera en la que usted ha venido desarrollando temas ambientales,

considera que es la mejor?

Ahorita siento que he desmejorado en la forma de dar mi clase, ahorita por

la situación tengo muchas limitaciones, ya no puedo comprar un papel bond, no se

85
puede usar un video beam, ni siquiera un marcador se puede tener, eso disminuye
mi accionar en el aula, por ejemplo si yo quiero hacer dibujos así bonitos para que
los muchachos se interesen, ya no lo puedo hacer, ahorita trabajamos con lo que
tenga y con lo que ellos puedan traer de su casa.

22.- ¿Qué sabe de ecología de saberes?

Ecología de saberes no, se lo que es la ecología y bueno los saberes pero

esos términos juntos nunca los he escuchado.

86
Profesora: Rosa Hernández
1.- ¿Qué contenido de educación ambiental está manejando en el currículo
escolar y en áreas de formación?

Ahorita no estoy al tanto, tengo años fuera del aula, me dedico a la parte de
desarrollo endógeno aquí en la institución sobretodo en el huerto, pero si estoy al
tanto y sé que en el área de ciencias naturales y biología tocan esos temas.

2.- ¿Considera usted que el tema de educación ambiental debe estar inmerso
en otras asignaturas?

Yo pienso que la educación ambiental es un tema que se puede adaptar a

muchas asignaturas, porque si quieres relacionarlo por ejemplo con el castellano
se puede hacer un poema o un cuento, si lo quieres hacer con la matemática le
buscas la relación de repente con algo, siempre he dicho es cuestión de
creatividad y practica y buscarle la vuelta, a veces sacan por ejemplo el proyecto
de aprendizaje y no saben cómo buscar la conexión, ok de repente hay materias
en los que se haga difícil pero aquí de una u otra manera se toca el tema.

3.- ¿Qué piensa usted sobre educación ambiental? ¿Promueve valores?

¿Son importantes?

Claro, el hecho de que tú te permites buscar la manera de contribuir al

medio ambiente, tu estas poniendo en práctica el valor de la responsabilidad
pones en práctica también el valor de la cooperación porque no eres tú solo, tratas
de involucrar a otros y de alguna manera haces un grupo que trabajan en
colectivo, también pones en práctica el valor del amor, porque si no haces las
cosas con amor y cariño olvídate.

4.- ¿Usted cree que a través de la educación ambiental haya un cambio en la

actitud, en la manera de comportarse y actuar hacia el entorno?

87
 Eso es lo que buscamos, todo fenómeno educativo busca un cambio de
actitud y si no logras eso, pienso que no le has llegado al estudiante, por lo tanto
el modo en que te comportas no será el mejor. Es lo que yo le digo a mis
estudiantes cuando los llevo al huerto, y me molesta cuando llevan a los
estudiantes en modo de castigo al huerto, el huerto es un aula mas de clase y
esos muchachos no querían trabajar en el huerto escolar, pero de alguna manera
se les impuso en su proyecto comunitario, a mediados del servicio fue que ellos se
entusiasmaron, hicieron las cosas con amor y eso se nota porque se comportan
diferente, fue tanto así que hubo una alumna que involucro a su mama, eso me
gusto mucho, al principio venia otra representante y note que era muy penosa
pero ella veía, después dejo de venir, pero la señora que quedo se monto en la
cuestión, incluso iba a traer a otro docente para que diera una charla en la
exposición de proyecto y yo le dije que no había problema, pero el señor no pudo
venir y medio preparo a la señora. Llegado el día, esa representante dio su charla
y por esa parte se cumplió con el P.I.C.E de buscar la manera de vincular a la
comunidad a la familia y a la escuela, en ese aspecto nosotros en cierta medida
logramos eso y que ellos se involucraran mas, por lo menos ese grupo que se fajo
con el proyecto ellos se involucraron más que los otros grupos.

5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos para el buen vivir? y cuales
practica en su diario vivir y en la institución?

Claro que sí, yo por ejemplo siempre estoy al pendiente de la colocación de

la basura, ahorita tenemos el problema no nada más en la institución, a nivel
general del servicio de aseo, pero como yo le digo a mucha gente, ¡señores! ¡Ok!
Tenga su basura en su casa, sea responsable, busque la manera, porque eso es
otra cosa que también hay que enseñarle a la gente que no sabe como almacenar
y separar la basura, no saben cómo sacar la basura de su casa, tanto así que lo
primero que hago cuando los muchachos van al huerto es que les explico que hay
que recoger los desechos sólidos lo que es papel les digo que lo dejen porque con
la humedad eso se degrada, eso se los explico, los plásticos si lo recogen, de

88
hecho esta crisis que estamos viviendo nos ha ayudado a minimizar la
contaminación por plásticos, porque todo el mundo recicla y vende el plástico y no
porque tengan conciencia sino por la necesidad del lucro, pero ha contribuido y
por ejemplo yo le digo a los muchachos que estén pendiente que no me lancen ni
una concha y ellos me dicen: pero profesora es solo una concha, pero igual no se
ve bien, rompe la estética, se ve mal.

6.- ¿Lo que usted conoce de educación ambiental lo pone en práctica día a
día?

Si claro, con el tema d la basura, los separo y bueno yo soy agrónomo, me

gusta sembrar para ayudar y conservar el ambiente, también lo hago porque es
una forma de relajarme.

7.- ¿Ha realizado algún proyecto donde este inmerso el desarrollo

sustentable de conservación y prevención?

Precisamente el huerto, eso es una manera de ejemplificar el desarrollo

sustentable, además es una política de estado que se debe cumplir en las
instituciones educativas, incluso hay liceos como el Silverio que me han dicho que
han cosechado maravillas y se mantiene surtido el huerto, no me consta porque
no he tenido la oportunidad de ir, pero me han dicho y se ve esa iniciativa, y bueno
aquí hacemos lo que podemos, pero ¿qué pasa? Hay una lucha aquí, cada vez
que hay una cosecha de cambur o de maíz, lo poquito que hay, se lo roban, así
este muy verde el cambur o muy chiquito el maíz, y no sabemos si esta es
cuestión interna o es que se mete la gente de aquí de la comunidad, eso me da
mucha rabia. Y bueno ahorita ya no hay excusa de que no tenemos espacios
para sembrar porque podemos sembrar en miles de envases sin poner en peligro
nada, de hecho las paredes verticales está muy en moda, por lo menos en la
parte de hierbas aromáticas, a mi me gusta hacer ese tipo de cultivos incluso yo
tengo una anécdota con la cuestión de la siembra y mi esposo me echa mucha
broma porque yo soy agrónomo, y yo me pongo a sembrar pero a veces me

89
frustro porque el cultivo no se me da, y muchas veces tiene que ver con las
hormonas de uno, eso tiene que ver y así mismo hay personas que sin mucho
esfuerzo se le da la siembra, pero es así. Por ejemplo con el huerto se quiere por
lo menos abastecer al SAE para la alimentación escolar y eso se quiere que sea a
largo plazo. Aquí en los liceos de cumana hay varios huertos que medianamente
están supliendo las necesidades del comedor en cuestiones de aliños, como es el
caso que te acabo de explicar del Silverio.

8.- ¿Cuales estrategias maneja usted para enseñar educación ambiental y los
recursos que utiliza?

El docente tiene que buscar las maneras de enseñar, para algo ven en su
proceso de formación materias como didáctica, ayudas audiovisuales y la parte de
psicología, eso debe ponerlo en práctica, es lo que yo digo.

9.- ¿Relaciona los temas de educación ambiental con la vida cotidiana?

Es lo ideal, el muchacho tienes sus vivencias, no se puede decir que no

saben, por eso se debe relacionar los temas de educación ambiental con su
cotidianidad y más aun que todos tenemos los mismos problemas.

10.- ¿Realizan salidas de campo o por el huerto escolar? eso influirá en la

enseñanza aprendizaje d educación ambiental en los estudiantes?

Son muy pocos los docentes que realizan salidas de campo y recorridos en
el huerto escolar, quien generalmente va es la profesora Rosaira porque a ella le
gusta mucho eso, ella también tiene conocimientos en plantas y siembra y
eventualmente me ayuda.

11.- ¿Qué actividades se realizan con respecto a educación ambiental y que

tan frecuente son?

En todos los años se hacen actividades relacionadas al ambiente a través

de los P.A por lo menos en cada una de las áreas de formación hay una actividad

90
destinada a la educación ambiental y a su conservación, eso no se puede negar,
incluso cuando se va a cerrar los proyectos siempre re hace alguna cuestión de
reciclaje, de preparados naturales con plantas, periódicos murales, y cada año
escolar de primero a quinto tiene un proyecto de aprendizaje y de allí se
desprende las actividades, que siempre alguna tiene que ver con el ambiente,
incluso cuando se acerca las fechas cada quien prepara sus cuestiones y se
hacen presentaciones cívicas, nosotros siempre participamos exhibimos los rubros
del huerto, semillas, carteleras informativas, por ejemplo castellano preparan
obras y eso se deriva del P.A en el que está inmerso temáticas ambientales, si ese
P.A se logra alcanzar en un lapso escolar inmediatamente para el próximo se
realiza otro y si no se logra culminar pues se le da continuidad si es posible todo el
año escolar.

12.- ¿En su comunidad hay algún proyecto o actividades relacionadas a la

educación ambiental? ¿Participa en ellas?

Yo acostumbro a ir a muchos talleres, no en mi comunidad, pero

eventualmente voy, sobretodo de siembra porque el señor que los dicta fue a cuba
y ellos hicieron una especie de diplomado, donde fueron varios docentes del país
y recibieron esa formación. Algo que hay que reconocerle a los cubanos es que
ellos hicieron en la mayoría de las casas siembras, cada quien tiene un huerto, te
lo digo porque lo he leído y aparte he conversado con cubanos, eso es desarrollo
sustentable y ellos practican mucho el trueque, intercambian lo que cosechan
entre ello, es algo que aquí por cuestión de cultura casi no se hace. Realmente el
docente que da desarrollo endógeno ¿cuándo aprende? Cuando va a ese tipo de
talleres, incluso aprende de los estudiantes porque si hay el estudiante que saben.

13.- ¿La clase de educación ambiental la abordan de manera teórica?

¿Considera que hay otras formas de enseñar educación ambiental que no
sea solo teoría?

91
 Sí, es lo más común, Yo lo he dicho aquí cada vez que comienza el año
escolar, en el consejo docente, les digo que lleven a los muchachos al huerto, a la
práctica, no se pueden quedar solo con el contenido teórico, ellos insisten en que
le piden al muchacho traer plantas y eso no es así, me he ofrecido a
complementar las clases ero bueno, incluso me he ofrecido a colaborar para
ayudar en esa cuestión.

14.- ¿Usted emplea solo el contenido de los libros para enseñar educación
ambiental? ¿Es la única fuente de información?

El contenido puede venir de diferentes fuentes, no necesariamente de los

libros, es cuestión de saber dónde buscar y como.

15¿En el aula de clase los conocimientos previos, son importantes? ¿Se

toman en cuenta?

Claro que sí, porque si hablamos de escuela siempre se dice que la primera
escuela es el hogar, ese es el eje fundamental, de allí es donde debe partir todo
avance de una persona, el docente tiene que buscar la manera de hurgar que es
lo que el niño trae, a veces se piensa que porque el niño es callado no sabe, hay
que buscar las manera de hacer que ese muchacho se exprese.

16.- ¿Y qué piensa usted sobre el aprendizaje a través de la experiencia, se

puede aprender de esta manera? Se deberían toman en cuenta esas
experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental o en la
construcción de conceptos?

Por supuesto, recuerda que el niño es muy observador y lo que vive

diariamente sobretodo en su hogar lo ayuda a comprender muchas cosas, por
ejemplo hay estudiante que por medio de sus experiencias puede relacionar temas

92
y comprenderlos, eso les ayuda mucho y se le hace más fácil a ellos comprender
alguna temática, sobretodo de contaminación que ahorita hay en todos lados.

17.- ¿La creatividad es una forma de aprender? Se puede contribuir al

cuidado del ambiente a través de la creatividad?

Claro, por lo menos en la parte de reciclaje, allí tu pones muy en práctica el

conocimiento y creatividad, por ejemplo: mira ese pote, antes le sacabas el
contenido y lo votabas, pero ese pote tiene múltiples usos, es cuestión de buscarle
el para qué sirve, y esa es una cosa que siempre digo, a las crisis hay que
buscarle la enseñanza, porque la crisis te hace pensar más, buscar alternativas
de. ¿Que hice yo?, agarre ese pote y lo puse de florero, vez, alternativas, eso es.
Por supuesto que hay materias en las que se necesita de creatividad, en todas
las asignaturas de alguna u otra manera se toca el tema de educación ambiental.

18.- ¿La habilidad contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje de

educación ambiental? ¿Necesariamente para tener una habilidad esta debe
provenir de una formación académica?

Si claro, pero no necesariamente debe provenir de una formación

académica porque hay personas que tienen ese don, esa facilidad de hacer tantas
cosas hay personas que van a universidades a formarse y simple y llanamente no
saben cómo llegarle a otro, sin embargo hay otras que no han ido y tiene esa
facilidad de comunicación de llegarle a otra persona.

19.- ¿Qué piensa usted de vincular los conocimientos científicos, populares

y artísticos, eso se está haciendo? ¿Esa inclusión puede mejorar la
enseñanza de educación ambiental?

Claro que si, si esas personas tienen un conocimiento y es bueno, siempre he

dicho que lo bueno hay que rescatarlo y te empuja a ser cada día mejor en nuestro
entorno y no se puede menospreciar los otros conocimientos, tenemos que
convivir con ambos, trabajar con ambos.

93
20.- ¿La comunidad e institución está vinculada al proceso de enseñanza
aprendizaje de la educación ambiental?

En los proyectos comunitarios se busca precisamente eso, vincular a la

comunidad y a la escuela, en ese aspecto en cierta medida logramos eso, cuando
los padres se involucran con sus hijos en su quehacer como estudiante, por
ejemplo el grupo que se fajo con su proyecto se involucraron mas trayendo al
representante, vinculando a las comunidades cercanas.

21.- ¿La manera en la que usted ha venido desarrollando temas ambientales,

considera que es la mejor?

Mira yo diría que antes la manera de enseñar era más estática, mas de soy
yo la que te lo digo y estas tu allí para escucharme, ahora no, la clase es como
mas interactiva, yo lo he visto así y así ha de haber sido toda la vida, pero ¿qué
pasa?, recuerda que antes era tan formal, había un muro entre el docente y
estudiante, tenemos que ser lo más accesible a ese estudiante, a ese recurso que
queremos cambiar de actitud, yo a los muchachos le pongo ejemplo y le pregunto:
¿quienes viven por cumanagoto? Y le pongo ejemplo del canal le digo que si ello
no se avocan por la recuperación de ese canal, ellos son los afectados y otro
difícilmente se lo va a venir hacer y por eso andan enfermo.

22.- ¿Qué sabe de ecología de saberes?

Instrúyeme, en esa cuestión me dejaste en el aire, pero si se la relación de

las dos palabras…

Explicación: la ecología de saberes es considerada una nueva metodología de

enseñanza, donde se vincula los conocimientos que produce la ciencia, con los
saberes populares y artísticos, tomando en cuenta todos esos saberes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

94
 Eso es como cuando queremos traer a los abuelitos para hacer ese
intercambio de saberes, donde el viejito te dice a ti: mira se cosecha según la luna
tal rubro por ejemplo .Eso me lleva a cuando yo estaba estudiando, mi asesor de
tesis y cuando teníamos que salir al campo el nos decía, presten atención a lo que
dice el campesino, porque aquí ustedes están recibiendo una formación científica
y la teoría pero esas personas tienen años sembrando, escuchen y colaboren
entonces con lo científico, ustedes van a mejorar pero nunca se puede descartar
lo que él sabe, y que esos conocimientos han sido transmitidos de generación a
generación y se mantienen en el tiempo.

Entrevistas a sujetos de estudio (estudiantes)

Estudiante: Luisa torres

1.- ¿Alguna vez te han hablado de educación ambiental? ¿En que
asignaturas?

Si me han hablado de eso en ciencias naturales, educación familiar y

geografía pero más que todo en ciencias naturales

2.- ¿Que es la educación ambiental?

95
 No lo se

3.- ¿La enseñanza de educación ambiental promueve valores para el buen

vivir? ¿Qué tan importante son esos valore?

Si, por ejemplo cuidar al ambiente, el respeto y son importantes porque

tenemos que cuidar el ambiente para vivir una vida sana.

4.- ¿A través de la enseñanza de educación ambiental puede haber un

cambio de actitud, una nueva manera d comportarse y actuar?

Si se puede, porque ya no contaminamos, cambiamos nuestros

pensamientos y ya no arrojamos basuras ni nada.

5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos de conservación y

prevención? ¿Practicas tu alguno de ellos?

Sí, yo en mi casa cierro el agua del chorro, apago las luce eso ayuda al
ambiente.

6.- ¿Qué temas has visto de educación ambiental?

Se ha hablado de la contaminación del ambiente, que lo tenemos que

cuidar, de la biodiversidad.

7.- ¿Consideras que la enseñanza de la educación ambiental debe estar

inmersa en otras asignaturas?

Yo creo que si, así se aprende mas del ambiente.

8.- ¿Los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental lo has

aplicado a tu diario vivir?

Si, por ejemplo en mi casa, en mi cuarto esta un televisor, cuando yo no lo

veo lo apago, cuando no estoy en mi cuarto apago el aire para ahorrar energía

96
9.- ¿Has recibido una educación preventiva en materia ambiental en tus
clases o en tu hogar?

No mucho, pero mi mama me enseña.

10.- ¿Qué estrategias aplica el profesor para abordar temáticas de educación

ambiental y cuáles son los recursos?

El profesor explica con la pizarra.

11.- ¿Relaciona el profesor los temas con la vida cotidiana?

A veces nos pregunta por nuestra comunidad cuando habla por ejemplo de
contaminación.

12.- ¿Han realizado algunas salidas de campo o algún recorrido por el huerto
escolar?

No lo he hecho.

13.- ¿Realizan conversatorios en conjunto con el docente?

De vez en cuando.

14.- ¿Realizan actividades relacionadas con la educación ambiental? Que tan

frecuentes son?

No he visto.

15.- ¿En tu comunidad hay algún proyecto ambiental? ¿Participas en ellas?

No, no he participado y en mi comunidad no he visto nada de eso.

16.- ¿En la clase cuando abordad temáticas ambientales, lo hacen de manera

teórica? ¿La teoría es la única forma de obtener conocimiento?

97
 La profesora explica y nosotros escribimos.

17.- ¿El contenido de los libros es suficiente para aprender sobre educación
ambiental?

También por el internet o a través de un profesor que sea bueno en esa

materia.

18.- ¿Tus ideas, lo que sabes, son importantes para la enseñanza-

aprendizaje de la educación ambiental?

Si es importante por ejemplo cuando hablan de ahorro de energía que es

algo que hago en mi casa.

19.- ¿El docente considera tus saberes en la discusión de algún tema?

A veces, cuando nos pregunta de algo.

20.- ¿Lo que ten han enseñado tus padres crees que sea importante
vincularlo con tus clases?

Si porque me enseñan a cuidar las plantas.

21.- ¿Las experiencias te permiten aprender? ¿Deben incluirse en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental?

Si debería, Si, porque si veo algo que está mal ya no lo hago.

22.- ¿Te han pedido construir conceptos a partir de lo que ya sabes?

Algunas veces.

23.- ¿La creatividad te puede ayudar a expresarte y aprender sobre

educación ambiental? ¿Puede contribuir al cuidado del ambiente?

Si se puede, reciclando papeles para contribuir al cuidado del ambiente.

98
24.- ¿La habilidad, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de la
educación ambiental?

Si ayuda.

25.- ¿La habilidad que se pueda tener necesariamente debe provenir de una
formación académica?

Algunas si y otras no.

26.- ¿Crees que es necesario vinculas los conocimientos científicos,

populares y artísticos para la enseñanza de la educación ambiental?

Si puede ayudar, así los profesores aprenden de nosotros y nosotros de

ellos.

27.- ¿Consideras que la comunidad e institución deben estar vinculados para

una mejor enseñanza aprendizaje de educación ambiental?

Si para aprender mejor.

28.- ¿La manera en la que te han venido enseñando educación ambiental te

gusta?

Si me gusta.

29.- ¿Crees que se pueda vivir bien sin dañar a la tierra?

Si lo cuidamos si se puede.

30.- ¿Has escuchado sobre ecología? ¿O de ecología de saberes?

No profesora.

Estudiante: Loreannys Patiño

99
1.- ¿Alguna vez te han hablado de educación ambiental y en que
asignaturas?

Si, en educación familiar, geografía y ciencias naturales.

2.- ¿Que es la educación ambiental?

Es del ambiente, tenemos que cuidarlo porque el ambiente es todo lo que

nos rodea, las plantas y no hay que votar basura.

3.- ¿La enseñanza de educación ambiental promueve valores para el buen

vivir? ¿Qué tan importante son esos valore?

Si, darle amor al ambiente, respetarlo y cuidarlo porque el ambiente nos da

el aire y las plantas oxigeno.

4.- ¿A través de la enseñanza de educación ambiental puede haber un

cambio de actitud, una nueva manera d comportarse y actuar?

Si porque veo cosas diferentes, hago cosas diferentes y ya no tiro basura

5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos de conservación y

prevención? ¿Practicas tu alguno de ellos?

Si porque yo riego las plantas n mi casa, recojo la basura y no dejo que las
personas boten basura aquí en el liceo cuando le saco punta a mis lápices lo echo
en la papelera

6.- ¿Qué temas has visto de educación ambiental?

Contaminación y en educación familiar el hombre y su ambiente y en

ciencias naturales me han hablado de muchas cosas como el suelo, el aire el agua

7.- Consideras que la enseñanza de la educación ambiental debe estar

inmerso en otras asignaturas?

100
 Yo creo que no, solo en educación familiar geografía y ciencias naturales.

8.- ¿Los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental lo has

aplicado a tu diario vivir?

Si y mi mama me ha dicho que cuando mi hermano bota basura ella le dice

que no lo haga porque va a contaminar el ambiente.

9.- ¿Has recibido una educación preventiva en materia ambiental en tus

clases o en tu hogar?

Me han dicho en ciencias naturales que debemos cuidar el ambiente y no

maltratarlo ni botar basura porque si no lo hacemos vamos a contaminar el
ambiente y las calles van a oler feo.

10.- ¿Qué estrategias aplica el profesor para abordar temáticas de educación

ambiental y cuales recursos utiliza?

A veces muestra imágenes y hace exposiciones de energía.

11.- ¿Relaciona el profesor los temas con la vida cotidiana?

A veces si lo hace.

12.- ¿Han realizado algunas salidas de campo o algún recorrido por el huerto
escolar?

Que yo sepa no, y en el huerto tampoco.

13.- ¿Realizan conversatorios en conjunto con el docente?

Cuando el profesor explica nos hace pregunta y todos conversan.

101
14.- ¿Realizan actividades relacionadas con la educación ambiental? Que tan
frecuentes son?

Una vez hicimos un catalogo de plantas con sus propiedades medicinales.

15.- ¿En tu comunidad hay algún proyecto ambiental? ¿Participas en ellas?

He visto que limpian las calles pero no participo porque es solo gente
mayor.

16.- ¿En la clase cuando abordad temáticas ambientales, lo hacen de manera

teórica? ¿La teoría es la única forma de obtener conocimiento?

Siempre nos explican y después hacemos exposiciones o talleres hablando

y nos hace pregunta y hay otras maneras de aprender como hablando explicando,
observando para ir captando y aprendiendo.

17.- ¿El contenido de los libros es suficiente para aprender sobre educación
ambiental?

Hay muchos contenidos en los libros y por internet.

18.- ¿Tus ideas, lo que sabes, son importantes para la enseñanza-

aprendizaje de la educación ambiental?

Es importante porque me ayuda a construir otras cosas.

29.- ¿El docente considera tus saberes en la discusión de algún tema?

El profesor siempre habla y luego hacemos exposiciones y a veces nos

hacen preguntas y también nos escucha.

20.- ¿Lo que ten han enseñado tus padres crees que sea importante
vincularlo con tus clases?

Yo creo que si porque mi mama sabe muchas cosas.

102
21.- ¿Las experiencias te permiten aprender? ¿Deben incluirse en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental?

Si nos ayuda, por ejemplo si un señor me llega a ver botando basura el me

puede decir que lo meta en una bolsa así yo aprendo y no lo hago mas.

22.- ¿Te han pedido construir conceptos a partir de lo que ya sabes?

No.

23.- ¿La creatividad te puede ayudar a expresarte y aprender sobre

educación ambiental? ¿Puede contribuir al cuidado del ambiente?

Si, por ejemplo dibujando, puedo hacer un dibujo y colocarlo cerca de las
plantas diciendo cuidar el ambiente.

24.- ¿La habilidad, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de la

educación ambiental?

Si nos ayuda.

25.- ¿La habilidad que se pueda tener necesariamente debe provenir de una
formación académica?

Estudiando y sin estudiar también podemos hacer muchas cosas.

26.- ¿Crees que es necesario vinculas los conocimientos científicos,

populares y artísticos para la enseñanza de la educación ambiental?

Eso nos ayuda a aprender más y mejor.

27.- ¿Consideras que la comunidad e institución deben estar vinculados para

una mejor enseñanza aprendizaje?

Si porque en mejor para nosotros.

103
28.- ¿La manera en la que te han venido enseñando educación ambiental te
gusta?

Si me gusta.

29.- ¿Crees que se pueda vivir bien sin dañar la tierra?

No lo sé.

30.- ¿Que sabes de ecología y ecología de saberes?

Es del ambiente.

Estudiante: Axel Ulpin

1.- ¿Alguna vez te han hablado de educación ambiental? ¿ y En que

asignaturas?

En ciencias naturales geografía y en historia de Venezuela, en geografía

hablamos de los problemas ambientales, en ciencias naturales a cerca de como lo
podemos cuidarlo y preservarlo y en historia de Venezuela los factores
importantes y para qué son importantes.

2.- ¿Que es la educación ambiental?

Por ejemplo el medio ambiente es todo lo que nos rodea verdad, el que nos
da aire para poder respirar, el agua para beber es el que nos da la vida y nos
enseñan eso.

3.- ¿La enseñanza de educación ambiental promueve valores para el buen

vivir? ¿Qué tan importante son esos valore?

104
 Si, si, como el valor del cuidado y el respeto, por ejemplo, si yo voto algo,
una basurita en el piso y un señor me dice: mira niño recoge eso de ahí y tíralo en
la basura tengo que hacerlo, eso es importante.

4.- ¿La educación ambiental promueve hábitos de conservación y

prevención? ¿Practicas tu alguno de ellos?

Si porque ya no contaminamos, no extinguimos tantas especies.

Yo no lanzo basura, yo espero que pase el aseo y aquí en el liceo y la basura

como las conchas de naranja la echo en la papelera.

5.- ¿A través de la enseñanza de educación ambiental puede haber un

cambio de actitud, una nueva manera de comportarse y actuar?

Por lo menos si yo veo algo tirado por allí y a una persona tirando basura o
restos de comida, las conchas, la cabeza de pescado, hacia los mares o en un
basurero, eso hace que llegue mosca y los niños se enferman y cuando queman
eso no se debe hacer por eso no se debe hacer para que no cause enfermedad.

6.- ¿Qué temas has visto de educación ambiental?

Por ejemplo el del aire, que nos da el aire como ya lo dije y por lo tanto
debemos cuidarlo para tener un buen vivir.

7¿Consideras que la enseñanza de la educación ambiental debe estar

inmersa en otras asignaturas?

Yo creo que si sería bueno.

8.- ¿Los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental lo has

aplicado a tu diario vivir?

105
 Por lo menos pues, como me dicen no talar no lo hago porque daña el
ambiente, porque los arboles son los que nos dan oxigeno y no quemar porque
contamina el aire.

9.- ¿Has recibido una educación preventiva en materia ambiental en tus

clases o en tu hogar?

Si me han enseñado eso que le acabo de decir.

10.- ¿Qué estrategias aplica el profesor para abordar temáticas de educación

ambiental y cuales recursos utiliza?

El profesor habla explica lo que vamos hacer, si es una maqueta, algunos

explican con laminas pero no siempre.

11.- ¿Relaciona el profesor los temas con la vida cotidiana?

Si lo hace porque nos preguntan porque yo vivo cerca de la playa y me

preguntan si hay contaminación, y todo eso lo vota a la playa y picos de botella.

12.- ¿Han realizado algunas salidas de campo o algún recorrido por el huerto
escolar?

No hemos hecho nada de eso pero me gustaría hacerlo.

13.- ¿Realizan conversatorios en conjunto con el docente?

A veces nos preguntan, yo no participo tanto porque el profesor a mi no me

pregunta o a veces tampoco se y por eso no participo.

14.- ¿Realizan actividades relacionadas con la educación ambiental? Que tan

frecuentes son?

No me acuerdo, solo en la clase con la profe Rossneldy hacemos algunas

cosas.

15.- ¿En tu comunidad hay algún proyecto ambiental? ¿Participas en él?

106
 Por mi casa queda un tipo de caño algo así, entonces van las empresas
que trabajan con el gobierno, los que limpian van y limpian eso allí. No participo
porque es gente adulta, eso es a partir de 15 16 años.

16.- ¿En la clase cuando abordad temáticas ambientales, lo hacen de

manera teórica? ¿La teoría es la única forma de obtener conocimiento?

Se habla mucho. Me gustaría aprender no solamente hablando o

escribiendo sino también de otra manera, por ejemplo si hablamos de agua
contaminada podemos salir y ver un rio contaminado.

17.- ¿El contenido de los libros es suficiente para aprender sobre educación
ambiental?

El contenido de los libros no es suficiente, el internet también ayuda se

busca otros conceptos, hay libros que son diferentes y tienen otros conceptos.

18.- ¿Tus ideas, lo que sabes, son importantes para la enseñanza-

aprendizaje de la educación ambiental?

Si porque hay muchas personas que dañan el ambiente, así por lo menos
en el agua, y cuando me preguntan yo ya sé.

19.- ¿El docente considera tus saberes en la discusión de algún tema?

Si.

20.- ¿Lo que ten han enseñado tus padres crees que sea importante
vincularlo con tus clases?

Mi mama me enseña a ser ordenado a no tirar basura a no talar porque la

tala daña a los arboles que nos dan oxigeno, eso que me enseña mi mama me
sirve para una exposición, cono para un refuerzo pues.

107
21.- ¿Las experiencias te permiten aprender? deben incluirse en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental?

Si porque es lo que uno sabe pues y cuando vas por la calle hay
contaminación y aprender que eso no está bien.

22.- ¿Te han pedido construir conceptos a partir de lo que ya sabes?

No muchas veces.

23.- ¿La creatividad te puede ayudar a expresarte y aprender sobre

educación ambiental? ¿Puede contribuir al cuidado del ambiente?

Si, dibujando porque así veo las cosas más de cerca, al ambiente. Siendo
creativos podemos inventar algunas maquinas, por ejemplo hay otros países
donde hay algunas maquinas que no necesita nuestra ayuda para manejarla,
entonces puede existir un robot que recoja la basura que lanzan las personas.

24.- ¿La habilidad, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de la

educación ambiental?

Si, cuando se construye cosas.

25.- ¿La habilidad que se pueda tener necesariamente debe provenir de una
formación académica?

No necesariamente.

26.- ¿Crees que es necesario vinculas los conocimientos científicos,

populares y artísticos para la enseñanza de la educación ambiental?

Si, así aprendo mas, les puedo enseñar a mis hijos, a las nuevas
generaciones que vienen.

27.- ¿Consideras que la comunidad e institución deben estar vinculadas para

una mejor enseñanza aprendizaje?

108
 Si claro, es importante.

28.- ¿La manera en la que te han venido enseñando educación ambiental te

gusta?

Me gusta así como es.

29.- ¿Crees que se pueda vivir bien sin dañar al planeta?

Si se puede vivir bien, sembrando, comprando pollitos para criar

30.- ¿Alguna vez has escuchado de ecología y de ecología de saberes?

No, nada de eso.

109
Estudiante: Wilcarlys Velásquez

1.- ¿Alguna vez te han hablado de educación ambiental y en que asignatura?

Si, En geografía y ciencias naturales.

2.- ¿Qué es la educación ambiental?

Son esas personas que enseñan y le tienen amor al ambiente.

3.- ¿La enseñanza de educación ambiental promueve valores para el buen

vivir? ¿Qué tan importante son esos valore?

Si, el amor porque eso me ayuda a que no respiremos aire contaminado.

4.- ¿A través de la enseñanza de educación ambiental puede haber un

cambio de actitud, una nueva manera d comportarse y actuar?

Si porque le puedo decir a mis compañeros que tengo en otra parte que
cuiden el ambiente, que eso es nuestra vida y por ello respiramos.

5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos de conservación y

prevención? ¿Practicas tu alguno de ellos?

Sí, yo apago el ventilador cuando me despierto, apagamos las luces antes

de dormir y de salir, eso me ayuda a ahorrar energía.

6.- ¿Qué temas has visto de educación ambiental?

He visto contaminación ambienta, de energía, seguridad alimentaria y otros.

7.- ¿Consideras que la enseñanza de la educación ambiental debe estar

inmersa en otras asignaturas?

En otras áreas y en ciencias naturales.

110
8.- Los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental lo has aplicado
a tu diario vivir?

Si porque me han enseñado a no tirar basura.

9.- ¿Has recibido una educación preventiva en materia ambiental en tus

clases o el hogar?

Me han enseñado a no lanzar basura al agua ni en el piso.

10.- ¿Qué estrategias aplica el profesor para abordar temáticas de educación

ambiental y cuales recursos utiliza?

Bueno el profesor explica y luego utiliza la pizarra para completar.

11.- ¿Relaciona el profesor los temas con la vida cotidiana?

No mucho.

12.- ¿Han realizado algunas salidas de campo o algún recorrido por el huerto
escolar?

No, nada de eso.

13.- ¿Realizan conversatorios en conjunto con el docente?

Si sobre energía.

14.- ¿Realizan actividades relacionadas con la educación ambiental? Que tan

frecuentes son?

Si he visto algunas veces en el huerto escolar que hay muchachos de 5 año

que realizan actividades.

15.- ¿En tu comunidad hay algún proyecto ambiental? ¿Participas en él?

No y tampoco he visto por mi casa.

111
16.- ¿En la clase cuando abordad temáticas ambientales, lo hacen de manera
teórica? ¿La teoría es la única forma de obtener conocimiento?

Si yo aprendo bien así, no sé si haya otra forma.

17.- ¿El contenido de los libros es suficiente para aprender sobre educación
ambiental? ¿Hay otras fuentes de información?

Si hay otra forma, ósea en el internet y por otra parte hay personas que
saben.

18.- ¿Tus ideas, lo que sabes, son importantes para la enseñanza-

aprendizaje de la educación ambiental?

Si, este, como te diría, lo que observo me ayuda a aprender.

19.- ¿El docente considera tus saberes en la discusión de algún tema?

Si porque yo explico cuando me preguntan y así.

20.- ¿Lo que ten han enseñado tus padres crees que sea importante
vincularlo con tus clases?

Pienso que si, así hay mas información.

21.- ¿Las experiencias te permiten aprender? deben incluirse en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental?

Si porque así como cuidamos la casa tenemos que cuidar el ambiente

Y cuidar el liceo porque habitamos aquí y habitamos en casa.

22.- ¿Te han pedido construir conceptos a partir de lo que ya sabes?

Si, si.

112
23.- ¿La creatividad te puede ayudar a expresarte y aprender sobre
educación ambiental? ¿Puede contribuir al cuidado del ambiente?

Si, cuando por ejemplo se reciclar.

24.- ¿La habilidad, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de la

educación ambiental?

Si.

25.- ¿La habilidad que se pueda tener necesariamente debe provenir de una
formación académica?

Lo puedes aprender estudiando y sin estudiar.

26.- ¿Crees que es necesario vinculas los conocimientos científicos,

populares y artísticos para la enseñanza de la educación ambiental?

Yo creo que si para que se pueda integrar los mismos conocimientos que
tengo ya de mi casa y lo que me enseñan aquí.

27.- ¿Consideras que la comunidad e institución deben estar vinculadas para

una mejor enseñanza aprendizaje?

Eso también puede ser, sería bueno.

28.- ¿La manera en la que te han venido enseñando educación ambiental te

gusta?

Si me gusta.

29.- ¿Crees que se pueda vivir bien sin dañar el planeta?

Bueno, si sembramos si se puede vivir bien.

30.- ¿Alguna vez te han hablado de ecología? Y ecología de saberes?

No.

113
Estudiante: Rosannys Pisana

1.- ¿Alguna vez te han hablado de educación ambiental y en que asignatura?

Si en ciencias naturales, historia y educación familiar.

2.- ¿Que es la educación ambiental?

Es todo lo que nos rodea.

3.- ¿La enseñanza de educación ambiental promueve valores para el buen

vivir? ¿Qué tan importante son esos valore?

Si, el cuidado del ambiente y no votar la basura cuidar las plantas y

animales.

4.- ¿A través de la enseñanza de educación ambiental puede haber un

cambio de actitud, una nueva manera d comportarse y actuar?

Si, se puede, manteniendo el ambiente limpio y cuidarlo con amor y

respeto, porque cuidamos los parques y las aguas.

5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos de conservación y

prevención? ¿Practicas tu alguno de ellos?

Sí, Yo riego las plantas y las limpio en mi casa.

6.- ¿Qué temas has visto de educación ambiental?

Me han hablado de aguas y de plantas, los tipos de suelo, la biodiversidad y

las especies.

7.- ¿Consideras que la enseñanza de la educación ambiental debe estar

inmersa en otras asignaturas?

114
 Si creo que es importante.

8.- ¿Los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental lo has

aplicado a tu diario vivir?

Si mi mama me dice siempre que debo cuidar las plantas, el agua y otras
cosas.

9.- ¿Has recibido una educación preventiva en materia ambiental en tus

clases o el hogar?

Prevenir la contaminación por las bacterias por ejemplo.

10.- ¿Qué estrategias aplica el profesor para abordar temáticas de educación

ambiental y cuáles son los recursos que utiliza?

Una vez nos mostraron una imagen del planeta contaminado para enseñar.

11.- ¿Relaciona el profesor los temas con la vida cotidiana?

Si porque se relaciona siempre los temas.

12.- ¿Han realizado algunas salidas de campo o algún recorrido por el huerto
escolar?

En mi escuela salimos una vez y vimos muchas planta, se aprensen

muchas cosas así aquí he ido al huerto una vez.

13.- ¿Realizan conversatorios en conjunto con el docente?

De vez en cuando, no siempre lo hacen.

14.- ¿Realizan actividades relacionadas con la educación ambiental? Que tan

frecuentes son?

En el huerto por ejemplo una vez limpiamos las plantas y quitamos la

basura y le pusimos composta.

115
15.- ¿En tu comunidad hay algún proyecto ambiental? ¿Participas en él?

En mi comunidad, en casa de mi abuela, ella cuida las plantas y la riega

toda las noches para que estén frescas en la mañana y cuando le pegue el sol no
se seque.

16.- ¿En la clase cuando abordad temáticas ambientales, lo hacen de manera

teórica? ¿La teoría es la única forma de obtener conocimiento?

También escribimos, memorizamos para hacer una exposición o trabajo.

Creo que hay otras formas de aprender, sería buena una mejor explicación para
hacer análisis.

17.- ¿El contenido de los libros es suficiente para aprender sobre educación
ambiental? ¿Hay otras fuentes de información?

No, saliendo a los parque, a los huertos y vemos mas conocimiento.

18.- ¿Tus ideas, lo que sabes, son importantes para la enseñanza-

aprendizaje de la educación ambiental?

Me ayuda mucho porque se de plantas.

19.- ¿El docente considera tus saberes en la discusión de algún tema?

Me escuchan cuando digo algo.

20.- ¿lo que ten han enseñado tus padres crees que sea importante
vincularlo con tus clases?

Si porque ellos también enseñan.

21.- ¿Las experiencias te permiten aprender? deben incluirse en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental?

Sí, yo veo día a día las flores, las veo sucias y siempre le echo agua, asi se
aprende más.

116
22.- ¿Te han pedido construir conceptos a partir de lo que ya sabes?

Si.

23.- ¿La creatividad te puede ayudar a expresarte y aprender sobre

educación ambiental? ¿Puede contribuir al cuidado del ambiente?

Si ayuda, cultivando plantas, hortalizas y haciendo compostas y se hacen

con lo que queda de las plantas, se le echa tierra y con las lombrices de tierra se
hace la composta.

24.- ¿La habilidad, contribuye al proceso de enseanza aprendizaje de la

educación ambiental?

Si

25.- ¿La habilidad que se pueda tener necesariamente debe provenir de una
formación académica?

Se puede aprender sin ir a la universidad.

26.- ¿Crees que es necesario vinculas los conocimientos científicos,

populares y artísticos para la enseñanza de la educación ambiental?

Sí, porque se complementa con lo que me enseña mi mama.

27.- ¿Consideras que la comunidad e institución deben estar vinculadas para

una mejor enseñanza aprendizaje?

No sé, pudiera ser.

28.- ¿La manera en la que te han venido enseñando educación ambiental te

gusta?

Puede mejorar, me gustaría que me enseñaran saliendo a huertos.

29.- ¿Crees que se pueda vivir bien sin daña el planeta?

117
 Si recogemos las basuras de las matas porque producen enfermedades
entonces si.

30.- ¿Alguna vez te han hablado de ecología? Y ecología de saberes?

No.

Estudiante: Wilman Vallera

1.- ¿Alguna vez te han hablado de educación ambiental y en que asignatura?

Si en ciencias naturales.

2.- ¿Qué es la educación ambiental?

Debemos cuidar el ambiente como debe ser, porque no hemos ahorrado ni

en la electricidad porque en el mundo moderno hemos estado mas modernizados
así pues, y no le damos importancia al ambiente que es un tema fundamental para
nuestro vivir.

3.- ¿La enseñanza de educación ambiental promueve valores para el buen

vivir? ¿Qué tan importante son esos valore?

Si puede promover valores porque el primero y fundamental es el amor al

ambiente, hay que ser considerados porque el ambiente desde el principio del
mundo actúa en nuestro vivir, nosotros dependemos del ambiente.

4.- ¿A través de la enseñanza de educación ambiental puede haber un

cambio de actitud, una nueva manera d comportarse y actuar?

Sí, eso debería ser fundamental para nuestro vivir, también para los niños
hay que enseñarlos desde pequeños hay que enseñarles que el ambiente es para
nuestro vivir pues.

118
5.- ¿La educación ambiental promueve hábitos de conservación y
prevención? ¿Practicas tu alguno de ellos?

Pues sí, yo todas las tardes siempre me pongo a plantar ahí y usted sabe a
regar las plantas porque casi mi familia no lo hace, entonces como yo veo esas
plantas sequitas yo las riego, también cuando estoy en el cuarto apago la luz y
veo la televisión por lo menos una hora porque toda la tarde consume mucha
energía.

6.- ¿Qué temas has visto de educación ambiental?

Cadenas tróficas, los consumidores, contaminación.

7.- ¿Consideras que la enseñanza de la educación ambiental debe estar

inmersa en otras asignaturas?

Por supuesto, es más completo así.

8.- ¿Los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental lo has

aplicado a tu diario vivir?

Si pues, yo hago muchas cosas en mi casa que aprendo aquí en el liceo.

9.- ¿Has recibido una educación preventiva en materia ambiental en tus

clases o el hogar?

No lo he visto antes, hasta ahora en primer año y mi familia no me ha dicho

nada, ellos casi no me hablan de ese tema.

10.- ¿Qué estrategias aplica el profesor para abordar temáticas de educación

ambiental y cuáles son los recursos que utiliza?

Pues nos pregunta a nosotros por ejemplo cuando nos pregunta que es
energía en mi caso yo visualizo todo lo que da la profesora en el aula de clase y lo
memorizo e interpreto lo que voy hacer.

119
11.- ¿Relaciona el profesor los temas con la vida cotidiana?

Ah sí, una vez nuestra profesora de ciencias naturales, rossneldy nos capto
una imagen por un ejemplo de una imagen artificial y una natural en la playa.

12.- ¿Han realizado algunas salidas de campo o algún recorrido por el huerto
escolar?

Yo he recorrido el huerto escolar vi las plantas ahí y una estudiante de 4to

“B” nos dijo cual eran las plantas que estaban allí, había chimbombo, plátano,
maíz, la yuca cuando nos mandaron hacer un catalogo de los rubros del huerto.

13.- ¿Realizan conversatorios en conjunto con el docente?

Si nos pregunta bastante.

14.- ¿Realizan actividades relacionadas con la educación ambiental? Que tan

frecuentes son?

No mucho y no he participado.

15.- ¿En tu comunidad hay algún proyecto ambiental? ¿Participas en él?

Ah sí, los viejitos de mi urbanización yo siempre los veo por la mañanita

regando las matas y eso está bien porque las plantas no dan oxigeno a nosotros
eso es fundamental para la vida. Yo no he participado.

16.- ¿En la clase cuando abordad temáticas ambientales, lo hacen de manera

teórica? ¿La teoría es la única forma de obtener conocimiento?

Nos dictan con palabras, no hace entender lo que está dando en su clase y
también lo hace con la pizarra. Habrá otras formas de aprender, podemos ir al
huerto escolar y nos pueden enseñar cómo son las plantas y que hacen y
enseñar sus frutos. La parte teórica más o menos aprendo de eso pero también
con la práctica estuviera mejor.

120
17.- ¿El contenido de los libros es suficiente para aprender sobre educación
ambiental? Hay otra fuente de información?

También en las computadoras hay cualquier tipo de información que tu

busques y en los libros también.

18.- ¿Tus ideas, lo que sabes, son importantes para la enseñanza-

aprendizaje de la educación ambiental?

Pues sí, todos los niños podemos aprender iguale tenemos esa capacidad.

19.- ¿El docente considera tus saberes en la discusión de algún tema?

Sí, claro, eso es fundamental y por eso el profesor nos ayuda.

20.- ¿lo que ten han enseñado tus padres crees que sea importante
vincularlo con tus clases?

Si me podría ayudar bastante porque desde pequeños eso se nos graba en

la mente.

21.- ¿Las experiencias te permiten aprender? deben incluirse en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental?

Sí, yo siempre en las tardes veo al cielo y me pregunto como fuera el

mundo si no recicláramos, si no cuidáramos el planeta, esto sería un caos, aun
falta que ahorremos bastante.

22.- ¿Te han pedido construir conceptos a partir de lo que ya sabes?

Si, una pocas veces.

23.- ¿La creatividad te puede ayudar a expresarte y aprender sobre

educación ambiental? ¿Puede contribuir al cuidado del ambiente?

Pues si ayuda, por ejemplo realizando proyectos de plantas, haciendo

laminas y exposiciones de cómo cuidar el planeta, eso. En geografía como es

121
nuestro país y como ahorrar y ahora se está haciendo las laminas con material de
reciclaje.

24.- ¿La habilidad, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de la

educación ambiental?

Si claro.

25.- La habilidad que se pueda tener necesariamente debe provenir de una

formación académica?

No necesariamente.

26.- ¿Crees que es necesario vinculas los conocimientos científicos,

populares y artísticos para la enseñanza de la educación ambiental?

Podría ser útil, usted sabe cuando los niños reciclan y adultos deberían
aprender cómo cuidar el ambiente y eso se aprende en otros lados.

27.- ¿Consideras que la comunidad e institución deben estar vinculadas para

una mejor enseñanza aprendizaje?

Pues sí, para que haya una relación de enseñanza.

28.- ¿La manera en la que te han venido enseñando educación ambiental te

gusta?

A mí me gusta mucho.

29.- ¿Crees que se puede vivir bien sin daña el planeta?

Hay muchos terrenos aquí en cumana para plantar definitivamente se

podría vivir bien si dañar los espacios.

30.- ¿Alguna vez te han hablado de ecología? Y ¿ecología de saberes?

Este, creo que no.

122
Huerto escolar

123
Entrevista

124
Actividad: taller sobre educación ambiental

125
Actividad: Riego y siembra de plantas aromáticas

126
Actividad: taller sobre problemáticas ambientales

127
Actividad: elaboración de cartelera

128
 HOJAS DE METADATOS

Hoja de Metadatos para Tesis y Trabajos de Ascenso – 1/6

La educación ambiental
Título
Una alternativa en la ecología de saberes para la transformación del
Subtítulo sujeto

Autor(es)
Apellidos y Nombres Código CVLAC / e-mail
Gil Guerra Yuliannys CVLAC 23.702.323
Aracelis e-mail Yulvic92@hotmailcom
e-mail
CVLAC
e-mail
e-mail
CVLAC
e-mail
e-mail
CVLAC
e-mail
e-mail

Palabras o frases claves:

Educación Ambiental, Ecología de Saberes, Enseñanza-Aprendizaje, Valores

Ambientales.

129
Hoja de Metadatos para Tesis y Trabajos de Ascenso – 2/6

Líneas y sublíneas de investigación:

Área Subárea
Humanidades y Educación Psicología e Investigación Educativa

130
 Universidad de oriente
Núcleo de sucre
Escuela de humanidades y educación
Departamento de psicología e investigación educativa
C.E.G: Seminario de Investigación Cualitativa

Autor(a): Br. Yuliannys Gil Asesor: Prof. Robert Melchor

C.I: 23702323

Resumen
La Educación Ambiental: una alternativa en la Ecología de saberes para la
transformación del sujeto (Caso: Liceo Bolivariano “Luis Graterol Bolívar”
Parroquia Ayacucho, Municipio Sucre, Edo. Sucre. Periodo 2017-2018).

La educación ambiental en conjunto con la ecología de saberes, debe

entenderse como un proceso que implica la enseñanza y aprendizaje de
conocimientos científicos y populares que permite a ser humano interactuar con la
naturaleza, para protegerla y conservarla. La presente investigación tiene como
propósito general: Analizar la educación ambiental como una alternativa en la
Ecología de saberes para la transformación del sujeto (Caso: Liceo Bolivariano
“Luis Graterol Bolívar” en tal sentido, está enmarcada en un paradigma cualitativo
con un método de investigación-acción. Implementando como técnica la entrevista
abierta y la observación con sus respectivos instrumentos tales como el diario de
campo, grabadora y cámara fotográfica, lo que permitió recoger la información
necesaria para esta investigación. Este trabajo refleja que existe una débil
enseñanza de la educación ambiental en la institución, los estudiantes
desconocen ciertos términos y no se familiarizan con actividades ambientales, así
mismo, la ecología de saberes es un elemento desconocido a la hora de enseñar
contenidos ambientales, por su parte, propiciar actividades dentro y fuera del aula
de clases, conlleva a una mejor comprensión y construcción de conocimientos por
parte de los estudiantes, hecho que pudo ser evidente en la investigación. Por lo
tanto, los docentes y la institución en general, deben implementar estrategias
hacia el accionar para promover una educación ambiental basada en una ecología
de saberes.

131
 Palabras clave: Educación ambiental, ecología de saberes, Enseñanza-Aprendizaje,
valores ambientales

Hoja de Metadatos para Tesis y Trabajos de Ascenso – 3/6

Contribuidores:

Apellidos y Nombres ROL / Código CVLAC / e-mail

C A T J
ROL x
A S U U
José R. Melchor G.
CVLA
8.497.293
C
e-mail robertmelchor@gmail.com
e-mail

C A T J
ROL x
A S U U
Luis R. Muñoz M. CVLA
8.440.971
C
e-mail Luismu971@gmail.com
e-mail

C A T J
ROL x
A S U U
Lissette R. Solórzano L.
CVLA
11.794.097
C
e-mail Lissol45@gmail.com
e-mail

Fecha de discusión y aprobación:

Año Mes Día
Colocar fecha de discusión y aprobación:
04 12 2018

Lenguaje: SPA

132
Hoja de Metadatos para Tesis y Trabajos de Ascenso – 4/6

Archivo(s):
Nombre de archivo Tipo MIME
(Curso Especial de Grado-Gil.doc) Aplication/word

Alcance:

Espacial: (Opcional)

Temporal: (Opcional)

Título o Grado asociado con el trabajo: Licenciada en Educación Mención Biología

Nivel Asociado con el Trabajo: Licenciada

Área de Estudio: Educación Mención Biología

Institución(es) que garantiza(n) el Título o grado: Universidad de Oriente

133
134