IHE - Inventario Habitos de Estudio / Adaptación Mexicana
IHE - Inventario Habitos de Estudio / Adaptación Mexicana
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PRES ENTA:
DIRECTORA
PRESENTA:
DIRECTORA
MTRA. LAURA EDNA ARAGÓN BORJA
SINODALES
DR. ARTURO SILVA RODRÍGUEZ
MTRO. LUIS FERNANDO GONZÁLEZ BELTRÁN
MTRO. JUSTINO VIDAL VARGAS SOLÍS
MTRA. NO RMA YOLANDA RO DRÍGUEZ SORIANO
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Resumen
Introducción 1
CAPÍTULO UNO
PANORAMA GENERAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.1 El papel de la educación 6
1.2 Concepto del término .educación... 7
1.3 Objetivos y funciones de la edu cación escolar. 9
1.4 La Psicología Educativa .' 11
1.5 Funciones del psic ólogo educativo 15
CA PÍTULO DOS
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
2.1 Co ncep to de aprendizaje 21
2 2 Teorías sobre el aprendizaje 23
2.3 Formas de apr endizaje 28
2.4 Procesos de apr endizaje 30
CAPÍTULO CINCO
BAREMACIÓN DEL INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
5.1 Panorama general del proyecto de investigación 69
5.2 Presentación general del Inventario de Hábitos de Estudio 71
5.2.1 Finalidad 72
5.2.2 Factores considerados y su significación 72
5.3 Descripción del trabajo de campo 73
5.4 Selección y descripción de la muestra 75
5.5 Aspectos socioeconónúcos de la muestra 76
5.6 Descripción demográfica de la muestra 76
5.7 Objetivo 78
5.8 Justificación 78
5.9 Metodología 78
5.9.1 Sujetos 78
5.9.2 Instrumento 78
5.9.3 Procedimiento. .. 80
5.9.4Registro y calificación 81
CAPÍTULO SEIS
ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 Análisis descriptivo general 84
6.2 Análisis de las distribuci ones 95
6.3 Comparación transcultural de la distribución de los hábitos de estudio 97
6.4 Establecimiento de las normas nacionales de los hábitos de estudio 101
6.5 Tablas de baremos 102
6.5.1 Baremos de escolares que cursan educación secundaria 103
6.5.2 Baremos de escolares que cursan educación media superior 104
6.5.3 Baremos de la población general: sexo femenino 105
6.5.4 Baremos de la población general: sexo masculino 106
6.5.5 Baremos de la población general 107
6.6 Normas de aplicación del Inventario de Hábitos de Estudio 108
6.7 Normas de corrección del Inventario de Hábitos de Estudio 110
6.8 Elaboración del perfil e interpretación de las puntuaciones 111
6.9 Percentiles de la población nacional 115
CAPÍTULO SIETE
CONCLUSIONES 132
Referencias 139
Anexos
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztaeala
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Una educación adecuada exige un trabajo arduo y una disciplina constante. Una buena
educación, en cuanto a hábitos de estudio, está cimentada en el pensamiento conciso, la
lectura reflexiva' y la escritura clara y precisa, entre otros. Estos son algunos requisitos
de los más importantes, a mi juicio, dado que estos permitirán a los alumnos un buen
aprendizaje.
Algunos estudiantes aún no toman conciencia de la importancia que tienen los
hábitos de estudio en su quehacer educativo, por lo que consideran que éstos no son
indispensables para tener éxito en el plano académico; sin embargo, la construcción de
hábitos de estudio adecuados permitirá que los estudiantes desarrollen una educación
sólida.
Adquirir un aprendizaje real exige compromiso y motivación genuina del
alumno: Al hacerlo, el estudiante adquirirá el entendimiento y enriquecerá su vida
académica y personal, ya que se sentirá capaz de realizar sus trabajos escolares de
manera adecuada y responsable.
Para que el alumno adquiera un aprendizaje adecuado es necesario que elija un
método de estudio efica z; sin embargo, nunca está de más asegurarnos que estudiamos
lo suficiente, por lo que es conveniente que durante el proceso pedagógico se realice
una evaluación de los hábitos de estudio de los alumnos, ya que la mayoría de ellos
desarrollan los métodos de estudio de una manera fortuita.
Desde que el alumno ingresa al sistema educativo hasta el momento que egresa
o se titula, su trabajo constante será el estudio; no obstante, en este trabajo diario no
existe una persona que lo supervise, por Jo que el estudiante puede descuidar su
trabajo: el estudio . Es necesario que el alumno tome conciencia de la importancia que
tiene éste y del verdadero rol que le corresponde desempeñar; es decir, que el propio
Tesis de Maestría SusanaMeléndez Valenzuela FES Iztacala
estudiante debe vigilar su propio trabajo escolar día a día, el cual requiere de un
esfuerzo activo y constante, pues implica organizar horarios, contar con un ambiente
propicio para el aprendizaje, una lectura crítica y reflexiva, tomar notas, practicar el
conocimiento, comprobar resultados, utilizar el aprendizaje y reaprender en la medida
de lo necesario. El empleo de los conocimientos adquiridos es, a mi juicio, el mejor
reflejo de lo aprendido, dado que implica la organización y manejo comprensivo de los
ma teriales.
En la medida que un estudiante tiene logros significativos, sus metas se van
tornando más altas y el logro de ellas depende, en gran medida, de la motivación
intrínseca, ya que es ésta la que impulsa a los seres humanos a estudiar y a mantener
esta conducta día tras día.
Si el estudiante posee una motivación muy alta, seguramente dedicará más
tiempo a sus estudios; no obstante, la motivación puede tener una diversidad de fuentes
que impulsan la conducta de estudio como: prepararse para presentar un examen,
obtener algún tipo de recompensa o pu ed e ser que realmente exista un interés genuino
por el aprendizaje en sí mismo y si es así el éxito escolar vendrá por añadidura.
Todo ser humano está capacitado para aprender, pero la adquisición de hábitos
de estudio efec tivo requiere del alumno d isciplina para el logro de la meta propuesta.
Conocer y hacer uso de las diversas técnicas de estudio no es un esfuerzo inútil,
al contrario, son algunas precurrentes que facilitan el logro de resultados óptimos y
exitosos en el plano académico.
Lo que se desea lograr a través de los hábitos de estudio es que el alumno sea
capaz de alcanzar un desarrollo integral que le permita hacer frente a sus demandas
escolares, así como afrontar demandas de su vida, ya que el proceso pedagógico no
solamente tiene como finalidad que el alumno adquiera conocimientos (a nivel de
.
información y asimilación), sino que desarrolle hábitos (se refiere a un nivel de
costumbres), acti tudes (a nivel de respuesta personal ante los estímulos), habilidades (a
nivel de cap acidades adquiridas) y destrezas (a nivel de dominio neuromuscular).
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Moreno (1985) señala que al promover en el alumno la adquisición de
conocimientos, hábitos, actitudes, habilidades y destrezas traerá como consecuencia su
verdadera formación integral.
Por tal razón, la comunidad docente está interesada en que los estudiantes
posean herramientas necesarias que les permitan lograr el éxito escolar. Para tal fin,
algunos maestros están promoviendo nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje con
la finalidad de que los alumnos adquieran los conocimientos que su contexto educativo
demanda y, también, proporcionarles las herramientas necesarias que contribuyan a la
construcción de un mejor aprendizaje. Una de las funciones más importantes del
maestro es estimular a los alumnos a desarrollar hábitos de estudio que puedan
llevarse a cabo tanto en casa como en el aula, que sean capaces de identificar la
información relevante para el logro de sus metas escolares y que conozcan sus
capacidades y que afronten de la mejor manera las diversas situaciones escolares, ya
sea que requieran un conocimiento teórico-practico (ejecutable) o estratégico (solución
de problemas).
Es de gran importancia que la comunidad docente oriente a los alumnos sobre
los diversos métodos de estudio hasta que lleguen a desarrollar su propio método,
puesto que las actuales circunstancias hacen imperioso modificar el proceso pedagógico
tradicional para convertir a los alumnos en sus propios guías, en personas conscientes y
"
responsables de su propio proceso educativo.
Los hábitos de estudio son un aspecto fundamental en todo buen estudiante, ya
que diversas investigaciones han comprobado que el dominio de estos, para el
aprendizaje, son vitales ya que son la luz que guía al estudiante en su práctica cotidiana
y, día tras día, los hábitos se van dominando y la aplicación de ellos, de manera
constante y consciente, marcarán una diferencia en el aprovechamiento entre un
estudiante y otro .
Al analizar algunos de los problemas por los que atraviesa la educación nacional,
como el citado en líneas anteriores, me encontré ante la grave situación de que existe un
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Tesis de Maestría SusanaMeléndez Valenzuela FES Iztacala
alto índice de alumnos que reprueban una o más materias, por lo que decidí tomar
como elemento de análisis para esta investigación uno de los problemas que influyen
directa o indirectamente sobre esta problemática, con el fin de medir el grado de hábitos
de estudio de los estudiantes de educación secundaria y media superior.
La importancia de baremar un instrumento extranjero con población nacional es
de sumo valor, dado que son muy pocos los instrumentos adaptados a nuestra
población. Por tal razón, considero de gran trascendencia para nuestra comunidad esta
investigación para contar con baremos de ejecución acordes al grado de hábitos de
estudio d el repertorio nacional.
El objetivo de la presente investigación es obtener baremos naciona les d e la Zona
Metropolitana de la Ciu d ad de México del Inventario de Hábitos de Estudio (Pozar,
1994) con la finalidad de contar con puntuaciones adecuadas del grado de hábitos de
estudio que posee la población estudiada.
Para los propósitos de esta investigación, el capítulo uno aborda, de manera
general, aspectos básicos de la Psicología Educativa; esto con la finalidad de presentar al
lector aspectos como la definición del término educación, sus objetivos y funciones; así
como las definiciones que ha recibido la Psicología Educativa y el papel que desempeña
en ella el psicólogo.
En el capítulo dos se retoman aspectos del proceso de aprendizaje cuyos
conceptos elementales se abordan de manera sucinta: cómo es que el aprendizaje se
manifiesta en el ser humano, qué se entiende por aprendizaje desde el enfoque de
algunos autores que pertenecen a alguna teoría psicológica (en particular conductismo
y/ o la Gestalt), las formas de aprendizaje más frecuentes, qué proceso siguen y cuáles
los principios psicológicos que lo rigen.
El capítulo tres se caracteriza por presentar aspectos fundamentales para esta
investigación, dado que presenta la definición del término hábito, sus carac terísticas, su
clasificación, cómo influye el factor edad en la adquisición de los hábitos y las
repercusiones de éstas, ya sean positivas o negativas.
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Tesis de Maestría Susana MeléndezValenzuela FES Iztacala
El capítulo cuatro resalta algunas cuestiones relacionadas con el estudio como: la
importancia del estudio en la formación del alumno, la definición del término estudio,
tipos de estudio; así mismo, se aborda la importancia de los métodos de estudio y qué
ventajas ofrecen éstos a la comunidad estudiantil.
El capítulo cinco presenta un panorama general del proyecto denominado
"Unidad de Evaluación Psicológica Iztacala", donde se inscribe este trabajo, y también
se describe la metodología seguida en la investigación, así como los resultados
obtenidos; es decir, se presentan los baremos nacionales, y las comparaciones
transculturales. Por último, a manera de conclusiones, se presentan los comentarios
finales de la investigación realizada.
Consideram os que el diseño de estos baremos será de gran utilidad para la
comunidad de psicólogos educativos y para toda la comunidad de profesionistas
interesados en el trabajo realizado con instrumentos psicométricos en este ámbito.
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
CAPITULO UNO
ser integral, por lo que debe contribuir a crear en las personas una capacidad crítica que
les permita percibir sus circunstancias y el papel que desempeñan en la comunidad.
La educación es, en última instancia, la que hace mejor al hombre, la que lo
capacita para producir y aplicar, para actuar como ser libre, realizador de su proyecto
personal. En la medida que existan hombres más capaces y con mejor educación, se
comenzará a recuperar la sociedad.
El objetivo del presente capítulo es mostrar un panorama general de la Psicología
Educativa, por lo que se abordarán algunos aspectos básicos como lo son el término
educación, sus objetivos y funciones; posteriormente se hablará sobre las diversas
definiciones que han surgido en torno a la Psicología Educativa y del rol que
desempeña el psicólogo en este campo.
En la actualidad, la educación es uno de los objetivos más importantes de nuestra
~ociedad, dado que los procesos educativos se inician tempranamente. En primer lugar,
el individuo va a recibir educación en el seno familiar; ésta es el primer contacto con su
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Tesis de Maestría SusanaMeJéndez Valenzuela FES Iztacala
sociedad; posteriormente, la educación se recibirá en el plano escolar, así corno también
en la interacción entre los elementos de su grupo. La educación en México es un proceso
que conjunta una serie de elementos que lo comprenden y lo integran; elementos que se
han caracterizado, en primera instancia, por los Modelos Educativos que son los
diferentes niveles de enseñanza (básica, media, superior) y/ en segunda instancia, los
recursos económicos y humanos. La ed ucación se planifica por medio de la realización
de proyectos nacionales de enseñanza.
En torno al proceso educativo nacional existen una serie de problemas a resolver,
ya que se pretende que la educación esté relacionada con los avances del país. Sin
embargo, en el transcurso del desarrollo de la educación van floreciendo nuevas
necesidades que es necesario solventar. Es así que para cubrir esas necesidades,
diversas disciplinas como la psicología, la pedagogía y la sociología, entre otras,
estudian el campo de la educación (Villa, 1991). Para el presente trabajo, resulta
importante conocer algunas de las definiciones que se han dado por diversos autores
sobre educación.
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Tesis de Maestría Susana MeléndezValenzuela FES Iztacala
el cual está presente en todo proceso "desconocido" al cual se enfrenta todo ser al
momento de afrontar cualquier situación fuera de lo cotidiano, por lo cual este tema
será abordado en el siguiente capítulo.
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
CAPÍTULO DOS
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Diversos
agentes
e k Provocan en
=_ _.........../ el individuo
Así se Experiencias
realiza el
significativas
aprendizaje
Que
producen un
cambio más o
menos
permanente
Se habla de cambios más o menos permanentes, indicando con 'esto que no deben
ser sólo cambios momentáneos de buena voluntad y que el cambio real trae
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Tesis de Maestría Susana MeléndezValenzuela FES Iztacala
generalmente como consecuencia cambios posteriores. Este cambio debe producirse en
el interior de cada persona y sólo con la motivación de éste se logrará el proceso.
Algunos autores como Meneses (1981) señala que el aprendizaje "consiste en un
cambio relativamente permanente de la conducta producida por la experiencia pasada y
el cual excluye las modificaciones debidas a la maduración o al deterioro" (p . 205)
Biggie..y Hunt (1982) señalan que la maduración juega un papel muy importante
en el desarrollo de un individuo; así pues, un niño aprende a caminar, saltar, correr,
etc., si sus músculos tienen la madurez debida, como también las cuerdas vocales para
hablar. El aprendizaje es relativamente permanente, en cuanto éste se llega a olvidar, a
deteriorar, ya que se altera con el tiempo.
Así, el aprendizaje del hombre depende de la maduración cognitiva y biológica
manifestada en la habilidad para leer, escribir, caminar y hablar, entre otras.
Esto hace notar la existencia de diversos tipos de aprendizaje como el motor o
mecánico, el intelectual y el verbal. Esto indica que para aprender es necesaria una
maduración biológica y mental.
Michael (1987) comenta que el aprendizaje "es el proceso mediante el cual se
obtienen nu evos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas
que producen cambio en nuestro modo de ser o actuar; el aprender nos da la
oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aún transformarla, en tal forma que
logremos una existencia más plena y profunda" (p . 19).
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Ambos tipos de memoria son útiles para el proceso de aprendizaje, cuidando de
no caer solamente en el aprendizaje mecánico por memorización (Nerici, 1979).
4. Aprendizaje por demostración.
Este tipo de aprendizaje está en el nivel de comprensión. ~erici (1979) menciona que "el
intelecto va comparando lo que le es presentado por la evidencia, al no encontrar
contradicciones, es inducido a aceptar los enunciados que se le proponen" (p. 217)
De esta manera, si un conocimiento no ha sido comprendido no puede hacerse
una comparación; por lo tanto, no tiene significado el contenido y de esta forma no hay
aprendizaje.
Corno se puede . observar, los cuatro tipos de aprendizaje presentados
anteriormente, tienen relación con las teorías del aprendizaje. El ser humano aprende
diversas cosas o situaciones utilizando las cuatro formas de aprendizaje, dado que cada
uno de ellos aporta elementos importantes para que éste tenga lugar.
Autores corno Rodríguez y Austria (1990) señalan que el ser humano tiene varios
carninas disponibles en su intento y en su necesidad de ponerse en contacto consigo
mismo y con el mundo que lo rodea, por lo que señalan cinco modos de aprendizaje;
es tos son:
1. La memorización. Consiste en repetir información diversa sobre algún tema de
interés. Este recurso está siempre presente.
2. El condicionamiento clásico. Se da por la producción de reflejos condicionados;
un reflejo condicionado es una relación de asociación de una respuesta a un estímulo.
3. El condicionamiento operante. Refleja el uso deliberado de refuerzos positivos
o nega tivos después de determinados actos, con el fin de obtener un objetivo de
modificación de conducta.
4. Ensayo y error. Se da cuando las situaciones a las que se enfrentan los seres
humanos resultan bastante complejos, por lo que estos tratan de probar varios cam inos
hasta que se ubican y encuentran una solución al problema que los agobia.
5. La comprensión.- Se caracteriza por ser contrario al que presentamos
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Tesis de Maestrie Susana MeI6ndIu: V.......ueIa FES lztacIIa
anteriormente, dado que el ser humano es capaz d e captar el significado total d e una
situación y de esta manera es asimilado.
De acuerdo con la postura de la Gestalt, se sabe que las partes cobran sentido
solamente a través del todo; es decir. del conjunto integrado.
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
9. Organización. La organización, al igual que los elementos anteriores, resulta
imprescindible para lograr un estudio eficiente. Lo primero es comprender el material
que se desea aprender para, de esta manera, organizar y aprender; es decir, si se
comprende en términos generales de lo que se trata el material de estudio, será más fácil
aprenderlo. Asimismo, es importante que los estudiantes capten la relación entre un
'material y otro, entre un concepto y otro; de lo contrario, no podrán asimilarlo.
(Michael, 1987)
10. Transferencia. Ocurre cuando hay una permanencia del aprendizaje inicial.
Algunos autores señalan que la transferencia en el aprendizaje y la retención se
encuentran estrechamente unidos, "cuando se habla de retención se hace referencia a la
reproducción posterior de un producto de aprendizaje en situaciones exactamente
iguales a aquellas en que se produjo el aprendizaje original. Mientras que la trasferencia
se refiere a efectos del aprendizaje en diversas situaciones" (Caing, Mehrens y Oarizio,
1979; p.133)
En suma, tenemos que el proceso del aprendizaje inicia con la atención que ha de
poner el alumno; procede con la percepción que éste tiene de la situación estimular y
sigue con la comprensión del nuevo conocimiento, lo que conduce -p or fin- a la
retención, memorización y, finalmente, a la transferencia.
CAPÍTULO TRES
EL HÁBITO
Los seres humanos siempre se encuentran aprendiendo, desde el momento que nacen
hasta que mueren. Pueden aprender, de distintas formas, a eliminar distractores y a
aumentar su concentración, a leer más y mejor, etc., como se v io en el capítulo anterior.
Existen muchas maneras para que el aprendizaje de una persona sea más
efectivo. Hay una diversidad de herramientas (métodos y técnicas) que ayudan al
alumno en la tarea de aprender, y para que ésta sea realmente efectiva, es necesaria la
formación de hábitos de estudio.
Kuethe (1971), comenta que "hay muchas otras estrategias que uno puede
adquirir para facilitar el aprendizaje y muchas de ellas constituyen los llamados buenos
hábitos de estudio" (p. 29), por lo que el objetivo que persigue el presente capítulo es
abordar, de manera breve, aspectos relacionados al término hábito, según definiciones
de algunos autores, cómo se ha clasificado, y los efectos e importancia de éstos en la vida
de los seres humanos.
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Tesis de Maestría Susana MeléndezValenzuela FES Iztacala
propio ser" (p. 77-78)
Cisneros (1977), comenta que "el hábito es una facilidad permanente para la
realización de actos.. . hace que la actividad sea más rápida, fácil y precisa; así mismo
tiende a la perfección al momento de su ejecución "(p . 84)
Algunos otros autores como Verneaux (1979), comenta que el hábito es aquello
que modifica, cambia o afecta la conducta de un ser humano.
El hábito, como podemos observar, es una cualidad en el ser humano, ya que
requiere de pasión y disposición para realizar las tareas que nos propongamos.
Psicológicamente, Soria (1968), apunta que un hábito se define como "una
disposición adquirida y duradera a reproducir los mismos actos o a sufrir las mismas
influencias cada vez con mayor facilidad" (p. 219). Los hábitos son perfecciones
adquiridas, conductas en un ser humano que antes no existían en ellos.
Se entiende entonces, por hábito, una disposición adquirida, relativamente
estable, a ejecu tarla regularmente, que va a modificar la conducta del ser humano; "el
hábito es una disposición, una virtud... es una fuerza"(Legajean, 1961; p.23)
Tanto desde el punto de vista filosófico como psicológico, el hábito es una
disposición relativamente permanente; algo que modifica la conducta y la forma de ser
de una persona, llegando hasta el punto de formar parte de ella misma. Los hábitos son
adquirido s, ya que anteriormente no existían en el ser humano, po r lo cual éste debe
tratar de adquirir los que le fortalezcan y ayuden a su formación continua.
La esencia del hábito no consiste en la simple y sencilla repetición de un acto, ya
que esto nos llevaría a la automatización. Las facultades del ser humano, como la
inteligencia y la voluntad, le permiten emplear sus grandes capacidades para modificar
su mundo a través del pensamiento, creación, organización, adquisición de conductas y
hábitos que antes no poseía.
Como mencioné anteriormente, la repetición constante de la acción no sirve de
mucho, ya que el hábito, además de la repetición, requiere de una voluntad,
inteligencia, motivación, interés y concentración, entre otros elementos, y no de una
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Tesis de Maeslria Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
repetición mecánica. El ser humano debe dar significado y valor a sus acciones, pues de
acuerdo con Dewey (citado en: Herrera y Montes, 1963), " la tendencia a repetir actos es
un incidente de muchos pero no de todos"(p. 31)
Se puede decir que un hábito consiste básicamente en la responsabilidad de los
actos, en la perseverancia, voluntad, facultades que ayuden al ser humano para que
desarrolle hábitos efectivos que contribuya n a su desarrollo integral y objetivo, ideal de
una verdadera educación.
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenz uela FES Iztacala
Estas son algunas sugerencias dadas por el autor, las cuales son relevantes si se
quiere llegar a fortalecer los hábitos y la voluntad; con estos actos también se desarrolla
la inteligencia y paulatinamente se observará que aquello que resultaba difícil en un
inicio posteriormente se tornará más sencillo; esto se debe a que se han adquirido
hábitos, gracias a que el ser humano ha educado su voluntad y es posible dirigirse de
manera exitosa a sus estudios.
A lo largo de este capítulo se abordaron aspectos relacionados con el término hábito.
Con base en las definiciones anteriormente citadas, puedo decir que un hábito es una
disposición relativamente permanente, algo que modifica la conducta y la forma de ser
de una persona, llegando hasta el punto de formar parte de ella misma; los hábitos son
adquiridos, ya que anteriormente no existían en el ser humano, por lo cual éste debe
tratar de adquirir los que fortalezcan y ayuden a su formación continua.
También se habló de que la esencia del hábito no consiste en la simple y sencilla
repetición de un acto, sino que éste se distingue por la responsabilidad de los actos, en
la perseverancia, voluntad, facultades que ayuden al ser humano para que desarrolle
hábitos efectivos que contribuyan a su desarroÍlo integral, objetivo ideal de una
verdadera educación y, finalmente, menci on é las características del hábito.
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Tesis de Maestría SusanaMeléndez Valenzuela FES Iztacala
Por lo referido anteriormente, es válido inferir que cuando se está procesando un
ciclo de enseñanza-aprendizaje que pretende desembocar en la adquisición de una
nueva conducta, simultáneamente se está procesando la formación de un hábito o una
serie de hábitos que habrán de consolidarse en una fase relativamente estable, dando
génesis, precisamente, a esa nueva conducta o actitud deseada.
A continuaci6n menciono algunos puntos. importantes que permitirán lograr el
fortalecimiento de un hábito: a) firmeza en las decisiones que se tomen, b) fuerza de
voluntad y c) establecimiento y logro de metas a corto y largo plazo .
Estas son algunas sugerencias dadas por Alatorre (1963), las cuales son
relevantes si se quiere llegar a fortalecer los hábitos; con estos actos se observará que
aquello que resultaba difícil en un inicio, posteriormente se tomará fácil. Esto se debe a
que se han adquirido hábitos, gracias a que el ser humano ha educado su voluntad y es
posible dirigirse de manera exitosa hacia sus estudios.
En el capítulo cuatro se abordarán aspectos relevantes en tomo al estudio.
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CAPÍTULO CUATRO
EL ESTUDIO
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
.
del trabajo el día anterior, estudiando continuamente durante toda la noche,
manteniéndose despierto por medio de estimulantes. La finalidad de este tipo de
estudio es recordar estrictamente lo suficiente y durante el mínimo tiempo
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Tesis de Maestría Susana MeléndezValenzuela FES Iztacala
imprescindible para salir airoso en el examen; cuando éste haya pasado, la mayor parte
de los conocimientos se perderán tan precipitadamente como se adquirieron .
El atiborramiento es un método de estudio riesgoso. La ansiedad que lo
acompaña es muy alta debido al inevitable sentimiento de inseguridad con respecto al
resultado del examen preparado de esa manera. También se experimenta tensión
emocional la cual es muy alta y la retención del material es precaria. La falta de sueño y
el uso de estimulantes pueden producir fatiga. Si el material revisado es muy extenso, el
estudiante, a última hora, podrá confundirlo, de modo que las preguntas del examen
actuarán como disparadores de respuestas incorrectas.
El estudio de última hora hace que el estudiante salga del paso, pero se corr e un
gran riesgo, por lo que es preferible que el estudio sea planeado, debido a que éste se
caracterizará por ser seguro y se reporta un aprendizaje cabal, duradero y disminuye las
posibilidades de confusión.
c) El estudio por recompensas d iferidas. La obtención de buenas calificaciones no
constituye la única motivación para estudiar; también existen recompensas que no son
inmediatas, ya que éstas tienen objetivos a largo plazo; se estudia bajo menor presión
durante el periodo escolar que en la época de exámenes. Las metas inmediatas se
incorporan al plan de largo alcance y se logrará mediante un pequeño esfuerzo
adicional.
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Tesis de Mae stría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Motivación. El desarrollo de actitudes y técnicas de estudio adecuadas harán que
el contenido educativo transmitido por el maestro resulte más interesante, lo que
propiciará la obtención de mejores resultados en el aprendizaje.
Con base en lo expuesto, la elección de un método y la adquisición de un hábito
de estudio son importantes para el alumno; este tipo de apoyos deben ser elegidos por
el propio estudiante según sus necesidades, lo que propiciará que el aprendizaje sea
mayor y mejor.
Por tal razón, resulta de vital importancia que en las instituciones educativas,
tanto del nivel medio como medio superior, se desarrollen cursos dedicados
exclusivamente a la formación de hábitos y métodos de estudio. Es importante que esta
formación no se quede en el plano puramente teórico sino que la capacitación debe ser
práctica en el estudiante. Una tarea fundamental del docente es transmitir al alumno la
importancia del estudio, la responsabilidad y la voluntad; en contraposición, si el
estudiante no desea aprender ningún método no se formará ningún hábito. Es necesario
que el profesor esté consciente de esto y forme a los estudiantes para que conozcan y
empleen técnicas que fomenten hábitos de estudio.
.
se sienta físicamente mejor y aumenta bastante la capacidad del pensamiento, estudio y
actuación en clase". El ejercicio sin excesos, acompañado de una alimentación nutritiva,
beneficia a la salud, abre la mente, mantiene activos y en forma a los alumnos.
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Habituarse a llevar a cabo lo anteriormente expuesto, ayudará a rendir mejor y estudiar
con mayor ánimo.
Antes de comenzar su estudio, el estudiante deberá olvidarse de todo tipo de
actividades, preocupaciones, ternas que no tengan relación con su estudio; de otra
forma su mente estará llena de mil cosas, obstaculizando la concentración en el estudio,
rindiendo menos, "no es posible iniciar el estudio con un cúmulo de ideas obsesivas en
la mente, que implican toda concentración de la atención a la lección o en el libro de
texto"(Gutiérrez, 1980, p. 66), quien también señala que "el cuidado de la salud física es
de primordial importancia en el estudiante, sobre la base de una alimentación sana y
conveniente, ejercicios físicos adecuados y al aire libre, descansos suficientes, sanos
entretenimientos y vacaciones anuales" (p. 64), además de que el estudio requiere de un
gran esfuerzo y dedicación por parte de la persona.
III. Condiciones Ambientales.
Las condiciones ambientales se refieren al lugar dónde estudiar. Este es muy importante
ya que es el sitio donde más tiempo se dedica a los estudios, elaborar tareas, leer, etc.
Cada persona tiene un sitio de estudio que se ha elegido porque se puede
estudiar, ya sea la sala, cocina, el cuarto o la biblioteca; cada persona observará en qué
sitios se acomoda mejor para estudiar; también se dará cuenta de cuáles son las
condiciones en que puede rendir mejor en el estudio.
Hay ciertos consejos o sugerencias que dan varios autores (corno Gutiérrez, 1980;
Brown y Holtzman, 1985; Michel, 1987 y Meenes, 1991) para que el estudio sea lo más
óptimo posible:
1. Evitar distracciones. Siempre que se tenga en mente estudiar debe evitarse
cualquier estímulo exterior o interior que nos impida concentrarnos, evitar determinada
música que disminuya nuestra concentración, pláticas infructuosas, la televisión,
teléfono, en fin, todo aquello que de antemano sabernos que nos puede distraer, de tal
modo que el ambiente donde se estudie sea tranquilo. "Es el más alejado del trajín de la
casa, en donde nos lleguen menos las solicitaciones del exterior, alejado de todos
__________________________________________________ 66
Tesis de Maeslrfa Susana MeléndezValenzuela FES Izlacala
aquellos ruidos que pueden distraer nuestra atención, en donde podamos resistir la
tentación de saber qué pasa a nuestro alrededor" (Gutiérrez, 1980, p. 68)
2. El lugar de estudio requiere de buena ventilación e iluminación, ya sea en
nuestra casa, en el salón de clases, en la biblioteca o en cualquier contexto que se elija
para estudiar. De lo contrario, se podrá sentir sueño, cansancio, dolor de ojos y/o de
cabeza. Guinery (1975), señala que " todos sabemos lo pronto que nos entra el sueño en
una habitación con un ambiente pesado, ya que resulta difícil leer bajo una luz tenue y
qué poco entusiasmo sentimos por el trabajo cuando hace demasiado frío o calor" (p. 10)
3. En cuanto al mobiliario, es indispensable trabajar en una mesa o escritorio con
una altura adecuada y una silla. Indudablemente la cama no es un lugar apropiado para
el estudio ya que está hecha para dormir; el estudio en esas condiciones no resultará
fructífero debido a que nos provocará fatiga y sueño. Lo ideal es realizar nuestro
estudio en una silla vertical en donde el cuerpo se mantenga derecho; esto favorecerá el
estudio activo y la mente estará despierta. Shaw (1981), comenta al respecto que "es más
fácil estudiar sentado erguidamente en una silla, que en cualquier posición reclinada u
horizontal. El estudio es una acti vid ad seria que requiere y merece viveza tanto de la
mente como del cuerpo"(p. 15).
4. Se debe tener todo el material indispensable a la hora del estudio para que, de
esta man era, el estudiante no se distraiga. También es importante mantener todo en
orden y bien organizado.
5. El lugar de estudio deberá ser siempre el mismo, así como también la hora.
Conviene elegir un lugar de estudio en cada sitio que frecuentamos. Igualmente
importante es la creación de una atmósfera apropiada; el lugar de trabajo llega a
convertirse en un estímulo que casi automáticamente provoca la respuesta de estudio.
El ambiente debe ser confortable, pero no al punto de que incite más al descanso que al
trabajo.
De esta manera concluyo el presente capítulo, para dar paso a un tema no menos
importante que los desarrollados hasta este momento. El capítulo siguiente integra el
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 67
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
tema tratado en los capítulos tres y cuatro y lleva por titulo "Baremación del inventario
de hábitos de estudio".
68
--------------------------------------------------------------
Tesis de Mae stría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
CAPÍTULO CINCO
BAREMACIÓN DEL INVENTARIO
DE HÁBITOS DE ESTUDIO
71
- -- -- - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - - - - - - -
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Ante propósitos tan amplios, el instrumento que presento sólo constituye
un primer paso de aproximación al problema. Su objetivo es "abrir brecha",
d efinir las acti tudes del estudiante hacia su trabajo.
5.2.1 FINALID AD
La finalidad de este instrumento es triple, dado que pretende: diagnosticar,
pronosticar y actuar. Para los fines que perseguirá este investigación, solamente se
tomará el primero de ellos: diagnosticar la naturaleza y el grado de los hábitos,
actitudes o condiciones con que el estudiante (considerado individualmente o en grupo)
se enfrenta a su especí fica tarea de estudio.
En definitiva, se pretende ayudar a los alumnos a estudiar, proporcionándoles
formas concretas de actuación.
Tabla 5.1 Elementos que conforman cada una de las cuatro escalas del IHE.
_ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ 72
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
74
--------------------------------------------------------------
Tesis de Maestrí a Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Las escuelas de nivel med io superior también fueron elegidas al azar. Las
instituciones en donde se aplicó el IHE se citan a continuación:
CCH Azcapotzalco
CCH Naucalp an
CCHVallejo
Preparatoria número 4, Vidal Castañeda y Nájera
Preparatoria número 9, Pedro de Alba.
_ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ __ _ _ 75
Tesis de Maeslr ia Susana Meléndez Valenzuela FES lztaca ía
Total 500
76
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
La tabla 5.2 nos permite observar que de los 750 alumnos que conforman la
muestra, 500 eran de Educación Secundaria, de los cual es 251 pertenecían al sexo
femenino y 249 al masculino; el rango de edad de los estudiantes osciló entre los 10 y 16
años; 150 alumnos cursaban el primer año, 150 el segundo y 200 el tercero. En lo
concerniente al turno, 250 eran alumnos del turno matutino y 250 del vespertino.
La muestra conformada por los alumnos de Educación Media Superior estuvo
integrada por 250 estudiantes, corno lo muestra la Tabla 5.3., de los cuales, 130 eran del
sexo femenino y 120 del masculino; la edad de los estudiantes fluctuó entre los 14 y 26
años; 50 alumnos cursaban primer semestre, 100 el tercero y 100 el quinto. Esta muestra
estuvo conformada por 100 estudiantes de la Escuela Nacional Preparatoria y 150 del
Colegio de Ciencias y H umanidades.
77
- - - - - -- - - - -- -- - - - - -- - - - - - -- - - - -- - -
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
5.7 OBJETIVO
El objetivo de la presente investigación es obtener baremos de la Zona Metropolitana de
la Ciudad de México del Inventario de Hábitos de Estudio (Pozar, 1994), con la
finalidad de contar con puntuaciones adecuadas del grado de hábitos de estudio que
posee la población estudiada (estudiantes de secundaria y educación media superior).
5.8 JU STIFICACIÓN
La mayoría de las pruebas psicométricas están ajustadas a poblaciones diferentes a la
nuestra, como es el caso de España; por lo que en varias ocasiones nos vemos en la
necesidad de emplear las tablas españolas para evaluar a la población en nuestro país.
Sin embargo, estas puntuaciones no reflejan con exactitud el grado de hábitos de
estudio del evaluado en nuestro caso particular. Por esta razón, consideré importante
contar con datos propios que reflejaran la situación real de los estudiantes en nuestro
país y de esta manera contar con puntuaciones que resulten de gran utilidad.
5.9.2 INSTRUMENTO
El objetivo del IHE es evaluar los hábitos de estudio de los estudiantes. Se aplica a partir
de los 12 años en adelante; el tiempo de aplicación es de 15 minutos aproximadarñente,
incluyendo la aplicación y corrección (Pozar, 1994). Este inventario se caracteriza por
78
Tesis de Maestría Susana MeléndezValenzuela FES Iztacala
ser un instrumento psicométrico de fácil aplicación y puede ser administrado tanto de
manera individual como colectiva.
El inventario está constituido por 90 reactivos y estos, a su vez, se encuentran
distribuidos en cuatro escalas fundamentales y una adicional. Cad a una de estas escalas
evalúa aspectos particulares para el estudio (ver tabla 5.1)
El número de reactivos que conforman cada una de las escalas es diferente, como
podemos apreciar en la tabla 5.4.
5.9.3 PROCEDIMIENTO
La investigación inició con la visita a las autoridades de escuelas secundarias que
representan a la Secretaria de Educación Pública (SEP), tanto en el DF como en el Estado
de México y con los directores de las escuelas de educación media superior.
El objetivo de la visita fue presentar el proyecto de la investigación y solicitar la
autorización para llevar a cabo la aplicación del IHE. Contando con la aprobación de las
autoridades, se procedió a seleccionar la muestra de acuerdo a lo señalado en la selección
y descripción de la muestra. Al elegir las escuelas se estableció contacto con las
autoridades de cada institución para solicitar la autorización de la aplicación del
inventario.
La aplicación se realizó en los mismos salones de clase ocupados por los
alumnos, ya que no se disponía de otros espacios. En algunos casos se contó con el
apoyo de los maestros que estaban a cargo del grupo en ese horario y en otros casos no
estuvo presente ninguna autoridad por parte de la escuela. Sin embargo, la ausencia de
algunos maestros, por parte de ciertas escuelas participantes, no influyó dado que antes
de iniciar la aplicación, a los alumnos se les hizo una presentación breve del proyecto de
investigación, así como de los aplicadores (pasantes de la licenciatura de Psicología)
Asimismo. se enfatizó la importancia de la participación de los alumnos en' esta
investigación.
80
- - - -- -- - - - - - -- - - - -- - - - - -- - - -- - -
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
81
- - -- - -- - -- - - -- - - - - - - - -- - -- - -- - - -- -
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Izt acala
Sinceridad 30 elementos. 30
La siguiente tabla muestra las puntuaciones de cada reactivo en cada una de las
cuatro escalas y la de complemento, así como también el tipo de respuesta (sí, ?, no) qu e
recibe una pu ntuación ponderada.
82
- -- - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - -- - -
Tesis de Maestría Susa na Meléndez Valenzuela FES Iztaca la
Elementos de cada escala y su puntuación .
1.Condiciones Il. Plarúficación del 1Il. Utilización de IV. Asimilación de V. Sincerida d
amb ien tales de estudio estudio materiales contenidos
N o. SI ? NO No. SI ? NO No. SI ? NO No. SI ? NO No . SI ? NO
2 5 1.5 1
2 1 O 6 O 1.5 3 3 2 1 O
ª O 1 O O
8
14
1
O
0.5
1
O
2
12
18
3
1
1.5
.5
O
O
9
15
1
1
.5
.5
O
O
11
17 º
1
1
.5
2
O
4
7
O
1
O
O
1
O
20 1 .5 O 24 1 .5 O 21 3 1.5 O 23 ~ 1 O 10 1 O O
26 2 1 O 36 O 1.5 3 27 1 .5 O 29 ~ 1 O 13 1 O O
35 1.5
28 3 1.5 O 42 3 1.5 O 33 2 1 O
ª O 16 O O 1
32
38
2
1
1
.5
O
O
48
54
1
1
.5
.5
O
O
39
45
1
1
.5
.5
O
O
41
47 º1 1
.5
2
O
19
22
1
O
O
O
O
1
44 O 1 2 66 O 1.5 3 51 3 1.5 O 53 ~ 1 O 25 1 O O
50 1 .5 O 72 3 1.5 O 57 1 .5 O 59 ~ 1 O 30 1 O O
56 2 1 78 2 1 65 1.5 31 1
O 1 .5 O 63 O
ª O O O
58
62
3
2
1.5
1
O
O
84 1 .5 O 69
75
1
1
.5
¿
O
O
71
77
º
1
1
.5
2
O
34
37
O
1
O
O
1
O
68 1 .5 O 81 3 1.5 O 83 ~ 1 O 40 1 O O
74 O 1 2 87 1 .5 O 89 ~ 1 O 43 1 O O
80 1 .5 O 46 O O 1
86 2 1 O 49 1 O O
88 3 1.5 O 52 O O 1
55 1 O O
60 1 O O
61 1 O O
64 O O 1
67 1 O O
70 1 O O
73 1 O O
76 O O 1
79 1 O O
82 O O 1
85 1 O O
.. 90 1 O O
Tabla 5.6 Puntajes obtemdos en cada escala ante cada opci ón de respuesta.
83
- - -- - - - - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - -
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
CAPÍTULO SEIS
ANÁLISIS DE RESULTADOS
84
--------------------------------------------------------------
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
-------------------------------------------------------------- 85
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
importante de un texto, poseen una lectura fluida, hacen uso de sus resúmenes y
esquemas para preparar sus exámenes, saben localizar información, tanto en la
biblioteca corno en otras fuentes, distinguen la información relevante de la secundaria.
En tercer lugar se ubicó la escala adicional cuyo objetivo es medir la sinceridad
con que fue respondido el inventario; su porcentaje fue de 62.3, su media de 18.72 y su
desviación estándar de 3.9070. Este porcentaje nos revela que la población, de manera
general, fue sincera en un 62.3%
Finalmente, la escala que mostró menor porcentaje de las cinco contempladas en
el inventario, incluyendo a la adicional (sinceridad), fue la que se encarga de evaluar la
planificación, dado que su porcentaje fue de 53.4, una media de 12.83 y una desviación
estándar de 4.6228. Este porcentaje nos indica que la población en general ha logrado
hacer del estudio un verdadero hábito, han elaborado sus propios horarios de estudio y
cuentan con archivos para colocar sus apuntes.
En suma, los datos anteriores nos revelan que nuestros jóvenes cuentan con los
materiales necesarios para su estudio, que la asimilación de los contenidos es adecuada;
sin embargo, esta asimilación puede mejorar en muchos aspectos si se cuidan los
espacios y el ambiente del trabajo académico, y se procura administrar y organizar las
actividades, tanto académicas como personales para un aprendizaje óptimo.
TOTAL GENERAL
Puntuación Puntuación Porcentaje Desviación Error típico
Escala Máxima Media de la media.
1. Ambiente 33 23.28 70.5 4.6442 .1696
II. Planificación 24 12.83 53.4 4.6228 .1688
III. Material 24 16.93 70.5 4.1758 .1525
IV. Asimilación 30 21.43 71.4 3.5480 .1296
S. Sinceridad 30 18.72 62.3 3.9070 .1427
N = 750
En la figura 6.2 se presentan las medias obtenidas por sexo en cada una de las
cinco escalas que integran el inventario de hábitos de estudio. A continuación se
_______________________________________________________ 87
ambos sexos.
En la tabla 6.8 se observa que la población femenina obtuvo una mayor
puntuación en la escala que evalúa utilización de materiales, dado que el fue de
una media de 17.82 y una desviaCÍón estándar de 3.85. La masculina
obtuvo un porcentaje de una media de 15.99 y una desviación estándar de lo
cual nos revela que las evaluadas hacer mejor uso de sus materiales de
estudio, pues acuden a las llamadas de sus textos de pie de página), subrayan los
importantes de una buscan en el dicCÍonario los términos que
desconocen para, de esta manera, tener una cabal del texto consultado.
Asimismo, este tipo de técnica les elaborar buenos esquemas y resúmenes, que
más tarde les serán de gran utilidad para preparar sus exámenes.
La segunda escala que registró un nnrr",nt,;,,,:' alto en la población femenina fue
asimilación de contenidos, con una media de 21.68 y una desviación estándar de 3.59.
La población masculina obtuvo un de una media de 21.16 y una
desvÍación estándar de 3.48; lo que nos indica que la femenina se esfuerza
más que sus compañeros por adquirir ya sea a través del repaso
la memorización y, en el de los casos, relacionando el conocimiento
con el nuevo para, de esta un verdadero aprendizaje
en donde los alumnos sean capaces de relacionar los contenidos
con los procedimentales.
En tercer lugar se ubicó la escala que evalúa condiciones ambientales del estudio, en
donde el alcanzado por la población femenina fue de 71.6, una media de
una desviación estándar de 4.72. La OJVUH4\."UH masculina un porcentaje
de una media de 22,86 y una desviación estándar de mostrando con ello que
las alumnas estudian en espacios más adecuados para el académico que los
varones; caracterizados por ser lugares con mesa,
e iluminación adecuada. También consideran de gran los
88
--------------------------------------------------------------
verse como 'TYln"rt"
vida. los alumnos deben poseer motivación tanto intrínseca (que debe
originarse en el propio alumno) como extrlnseca que padres y maestros),
pues ambas serán de incalculable valor para un significativo.
En cuarto lugar se situó la escala adicional que la sinceridad con que $e
respondió el cuestionario; es señalar que de las cinco escalas evaluadas,
incluyendo la escala adicional, solamente en esta escala la población masculina logró
un mayor porcentaje al obtenido por la población femenina. Las puntuaciones
obtenidas por la población masculina fueron: un de una media de 19.02
y una desviación estándar de 3.79. En tanto que la femenina registró: un
porcentaje de 61.4, una medía de 18.42 y una desviación estándar de 4.00. Ambas
puntuaciones (baremos) se encuentran dentro de los criterios
establecidos de validez.
la escala que un menor fue la que valora
UHlIHIH HU"Ti del siendo éste de con una medía de 13.18 y una desviación
estándar de 4.62. En tanto que la masculina obtuvo un de 51.8, una
media de 12. 45 Y una desviación estándar de 4.60; con ello que la población
para organizarse de manera ya que a través del inventaría
nos que los evaluados no administran su y, por lo tanto, tampoco
sus actividades académicas ni personales, lo que ser un factor que esté
obstaculizando su aprendizaje.
En la tabla 6.8 se presentan los resuLtados obtenidos por la muestra
total en cada escala evaluada tomando en consideración el sexo de la población
estudiada.
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
90
--------------------------------------------------------------
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
25
20
.:g 15
v
¡:;
CII
~
v
J: 10
91
--------------------------------------------------------------
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
registraron 75.4, una media de 18.10 y una desviación estándar de 3.71. En tanto que los
estudiantes que cursan educación secundaria obtuvieron un porcentaje de 68.1, Una
media de 16.35 y una desviación estándar de 4.27; estas puntuaciones nos indican que
los estudiantes de educación media superior se caracterizan por poseer mejores hábitos
en esta escala; lo cual nos revela que los evaluados de educación media superior
reportaron hacer mejor uso de sus materiales de estudio, pues acuden a las llamadas de
sus textos, subrayan los aspectos importantes de una lectura, buscan en el diccionario
los términos que desconocen para, de esta manera, tener una mayor comprensión del
texto consultado. Asimismo, este tipo de técnica les permite elaborar buenos esquemas
y resúmenes que más tarde les serán de gran utilidad para preparar sus exámenes.
La segunda escala que registró las puntuaciones más altas fue la de condiciones
ambientales del estudio, en donde el porcentaje obtenido para los jóvenes de educación
media fue de 73.8, una media de 24.38 y una desviación estándar de 4.12. En tanto que
los estudiantes de secundaria obtuvieron un promedio de 68.8, una media de 22.73 y
una desviación estándar de 4.80, mostrando con ello que los estudiantes de educación
media superior reportaron rodearse de un mejor ambiente de estudio que los
estudiantes de secundaria, ya que los primeros reportaron estudiar en mayor medida en
espacios más adecuados para el trabajo académico. También consideran de gran
importancia los motivos y la voluntad para estudiar pues estos son importantes para la
vida. Asimismo, se debe poseer motivación tanto intrínseca (que debe originarse en el
propio alumno) como extrínseca (la que originan padres y maestros), pues ambas serán
de incalculable valor para un aprendizaje significativo.
En tercer sitio se ubicó la escala que evalúa asimilación de contenidos, con un
porcentaje de 73.1, una media de 21.96 y una desviación estándar de 3.56 para la
población de educación media superior. En cuanto a las puntuaciones registradas para
los estudiantes de secundaria, obtuvieron un promedio de 70.5, una media de 21.17 y
una desviación estándar de 3.52, lo que nos indica que la población de educación media
superior se esfuerza más que sus compañeros de secundaria por adquirir
92
--------------------------------------------------------------
memorización y en I
93
--------------------------------------------------------------
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
94
--------------------------------------------------------------
FES
96
--------------------------------------------------------------
6.3 COMPARACIÓN TRANSCULTURAL DE LA DE LOS
HÁBITOS DE ESTUDIO
A continuación se """"'"",nt,, una tabla que concentra las medias y los porcentajes
obtenidos por los estudiantes que cursan educación secundaria en las cinco escalas que
"'-l. ,a,:,y,:"A.J.~~
100
-------------------------------
Tesis de Susana Meléndez Valenzuela
6.4 ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS NACIONALES DE LOS
ESTUDIO.
Los baremos se obtuvieron mediante las puntuaciones "Z", ya que las frecuencias de las
puntuaciones siguen un modelo de distribución normal. Las puntuaciones "Z" son
transformaciones que se pueden hacer a los valores o puntuaciones obtenidas, con el
propósito de analizar su distancia respecto a la media (X) en unidades de desviación
estándar. Se les asigna entonces la puntuación de:
----------------------------------------------------------------------------102
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
N 500
N
----------------------------------------------------------------------------------------103
Tesis de Maeslrla Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
104
----------------------------------------------------------------------------------------
Tesis de Maestrla Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
Buenos 4 28 - 32 18 - 21 22 - 23 25 - 28 22- 25 4
Adecuados 3 19 - 27 9 -17 14 - 21 18 - 24 14 - 21 3
No satisfactorios 2 14 -18 4-8 10 -13 15 -17 10 -13 2
Malds 1 0-13 0-3 0-9 0-14 0-9 1
N 381 N
Media 23.63 13.18 17.82 21.68 18.42 Media
Desviación 4.72 4.62 3.85 3.59 4.00 Desviación
105
----------------------------------------------------------------------------
Tesis de Maestrla Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
~
, ~
106
----------------------------------------------------------------------------------------
Tesis de Maestril! Susana Meléndez Valen zuela FES IZlacala
-----------------------------------------------------------------------------------------107
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuel. FES Iztacala
Instrucciones
108
~--------------------------------------------------------------
Tesis de Maeslria Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
Instrucciones específicas:
Una vez que todos hayan ocupado su lugar para contestar el inventario,
se repartirán los lápices y los ejemplares del mismo, dejándolos con la
portada hacia arriba y se les indicará:
o "Den respuesta a los datos que figuran en la parte superior de la
portada: Apellidos, nombre, edad, sexo, etc"
El evaluador aclarará los datos precisos y dará tiempo suficiente para
que todos los evaluados completen los datos solicitados. Cuando hayan
terminado, se les dirá:
o "Lean ustedes mentalmente las instrucciones que figuran en esa
misma página, mientras yo las leo en voz alta."
A continuación encontrarán una serie de preguntas que se refieren a su
forma de estudiar, y en el margen de la derecha podrán contestar: SI, ?,
NO.
Lean cada una de las preguntas y decidan si aplicadas a ustedes indican
su modo habitual de actuar.
o Si lo que se dice en la pregunta normalmente les ocurre siempre o
casi siempre, pongan una cruz (X) sobre el sÍ.
o Si lo que se dice en la pregunta no les ocurre nunca o casi nunca,
pongan una cruz (X) sobre el no.
o Si lo que se dice en la pregunta sólo les ocurre a veces, o no sabe
contestar, pongan una cruz (X) sobre el signo "?".
Procuren contestar a todas las preguntas con absoluta sinceridad, pues
no son difíciles ni hay nada malo en ellas. Una vez corregido este
inventario, les diremos en qué aspectos puede mejorar su estudio.
El evaluador agregará:
o "Piensen sus respuestas, pero procuren trabajar de prisa".
Si se equivocan después de trazar una cruz, y desean cambiar su
respuesta, rodeen la cruz con un circulo, que significará que ésta no es su
respuesta, y marquen la nueva respuesta que deseen.
109
-----------------------------------------------------
Tesis de Maeslría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
6.7 NORMAS DE
" Deben revisarse los ejemplares para cerciorarse si evaluado ha
dado más de una sola respuesta a un reactivo. En estos casos, debe
anularse este reactivo, sefialándolo con una línea horizontal, y se
considerará como no contestado.
" La de corrección tiene cinco colwnnas con círculos, uno para
cada escala y es útil para las tres hojas de respuestas.
" Para realizar la calificación de la escala 1, condiciones ambientales, en la
hoja de respuestas, se coloca la plantilla de modo que la
columna de círculos se superponga sobre las contestaciones
del estudiante en el margen derecho de la hoja, y que por los círculos
y último (de menor tamaño) aparezcan los números 1 y 30.
Toda ":;0'"'''''',,'''' del evaluado que coincida con algún círculo de la
se considerará como una buena y recibirá la
IlUctLlUlI que aparece encUna del círculo. La puntuación
a esa será la suma de los obteIÚdos por
las t:::>,JUt::>tCt:> que aparecen por los círculos y su total se anotará en el
recuadro corre'SDonldleI del margen inferior de la
" Sobre esa misma se hará lo mismo con las demás escalas (U, ID,
rv y S) Y los resultados se anotarán en los recuadros existentes para
tal fin en el margen inferior de la
_______________________________________________1.10
Tesis de Maeslri. Susana Meléooez Vaienzoela FES Iztacala
Ejemplo:
Un alumno de educación media superior que ha obtenido las siguientes
Puntuaciones Directas (PO): Condiciones ambientales del estudio, 30;
Planificación del estudio, 18; Empleo de los materiales, 12¡ Asimilación de
contenidos, 15, y Sinceridad, 30. A partir de estas puntuaciones y consultando la
tabla 6.14, se ha elaborado el siguiente Perfil.
S. Sinceridad 30 5 Excelente
112
-----------------------------------------------------
Tesis de Maestría Susana Meléndez Va!enzuela FES 1,Iacala
PERFIL
113
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
114
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Tesís de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
115
------------------------------------------------------------
Tesis de Maestria Susana Meléndez Va/enzuela FES Izlacala
----------------------------------------------------------------116
Tabla 6.18 Percentiles Educación Secundaria (500)
16
17 9
18
19 13
20
21 19 16
22 19
23 10
24
25 14
26 20
27
28
29 20
30 11 21 17
31
32
33 15
34
35
36 12
37 22 18
38
39
117
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
40 - - 16 - -
41 - - - - -
42 - - - 21 -
43 13 - - - -
44 - 23 - - 19
45 - - - - -
46 - - - - -
47 - - 17 - -
48 - - - - -
49 - - -" - -
50 - - - - -
51 14 - - 22 -
52 - 24 - - -
53 - - - - -
54 - - - - -
55 - - - - 20
56 - - - - -
57 - - 18 - -
58 - - - - -
59 - - - - -
60 15 25 - - -
61 - - - - -
62 - - - - -
63 - - - 23 -
64 - - - - -
65 - - - - -
66 - - - - -
67 - - 19 - -
68 16 - - - 21
69 - - - - -
70 - 26 - - -
71 - - - - -
72 - - - - -
73 - - - - -
74 - - - - -
75 - - - 24 -
76 - - - - 22
77 17 - 20 - -
78 - - - - -
79 - 27 - - -
80 - - - - -
81 - - - - -
118
Tesis de
82
83 18
84
85 21
86 28 23
87
88
89
90
91 19 24
92 29 26
93 22
94
95
96
97 2
98
99
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Tesis de Maestrfa Susana Meléndez Valen zuela FES Iztacala
40 - - 18 - -
41 - - - - -
42 - 24 - - -
43 - - - - -
44 11 - - 22 -
45 - - - -
46 - - - - -
47 - - - - 19
48 - 25 19 - -
49 12 - - - -
50 - - - - -
51 - - - - -
52 - - - - -
53 - - - - -
54 - 26 - 23 -
55 - - - - 20
56 13 - - - -
57 - - - - -
58 - - - - -
59 - - - - -
60 - - 20 - -
61 - - - - -
62 14 - - - -
63 - - - - -
64 - - - - -
65 - - - - 21
66 - - - 24 -
67 - 27 - - -
68 15 - - - -
69 - - - - -
70 - - - - -
71 - - - - -
72 - - - - 22
73 - - - - -
74 16 - 21 - -
75 - - - - -
76 - 28 - 25 -
77 - - - - -
78 - - - - -
79 - - - - -
80 17 - - - -
81 - - - - -
121
Tesis de Maestría Susana Meléodez Valenzuela FES Iztaeala
82 - - - - 23
83 - - - - -
84 - - - - -
85 18 29 22 26 -
86 - - - - -
87 - - - - -
88 - - - - -
89 19 - - - 24
90 - - - - -
91 - - - - -
92 - - - -
93 - - 23 27 25
94 20 30 - -
95 - - - - -
96 21 - - - -
97 - - 24 28 26
98 22 31 - - -
99 23 - - - 27
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Tesis de Maestría
Percentiles Planificación
1 2
2 3
3 4
4
5 5
6 12
7 6 16
8 12 16
9 17 13
10 7
11 13 17
12 14
13 18
18
15
22
21
20
10 16
17 17
11
23
12
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40 - - - -
41 - - - - -
42 - - 18 - -
43 - - -
44 13 - - 22 -
"xv - 24 -
-
47 - 19
48 - - - -
49 - - -
50 - - - -
51 - - -
I
52 19 -
53 - - - -
54 - - -
55 - - - -
56 - - 23
•
57
58
59
60
61
g
- 26
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
§g-
-
62 - -
63 - - - - -
64 - 20
65 - - - - -
66 - - -
67 16 - - - -
68 - - - - -
69 - I - -- 24 -
70 - - - -
71 - : 27 - 21
E74
-
-
I
-
-
-
-
-
-
-
-
-
75 - - -
76 21 -
I 77 - - - -
.
78 - - - 22
79 - - - - -
80 - 28 - -
81 - - 25
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Tesis de Maestría Valenzuela
82 18 - - - -
83 - - - - -
84 - - - - -
85 - - - - 23
86 - - - - -
87 - - 22 - -
88 - 29 - - -
89 19 - - 26 -
90 - - - 24
91 - - - - -
92 - - - - -
93 20 - - - -
94 - - 23 - 25
95 - 30 - 27 -
96 - - - - -
97 21 - - - -
98 - 31 - 28 26
99 22 - 24 - -
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Tesis de Maestría
40 - - - -
41 - - - -
42 12 - - - -
43 - - - 19
44 - 23 16 - -
45 - - - 21 -
46 - -
- - - -
- - -
49 - - - -
50 - - - -
51 13 - - -
~
52 - 17 - 20
-
54 - - - - -
55 - - - -
56 - - - - -
57 -
58 - - - -
59 14 25 - - -
60 - - - - -
61 - - 18 - -
62 - - - -
63 - - - 21
64 - - - - -
65 - - - 23 -
66 - - - -
67 - - - -
68 15 26 - - -
69 - - -
70 - 19 - -
-
~
- - - - 22
16 - - - -
- - - -
75 - - - -
76 - - - 24 -
77 - - - -
78 - - - -
79 27 20 -
17 - - -
- -
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82 - - - - -
83 - - - - -
84 - - - - 23
85 18 - - - -
86 - 28 - 25 -
87 - - - - -
88 - - 21 - -
89 - - - - -
90 - - - - 24
91 19 - - 26 -
92 - 29 - - -
93 - - 22 - -
94 - - - - 25
95 20 - - - -
96 - - 23 27 -
97 21 30 - - -
98 - - - - 26
99 - 31 24 28 -
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~
40 12 21 -
41 - - -
42 - - 17 - -
43 - - - - -
44 - - - -
45 - - - - 19
46 - -
47 - - - -
48 13 - .. - -
49 - 24 - -
50 - - - - -
51 - - - -
52 - - - -
~
- - - -
54 - - -
55 14 - - -
56 - 25 - -
57 - - - - -
58 - - - -
59 - -
60 - - 23 -
61 - - 19 - -
f,? - - -
63 15 - - -
64 - - - -
~ ~
- 26 -
- - -
- - -
- - -
69 - - -
70 16 - - -
71 - - 20 -
72 - - 24 -
73 - - - - -
74 - - - - -
75 27 - 22
76 - - - -
77 - - -
. -
78 17 - - -
79 - - -
Ea - -
-
-
-
130
82 - - 21 -
83 28 - 25
84 18 - - - - I
85 - - - 23
86 - - - - -
87 - - - -
88 - - I - -
89 - - - -
90 19 29
Ei=3
94
95
-
-
20
-
-
-
-
-
-
-
-
-
27
-
-
25
-
96 - 30 - -
97 21 - - -
98 - 31 - 26
99 22 - 24 28 -
131
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
CAPÍTULO SIETE
CONCLUSIONES
132
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
conveniente señalar que no es suficiente poseer algunos de estos elementos para el éxito
académico; es necesario contar y emplear de manera cotidiana cada uno de ellos para
promover el verdadero aprendizaje; y hacer de la tarea de estudio algo agradable y
altamente motivante.
El desarrollo de habilidades para el aprendizaje requiere de un entrenamiento
cuidadoso y a largo plazo que se inicie de manera conjunta con la educación
escolarizada. Este planteamiento se contrapone a la muy común y generalizada idea de
que "para aprender no hace falta enseñar", como podemos observar en la curricula de
educación básica y media básica, en los cuales se hace énfasis en el dominio de
contenidos, sin que para ello se perciba como necesario entrenar a los estudiantes en los
procedimientos y estrategias que harán posible el dominio exitoso de los contenidos
escolares.
Los maestros tienen la responsabilidad de fomentar en sus alumnos la
construcción de hábitos de estudio eficaces desde los primeros años de la educación
primaria hasta los últimos de la educación superior. De acuerdo con esta lógica, la
función de los maestros es supervisar y dar dirección al proceso de aprendizaje diario
de los alumnos, y no sólo transmitir contenidos curriculares.
Desde mi punto vista, para que los profesores puedan promover el desarrollo de
buenos hábitos de estudio, es indispensable valorar la calidad de hábitos de estudio de
los alumnos para que en la medida de lo posible se corrijan las deficiencias graves o
mínimas a la brevedad posible y, de esta manera, no dejar espacio para que éstas se
agraven.
Para poder llevar a cabo un buen entrenamiento en el desarrollo de hábitos de
estudio adecuados para el aprendizaje, es necesario contar con un buen diagnóstico de
cómo es que nuestros alumnos estudian para, a partir de ello, poder iniciar un
programa de desarrollo o de remedio en función de los resultados obtenidos. Es aquí
donde el objetivo de la presente investigación muestra su relevancia al permitirnos
contar con un instrumento válido y confiable que nos permita llevar a cabo esta tarea: el
IHE de Pozar, una vez obtenidos los baremos para la población mexicana.
133
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
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Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
importante señalar que en este tipo de investigación se deben cuidar aspectos como
coeficiente intelectual, estrategias de aprendizaje, nivel socioeconómico y zona
geográfica, entre otros; de esta manera se lograría determinar los hábitos de estudio que
facilitan el aprendizaje y cuáles son los que obstaculizan este proceso. Así, conoceremos
el grado de hábitos de estudio de nuestra población por niveles educativos y
contaremos con elementos de juicio para diseñar programas correctivos acordes a cada
una de las poblaciones y, de este modo, perfeccionar o, en su defecto, desarrollar
hábitos adecuados para afrontar de manera exitosa las demandas del ámbito escolar .
En caso de que se detecten problemáticas particulares se deberá trabajar a nivel
individualizado y crear programas correctivos que respondan a las necesidades
particulares de cada alumno en los diferentes niveles educativos.
Una propuesta más estriba en contar con psicólogos educativos que actúen como
tutores, ya sea a escala individual o de grupo, con los alumnos que presenten
problemas. Nuevamente esta propuesta es extensiva para todo tipo de población con la
finalidad de que el estudiante cuente con una guía que lo asesore en las materias que
presentan problemas, reforzando sus hábitos de estudio, ya que con gran frecuencia
estos problemas se deben a una falta de motivación, de organización, de atención,
comprensión y a una actitud negativa, entre otros aspectos, que van de la mano con el
rendimiento escolar.
La enseñanza, en este contexto, da como resultado final conocimientos
específicos que desaparecen pronto de la mente del ser humano. La mayor parte de la
información aprendida de los libros, de las exposiciones o seminarios del maestro, de
las conferencias, simposios, entre otras fuentes, se desvanecen paulatinamente con el
paso del tiempo, otra información se llega a confundir y otra más simplemente se olvida
por completo.
La finalidad de la educación no es simplemente almacenar conocimientos
(aprendizaje memorístico) y traerlos a la mente cuando sea necesario para afrontar
determinada situación. La educación debe presentar una visión más amplia que deje
atrás la simple memorización de hechos, que se esfuerce por promover el desarrollo de
137
Tesis de Maestria Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
estrategias que permitan al estudiante saber cómo resolver los problemas y cuándo
observarlos, conocer las diversas fuentes que les brinden información sobre los hechos.
A este proceso se le ha denominado como "aprendizaje significativo"; es decir, que el
propio alumno le da un significado a lo que está aprendiendo pero, lo más importante,
es que el estudiante tenga una buena disposición o motivación favorable para aprender
en forma significativa.
Al respecto Rocío Quesada (2002), comenta que el aprendizaje significativo se
logra gracias a tres componentes básicos: en primera instancia el alumno, quien debe
poseer conocimientos previos; en segundo lugar, el contenido, dado que el material que
se presenta al alumnado para trabajar debe poseer cierto nivel de organización y ser
relevante y, por último, el profesor, quien es el responsable de facilitar las relaciones
entre el conocimiento previo del alumno y el nuevo aprendizaje, enseñándole, incluso,
la forma de hacerlo; aquí hablamos básicamente de procedimientos de aprendizaje
En consecuencia la orientación, dirección e instrucción en el "cómo estudiar" van
construyendo en el alumno, poco a poco, hábitos de estudio adecuados que le
permitirán abordar su trabajo académico de manera exitosa, pues su estudio sigue un
método eficiente y su rendimiento escolar se debe, en un alto porcentaje, a la constancia,
dedicación y sistematicidad en los estudios, que a cuestiones azarosas o de suerte.
Considero que el desarrollo de hábitos de estudio desde edades tempranas,
permitirá que el estudiante tenga confianza en sí mismo para realizar sus actividades
escolares en el transcurso del proceso pedagógico durante toda la vida .
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Tesis de Maestría Susana Melénd ez Valenzuela FES Iztaca la
REFERENCIAS
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Tesis de Maestña Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
Trillas
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• Quesada, C. R. (2002). Como planear la enseñanza estratégica. México: Limusa.
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• Rodrigo, M. J. Y Arnay, J. (comps.) (1997). La construcción del conocimiento
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Campus lztacala.
• Wertheimer. (s/f). Boletín de tecnología educativa, Escuela Nacional de
Estudios Profesionales Acatlán, U. N. A. M.
141
Tesis de Maestría Susa na Meléndez Valenz uela FES Iztacala
ANEXO UNO
INVENTARIO DE HABITaS DE ESTUDIO
ApelliJo$ s nombre _ ._ _ __._.._ _.__ _ .._ __.. . _..__. . .__._.__. .__._ _.__.__._. EJaJ • Sexo ._. _
Centro .-.... .... ._._.• .. . Curso N .' CiuJaJ __. •. : . _
P E R F I L
Escale P. D.
Mal No satisfactorio Normal Bien Excelente
1 2 3 4 5 6 - 7 8 9
I o o o o o o o o o
1I o o o o o o o o o
II1 o o o o o o o o o
IV o o o o o o o o o
S o o o o o o o o o
INSTRUCCIONES
Procure contestar a todas las preguntas CON SINCERIDAD ABSOLUTA, pues no son
difíciles ni hay nada malo en ellas. Una vez corregido este Inventario, le diremos en qué as-
pectos puede MEJORAR su estudio . Esto es muy lrnportante. .
Si no ha comprend ido algo, puede preguntarlo ahora.
Autor. F.F. Pozar• Copyright e 1979 by TEA Eáciones. S_A. • Edla: TEA Ediciones, SA ; Fray Bemarcfmo de Sahagún, 24; 28036 MADRID · Prohibida la
ti
~
TER
reproducció~ lolalo parcia~ Todoslosderechos reservados -- Es/e ejemplar esli impreso enh"nfaaZlJl
Depósilolegal: M· 35241 • 1979.
Silepresentan airo en/in/anegra, esuna reproducción ilegal
Enbeneficio de IaprofeSlonyen elsuyopropio, NOlA UTflfCE· PrintedinSpain. Impreso en Espafiapor Aguirre Campano; Daganzo, 15 cfpdo.; 28002 MADRID .
1. ¿Le agrad aría disponer de un lug ar total mente a su gusto para estudiar? SI ? NO
2. ¿Procura dejar a un lado sus problemas personales cuando tiene que estudi ar? SI ? NO 2
3. ¿Acostumbra a hac er resúmenes o esquemas de las lecc iones que estud ia? SI ? NO 3
9. ¿Sabe encont rar con rapidez cualq uier tema en su li bro acudiend o al índice? ... SI ? NO 9
10. ¿Ha dejado alg una vez sin con c luir la tarea de tra ba jo y estudio que se había SI ? NO 10
propuesto?
11. ¿Le gustaría poseer otra form a person al de estudi o más eficaz? .. SI ? NO 11
13. ¿Tiene algun os días más ganas de estudiar que otros? '" SI ? NO 13
18 . El tiempo que le dedica a cada asi gnatura, ¿es pr oporci onal a su importancia? SI ? NO 18
19. ¿Cree que leería mejor si diar iamen te hic iese prác tica s de lectura? ... .. . ... .. . SI ? NO 19
20. ¿Estudia en un lugar cómodo, con mesa, venti lación , temperatura e iluminación
adecu adas? SI . ? . NO 20
2 1. ¿Emplea el diccion ario cuando encuentra alguna palabra que no co mpr ende o
sobre la que tie ne dudas? . SI ? NO 21
22 . ¿Sabe 'desenvolverse bien en una bib lioteca, buscando sin ayuda los textos y
autores que desea? SI ? NO 22
23. ¿Estudia y real iza a veces tr abaj os escolares for mando parte de un equipo de
comp añero s de cl ase? SI ? NO 23
24. ¿Ha con fecc ion ado Vd. su prop io horario de estud ios? ... ... ... oo. oo . .. . SI ? NO 24
26. ¿Tíene un mo tivo fue rte capaz de hacer le estudia r con ilusi ón? '" SI ? NO 26
27. ¿Acostumbra a subrayar en sus libro s y apuntes aq uellas partes qu e considera
más importa ntes? SI ? NO 27
28. ¿Tiene autén tica volu ntad firm e para ponerse a estud iar? .. . ... . .. . .. .. . SI ? NO 28
29. ¿Procu ra poner en práctic a y em plear lo que apre ndió de memoria para así
dejarlo mej or aprendi do? SI ? NO 29
NO SE DETENGA , CONTINUE;
P. D. 1_1_=__ ----1. 1 11I = EN LA PAGINA SIGUIENTE
31. ¿Cree que , en general, obti ene n mejores calificaci ones los que más trabajan y
SI 7 NO 31
estudian?
32 . ¿Piensa, ant es de escribir en los exámenes, los puntos sob re los que va a
SI 7 NO 32
tratar?
33. ¿Lee abarc ando párrafos, y no palab ra a pala bra ? oo . oo • • • • • • • • • •• • • • •• oo . oo . SI ? NO 33
34. ¿Le agrad a que otr as personas le revuelvan y desco loquen sus objetos de es-
SI ? NO 34
tudio?
35. ¿Le tratan sus profesores con j usticia, exig iéndole según la medi da de sus es-
fuerzos?
SI ? NO 35
36 . ¿Pierde tie mpo cuando estudi a po r no habe r preparado de antemano lo que
necesit aba? SI ·? NO 36
37. ¿Ha pensado algu na vez que los que estudian mucho son unos "em poll ones" ? SI ? NO 37
38 . ¿Estudia en buenas cond iciones físicas, esta ndo "e n forma"? oo. oo . oo . oo • ••• SI ? NO 38
39 . Cuando va a estudi ar una lecc ión , ¿empieza leyéndola rápidamente para darse
una ide a general de ella ? SI ? NO 39
40. ¿Cree que sus actuales horarios de estudio podrían mejorarse bastant e? ... ... SI ? NO 40
41.: ¿Repite mecánic amente, sin pe nsar, palabras y f rases que intenta apre nder de
memoria? SI ? NO 41
42. ¿Sacará con éxito su curso, dado el número de hor as que le ded ic a al estudio? SI ? NO 42
43 . ¿Le agradaria estar organizado en sus estud ios, de forma tal que ob tuviera buen
rendimi en to de todo el tie mp o de trabajo ? SI ? NO 43
46. ¿Ha alcanzado la máxima perfección en su lec tura? .. . ' " ... . ., ... SI ? NO 46
47 . ¿Deja espacios de descanso, si está cansado , ant es de seguir insistiendo en
aprender algo de memori a? SI ? NO 47
48 . ¿Tiene una espe cie de "a rchiv o" donde están col ocados sus apunte s, fich as, li-
bros, etc.? SI ? NO 48
49 . ¿Le resull a más fácil estudi ar una lección co n ayuda de un esquem a o resu-
men realizado por Vd? SI ? NO 49
52. ¿Emplea el dicc ionario siempr e que duda sobre el significado de una palabra? SI ? NO 52
53 . ¿Colabora Vd . verd aderamente con su trabajo, opinion es, etc., cu ando trabaja
con un equipo de comp añeros? SI ? NO 53
54. ¿Termina la tarea de trabajo y estudio que se asigna? ... ... . .. ... ... ... ... SI ? NO 54
55. ¿Le gustaría aprender de mem oria sólo aque ll o que compr end iese perfecta-
mente? SI ? NO 55
56. ¿Repasa sus exámenes escr it os antes de entregarlos? ... ... ... ... . .. .. . ... ... SI ? NO 56
57. ¿Varia algun a vez su forma de lec tura, cambiando de tono, ritm o, etc ., para no
aburrirse mien tras estudia ? SI ? NO 57
58. ¿Está convenc ido de que el estudi o es una labor muy importante para su vida? SI ? NO 58
59. ¿Discute en equ ipo , junto a otro s compañeros, sobre diversos trabaj os y tareas
escolares? SI ? NO 59
60. ¿Piensa que sus padres podrían ser más comprensivos respecto a sus estudios? SI ? NO 60
62. ¿Presta atenc ión durante las explicac iones de los profesores? SI ? NO 62
67. ¿Rendiría más si sus profesores le tratasen de una forma más justa? . SI ? NO 67
68 . ¿Estudia en un lug ar apropiado , sin ruidos y sin que le molesten? ... ... SI ? NO 68
69 . ¿Lee los índices de sus libro s para darse una idea de conjunto de toda la asig-
SI ? NO 69
natura?
70. ¿Le agradaria estudi ar solamente en aquellas horas que le pareci esen mejor? SI ? NO 70
76 . ¿Lee con agra do las asignaturas que le son anti páti cas? . SI ? NO 76
77 _ ¿Repasa a menu do lo que ha aprend ido, para así " refrescarlo" y no olvidarlo
totalmente? SI ? NO 77
80. ¿Procura estar informa do de su marcha en cada una de las asignat uras? ... SI ? NO 80
84 . ¿Estudia dejando pausas de descanso, aproxima damente cada hor a? ... ... SI? NO 84
85. ¿Le gustaría que le enseñasen bien corno se deb e estudiar y trabajar en
equipo? SI ? NO 85
86. ¿Le animan en su casa, de forma que ello le ayuda a estudiar? . .. SI ? NO 86
87 . ¿Se preocup a Vd. por mejorar su calidad y vel oci dad de lectura? . .. . .. ... ... ... SI ? NO 87
83 .
89 .
¿Le ayudan y ani man sus pro fesores en materia de estudio?
.
¿Procura relacionar, enlazar y pensar lo que ya sab e con lo que int enta apren-
. SI ? NO 88
der de memoria? SI ? NO 89
p.o·ll= 1 11 =
Tes is de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
ANEXaDOS
Tesis de Maeslria Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
60
40
60
40
10._
(j' 20
Sld . Dev =4 ,54
Mean = 22,9
N= 369,0 0
10 ,0 14,0 18 ,0 22 ,0 26 ,0 30,0
12 ,0 16,0 20,0 24,0 28 ,0 32,0
70
60
50
40
30
~ 20 Std. Dev = 4, 62
::J 10 Mean = 13, 2
1 o
2,0 6 ,0 10,0 14, 0 18, 0 2 2 ,0
N=381 ,OO
4 ,0 8 ,0 12, 0 16 ,0 20 ,0 24 ,0
60
50
40
30
6' 20
e Sld . Dev = 4 ,60
g¡ 10
Mean = 12 ,5
~
U. O N=369,OO
- -
2,0 6 ,0 10 ,0 14, 0 18,0 22,0
4,0 8 ,0 12,0 16 ,0 "20,0 24 ,0
80
60
40
50
40
• •
I. ,
()'
30
20
I. .. .
lB Std . Dev = 4 ,31
::l 10 lV'ean = 16,0
l o __
2 ,0
~
4 ,0 8 ,0 12,0 16 ,0 20,0 24 ,0
80
60
40
20 =
Sld . Dev 3 ,59
wean = 21 ,7
N=381 ,OO
10,0 14,0 18 ,0 22,0 26 ,0 30,0
12 ,0 16 ,0 20,0 24 ,0 28,0
80
60
40
en la escala de Sinceridad.
140...-- -- - - - - - - - - - -- ------,
120
100
80
60
40
=
Std. Dev 4,00
20 Mean = 18,4
N= 381 ,00
5,0 10,0 15 ,0 20,0 25,0
7,5 12,5 17,5 22,5 27,5
en la escala de Sinceridad.
120...--- - - - - - - - - - - - -- -----,
100
80
60
40
20
=
Std. Dev 3.79
Mean =19,0
o _ _........... N = 369,00
7 ,5 12,5 17,5 22 ,5 27 ,5
10 ,0 .. 15,0 20 ,0 25 ,0 30,0
80
60
40
40
30
20
~
:J
10 Std . Dev = 4 ,87
N1ean = 12,1
~ o
U. N=2S0,OO
2 ,0 6,0 10 ,0 14,0 18,0 22 ,0
4,0 8 ,0 12,0 16 ,0 20,0 24 ,0
PUntuaciones obtenidas por la pob lación que cursa E:lucación Med ia Super.
Tesis de Maeslria Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
100
80
60
40
20
Sld. Dev =4,80
Mean = 22.7
o~. . .
N= 500,00
8,0 12,0 16 ,0 20,0 24 ,0 28,0 32,0
10,0 14,0 18,0 22,0 26 ,0 30,0
50
40
30
20
Std . Dev=4,12
Mean =24,4
N = 250.00
10 ,0 14,0 18 .0 22.0 26 ,0 30,0
12 ,0 16, 0 20, 0 24 ,0 2 8 ,0 32 ,0
100
80
60
40
20
S td. Dev =4 ,27
Mean = 16 ,3
N= 500 ,00
2,0 6 ,0 10, 0 14 ,0 18 ,0 22 ,0
4,0 8 ,0 12,0 16 ,0 20,0 24 ,0
60
50
40
30
[ 20 Std . Dev= 3 ,7 1
@" 10 Mea n = 18,1
Puntuaciones obte nidas por la población que cursa Educación Media Superi
Tes is de Maestría Susana Meléndez Valen zuela FES Iztacala
120
100
80
60
40
Std. Dev = 3,52
20 Mean = 2 1,2
N= 500,00
8 ,0 12,0 16 ,0 20 ,0 24 ,0 28,0
10,0 14 ,0 18,0 22 ,0 26 ,0 30 ,0
50
40
30
20
10
Std . Dev=3,56
Mean =22 ,0
o J",.,--_'"
10,0 14,0 18 ,0 22 ,0 26 ,0 30 ,0
N =250,00
12 ,0 16 ,0 20,0 24 ,0 28 ,0
PlJntuaciones ob ten ida s por la pob lac ión q ue c urs a Educac ión Med ia Supe
Tesis de Maestría Susana Meléndez Valenzuela FESIztacala
en la escala de Sinceridad.
2 0 0 , . . - - - - - - -- - - - - - - -- -----,
100
I I
I Std . Dev = 3 ,9 1
Mean = 18 ,6
Puntuaciones obtenidas por la po b lac ión que c ursa 8:lucación Sec undaria.
en la escala de Sinceridad .
7 0 . . . - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - ,
60
50
40
30
20
i~ 10
Std . Dev = 3,90
Mean = 18,9
~
LL O N=250,OO
20,0 22 .5 27 ,5
Puntua ciones obtenidas por la po blac ión que c ursa 8:lucación Med ia Super
Tesis de Maestr ia Susana Meléndez Valenzuela FES Iztacala
ANEXO TRES
Tesis de Maest ría Susana Meléndez Valenzuela FES Izlacala
PERFIL
1 2 3 4 5
ESCALA
po. MAL NO SATISFACTORIO ADECUADO BUENO EXCEL ENTE
o o o o o o
I
o o o o o o
11
o o o o o o
111
o o o o o o
IV
o o o o o o
S
INSTRUCCIONES
A continuación encontrará una serie de preguntas que se refieren a su FORMA DE
ESTUDIAR , yen el margen de la derecha podrá contestar: SI, ?, NO.
Lea cada una de las preguntas y decida si, aplicada a usted mismo, indica su modo
habitual de actuar.
Procure responder a todas las preguntas con sinceridad absoluta pues no son difíciles
ni hay nada malo en ellas. Una vez corregido este inventario, le diremos en qué
aspectos puede mejorar su estudio. Esto es muy importante.
2. ¿Procura dejar a un lado sus problemas personales cuando tiene que estudiar? SI ? NO 2
7. ¿Le resulta dificil prestar atención a ciertos profesores? .. . ... ... . .. ... ... SI ? NO 7
8. ¿Pregunta al profesor cuando no comprende algo? ... ... ... .. . ... .. . ... ... SI ? NO 8
19 . ¿Cree que leería mejor si diariamente hiciese prácticas de lectura? .. . .. . ... ... SI ? NO 19
20. ¿Estudia en un lugar cómodo, con mesa, ventilación, temperatura e iluminac ión
adecuadas? SI . ? . NO 20
21. ¿Emplea el diccionario cuando encuentra alguna palabra que no comprende o
sobre la que tiene dudas? . SI ? NO 21
22. ¿Sabe 'desenvolverse bien en una bib lioteca, buscando sin ayuda los textos y
. autores que desea? SI ? NO 22
23. ¿Estudia y realiza a veces trabajos escolares fo rmando parte de un equipo de
compañeros de clase? SI ? NO 23
24. ¿Ha confeccionado Vd. su propio horario de estud ios? ... . .. . .• ... ... ... ... SI ? NO 24
25. ¿Recuerda mejor aquello que aprend ió con interés? ... ... ..• .. • ... .. . ... ... ..• SI ? NO 25
26. ¿Tiene un motivo fuerte capaz de hacerle estudiar con ilusión? '" SI ? NO 26
27. ¿Acost~m~ra a subrayar en. sus libros y apuntes aquellas partes que considera
mas Importantes? SI ? NO 27
28. ¿Tiene auténtica voluntad firme para ponerse a estudiar? ... ... ... ... ... .. . .. . SI ? NO 28
29. ¿Procura poner en práctica y emplear lo que aprend ió de memoria para así
dejarlo mejor aprendido? SI ? NO 29
NO SE DETENGA, CONTINUE;
P. D. 1_1_-_ _ --1.... 1 111 =
EN LA PAGINA SIGUIENTE
31. ¿Cree que, en general, obtienen mejores calificaciones los que más trabajan y
SI ? NO 31
estudian?
32. ¿Piensa, antes de escribir en los exámenes, los puntos sobre los que va a
SI ? NO 32
tratar?
33. ¿Lee abarcando párrafos, y no palabra a palabra? '" . SI ? NO 33
34. ¿Le agrada que otras personas le revuelvan y descoloquen sus objetos de es-
SI ? NO 34
tudio?
35. ¿Le tratan sus profesores con justicia, exigiéndole según la medida de sus es-
SI ? NO 35
fuerzos?
36. ¿Pierde tiempo cuando estudia por no haber preparado de antemano lo que
SI ,? NO 36
necesitaba?
37. ¿Ha pensado alguna vez que los que estudian mucho son unos "empollones"? SI? NO 37
38. ¿Estudia en buenas condiciones físicas , estando "en forma"? O" ••• 0. 0 oo • • • • SI ? NO 38
39. Cuando va a estudiar una lección, ¿empieza leyéndola rápidamente para darse
una idea general de ella? ' SI ? NO 39
40. ¿Cree que sus actuales hora rios de estud io podrían mejorarse bastante? SI ? NO 40
41. ¿Repite mecánicamente, sin pensar, palabras y frases que intenta aprender de
SI ? NO 41
memoria?
42. ¿Sacará con éxito su curso, dado el número de horas que le dedica al estudio? SI ? NO 42
43. ¿Le agradaria estar organizado en sus estudios , de forma tal que obtuviera buen
rendimiento de todo el tiempo de trabajo? SI ? NO 43
44. ¿Son sus calificaciones inferiores a su inteligencia? .;. ... .. . ... ... ... ' " SI ? NO 44
45. ¿Emplea sus esquemas y resúmenes para preparar los exámenes? ... SI t . NO 45
46. ¿Ha alcanzado la máxima perfección en su lectura? ' . SI ? NO 46
47. ¿Deja espacios de descanso, si está cansado, antes de seguir insistiendo en
aprender algo de memoria? SI ? NO 47
48. ¿Tiene una especie de "archivo" donde están colocados sus apuntes, fichas , li-
bros, etc.? SI ? NO 48
49. ¿Le resulta más fácil estudiar una lección con ayuda de un esquema o resu-
men realizado por Vd? SI ? NO 49
50. ¿Sabe tomar apuntes durante las explicaciones de clase? 'oo oo . oo • • •• • oo ••• 5/ ? NO 50
51. ¿Acude a alguna fuente de ayuda (biblioteca, amigos, etc .) cuando ha de es-
tud iar algo para lo que no dispone de material? SI ? NO 51
52. ¿Emplea el diccionario siempre que duda sobre el significado de una palabra? SI ? NO 52
53. ¿Colabora Vd. verdaderamente con su trabajo, opiniones, etc., cuando trabaja
con un equipo de compañeros? SI ? NO 53
56. ¿Repasa sus exámenes escritos antes de entregarlos? oo . .oo . .. oo, .oo oo, oo . SI? NO 56
57. ¿Varia alguna vez su forma de lectura, cambiando de tono, ritmo, etc., para no
aburrirse mientras estudia? SI ? NO 57
58. ¿Está convencido de que el estudio es una labor muy importante para su vida? SI ? NO 58
59. ¿Discute en equipo, junto a otros compañeros, sobre diversos trabajos y tareas
:~. qu, a
61. ¿Atiende alguna 'vez' en clase porque teme a un profesor? .. : .oo oo ' 5\ ? NO 61
67. ¿Rendiría más si sus profesores le tratasen de una forma más justa? SI ? NO 67
68. ¿Estudia en un lugar apropiado, sin rui dos y sin que le molesten? oo . ' oo SI ? NO 68
69. ¿Lee los índices de sus libros para darse una idea de conjunto de toda la asig-
natura?
SI ? NO 69
70. . ¿Le agradaría estudiar solamente en aquellas horas que le pareciesen mejor? . SI ? NO 70
71. ¿Aprende de memoria las cosas que no comp rende? oo • • • • oo. oo ' oo . oo • • oo .oo SI ? NO 71
72. ¿Tiene distribuido su tiempo de estudio de forma tal que TODAS las asignaturas
están en él? SI ? NO 72
76. ¿Lee con agrado las asignaturas que le son antipáticas? oo. .oo oo . Oo, oo . oo. oo. SI ? NO 76
77. ¿Repasa a menudo lo que ha aprendido, para así " refrescarlo" y no olvidarlo
totalmente? SI ? NO 77
81. ¿Sabe distinguir las partes ' importantes cuando lee? oo ' oo . . . . . oo .. . . .. 'oo SI ? NO 81
82. ¿Le agrada aprender de memoria lo que no comprende? .oo oo . oo. Oo, .. . .. . oo. SI ? NO 82
83. ¿Cree que estudiando en equipo se resuelven cuestiones que uno solo no pue-
de resolver? . SI ? NO 83
84. ¿Estudia dej ando pausas de descanso, aprox imadamente cada hora? .oo .oo SI? NO 84
85. ¿Le gustaría que le enseñasen bíen como se debe estudiar y trabajar en
. equipo? SI ? NO 85
86. ¿Le animan en su casa, de forma que ello le ayuda a estudiar? oo. SI ? NO 86
87. ¿Se preocupa Vd. por mejorar su calidad y velocidad de lectura? ... . oo ' oo oo . •• • SI ? NO 87
88. ¿Le ayudan y animan sus profesores en matefia de estudio? .oo 'oo oo. oo . . . . . oo SI ? NO 88
89. ¿Procura relacionar, enlazar y pensar lo que ya sabe con lo que intenta apren-
der de memoria? . SI ? NO 89
90. ¿Piensa que sus compañeros podrían ayudarle más? oo , .oo oo oo. oo. SI ? NO 90
p.D·II= I=
;11 IIV = I= I
- - . . . . L - _ - l . .._ _...I-_-L_
. .
S
_.
HA TERMINADO. COMPRUEBE SI HA DEJADO
ALGUNA PREGUNTA SIN RESPONDER