PGPE Atención Temprana - 0 A 3 Años

Para Padres y Educadores
Guía de Atención Temprana
Equipo de Atención Temprana de La Rioja

2
Edita: Gobierno de La Rioja
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Preimpresión:
Tipografía Digital, S.L.
Impresión:
Imprenta Vidal, S.A.
I.S.B.N.:
978-84-8125-309-2
Depósito Legal:
LR-110-2008
Autores: Marian Garrido Eguizábal Ana Rodríguez Ruiz Reyes Rodríguez Ruiz
Anselmo Sánchez Rodríguez
El niño de 0 a 3 años
Guía de Atención Temprana para Padres y Educadores
Equipo de Atención Temprana de La Rioja
Presentación
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja, presenta y difunde
con gran orgullo esta “Guía de Atención Temprana: El niño y la niña de 0 a 3 años”, que
completa así el Ciclo evolutivo con la ya editada en el año 2006, “Guía de Atención temprana:
El niño y la niña de 3 a 6 años”. Ambas Guías han sido elaboradas por el Equipo de Atención
Temprana de La Rioja.
Esta nueva Guía de cero a tres años, es eminentemente práctica y tiene un notable carácter
preventivo y orientativo. Muestra cómo es el desarrollo evolutivo de cero a tres años, posibles
signos de alarma y pautas de estimulación por edades, con el objetivo de ayudar a crear un
entorno favorable y estimulador para los niños, así como de detectar cualquier desfase
evolutivo y facilitar los medios adecuados para su solución.
Esperamos que sus contenidos ayuden a las familias, al centro educativo y al entorno de los
niños y niñas en general, a lograr un óptimo grado de madurez y desarrollo en todas las áreas,
en función de sus características.
Luis A. Alegre Galilea
Consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja
5
Presentación ........................................................................................................................................................................... 5
Introducción ............................................................................................................................................................................. 9
Indicadores de desarrollo: .................................................................................................... 11
Introducción .................................................................................................................................................................... 13 I ndicadores de
desarrollo 0-1 año . ............................................................................. 15
• Desarrollo psicomotor y autonomía personal ......................................................... 16
• Desarrollo de la relación con el entorno social y físico ................................. 17
• Desarrollo de la comunicación y el lenguaje ............................................................. 18
• Signos de alarma .......................................................................................................................................... 18 Indicadores de
desarrollo 1-2 años . .......................................................................... 19
• Desarrollo psicomotor y autonomía personal ......................................................... 20, 21
• Desarrollo de la relación con el entorno social y físico ................................. 20, 21
• Desarrollo de la comunicación y el lenguaje ............................................................. 20, 21
• Signos de alarma .......................................................................................................................................... 22 Indicadores de
desarrollo 2-3 años . ......................................................................... 23
• Desarrollo psicomotor y autonomía personal ......................................................... 24, 25
• Desarrollo de la relación con el entorno social y físico ................................. 24, 25
• Desarrollo de la comunicación y el lenguaje ............................................................. 24, 25
• Signos de alarma .......................................................................................................................................... 26 Pautas
educativas .......................................................................................................................................... 27 Pautas educativas

0-1 año ........................................................................................................ El primer año de vida
29 •
.............................................................................................................................. 30
• Estimulación sensorial (Táctil, visual y auditiva) ............................................... 31
• Desarrollo motor ............................................................................................................................................ 33
• Desarrollo cognitivo .................................................................................................................................. 36
• El lenguaje infantil ...................................................................................................................................... 38
• Desarrollo personal y social ........................................................................................................... 40
• Higiene y salud ................................................................................................................................................ 42
• Primeros hábitos alimenticios .................................................................................................... 44 Pautas educativas 1-2
años ..................................................................................................... 47
• El segundo año de vida ................................................................................................................... 48
• Desarrollo motor (12-18 meses) ............................................................................................. 49
Índice
7
88
• Desarrollo motor (18-24 meses) ............................................................................................. 51
• Desarrollo cognitivo (12-18 meses)..................................................................................... 52
• Desarrollo cognitivo (18-24 meses)..................................................................................... 53
• El lenguaje infantil (12-18 meses) ......................................................................................... 55
• El lenguaje infantil (18-24 meses) ......................................................................................... 56
• Desarrollo personal y social (12-18 meses) .............................................................. 57
• Desarrollo personal y social (18-24 meses) .............................................................. 59
• Higiene y salud ................................................................................................................................................. 61
• Primeros pasos para una alimentación autónoma ............................................ 64 Pautas educativas 2-3
años ................................................................................................... 67
• El tercer año de vida .................................................................................................................................. 68
• Desarrollo motor ............................................................................................................................................ 69
• Desarrollo cognitivo ................................................................................................................................. 72
• El lenguaje infantil ...................................................................................................................................... 75
• Desarrollo personal y social ........................................................................................................... 77
• El hábito de la higiene ............................................................................................................................ 79
• Programa orientativo para el control de esfínteres diurno ...................... 80
• Programa orientativo para el control de esfínteres nocturno .............. 81
• Consejos prácticos para una correcta alimentación infantil ................ 82 Temas generales
................................................................................................................................................... 85 Temas generales: Para saber
más... . .................................................................... 87
• Introducción
• Tabla de pesos, tallas y calendario de vacunaciones ..................................... 89
• La Atención: (un proceso cognitivo) .................................................................................... 92
• Guía básica para ayudar a los niños en la adquisición de la marcha
....................................................................................................................................................... 94
• Orientaciones para tratar la movilidad buco-facial ........................................... 97
• El chupete .............................................................................................................................................................. 98
• Uso adecuado de la voz ........................................................................................................................ 101
• Orientaciones para padres de niños con problemas de fluidez en el habla (tartamudez evolutiva)
........................................................ 102
• Las Rabietas ....................................................................................................................................................... 103
• Aprendiendo a dormir ............................................................................................................................. 105
• El juego y el juguete .................................................................................................................................. 109
• Iguales pero diferentes (pautas a tener en cuenta en la educación de niños nacidos de partos múltiples)
............................. 114
• Los niños que muerden ....................................................................................................................... 116
• ¡Bienvenidos al centro infantil! .................................................................................................. 118
• Decálogo para educar correctamente ............................................................................... 121 Bibliogafía

.................................................................................................................................................................................. 125
Introducción
La elaboración de esta Guía es fruto del trabajo llevado a cabo por el Equipo de Atención
Temprana de Logroño, que desde hace varios años realiza su labor con población infantil, en el
ámbito de la Atención Temprana. Consideramos muy oportuno plasmar en esta publicación la
experiencia acumulada, así como las ob- servaciones realizadas sobre el desarrollo de los
niños en el tramo de edad de cero a tres años. Los

primero años de vida son cruciales para el
desarrollo posterior de la persona puesto que la dependencia del niño de los que le rodean y
la plasticidad ce- rebral, propia de esta etapa, requieren de un ambiente socio-estimular y
afectivo que le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al máximo sus
capacidades. Es
importante tener en cuenta que el desarrollo en estas edades es tan pro-
gresivo como trascendental para su evolución futura, por lo que creemos imprescindible para
padres y educadores conocer las diferentes etapas por las que los niños y las niñas1 van
pasando, con el fin de adecuar su actuación a las peculiari- dades evolutivas de cada niño,
considerando que cada uno presenta un ritmo diferente de progreso en función de sus
posibilidades y situación personal y social. Así

pues, nos planteamos la elaboración de una
Guía eminentemente práctica y con carácter preventivo y orientativo, que incluye:

• Mural de desarrollo evolutivo cero a tres años.
• Signos de alarma.
• Pautas de estimulación por edades. En este documento también se recogen algunos “Temas
Generales” de especial interés en esta etapa que nos servirán para ampliar conocimientos,
consultar dudas, etc. Agradecemos la colaboración prestada a todos aquellos profesionales

que han participado con nosotros a lo largo de este tiempo y que han contribuido al
enriquecimiento de nuestro trabajo. Pensando
en aquellas personas interesadas en el ámbito
de la atención temprana, elaboramos en su día otra Guía que abordaba el desarrollo de los
niños de tres a seis años. Con esta nueva publicación completamos el ciclo evolutivo cero a
seis años. Esperamos

haber cumplido los objetivos planteados inicialmente y que realmente
sea de ayuda para aquellos padres y profesionales a quienes va dirigida.

1
A partir de ahora y por economía de términos, se usará la forma masculina y plural para referirnos
a ambos sexos.
9
10
Indicadores de
desarrollo
12
Presentamos a continuación determinados indicadores que pretenden mostrar la evolución de
los niños en las diferentes edades que abarca esta Guía (0 a 1; 1 a 2 y 2 a 3 años) para lo cual,
y por criterios eminentemente prácticos, consideramos oportuno agruparlos en tres aspectos
del desarrollo:
Desarrollo Psicomotor y autonomía personal; Desarrollo de la relación con el entorno
social y físico y Desarrollo de la Comunicación y el lenguaje. Para una mayor eficacia en la
interpretación de dichos indicadores, marca- remos el final de cada tramo de edad como el
momento para evaluar el grado de adquisición de cada uno de ellos.
Así mismo es importante tener en cuenta que pueden darse diferencias en el desarrollo de
cada niño, ya que en este proceso intervienen variables muy importantes que tienen que ver
tanto con las características personales como con el ambiente socio-estimular y afectivo en el
que se desenvuelve.
En cada una de las edades, se ha considerado conveniente incluir unos signos de alarma que
tienen carácter orientativo. Para evitar falsas alarmas, dadas las edades y el periodo evolutivo
en el que nos movemos, es imprescindible que se den simultáneamente al menos dos de los
síntomas indicados y siempre al finalizar cada etapa.
En ocasiones puede ocurrir que se mantengan situaciones en que estén presentes algunos
signos de alarma correspondientes a etapas anteriores, en cuyo caso es siempre
recomendable consultar con un especialista.
13
14
Indicadores de desarrollo 0-1 año

16
Desarrollo psicomotor y autonomía personal
0-3 meses
1. Mantiene la cabeza erguida cuando está en brazos. 2. Fija la mirada y la mueve siguiendo
movimientos de un objeto o per-
sona. 3. Sostiene objetos con presión involuntaria y los agita. 4. Descubre y juega con manos y
pies.
3-6 meses
5. Levanta y mueve la cabeza cuando está boca abajo. 6. Gira desde la posición de boca arriba
a la posición de lado y vice-
versa. 7. Coge y agita objetos cercanos.
6-9 meses
8. Se mantiene sentado sin apoyo. 9. Se arrastra por el suelo. 10. Se sostiene de pie con
apoyo. 11. Sonríe ante su imagen en el espejo, la acaricia y parlotea. 12. Tira los objetos para
ver cómo caen y oír el ruido que hacen. 13. Se lleva alimentos y objetos a la boca. 14. Coge
objetos y los golpea.
9-12 meses
15. Se sienta y se levanta con apoyo. 16. Gatea. 17. Descubre objetos ocultados en su
presencia. 18. Mete y saca objetos de un recipiente. 19. Da sus primeros pasos con ayuda. 20.
Juega con la cuchara y se la lleva a la boca. 21. Colabora en juegos de imitación. 22. Obedece
a una orden simple cuando va acompañada de ademanes
o gestos.
Desarrollo de la relación con el entorno social y físico
0-3 meses
1. Sonríe en respuesta a un estímulo. 2. Reconoce visualmente a la madre. 3. Responde
positivamente, emite gorgoritos y ríe cuando juegan con
él.
3-6 meses
4. Sonríe o patalea ante personas conocidas. 5. Reconoce a quienes lo cuidan.
6-9 meses
6. Acaricia objetos suaves y personas. 7. Se altera y llora cuando se va la madre o ante
personas extrañas. 8. Imita palmas y movimientos de “adiós”.
9-12 meses
9. Abraza y besa al adulto y a otro niño. 10. Responde cuando se le llama por su nombre.
17
18
Desarrollo de la comunicación y lenguaje
0-3 meses
1. Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza. 2. Realiza balbuceos y sonidos guturales.
3-6 meses
3. Emite sonidos para atraer la atención del adulto. 4. Realiza reduplicaciones (ma-ma; gu-gu;
ta-ta...) repitiendo cadenas
silábicas de consonante más vocal.
6-9 meses
5. Localiza sonidos procedentes de diferentes direcciones. 6. Muestra agrado y realiza
movimientos ante canciones infantiles.
9-12 meses
7. Emite las primeras palabras con significado.
1. Al finalizar el año, todavía no se mantiene sentado sin apoyo. 2. No es capaz de sujetar
objetos con las dos manos. 3. No sonríe a las personas conocidas. 4. No se interesa por lo que
le rodea. 5. No emite ningún sonido para atraer la atención. 6. Nunca llora ni protesta ante la
ausencia de personas muy cercanas
y familiares.
Signos de alarma
NOTA:Estos signos tienen carácter orientativo y para evitar falsas alarmas,
es conveniente
que se den al menos dos de estas situaciones al finalizar esta etapa.
Indicadores de desarrollo 1-2 años

20
Desarrollo psicomotor y autonomía personal 12 a 18 meses
1. Se pone de pie y da pasos sin apoyo. 2. Hace rodar una pelota, imitando al adulto. 3.
Comienza a comer con cuchara derramando un poco. 4. Comienza a admitir comida sólida. 5.
Manipula libremente con juegos de construcción. 6. Reconoce partes del cuerpo (cabeza,
manos, pies).
Desarrollo de la relación con el entorno social y físico 12 - 18 meses
1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno
cotidiano. 2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja, jugue-
tes...). 3. Imita en el juego los movimientos del adulto. 4. Acepta la ausencia de los padres,
aunque puede protestar momentá-
neamente. 5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la atención. 6. Explora y muestra
curiosidad por los objetos familiares.
Desarrollo de la Comunicación y lenguaje 12-18 meses
1. Repite sonidos que hacen otros. 2. Obedece órdenes simples acompañados de gesto. 3.
Combina dos silabas distintas. 4. Identifica entre dos objetos el que se le pide. 5. Le gusta mirar
cuentos con imágenes. 6. Atiende a su nombre.
Desarrollo psicomotor y autonomía personal 18 - 24 meses
1. Bebe en taza sosteniéndola con las dos manos. 2. Comienza a comer con cuchara
derramando un poco. 3. Reconoce algunos útiles de higiene personal. 4. Reconoce algunas
partes del cuerpo (ojos, nariz, boca...). 5. Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse. 6.
Se reconoce a sí mismo en fotografías.
Desarrollo de la relación con el entorno social y físico 18 - 24 meses
1. Reconoce los espacios básicos de su entorno habitual (casa, centro
infantil, etc.) 2. Toma parte en juegos con otro niño durante periodos cortos. 3. Comparte
objetos con otros niños cuando se le pide. 4. Reconoce algunos elementos propios de la
estación del año en la que
estamos: ropa y calzado. 5. Participa habitualmente en las actividades que se le proponen. 6.
Comienza a reproducir acciones reales con juguetes (comidita, co-
ches, etc.).
Desarrollo de la Comunicación y lenguaje 18 - 24 meses
1. Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o per-
sonas. 2. Disfruta con la música e imita gestos y ritmos. 3. Comienza a entender y aceptar
órdenes verbales (recoger, sentarse,
ir a la mesa, etc.). 4. Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras “fra-
ses” (mamá pan). 5. Atribuye funciones a los objetos más familiares y comienza a nom-
brarlos. 6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas).
21
22
Signos de alarma
1. No anda solo. 2. No señala las principales partes del cuerpo. 3. Nunca se acerca ni muestra
interés por jugar con otros niños. 4. No reconoce distintos espacios muy familiares (cocina,
baño, dor-
mitorio, etc.). 5. No imita acciones ni sonidos conocidos. 6. No responde a su nombre.
NOTA:Estos signos tienen carácter orientativo y para evitar falsas alarmas, es conveniente
que
se den al menos dos de estas situaciones al finalizar esta etapa.
Puede haber casos en que esté presente algún signo de alarma correspondiente a la etapa
anterior, en cuyo caso es recomendable consultar con un especialista.
Indicadores de desarrollo 2-3 años

24 24
Desarrollo Psicomotor y Autonomía personal 24 - 30 meses
1. Salta con ambos pies. 2. Lanza la pelota con las manos y los pies. 3. Se quita los zapatos y
pantalones desabrochados. 4. Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar. 5.
Completa un tablero de tres formas geométricas (redonda, cuadrada y
triangular) en tablero inverso. 6. Conoce el orinal y el wc. y los utiliza por indicación del adulto.
Desarrollo de su relación con el entorno social y físico 24 -30 meses
1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro infan-
til, etc.). 2. Identifica algunos cambios en la naturaleza correspondientes a las
diferentes estaciones del año. 3. Reconoce en fotografías a las personas más cercanas. 4.
Juega junto a dos o tres niños de su edad. 5. Diferencia en imágenes algunos de estos
términos: persona, animal y
planta. 6. Saluda a niños y mayores conocidos, si se le indica.
Desarrollo de la Comunicación y del lenguaje 24-30 meses
1. Hace frases del tipo sustantivo + verbo (“papa ven”). 2. Emplea el “no” de forma oral y no
sólo con el gesto. 3. Responde a preguntas del tipo: ¿qué estás haciendo?, ¿dónde? 4. Conoce
los conceptos “grande” - “pequeño”. 5. Presta atención durante algún tiempo a música o
cuentos cortos. 6. Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo.
Desarrollo psicomotor y autonomía personal 30 - 36 meses
1. Realiza actividades de enroscar, encajar y enhebrar. 2. Es capaz de correr y salta con cierto
control. 3. Pide ir al baño cuando lo necesita. 4. Copia el círculo, la línea vertical y la línea
horizontal. 5. Come de forma autónoma todo tipo de alimentos. 6. Identifica algunos conceptos
espaciales (aquí-dentro-encima-debajo-
lejos...) y temporales (de día-de noche).
Desarrollo de la relación con el entorno social y físico 30 -36 meses
1. Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales. 2. Muestra afecto hacia niños
más pequeños y animales domésticos. 3. Va conociendo normas y hábitos de comportamiento
social de los gru-
pos de los que forma parte. 4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil
cuando se le
indica. 5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce-
salado, buen-mal olor, etc.). 6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa
de un
familiar, parque, panadería, etc.
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje 30 - 36 meses
1. Dice su sexo cuando se le pregunta. 2. Emplea el gerundio, los plurales y los artículos. 3.
Articula correctamente los sonidos: b, j, k, l, m, n, ñ, p, t. 4. Es capaz de comunicarse a través
de los gestos y la mímica, además
del lenguaje oral. 5. Habla de sí mismo en primera persona utilizando “yo”, “mi” y “me” en
lugar de su nombre. 6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le
pasa, etc.
25
26
Signos de alarma
1. Al finalizar el tercer año, no pide pis ni cacas. 2. No comprende órdenes sencillas. 3. No
identifica imágenes. 4. Permanece aislado. No muestra curiosidad por nada. 5. Utilización
exclusiva de palabras aisladas, sin conexión entre ellas. 6. No imita trazos sencillos (vertical,
horizontal).
NOTA:Estos signos tienen carácter orientativo y para evitar falsas alarmas, es
conveniente que
se den al menos dos de estas situaciones al finalizar esta etapa.
Puede haber casos en que estén presentes algunos signos de alarma correspondiente a
etapas anteriores, en cuyo caso es recomendable consultar con un especialista.
Pautas educativas
28
Pautas educativas 0 a 1 año

30
Desde que nace, el niño aprende a amar y confiar en la medida en que siente el cariño y
la atención de las personas que le rodean.
Durante el primer año de vida, suceden de forma acelerada grandes avances en el desarrollo
de los niños. A lo largo de estos doce meses, los bebés pasan de una escasa actividad
(aunque muy intensa en términos evolutivos) a intentar ga- narse la atención y el afecto de
quienes le rodean a través de sus gestos, sonrisas e incluso, primeros sonidos y palabras.
Día a día va conquistando nuevas adquisiciones que suponen grandes avances evolutivos:
• Descubre el movimiento: El avance en las habilidades motrices, es lo más evidente durante
el primer año. El bebé adquiere fuerza y tono muscular. Pasa de controlar únicamente su
cabeza a rastrear, gatear y casi sin dar- nos cuenta, a dar sus primeros pasos.
• Cada vez le interesan más los objetos que le rodean deseando cogerlos y manipularlos con
sus manos, lo cual va a favorecer el desarrollo de su motricidad fina.
• Agudiza sus sentidos: Desde que nace, su audición es perfecta; el tacto también está
desarrollado por lo que disfruta de las caricias y contacto físico. Su visión va desarrollándose
poco a poco pasando de ver sólo a una distancia de unos 25 cms., en el primer mes y
estabilizándose ya alrededor de los seis meses, momento en que es capaz de enfocar, seguir
los objetos y explorarlos con la vista.
• Aprende a expresarse: Desde el primer mes, ensaya nuevas formas de expresión llamando
la atención a través del llanto y movimientos de brazos y piernas. Posteriormente empieza a
emitir balbuceos pasando poco a poco a imitar sonidos muy básicos pero aprendidos de su
entorno, hasta llegar a las primeras palabras al rededor de los doce meses. A través de las
pequeñas interacciones del niño, se van sentando las bases de su desarrollo social y
emocional. El primer año del niño va a tener una importancia vital en la formación de su
personalidad. El afecto recibido por parte de los padres en estos momentos revier- te muy
positivamente en su futuro. La privación de esta relación puede marcar la vida afectiva de los
niños.
El primer año de vida
Estimulación sensorial La creación de un
ambiente rico en estímulos táctiles, visuales y auditivos, junto con un clima lleno de
afecto y la adecuada satisfacción de sus necesidades, ayudarán al niño en su
crecimiento y en el desarrollo de sus capacidades y habilidades
Durante los primeros meses de vida, el bebé reacciona fundamentalmente:
• A la información que le llega por los diferentes sentidos, especialmente por el tacto, la vista y
el oído.
• A la interacción que mantiene con sus padres y cuidadores.
Estimulación Táctil
Realizamos esta estimulación cuando estamos en contacto directo con nuestros bebés,
cuando los cogemos en brazos, les damos besos, acariciamos o damos masajes y
también a través de su propia manipulación y movimiento.
• Aprovecharemos el momento del baño para estimular todo su cuerpo, además dejaremos que
disfrute del contacto con el agua permitiendo, siempre con cuidado y supervisión, que
chapotee, salpique y tenga algunos juguetes a su alcance para que los toque o tire al agua.
• Mientras le secamos y le aplicamos la crema después del baño, podemos darle un pequeño
masaje empezando por los pies, luego se sube por las piernas hasta los muslos. Se le tocan
las manos, los brazos, la tripa y la espalda, a la vez que, a través de canciones o con una voz
suave, vamos nombrando las partes estimuladas.
• Para proporcionar al niño distintas sensaciones, se le puede poner en mantas con diferentes
tactos (suave, un poco áspero, rugoso, liso, frío (metal) calido (peluche), creando su mantita de
actividades y texturas e incluso poner saquitos que al moverlos hagan ruidos.
• Podemos ofrecerle objetos diferentes, apropiados a su edad, para que los manipule, los
apriete, los mire, los lance, etc.
31
32
Estimulación Visual
La estimulación visual la realizamos, cuando proporcionamos al niño diferentes
estímulos que percibe a través de la vista y que llaman su atención.
• A los bebes les gusta mirar objetos luminosos que hacen sombras o ilu- minan la habitación,
móviles de colores vivos, objetos que se mueven con desplazamientos de arriba, abajo y/o
derecha izquierda... y, si además tienen música, ¡mucho mejor!
• Facilitar que pueda explorar la cara del adulto, que la toque y posteriormente llamar su
atención e interactuar con el bebé a través de juegos como: cinco lobitos, cu-cu, marionetas de
mano, etc. Los collares y las gafas también le gustan mucho. Si se colocan collares vistosos, el
niño se fijará en ellos y también tratará de cogerlos.
• Con este tipo de estimulación le ayudaremos además a fijar su atención.
Estimulación Auditiva
A lo largo del primer año el niño va diferenciando los sonidos de su entorno y va
prestando más atención a ellos.
• Inicialmente son las voces de los adultos que le rodean lo que mas le gusta y las va
diferenciando poco a poco.
• Mantener una musiquita suave y agradable mientras se le baña o mientras come, estimulará
su desarrollo auditivo y además en ocasiones ser- virá para relajarlo.
• Ofrecerle juguetes sonoros para que se dirija hacia ellos, que intente cogerlos y
posteriormente sea él mismo quien los haga sonar. Así no solamente se estimula la
percepción y discriminación auditivas, sino que comienza a entender que sus acciones tienen
unas consecuencias.
Desarrollo Motor
Motricidad gruesa: Grandes movimientos.
Tumbado boca arriba:
• Desarrollamos el tono muscular de cuello y tronco, cogiéndole de las manos y tirando del
niño hasta llegar a la posición de sentado, dejando que vaya haciendo cada vez más fuerza
para incorporarse.
• Jugamos a “aserrín-aserrán” potenciando, al mecerlo suavemente hacia atrás y adelante, el
control y fortalecimiento de los músculos del cuello y tronco.
• Le estimulamos el volteo facilitando que se gire, primero llamando su atención con juguetes
que colocamos a un lado u otro. Posteriormente volteará sólo cuando quiera alcanzar un objeto
deseado.
• Le damos una mano para que se incorpore, incitándole a hacerlo apoyan- do la mano que no
le agarramos.
Tumbado boca abajo:
Hasta el cuarto o quinto mes:
• Intentamos que levante la cabeza para mirar hacia objetos sonoros y/o luminosos que le
presentamos, haciendo apoyos de brazos y manos para incorporarse.
• Podemos ofrecerle juguetes para que se entretenga; jugar con él a qui- tarle los juguetes, a
ofrecérselos, a golpearlos uno contra otro, contra el suelo... En esta posición le ponemos frente
al espejo, esperamos a que intente acariciarse, le dejamos tocar el espejo, mirarse, jugar con
él.
• Una vez que se encuentra a gusto en esta posición le ofrecemos los juguetes a una cierta
distancia para que intente arrastrarse para cogerlos, si no lo consigue facilitamos el movimiento
doblando la pierna y dejando que el niño de él último impulso.
33
34
A partir del quinto o sexto mes:
• Favorecer la posición de sedestación (sentado inicialmente con apoyos, respaldo de la silla,
almohada o cojines) y posteriormente procurar que haga apoyos con las manos para pasar a
sujetarse sin ayuda.
• Colocar al niño a “cuatro patas” y dejarle así unos segundos, enseñarle un juguete llamativo y
esperar a que despegue una mano del suelo, no im- porta si pierde la postura, dejamos que lo
manipule y volvemos a repetir el ejercicio. Poco a poco se mantendrá más tiempo en esta
postura y, al despegarse del suelo para coger el juguete, dejará de caerse. Posterior- mente le
alejaremos más el juguete para que avance un poco.
• Una vez que comienza a gatear, permitir que se desplace libremente por los lugares donde no
exista peligro y en espacios abiertos.
• Así mismo irá mostrando deseos de experimentar, subiéndose y bajándo- se a sillones,
pequeños escalones, etc.
• Una vez que observamos que el niño va cogiendo fuerza en las piernas, facilitaremos que se
mantenga de pie soportando su peso y apoyándose en muebles o personas.
• Estimular la deambulación (andar), cogiéndole de ambas manos.
RECUERDE:
Esté pendiente cuando su bebé esté manipulando objetos que puedan entrañar algún peligro.
Motricidad fina: Movimientos que exigen mayor precisión
manipulativa.
• Le ayudamos a descubrir sus manos colocando pulseras sonoras que lla- men su atención.
Frotamos sus manos entre ellas y con las nuestras.
• Canción de los “cinco lobitos”, moviendo ambas manos al ritmo de la mú- sica.
• Juegos de tocar palmas; abrir y cerrar los dedos (adiós) agitar las manos..., etc.
• Juegos de coger con las dos manos: Ofrecerle juguetes para que los coja y se los vaya
pasando de una mano a otra; trabajar distintos movimientos de la mano (girar, apretar,
empujar...)
• Jugar con materiales de distinta textura con el fin de que ejercite la pre- sión y mantenimiento
de objetos para manipularlos como: escurrir el agua de la esponja, apretar un peluche, tirar
agua de un recipiente ...
• Al final de la etapa, utilizar el índice para hurgar en un centro de actividad con rueda de
teléfono, clavijas, diferentes agujeros, etc. Mediante estos juegos lo que se consigue es separar
(disociación) el dedo índice de los demás. Cuando el niño haga esto espontáneamente,
reforzarlo.
• Ofrecemos pivotes con aros para que los meta y saque. Facilitamos la manipulación de
objetos cada vez más pequeños (con super- visión del adulto). Hasta llegar a iniciar la pinza
digital a los 8-10 meses (presión con índice y pulgar) ofreciéndole objetos más pequeños para
que los coja.
35
36
Desarrollo cognitivo
Juegos de esconder:
Este tipo de juegos estimulan además la memoria y la atención, aspectos muy importantes para
el desarrollo en general.
• Poner al alcance del niño distintos objetos para que los toque, los agarre y los presione con
ambas manos, reconociéndolos a través de la manipu- lación, la vista y el reconocimiento con
la boca.
• Favoreceremos que el niño descubra el espacio por medio del juego. Les encanta tirar los
objetos para que hagan ruido y buscar donde han caí- do.
• Esconder parcialmente juguetes para que los descubra y juegue con ellos.
• Jugar a esconderse y esperar a ver si el niño intenta buscarnos, bien mi- rándonos o
desplazándose hacia el lugar donde nos encontramos, siempre que él haya visto el lugar
donde nos hemos escondido.
• Tapar el juguete y esperar a que los descubra; esta actividad se puede ir complicando
progresivamente con un juguete y dos escondites, tres... (Ej.: dos cubiletes y un muñeco que
escondemos en uno de los cubiletes...)
• Esconder un juguete musical debajo de los tres pañuelos que tenemos y dejamos que
descubra dónde está...
• Esconder los juguetes que más le gustan en una caja, dejando que nos vea y pedirle luego
que lo saque.
Juegos de descubrimiento:
• Le ofrecemos por ejemplo una caja de juguetes que le gustan, la abrimos delante de él y la
tapamos, se la damos y esperamos; el niño tiene que intentar abrirla, si es fácil de abrir le
dejamos, si no, le ayudamos.
• Le damos un recipiente de plástico e introducimos una bola y se la damos, él tiene que
intentar sacarla dando la vuelta al recipiente.
• Envolvemos un juguete en un paquete fácil y él tiene que descubrirlo.
Juegos de observación:
• Jugar con títeres o marionetas delante del niño.
• Enseñarle cuentos cortos con dibujos grandes e ir contándoselos.
• Si vemos que se interesa por algo, dejar que lo observe sin interrumpirle.
• Enseñarle juguetes a través del espejo y que él intente cogerlos.
• Observar y anticipar los hechos que ocurren con frecuencia en los juegos o acciones que le
son familiares.
• Mirar al adulto cuando le canta, le enseña cosas...y/o al objeto que le en- señamos,
manteniendo cada vez durante un periodo de tiempo mayor, su atención.
Juegos de imitación:
• Enseñarle a imitar gestos sencillos: movimientos de cabeza a un lado y otro al son de una
canción.
• Tocar palmitas, echar besos, “cinco lobitos”, etc.
• Hacer gestos delante del espejo; cantar canciones, etc.
Juegos de reconocimiento:
• Realización de juegos de espejo, jugar y hablar delante del espejo a una distancia que no
pueda tocarse, cuando él se incorpora para tocarse, le dejamos y permitimos que se observe y
juegue con su propia imagen, para reconocerse.
• Reconocer partes de su cuerpo, ojos, nariz, boca y que las señale cuando se lo pedimos.
• Reconocer y señalar objetos, personas de su entorno más familiar y posteriormente
imágenes.
37
38
El lenguaje infantil
Estimulación audio-visual:
• Utilización de juguetes musicales.
• Hablar al niño en todo momento y sobre todo de forma específica, mientras se le alimenta,
en las horas de juego, durante el baño.
• Hablar al niño utilizando cambios de voz y de tono, repitiendo sonidos familiares para el niño
(Rin, rin...piii, piiii, etc.).
• Seguimiento y localización de la fuente de sonido, incitándole a que dirija la mirada hacia el
sonajero, campanillas u otros objetos que hacemos sonar cerca de él).
Estimulación vocal:
• Responder a los intentos comunicativos del niño, hablándole, ya desde los primeros días de
vida.
• Gratificar al niño mediante sonrisas, gestos, etc., en cuanto emita algún sonido o cuando
comience a balbucear.
• Al final del primer año debe intentar las vocalizaciones, repitiendo los sonidos emitidos por el
adulto.
• Favorecer la comprensión de palabras familiares: papá, mamá.
• Describir verbalmente, y de forma sencilla, las cosas que hacemos nosotros y las que hace
él.
• Jugar a realizar movimientos con la boca, la lengua, a soplar, a fruncir los labios, dar besitos...
• Responder a órdenes sencillas cuando se lo indicamos “toma”, “dame”, “mira”, “ven”,
“peinate”, y órdenes con objeto “dame la muñeca” “dásela a papa”, “límpiate la boca”.
Cómo estimular el lenguaje2 :
Con la aparición de primeras palabras llega un momento clave para la estimu- lación del
lenguaje. Los padres pueden:
• Favorecer la intercomunicación aprovechando los momentos de juego, alimentación, baño...
• Aprovechar las palabras que el niño va incorporando a su lenguaje, utili- zándolas en distintos
contextos y gratificándolas siempre.
• Describir verbalmente y, de forma sencilla, las cosas que hacemos nosotros y las que hace
él.
• No olvidemos que a hablar se aprende hablando: Hable con su hijo.
39
2
Véase apartado de “Estimulación del Lenguaje”
40
Desarrollo personaly social

Socialización
• Favorecer la capacidad para recibir información del exterior, interactuan- do correctamente y
respondiendo a los estímulos del ambiente.
• Plantearemos al niño juegos de intercambio en los que él vaya participan- do cada vez de
forma más activa.
• Estimular los intercambios afectivos por medio de sensaciones placen- teras. Favorecer la
sonrisa social, poniéndonos frente al niño, hablándole y haciendo diferentes gestos que llaman
su atención. (Juegos de cu-cu y similares).
• Proponerle juegos de esconderse, tapándonos con un pañuelo o tapando su cara, de forma
que el niño vea dónde nos hemos escondido, y mediante llamadas de atención pedirle que
nos busque y/o nos descubra, mani- festando distintas expresiones de sorpresa y alegría.
• Responder cuando le llamamos por su nombre; cuando le llamamos desde lejos, que dirija la
mirada o se gire hacia nosotros...
• Utilizar pelotas blandas o globos para llamarles la atención, desarrollar la interacción,
provocar el intercambio, etc.
• Nombrarle a distintas personas de su entorno para que las reconozca.
• Juegos de imitación de gestos tanto con la cara como con todo el cuerpo; posteriormente
pasaremos a canciones acompañadas de gestos.
• Pedirle que de besos y abrazos cuando saluda o despide a sus familiares.
• Hacerle cosquillas, caricias, pequeños masajes, etc. que favorezcan el contacto físico y la
interacción.
Hábitos A esta edad es fundamentalmente el adulto el que cubre las necesidades del niño
respecto a los hábitos de comida, higiene y vestido, pero ya al final de la etapa podemos:
Vestido: En este momento podemos pedirle colaboración en el momento de vestirle. Cuando le
ponemos una prenda de abrigo, debe colaborar facilitando la entrada de la prenda y acabar el
movimiento de estirar el brazo o la pierna, para conseguir que ésta esté bien puesta.
Además ya puede empezar a quitarse algunas prendas de vestir: gorro, guan- tes, calcetines y
zapatos.
Higiene: Dejar que juegue con la esponja, con el agua, ayuda a dar el grifo para que salga el
agua; deja que se le limpie cuando está sucio (comida, mocos...).
Nombrarle cada una de las partes del cuerpo cuando lo estamos bañando o secando con la
toalla.
Alimentación3: Permitirle la experimentación y el descubrimiento de la comida y de los útiles
de alimentación (cuchara, taza, plato). Aunque se manche, es adecuado permitirle este
descubrimiento siempre con control del adulto.
3
Véase apartado de Alimentación
41
42
Higiene y salud
El ritmo de crecimiento físico no es uniforme y presenta algunas variaciones entre unos
niños y otros. Por eso en los primeros años de vida es muy importante realizar
controles pediátricos periódicos, con el fin de que el especialista nos aconseje sobre
aquellos aspectos que favorecen un desarrollo saludable de nuestros hijos.
Durante el primer año de vida, los aspectos de higiene y salud adquieren una importancia
crucial y son los padres los que, mediante sus actuaciones, deben prevenir enfermedades y
proteger la salud física del bebé, así como asegurarle un crecimiento sano y equilibrado.
En este periodo, los bebés también necesitan una serie de condiciones del entorno que, a la
vez que estimulen su desarrollo a través de experiencias, eviten las situaciones de peligro con
las que se puede encontrar y así:
• Mientras es propio de la edad descubrir las cosas a través de la boca, los padres deberán
poner especial cuidado en evitar riesgos tales como: tragar objetos pequeños o ingerir
sustancias toxicas, entre otros.
• A medida que la movilidad aumenta, corren el riesgo de sufrir algún acci- dente ya que
todavía no controlan el peligro. En este sentido, recordare- mos que los padres deberán prestar
la máxima atención, para evitar que el niño se acerque a enchufes, objetos frágiles, estufas u
otros objetos que puedan suponer un riesgo para ellos. Algunos consejos para asegurar la
salud de vuestros hijos en la atención diaria de sus necesidades:
Baño:
• Preparar los útiles del baño antes de empezar para tenerlos siempre a mano.
• Asegurarse de que la temperatura del agua es correcta para que ésta no le impresione.
• Agarrar al bebé con seguridad, evitando accidentes que le asusten y hagan aparecer
temores a la hora del baño.
• Limpiar y secar bien los pliegues de la piel, donde se suele acumular su- ciedad.
• Hablarle con dulzura mientras se le baña y cambia.
• Cambiar el pañal con frecuencia para evitar que se escueza.
Sueño: Para que el bebé adquiera independencia y buenos hábitos de sueño, conviene que
cuanto antes disponga de una habitación propia para dormir bien ventilada y con temperatura
agradable.
• Asegurarle las horas de sueño4 que necesita y mantener regularidad, teniendo en cuenta que
estas van disminuyendo con la edad.
• Evitar malos hábitos a la hora de dormir como dormirlo en brazos mecién- dole, o meterlo en
la cama de los padres...
• Procurar que el momento de acostarse sea lo mas agradable y tranquilo posible.
Paseo: Es aconsejable sacar todos los días al bebé a pasear un ratito y, en lo posible por
ambientes saludables (parque, jardines, calles con poco tráfico, etc.)
RECUERDE:
Algunos aspectos a tener en cuenta son:
• Realizar seguimientos pediátricos regulares, aunque el niño esté sano: control de peso y talla,
cambios de alimentación5 y cantidades adecuadas, dentición, vacunas... y siempre que algún
aspecto de su salud nos inquiete.

• Asegurarle tiempos de descanso y sueño estables.
• Mantener su higiene corporal mediante el baño diario.
• Y en general, aportar al bebé los cuidados básicos y la atención afectiva que necesita. Evitar

peligros:
• No dejarle nunca solo encima del cambiador.
• No dejar a su alcance objetos pequeños que se pueda tragar, ni peligrosos como tijeras,
vasos de cristal, productos de limpieza, medi- camentos...

• Evitar mobiliario (cuna) y juguetes con esquinas, pinturas tóxicas,...
• Colocar protectores en los enchufes...
“Un niño limpio, sano y querido es un niño feliz”
4
Véase Tema del sueño (Tabla del sueño) 5 Vease capítulo de alimentación
43
44
Comer de forma saludable dietas sanas y equilibradas, contribuye a asegurar la
felicidad de los niños y padres al saber que una de las necesidades básicas está cubierta
y sus defensas alimenticias preparadas ante cualquier eventuali- dad. Pero hay que
empezar por el principio; no esperemos a la aparición de problemas alimenticios del
niño para preguntarnos qué podemos hacer.
A lo largo de este primer año de vida, ocurren grandes cambios en la alimen- tación de los
niños, ya que en tan sólo doce meses, pasan de ser capaces única- mente de succionar pecho
o biberón a base de leche materna o maternizada, a poder degustar cualquier sabor, masticar
alimentos sólidos y asimilar cualquier sustancia complementaria (sal, azúcar, gluten, otros
condimentos...) siempre con la debida moderación y siguiendo las indicaciones de su Pediatra.
Podríamos decir, que en un año se va a conformar prácticamente toda la base de hábitos
alimentarios que regirá el resto de su vida.
Durante ese año, los niños dependen absolutamente de sus padres o tutores, así que
fundamentalmente depende de su actuación conseguir niños correctamente alimentados y
con una educación alimentaria realmente eficaz de cara al futuro.
Tener en cuenta que...
Calendario “orientativo” de introducción de alimentos (Siguiendo siempre las
orientaciones de su Pediatra).
Primeros habitos
alimenticios 0-12 meses

Edad Alimentos
4-6 meses Cereales sin gluten. Empezar por una sola variedad.
6 meses Verduras (patata, calabacín, zanahoria, puerro, acelga, judías verdes) de una en una
y, en el caso de las verduras verdes, retirando las “hebras” al principio antes de triturar. Fruta
(pera, manzana, plátano, naranja).

7-8 meses Pollo, y después ternera (opcional).
10 meses Yema de huevo (opcional: puede esperarse a los 12 meses). Pescado blanco
(opcional: puede esperarse a los 12 meses) Jugos de verduras crudas (tomate, zanahoria),
añadidos en el puré; guisantes. Cereales con gluten. Puedes añadir aceite de oliva crudo en el
puré.
12 meses Yogures, quesos frescos o semicurados. Otras verduras: nabo, rábano, remolacha,
espinacas, cebolla, berros (excepto coles, repollo, coliflor, bróculi). Legumbres trituradas con el
pasapurés. Jamón de York. Puedes poner un poco de sal en sus comidas. Puedes endulzar los
yogures con un poco de azúcar o miel.

Algunas recomendaciones para conseguirlo:
• Hablar con los niños, cantar, divertirse comiendo.
• Cambiar a menudo de sabor en las papillas de cereales para que se acos- tumbren a los
cambios fácilmente.
• Si un día no quiere comer porque “algo” ha cambiado, no desistir. Volver a ofrecérselo otro
día.
• Cuando vayan apareciendo los dientes... y le duela, tener un poquito de paciencia si le cuesta
comer y aliviárselos con algún objeto adecuado para morder.
• Es bueno que vaya ejercitando los músculos de su boca, chupando pan o fruta sólida, como
ejercicio previo a la masticación. Nunca dulces o alimentos que le sacien.
• Que explore los alimentos con todos sus sentidos. Los toque, los huela, los pruebe... ampliará
sus experiencias (esto que se permite a esta edad, posteriormente se irá controlando, para
conseguir una buena conducta en la comida).
45
46
• Ha de comer... y beber agua, leche, zumos de frutas.
• A partir de los diez meses ir haciendo los purés más sólidos y separar los trocitos de carne o
pescado para que vaya acostumbrándose a masticar.
• No dejarle solo mientras come ni darle objetos pequeños para evitar que se atragante.
• Permitidle que se lleve la comida a la boca él solo, aunque se manche un poco. Le empieza a
gustar sentirse mayor y saber que puede dominar la cuchara.
RECUERDE:
• Seguir un horario adecuado y regular para consolidar correctamente el hábito de comer.
• Ante la primera negación a comer un alimento nuevo, no pensar que es definitivo, sino
volvérselo a ofrecer en otro momento o en menor cantidad, hasta que vaya aceptándolo.
• No forzarle a comer más de lo que necesita.
• El niño necesita un ambiente tranquilo y relajante a la hora de comer, así como olvidarnos de
las prisas.
• Evitar alimentos entre las comidas.
• Seguir siempre las orientaciones de su Pediatra.
• Es importante olvidarnos de las prisas. Hablar con los niños, cantar, divertirse comiendo.
• Si ponemos poca comida en el plato, el niño pensará que acabarlo no le cuesta mucho y se lo
comerá sin demasiada dificultad. Esto le dará seguridad e incluso puede que le den ganas de
pedir más.
Pautas educativas 1 a 2 años

48
Segundo año de vida

A lo largo de esta etapa, el niño va ampliando poco a poco sus límites y su campo de acción,
descubriendo el entorno de forma activa.
Inicia y afianza la marcha, lo que le permite tener una nueva visión del mundo que le rodea, a la
vez que una cierta sensación de dominio. Manipula objetos de forma más precisa. Estas
adquisiciones motoras, le permiten a la vez un mayor desarrollo en otras áreas, ya que el niño
hace un descubrimiento de situaciones nuevas por experimentación, dejando atrás el
descubrimiento por azar y convir- tiéndose en un agente activo que va aprendiendo por medio
del ensayo-error.
Continúa con su proceso aprendizaje, aumenta su capacidad de observación e imitación de las
personas de su entorno y es capaz de reproducir acciones o pequeñas secuencias de acción.
Empieza a decir algunas palabras familiares y a reclamar atención continuamente. Alrededor
del año y medio se produce un sorprendente salto en el desarrollo de la comprensión de
muchas más palabras de las que es capaz de pronunciar (la comprensión va delante y facilita
la expresión).
Comprende órdenes muy sencillitas: mira..., ven..., toma..., dame... En general atiende y
obedece a estas órdenes, pero en ocasiones, comienza a aparecer un cierto nivel de
desobediencia, observándose al final de la etapa de 12 a 24 meses una manifestación clara de
su egocentrismo.
A esta edad van desarrollándose diferentes emociones como: alegría, rabia, enfado, miedo,
tristeza, afecto. Es importante por tanto asegurar al niño un ambiente que le de seguridad, en el
que se sienta querido y que le permita actuar con confian- za. No por ello debemos consentir
todo lo que le apetezca, sino que ya, fundamentalmente al final de la etapa, deberemos iniciar
la asunción de normas básicas.
Se puede decir que pasa de ser un bebé absolutamente dependiente, a ir adquiriendo un
mayor nivel de autonomía, tema muy importante y al que con frecuencia no se da la
consideración que merece en este momento evolutivo. Generalmente se tiende a considerar
que los niños “son muy pequeños” y/o que es más costoso “dejar que participen” que
“hacérselo todo”. Sin embargo el buen tratamiento de este aspecto del desarrollo influirá
positivamente en su evolución posterior.
Comienza además a establecer intercambios sociales que le permitirán ampliar sus
posibilidades de relación con las personas de su entorno.
Desarrollo motor (12-18
meses)
En esta etapa se inicia una actividad del niño en ocasiones “agotadora”, ya que, al sentirse
independiente gracias a la adquisición de la marcha, siempre quiere más. A ello hay que añadir
que, al no tener consciencia de los peligros, no los controla y requiere una atención continuada
por parte de los adultos.
Motricidad Gruesa
• Facilitar el desplazamiento mediante6:
— Deambulación con ayuda, y posteriormente de forma autónoma. En este aspecto,
generalmente suele haber un gran avance en esta etapa evolutiva. (Ver orientaciones
generales para la adquisición de la marcha).
— Introducir distintas superficies por las que desplazarse: hierba, are-
na, suelo irregular, colchoneta.
— Fomentar la marcha rápida (jugar a que te pillo...).
— Andar hacia atrás y/ hacia los lados.
— Animar a subirse en un triciclo, en principio con ayuda, que disminui- rá progresivamente.
Desplazamiento sin pedales, moviendo los pies y dirigiendo el manillar.
• Favorecer la coordinación:
— Subir y bajar pequeñas superficies y no frenar sus impulsos de trepar por alguna superficie
(silla alta, tobogán...) manteniendo siempre la atención del adulto.
— Chutar la pelota con ayuda y salvar obstáculos. Si mantiene el gateo,
no debemos impedírselo.
49 6 Véase “Guía básica para ayudar a los niños en la adquisición de la marcha”
50
• Favorecer el control postural: — Animarle a que se siente solo en una silla pequeña. —
Facilitarle la estimulación vestibular (columpio, balanceo...). — Mantenerse en distintas
posiciones en cuclillas, agacharse y levan-
tarse, mantenerse de puntillas... — Realizar juegos que requieran cambios de posición bruscos:
voltere- tas, hacer el avión, balanceos a los lados, adaptando siempre estos juegos a las
posibilidades de los niños.
Motricidad Fina de manos
• Juegos de manipulación de distintos materiales: blandos, duros, objetos que suenan al
presionarlos, papel, arena, agua, plastilina...
• Meter objetos en una caja disminuyendo progresivamente el tamaño de la abertura.
• Juegos de coordinación, mediante encajes con cubos grandes: construc- ción de torres.
• Potenciar la utilización del índice para señalar, para indicar algo, etc.
Motricidad Gruesa
• Marcamos caminos en el suelo con el fin de que ande por un espacio limi- tado; los caminos
en principio serán anchos.
• Ponemos pequeños obstáculos como un juguete, una pieza de construc- ción...y le pedimos
que no lo pise, le ayudamos dándole las manos para que salte, al principio le aupamos y
después dejamos que lo haga solo.
• Hacemos marcas en el suelo en forma de zapato grande y jugamos a ir de una a otra.
• Le damos un objeto en cada mano para que lo transporte de un lado a otro, donde nosotros le
digamos que es la meta.
• Le llenamos las manos de juguetes pequeños, cochecitos, cubos, muñe- quitos, etc. y
jugamos a trasladarlos sin que se le caigan. Empezamos con pocos y terminamos con muchos.
• Le pedimos que suba y posteriormente baje pequeños escalones sin ayuda.
• Jugamos a chutar el balón sin ayuda.
Motricidad Fina de manos
• Le pedimos que desenvuelva los caramelos.
• Jugamos con un cubo a coger y tirar agua, arena o juguetes.
• Ofrecemos al niño hilos de diferentes grosores y jugamos a cogerlos y meterlos en una caja.
• Jugamos a pinchar palillos en plastilina blanda.
• Le damos botellas con tapón de rosca o juegos de tornillos y le enseña- mos a
desenroscarlos.
• Con revistas y/o periódicos le enseñamos a estrujar y hacer bolas de papel.
• Jugamos a pillarnos las manos, primero ponemos la nuestra, luego la suya, otra vez la
nuestra y así sucesivamente.
• Tiramos el balón con las dos manos, sentado o de pie.
• Introducir objetos pequeños en huecos cada vez más pequeños.
• Le enseñamos a estirar del lazo, sujetando el cordel con el dedo índice y pulgar, para
desatarlo.
• Juegos manipulativos de abrir y cerrar cajas, puertas..., girar, manipular clavijas, encajar
formas sencillas, girar la manilla de una puerta, pasar pá- ginas de un libro primero varias a la
vez y, posteriormente, de una en una.
Desarrollo motor (18-24
meses)
51
52
Desarrollo cognitivo (12 a 18

meses)
• Imitar gestos de “adiós”, no, arriba, abajo.
• Cantar y escuchar canciones acompañadas de gestos.
• Simular actividades de la vida cotidiana imitando las acciones de los adultos (un peine para
peinarse, la llave para abrir la puerta...) y que él mismo simule la actividad.
Juegos de permanencia de objetos:
• Esconder el juguete que le gusta.
• Jugar al escondite (“cu-cu- tás” y otros).
• Cambiar de sitio un objeto que le gusta, para que lo busque...), al mismo tiempo podemos
facilitar la expresión haciendo gestos de “no está” con la cabeza y expresándolo verbalmente
para que nos imite.
Juegos de expresión- comprensión:
• Potenciar la expresión de distintas sensaciones (agrado, enfado) mediante cosas que
sabemos que le son agradables, o no, de esta forma facilitamos su comunicación.
• Reforzar cualquier emisión de sonidos y vocalizaciones, facilitar media- dores que favorecen
estas emisiones y por tanto la comunicación (telé- fono, marionetas...).
• Ordenes sencillas: de una acción, “toma, dame, ven, sube, baja....Y de una acción con objeto
“dame el..., toma la...y posteriormente “dale el muñeco a papá...por ejemplo.
Juegos de construcción y encajables:
• Construcción de torres.
• Encajables de formas sencillas redondo, cuadrado, triangulo empezando sólo con el primero y
siguiendo posteriormente con los demás.
• Meter aros en un pivote.
Reconocimiento del propio cuerpo:
• Conocimiento del propio cuerpo (partes principales: cabeza (ojos-nariz- boca), manos, pies,
tripa, culete etc. con canciones, mientras se le baña, mirándose al espejo, etc.
Desarrollo cognitivo (18 a 24

meses)
• Imitar movimientos complejos: golpearse la rodilla con sus manos; darle de comer a una
muñeca; imitación de gestos de canciones o acciones de cuentos; imitar gestos vistos en
imágenes...Poco a poco pediremos que los realice solo, sin modelo.
• Imitar puntos con pintura, dentro o fuera de la figura. Imitar rayas. etc...
Juegos de identificar y emparejar:
• Identificación de objetos familiares entre cuatro o seis imágenes diferentes.
• Buscar e identificar: Le enseñamos cuentos y le pedimos que busque e identifique diferentes
imágenes, que diga lo que ve, que pase paginas, primero varias a la vez y poco a poco una
solo cada vez.
• Emparejar imágenes de dibujos familiares y sencillos, realizaremos el ejercicio ofreciéndole
entre cuatro y seis tarjetas, aumentando el numero de estas progresivamente.
• Reconocer objetos por su funcionalidad: lo que sirve para peinarnos, con lo que comemos
sopa, para guardar la ropa...
Juegos de construcción, encajables y puzzles:
• Realizar encajables con las formas básicas; al final de la etapa, encajará redondo cuadrado y
triangulo.
• Construir torres con cubos aumentando poco a poco el número de éstos.
• Iniciar la realización de puzzles de dos-tres piezas.
53
54
Juegos de permanencia de objeto:
• Jugamos a esconderle un juguete y que sea él quien lo busque, este ejercicio en principio lo
realizamos escondiendo el juguete delante del niño, para que nos vea, pero progresivamente
distanciaremos el tiempo en que se lo pedimos de forma que tenga que retener el sitio donde lo
hemos escondido durante más tiempo, ejercitando de esta manera la memoria.
Juegos de recordar y anticiparse:
• Este ejercicio se puede realizar aprovechando cualquier situación cotidiana (¿dónde está la
ropa, tu babero, los vasos...?.).
• Pedirle que anticipe gestos de canciones.
• Anticipar acciones de cuentos narrados previamente. Esto se consigue dejando que sea el
propio niño el que diga lo que sigue de la canción que se está cantando o del cuento que se
está narrando.
Reconocimiento:
• Señalar una o dos partes del cuerpo primero en sí mismo, luego en la persona que está con
el/ella o en el muñeco. .
• Reconocimiento de sí mismo y de sus familiares más cercanos en distintas fotografías
familiares.
Comprensión:
• Le pediremos que siga ordenes de dos elementos, ejemplo: Coge la pelota y la muñeca; mete
el coche y la pelota; dos acciones: coge el coche y dá- melo, dame la pelota y mete la
muñeca...
• Hacerle preguntas sobre acciones y situaciones que ocurren en cuentos cortos que acaba de
escuchar.
RECUERDE:
• Llamar la atención de los niños y las niñas con estímulos adecuados a su capacidad de
respuesta.
• Crear oportunidades y momentos especialmente estimulantes que favorezcan sus
aprendizajes y su desarrollo.
• Si el estímulo es adecuado, porque el niño o la niña pedirán más.
• Trabaje de forma lúdica, haciéndole participar de lo cotidiano.
• Evite hacerle todo.
• Refuerce positivamente por medio de besos, abrazos, caricias, etc.
Lenguaje infantil (12 a 18
meses)
Los padres hablarán con su hijo frecuentemente, ya que es a través de esta interacción,
por la que el niño realiza sus aprendizajes más importantes. Me- diante el uso del
lenguaje, puede satisfacer y expresar la curiosidad por el mundo que le rodea.
Cómo estimular el lenguaje:
Con la aparición de primeras palabras llega un momento clave para la estimu- lación del
lenguaje. Los padres pueden:
• Favorecer la intercomunicación aprovechando los momentos de juego, alimentación, baño...
• Aprovechar las palabras que el niño va incorporando a su lenguaje, utili- zándolas en distintos
contextos y gratificándolas siempre.
• Describir verbalmente, y de forma sencilla, las cosas que hacemos nosotros y las que hace
él.
55
56
Comunicación y lenguaje (18
a 24 meses)
El desarrollo del lenguaje inicia una carrera importante en esta edad, ya que comenzará a
comunicarse de forma oral con mayor frecuencia7 .
Cómo estimular la comunicación:
Es importante que el adulto mantenga una actitud estimuladora en estos momentos ya que
esto le ayudará al niño a desarrollar este tipo de comunicación tan importante.
• Jugamos a nombrar sus juguetes. Elegimos unos cuantos, le señalamos uno y le
preguntamos ¿Qué es esto?, si no responde se lo decimos nosotros, esperamos unos
segundos y hacemos lo mismo con otros juguetes. No es necesario que diga el nombre de los
juguetes, es suficiente con que nos escuche y atienda a lo que le estamos enseñando, si en
ese momen- to está distraído es mejor esperar, no debemos forzar al niño a que nos escuche
ni a hablar. Si forzamos esta situación corremos en riesgo de conseguir lo contrario de lo que
pretendemos.
• Jugamos a terminar las palabras. Elegimos palabras sencillas y le ense- ñamos a que las
termine.
• Le enseñamos a decir “si” o “no”. Le ofrecemos un juguete y le preguntamos si lo quiere,
cuando extienda los brazos para cogerlo se lo ofrecemos diciendo “si”, le ofrecemos dos
juguetes, le damos uno cuando vaya a cogerlo le decimos “no” y le damos el otro diciendo “si”.
• Lo mismo cuando le damos la comida ¿Quieres comer?, le enseñamos la comida, se la
ofrecemos diciendo “si”.
• Contar cuentos con libros muy sencillos, nosotros le relatamos lo que está pasando.
• Nombrarle las acciones más importantes del día: es hora de comer, de vestirse, de
acostarse...Hay que hablar al niño nombrándole los objetos que utiliza y las acciones que
realiza.
7
Véase el documento “Ejercicios de lenguaje”
Desarrollo personal-social
(12 a 18 meses)
Socialización
• Reforzar las respuestas que supongan iniciativas para la interacción.
• Facilitar la reacción adecuada ante la utilización de tonos exagerados de voz que indiquen
distintas emociones de alegría, tristeza, sorpresa, etc. poniendo al niño en situaciones que le
hagan reaccionar con expresiones diferentes.
• Estimular para que realice una actividad previamente aprendida “cuando se le pide”: (¿Cuánto
te quiere mamá?)...
• Facilitar la iniciativa y que sea él quien pida lo que quiere dirigiéndose al adulto: Haremos que
se interese por un objeto y lo ponemos fuera de su alcance para que de alguna manera nos
indique que lo quiere por medio de gestos, miradas, vocalizaciones...
• Responder con sonrisa a estímulos auditivos y táctiles que le gustan.
• Pedirle que nos de aquellos objetos que tenga cerca y que sean familiares para él.
Hábitos de autonomía
Comida:
• Podemos ofrecerle galletas, trozos de pan o de manzana, etc. para que el niño los coja e
intente llevárselos a la boca y comérselos él solo, bajo la atenta mirada de los padres.
• Introducir comida semi-sólida, iniciándole en la utilización de la cuchara. Mediante el juego se
puede comenzar esta tarea para que tenga la inten- ción de utilizar la cuchara; si no es así,
facilitaremos su utilización ayu- dándole a llevar la cuchara desde el plato hasta la boca, para
que sea él quien termine la acción, introduciéndola en la misma.
• Facilitar la utilización de la taza con asas para beber agua, llenándola con poca cantidad y
dejando que sea él quien la coja y se la lleve a la boca.
57
58
Vestido:
• Dejar que colabore en el vestido: metiendo los brazos y piernas en las prendas.
• Intentar subir el pantalón.
• Dejar que se quite la ropa pequeña o termine la acción de vestirse.
• A medida que le ayudamos en el vestido iremos nombrando las partes del cuerpo implicadas,
para su reconocimiento corporal.
Aseo:
• Dejar que participe en las actividades de aseo de manos y cara: frotar las manos; ayudarle a
cerrar el grifo.
Desarrollo personal-social
(18 a 24 meses) Socialización
• Potenciar el encuentro con otros niños (centro infantil, parque, otros familiares...), facilitando
que aprenda a desenvolverse en otros entornos y con personas diferentes.
• Le pedimos que salude y que responda a los saludos de los demás, al menos con algún
gesto.
• Le enseñamos a recoger los juguetes con ayuda del adulto.
• Poco a poco puede ir aprendiendo que hay cosas que se pueden hacer y otras que no; sin
reñirle, pero advirtiéndole y enseñándole.
• Mostrar una actitud receptiva y atenta ante los intentos del niño por transmitirnos algo.
Hábitos de autonomía
Vestido
• Le enseñamos a quitarse la ropa. Empezamos con prendas sencillas, calcetines, pantalón,
abrigo...Le explicamos cómo tirar de ellos, antes saca- mos un poco la prenda para facilitarle la
labor.
• Le pedimos que colabore en bajar cremalleras, abrir cierres, deshacer la- zadas, etc.
• Con el abrigo, chaqueta, pantalón etc. puesto, le ayudamos a bajar la cre- mallera.
Comida
• A la hora de comer no debe haber prisas, el niño tiene que aprender a comer solo y necesita
tiempo.
• No debemos regañarle si se distrae o se ensucia, está aprendiendo y por lo tanto debemos
enseñarle y darle esa oportunidad.
59
60
• Sentarse a su lado y ayudarle a comer a la vez que dejamos que coma solo.
• Utilizar la cuchara y el tenedor con ayuda.
• Beber solo en una jarra con asa, evitando pro tanto las tetinas.
Aseo
• Le enseñamos a lavarse manos y cara, antes y después de las comidas.
• Le enseñamos a peinarse.
• A la hora del baño le damos una esponja para que juegue con ella y vaya aprendiendo a
usarla adecuadamente.
• Observamos si indica de alguna manera que tiene ganas de hacer pis o caca.
• Le pedimos que nos ayude a limpiarse o a cambiar el pañal, le hacemos buscar el pañal, le
pedimos que coja las toallitas, le enseñamos su pañal sucio y le decimos ¡Como huele!...y lo
tiramos.
• Jugamos con las muñecas a ponerlas en el orinal.
Higiene y salud
Ha cumplido un añito y todo empieza a cambiar a su alrededor: sus primeros pasos, su
curiosidad sin límites, sus primeros gestos avisándonos de lo que les pasa, su incipiente
independencia...¡¡¡ nos agotan!!!
No obstante, los padres hemos de recordar que los niños necesitan esta energía para
evolucionar y ayudarles en su proceso. ¡Ánimo!
Lo que el niño puede ir consiguiendo:
• Hacia la mitad de este período, el niño comienza a lavarse las manos con nuestra ayuda.
• Manifiesta curiosidad por los utensilios de higiene como la esponja, el gel de baño, champú, la
pasta y el cepillo de dientes..., entre otros.
• Empieza a darse cuenta de cuándo ha hecho pis o cacas.
• Le encanta bañarse, aunque todavía no es capaz de defenderse solo en la bañera y necesita
que estemos a su lado.
En esta etapa también existen otras manifestaciones que los padres y madres debemos
conocer para estar atentos y contribuir a su bienestar:
• Presenta síntomas de enfermedad más llamativos que hasta ahora, ma- nifestándose
lánguido, con menos apetito, ojos apagados, vómitos, to- ses..., etc., cuando no se encuentra
bien.
• La aparición de dientes, muelas y colmillos8 , puede provocar molestias en el niño.
• También pueden aparecer nuevos peligros a medida que su movilidad aumenta, ya que
todavía no es capaz de valorar las situaciones a la que se enfrenta.
8
Véase cuadro de Dentición
61
62
Qué podemos hacer los padres y las madres en esta Etapa:
Higiene:
• Conviene que el baño no dure más de veinte minutos.
• Es bueno aprovechar este momento para nombrarle y señalarle, a modo de juego, diferentes
partes del cuerpo y practicar con el lenguaje9.
• Podemos untarle las cejas de vaselina, para que el agua no le entre en los ojos.
• También es preferible usar manopla en vez de esponja para evitar gérme- nes nocivos.
• Cuando se le aseen los oídos, limpiarle sólo el pabellón exterior de la ore- ja pasándole un
bastoncillo húmedo.
• Cuando se haya lavado, felicitarle por lo guapo que está tan limpito.
• Animarle a manifestar con gestos o palabras que ha manchado el pañal y tiene molestias; que
quiere agua, que necesita algo...
Salud:
• Vigilar la boca del niño cuando le estén brotando las muelas, ya que es fácil que le suba la
temperatura y que no se encuentre del todo bien. Com- prenderle y calmarle, porque suele
estar mas alterado con el dolor; puede tener menos ganas de comer, estar más irritado..., etc.
• Animarle a manifestar con gestos o palabras dónde le duele.
Ante los nuevos peligros:
• Inculcarle poco a poco, normas muy elementales de seguridad, por ejemplo, que no se mete
el dedo en los enchufes, que baje los escalones despacio, que no se suba a los muebles sin
ayuda, a ir por la calle de la mano...
• Adecuar el ambiente en el que el niño se desenvuelve habitualmente: Co- locar los productos
tóxicos (detergentes, medicinas) fuera de su alcance. Proteger o eliminar las aristas de los
muebles. Adquirir juguetes sin aristas y adecuados al niño.
• Con cautela, dejarle satisfacer su afán de curiosidad y autonomía.
9
Véase apartado de Lenguaje
RECUERDE:
Durante el primer año de vida, los aspectos de higiene y salud adquieren una importancia
crucial y son los padres los que, mediante sus actuaciones, deben prevenir enfermedades y
proteger la salud física del bebé, así como asegurarle un crecimiento sano y equilibrado.
Algunos aspectos a tener en cuenta son:
• Realizar seguimientos pediátricos regulares, aunque el niño esté sano: control de peso y talla,
cambios de alimentación10 y cantidades adecuadas, dentición, vacunas... y siempre que algún
aspecto de su salud nos inquiete.
• Asegurarle tiempos de descanso y sueño estables.
• Mantener su higiene corporal mediante el baño diario.
• Y en general, aportar al bebé los cuidados básicos y la atención afectiva que necesita.
• Evitar peligros: No dejarle nunca solo encima del cambiador. No dejar a su alcance objetos
pequeños que se pueda tragar, ni peligrosos como tijeras, vasos de cristal, productos de
limpieza, medicamen- tos... Evitar mobiliario (cuna) y juguetes con esquinas, pinturas tóxi-
cas,... Colocar protectores en los enchufes..., Subirse a los muebles (sillas, mesas...) y caer...,
Pillarse los dedos con las puertas, etc.
10
Véase capítulo de alimentación
63
64
Primeros pasos para una
alimentación autónoma
Convertir la situación de la comida en un momento de intercambio y de con- vivencia
familiar, a través de la paulatina incorporación del niño y de la niña a la “mesa de todos”
contribuye de manera fundamental en la adquisición de un hábito alimenticio adecuado
para los niños.
A lo largo de este período también iremos observando cambios muy importantes en la
evolución del hábito alimenticio. Veremos cómo va apareciendo el deseo de tener autonomía
en la comida y el aumento del vocabulario relacionado con la alimentación.
Por otro lado, el paso de alimentación triturada o semisólida, a sólida, es otro de los retos más
arduos que nos plantea este período evolutivo, en algunos casos nos encontramos con algunos
niños inapetentes, otros sobreprotegidos y capri- chosos que solo toman determinados
alimentos..., etc. En ocasiones la prisa y el poco tiempo disponible por parte de los padres,
también es un factor importante para que se planteen problemas de alimentación en los niños.
A esta edad los niños ya son capaces de:
• Ir comiendo alimentos semisólidos (tortilla, jamón cocido, croquetas, pescado cocido...).
• Comenzar a comer con cuchara y, hacia la mitad del período, con tenedor.
• Empezar a comer sin necesidad de montar un “Teatro” en la mesa. ¿Qué tal si sólo hablamos
y le contamos cosas?
• Comer aproximadamente un tercio de la ración de un adulto.
• Tomar otros alimentos que contengan: Proteínas (carne, pescado, legumbres), Hidratos de
carbono (patatas, pasta, cereales, lácteos), Grasas (em- butidos suaves, mantequilla, aceite),
Vitaminas (frutas, verduras, hortalizas y huevos) y Minerales (Legumbres, pescado, queso,
agua...). Es importante que el niño consuma 1,25 l. de líquido al día, entre bebidas y alimentos.
• Sentarse a la mesa con los demás. Nos aseguraremos de que esté cómo- do y no encima de
alguien o en una silla inadecuada.
RECUERDE:
• Si lo puede hacer en el Centro Infantil, también lo hará en casa y vice- versa, si nos
coordinamos y mantenemos unos horarios estables.
Cómo actuar:
Para conseguir hábitos alimenticios correctos es preciso comenzar cuanto antes, teniendo en
cuenta las siguientes orientaciones:
• En esta edad, no conviene “obligar por la fuerza” al niño a comer todo lo servido. Así solo se
consigue disminuir su apetito e irritarle.
• Aunque rechace muchos alimentos, si el niño se desarrolla adecuadamente, procurar no
inquietarse ni compararlo con otros e ir introduciendo alimentos nuevos poco a poco.
• Es importante tomárselo con calma y saber que en ocasiones los niños utilizan el “no comer”
como medio para conseguir lo que quieren y/o para manifestar alguna insatisfacción. Por eso
los padres y madres ante actitudes de rechazo deben explorar la causa del conflicto y en
función de esta, actuar.
Algunos consejos prácticos:
• Cuando el niño desee comer solo, recordar que los platos hondos con los bordes altos, son
muy prácticos.
• Ayudar a manejar la cuchara y el tenedor cuando el pequeño lo necesite, con una pequeña
guía (cogiendo su mano).
• Utilizar una cuchara algo mayor que la de postre con los bordes redondea- dos. En general
utilizar menaje que no ofrezca peligro.
• Dejar al niño que tome algunas comidas solo, aunque se le caiga, y que beba con vaso
cuando el adulto lo considere oportuno.
• Nombrar los alimentos que ingiere y hacer preguntas al niño para que se esfuerce en
pronunciar el nombre de los mismos.
• Aunque el primer día rechace el alimento sólido o semisólido, NO RENDIR- NOS en el primer
intento. Volver a ofrecérselo al día siguiente y así hasta que vaya acostumbrándose poco a
poco.
65
66
RECUERDE:
• Seguir un horario adecuado y regular para consolidar correctamente el hábito de comer.
• Ante la primera negación a comer un alimento nuevo, no pensar que es definitivo, sino
volvérselo a ofrecer en otro momento o en menor cantidad, hasta que vaya aceptándolo.
• No forzarle a comer más de lo que necesita.
• El niño necesita un ambiente tranquilo y relajante a la hora de comer, Y olvidarnos de las
prisas.
• Evitar alimentos entre las comidas.
• Seguir siempre las orientaciones de su Pediatra.
• Es importante, olvidarnos de las prisas. Hablar con los niños, cantar, divertirse comiendo.
• Si ponemos poca comida en el plato, el niño pensará que acabarlo no le cuesta mucho y se lo
comerá sin demasiada dificultad. Esto le dará seguridad, e incluso puede que le den ganas de
pedir más.
Pautas educativas 2 a 3 años

68
En esta etapa, aumenta la necesidad de manifestarse como persona “diferente” del adulto, es
lo que llamamos la afirmación del “yo”. Consigue mayor auto- nomía en determinados hábitos,
siendo el momento de la adquisición del control de esfínteres. Es capaz de establecer
pequeñas relaciones con otros niños. Este importante avance hará que puedan aparecer a
menudo:
— Conflictos de autoridad: Surge el enfrentamiento entre sus deseos y lo
que le piden sus padres. — Comportamientos inadaptados: el niño de esta edad es
exclusivista, tiene un gran sentimiento de la propiedad y quiere todo para él, lo que a me-
nudo desemboca en querer acaparar a sus padres continuamente. Acercarse a los objetos,
nombrarlos y explorarlos, le ayudará a conocerlos y a pensar sobre ellos, como paso previo y
fundamental para posteriores aprendizajes tales como agrupamientos, clasificaciones,
reconocimiento de semejanzas o diferencias, conceptos, nuevo vocabulario...etc.
El ejercicio físico mejorará su apetito, le ayudará a dormir y descansar mejor. Así mismo
moverse, desplazarse por el espacio, superar poco a poco pequeños obstáculos, etc., ayudará
a los niños a conocer mejor no solo su entorno sino, sobre todo, sus propias capacidades de
movilidad y la sensación de seguridad que le permitirá seguir creciendo.
A través del juego y la experimentación se favorecerá el conocimiento de su entorno y la
relación con los iguales siendo estas fuentes inagotables para su desarrollo evolutivo.
Es una etapa crucial en el desarrollo del lenguaje. A partir de ahora el niño, va a ser capaz de
expresar muchas más cosas para regocijo suyo y de los que le rodean. En estos momentos
tiene gran interés por los objetos y personas de su entorno próximo y siente curiosidad por el
nombre y las cualidades de los mismos.
En sus juegos, aparece el “como si...” o inicio del juego simbólico, e imita las acciones del
adulto. Este tipo de juego sirve para que el niño acepte la realidad y la vaya asimilando.
Este es el final de un período, en el que el niño ha asentado los pilares que marcarán el inicio
de otras etapas, en las que se afianzarán los avances de su desarrollo evolutivo posterior.
El tercer año de vida
Pautas educativas desarrollo
motor
Motricidad Gruesa:
Tumbado:
• Nos tumbamos boca arriba y jugamos a dar vueltas sobre nosotros mismos.
• Lo mismo pero nos tumbamos boca abajo.
• Hacemos un túnel con cajas de cartón o sillas y nos arrastramos por debajo.
Gateo:
• Imitamos las posturas de los animales y andamos como ellos, haciendo también su “voz”
(onomatopeyas).
• Hacemos carreras gateando.
• Le damos un trapo para que lo arrastre por el suelo y jugamos a darle brillo...
De pie:
• Andamos por encima de un camino marcado en el suelo.
• Andamos subiendo exageradamente las piernas, sin flexionar las rodillas. Después
flexionándolas.
• Imitar ejercicios con las piernas, fijándose en el adulto: Nos tumbamos y nos cogemos los
pies, como si fuéramos a chuparlos.
• Abrimos y cerramos la piernas (sentados en el suelo).
• Sentados nos cogemos las rodillas.
• Pataleamos...
• Jugamos a correr simplemente, sin obstáculos ni nada que lo complique.
• Cuando sienta seguridad: Correr hacia una meta, pasar entre sillas pues- tas en hilera,
corriendo.
69
70
• Correr en círculo.
• Andar hacia atrás, deprisa.
• Chutar balones mientras anda o corre.
Brazos:
• La independencia del hombro respecto del brazo, nos da muchas posibilidades y ambos
brazos trabajarán simultáneamente.
• Apoyados en la pared, subimos los brazos y los bajamos.
• Lo mismo, pero sin apoyarnos en la pared.
• En la misma postura, nos palpamos el cuerpo desde la cabeza hasta los pies, diciendo las
partes que tocamos.
• Corremos con los brazos extendidos como volando. Después con los brazos en la cabeza.
De la mano de un compañero. Con un muñeco agarrado en el pecho.
• Imitar posturas de los brazos. Cruzarlos sobre los hombros, cambiar de mano. Poner una
encima de la otra y después al revés... Levantar un brazo y otro no, al revés...
Motricidad Fina
Manos:
• Encajar objetos simples en su lugar. Ensartar collares de bolas grandes o de macarrones
previamente pintados. Enhebrar y desenhebrar; pasar cordones por agujeros...
• Lanzar objetos primero con una mano y luego con la otra.
• Lo mismo, pero con balones o globos que requieran las dos manos para cogerlos y lanzarlos.
• Jugar a tirar o empujar balones de gran tamaño o pelotas pequeñas. Pri- mero con una mano;
después con la otra.
• Untar objetos de plástico con aceite de bebé o con crema, de forma que sea difícil cogerlos.
• Lo mismo, pero untando las manos del niño con el mismo aceite.
• Jugamos a amasar plastilina sin darle forma, únicamente manipularla y aplastarla.
Posteriormente haremos churros...
• Construcción de tren (cubos en fila), etc.
• Con papeles de revistas y/o periódicos le enseñamos a rasgarlos y hacer pedacitos.
• Garabatear y/o pintar con distintos tipos de pintura de dedos, siempre con vigilancia del
adulto.
• Al final de la etapa se puede iniciar la imitación de trazos vertical y horizontal, con ayuda.
• Le enseñamos a pegar y despegar gomets y/o cintas adhesivas, utilizando el pulgar y el
índice.
Dedos:
• Jugamos a pintar cada dedo de un color, con pintura de dedos. Primero todos de un color,
después cada uno de color diferente.
• Jugamos a dar palmadas dedo con dedo. Primero pulgar con pulgar; ín- dice con índice...
Después todos con todos. El pulgar con cada uno de los demás de la misma mano...
• Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los dedos.
• Apoyamos los dedos en superficies de diferente textura: cristal, plástico; la pared; papeles
diferentes... ¿hace ruido?, ¿deja marca?, ¿es blando o duro?...
• Que acaricie nuestros dedos, que limpie las manos de los muñecos.
• Dejaremos huellas de los dedos de las manos y también de los dedos de los pies, untándolos
en agua o pintura y plasmándolo en un papel grande, en la arena, etc.
71
72
Desarrollo cognitivo
Ejercicios de observación-atención:
• Jugar a buscar un objeto en su entorno.
• Observar lo que vemos en un cuento e ir nombrando imágenes, acciones, responder a
preguntas que le hagamos, etc.
• Buscar personajes u objetos escondidos en láminas o cuentos sencillos.
• Escuchar un cuento corto sin que el niño realice muchas interrupciones.
• Escuchar atentamente una canción.
Ejercicios de memoria:
• Cambiar el nombre de las cosa y que las diga bien.
• Esconder un juguete para ver cuál falta.
• Lo mismo con láminas o cartas...
• Reproducir canciones, onomatopeyas, dichos...
• Jugar a recordar los nombres de sus familiares, compañeros...
• Recordar los nombres de los personajes más conocidos de los cuentos.
• Juegos de memoria sencillos, en general.
Juego Simbólico:
• Juegos del “como si”: — Jugar con una caja, como si fuera un coche. — Un cepillo puede
ser un micrófono para cantar. — Etc.
• Juegos de imitación al adulto: — El niño hace de mamá que da de comer a la muñeca.
— De médico que cura al osito.
— Etc.
Ejercicios de Lógica:
• Agrupar objetos por categorías: Los que tienen ruedas, animales, piezas de construcción...
• Agrupar u ordenar elementos por alguna característica: color, forma, ta- maño...
• Jugar con cantidades: mucho – poco; lleno – vacío; todo – nada.
• Hacer series de dos elementos: camión, coche; camión-coche...
• Emparejar imágenes que sean iguales (lotos de animales, barajas de distintos temas,
dominós...).
• Puzzles de tres a seis elementos.
Aprendizajes básicos:
• Conceptos básicos: — Introducimos en nuestro vocabulario los conceptos básicos y les
mostramos lo que significa cada uno, a través de ejemplos con objetos, acciones, canciones,
imágenes... — ¿Cuáles son estos conceptos?

· Arriba-abajo.
· Dentro-fuera.
· Encima-debajo.
· Delante-detrás.
· Cerca -lejos.
· Grande-pequeño.
· Igual-diferente.
· De día-de noche. — ¿Cómo los trabajaremos? Para que el niño comprenda el significado de
estos conceptos, es importante que los experimente primero con su propio cuerpo. (por ej.:
Hacerle ver que arriba tiene la cabeza; que la lengua se puede meter y sacar de la boca...).
Posteriormente bus- cando la relación del niño con el objeto (por ej.: meterse dentro de un aro;
ponerse detrás de su mamá). Por último, podrá también com- probarlos con dos objetos entre
sí (por ej.: poner el cochecito encima de la silla; poner la muñeca detrás del balón...); ver
láminas de día y comentar lo que hacemos durante el día; lo mismo con la noche...
73
74
• Colores: — Introducimos los nombres de los colores que vamos a trabajar en nuestro
vocabulario. (Color de la ropa, de frutas, de juguetes...) —

Vamos introduciendo los colores
básicos uno a uno (Rojo, amarillo y azul). — Comenzamos con colores totalmente opuestos
para conseguir la dis- criminación más fácilmente. (rojo-azul; azul-amarillo; amarillo-rojo) —

Inicialmente dejamos que el niño haga garabatos y los pinte del color que quiera. Se lo
Le enseñamos juguetes del mismo color con el que estamos pintan- do y le
nombramos. —
pedimos que nos señale objetos o dibujos de ese color. —

Jugamos con plastilina de un color
determinado y le pedimos que lo nombre. — A partir de aquí, y cuando ya conozca dos o más,
comenzaremos a discriminar distintos colores entre sí y a nombrarlos de forma adecuada. —

Dibujaremos líneas simples para que las imite en papel grande o en una pizarra. Los niños a
partir de dos años y medio a tres años co- mienzan imitando la línea vertical, la horizontal y, a
veces, el círculo.
• Formas básicas: — Seguimos el mismo procedimiento que con los colores, pero introdu-
ciendo las formas básicas en este orden: redondo, cuadrado y trián- gulo. —
Las comparamos
con objetos reales y familiares para el niño.
11
Ver capítulo de “Ejercicios de lenguaje”
Los niños necesitan recibir la atención e interés de los padres desde el momento en que
nacen. Es necesaria la estimulación de otras personas, estar cerca de ellos, mirarlos, oír sus
voces y responder a sus demandas.
La experiencia del uso del lenguaje que el niño recibe en su hogar, puede ser un factor esencial
a la hora de determinar sus actitudes hacia el aprendizaje en etapas posteriores de su vida.
Es conveniente que los padres hablen con su hijo frecuentemente, ya que es a través de esta
interacción, por la que el niño podrá satisfacer y expresar la curiosidad por el mundo que le
rodea, estableciendo lazos sociales y afectivos con las personas de su entorno más próximo.
Cómo estimular el lenguaje en niños de 2 a 3 años11:
• Describir verbalmente las cosas que hacemos y las que hace él.
• Pedir que nombre las cosas y no utilice solamente el gesto.
• Aprovechar las palabras que el niño ya utiliza para incorporarlas a las con- versaciones.
• Jugar a construir pequeñas frases referidas a personas y objetos del entorno familiar.
• Narrar sencillos cuentos infantiles y hacer preguntas sobre los personajes, situaciones,
lugares etc. que aparecen en esos cuentos.
• Proporcionar al niño un entorno lingüístico simplificado para que le sea accesible, pero que a
su vez sea capaz de crecer en complejidad, confor- me crecen sus necesidades comunicativas.
• Favorecer las situaciones de juego en las cuales nuestro hijo sea una parte activa.
El lenguaje infantil
75
76
• Familiarizar al niño con pequeñas canciones infantiles.
• Crear situaciones comunicativas que favorezcan la aparición del lenguaje oral:
— Pasear charlando, describiendo lo que vemos.
— Utilizar fotografías familiares, libros de imágenes etc. y hacer comen-
tarios con el niño.
• Para la adquisición normal del lenguaje es esencial una actitud comuni- cativa positiva y
estimulante, intentando que el niño aprenda a hablar de forma natural, en la medida en que
interactúa con el entorno social (familia, amigos etc.).
• El niño va construyendo el lenguaje de manera activa y necesita que pon- gamos a su alcance
todos los medios para que lo consiga.
Desarrollo personal y social

Socialización
• Favorecer las relaciones sociales.
• Enseñarles a saludar a la gente y responder a los saludos de los otros, utilizando el gesto y la
palabra.
• Puesto que a esta edad los niños quieren que sus deseos sean satisfe- chos al momento, es
normal encontrarnos con berrinches y enfados si no podemos atenderlos inmediatamente. En
ese caso, es aconsejable hablarle para que se de cuenta de que le estamos prestando
atención.
• Fomentar el juego con otros niños, favoreciendo el compartir y el inicio de la cooperación.
• Al final del período, el niño puede aprender normas de conducta adecuadas que van a
favorecer sus relaciones sociales: esperar su turno tanto para jugar como para hablar; respetar
a los amigos y compañeros y sus juguetes, respetar los materiales de juego de casa o del aula
o, etc.
Hábitos de autonomía personal:
Vestido:
• Ya puede colaborar en el vestido poniéndose los calcetines o quitándo- selos; deshaciendo el
lazo de los zapatos; cerrar broches; unir velcros; bajarse y subirse pantalones y ropa interior...
• Jugamos a vestir y desvestir a los muñecos.
Comida:
• Puede comer solo, utilizando la cuchara; bebiendo solo en un vaso; utilizando la servilleta si
se le recuerda, y al final del período, utilizar un tenedor de poca punta para alimentos blandos.
77
78
12
Véase Capítulo de Higiene y salud: “Programa Orientativo para el control de esfínteres diurno”
Aseo:
• Limpiarse los dientes con cepillo y agua.
• Lavarse las manos y la cara.
Control de esfínteres:
• Aprovecharemos la capacidad de comprensión de los niños de esta edad para enseñarles
este proceso.
• A partir de los dos años, el niño suele manifestar sus necesidades fisio- lógicas con gestos o
palabras, por lo que podemos iniciar el proceso de control de esfínteres12 :
— Podemos empezar a poner al niño en el orinal y pedir que haga pis y
caca.
— Aprovecharemos si tiene una hora fija Sobre todo para la defecación y
le pondremos siempre a esa hora.
— No le tendremos excesivo tiempo sentado en el orinal porque podría
llegar a rechazarlo.
Conseguir en el niño unos buenos hábitos de higiene personal, requiere por parte de los
padres mantener la rutina, orden y horarios fijos que le permitan automatizar el hábito
que queremos instaurar y con ello ir adquiriendo, poco a poco, una mayor autonomía
personal.
Lo que el niño puede ir consiguiendo:
• A partir de los dos años, ya puede colaborar de forma más activa en su aseo personal:
lavarse las manos, secarse la cara o iniciar el cepillado de dientes, con ayuda.
• Comienza a controlar sus esfínteres (pis y caca) y a pedir ir al WC, cuando lo necesita. Esta
es una de las adquisiciones más significativas de este periodo.
• Y también puede adquirir algunas rutinas higiénicas antes y después de comer o al
acostarse y al levantarse, tales como ir al baño o lavarse las manos.
Qué podemos hacer los padres y madres para ayudarle:
• Tener muy claros cuáles son los hábitos que queremos instaurar (control de esfínteres,
participar en el lavado de cara y manos, lavarse los dientes, etc.
• Acompañar siempre a los niños en estas actividades y enseñarles cómo deben hacerlo.
• Hacerlo siempre en un ambiente relajado, tranquilo y comprensivo, sobre todo cuando ocurra
algún “fallo” ya que estamos empezando.
• En cuanto al control de esfínteres, es conveniente, además, evitar la obsesión por conseguirlo
antes de que el niño esté maduro para ello. La edad normal para controlar el pis es a partir de
los dos años.
• El control del pis por la noche, se comenzará cuando ya lo controle bien durante el día.
• Evitaremos en todo caso etiquetar a nuestros hijos con palabras como: “eres un meón”; “tu
hermano controló mucho antes”; “estoy harto de lavar sábanas” y, asimismo, evitaremos utilizar
castigos para conseguir este objetivo, ya que la angustia todavía provoca más ganas de hacer
pis.
Recordar que cada niño tiene su propio ritmo evolutivo.
El hábito de la higiene
79

PGPE Atención Temprana - 0 A 3 Años

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PGPE Atención Temprana - 0 A 3 Años

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PGPE Atención Temprana - 0 A 3 Años

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Pa​ra Padres ​y Ed​ucadores

G​uí​a d​e Atención ​Te​mprana

Equipo de Atención ​Temprana d​e La Rioja

• Signos de alarma ​.......................................................................................................................................... ​26 ​Pautas

educativas ​ .......................................................................................................................................... ​27 ​Pautas educativas

• Decálogo para educar correctamente ​............................................................................... ​121 ​Bibliogafía

ámbito de la Atención Temprana. Consideramos muy oportuno plasmar en esta publicación la

niños en el tramo de edad de ​cero a tres años. Los

la plasticidad ce- rebral, propia de esta etapa, requieren de un ambiente socio-estimular y

posibilidades y situación personal y social. Así

Guía eminentemente práctica ​y con carácter preventivo y orientativo, que incluye:

consultar dudas, etc. ​Agradecemos la colaboración prestada a todos aquellos profesionales

seis años. Esperamos

sea de ayuda para aquellos padres y profesionales a quienes va dirigida.

Indicadores de desarrollo ​0-1 año

Indicadores de desarrollo ​1-2 años

Indicadores de desarrollo ​2-3 años

Pautas educativas ​0 a 1 año

El primer ​año de vida

Estimulación ​sensorial ​ La creación de un

Desarrollo ​personaly social

aspecto de su salud nos inquiete.

vasos de cristal, productos de limpieza, medi- camentos...

alimenticios 0-12 meses

(pera, manzana, plátano, naranja).

yogures con un poco de azúcar o miel.

Pautas educativas ​1 a 2 años

Segundo año ​de vida

Desarrollo motor ​(12-18

Desarrollo motor ​(18-24

Desarrollo cognitivo ​(12 a 18

Desarrollo cognitivo ​(18 a 24

Lenguaje infantil ​(12 a 18

Comunicación y lenguaje ​(18

Primeros pasos ​para una

Pautas educativas ​2 a 3 años

El tercer año ​de vida

Pautas educativas ​desarrollo

imágenes... — ​ ¿Cuáles son estos conceptos?

vocabulario. (Color de la ropa, de frutas, de juguetes...) —

para conseguir la dis- ​criminación más fácilmente. (rojo-azul; azul-amarillo; amarillo-rojo) —

pedimos que nos señale objetos o dibujos de ese color. —

comenzaremos a ​discriminar distintos colores entre sí y a nombrarlos de forma ade- cuada. —

Desarrollo ​personal y social

También podría gustarte

Para Padres y Educadores

Guía de Atención Temprana

Equipo de Atención Temprana de La Rioja

• Signos de alarma .......................................................................................................................................... 26 Pautas

educativas .......................................................................................................................................... 27 Pautas educativas

• Decálogo para educar correctamente ............................................................................... 121 Bibliogafía

niños en el tramo de edad de cero a tres años. Los

Guía eminentemente práctica y con carácter preventivo y orientativo, que incluye:

consultar dudas, etc. Agradecemos la colaboración prestada a todos aquellos profesionales

Indicadores de desarrollo 0-1 año

Indicadores de desarrollo 1-2 años

Indicadores de desarrollo 2-3 años

Pautas educativas 0 a 1 año

El primer año de vida

Estimulación sensorial La creación de un

Desarrollo personaly social

Pautas educativas 1 a 2 años

Segundo año de vida

Desarrollo motor (12-18

Desarrollo motor (18-24

Desarrollo cognitivo (12 a 18

Desarrollo cognitivo (18 a 24

Lenguaje infantil (12 a 18

Comunicación y lenguaje (18

Primeros pasos para una

Pautas educativas 2 a 3 años

El tercer año de vida

Pautas educativas desarrollo

imágenes... — ¿Cuáles son estos conceptos?

para conseguir la dis- criminación más fácilmente. (rojo-azul; azul-amarillo; amarillo-rojo) —

comenzaremos a discriminar distintos colores entre sí y a nombrarlos de forma ade- cuada. —

Desarrollo personal y social