Ultimo Proyecto de Aprendizaje Taller 20 Febrero
Ultimo Proyecto de Aprendizaje Taller 20 Febrero
Ultimo Proyecto de Aprendizaje Taller 20 Febrero
MULTIGRADO
A continuación se orientará a través de este texto sobre los procesos a seguir en el diseño y
ejecución de proyectos de aprendizaje con estudiantes de instituciones educativas de primaria
multigrado monolingüe castellano de ámbito rural.
Después de apropiarte del proceso de planificación de la unidad de aprendizaje y considerando que son
los mismos procesos para elaborar los proyectos de aprendizaje, en este numeral conocerás las
particularidades que tiene un proyecto de aprendizaje, según, Minedu (2013).
Se genera a partir
El docente y los
de un problema, de
estudiantes planifican Los estudiantes son los Se obtiene productos
diversas situaciones o
el proyecto de protagonistas. concretos.
inquietudes de los
aprendizaje.
estudiantes.
¡La comida
muy fuerte y
el río ha crecido.
Promueve la Se promueve el
Desarrolla
investigación para trabajo en equipo
competencias de
la construcción de orientado al logro del
diferentes áreas
aprendizajes propósito.
significativos.
Posibilita la convivencia
y práctica de valores
Todos los días, durante los espacios de recreo, observo que la mayoría de mis estudiantes compra todo tipo de
golosinas en la bodega de doña Janet, desde el más pequeño hasta el más grande lo hace. En muchas
ocasiones, no consumen los alimentos de Qali warma, los cuales han sido preparados por las madres de
familia.
El otro día, conversé con mis estudiantes para preguntarles por los alimentos que consumen en sus casas. Sus
respuestas me dejaron sumamente preocupado; definitivamente me gustaría determinar con ellos qué se puede hacer,
ya que la información no es nada alentadora.
El profesor Adrián nos presenta una matriz que diseñó para generar la participación de los estudiantes en
clase.
Estas preguntas ayudarán a plantear las ideas en la matriz. Deben responder a las necesidades de los
estudiantes.
¿Qué aprendizajes lograrán mis
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
estudiantes?
• Emplean recursos verbales y no • Elaboración y aplicación de • Cuadernillos y libros de
verbales para expresar su texto sobre los encuestas. Ciencia y Ambiente y
alimentos nutritivos. • Preparación de comidas Personal Social.
• Elaboran un plan de acción para saludables. • Cuadernos de
investigar referente a los tipos de • Propuestas para mejorar la autoaprendizaje
alimentos que consumen en la I.E y la dieta alimentación en la I.E y la de Matemática y
comunidad. comunidad. Comunicación.
• Localizan información en textos • Feria gastronómica en la • Programas de las XO.
expositivos, según la estructura que comunidad. • Papelotes, plumones,
presentan. • Invitar a los padres y la colores, goma, tijera, folder,
• Escriben textos instructivos sobre la comunidad a participar en la etc.
preparación de alimentos que difusión del valor nutritivo de
consumen en la escuela y la los alimentos que producen la
comunidad. comunidad.
• Utilizar recursos tecnológicos
XO, para desarrollar en los
estudiantes la investigación sobre la
información científica del
Valor nutritivo de los alimentos
• Organizan datos en gráficos de la comunidad en la biblioteca
estadísticos sobre encuesta virtual.
(consumos de alimentos saludables) • Preparar recetas nutritivas, con la
aplicados a los estudiantes y la finalidad de fomentar el consumo
comunidad. de los alimentos que produce la
• Interpretan y comunican gráficos comunidad.
sobre los resultados de la encuesta. • Invitar a los sabios de la
• Deliberan asuntos públicos consumo de comunidad, para el conocimiento
comidas chatarras en la I.E y de la gastronomía propia a través de
comunidad. la historia.
• Participan en la feria gastronómica. • Visitar al comedor local,
• Agradecen a Dios por la creación de los para conocer la variedad en la
alimentos. preparación de la dieta
alimenticia.
El docente Adrián plantea a los estudiantes diversos problemas que actualmente se evidencian en la I. E., en
sus hogares y en la comunidad. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, Adrián genera las
siguientes condiciones básicas para promover la participación de los estudiantes.
• Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua para que los estudiantes se sientan cómodos,
respondan y formulen preguntas dirigidas al docente y sus compañeros/as.
• Estimula la participación sin censuras, respetando sus creencias, saberes diversos y cosmovisión.
• Acondiciona el ambiente físico del aula para que todos puedan mirarse al diálogo.
• Prevé los materiales necesarios.
Después de haber definido con los estudiantes la situación o el problema del contexto, se plantea y
diseña con ellos.
• ¿Cómo las preparan? • Buscando en Internet Desde el Rosa, Pedro, Etiquetas envases,
• ¿De ingredientes tienen? • Revisado el diccionario lunes hasta Enrique hojas en blanco,
que termina el Todos los lápices de colores,
• ¿Por qué los preparan y • En los libros mes lapicero, un folder,
los venden a los niños? alumnos
• Trabajando en equipo lupas, computadora
• ¿Nos enferman las • Siendo solidarios conectada a
comidas chatarras? internet, copias,
• Visitando el centro
• ¿Cuáles son las comidas impresora, textos
comunitario
saludables? de Ciencia y
• En los periódico y Ambiente, escuchar
• ¿Por qué no son revistas noticiaen radioy tv
alimentos?
• Preguntando a las
• ¿Con que lo fabrican? señoras que venden en
• ¿Qué enfermedades las bodegas
ocasiona? • Preguntando a nuestros
• ¿Por qué nos gustan padres y hermanos
tanto? mayores
• ¿Por qué las personas • Utilizando las XO
deben alimentarse
saludablemente?,
• ¿Qué tipos de comidas
nos mantienen fuertes y
sanos?
• ¿Qué podemos hacer
para mejorar nuestros
hábitos alimenticios?
• ¿Cómo podemos
comprometer en este
propósito a nuestras
familias y a la escuela?
1. Título: Debe ser motivador y sintetizar los propósitos de aprendizaje. Alineados a la situación
significativa y los productos previstos en la unidad.
2. Propósitos de aprendizaje: Son las competencias, capacidades, desempeños y enfoques
transversales elegidos y organizados para la unidad, los cuales se determinan a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.
4. Situación significativa: Es un problema o un desafío diseñado por los docentes con una
intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés en los
estudiantes. Por tal motivo, se requiere que esté directamente relacionada con sus
contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a
poner en juego todas sus capacidades. En una institución educativa multigrado, la situación
significativa es la misma para todos los grados atendidos.
6. Materiales y recursos: Medios creados con un fin didáctico, por lo que contribuyen a alcanzar
los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos
que posee la institución educativa, ser adaptados o creados según la necesidad.
En conjunto, estos elementos nos brindan la información detallada y articulada de los propósitos previstos
en la unidad de aprendizaje, la situación significativa, la secuencia de las sesiones, la
evaluación y el tiempo de duración. 5. Secuencia de 6. Materiales y
4. Situación significativa
sesiones recursos
3. Evidencias de
aprendizaje y
criterios de
evaluación
¿CÓMO SE REALIZA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
PARA AULAS MULTIGRADO?
saber sobre
chatarras y
El Minedu (2013) refiere que a diferencia de la unidad de aprendizaje, para diseñar el proyecto es de vital
importancia el tratamiento de la primera fase, denominada la “planificación del proyecto”, que se realiza
con los estudiantes sobre la base de problemas por solucionar
.
Para planificar un proyecto de aprendizaje para aula multigrado es importante tener en cuenta los
siguientes procesos que explicita el Minedu (2016)
P1. Determinar el propósito de aprendizaje P2.Determinar las evidencias que permitirán
con base a las necesidades identificadas. comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación, que se usarán para valorarlas.
Según Minedu (2016), determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades
identificadas requiere de verdadera comprensión de los aprendizajes que esperamos que alcancen nuestros
estudiantes.
transversales
Propósitos de aprendizaje
Competencias Desempeños
Áreas
y capacidades 1° 2° IV ciclo V ciclo
Lee diversos Predice de qué Predice de qué Predice de qué Predice de qué
textos en tratará el tratará el tratará el tratará el texto
su lengua texto texto texto argumentativo, a
materna narrativo y narrativo y argumentativo, partir de
Obtiene cuál es su cuál es su a partir de algunos indicios
informació propósito propósito algunos indicios como subtítulos,
n del texto comunicativo, comunicativo, como silueta colores y
escrito. a partir de a partir de del texto, dimensiones de las
algunos algunos palabras, imágenes, índice,
Comunicación
Infiere e
indicios, indicios, frases, colores tipografía,
interpreta
como título, como título, y dimensiones negritas, subrayado,
informació
ilustraciones, ilustraciones, de las imágenes; fotografías, reseñas
n del
palabras silueta, asimismo, (solapa, contratapa),
texto.
conocidas o formato, contrasta la notas del autor,
Reflexiona expresiones que palabras, frases información biografía del
y evalúa la se encuentran y expresiones del texto que autor o ilustrador,
forma, el en los textos que lee. etc.; asimismo,
contenido que le leen, que se encuentran contrasta la
(Desempeño del
y contexto lee con ayuda en los textos información del
tercer grado)
del texto o que lee por sí que le leen o texto que lee.
mismo. que lee por sí
mismo.
Enfoques
Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…
trasversales
• Docentes, estudiantes y padres de familia, promueven la preservación de entornos
Enfoque saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
Ambiental de los hábitos de higiene y alimentación saludables, promoviendo el consumo de la
producción local.
Enfoque • Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades durante la implementación de las actividades establecidas en
Orientación
acuerdo de aula sobre el proyecto de aprendizaje, fomentando su propio bienestar y
al bien el de la colectividad.
común
Este proceso consiste en definir evidencias de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación que
nos permitan conocer los progresos de los estudiantes respecto de los propósitos de aprendizaje
definidos en la unidad de aprendizaje.
Definidas las evidencias, se establecen los criterios de evaluación, los mismos que se construyen a
partir de los estándares desempeños, estándares, de grado o ciclo y se organizan en instrumentos
de evaluación para valorar las evidencias.
En el Programa Curricular de Educación Primaria (2016) encontramos la definición de los términos
empleados en esta parte:
CRITERIOS DE
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
• Son descripciones específicas de
• Son las producciones o los lo que hacen los estudiantes • Permiten evaluar las
trabajos tangibles o respecto a los niveles de evidencias de
intangibles a través de los desarrollo de las competencias, aprendizaje en relación
cuales se puede observar o tienen como referencia los a los desempeños que
interpretar lo que nuestros estándares de aprendizaje y los muestran los
estudiantes son capaces de desempeños de grado estudiantes
hacer respecto a las
competencias.
Ejemplo de: Otras evidencias que se pueden tener en cuenta al inicio del año para elaborar la
planificación anual:
• Registros de notas
• Informe del
progreso del año anterior.
• Información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes
• Rúbricas
• Lista de cotejo
• Ficha de valoración
• Ficha de observación
• Anecdotario
• Pruebas escrita
- Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
- Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un
nivel mayor de desarrollo al que tenían.
- Debeobservarse con claridadla relación entreel reto y los productos que realizaránlos estudiantes, los
cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
quiénes
¿Qué
I.E. y comunidad.
¿Por qué ocurre?
Recomendación importante
Para plantear los retos y desafíos a mis estudiantes debo formularme las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué aprendizajes espero que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del Currículo Nacional?
2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
3. ¿En qué nivel de desempeño de la competencia se encuentran los estudiantes?,
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de cada
grado?
En este proceso implica además proponer la secuencia de las sesiones de aprendizaje que permitan
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
sesiones de
aprendizaje.
lograrán y evaluarán.
curriculares.
golosinas, jugos
envasados, pasteles envasados, lo cual no
y ejecutará tengo?
una feria gastronómica con alimentos nutritivos de la comunidad, con
participación de estudiantes, padres de familia y otros actores
tiempo comunales.
Comunicación Elaboramos recetas de En esta sesión, las niñas y los niños planifican y textualizan un
comida nutritiva texto instructivo sobre los alimentos nutritivos que consumen en
la escuela y la comunidad, empleando un vocabulario de uso
frecuente, utilizarán conectores para dar sentido al texto que
produce.
7 “Así será nuestra En esta sesión, los estudiantes, elaborarán afiches para
Comunicación
feria gastronómica” persuadir a la población a participar en la feria
gastronómica, revisarán su texto entre pares y en equipo
haciendo uso de un instrumento de evaluación
(coevaluación y heteroevaluación) y presentarán la versión
final utilizando la actividad “escribir” en las XO
Organizándonos En esta sesión los estudiantes se organizarán para realizar
Personal
para realizar la feria la feria gastronómica, distribuyéndose responsabilidades:
Social
gastronómica. Asumir compromiso de involucrar a sus padres de familia
en la preparación de algún plato nutritivo.
Elegir el espacio donde se desarrollará la feria.
Decorar los productos logrados en este proyecto: Recetas,
afiches, invitaciones,
Textos, gráficos, panel de clasificación de alimentos, Fotos
de los sabios.
Quién trae un alimento que produce la comunidad con su
cartelito sobre el tipo de alimento.
Cómo se recibirán a los invitados.
Qué se va a comunicar sobre la temática.
8 En esta sesión, los estudiantes a partir de la reflexión
Comunicación
Valoro los alimentos conjunta entre compañeros, expresan sus opiniones sobre
que consumimos en el valor de los alimentos nutritivos de su comunidad y la
nuestra comunidad necesidad de difundir estas opiniones en la comunidad.
para crecer fuertes y
sanos
15
Arte y Cultura Socializamos los CIERRE DEL PROYECTO
productos del Socializamos los productos del proyecto en un museo
proyecto en un En esta sesión, los estudiantes con la organización de la
museo clase anterior y con las orientaciones del docente
presentarán los productos del proyecto a toda
la comunidad educativa, mediante la técnica del museo
reflexionarán sobre los productos obtenidos en
el proyecto, elaborarán creativamente compromisos
para el cuidado de su salud y mantener una buena dieta
saludable para crecer fuertes y sanos.
Se auto y co evaluarán la participación en la ejecución
del proyecto.
En la última sesión debe plantearse para que los estudiantes busquen soluciones al
problema y asuman compromisos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Periódico mural
Investigaciones Experimentos
Al finalizar el proyecto de aprendizaje, el docente reflexiona sobre los aprendizajes logrados en los
estudiantes:
¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado?, ¿cuáles no?, ¿por qué?
Reflexionemos:
unidocente y multigrado.
Propósitos de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Situación significativa
Materiales y recursos
Recomendación importante
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado
por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. Lima, Perú: autor. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/ currículo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria. Recuperado de: http://www.minedu. gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-
planificacion-curricular.pdf