Sesiones de La Unidad - 3°

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SEMANA N°01
“LOS DERECHOS SON PARA TODOS”
Día Nro. 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre los derechos del niño ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Describe situaciones
comportamientos que le causan donde se vulneran
1.3. Reflexiona y argumenta agrado o desagrado, y explica de los derechos del
éticamente. manera sencilla por qué. niño, explica la
2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e importancia de los
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de derechos a través
búsqueda del bien común. aula y expresa su desacuerdo en de un mural y
2.1. Interactúa con todas las situaciones de maltrato en su muestra trato
personas. institución educativa. Cumple con respetuoso e
sus deberes. inclusivo con sus
compañeros.
- Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

ENFOQUE DE
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
DERECHOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir casos sobre los derechos a discutir.
- Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Preparan ilustraciones sobre el derecho a un fichas.
nombre o nacionalidad/ protección.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El delegado del aula presenta a sus compañeros diferentes casos de diferentes niños sobre sus derechos,
los leen.
- Comentan ¿En qué se diferencian los dos casos leídos? ¿Qué derechos se están afectando en cada uno
de ellos? ¿Creen que los dos niños gozan de los mismos derechos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Cómo las personas respetan los
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derechos de los niños? ¿Cómo sabemos si se están vulnerando nuestros derechos?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los niños tienen los mismos derechos?
PROBLEMATIZACIÓN
- Cada representante de grupo plantea a sus compañeros recordar un caso en el cual no se respete
los derechos de los niños:
- Ejm: ¿Qué está sucediendo en los siguientes casos?
- Cuando mi primo nació, sus padres no querían colocarle un nombre, entonces un señor de los
registros públicos les dijo que debían hacerlo ya que era un derecho del niño.
- Mi tía nació con labio leporino, cuando sus padres fueron a inscribirla los señores no quisieron hacerlo
porque decían que era muy diferente a los demás niños y no podía ser peruana.
- Responden las interrogantes ¿Qué creen que sucede en los casos presentados? ¿Cómo se están afectando
a los derechos de los niños? ¿Qué pasaría si las personas no respetan los derechos de los niños? ¿Han visto
casos similares en los cuáles se vulneren los derechos de los niños?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a describir situaciones en las cuáles se vulneren sus derechos a través
de un mural y explicar la importancia de estos en su vida cotidiana.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Respetar a todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En diferentes equipos, los estudiantes observarán y leerán situaciones donde vulneran los derechos de
los niños, marcan los que afecten los derechos de los niños:
Se vulneran mis derechos Se vulneran mis derechos Se vulneran mis derechos
cuando: cuando: cuando:
Tengo un nombre propio. No tengo una nacionalidad. No recibimos cariño ni afecto.
- Cada uno mencionará ejemplos de cómo puede afectar a una persona que no tenga un nombre propio.
- Responden ¿Cómo se sentirá? ¿Qué le pasará? ¿Cómo lo llamarán las demás personas?
- Escriben sus respuestas en diferentes hojas de colores.
- Responden: ¿Qué sucede si una persona no tiene una nacionalidad? ¿Qué sucede con las personas que
no reciben afecto y cariño?
- Escriben sus respuestas en diferentes carteles u hojas de colores.
- Observan diferentes ilustraciones y las describen, explicando por qué estas
situaciones vulneran los derechos.
- Luego por grupos muestran sus hojas de colores y explican sus ideas, se apoyan con las ilustraciones.
- Responden reunidos en grupos: Si no respetamos a la otra persona, ¿Cómo creen que nos
estamos comportando? ¿Creen que es necesario incluir a los demás al realizar trabajos en
equipos?
- Un representante por grupo menciona las conclusiones sobre la importancia de respetar los derechos: A un
nombre, a una nacionalidad, a recibir afecto y cariño.
- A cada grupo se le entrega información sobre los derechos.
- Leen y subrayan las ideas más importantes.
- Escriben un resumen en carteles y los pegan en la pizarra.
- Reunidos en grupos, los estudiantes dibujarán sobre los derechos observados y leídos en diferentes murales:
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Yo me
Yo me llamo
llamo Sofía.
Fabricio
Derecho a un nombre
y a una nacionalidad
- Utilizan diferentes materiales para representar sus ilustraciones.

- Al finalizar pegan sus ilustraciones fuera de su aula.
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
- En pares, los estudiantes escriben diferentes compromisos para poder respetar los derechos trabajados.
- En grupos, responden ¿Por qué los derechos son importantes para los niños? ¿Los derechos trabajados
el día de hoy, están siendo cumplidos?
- Un representante de cada grupo sale a la pizarra a escribir una conclusión sobre el tema trabajado:
- Los niños y niñas conforman un grupo especial de personas: están en una etapa de crecimiento y
necesitan ser guiados por los mayores hasta que puedan valerse por sí mismos. Por esta razón, les
corresponden derechos especiales.
Cierre Tiempo aproximado: 10

- El delegado de aula realiza las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron sobre el derecho a un nombre, nacionalidad?
- ¿Cómo descubrieron la importancia de recibir afecto y protección?
- ¿Para qué les servirá en su vida cotidiana lo que aprendieron?
- Los estudiantes completan una ficha de aplicación.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Dibujan en sus cuadernos los derechos trabajados y escriben debajo la importancia de cada uno de ellos.
- Escriben que derechos representan las imágenes:
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes explicar la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de los derechos del estudiantes?
niño?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Describe el
Identifica porqué de Muestra trato
situaciones que proteger los respetuoso e
N° de Nombre del vulneren los derechos a inclusivo con sus Comentarios y
orden estudiante derechos del niño. través de compañeros. observaciones
ilustraciones.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponiendo nuestras ideas ”
Área/ Desempeños ¿Qué nos dará
AF Competencia/ Capacidad evidencia de
- Emplea gestos y movimientos aprendizaje?
- Interpreta textos
C 1. Se comunica oralmente en
su lengua materna. corporales que enfatizan lo que dice. expositivos que
1.4. Utiliza recursos no Mantiene contacto visual con sus escucha o lee a partir
verbales y para verbales de interlocutores. Se apoya en el volumen de su estructura y del
forma estratégica. de su voz para transmitir emociones, uso de recursos
caracterizar personajes o dar claridad a verbales y no verbales.
2. Lee diversos tipos de
lo que dice. - Emplea un volumen de
textos escritos en su lengua
materna. - Dice de qué tratará el texto, a partir de voz adecuado para dar
algunos indicios como silueta del texto, claridad a lo que dice
2.2. Infiere e interpreta
información del texto palabras, frases, colores y dimensiones sobre la exposición.
de las imágenes; asimismo, contrasta -
la información del texto que lee. - Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Ficha de observación.

ENFOQUE - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
IGUALDAD DE cualquier diferencia de género.
GÉNERO
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? la sesión?
- Imágenes sobre los derechos.
- Texto sobre los derechos humanos.
- Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Caligrama sobre los derechos. fichas, portafolio.
- Papelógrafo con la estructura de las exposiciones.
- Caligrama.
3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- El docente pega en la pizarra un caligrama, cada grupo lo lee en voz alta con la entonación y ritmo adecuado:
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- Comentan ¿Cómo han leído el caligrama? ¿Sobre qué trata? ¿Por qué los derechos son importantes? ¿Creen
que podemos exponer un tema sobre los derechos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué necesitamos para exponer un tema? ¿Creen que es necesario
preparar las exposiciones? ¿Qué materiales necesitamos para exponer un tema?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo es la estructura de una exposición?
- En esta sesión, los estudiantes van a explicar utilizando gestos, voz adecuada, indicios para transmitir
ideas sobre la estructura de las exposiciones.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Respetar a todos.

ANTES
- En grupos, los estudiantes conversan sobre cómo son las exposiciones.
- Cada uno emite su participación empleando volumen y movimientos adecuados.
- El representante de cada grupo, entrega una hoja con el significado de una exposición:
- Presentar algo para que sea visto, manifestarlo, hablar de algo para darlo a conocer.
- Comentan: Entonces si deseamos exponer sobre un tema en particular, como la importancia de los derechos
del niño y la mujer, ¿Qué recursos necesitamos?
- Cada integrante escribe en tarjetitas lo que necesitaría su grupo para poder exponer sobre el tema propuesto.
- El delegado del aula propone la siguiente pregunta ¿Qué necesitamos de nosotros para poder exponer mejor?
- El salón concluye qué es necesario informarnos sobre el tema, luego explicar el tema teniendo en cuenta
los movimientos y gestos adecuados.
- Escriben en papelógrafos las normas que tendrán en cuenta al exponer:
- UTILIZAR VOLUMEN DE VOZ ADECUADO.
- UTILIZAR MOVIMIENTOS ADECUADOS, NO EXAGERAR.
- UTILIZAR GESTOS ADECUADOS, NO EXAGERAR.
- INFORMARNOS SOBRE EL TEMA.
DURANTE
- Se entrega a cada grupo el siguiente título: IMPORTANCIA DE LOS DERECHOS.
- Responden ¿Qué nos quiere dar a entender el título? ¿Sobre qué tratará el texto que vamos a leer?
- Se les entrega el texto completo sobre la importancia de los derechos.
- Responden ¿De qué se trata el texto? ¿Qué nos quiere dar a entender la ilustración?
- ¿Podemos diferenciar la estructura de la exposición en el texto? ¿Cuál será la estructura de una exposición?
- Se les presenta un cuadro sobre la estructura de una exposición:
Introducción Desarrollo Conclusión
- Comentan, si tenemos que exponer sobre la importancia de los derechos del niño, ¿Cómo empezaríamos?
¿Cuál sería el cuerpo? ¿Cuál sería la conclusión?
- Comparten sus ideas y sacan una conclusión.
- Responden ¿Cómo vamos a utilizar nuestros movimientos al caminar y los gestos para cada parte de la
exposición?
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- Se preparan para exponer su tema, con movimientos, gestos, ideas con las que comenzarían, las ideas
principales y la conclusión del tema.
- Por cada grupo un representante expone el tema.
DESPUÉS
- Mediante el juego del ritmo a gogo, los estudiantes mencionan diferentes pautas que necesitan para
poder exponer un tema.
- Escriben en la pizarra ideas acerca de cómo lograron los estudiantes elegidos exponer el tema propuesto.
- Exponen las siguientes ilustraciones referidas a los derechos del niño teniendo en cuenta la estructura de
una exposición:

- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron sobre el texto expositivo?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Cómo les servirá en su vida cotidiana?
- Un estudiante menciona la conclusión de la sesión respondiendo ¿Cómo se estructura una exposición? ¿Qué
pautas seguimos para exponer un tema?
- Preparan una miniexposición sobre las siguientes ilustraciones:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
y diferenciar la estructura de la estudiantes al exponer?
exposición?
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INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Emplea gestos
y movimientos, Transmite ideas Interpreta lo que
apoyándose en sobre la lee a través de
N° de Nombre del estructura de las diferentes Comentarios y
su voz.
orden estudiante exposiciones. indicios. observaciones
 x  x  x
1
2
3
4
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DÍA N° 2
03
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo respiramos?”
Desempeños ¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman - Descubre y explica el
basándose en los sistemas de plantas y animales. proceso de la
conocimientos sobre los respiración a través
seres vivos, materia y de una maqueta o
energía, biodiversidad, prototipo.
Tierra y universo. - Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los - Evaluación Escrita.
seres vivos, materia y - Rúbricas.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

ENFOQUE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
DE de actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
la sesión?
- Escribir organizadores sobre el Sistema
Respiratorio.
- Preparar ilustraciones sobre el Sistema - Ilustraciones Sobre el Sistema Respiratorio,
Respiratorio. portafolio, organizadores, fichas, cinta.
- Escribir en papelógrafos la conversación de los
pulmones y la nariz.
- Formados en equipos, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
- Respiran suavemente. (2 repeticiones)
- Luego respiran rápidamente. (2 repeticiones)
- Respiran lentamente. (2 repeticiones)
- Comentan ¿Qué sentimos al respirar de diferentes maneras? ¿Cuál es la forma de respiración con la que
nos sentimos más cómodos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué órganos intervienen en el Sistema Respiratorio? ¿Cómo se produce la
respiración? ¿Qué sucede con nuestros pulmones en el proceso de la respiración?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran pulmones? ¿cómo respirarían?
P RO P Ó S ITO DE LA S E S I ÓN:
- En esta sesión, los estudiantes van a describir los órganos que conforman el sistema respiratorio.
- Respetar a los compañeros y sus espacios de trabajo.
- Cumplir las tareas encomendadas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes leen la conversación entre los pulmones y la nariz, de cómo se sienten enfermos porque no
los cuidan adecuadamente.
- Comentan ¿Cuál es el problema que tienen los pulmones y la nariz? ¿Creen que varias personas hacen lo
que la nariz y los pulmones dicen?
- Plantean un problema a indagar sobre el Sistema Respiratorio:
- ¿Qué órganos necesitan de la ayuda del Sistema Respiratorio?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, los estudiantes se preguntarán sobre el problema de indagación, luego anotan en
diferentes carteles sus posibles respuestas.
- Un representante por cada grupo lleva las respuestas al frente de clase y las lee.
- En grupo clase
- Los estudiantes eligen las hipótesis que se acercan más a dar la respuesta al problema.
- Ejm: Es posible que todos los órganos necesiten de la respiración ya que gracias a este Sistema el
corazón puede funcionar correctamente, el cerebro igual, etc.
E LA B ORA C I Ó N DEL P LAN DE I N D AGA C I Ó N
- Los estudiantes elaboran el cuadro en un papelógrafo que guiará su Plan de indagación:
ÓRGANOS DEL IMPORTANCIA DEL
RESPONSABLES/ PROCESO DE LA SISTEMA SISTEMA
TEMAS RESPIRACIÓN
RESPIRATORIO RESPIRATORIO
- Comentan ¿Qué temas investigarán? ¿Cómo se van a distribuir el trabajo a investigar? ¿Cómo se designará
las actividades para trabajar?
- Responden mediante una lluvia de ideas y luego completan el tablero y lo decoran.
- Colocan un nombre a cada grupo y pegan los tableros del plan de indagación en la pizarra.
RECO J O DE D A TOS Y C O M P A R A C I Ó N DE LAS HI P ÓT ES IS
- Cada integrante de los grupos de acuerdo a la actividad que tienen recogen la información necesaria
para poder trabajar
- Leen la información ¿CÓMO SE REALIZAN LOS MOVIMIENTOS DE LA RESPIRACIÓN? que les
brindarán los representantes de cada grupo en una ficha.
- Se les explica los movimientos de la respiración utilizando ilustraciones.
- Responden mediante el juego de la oca “Este es el juego de la oca, vamos a ver quién se equivoca, ¿Cómo se
realiza el proceso de la respiración?”
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- Responden ¿Cuáles son los órganos que intervienen en el proceso de la respiración?
- Se les explica cuáles son las funciones de los órganos del Sistema Respiratorio ¿Cómo es el proceso del
Sistema Respiratorio?
- Los estudiantes dibujan en diferentes tarjetas cada órgano del Sistema Respiratorio.
- Muestran a sus compañeros de grupo la ilustración y ellos describen qué órgano es y cuál es su función.
- Luego de analizar la información, cada grupo elabora la siguiente tabla para comparar sus
hipótesis: ESTUDIANTE/HIPÓTESIS JUANITO TOMMY
LUIS HIPÓTESIS PLANTEADA
- Se felicitan por el esmero que colocaron en la sesión.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- De acuerdo a la información leída, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre el Sistema
Respiratorio.
- Leen sus organizadores y los plasman en sus cuadernos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la respiración?
- ¿Cómo aprendimos el funcionamiento de la respiración?
- ¿Para qué nos servirá aprender del Sistema Respiratorio?
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema respiratorio.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema Respiratorio.
4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Lograron los estudiantes explicar ¿Qué dificultades tuvieron los
cómo funcionan los órganos del estudiantes?
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INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-8 7-5 4-1
Nombran los órganos Nombran todos los Nombran algunos de los Confunden los órganos
que forman el Sistema órganos del Sistema órganos del Sistema del Sistema respiratorio
respiratorio. Respiratorio. respiratorio. con los de otros
sistemas.
Describen los órganos Describe las funciones Describen algunas Describen pocas
del Sistema respiratorio. de los órganos del funciones de los funciones de los
Sistema Respiratorio. órganos del Sistema órganos del Sistema
respiratorio. Respiratorio.
Reconoce los Diferencia y explica los Diferencia los Menciona los
movimientos del movimientos de la movimientos de la movimientos de la
Sistema Respiratorio. respiración. respiración. respiración.
CRITERIOS Nombran los órganos que Describen los órganos del Reconoce los movimientos
forman el Sistema Sistema respiratorio. del Sistema Respiratorio.
respiratorio.
Apellidos y 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4 -1
nombres
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Trazamos, puntos, rectas, planos ”
Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de - Señala la ubicación y
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos
localización. personas del entorno, y los expresa en y personas en un
un gráfico, teniendo a los objetos fijos plano, reconociendo y
3.1. Modela objetos con como puntos de referencia; asimismo, trazando el punto,
formas geométricas y sus considera el eje de simetría de un objeto plano y recta, utilizando
transformaciones. o una figura. escuadras al resolver
3.2. Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión fichas de aplicación.
comprensión sobre las sobre los elementos de las formas
formas y relaciones - Técnicas e Inst. de
tridimensionales y bidimensionales evaluación.
geométricas. (número de lados, vértices, eje de - Evaluación escrita.
simetría).
- Rúbricas

ENFOQUE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
DE afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
DERECHOS
la sesión?
- Escribir en papelógrafos sobre los elementos - Papelógrafos,carteles, portafolio, fichas sobre
básicos de la geometría. los elementos de la geometría.
3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes elaboran el siguiente tablero y juegan “Tres en raya geométrico”
- Los niños tienen que conseguir alinear tres fichas (puntos), colocándolas por turnos e intentando que no
lo haga el otro jugador. Conociendo a nuestros alumnos, los podemos emparejar convenientemente para
equilibrar los juegos.
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que siguieron para poder jugar tres en raya? ¿Quiénes fueron
los ganadores? ¿Qué estrategias utilizaron?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué crees que representen los puntos en el tablero? ¿Qué representan
las líneas en el tablero? ¿Podemos identificar elementos de la geometría en el tablero?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la geometría?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se les presenta en un papelógrafo un problema , lo leen:
- Determina (V) si es verdadero o es falso, según corresponda.
a. Una recta tiene principio y fin. ( )
b. Dos rectas paralelas se cruzan. ( )
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Responden en tarjetas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Cuáles son los datos que se presentan?
¿Qué materiales podemos utilizar para encontrar una respuesta al problema? ¿Cómo los vamos a utilizar?
- Cada estudiante explica las respuestas a las preguntas ayudándose con sus tarjetas.
- Establecen relaciones entre los datos de ubicación y recorrido, diferenciando los elementos básicos de
la geometría: punto, plano, recta.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Observan los siguientes casos y los representan con papeles:
- El doblado de la hoja de papel y la marca que deja el lápiz
- Elaboran un listado de posibles materiales que puedan utilizar para poder representar el punto, plano y recta.
REPRESENTACIÓN
- Comentan ¿Cómo podemos representar los problemas para diferenciar el punto, recta y plano? ¿Qué
materiales utilizaremos?
- Observan un plano y extraen diferentes puntos, plano y rectas.
- Se les explica que para poder representar los elementos de la geometría podrían utilizar plumones al hacer los
puntos en la pizarra, también podrían utilizar hojas para representar los planos.
FORMALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA
- En diferentes papelógrafos, los estudiantes leen sobre los elementos básicos de la geometría.
- Observan otro plano y diferencian ¿Pueden señalar donde encontramos los elementos básicos de la
geometría?
- Salen a la pizarra y señalan dónde encuentran los elementos de la geometría.
- Con ayuda del docente resuelven diferentes ejercicios.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el punto, plano , recta.

- En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema.
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA
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- Los representantes de cada grupo preguntan la metacognición:
- ¿Cómo aprendimos sobre el punto, la recta y el plano?
- ¿Qué dificultades se nos presentaron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- En casa resuelven una ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría.
4. REFLEXIÓN DEL
APRENDIZAJE:
¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
y trazar el punto, plano y recta? estudiantes?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Relaciones de Establece diferentes Establece diferentes Establece diferentes

ubicación. relaciones de ubicación relaciones de ubicación relaciones de ubicación
diferenciando los diferenciando pocos diferencia algunos los
elementos básicos de la elementos básicos de la elementos básicos de la
geometría. geometría. geometría.
Expresión sobre los Traza la recta, punto, Traza la recta, punto, Traza la recta, punto,
elementos de la plano en diferentes plano en pocos plano en algunos
geometría. problemas y planos. problemas y planos. problemas y planos.
Expresión sobre los

CRITERIOS Relaciones de ubicación.
elementos de la
geometría.
Apellidos y nombres 10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las advocaciones de María”
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Se compromete a una - Siguen el ejemplo
persona humana, amada por Dios, convivencia cristiana basada en de María luego de
digna, libre y trascendente, el diálogo y el respeto mutuo. leer citas bíblicas
comprendiendo la doctrina de su - Muestra su fe mediante acciones que relatan su obra
propia religión, abierto al diálogo con concretas en la convivencia y explican el
las que le son más cercanas. cotidiana, en coherencia con significado de las
relatos bíblicos y la vida de los advocaciones a
1.2. Cultiva y valora las través de un mural.
manifestaciones religiosas de su santos.
entorno argumentando su fe de - Técnicas e Inst. de
manera comprensible y respetuosa. evaluación.
2. Asume la experiencia del - Lista de cotejo.
encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

ENFOQUE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
DE afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
DERECHOS
la sesión?
- Escribir relatos sobre las advocaciones de María.
- Ilustraciones sobre la Virgen María, fichas,
- Prepara ilustraciones sobre la Virgen María. portafolio, Biblia, carteles.
- Escribir el Ave María.
3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
- Se presenta en una lámina la oración y los estudiantes rezan el Ave María.
- ¿Cómo rezaron el Ave María? ¿Cómo se sintieron al rezarle a María?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué tratamos de pedir a María con esta oración? ¿Recuerdas las
historias de las apariciones de la Virgen María? ¿Cómo sucedieron?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cuál es el mensaje en las advocaciones de la Virgen María?
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- En esta sesión, los estudiantes narran las advocaciones de María.
MAYO - 16
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
VER
- En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué son las advocaciones? ¿Qué representan?
- Narran alguna advocación de la Virgen María si conocen.
- Luego el docente pega un cartel y todos leen.
- Luego de saber que es una advocación ¿Conoces alguna? ¿Cuál es su mensaje?

JUZGAR
- Leen diferentes advocaciones de María:
Ntra Sra. De la Misericordia: Nuestra señora de Fátima.
- Responden ¿Cómo fueron las advocaciones de la Virgen María?

- Comentan ¿Cuál era su mensaje en cada advocación?
- Elaboran murales sobre las advocaciones de María y su importancia para todos.
- Leen la siguiente cita bíblica ¿De qué se trata? ¿Cómo obró María? ¿Cómo debemos actuar a partir de
ahora?
- CITA BÍBLICA: Isaías 9, 1-3. 5-6
- CITA BÍBLICA: Mateo 2, 13-15. 19-23
- Resumen la cita bíblica oralmente.
ACTUAR
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben la importancia de conocer sobre las advocaciones de la Virgen
María.
- Utilizan diferentes imágenes de la Virgen para escribir su importancia
MAYO - 17
- Se comprometen a actuar de la forma en la que lo hizo la Virgen María con humildad.
CIERRE
- Completan una ficha de aplicación.
- Leen la historia, luego completan una ficha de resumen:
LA VI R GEN DE
GUAD A LUPE
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se realiza la metacognición grupalmente:
- ¿Qué aprendimos sobre las advocaciones de María?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Qué actividades nos gustaron más?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- Completan la siguiente ficha sobre las advocaciones de la Virgen María.
¿Lograron los estudiantes valorar y ¿Qué dificultades tuvieron los
diferenciar las advocaciones de estudiantes?
María?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN LISTA DE COTEJO
Escuchan y Leen diferentes

Se comprometen citas bíblicas y
relatan diferentes
N° de Nombre del a seguir el valoran a la Comentarios y
advocaciones de
orden estudiante ejemplo de María. Virgen María. observaciones
la Virgen María.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA 3
06
TÍTULO DE LA SESIÓN “Debatimos”
Área/A Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad
F de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito comunicativo, - Explica el maltrato
oralmente en su lengua las emociones y los estados de ánimo de infantil y sus
materna. las personas y los personajes, así como las consecuencias
enseñanzas que se desprenden del texto; participando en un
1.1. Obtiene información
del texto oral. para ello, recurre a la información relevante debate.
del mismo. - Técnicas e Inst. de
evaluación.

ENFOQUE DE
DERECHOS
la sesión?
- Prepara papelógrafos sobre cómo organizar un
debate. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
fichas.
- Preparan ilustraciones sobre el debate.
- El docente pega en la pizarra un título e ilustraciones:
MALTRATO INFANTIL
- Comentan ¿Qué se te viene a la mente cuando hablamos sobre el maltrato infantil? ¿Por qué creen que
sucede esta problemática? ¿Qué sucede con las personas que trabajan desde temprana edad?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del trabajo infantil? ¿Por qué en
varios lugares se contratan niños y adolescentes para el trabajo? ¿Cómo organizamos un debate sobre el
trabajo infantil? ¿Qué argumentos usaremos a favor y en contra en un debate?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo participamos en un debate?
- En esta sesión, los estudiantes participan en un debate sobre los derechos.
- Respetar los materiales propios y de sus compañeros.
- Ser amables con todos.
MAYO - 19
ANTES
- Los estudiantes conversan y comentan ¿Cómo debatimos un tema? ¿Qué necesitamos conocer para
poder debatir un tema? ¿Qué es un debate?
- Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.
- Responden ¿Con qué argumentos defendemos el trabajo infantil, con qué argumentos o ideas podemos
mencionar que estamos en contra del trabajo infantil?
- Escriben en una lista los posibles argumentos con los cuáles defenderían el trabajo infantil y las ideas en
contra:
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
- ¿Cómo podemos organizar un debate sobre el trabajo infantil?
- Por grupos, los estudiantes proponen ideas para poder organizar un debate y escriben en diferentes carteles.
- Un representante por grupo leerá sus alternativas para organizar el debate.
DURANTE
- Se organizan y mueven el mobiliario para poder realizar el debate.
- Anotan en un cuadro quiénes serán los grupos que van a debatir, el moderador, secretario (a):
DEBATE
MODERADOR
SECRETARIO
PÚBLICO
- Responden ¿Qué datos debemos incluir para mencionar en un debate? ¿Qué más necesitamos para poder
participar en un debate?
- Se preparan para el debate y practican en grupos.
- Los estudiantes leen diferentes consejos para expresarse mejor en el debate.
- Realizan el debate.
- Intervienen de forma ordenada en la realización del debate.
- Sugieren nuevas ideas para mejorar los próximos debates.
DESPUÉS
- Cada grupo menciona mediante lluvia de ideas cómo se realiza un debate.
- Escriben conclusiones sobre el debate.

- El delegado de aula propone las preguntas metacognitivas, cada grupo responde de forma ordenada.
- ¿Cómo se realizan los debates?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- Organizan las ideas principales en cuadros y las plasman en sus cuadernos.
MAYO - 20
- Comparten con sus padres cómo desarrollaron los debates.
- Buscan información y se preparan para participar en un debate sobre los derechos del niño, completan
un cuadro sobre el debate.
¿Lograron los estudiantes participar ¿Qué dificultades tuvieron los
en un debate sobre los derechos? estudiantes?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Explica el
Participa en un Explica el tema maltrato infantil
N° de Nombre del debate y propósito de y sus Comentarios y
orden estudiante adecuadamente. los debates. consecuencias observaciones
en un debate.
X  X  X 
MAYO - 21
07
TÍTULO DE LA SESIÓN “Respetando derechos ”
Área/A Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo - Muestra un trato
democráticamente en la con sus compañeros de aula y expresa respetuoso e inclusivo con
búsqueda del bien su desacuerdo en situaciones de sus compañeros y
común. maltrato en su institución educativa. representa los derechos
Cumple con sus deberes. del niño a través de
2.1. Interactúa con todas pancartas.
las personas.
evaluación.
- Lista de Cotejo.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

ENFOQUE DE actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
la sesión?
- Preparar tarjetas con títulos e imágenes sobre los
derechos. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Imprimir juegos de serpientes y escaleras sobre fichas, impresión de juegos sobre los derechos.
los derechos.
- En equipos los estudiantes juegan “Serpientes y escaleras con los derechos”
- Se reúnen en grupos de tres o cuatro personas, luego lanzan el dado, para saber quién será primero,
segundo, tercero, cuarto.
- Empiezan lanzando una vez el dado y avanzando las escaleras los harán subir de una fila a otra y las
serpientes harán retroceder.
- Se recuerda que en cada casillero que lleguen tendrán que ejemplificar el derecho que les aparezca en cada
tablero.
- Valorar la importancia de los derechos a la salud, igualdad, juego y lucha contra el trabajo infantil, manifestando
su opinión a través de pancartas.
MAYO - 22
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Observan las siguientes ilustraciones y las describen:
- Comentan ¿Qué sucede en las ilustraciones?¿Pueden describir las situaciones que se presentan? ¿Qué
derechos se están dañando?
- Un representante de cada grupo da a conocer las conclusiones a las que llegó con su grupo.
- Se les pregunta: ¿qué actividades han trabajado hasta la fecha para conocer sus derechos?, ¿qué
actividades les faltan trabajar?
- Agrupados leen la noticia: Día mundial contra el trabajo infantil se conmemora hoy con diversas actividades.
- Luego responden ¿Cuál es la relación entre el derecho a la igualdad, juego y el trabajo infantil?
- ¿Creen que si hay muchos niños trabajando, cuando se enferman tendrán derecho a la salud?
- Responden ¿Cómo se puede ayudar a los niños que trabajan?
- Explican sus ideas en frente del salón.
- Leen el siguiente cartel: 12 de junio “Día contra el trabajo infantil”
- ¿Por qué tenemos derecho a la salud?
- Todos los niños tienen derecho a recibir los cuidados y medicinas que necesite cuando esté enfermo.
- ¿Por qué todos somos iguales?
- El grupo de materiales distribuye los útiles necesarios para elaborar pancartas.
- Dibujarán en cartulinas o la mitad de ellas, ilustraciones relacionadas a los derechos trabajados, luego
colocarán un mensaje.
- Al finalizar pegarán sus pancartas en la entrada del colegio.
- Aplauden el esfuerzo que tuvieron al realizar sus pancartas.
TOMA DE DECISIONES:
- Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar es un derecho?, ¿por qué?; ¿qué
deben hacer para ayudar a los niños que trabajan frecuentemente en las calles?; ¿Por qué es importante
tener derecho a una buena salud?; ¿cómo se sienten cuando les prohíben jugar, no los atienden bien?, ¿Por
qué todos somos iguales?
- Los estudiantes escriben en su cuaderno un compromiso a cumplir para poder ejercer sus derechos Si
desean, también pueden realizar un dibujo.

- Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- El delegado de aula propone que respondan las preguntas metacognitivas:
- ¿Sobre qué derechos aprendimos hoy?
- ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo usaremos este aprendizaje en nuestra vida?
- ¿Qué hemos necesitado para aprender sobre estos derechos?
TAREA PARA LA CASA
- Completan el pupiletras sobre los derechos.
MAYO - 23
¿Lograron los estudiantes valorar ¿Qué dificultades tuvieron los
los derechos a la salud, juego, estudiantes?
igualdad y lucha contra el trabajo
infantil?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN LISTA DE
COTEJO FICHA DE OBSERVACIÓN
Expresa su
desacuerdo Representa los
Muestra trato
sobre derechos de los
inclusivo con
N° de Nombre del situaciones de niños a través de Comentarios y
todos sus
orden estudiante maltrato que pancartas. observaciones
compañeros.
vulneran sus
derechos.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 24
08
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construyendo un Sistema Respiratorio ”
F de aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las - Selecciona
soluciones tecnológicas causas que lo generan. Propone herramientas,
para resolver problemas alternativas de solución con base en instrumentos y
de su entorno. conocimientos científicos o prácticas materiales para
locales, así como los requerimientos que elaborar prototipos del
3.1. Determina una debe cumplir y los recursos disponibles para Sistema respiratorio
alternativa de solución construirlas. cumpliendo las normas
tecnológica. de seguridad.
- Representa su alternativa de solución
3.2. Diseña la alternativa tecnológica con dibujos y textos; describe
de solución tecnológica. - Técnicas e Inst. de
sus partes, la secuencia de pasos para su evaluación.
3.3. Implementa y valida implementación y selecciona herramientas, - Ficha de observación.
la alternativa de solución instrumentos y materiales según sus
tecnológica propiedades físicas.
- Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia

ENFOQUE DE
DERECHOS
la sesión?
- Preparar papelógrafos con las instrucciones para el
prototipo. - Papelógrafos, ilustraciones, materiales requeridos
- Imprimir ilustraciones sobre el prototipo a crear del para los prototipos.
Sistema Respiratorio.
- Los estudiantes observan una ilustración sobre pulmones que han sido dañados por el humo de los cigarrillos.
- Responden ¿Por qué creen que los pulmones se encuentran de esa forma? ¿Qué pasa cuando las personas
MAYO - 25
fuman mucho? ¿Creen que podrán respirar adecuadamente o no?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo funcionan los pulmones? ¿Qué órganos forman parte del Sistema
Respiratorio y cómo son? ¿Podemos elaborar un prototipo sobre el Sistema Respiratorio? ¿Qué
materiales podremos utilizar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Para qué utilizaremos el prototipo elaborado?
- En esta sesión, los estudiantes van a seleccionar y utilizar diferentes materiales para elaborar un
prototipo sobre el Sistema Respiratorio.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
- Observan una imagen:
- Responden ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Cómo el hombre está dañando su cuerpo? ¿Cómo afectará en la
vida de las personas fumar?¿Podemos representar al Sistema Respiratorio y entender qué órganos se están
dañando las personas cuando fuman?
- Plantean el problema tecnológico:
- ¿Es necesario elaborar un prototipo para entender el funcionamiento de los pulmones?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Comentan en grupos y un representante menciona las conclusiones a las cuáles llegaron:
- ¿Qué materiales utilizaremos para elaborar el prototipo? ¿Cómo podemos representar los órganos del Sistema
Respiratorio? ¿Cómo nos ayudará en nuestro aprendizaje el prototipo?
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
- Relaciona cada órgano del cuerpo humano ¿Dónde se ubican?, coloca los nombres:
- Se agrupan y eligen materiales necesarios para representar la ilustración sobre el prototipo del Sistema
Respiratorio.
- Elaboran un diseño colocando los materiales necesarios que utilizarán.

- Siguen los procedimientos necesarios para crear sus prototipos.
- Escriben preguntas para mejorar su prototipo, las comparten con los demás grupos.
MAYO - 26
- ¿Cómo podemos representar los pulmones de un fumador? ¿De qué color lo pintamos?
- De acuerdo al prototipo elaborado y a la ilustración, completan el cuadro:
¿Qué sucede cuando ¿Qué sucede cuando no fuman?
ÓRGANO fuman?
PULMÓN
TRÁQUEA
LARINGE
BRONQUIOS
- Representan en cada cuadro con dibujos los pasos que siguieron para armar su prototipo:
PASO 1 PASO 2 PASO 3
- Elaboran un diseño final del prototipo y colorean cómo se dañan los órganos cuando fuma una persona.
- Pasan por cada grupo y explican cómo su prototipo les ayuda a entender más sobre el Sistema Respiratorio.
- Describen los usos que le darán al prototipo en el colegio y comunidad:
COLEGIO COMUNIDAD
- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado en nuestro aprendizaje?

CIERRE
- Resuelven una ficha de aplicación.
- En pares realizan la metacognición:
- ¿Qué aprendiste con el prototipo elaborado?
- ¿Cómo lo aprendiste?
- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado?
- En su cuaderno dibujan los procedimientos que realizaron para elaborar sus prototipos.
- Aplauden el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre el Sistema Respiratorio.
¿Lograron los estudiantes elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
un prototipo sobre el Sistema estudiantes?
Respiratorio?
MAYO - 27
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE
OBSERVACIÓN
Selecciona Representa su
Elabora su alternativa de
diferentes
prototipo de solución
materiales y
N° de Nombre del acuerdo a las tecnológica Comentarios y
elementos que
orden estudiante instrucciones utilizando observaciones
ayudan a su
presentadas. imágenes.
prototipo.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 28
DÍA 4
09
TÍTULO DE LA SESIÓN Valoramos los derechos del niño y la mujer”
F de
PS 1. Construye su - Identifica situaciones y comportamientos aprendizaje?
- Explica la importancia de
identidad. que le causan agrado o desagrado, y los derechos del niño y
explica de manera sencilla por qué. la mujer, manifestando
1.3. Reflexiona y
su opinión a través de
argumenta éticamente - Muestra un trato respetuoso e inclusivo
pancartas.
2. Convive y participa con sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones de maltrato en - Muestra un trato
democráticamente en la respetuoso al manifestar
búsqueda del bien su institución educativa. Cumple con sus
deberes. su opinión sobre los
común. derechos a través de
2.1. Interactúa con todas derechos.
las personas.
evaluación.
- Evaluación escrita.
COM SE DESENVUELVE EN - Utiliza espacios y servicios virtuales de - Ficha de observación.
PETE LOS ENTORNOS participación en red cuando intercambia
NCIA VIRTUALES información con sus pares.
TRAN GENERADOS POR LAS
SVER TIC.
SAL Interactúa en entornos
virtuales
ENFOQUE IGUALDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
DE GÉNERO diferencia de género.
la sesión?
- Preparar tarjetas con títulos sobre los derechos. - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
- Imprimir juegos de dominó de los derechos. fichas, impresión de juegos sobre los derechos.
- En equipos los estudiantes juegan “El dominó de los derechos”.
- Recortan los dominós para cada grupo, unen y leen los derechos del niño
MAYO - 29
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué derechos ya hemos estudiado? ¿Por qué son importantes? ¿Qué
derechos aún no hemos trabajado? ¿Hemos observado algún derecho que proteja a la mujer? ¿Conoces
derechos que protejan a las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué muchas personas no respetan los derechos de los niños y
las mujeres?
PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes leen una noticia, con el volumen y tono de voz adecuados: Nuevo observatorio contra
la violencia a la mujer: estas son las impactantes cifras.
- Responden grupalmente ¿Sobre qué trata la noticia? ¿Por qué se hicieron esos estudios? ¿Actualmente
escuchamos en las noticias que hay violencia contra las mujeres y niños? ¿Pueden narrar alguna historia que
escucharon?
- Valorar la importancia de los derechos al expresar su opinión con libertad, educación y respeto hacia la mujer.
- Ordenar y mantener limpio su espacio de trabajo.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Observan y completan una tarjeta sobre el derecho de decir no, se les entregará a cada uno.
- Leen sus respuestas oralmente ¿Todos tenemos el derecho de opinar libremente? ¿Todos tenemos libertad
de expresión? ¿Por qué?
- Responden ¿Conocen algún caso de algún niño que no asista al colegio? ¿Por qué?
- Comentan ¿Qué nos da a entender la ilustración?
- Es un derecho humano reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita
obligatoria para los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los
jóvenes.
- Todos en un círculo realizarán la dinámica:
Dinámica "Somos el futuro del mundo"
- En la dinámica realizada ¿Cada uno tuvo la oportunidad de expresar su opinión? ¿Alguno mencionó
la importancia de la educación como derecho?
- Seguidamente imaginarán que no pueden hablar y si dicen su opinión, son castigados, no pueden ir a
estudiar y sólo tienen que hacer lo que se les ordena. ¿Cómo se sienten? ¿Creen que serán felices de esta
forma?
¿Qué sucede con los derechos?
- Invita a todos a sentarse formando una media luna, de manera que puedan observarse.
- Dos niños se preparan para representar una función de títeres referida a los derechos.
- Por qué varias personas no respetan el derecho de las mujeres? ¿Qué sucede?
- Anotan en carteles cómo podemos hacer respetar los derechos de las mujeres.
MAYO - 30
- Reconocimiento y protección a la función de la maternidad.
- Derecho al tiempo libre.
- Acuerda junto con los niños y las niñas el tiempo destinado para elaborar las pancartas sobre los derechos
trabajados: escribe en la pizarra tanto la hora de inicio como la de término.
- Los delegados de materiales entregarán lo necesario a cada grupo para la elaboración de sus trabajos.
- Si observas que alguno necesita ayuda, guíalo formulando estas preguntas: ¿cómo representas el derecho
que elegiste? ¿cómo se sintieron o se sienten al vivirlo o presenciarlo?, ¿cuál es su actitud ante ese hecho?
TOMA DE DECISIONES:
- Promueve la reflexión de los casos presentados a través de las siguientes interrogantes: ¿qué piensan sobre a
la educación?, ¿consideran que este derecho debe ser aplicado tanto a niños como a niñas sin excepción
alguna e independientemente de su raza, color, género, idioma, religión u otra condición?, ¿cómo demostramos
que tenemos derecho a opinar libremente? ¿Cómo se está defendiendo actualmente el derecho de las
mujeres?
- Escriben un compromiso para respetar el derecho de todas las personas:
- YO,…………………………………………………. Me comprometo a respetar todos los derechos de mis
compañeros.

- Los estudiantes ingresan a la siguiente página para reforzar sus aprendizajes:
http://www.aventurauniversal.com/juego1.asp?caso=1 (Escriben su nombre en identificador y crean una
contraseña, de esta forma ya podrán ingresar a jugar los mundos de los derechos)
- Resuelven una ficha de aplicación sobre los derechos.
- Resuelven una evaluación escrita.
- En pares responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los derechos de los niños y la mujer?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo las superamos?
TAREA PARA LA CASA
- Encuentran el camino feliz sobre los derechos.
sus pancartas sobre los derechos de estudiantes?
la mujer y el derecho a la expresión y
educación de los niños?
MAYO - 31
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Trata de forma Identifica
respetuosa a diferentes
Explica porque casos en los
sus
los derechos del cuáles se
N° de compañeros,
Nombre del niño y la mujer vulneran los Comentarios y
orden opina
estudiante son derechos de observaciones
respetando los
importantes. los niños y las
derechos de
los demás. mujeres.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 32
10
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos los tipos de rectas ”
F de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Emplea estrategias heurísticas y - Emplea estrategias
de forma, movimiento y procedimientos como la composición y heurísticas que le
localización. descomposición, el doblado, el recorte, la permitirán trazar y
visualización y diversos recursos para diferenciar los tipos de
3.3. Usa estrategias y construir formas y figuras simétricas (a partir rectas utilizando
procedimientos para de instrucciones escritas u orales). instrumentos de
orientarse en el espacio. Asimismo, usa diversas estrategias para medida como
3.4. Argumenta medir de manera exacta o aproximada escuadras.
afirmaciones sobre (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
relaciones geométricas. - Técnicas e Inst. de
contorno de una figura, y comparar la evaluación.
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no - Evaluación escrita.
convencional o convencional, según - Rúbricas
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las
explica con ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos
los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".
ENFOQUE IGUALDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
DE GÉNERO diferencia de género.
la sesión?
- Papelógrafos con planos con los tipos de rectas,
- Preparar papelógrafos sobre los tipos de rectas.
imágenes, carteles, plumones, cinta, fichas,
- Imprimir fichas sobre los tipos de rectas. escuadras, reglas, serpentinas, colores, plumones.
- Observan el papelógrafo que la docente pega en la pizarra sobre diferentes ilustraciones con rectas.
- Imaginariamente van a seguir prolongando las rectas que se forman en las ilustraciones, representan las
rectas utilizando las serpentinas o escuadras.
- ¿Cuáles de ellas se parecen a las siguientes ilustraciones?
- Un representante por cada grupo se acercará al papelógrafo y encerrará donde encontró las rectas similares
a las del juego.
- Por cada respuesta acertada se le aumentará un punto más al grupo.
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos las rectas de los puntos? ¿Qué es un plano?
- Al observar el papelógrafo ¿Dónde encontramos rectas, puntos, planos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los tipos de rectas?
- Leen la siguiente situación problemática:
¿CUÁLES SON LOS TIPODE RECTAS QUE ENCONTRAMOS EN LA ILUSTRACIÓN?:
- Observan una ilustración de un robot con diferentes tipos de rectas.
- Conversan en grupos ¿Cómo podemos diferenciar los tipos de rectas?
- En diferentes grupos se reúnen y escriben sus respuestas en un acordeón hecho de una hoja bond ¿De qué
se trata el problema? ¿qué debemos hacer?, ¿este problema se parece al planteado en la sesión anterior?,
¿en qué se parece?, ¿en qué se diferencia?
- Voluntariamente diferentes niños (as) expresan sus respuestas
- En esta sesión, los estudiantes van a trazar diferentes tipos de rectas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
ESTRATEGIAS En equipos
- Con la finalidad de que los estudiantes busquen y ejecuten sus estrategias de solución en unos
momentos vuelven a leer el problema y determinan qué necesitan hacer para resolverlo.
- A partir de ello, responden: ¿Qué se necesita para diferenciar los tipos de rectas?¿necesitan organizarse en el
interior del grupo? ¿Qué instrumentos utilizaremos?
- El objetivo es que los estudiantes tomen acuerdos para distribuir las tareas a realizar: quien investigue
sobre los tipos de rectas, quién compare el problema con los tipos de rectas, y quién señale las diferencias
al comparar los tipos de rectas y la situación problemática.
- Eligen los materiales necesarios para representar los tipos de rectas como reglas, escuadras, bordes de
hojas, etc.
REPRESENTACIÓN
- Utilizando diferentes materiales concretos como sus propios libros o escuadras representan la situación
problemática.
MAYO - 34
- Dibujan las rectas que se les pide encontrar y las describen.
PRIMERO DIBUJAN LAS LAS RECTAS QUE TIENEN OTRO TIPO DE RECTAS
RECTAS QUE NO TIENEN UN PUNTO EN COMÚN. QUE HAYAN OBSERVADO
NINGÚN PUNTO EN
COMÚN.
- Cada grupo explica los dibujos que realizaron.
- Escucha las participaciones de cada equipo y maneja con cuidado los errores que pudieran cometer. Asimismo,
brinda retroalimentación inmediata, a fin de que los estudiantes lleguen a las ideas correctas.
- Conversan ¿Cuáles creen que serán paralelas, perpendiculares y secantes? ¿Por qué?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Realiza la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
- Toman sus representaciones, establece algunas ideas sobre el tema tratado. Promueve el análisis de lo
desarrollado con estas preguntas: ¿Cómo diferenciamos los tipos de rectas?, ¿qué materiales
utilizaron?,
¿tuvieron que utilizar materiales concretos?
- Grafican usando colores los tipos de rectas caracterizándolos de acuerdo a su tipo y su denotación.
- Eligen un problema o el docente les reparte problemas sobre los tipos de rectas a resolver en papelógrafos.
- Los resuelven o representan con diferentes materiales, luego explican a sus compañeros cómo llegaron a la
respuesta.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- En equipos, observan su aula y crean problemas sobre los tipos de rectas.
- Organizan la información en sus cuadernos.
- Felicita a los estudiantes por el desempeño demostrado durante la sesión.
- El salón revisa si se cumplió con el propósito de la sesión.
- En grupos el delegado o representante hace las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos sobre los tipos de rectas?
- ¿Cómo aprendimos sobre los tipos de rectas?
- ¿Creen que utilizaremos lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes resuelven una ficha en casa. ANEXO 2
¿Los estudiantes diferenciaron los ¿Qué dificultades tuvieron los
tipos de rectas? estudiantes?
MAYO - 35
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN Rúbricas
CRITERIOS 10-8 7- 5 1-4
Estrategias al resolver Emplean diferentes Emplean pocas Emplean diferentes
problemas. estrategias como estrategias como estrategias pero no
material concreto al material concreto al utilizan material concreto
diferenciar los tipos de diferenciar los tipos de al diferenciar los tipos de
rectas. rectas. rectas.
Procesos seguidos. Explica los procesos Explica algunos Explica los procesos
seguidos para poder procesos seguidos para seguidos para poder
resolver diferentes poder resolver diferentes resolver pocos
problemas sobre los problemas sobre los problemas sobre los
tipos de rectas. tipos de rectas. tipos de rectas.
Estrategias al
CRITERIOS Procesos seguidos.
resolver
problemas.
MAYO - 36
11
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaborando kirigamis ”
F de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles significados de - Experimenta y utiliza
crítica manifestaciones una obra de arte, con base en lo observado diferentes materiales
artístico-culturales. y lo investigado acerca del autor, y emite para crear kirigamis,
una opinión personal sobre ella. menciona sus
1.3. Reflexiona creativa y opiniones sobre los
- Planifica sus proyectos sobre la base de las
críticamente sobre posibles
maneras en que otros artistas han usado los
manifestaciones artístico- procedimientos que se
elementos del arte y las técnicas (por
culturales siguen para
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales
2. Crea proyectos desde de su comunidad) para comunicar sus elaborarlos.
los lenguajes artísticos. propias experiencias o sentimientos. - Técnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos Improvisa, experimenta y combina diversos evaluación.
creativos elementos, medios, materiales y técnicas - Lista de cotejo
para descubrir cómo puede comunicar una
idea.

ENFOQUE DE
actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
la sesión?
- Preparar papelógrafos con las instrucciones para - Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
elaborar kirigamis. fichas, portafolio, tambor, radio, música.
3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Se entrega a cada grupo ilustraciones con modelos de kirigamis:
- Conversan y responden ¿Cuáles son las características de los kirigamis? ¿Cómo creen que se elaboran?
- Se rescatan los saberes previos ¿Alguna vez haz hecho trabajos doblando el papel y recortando? ¿Cuáles
son los productos que obtenemos al aplicar la técnica de kirigamis?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar kirigamis?
MAYO - 37
- En esta sesión, los estudiantes van a elaborar adornos mediante la técnica de los kirigamis.
MAYO - 38
EN GRUPO CLASE
- Pon una música alegre e inicia algunos movimientos para marcar el pulso con diferentes partes del cuerpo.
- Motívalos para que se suelten y rían.
- Propicia el desplazamiento de los estudiantes en el espacio bailando, saltando o caminando hasta que des
una señal (con tambor o xilófono), luego deberán contactar con un compañero/a que esté cerca y compartir los
gestos de su nombre.
- Plantéales a continuación: ¿podemos hacer un diálogo sin palabras? Inmediatamente, diles lo siguiente:
“¡Probemos! Di tu nombre, mira el de tu compañero/a y sepárense como diciendo adiós (no vale hablar)”
“Cómo creamos kirigamis” “¿Qué materiales utilizaremos?”.
- Seleccionan los materiales que utilizarán para crear kirigamis.
EN GRUPOS
- Colocan un nombre a sus grupos, de esta forma por cada intervención el docente aumentará puntos.
- Con los materiales escogidos seguirán diferentes indicaciones para elaborar sus kirigamis.
- Siguen los procedimientos y tienen mucho cuidado al recortar de acuerdo a las indicaciones brindadas.
- Siguen una ficha para poder elaborar diferentes kirigamis. ANEXO 1.
- Cada estudiante o un representante por grupo, explica cómo construyó sus kirigamis.
- Exponen sus trabajos con la técnica del museo.
- A los estudiantes en grupos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre los kirigamis?
- ¿Cómo elaboraron los kirigamis?
- ¿Para qué utilizarán los kirigamis elaborados?
- Se felicitan por la elaboración de sus kirigamis.
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran kirigamis en hojas de colores.
¿Cómo elaboraron los kirigamis? ¿Qué dificultades tuvieron los
¿Para qué los usarán? estudiantes?
MAYO - 39
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Experimenta y
combina
Utiliza diferentes diferentes
Explicas el
técnicas para medios,
N° de Nombre del significado de sus Comentarios y
poder elaborar materiales para
orden estudiante kirigamis. observaciones
sus kirigamis. elaborar
kirigamis.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 40
DÍA 5
12
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponiendo sobre mis derechos ”
F de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre las - Participa en debates
oralmente en su lengua ideas del texto oral, como las secuencias relacionando sus ideas
materna. temporales, causa- efecto o semejanza- sobre los derechos del
1.2. Infiere e interpreta diferencia, así como las características de niño y la mujer, a partir
personas, personajes, animales, objetos, de fuentes de
información del texto oral.
hechos y lugares, el significado de palabras información y sus
1.3. Adecúa, organiza y según el contexto y expresiones con sentido experiencias en la
desarrolla las ideas de figurado (adivinanzas, refranes), a partir de casa, escuela y
forma coherente y la información explícita e implícita del texto. comunidad.
cohesionada.
- Adecúa su texto oral a la situación - Técnicas e Inst. de
1.6. Reflexiona y evalúa comunicativa, de acuerdo al propósito evaluación.
la forma, el contenido y comunicativo, así como a las características - Ficha de observación
contexto del texto oral. más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
TRANSVERSAL COMPETENCIA
hechos y temas de los textos orales, del

ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y
del contexto en que se desenvuelve.
SE DESENVUELVE EN - Utiliza espacios y servicios virtuales de - Ficha de observación.
LOS ENTORNOS participación en red cuando intercambia
VIRTUALES información con sus pares.
GENERADOS POR LAS
TIC.
Interactúa en entornos
virtuales

ENFOQUE DE
actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
la sesión?
- Prepara papelógrafos sobre la organización del
aula para un debate y exposición. - Papelógrafos, imágenes, información sobre los
derechos del niño y la mujer, periódico mural.
- Fotocopiar lectura de los derechos.
- Preparar fichas de evaluación.
- En equipos, leen la siguiente noticia: El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren desnutrición crónica.
- Responden: ¿De qué se trata la noticia? ¿Crees que en el Perú a varios departamentos les ocurre lo mismo?
¿Cómo se sienten al leer esta información?
- Se rescatan los saberes previos ¿Creen que se puede organizar un debate sobre esta noticia? ¿Creen que
es posible exponer sobre esta noticia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo organizamos un debate sobre los derechos de los niños y la mujer?
- En esta sesión, los estudiantes van a exponer y debatir sobre los derechos del niño y la mujer.
ANTES
- Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y, luego, pregúntales: ¿Sobre qué tratará nuestro
debate?, ¿Qué necesitamos conocer?, ¿con quiénes debatirán?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en medio papelógrafo.
- Contestan: ¿Qué actividades podemos realizar para organizar nuestras exposiciones o debate?, ¿y para los
espacios?, ¿cómo nos organizaremos para que todos puedan participar?, ¿cómo nos distribuiremos las
responsabilidades?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y luego?, etc.
- Recurren a informarse sobre los derechos de los niños y mujeres.
- Se recalcan algunos criterios que deben tener en cuenta en su participacion en el debate:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Evitar salirse del tema.
- Pronunciar las palabras en forma clara y segura.
- Poner atencion a todo lo que se dice.
- No interrumpir a quien está exponiendo.
- Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:
- ¿Con quiénes debatiré?
- ¿Para qué lo haré?
- ¿Sobre qué hablaré?
- ¿Qué es lo que ya sé del tema?
- Elige al moderador o a la moderadora con la intervención de los estudiantes.
- Resalta que para participar deberán usar ciertas frases, por ejemplo: “Además de lo que ha dicho mi compañero…”,
“Como dijo mi compañero…”, “Estoy de acuerdo por…”, etc. Asimismo, comunica que cuando se participa en un
debate, se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje formal y tener cuidado con los gestos que
se hagan con las manos, para evitar que alguien se pueda ofender.
DURANTE
- Se realiza un pequeño ensayo:
Opinión a Porque…
Razón
favor
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y Opinión en Razón Porque…
MUJERES? contra
- Leen el dilema, respondan oralmente si están de acuerdo o no y expliquen por qué a uno de sus compañeros.
- Conversan conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del uso de estos medios.
- Luego, todos expresan sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada.
- Escriben en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las posiciones.
- Leen información sobre los derechos de los niños y la mujer para debatir. ANEXO 1
- Realizan el debate, cada uno de los integrantes expondrá su punto de vista.
DESPUÉS
- Promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Al expresar sus opiniones lo hicieron de manera

¿Todos expresaron sus opiniones? calmada?
¿Qué comportamientos no se deben mostrar al

¿Respetaron las ideas de sus compañeros? realizar un debate?
- Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y anota las que contribuyen a realizar un buen debate
y las referidas a los comportamientos que no se deben mostrar.
- Comentan ¿Cómo podemos mejorar nuestros debates? ¿Qué podemos agregar a nuestros siguientes debates
y / o exposiciones?
- En grupo salón se realizan las preguntas metacognitivas o ficha metacognitiva:
Fi c ha de m e ta c og n i c ión
¿Qué aprendimos sobre el ¿Qué debo mejorar

¿Sobre qué hablamos hoy? con debate? respecto a mi
participación?
- En diferentes grupos, se conforman para poder adornar y colocar en su periódico mural, información sobre los
derechos de la mujer y de los niños (as).
TAREA PARA LA CASA
- Preparan una pequeña exposición sobre imágenes de los derechos que se presentan.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
en el debate o en la exposición sobre estudiantes al debatir o exponer sus
los derechos del niño y la mujer? ideas?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Deduce las Argumenta las

relaciones Participa en el ideas que
N° de Nombre del lógicas en textos debate sobre los expone en el Comentarios y
orden estudiante sobre los derechos. debate sobre observaciones
derechos. los derechos.
 X  X  X
13
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos juegos predeportivos”
F de aprendizaje?
EF 2. Asume una vida - Explica la importancia de la activación - Participa en juegos
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica predeportivos
(atención, concentración y motivación), que siguiendo indicaciones
2.1. Comprende las lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. y practicando el
relaciones entre la autocuidado
- Incorpora el autocuidado relacionado con
actividad física, relacionado con los
los ritmos de actividad-descanso, para
alimentación, postura e ritmos de actividad-
mejorar el funcionamiento de su organismo.
higiene personal y del descanso,
ambiente, y la salud. - Propone cambios en las condiciones de
promoviendo el respeto
2.2. Incorpora prácticas juego, si fuera necesario, para posibilitar la e inclusión, y
que mejoran su calidad inclusión de sus pares; así, promueve el explicando la
de vida. respeto y la participación, y busca un importancia de la
sentido de pertenencia al grupo en la activación personal.
3. Interactúa a través de práctica de diferentes actividades físicas.
sus habilidades - Técnicas e Inst. de
sociomotrices. evaluación.
3.1. Se relaciona - Lista de Cotejo.
utilizando sus habilidades
sociomotrices.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos

ENFOQUE DE
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
DERECHOS
la sesión?
- Practicar las actividades propuestas.
- Materiales para las dinámicas y actividades a
- Alistar los materiales necesarios para cada realizar.
actividad.
- Pelotas, conos, campo deportivo.
- Preparar instrumento de valoración.
3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Se agrupan y realizan la actividad: Mata china.
- Comentan: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que podemos aumentar más ejercicios? ¿Creen que
podemos volver a repetirlo?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos los juegos predeportivos? ¿Cómo se juega el fútbol?
¿Cómo se juega vóley? ¿Alguna vez han jugado a los cazabalones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los juegos predeportivos tienen reglas básicas?
- En esta sesión, los estudiantes van a practicar juegos predeportivos.
- En equipos comentan ¿Qué son los juegos predeportivos? ¿Conocemos algunos? ¿Podemos ejemplificar los
juegos predeportivos?
- Los juegos predeportivos son aquellos que requieren habilidades y destrezas propias de los deportes;
como lanzamientos, golpeos, recepciones, desplazamientos,etc.
- En grupo clase desarrollan las actividades de los juegos predeportivos, si alguien conoce uno, lo narra y
lo practican:
- Lanza y recibe
- ¿Qué te pareció la actividad?
- ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para poder realizarla?
- Juegan PELOTA A 4 BASES, FÚTBOL EN CADENA, EL DELEGADO
- Organización: Dos equipos. El campo de juego dividido en dos secciones con la línea central extendida fuera
del campo. Los equipos se ubican uno en cada sección y el delegado fuera de la sección del equipo
contrario.
- Materiales: 1 pelota. [Sogas-en el caso de no tener marcado el terreno]
- Distribución: Se debe matar a los contrarios tirando suavemente las pelotas.
- Los muertos van al sector de afuera junto con el delegado.
- Gana el equipo que primero lo consigue.
- En pares conversan ¿Cuáles son las características de cada actividad predeportiva? ¿Qué partes del cuerpo
han utilizado al practicar las actividades?
- Toman un descanso y toman sus refrescos.
- Mencionan mediante lluvia de ideas cuáles fueron los juegos predeportivos que realizaron.
- Realizan la última actividad de la sesión:
- Un paseo al cielo en bicicleta
- En grupo clase
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
- Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores?
- ¿Sabemos organizarnos en equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos llevando los dos
balones hacia el otro lado? ¿Por qué?
- Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo de estos juegos.
- Luego de haber escuchado atentamente las opiniones de todos los estudiantes resalta la importancia
de tratarnos con respeto y cariño.
- El delegado de aula propone contestar las preguntas de metacognición:
- ¿Para qué realizamos juegos predeportivos?
- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
- ¿Para qué nos ayudarán los juegos predeportivos en nuestra vida cotidiana?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con los materiales de aseo.
TAREA PARA LA CASA
MAYO - 45
- Practica junto a sus padres la siguiente actividad:Dos a la vez

en las actividades de los juegos estudiantes?
predeportivos?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
LISTA DE
COTEJO
Explica la Propone
Participa en los
importancia de cambios en los
juegos
la atención, juegos
N° de Nombre del predeportivos y Comentarios y
motivación antes predeportivos
orden estudiante las actividades observaciones
de realizar las que practicarán.
de descanso.
actividades.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 46
14
TÍTULO DE LA SESIÓN “Seguimos las secuencias gráficas ”
F de aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos que se - Completa patrones de
de regularidad, repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o secuencias gráficas
equivalencia y cambio. movimientos) o entre cantidades que siguiendo una regla de
aumentan o disminuyen regularmente, y los formación y
2.1. Traduce datos y transforma en patrones de repetición (con estableciendo
condiciones a números de hasta 3 cifras). relaciones entre los
expresiones algebraicas colores, formas,
- Describe, con algunas expresiones del
y gráficas. tamaños, posiciones,
lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
2.2. Comunica su representaciones, su comprensión de la etc. con expresiones
comprensión sobre las igualdad como equivalencia entre dos matemáticas.
relaciones algebraicas. colecciones o cantidades, así como que un - Técnicas e Inst. de
patrón puede representarse de diferentes evaluación.
formas. - Rúbricas.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos

ENFOQUE DE
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
DERECHOS
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? la sesión?
- Preparar figuras y carteles sobre las secuencias
- Papelógrafos, figuras de secuencias gráficas.
gráficas.
- Fotocopiar fichas de trabajo. - Colores, plumones, reglas.
- Observan una sucesión de figuras.
- Los dibujos muestran las posiciones de una rueda hacia la derecha. ¿Cuál de las siguientes opciones
muestra la próxima posición de la rueda?
MAYO - 47
- ¿Por qué creen que sigue esa figura en la secuencia? ¿Puede explicar por qué se eligió esa ilustración?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué tenemos que saber para poder continuar un patrón gráfico? ¿Creen
que es necesario escribir una secuencia de pasos para continuar un patrón gráfico?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿QUÉ FIGURA CONTINÚA EN LA SECUENCIA GRÁFICA?
- Observan la siguiente situación problemática:
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿las
secuencias gráficas cómo van organizadas? ¿Cuál es su patrón gráfico?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión, los estudiantes establecen relaciones entre las secuencias gráficas.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una estrategia, pregúntales: ¿qué
material podemos usar para representar las secuencias gráficas? ¿Qué es sentido horario, y antihorario?
- Acuerda con los estudiantes representar las secuencias gráficas, utilizando colores para representar cada
patrón, o una figura aparte para hacerla rotar.
REPRESENTACIÓN
- Responden ¿qué hacemos si las figuras tienen demasiados colores?, ¿cuántas dibujos formaremos ¿qué
haremos si no podemos encontrar las reglas de formación?, ¿podremos utilizar otros materiales?
- Representan coloreando diferentes secuencias gráficas.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- ¿Qué procedimientos seguimos para poder encontrar patrones en las secuencias gráficas? ¿Descubrimos la
regla de formación?:
- Observan un ejemplo y lo interpretan
- Reconocen que: Un patrón de repetición es un conjunto ordenado de signos y figuras que se establecen
de acuerdo a una regla de formación.
- Comentan ¿Cuál es la figura que continúa en el problema propuesto en la situación problemática?
- Explican la respuesta.
- Resuelven con ayuda del docente diferentes secuencias gráficas.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- En grupos, los estudiantes se proponen crear y resolver otros problemas sobre las secuencias gráficas.
- Sus compañeros tratan de resolver el problema planteado, intercambian con los demás grupos.

- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1.
- En pares se interrogan con las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo encontraron los patrones gráficos?
- ¿Qué materiales resultaron útiles para esta actividad?
MAYO - 48
- ¿Para qué nos servirá haber aprendido las secuencias gráficas?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes comparten con sus padres como encontraron patrones gráficos para cada secuencia.
- Resuelven una ficha sobre secuencias gráficas. ANEXO 3.

¿Lograron los estudiantes descubrir ¿Qué dificultades tuvieron los
el patrón de formación de las estudiantes?
secuencias gráficas?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
RÚBRICAS
Establece relaciones Establece diferentes Establece pocas Establece diferentes
entre los datos. relaciones en las relaciones en las relaciones en las
secuencias gráficas. secuencias gráficas. secuencias gráficas. Pero
reconoce sólo algunos.
Reconocimiento de Reconoce diferentes Reconoce pocos Reconoce diferentes

secuencias gráficas. patrones de repetición en patrones de repetición en patrones de repetición en
secuencias gráficas. secuencias gráficas. secuencias gráficas.
Establece relaciones entre Reconocimiento de

CRITERIO
los datos. secuencias
S
gráficas.
MAYO - 49
SEMANA N°02
“MI MAMÁ ES UNA HEROÍNA”
DÍA 6
15
TÍTULO DE LA SESIÓN “En mi familia, tenemos acuerdos y normas ”
F de
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y aprendizaje?
- Explica la importancia de
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y participar en acuerdos y
búsqueda del bien escucha las propuestas de sus normas de convivencia
común. compañeros; explica la importancia de la familiar, escriben
2.2. Construye normas y participación de todos en dicha alternativas de solución
asume acuerdos y leyes. elaboración. a problemas en
- Interviene al observar un conflicto entre diferentes tarjetas y
2.3. Maneja conflictos de recurren al diálogo para
manera constructiva. compañeros: recurre al diálogo o a un
evitar conflictos.
adulto cercano para que intervenga si es
necesario. - Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de Cotejo.
GESTIONA SU - Explica el proceso, los resultados - Lista de cotejo
TRANSVERSAL COMPETENCIA
APRENDIZAJE DE obtenidos, las dificultades y los ajustes y

MANERA AUTÓNOMA cambios que realizó para alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

ENFOQUE IGUALDAD Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos.
la sesión?
- Prepara cuadros sobre los acuerdos y normas
familiares. - Papelógrafos, imágenes, historietas, cuadros,
- Imprimir las historietas sobre los acuerdos y fichas, portafolio, cinta masking tape.
normas en la familia.
- A cada grupo se le entrega una historieta sobre la convivencia familiar.
- Expliquen cómo reacciona cada uno de los personajes.
MAYO - 50
- ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué situaciones pasan en nuestra familia cuando tenemos diferentes ideas?
¿Cómo nos comportamos? ¿Creen que nos comportamos bien todos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando convivimos en familia, cómo cambian nuestros
comportamientos?
P ROBLEM A TIZA C I Ó N
- Leen en cada grupo las historietas brindadas:
Mi nombre es Rodrigo. Mi papá es
mecánico. Yo lo ayudo en el taller los
sábados. Coleccionamos autos en
miniatura.
- Reflexiona y responde:
- ¿Qué actividades comparten los miembros de esta familia?
- ¿Porque crees que al niño le gusta estar con su familia?
- ¿Cómo te sientes tu cuando compartes actividades en familia? Comenta.
- Responden ¿Creen que hay familias que discuten por todo? ¿Qué sucede cuando los hogares están
separados? ¿Qué sucede cuando papá tiene otra pareja y otros hijos? ¿Qué sucede cuando mamá tiene
otra pareja y otros hijos?
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes carteles sobre los acuerdos y normas en la
convivencia familiar.
- Ser asertivos con todos sus compañeros.
- No burlarse de las opiniones de los demás.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Observan viñetas referida a la convivencia familiar.
- En parejas de acuerdo a la historieta completan el esquema sobre los comportamientos de los personajes.
- Al terminar explican al salón las respuestas que escogieron.
- Comentan ¿Qué significa convivir armoniosamente con la familia? ¿Qué necesitamos para convivir
armoniosamente?
- Leen el siguiente papelógrafo sobre la convivencia.
- Intervienen aquellos niños que desean acotar nuevas ideas al concepto.
- Leen un concepto sobre la convivencia en la familia.
- Recuerdan cómo conviven en su familia ¿Cómo lograr una buena convivencia?
- Se les entrega un organizador que completan y explican: ¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?
- Concluyen que para tener una buena convivencia es necesario: Los vínculos de afecto y confianza al interior
de la familia pueden verse afectados cuando no se cumplen los acuerdos y norma de convivencia.
MAYO - 51
- Contestan ¿Cuáles son los acuerdos o normas que tenemos en casa? ¿Cómo los respetamos?
Acuerdos y normas de la convivencia en mi familia
Dibujo Dibujo Dibujo

Dibujo
Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma
- ¿Nuestro organizador cumple con los requisitos primordiales de los acuerdos y normas?
- Comparan los organizadores:
Deben ser claros. Deben surgir del
dialogo.
Acuerdos y normas de la
convivencia en familia
Deben ser cumplidos
Deben ser realistas.
por todos.

- Escriben en una hoja de color un compromiso sobre su comportamiento de acuerdo a las normas que
llegaron: Me comprometo a comportarme bien en casa, evitando las discusiones y si sucede alguna,
participaré con diálogo y no gritaré.
- Por grupos completan el cuadro metacognitivo:
- Completo el siguiente cuadro en mi cuaderno.
¿Mostré interés en cada una de las
actividades realizadas?
¿Participe en la elaboración de normas de
convivencia de mi familia?
TAREA PARA LA CASA
- En casa leen una ficha sobre los tipos de familia y comentan.
MAYO - 52
diferentes carteles sobre los estudiantes?
acuerdos y normas en la convivencia
familiar?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Explica la
Participa en la Interviene en la importancia de
elaboración de solución de la colaboración
N° de Nombre del acuerdos y problemas entre todos los Comentarios y
orden estudiante normas en su utilizando el miembros de la observaciones
familia. diálogo. familia.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 53
16
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos la estructura de las poesías ”
F de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Dice de qué tratará el texto, a partir de - Explica el significado
textos escritos en su algunos indicios como silueta del texto, de textos poéticos a
lengua materna. palabras, frases, colores y dimensiones de partir de diferentes
las imágenes; asimismo, contrasta la indicios, como la
2.2. Infiere e interpreta información del texto que lee. estructura y rima de la
información del texto. poesía.
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza,
2.3. Reflexiona y evalúa las relaciones texto-ilustración, así como
la forma, el contenido y - Técnicas e Inst. de
adjetivaciones y las motivaciones de evaluación.
contexto del texto personas y personajes. - Escala de valoración.
ENFOQUE IGUALDAD Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el

DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos.
la sesión?
- Prepara en papelógrafos estructuras sobre las
poesías. - Papelógrafos, imágenes, organizadores, fichas,
portafolio.
- Escribe diferentes poesías en papelógrafos.
- Los estudiantes en equipos, recitan diferentes poesías a mamá.
- Cada grupo, mediante el concurso “Recita y gana”, en la primera ronda cada grupo elige un representante
que recitará una poesía, en la segunda, tercera,… participarán los demás integrantes; ganará el equipo que
obtenga más puntos.
- Comentan ¿Cómo recitaron las poesías? ¿Cómo fue la entonación, volumen de las poesías?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo está estructurada una poesía? ¿Qué encontramos en cada estrofa de
una poesía? ¿Cómo podemos diferenciar un texto narrativo de uno poético?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la estructura de los textos poéticos?
- En esta sesión, los estudiantes van a explicar la estructura de los textos poéticos.
MAYO - 54
ANTES DE LA LECTURA
- Se pregunta ¿Cuáles son los criterios que debemos de utilizar para recitar un poema?
- Todos los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
- Entonan la siguiente poesía, con el volumen y tono de voz adecuado.
- Madre mía, madre de mi corazón
sin ti me muero y me quedo sin amor.
- Participan escribiendo sus ideas en la pizarra: ¿Qué otros tipos de textos
poéticos conocen?
- ¿Alguna vez han contado adivinanzas o retahílas?
- Deducen que también son textos poéticos.
- Con la entonación adecuada, leen diferentes adivinanzas y retahílas:
Adivinanzas
Retahíla
El q
Agrio es su sabor ue fue a Melipilla
Bastante dura tu piel Perdió su silla
Y si lo quieres comer El que fue a Aragón
Tendrá que estrujarlo Perdió su
sillón. muy bien.
DURANTE LA LECTURA
- Comentan ¿Cuáles son las partes del texto poético?
- Se le entrega a cada grupo información sobre las partes de la poesía.
- Responde, ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Qué características tiene el final de cada verso?
- Opina. ¿Qué expresa el autor en su poema?
El texto poético expresa sentimientos, emociones y pensamientos. Busca
conmover y estimular la imaginación del lector. Se escribe en verso y con rima.
La rima está constituida por los sonidos similares que aparecen al final de
cada verso.
- Respondan. ¿Cuántos versos tiene el poema “La reunión de los ratones”?
- Repasa y declama el poema “La reunión de los ratones” con entonación y volumen de voz adecuados.
- Leen una poesía y diferencian con colores sus partes.
EL REGALO DE
MAMÁ
- Un integrante por cada grupo menciona la estructura de los textos poéticos, específicamente las poesías.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1.
- Realizan un organizador visual sobre los textos poéticos.
Completan una ficha de aplicación.
-Cierre Tiempo aproximado: 10
- En pares se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Cuál es la estructura de las poesías?
- ¿Cómo diferenciamos una poesía de una adivinanza o retahíla?
- ¿Para qué nos servirá conocer sobre la estructura de las poesías?
TAREA PARA LA CASA
- Completa una ficha sobre la estructura de las poesías.
MAYO - 55
REFLEXI
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VALORACIÓN
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MAYO - 56
DÍA 7
17
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cuidamos nuestro Sistema Respiratorio”
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MAYO - 58
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para dar respuesta a la pregunta del problema?
- Comentan ¿Cómo nos vamos a distribuir el trabajo para investigar sobre las enfermedades y cuidados del
En parejas
- Elaboran una tabla para organizar su trabajo:
ESTUDIANTE GABRIELA
MIJAEL
- Buscan diferentes fuentes de información para que cada estudiante analice y cumpla su función.
- RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Leen y observan los síntomas de las infecciones respiratorias agudas:
- En general, las infecciones respiratorias agudas se presentan con estos síntomas:
- Responden ¿Cómo se produce la gripe? ¿Cómo nos afecta cuando nos enfermamos? ¿Cómo nos sentimos
en esos días?
- Cada estudiante narra sus experiencias y luego escriben en papelógrafos sus respuestas.
- Leen un organizador visual sobre la gripe.
- En equipos, se agrupan para encontrar las enfermedades que afectan al Sistema Respiratorio, ordenarán
diferentes carteles y encontrarán el nombre de la enfermedad que afecta al órgano del Sistema
Respiratorio:
¿Cómo afectan estas enfermedades a los niños y niñas de nuestro colegio?
- Realizan la siguiente actividad ¿Cómo nos protegemos de las IRAS?
- Individualmente
- Leen el texto La búsqueda de los intrusos y lo analizan.
- De acuerdo a la información presentada, los estudiantes elaboran una propaganda sobre las
enfermedades respiratorias y cómo protegernos de ellas.
- Observan y se guían de un ejemplo propuesto por la docente.
- Con los materiales adecuados y cada grupo organizado presentan las propagandas elaboradas,
explican rápidamente.
- De acuerdo a la información obtenida, los estudiantes comparan las hipótesis planteadas:
HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS MI
HIPÓTESIS
- ¿Qué hipótesis fue la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la pregunta: ¿Cómo
organizamos la información sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio?
Organizan la información en el siguiente organizador visual
MAYO - 59
MAYO - 60
- Escriben en una cartulina o mitad de cartulina que deben hacer si están resfriados.
- Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina al Sistema Respiratorio y los
cuidados que debemos tener para prevenir estas enfermedades.
- Completan una evaluación escrita.
- Refuerzan lo aprendido, ingresando a la siguiente página
web: https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato -respiratorio-primaria/918260d6-d8f7-442e-
95ab- e9de0410f2be
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio.
4. REFLEXIÓN DEL
APRENDIZAJE:
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VALORACIÓN RÚBRICAS
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18
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos nociones de la multiplicación ”
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- En equipos los estudiantes juegan a “multiplicar con rectángulos” (dividen la hoja de acuerdo a los
participantes)
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador? ¿Cómo se desarrollaron las instrucciones del juego?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuántos cuadraditos tienen los rectángulos que dibujaron? ¿Cómo se operan
MAYO - 62
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19
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Participamos jugando minifutbol”
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- Los estudiantes observan ilustraciones ¿Qué deportes observamos?
- ¿Cuáles son las características de cada juego? ¿Cómo podemos describir cada deporte observado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo practicamos el minifútbol?¿Cuáles son las reglas del minifútbol?
¿Cómo nos distribuimos en la cancha?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos organizamos para jugar minifútbol?
- En esta sesión, los estudiantes van a participar en juegos y practicar mini fútbol.
MAYO - 65
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MAYO - 66
MAYO - 67
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MAYO - 68
DIA 8
20
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos nuestra poesía ”
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MAYO - 73
21
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos casos de violencia familiar ”
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- El docente pega en la pizarra diferentes tarjetas con “Letras revueltas”, buscarán unir las letras y formar una
palabra:
- El grupo que logre encontrar la palabra de un cartel rápidamente recibirá un punto.
- Ganará el equipo que encuentre las tres palabras de las tarjetas.
- EMPIEZA CON: V…………… F…………………………. O………………………

- ¿Qué palabras se formaron? ¿Todas las palabras se encuentran relacionadas? ¿Cómo las relacionamos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se dan los casos de violencia familiar? ¿Cómo creen que se da la
violencia en casa? ¿Qué pasaría si sabes que algún compañero sufre violencia familiar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo identificamos casos de violencia familiar?
PROBLEMATIZACIÓN
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DIA 9
22
TÍTULO DE LA SESIÓN ““ Elaboramos un presente a mamá”

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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- El docente pega en la pizarra diferentes modelos de tarjetas por el día de mamá.
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué ilustraciones estamos observando? ¿Qué materiales necesitamos para
poder crear una tarjeta giratoria? ¿Qué mensaje a mamá escribiremos? ¿Cómo podemos decorar las tarjetas
a mamá?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar una tarjeta a mamá?
MAYO - 77
MAYO - 78
- En esta
sesión, los
estudiantes
elaboran una
tarjeta giratoria
para su mamá.
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CLASE
- El (la)
docente pega
la ilustración
de la tarjeta
giratoria que
elaborarán.
- Observan
una ilustración
sobre la tarjeta
giratoria:
- Responden:
¿Cuáles son
los materiales
que
utilizaremos
para crear
nuestra tarjeta
giratoria?
- En
diferentes
tarjetas,
escriben los
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materiales que
utilizarán.
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MAYO - 78
- TAREA PARA LA CASA
- Colorean diferentes ilustraciones sobre el Día de Mamá y escriben diferentes mensajes
para su mamá.
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MAYO - 79
23
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Doble o triple de un número”
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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes se dirigen al patio del colegio, con el docente y juegan “Los saltos del canguro”.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo encontramos el doble y el triple de los números? ¿Creen
que podemos agregar variantes al juego?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué significa el doble y triple de un número? ¿Cómo podemos
representar doble y triple de un número?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo encontramos dobles y triples de diferentes números?
DESARROLLO
- Los estudiantes observan un problema sobre el doble o triple de un número:
- Patty y Manuel prepararán una crema volteada para compartir con su grupo y su maestra por el
cumpleaños de Ana. ¿Cuántos huevos usará cada uno? (Observan una ilustración).
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
MAYO - 80
- Comprenden el problema familiarizándose con él ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cómo vamos a
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DÍA 10
24
TÍTULO DE LA SESIÓN “María es nuestro ejemplo de vida”
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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los equipos del salón reciben una ficha con una historieta sobre la vida de la Virgen María.
- Comentan ¿Recuerdan algún suceso que pasó la Virgen María? ¿Pueden narrar cómo sucedió algún pasaje
de la historia de la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se comportó la Virgen María cuando recibió al ángel Gabriel?
¿Qué pasó con la Virgen María cuando Jesús iba creciendo?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las virtudes de la Virgen María?
- Los estudiantes reconocen a la Virgen María como modelo de vida a imitar.
MAYO - 84
- Participar levantando la mano.
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MAYO - 87
25
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Declamamos”
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- Los estudiantes aprenden un trabalenguas y lo declaman:
Si yo como como como
y tú comes como comes,
¿Cómo comes como como
si yo como cómo cómo?
- ¿Cuáles son los consejos para poder declamar un poema, adivinanza o trabalengua? ¿Cómo es la
entonación en los trabalenguas? ¿Qué sucede si aceleramos el ritmo o lo desaceleramos?
- Se rescatan los saberes previos ¿Utilizamos el ritmo y velocidad adecuadamente? ¿Pronunciaron las
palabras adecuadamente? ¿Cómo podemos declamar adecuadamente una poesía?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué consejos seguimos para declamar una poesía?
MAYO - 88
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MAYO - 88
¡Nunca podré
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que has hecho por mí!, y
que me has enseñado
para ser siempre mejor
persona.
Eres muy importante en
mi vida y quiero que lo
recuerdes siempre.

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26
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por una cifra”
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- En diferentes equipos, los estudiantes juegan una actividad sobre la multiplicación:
- Se escribirá en el piso o en papelógrafos que colocarán en el piso los siguientes gráficos, saltarán de
en diferentes números que se multipliquen para encontrar las respuestas:
MAYO - 90
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MAYO - 93
SEMANA N°03
“EN MI HOGAR: TODOS TENEMOS DEBERES”
Día Nro. 11
27
TÍTULO DE LA SESIÓN “ La historia de mi familia”
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- Se saluda a los estudiantes y se dan indicaciones para que realicen la siguiente actividad:
- Se entrega una ficha a cada estudiante con un “Árbol familiar”:
- Escriben sus nombres en el recuadro del centro y colocan sus virtudes, defectos.
- Luego en cada recuadro el nombre de cada miembro de su familia con sus cualidades, virtudes y defectos.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son las anécdotas de nuestra familia? ¿Cómo nos
relacionamos en familia? ¿Creen que las virtudes de nuestra familia nos unen más? ¿Creen que la historia
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugando con los adjetivos calificativos ”
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- Se saluda amablemente a los estudiantes y se les entrega un texto.
- Cada equipo lee una parte de la historia “Tarta de limón”.
- ¿De qué trata la lectura? ¿Cómo podemos caracterizar a los personajes? ¿Cuáles son sus funciones?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Pueden completar los siguientes esquemas de acuerdo a las
características de los personajes de la lectura? ¿Cómo son? ¿Qué palabras designan cualidades? ¿Qué son
los adjetivos?
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Día Nro. 12
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Prevenimos accidentes en el hogar”
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hogar.
- Buscan diferentes ideas
y las anotan en un
papelógrafo sábana.
- Comentan ¿Por qué
suceden los accidentes en
el hogar? ¿Cuáles son las
posibles causas?
- Todos los estudiantes
participan con el docente.
RECOJO DE
INFORMACIÓN Y
COMPARACIÓN DE
HIPÓTESIS
- Buscan la información
que trajeron sobre los
accidentes en el hogar.
- Observan en
ilustraciones los posibles
accidentes que ocurren en
el hogar.
Cierre Tiempo
ARGUMENTACIÓN aproxima
Y
COMUNICACIÓN
- En equipos resuelven
una ficha de aplicación.
- Observan diferentes
imágenes sobre los
accidentes en el hogar
y escriben los
consejos que
podríamos aplicar en
cada uno de ellos.
- Escriben sus opiniones
sobre la prevención de
accidentes en el hogar.
- En equipos se realizan
MAYO -
104104
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Reconociendo las propiedades de la multiplicación”
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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes realizan la actividad:
CALCULAMOS CANTIDADES
- Se entregan tarjetas de variadas multiplicaciones y unen con aquellas que representan las
mismas multiplicaciones. Ejemplo 9x4 con 6x6 y 12x3
- Responden ¿Cómo hemos agrupado los números de la calculadora? ¿Creen que es importante cambiar
la posición de los números para encontrar el resultado? ¿Qué operaciones hemos realizado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Para resolver un ejercicio matemático, resolvemos primero las sumas o las
multiplicaciones? ¿Cómo resolvemos un problema de multiplicación si encontramos diferentes agrupaciones?
¿Cómo aplicamos las propiedades de la multiplicación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación?
- Los estudiantes leen un problema sobre las propiedades de la multiplicación:
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31
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aplicando la técnica gouache ”
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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes observan la siguiente técnica de acuarela gouache:
- Comentan ¿Qué colores observamos? ¿Cómo se han combinado los colores? ¿Cómo se ha utilizado el agua
con las acuarelas? ¿Cómo ha resultado la pintura con la técnica gouache?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de la técnica gouache? ¿Cuáles son los
procedimientos que utilizamos para aplicar la técnica gouache? ¿Creen que podamos utilizar las témperas
para aplicar esta técnica de pintura?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo utilizamos la técnica gouache para realizar dibujos a mamá?
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Día Nro.
13
32
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Identificamos situaciones de riesgo”
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- Ingresan al siguiente enlace web: http://www.cuentosparaconversar.net/edex_cast.htm
- Buscan en el planeta lecturas, “esto sí y esto no”, escuchan el cuento dramatizan de ser necesario.
- Se rescatan los saberes previos ¿Alguna vez han observado las conductas de las personas alcohólicas,
alguna vez han observado las conductas de las personas fumadoras? ¿Cómo se desenvuelven con los
demás?
¿Creen que es importante que sepan que deben proteger sus pulmones e hígado? ¿Cómo podemos
MAYO - 113
concientizarlos?
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33
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos el determinante artículo ”
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hacen cuadros.
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escribir sus textos
cortos, anotan en
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Día Nro.
14
33
TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos tenemos deberes en mi familia”

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- Los estudiantes observan un miniteatro de títeres referido a los deberes de la familia.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son los deberes de los miembros de la familia? ¿Todos tienen un deber?
MAYO - 120
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son tus deberes en la familia? ¿Creen que todos deben
tener deberes en la familia?
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 2,3,4,5”

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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes participan en la siguiente actividad “El panal de las multiplicaciones”.
- ¿Cómo resultó el juego? ¿Qué podemos incorporar? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo creen que
debió jugarse?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5? ¿Conoces estrategias para multiplicar
rápidamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5 utilizando diferentes estrategias?
- Leen la siguiente situación problemática: Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para
llevar a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
- Se preguntan en pares ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo representamos el
MAYO -
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problema? ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo vamos a utilizar los materiales para representar los datos
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36
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos

minifútbol”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Observan diferentes imágenes sobre el minifútbol:
- ¿Qué observamos? ¿Cómo podemos diferenciar el fútbol del minifútbol?

- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos en la anterior clase? ¿Qué actividades realizamos?
¿Qué actividades incorporamos en el minifútbol?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo practicamos minifútbol?
MAYO - 127
- En esta sesión, los estudiantes practican técnicas y juegan mini fútbol.
MAYO - 127
- Los niños y
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Día Nro.
15
37
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Superamos conflictos familiares”

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- A cada equipo se le presentan casos sobre los conflictos familiares:
PADRES QUE DISCUTEN HERMANOS QUE PELEAN HIJOS ENOJADOS CON SUS PADRES
- ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo podemos actuar en diferentes casos de conflictos familiares?
¿En tu casa alguna vez ocurrieron conflictos familiares?
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- ¿Cómo superamos las dificultades que tuvimos en el desarrollo de la sesión?
- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO
1. TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de solución.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Mi familia es como la familia de Jesús”

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- Los estudiantes escuchan una canción- video “La sagrada familia”:
https://www.youtube.com/watch?v=7fiBmFG6pjM
- ¿De qué se trata la video-canción? ¿Cuáles eran las habilidades de María, José y Jesús?
- Se recogen los saberes previos ¿Cómo está conformada nuestra familia? ¿Cómo está conformada la familia de
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Nuestras oraciones concuerdan ”

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- Los estudiantes jugarán “Arma oraciones” ¿Creen que puedan formar oraciones coherentes con
las ilustraciones presentadas?
- Mediante una competencia, los estudiantes armarán oraciones con la imagen que se les presenta, cada
oración debe de tener un artículo, sustantivo, adjetivo.
- El equipo que tenga mayor cantidad de oraciones con las pautas cumplidas, será el ganador.
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SEMANA N°04
“PASACALLE DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y RESPETO A LA MUJER”
Día Nro.
16
40
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos noticias”
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- Resuelven una ficha en su cuaderno:
- Identifica las partes de una noticia.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Ubicamos pares ordenados”

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- Los estudiantes juegan la siguiente actividad “El tesoro escondido”:
- ¿Para qué creen ustedes que fue elaborado este mapa?

- ¿Qué más se puede ver en este mapa?
- El docente esconderá algo en el aula cada niño buscará el tesoro y mencionará dónde está haciendo
referencia a alguna parte del plano cartesiano.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Qué podemos incorporar al juego después?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano cartesiano?
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Oramos a María ”

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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes rezan la “Oración Acordaos”:
- Comentan ¿De qué se trata la oración? ¿Cómo rezaron la oración todos? ¿Creen que es importante tener
mucha fe para poder rezar una oración?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo son las oraciones para la Virgen María? ¿Cómo rezamos a la Virgen?
¿Creen que debemos de rezar con mucho fervor?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos escribir oraciones a María?
- En esta sesión, los estudiantes escriben y rezan oraciones para la Virgen María.
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Día Nro.
17
43
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos instituciones que protegen nuestros derechos”

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- Los estudiantes leen y observan el siguiente cartel sobre las instituciones que protegen diferentes derechos.
- ¿Pueden describir las ilustraciones? ¿Qué sucede con cada uno de los estudiantes?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las funciones de las instituciones que protegen el derecho
de las personas? ¿Cómo investigamos qué instituciones ayudan a las personas a proteger los derechos de
los niños y de las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué son importantes las instituciones que protegen los derechos de
las personas?
- PROBLEMATIZACIÓN
- Leen los siguientes títulos: DEMUNA - UNICEF
MAYO - 152
- Comentan ¿Qué se realiza en la DEMUNA? ¿Qué problemas, se solucionan en la DEMUNA? ¿Pueden
mencionar los casos que generalmente se atienden en la DEMUNA? ¿Alguna vez han conocido casos que
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TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes completan una ficha en sus cuadernos:
- ¿A dónde pueden acudir las personas que discuten por algún robo?
- ¿A dónde podrán ir las personas que discuten por injusticias como apropiación de casas?,ETC.
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44
TÍTULO DE LA SESIÓN “Encontramos ejes de simetría ”

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- Los estudiantes participan en el juego: Las figuras simétricas valen más
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo podemos mejorar el juego? ¿qué materiales se necesitan
para jugar?, ¿qué se debe hacer primero?, ¿qué se hace a continuación?, ¿cómo se gana el juego?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos los ejes de simetría en diferentes figuras? ¿Cómo
sabemos si una figura tiene ejes de simetría? ¿Cómo trazamos los ejes de simetría?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las figuras tienen ejes de simetría?
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45
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos gusta
marchar ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
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- Los estudiantes observan un video sobre una marcha: https://www.youtube.com/watch?v=GxdtcKn0-Mw
- ¿De qué trata el video? ¿Qué actividad están realizando los niños? ¿De qué se trata?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo marchamos? ¿Qué ejercicios practicamos para poder marchar?
¿Cómo sabemos que estamos marchando adecuadamente?
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- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué ejercicios practicamos para poder marchar?
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Día Nro.
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46
TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos y revisamos noticias”
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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes leen la siguiente noticia: Regidor golpea a su esposa hasta mandarla al hospital.
- ¿Sobre qué trata la noticia? ¿Creen que se respetaron los derechos de la mujer implicada?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo está redactada la noticia? ¿Creen que el titular es interesante,
llamativo? ¿Cómo creen que empezará la noticia? ¿A qué preguntas debe responder la noticia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos escribir y revisar una noticia sobre los derechos del niño y
la mujer?
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47
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre las plantas ”

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- Los estudiantes observan diferentes tarjetas con fotografías o dibujos de plantas en una caja con
diferentes tarjetas con los nombres de las plantas.
- Cada grupo unirá la planta con su respectivo nombre.
- Ganará el equipo que una más nombres con las plantas correctamente.
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de las plantas? ¿Cómo se clasifican
las plantas? ¿En qué lugar podemos encontrar una gran variedad de plantas?
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48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Cumplimos deberes y respetamos derechos ”
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- Los estudiantes en voz alta leen la siguiente lectura: El niño gigante.
- ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo diferenciamos los derechos y los deberes?
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- Se recuperan los saberes previos ¿Estamos cumpliendo nuestros deberes adecuadamente? ¿En el colegio se
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- Se plantea el
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- Planifican en
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sobre los derechos
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niños.
- Leen diferentes
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49
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Encontramos patrones de simetría”

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3. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
- Los estudiantes crean diferentes figuras con sus ejes de simetría:
- ¿Cómo realizaron sus trabajos con los ejes de simetría? ¿Qué otras figuras más podemos elaborar con ejes
de simetría? ¿Cuáles de las figuras son simétricos, cuáles no?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se relacionan los patrones de simetría? ¿Cómo podemos
representarlos con diferentes materiales concretos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos patrones de simetría?
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- Se pega un papelógrafo en la pizarra sobre un problema de patrones de simetría.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las partes de las raíces ”

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- Se saluda a los estudiantes y en grupos se propone que ordenen el ciclo vital de las plantas.
- Completan un cartel sobre el ciclo de vida de una planta.
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Cómo empieza el ciclo vital de las plantas? ¿Con qué órgano empieza la
vida de una planta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los beneficios de las raíces para las plantas? ¿Creen que
las raíces son importantes para una planta?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si una planta no tuviese raíces?
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Comprendemos cómo se estructura una pancarta”

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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Elaborando pancartas y letreros”

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- Los estudiantes observan diferentes tipos de letras:
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- ¿Qué tipos de letras estamos observando? ¿Qué tipos de letras podemos utilizar para las pancartas que
vamos a elaborar? ¿Cómo se organiza el contenido de las pancartas, letreros y carteles?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo es la estructura de las pancartas? ¿Cómo organizamos los
espacios en una pancarta? ¿Cómo agregamos los dibujos a una pancarta?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos pancartas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes elaboran pancartas y letreros para el pasacalle
de los derechos de los niños y mujeres.
- Participar levantando la mano.
- Utilizan los materiales adecuadamente y los ordenan.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar pancartas? ¿Qué procedimientos seguiremos
para poder elaborar pancartas?
- Observan diferentes pancartas y escriben en diferentes hojas, los materiales que se utilizaron para
la organización de los carteles, pancartas, etc.
- Se les propone comenzar a elaborar diferentes carteles, pancartas, letreros sobre los derechos de los niños,
y las mujeres.
- En equipos escriben los materiales que pueden utilizar para crear sus trabajos.
- Los delegados de cada grupo, preparan los materiales necesarios para elaborar sus pancartas, letreros
o carteles sobre los derechos del niño y la mujer.
- Escriben los derechos de los niños en una lista:
- Escriben los derechos de la mujer en una lista:
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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

derechos de los niños? ¿Cómo sabemos si se están vulnerando nuestros derechos?

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Utilizan diferentes materiales para representar sus ilustraciones.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Relaciones de Establece diferentes Establece diferentes Establece diferentes

Expresión sobre los

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Luego de saber que es una advocación ¿Conoces alguna? ¿Cuál es su mensaje?

- Responden ¿Cómo fueron las advocaciones de la Virgen María?

Escuchan y Leen diferentes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Elaboran un diseño colocando los materiales necesarios que utilizarán.

- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado en nuestro aprendizaje?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

hechos y temas de los textos orales, del

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

¿Al expresar sus opiniones lo hicieron de manera

¿Qué comportamientos no se deben mostrar al

¿Qué aprendimos sobre el ¿Qué debo mejorar

Deduce las Argumenta las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos

- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Reconocimiento de Reconoce diferentes Reconoce pocos Reconoce diferentes

Establece relaciones entre Reconocimiento de

APRENDIZAJE DE obtenidos, las dificultades y los ajustes y