Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú
Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú
Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
1
Para el recojo de saberes previos se pregunta:
¿Qué representan estos gráficos?, ¿Qué utilizamos para ubicar lugares?,¿Qué
son los mapas y planos?, ¿Qué representa un mapa físico y qué un mapa
político?
Se anota las respuestas en la pizarra.
Problematización
El docente plantea preguntas: ¿Qué son los mapas y planos?, ¿Qué representa
un mapa físico y que un mapa político?
Análisis de la información
El docente entrega a cada grupo una ficha informativa (anexo 1).
Se indica que lo lean detenidamente que organicen la información en un
organizador visual, enseguida
Al término de la actividad, se pide que un representante de grupo comparta lo
que hicieron.
El docente permite aportes o comentarios sobre lo expuesto de otros grupos.
Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, el docente complementa y
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.
Toma de decisiones
El docente conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?,
2
¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los
espacios, los servicios, los habitantes)?
Se recoge la internalización de los estudiantes, se pide desarrollar una Ficha de
aplicación (Anexo 2).
CIERRE Tiempo aproximado:
Se realiza la metacognición:
¿Qué aprendí?,
¿Cómo aprendí?,
¿Qué dificultades tuve?,
¿Qué debo hacer para mejorar?
Como actividad a casa, se pide ilustrar un mapa físico y político de nuestro país.
3
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
4
contaminación del medio ambiente. (anexo 1)
Se pide que expliquen de qué trata la frase, para ello nos valemos de preguntas:
¿las frases formadas las han leído antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué se
refieren?
S Q
A
¿Qué sé sobre el ¿Qué quisiera saber
¿Qué he aprendido?
tema? sobre el tema?
Durante la lectura:
Se pide que enumeren los párrafos del texto
Luego realizan una lectura individual y silenciosa
Para afianzar mejor su comprensión realizamos la lectura coral subrayando las
palabras claves o lo más importante de cada párrafo
Se formula preguntas al final de cada párrafo a fin de identificar las ideas
principales del texto
Después de la lectura:
Se pide que lean sus respuestas en forma individual
Luego forman grupos y socializan la respuesta para la tercera columna (Lo que
he aprendido)
Contrastan sus respuestas en grupo clase
5
CIERRE Tiempo aproximado:
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema
central y las ideas principales del texto leído.
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que el
calentamiento global continúe?, ¿por qué?
6
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
7
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
Búsqueda de estrategias:
Se forman grupos de 6 integrantes a través de tarjetas de figuras geométricas
Se pide que dialoguen a nivel de grupo sobre los materiales que les pueden
ayudar a resolver el problema.
Se pregunta: ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿Qué utilizaran
para ello?, podríamos utilizar papelógrafo cuadriculado?
Representación:
Se pide que representen el problema en un papelote
El docente va guiando en la solución del problema dando las pautas precisas y
oportunas.
Rectángulos
Hay
de:
1 número 10
2 números 6
8
3 números 2
4 números 2
Total 20
Formalización:
Se pide que un representante del grupo explique en plenaria sobre la resolución
del problema.
El docente aclara dudas sobre cómo se realiza el conteo de figuras.
CONTEO DE FIGURAS
Método práctico
- A cada espacio interior le asignamos una letra o número
- Contamos en forma ordenada figuras de una letra o número. Figuras
de dos letras, figuras de tres letras, etc.
- Finalmentesumamos todas las cantidades de figuras encontradas
Reflexión:
Se plantea preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué tuvieron que
hacer?, ¿Les ayudó usar materiales?, ¿qué dificultades tuvieron al inicio?,
¿pueden resolver otras situaciones de conteo de figuras sin dificultad?
Transferencia:
Se pide resolver una Hoja de aplicación (anexo 1).
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué sabían antes del conteo de figuras?
¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema?
¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?
9
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
10
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
Un día, repentinamente, el agua del río comenzó a tener un color extraño y era
imposible beberla u olerla. El médico de la ciudad informó que muchos pobladores
comenzaron a tener una rara enfermedad, por lo que indicó no beberla ni utilizarla por
ningún motivo.
Pronto, mucha gente tuvo que abandonar su hermoso pueblo y viajar lejos, en busca de
un lugar para vivir. Al año siguiente, las autoridades dieron a conocer que el agua de la
comunidad había vuelto a ser como era antes, como cuando podían beberla, asearse y
vivir de ella las plantas y los animales, y todos regresaron al pueblo .
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consecuencias?
¿Cómo podemos utilizar el agua con responsabilidad?
Planteamiento de Hipótesis
Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la
indagación, para ello se deben organizar en grupos.
Se distribuye papelotes para que escriban sus hipótesis y un cuadro similar al
siguiente:
Grupo Uso inadecuado Consecuencia
Argumentación
Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus
conclusiones en sus cuadernos como respuestas a las
preguntas iniciales.
Comunicación
Se pide que lean sus conclusiones en plenaria, luego que elaboren un tríptico
utilizando la ficha informativa y agregando sus aportes.
Se les recuerda la importancia de poner en práctica el uso racional del agua,
puesto que es un elemento vital para la vida.
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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Se recoge saberes previos: ¿Quién es la persona que está con los niños? ¿Qué
está haciendo el maestro? ¿Será el maestro amigo de los niños?, ¿Cómo
dibujarían y pintarían a un maestro en acción?
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Conocen, analizan acerca del dibujo y pintura.
EL DIBUJO Y LA PINTURA
Están catalogados como Artes Decorativas, y
especialmente como Artes Cromáticas aplicadas en
diversos materiales. Se puede decir que una pintura
ejecutada sobre una superficie dada, tiene algo de
mágico porque ha surgido un fragmento de “vida” al
darle luz, color, espacio, volumen, movimiento y
expresión.
Los materiales
Damos a continuación una lista de los materiales necesarios para iniciar, trabajar
y complementar cualquier dibujo o pintura. Inicialmente tenemos los lápices de
dibujo, lápices de colores, crayolas, pasteles, tierras y pinturas al óleo y acrílicos.
Los lápices para dibujo son aquellos que tienen diferente grado de suavidad de
grafito. Los más adecuados son: H6, H2, HB, B6 y B2. Es necesario contar con
una goma (borrador) común de buena calidad.
¿Qué ¿Cómo lo
¿Qué haremos? haremos?
necesitaremos?
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Dibujaremos y Lápices de dibujo Siguiendo
pintaremos a un Lápices de colores indicaciones y
maestro en aula, Crayolas utilizando
cumpliendo su Témperas adecuadament
labor. ¼ de pliego de e los
cartulina materiales.
Se tiene que
estar
permanenteme
nte
concentrado.
15
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
16
Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué representa esta tabla?,
¿Quién recibió esta tabla?, ¿Para qué nos envió estas tablas Dios?, ¿Qué deben
hacer para estar bien con Dios?, ¿Cuántos y cuáles son los Mandamientos de la
Ley de Dios?
Así como cuidamos nuestro cuerpo y evitamos accidentes respetando las normas
y señales de tránsito, de la misma manera tenemos que cuidar nuestra alma
siguiendo el programa de vida que nos da Jesús.
AMAR A DIOS.
AMAR AL PROJIMO.
Los mandamientos son las reglas que ha puesto Dios a los hombres para poder
entrar al cielo. Jesús mismo nos dice en el Evangelio: "Si quieres entrar en la
vida eterna, cumple los Mandamientos".
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Octavo: No dirás falsos testimonios ni mentirás.
Noveno: No consentirás pensamiento ni deseos impuros.
Décimo: No codiciarás los bienes ajenos.
El docente pide que corrijan cada uno de los aspectos negativos que a veces se
dan en clases:
Aspectos negativos Aspectos positivos
Desconfiar de los
compañeros.
Decir mentiras.
Ser egoísta.
Guardar rencor.
Jugar solo con
algunos
compañeros.
CIERRE Tiempo aproximado:
Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
18
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
V
19
Entonan la canción “Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz” (anexo 1).
El docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la canción?
¿Debemos sentirnos orgullosos de ser peruanos?, ¿De qué región política
somos?, ¿Cuál es su capital de departamento?, ¿Cuántas provincias y distritos
tiene?
Se Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las regiones políticas,
sus capitales, provincias, etc. de nuestro Perú.
Para trabajar armoniosamente la sesión, nos proponemos dos normas de
convivencia
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del Problema
El docente pregunta: ¿qué es una región?, ¿Un departamento es una región?,
¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?,
¿Cómo es la organización política de las regiones?
Se copia las respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
Se entrega a los estudiantes: un rompecabezas de los departamentos del Perú,
para que lo armen en un tiempo determinado. (anexo 2)
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El Perú se encuentra ubicado en el continente americano; en
la parte central y occidental de américa del sur.
Está dividido en 26 departamentos
El idioma oficial es el Castellano. Pero hay lugares donde se
habla el quechua y el aimara
Límites: Por el Norte: Ecuador y Colombia
Por el Sur: Chile
Por el Este: Brasil y Bolivia
Por el Oeste: ¨Océano Pacífico
Está dividido en 26 regiones, 196 provincias y 1874 distritos
Nuevamente observan el mapa del Perú y hacen una lista de regiones políticas
del Perú, con sus respectivas capitales y número de provincias. (Anexo 2)
Toma de decisiones
Se dialoga acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para
comprender su diversidad cultural, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú,
de manera responsable y sostenible.
Se pregunta: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy?
Se permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y
compromisos.
Se pide que copien información relevante de la sesión y dibujen el mapa del Perú
en su cuaderno.
CIERRE Tiempo aproximado:
Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
21
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
22
Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué observamos?, ¿cómo es
la vestimenta de cada persona?, ¿su idioma será el mismo de todos ellos?, ¿qué
cambios culturales se dieron en el tiempo?, ¿esto ayudó en los cambios sociales
del país?, ¿el lugar donde vive será el Perú?,...
Durante la lectura
Escuchada sus hipótesis, se indica a los niños que hagan una lectura individual y
silenciosa
Luego de finalizar la lectura, preguntamos sobre si las hipótesis que dieron
coinciden con el contenido del texto
Se pide que comenten el contenido del texto y registramos los comentarios en la
pizarra: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales?, sus
respuestas serán anotadas en la pizarra
Luego se pide realizar una segunda lectura en parejas párrafo por párrafo,
subrayando las palabras claves.
A cada par de niños se distribuye un cuadro para ser completado
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¿Cómo se inicia el texto?
¿Qué ideas están en el
desarrollo?
Escribe las ideas del
desarrollo
¿Cómo concluye o termina
el texto?
Escribe las ideas con las que
se concluye el texto.
Después de la lectura.
A nivel de grupo clase y con ayuda del docente se sistematiza el tema del cuento
en un papelote
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Expresa una asociación de sujetos o
Compañía con
personas que realizan una acción
Expresa el medio o instrumento con
a con, de, en,
Instrumentación el que o por el que se realiza una
por
acción.
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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Luego dialogamos sobre las tiendas o puestos de mercado donde realizan sus
compras de productos alimenticios, si ofrecen productos sanos, enlatadas,
embolsados, etc.
Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la
sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de comprar en una tienda
que venda productos saludables y limpios.
Luego se presenta en un papelote el problema:
Búsqueda de estrategias
El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo son sus caras?, ¿cuántas
tiene?, ¿cómo son sus bases?, ¿cuántas tiene?, ¿qué forma tiene el letrero?;
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?
Se pide que se organicen sobre las estrategias y materiales a usar en la solución
del problema
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Representación
Según las estrategias y materiales planteados en grupo, se pide representar la
situación en un papelote
Par contrastar sus representaciones se muestra la siguiente tabla en un papelote
para que la completen los niños y niñas, las caras, la base de cada figura: y la
diferencia que existe entre ambos. Y quedaría así:
Formalización
Mediante la participación de los alumnos se definen el concepto de Prismas y
cilindros:
Reflexión
Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes: ¿cómo se denominan
los cuerpos geométricos que usamos para construir la tiendita?, ¿qué
características tiene un prisma?, ¿qué características tiene un cilindro?
Transferencia
Se pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la página … del
Cuaderno de trabajo. Luego, corroboramos sus respuestas en plenario.
CIERRE Tiempo aproximado:
28
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
29
Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Cómo está hecho el dibujo? ¿Qué
es lo que hace resaltar al dibujo?, ¿En qué consiste la técnica del sombreado?
Como todo en el dibujo, es cuestión de práctica, así que sin más ni más veamos las
técnicas más usadas para sombrear con nuestros lápices.
Técnicas de Sombreado
La forma más simple de sombreado es hacer líneas seguidas
juntas usando la punta del lápiz o inclinándolo para pintar con el
costado de la mina de este. Es importante hacer todas las líneas
en una misma dirección para que el resultado sea uniforme. La
cantidad de sombra varía según la presión del lápiz y la cercanía entre las
líneas.
30
serie de círculos pequeños que se superponen entre sí. No es necesario que los
círculos sean perfectos, solamente hacerlos lo suficientemente pequeños y
juntos. La oscuridad de la sombra depende del tamaño de los círculos que
dibujemos, así como la presión que hagamos con el lápiz. El Circulismo es muy
útil para dibujar la piel de las personas, ya que el acabado es irregular. Para
este caso es bueno hacer los círculos suavemente.
31
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
32
ORACIÓN AL MAESTRO
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo
enseñe… que lleve el nombre de maestro que tú
llevaste en la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela, que nada
pueda robarme la ternura de todos los
instantes. Dame sencillez y profundidad,
líbrame de ser complicado o banal en mi relación
cotidiana.
Dame el poder de amar a mis alumnos tanto
como los aman sus propios padres, y así poder
cuidarlos y defenderlos, aunque no sean carne
de mi carne.
Que alcance hacer de cada uno de mis niños mi
verso perfecto, para dejar en él clavada mi más
penetrante melodía para cuando mis labios ya
no canten más.
Sujeta mi mano en el castigo y suavízamela
más en la caricia. Que reprenda con dolor
para saber que he corregido amando.
Dame fuerzas para levantar los ojos de mí
pecho herido, al entrar cada mañana a mí
escuela.
Y por fi n gracias, Señor, porque permitiste
que fuera maestro.
Cómo amarnos
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A la muchedumbre que le seguía, Jesús les explicó: «La ley antigua decía "Ojo
por ojo, diente por diente" pero yo les digo amen a sus enemigos y recen por
sus perseguidores» (Mateo 5, 44).
Cómo orar
Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros hablábamos
a menudo con él, por eso nos dijo: "Al orar no multipliquen las palabras como
las hacen los paganos, que piensan que por mucho que hablan serán
atendidos."
Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan,el Padre sabe lo que
necesitan. Por eso ustedes tienen que orar así: "Padre Nuestro…" (Mateo 6, 7 -
13)
Cómo perdonarnos
Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir
perdón. Asimismo nosotros debemos perdonar si alguna persona nos ofende.
Jesús en la cruz, pidió perdón al padre por nuestros pecados: "Padre perdónalos
porque no saben lo que hacen". (Lc. 23, 34)
Recuerda:
1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»?
Jesús en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo
milagros y preparando a sus apóstoles.
Finalmente se pide a los estudiantes a que creen una oración pidieron a Jesús
ser ejemplo para los demás.
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
V
35
A través de lluvias de ideas manifiestan sus saberes previos acerca de lo que
observan y se interroga ¿Saben qué lugar es?, ¿Qué observan en este lugar?,
¿Hay muchos lugares así en el Perú?, ¿podemos elaborar fichas informativas para
dar a conocer sobre otros lugares turísticos?, ¿cómo obtendremos la
información?, ¿cómo podemos organizar la información para las fichas
informativas?
libro de
Comunicación, luego se plantea la actividad.
Planificación.
Se pide reflexionan y responden oralmente ¿Para qué voy a escribir?, ¿A quién
voy a escribir?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Qué es una ficha informativa?, ¿Cuál
es su propósito?
Luego de ello se pide desarrollar las actividades planteadas en su libro
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Posteriormente se distribuye los textos informativos (Anexo 1)
Se pide leer y seleccionar información relevante, siguiendo las paulas que
propone el libro de comunicación
El docente dialoga con los grupos para dar pautas precisas y necesarias de lo
leído, para ello se pide completar el siguiente cuadro que también se encuentra
en su libro.
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Textualización
Se entrega a cada niño o niña un cuarto de las hojas bond para el primer
borrador de su ficha, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.
Revisión
Se indica a niños y niñas que revisen sus fichas, según el instrumento:
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
V
39
Se pide recordar la sesión anterior
Se recoge los saberes previos, a través de preguntas:
¿Qué son los prismas?; ¿qué elementos posee?, ¿cómo
podemos hallar el área lateral y total de un prisma?
Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la
sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema:
Búsqueda de estrategias
Se motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el
problema.
Se distribuye cartulinas y otros materiales que requieran.
El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿por cuál de los lados o caras
podemos empezar a medir?, ¿por qué?, ¿qué necesitamos recordar para hallar
problemas de áreas?, ¿cuántas clases de prismas existen?, ¿cuál será la fórmula
para hallar con facilidad el área lateral y total de un prisma?
Para ayudar en la solución del problema, se facilita algunas fórmulas (Anexo 1)
Representación
Se indica que representen el problema con material concreto, gráfica y
simbólicamente, participando de forma activa.
Formalización
Mediante la participación de los alumnos formalizamos sus aprendizajes de
Prismas.
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Reflexión
Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes: ¿qué características
tiene un prisma?, ¿de cuántas formas podemos hallar el área de los prismas?
Transferencia
Se pide que resuelvan una Ficha de aplicación para afianzar mejor sus
aprendizajes (Anexo 2).
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿para
qué nos servirá lo aprendido?
41
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
V
42
observar.
Recogemos sus saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Cómo se llama?, ¿Qué hace
la abeja en la flor?, ¿Tendrá algún propósito?
¿Qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por qué crees que
se dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción de
plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca semillas
y frutos?
Planteamiento de hipótesis:
En cada grupo ensayan algunas posibles respuestas a estas
preguntas; luego la registran a modo de hipótesis.
Se indica que pueden registrarlo en sus cuadernos de
experiencias.
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Elaboración del plan de indagación:
Se promueve la investigación preguntando: ¿cómo podemos dar respuesta a las
preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?
Se escucha y se anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado
sugiriéndoles ver un video sobre la reproducción sexual de las plantas:
https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E (Anexo videos)
El docente pide que contrasten su hipótesis con los resultados de todo el proceso
de indagación. Se pregunta en qué han coincidido y qué otras ideas se pueden
incorporar.
Argumentación
El docente explica que:
Evaluación y comunicación:
Los estudiantes reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?,
¿qué ocurre primero, la formación de frutos y semillas o la polinización?, ¿qué
relación hay entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿cómo intervienen los insectos
como la abeja en la polinización?, ¿qué animales de mi localidad participan en la
polinización de plantas?, ¿cómo podemos conservar esos animalitos en la
localidad?
El docente pide que desarrollen una Ficha de aplicación a fin de evidenciar sus
aprendizajes (Anexo 2)
CIERRE Tiempo aproximado:
Se realiza la metacognición:
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
45
Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que
corresponde esta danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se manifiesta
la expresión corporal al realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar alguna danza?
EXPRESIÓN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el
sentimiento como instrumentos básicos.
DANZA
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos del
cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción
social con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La danza, también es
una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres
humanos, donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través
de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una
canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica ya que
puede durar, segundos, minutos u horas.
46
calentamiento.
Conversan sobre los pasos básicos de la danza y se empieza a practicar en forma
individual.
Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su
mensaje con los pasos de baile que se realizan.
El docente indica que deben representar los pasos de la danza mediante dibujos
Valiéndose de sus saberes y de material bibliográfico hacen una relación de
danzas de las diferentes regiones:
47
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
48
El docente saluda cordialmente a los estudiantes,
Luego indica, hay fechas muy importantes en el calendario
cívico de este mes, ¿cuáles serán?, ¿en qué
regiones?,¿Qué costumbres tiene nuestra región?, ¿cómo
podríamos compartir con nuestros compañeros y
compañeras las diferentes costumbres de nuestra región?
Se espera como respuesta que digan en una exposición.
Preguntamos: ¿Qué es una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué se
realiza?
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¿Qué información tengo?
¿Cómo organizo la información para la exposición?
Se propone elaborar dibujos o usar láminas para hacer una buena exposición
El docente enfatiza que deben organizar sus ideas con relación a los tres
momentos que debe tener toda exposición:
Durante la exposición:
Se enfatiza que los oyentes se comporten adecuadamente para no distraer al
expositor
Se menciona a los expositores que pueden utilizar materiales para ayudarse
durante su exposición (dibujos, esquemas y otros).
Después de la exposición:
Se motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre el tema
tratado en la exposición. Se propicia que fundamenten sus intervenciones.
¿Qué les parecieron los temas expuestos?
¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
¿Creen que debemos conocer las costumbres de nuestra región?, ¿por qué?
¿Las costumbres de nuestra región deben ser conocidas por otras personas?,
¿por qué?
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
51
Se recoge los saberes previos, a través de preguntas:
¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond y la caja hecha de
una hoja bond?,
¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond?
¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?
¿Cómo denominamos a las figuras geométricas que tienen dos dimensiones?
¿Cuántas dimensiones tiene la caja?
¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones?
¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?, ¿por qué?
¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”?
¿Se puede decir que la caja tiene volumen?, ¿por qué?
¿Qué otros objetos tienen volumen?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
volumen del cubo y prisma a través de la elaboración de diferentes
construcciones.
Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la
sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Se forman grupos libremente de 4 o seis integrantes.
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Comprensión del Problema
El docente realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el prolema?, ¿a qué se
denomina un cubo?, ¿cuáles son las dimensiones de este cubito?, ¿cuántas
construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a utilizar para realizar las
construcciones?, ¿será importante tener en cuenta el número de cubitos que
utilizarán en cada construcción?,
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras
Búsqueda de estrategias
Los alumnos discutirán sobre la búsqueda de posibles estrategias y soluciones
para resolver el problema
El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿en qué medida nos ayudarán los
materiales?, ¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad de cubos
utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?, ¿existirá alguna regularidad
entre las construcciones realizadas? ¿alguna vez han leído y/o resuelto o
participado de una actividad similar?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia para resolver este problema?
Representación
Se indica que representen el problema con material concreto, gráfica y
simbólicamente, participando de forma activa.
Formalización
Mediante la participación de los alumnos formalizamos sus aprendizajes.
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Reflexión
El docente induce a una reflexión con los estudiantes: ¿qué nociones
matemáticas han puesto en práctica?, ¿qué nociones matemáticas han
descubierto a través de las construcciones realizadas?, ¿cuál es la diferencia
entre área y volumen?, ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo y
un prisma?
Transferencia
Se pide que resuelvan una Ficha de aplicación para afianzar mejor sus
aprendizajes (Anexo 1).
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿qué es un sólido geométrico?; ¿qué semejanzas o diferencias
encuentras ente un cubo y un prisma rectangular?,¿para qué nos servirá lo
aprendido?
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
V
55
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos
sobre la importancia de las plantas al realizar la fotosíntesis para
la vida en la tierra.
Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a
trabajar en armonía y aprender mejor:
Planteamiento de Hipótesis
Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de
información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, se indica que las registren en
su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis
Se indica que deben determinar la secuencia de las actividades que realizarán para
responder las preguntas. Se sugiere los siguientes pasos:
De manera individual, ubicarán en sus libros la información de las páginas
indicadas, ya sean textos, esquemas o imágenes.
Procesarán toda la información obtenida, la analizarán y la organizarán en
resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto, responderán las preguntas.
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Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Luego de realizar el organizador gráfico, se pide que un representante del grupo
exponga su organizador.
EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas
de sus compañeros.
Argumentación
El docente pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de
vista, sobre los procesos de la fotosíntesis y la importancia en el ser humano.
Se indica que, para tener mejor información, se proyectará un video: “Las plantas y la
fotosíntesis” https://www.youtube.com/watch?v=Ewjmf6hccHY (anexo videos).
Evaluación y comunicación
El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos un resumen
sobre “El proceso de la fotosíntesis y su importancia”
Importancia de la fotosíntesis
1. Mantiene el equilibrio biológico de las plantas.
2. Permite que la energía solar sea utilizada por los demás seres vivos (cadena
alimenticia).
3. Purifica el medio ambiente mediante la producción del oxígeno
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué colores destacan en los
símbolos patrios? ¿Cómo decorarían los símbolos patrios para que quede bonito?,
¿Se podrá hacer collage con los símbolos patrios?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con
entusiasmo, collage de los símbolos patrios.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Los alumnos(as) acompañados por el(la) docente hacen el recorrido del parque
que se encuentra adyacente a la I.E.
Durante el recorrido recogen semillas y hojas secas de diferentes tamaños.
Se hacen preguntas:
¿Qué hicieron en el parque? ¿Qué observaron en los árboles y plantas? ¿Qué
recogieron? ¿Para qué o en qué pueden utilizar lo recolectado? ¿Qué es un
collage?
Escriben acerca de la técnica del collage.
COLLAGE
Es una manifestación artística visual, en la que se aplica una técnica
artística que consiste en unificar diversos elementos. Para el collage se
pueden usar semillas, hojas, fideos, papel rasgado, papel encarrujado, hilo
picado, hilo, lana, hojas y flores secas, papel picado, cascarones de
huevos, conchas, trozos de tela, fotografías, revistas, etc.
Se fija una fecha para elaborar el collage, para lo cual los alumnos(as) traerán
diversas semillas.
Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para
la elaboración del collage.
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Siguiendo el instructivo realizan el collage de los símbolos patrios.
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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es la función de los signos de puntuación en los textos que se escribe y se lee?
Durante la lectura
Se presenta el texto escrito en un papelote
Después de la lectura
A través de una dinámica se forman grupos de 6 integrantes
Se indica que cada grupo asume uno de los herederos:
1. Juan, el sobrino
2. Luis, el hermano
3. El sastre
4. Los jesuitas
5. El juez.
Se indica que cada grupo debe favorecerse con el testamento colocando los
signos de puntuación donde corresponda
Se pide que un representante de cada grupo lea el texto con los signos de
puntuación que colocaron
Lluvia de ideas: ¿En todos los grupos coincidieron en colocar los mismos signos
de puntuación?, ¿Por qué?, ¿En qué se diferencian unas de las otras?, ¿Cuál de
ellas les parece la más apropiada?
Se pide pegar el texto (nuevo testamento) en un lugar visible, que puede ser…
(Anexo 1)
Luego preguntamos: ¿por qué los signos de puntuación influyen tanto en el
sentido de las expresiones?
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El docente argumenta que, ante la imposibilidad de nombrar heredero, el juez
toma la siguiente decisión: «... por lo que no resultando herederos para
esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin
más que tratar queda terminado el asunto»
Luego preguntamos: ¿Fue correcta la decisión del juez?, ¿Por qué?, …
Para afianzar mejor sus conocimientos sobre los signos de puntuación realizamos
un esquema:
El punto
La coma El punto y
coma
Los signos
Los paréntesis Los dos
de
(…) puntuación
puntos
Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan sus fichas de
aplicación (Anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué sabíamos antes del uso de los signos de puntuación?
¿Para qué les servirá lo aprendido en esta sesión?
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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2 4 6
8 10 12
Formulamos preguntas:
¿Han logrado dos, … partes iguales?
¿Cómo se llama cada parte o porción?
Búsqueda de estrategias:
Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué
diseño sería lo más apropiado para representar la pizza?, ¿qué figura geométrica
usarán?, resolvieron antes un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, …
Representación:
El docente plantea preguntas: ¿cómo se puede representar con números una
parte de un total de cuatro partes iguales?
Se dialoga con los estudiantes que cada porción representa 1 de 4, es decir, la
pizza se ha dividido en 4 partes y una parte de cuatro partes es para Bruno,
luego preguntamos: ¿cómo se puede representar con números que lo de Bruno
es una parte de un total de cuatro partes iguales?
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Formalización:
Los estudiantes formalizan en su cuaderno lo aprendido:
Reflexión:
El docente induce a la reflexiónde los estudiantes: ¿tuvieron dificultades en la
resolución el problema?, ¿la representación gráfica les ayudó en la resolución del
problema?, ¿para qué lesservirá las fracciones?, ¿cómo se representan?
Transferencia:
Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollan su ficha de aplicación
(anexó 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué sabían antes de las fracciones?
¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema?
¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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Se dialoga sobre lo observado mediante interrogantes. ¿Saben qué animales y
plantas son?, ¿cómo se llaman?, ¿cuál será su importancia para nosotros?, ...
Planteamiento de hipótesis
Por equipos los estudiantes dan respuesta al problema en tiras de papel que son
pegadas a lado del problema.
Se interroga: ¿están de acuerdo con las respuestas del grupo…?
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ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema planteado son adecuadas.
Se les indica que, en el libro de CA, pág. … pueden encontrar información de
algunas plantas nativas.
Nombre
Región
de la
Aspecto Características Propiedades
planta
nativa
Tubérculo, Altamente energizaste
contiene: Ayuda a combatir la
calcio, osteoporosis
potasio, Oxigena los tejidos
Sierra
Maca
hierro, silicio, musculares
yodo y potasio Normaliza la función de la
tiroides y glándulas
endocrinas
Pulpa de color Combate los malestares de
rojo o la garganta
anaranjado, Vómitos sanguíneos
tiene Diarrea
Achiote
Selva
propiedades Hemorroides
medicinales, Anginas de pecho
alimenticios y
como
condimento
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Cereal, Es el alimento más
contiene: completo de los niños y
proteínas, adultos.
aminoácidos
Quinua
Sierra
esenciales,
vitaminas,
fibra, calcio,
minerales,
etc.
Mashua
Análisis de información
Una vez terminado de elaborar el cuadro de doble entrada, se pide contrastar sus
respuestas iniciales con la información encontrada, para ello se pide que un
representante del grupo pueda exponer el trabajo del grupo.
Comunicación
Se pide que escriban sus conclusiones en el cuaderno
CIERRE Tiempo aproximado:
Metacognición: ¿cómo organizaron la información obtenida?, ¿qué preguntas
originaron la indagación que hemos realizado?, ahora que conocemos las
propiedades de las plantas nativas, ¿debemos consumirlos?
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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
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Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?, ¿Qué representa
un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un pastor de la iglesia?, ¿Cuál es
la triple misión de los pastores de la Iglesia?
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73